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UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO

Marcelo da Cruz Oliveira RA: 911121764

PORTFLIO DE ATIVIDADES DE ALFABETIZAO COM MTODOS FNICOS

Memorial da Amrica Latina So Paulo 2012

UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO

Marcelo da Cruz Oliveira RA: 911121764

PORTFLIO DE ATIVIDADES DE ALFABETIZAO COM MTODOS FNICOS

Trabalho de Portflio de atividades de alfabetizao com mtodos fnicos, apresentado a disciplina de Pedagogia, entregue Prof. Ndia C.Lauriti.

Memorial da Amrica Latina So Paulo 2012

CURRCULO UNIVERSITRIO
Nome da Universidade: Universidade Nove de Julho I Dados de Identificao - Nome: Marcelo da Cruz Oliveira - CPF: 205.974.308-70 - Cdula de Identidade: 28.895.985 - Endereo: Rua Vitor Hugo, n59-Jardim Progresso- Franco da Rocha-SP - Curso(s) de Licenciatura: Pedagogia II Atualizao: Cursando ano 2012 - Especializao: Libras, Psconalizamento do ser humano, Cosmologia Yoruba, dlogia, Informatizao Educacional, Psicoterapias e Metafisica. - Aperfeioamento: - Estgios: Horas complementares na pr-escola e no ensino fundamento I, Eja, Literatura contextual de texto. - Cursos: Windows Word Excel Power Point Access Digitao Internet- FrontPage Dreamweaver Fireworks HTML - Eventos - Orientador de pesquisa: Professora Ndia C.Lauriti Livro: Alfabetizao Mtodo Fnico, Psicoterapias CognitivoComportamentais, Psicodiagnstico-V, De Marre de Si, Fonologia de Alfabetizao, Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa. - Outras atividades. VI Atividade de Extenso - Projetos concludos - Projetos em andamento - Relatrios - Outras atividades.

ndice de ilustraes

Ilustrao 1 Desenho de ilustrao fnica .............................................................................9 Ilustrao 2 Figuras-escritas ............................................................................................... 24 Ilustrao 3 Cartaz com os personagens da "Histria da Abelhinha" .................................... 44 Ilustrao 4 Exercicios AEIOU ............................................................................................. 52 Ilustrao 5 Alfabeto de Objetos ........................................................................................ 53 Ilustrao 6 Estudo da letra "D" ......................................................................................... 53 Ilustrao 7 Relaes grafema-fonema ............................................................................... 53

IV

ndice de tabelas

Tabela 1 Contedo de uma aula pelo mtodo fnico .......................................................... 49 Tabela 2 Aula - Representar a letra no quadro em manuscrito ............................................ 50

ndice

1. Introduo ....................................................................................................................... 8 1.2 Objetivo ............................................................................................................................... 9 1.3 Concepes de ensino-aprendizagem do mtodo fnico ................................................... 9 1.4 Concepo de alfabetizao mtodo fnico ..................................................................... 10 1.5 O confronto: mtodo fnico versus mtodo global .......................................................... 11 1.6 Concepo de alfabetizao segundo mtodo fnico ...................................................... 13 1.7 O mtodo fnico j foi utilizado no Brasil, e a repetncia era altssima. .......................... 15 2. Parmetros curriculares dos Estados Unidos ................................................................... 17 2.1 Estrutura, processo e desenvolvimento da competncia de leitura e escrita. ................. 18 2.2 Como avaliar o desenvolvimento da competncia de leitura ........................................... 22 2.3 Uma concepo fnica do ensino da leitura ..................................................................... 26 2.3.1 Alfabetizao no Brasil - Uma metodologia ultrapassada? ....................................... 28 2.3.2 Que exatamente o mtodo ideovisual? E o fnico? Qual a diferena entre eles? . 28 2.3.3 O Brasil sempre utilizou este mtodo? ...................................................................... 29 2.3.4 O mtodo de alfabetizao utilizado no Brasil est ultrapassado? ........................... 29 2.3.5 O Sr. poderia apontar diferenas entre os alfabetizadores brasileiros e os estrangeiros?....................................................................................................................... 29 2.3.6 Uma das crticas que se faz que os jovens no sabem interpretar. Isto seria consequncia do modelo de nossa alfabetizao? ............................................................. 30 2.3.7 Para introduzir este mtodo seria necessrio mudar a formao do professor? ..... 30 2.3.8 certo que quando o professor v um resultado positivo ele se anima. Mas os docentes costumam apresentar resistncias a mudanas? ............................................... 30 2.3.9 H experincia no Brasil de alfabetizao pelo mtodo fnico? ............................... 30 2.3.9 O sr. disse que o professor tem que ensinar, tem que avaliar. Como o sr. v a aprovao automtica?....................................................................................................... 30 2.3.10 O sr. diz que para aprender necessrio decodificar. O que decodificar? .......... 32 2.3.11 Como o sr. avalia a qualidade da nossa educao? ................................................. 32 2.3.12 Na sua viso, este resultado negativo tem relao com nosso processo de alfabetizao? ..................................................................................................................... 32 2.3.13 Se este mtodo to superior e seus resultados positivos amplamente conhecidos, por que o MEC ainda no os usa? ....................................................................................... 32 2.3.14 O modelo que temos hoje aumenta a desigualdade social? ................................... 33 VI

2.3.15 Falamos que a alfabetizao no Brasil feita de forma incorreta. E com relao formao dos professores? Como o sr. v esta questo? .................................................. 33 2.3.16 O Senhor acha que a formao do professor alfabetizador deve ter preocupao com a pesquisa? .................................................................................................................. 34 2.3.17 O Senhor diria que no s isso, mas sim que ele deve se impor enquanto bom profissional? ........................................................................................................................ 34 2.3.18 Os docentes esto preparados para lidar com estes alunos?.................................. 34 2.3.19 A exigncia de que os professores tenham nvel superior vai melhorar a qualidade do ensino? ........................................................................................................................... 35 2.3.20 O Sr. psiclogo, atuava numa clnica de reabilitao de leitura. Como caminhou para a pesquisa na rea educacional? ................................................................................ 35 2.3.21 Por isso o sr. resolveu investir na pesquisa nesta rea? .......................................... 36 3. Oralidade e a Escrita dentro do Mtodo Fnico? ............................................................. 37 3.1 Trabalhar a oralidade e a escrita isoladamente ................................................................ 38 3.2 Funcionamentos autnomo da oralidade relativamente escrita ................................... 39 3.3 Lexical Grafemico .............................................................................................................. 40 3.4 Tipos de processamentos fonolgicos .............................................................................. 42 4. Produo e interpretao de texto ................................................................................. 44 4.1 O fnico ldico e nada mecnico ................................................................................... 45 4.2 A decodificao fnica....................................................................................................... 46 O MTODO DA ABELHINHA" ORIGEM E PROPOSTA DE ENSINO ........................................ 48 Concluso.......................................................................................................................... 56 Referncias bibliogrficas: ................................................................................................. 59 Anexos: ............................................................................................................................. 61

VII

1. Introduo
Este portflio ter como finalidade ajudar o educador no processo de desenvolvimento do pensamento fnico, e caracterizar um modo particular de dar sentido s experincias dos alunos, e ampliar a sensibilidade, a percepo, a reflexo sobre eles, o qual envolver tambm, conhecer, apreciar e refletir sobre as forma do mtodo fnico. um mtodo de alfabetizao que primeiro ensina os sons de cada letra e ento constri a mistura destes sons em conjuntos para alcanar a pronncia completa da palavra e permitir dessa forma que se consiga ler. O desenvolvimento deste portflio, ter como o intuito formar contedos para os educadores do 1 ano para alunos que possuem a idade em torno de 6 anos, que segundo Piaget esto no perodo Operatrio Formal, no qual a criana permite a abstrao total, onde no se permite mais a representao imediata nem somente s relaes previamente existente, sendo capaz de pensar em todas as relaes possveis, logicamente buscar solues a partir de hipteses e no apenas pela observao da realidade. O mtodo fnico nasceu na Alemanha no sculo XVI com o propsito de ensinar as correspondncias entre sons e letras, A busca por um mtodo eficaz para o ensino da leitura uma questo extremamente pertinente, pois, como afirma Scliar-Cabral (2003, p.20), nos primeiros anos de escola que se decide fundamentalmente quem ser um bom leitor ou redator. Tendo tambm como objetivo de formar alunos que sejam capazes de: Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas;

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio scio cultural brasileiro, bem como aspectos naes, socioculturais de outros contra povos e

posicionando-se

qualquer

discriminao baseada em diferentes culturas, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais. 1.2 Objetivo Para a realizao deste portflio trazemos como tema principal o mtodo fnico, Para desenvolver correspondncias de sons e letras. 1.3 Concepes de ensino-aprendizagem do mtodo fnico O mtodo nasceu como uma crtica ao mtodo da soletrao ou alfabtico usado no Brasil at a dcada de 1980. O mtodo fnico diferentemente do mtodo Paulo Freire indicado para crianas mais jovens e recomendado ser introduzido logo no incio da alfabetizao. E coletivas de distintas culturas e pocas. Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do
Ilustrao 1 Desenho de ilustrao fnica

ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades efetivas, fsicas, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania; Utilizar as diferentes linguagens Verbais, musical, grfica, fnica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo as diferentes intenes e situaes de comunicao;

Saber utilizar diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvlos, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao. No Brasil apenas 1,1% dos estudantes atingiram o nvel mais alto de proficincia em leitura, e 44,5% alcanaram apenas o nvel 2 em leitura, o que significa que enfrentam dificuldades quando precisam de material de leitura para alcanar objetivos de aprendizado em qualquer rea (INEP). Os dados do SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica). 1.4 Concepo de alfabetizao mtodo fnico A alfabetizao precisa ser observada sobre alguns pontos de vista, consideram a alfabetizao como um processo individual: o primeiro diz respeito questo tcnica da lngua, ou seja, o ato de decodificao e codificao, a representao grafema-fonema / fonema-grafema. Aprender a ler e a escrever envolve relacionar sons com letras para codificar ou para decodificar; envolve, tambm, aprender a segurar um lpis, que se escreve de cima para baixo e da esquerda para a direita, enfim, envolve uma srie de aspectos tcnicos indispensveis. O segundo ponto de vista atm-se questo do significado, da compreenso leitora. J o terceiro considera a alfabetizao como um processo social, ou seja, o aprendiz precisa tomar conhecimento das funes e fins que a escrita assume conforme o contexto social em que est inserida para assim tornar-se um usurio ativo dessa modalidade da lngua (SOARES, 2003; 2007). Vinculado ao conceito de alfabetizao, o letramento considerado como o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e a escrever, bem como o resultado da ao de usar essas habilidades em prticas sociais explicam que letramento o uso da leitura e da escrita como prticas sociais,
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articulando-as conforme as situaes, como fios condutores para a apropriao da linguagem e do conhecimento. Pelos mtodos de alfabetizao fnico e global. Atravs do

levantamento e da discusso dos argumentos apresentados pelos defensores de ambos os mtodos, tentamos responder questo: qual a metodologia mais eficiente na alfabetizao de crianas? 1.5 O confronto: mtodo fnico versus mtodo global Foi apresentado inicialmente como comunicao oral durante o I Congresso Internacional de Leitura e Literatura Infantil e Juvenil, promovido pela PUCRS, em junho de 2008.
Conforme Morais (1996, p. 262), o mtodo fnico nasceu na Alemanha no sculo XVI com o propsito de ensinar as correspondncias entre sons e letras. Esse mtodo nasceu de uma constatao: a criana sente dificuldades em passar da associao entre o nome das letras para a fuso dos sons das letras a fim de obter a pronncia das palavras. As pesquisas sobre o mtodo fnico investigam a importncia do domnio do sistema alfabtico atravs de uma metodologia voltada para a conscincia fonolgica, a fim de que, durante a aquisio da linguagem escrita, a criana internalize padres regulares entre som e letra.

O mtodo fnico pretende desenvolver a conscincia fonolgica e est voltado para a capacidade da criana em refletir sobre as unidades sonoras constitutivas das palavras (correspondncia grafema / fonema). Durante a aquisio da linguagem escrita, predomina a inteno de que a criana internalize padres regulares entre som e letra (MC GUINNESS, 2006). De acordo com esse pensamento, a compreenso da leitura s ser atingida depois que a criana dominar a correspondncia grafema / fonema, porque, nessa viso, a escrita serve para representar graficamente a fala. Assim, esse mtodo atribui grande importncia decodificao, pois, segundo ele, a aprendizagem da leitura e da escrita se constri introduzindo os elementos de forma gradual, primeiro unidades mais simples letras e slabas para depois as mais complexas palavras, frases e textos.

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J os defensores do mtodo global propem uma alfabetizao contextualizada atravs da transposio das prticas sociais de leitura para a sala de aula em situaes-problema.
Grossi (1989, p. 31-32) afirm a que o conhecimento se d atravs da interao dos estmulos do meio ambiente com o sujeito que aprende [...] o centro do processo de aprendizagem o prprio aluno, como sujeito que aprende e que constri o seu saber.

O mtodo global prioriza as atividades comunicativas atravs do uso da linguagem. Nessa abordagem, a aprendizagem tomada de forma ampla e englobam diversos fatores como a interdisciplinaridade, o desenvolvimento corporal e as dimenses sociais e afetivas. Para o mtodo global, a leitura um processo de identificao global das palavras, em que os elementos so introduzidos a partir de estruturas complexas, deslocando-se em seguida para as simples textos, frases, palavras, slabas e letras. Dessa forma, a aprendizagem da leitura e da escrita requer a memorizao de palavras inteiras para, posteriormente, o leitor descobrir as unidades lingusticas mnimas (MORAIS, 1996). Nessa perspectiva, ressaltam-se os estudos de Emlia Ferreiro, baseados nos trabalhos de Jean Piaget.
Segundo Ferreiro (1995, p. 23), o entendimento da evoluo dos sistemas de ideias construdos pelas crianas sobre a natureza do objeto social que o sistema de escrita . Ferreiro e Teberosky (1985) investigam a natureza da relao entre o real e sua representao

Em resposta, afirmam que as crianas reinventam a escrita, construindo hipteses sobre ela. Seguindo a evoluo das hipteses infantis, as autoras dividem o processo da aprendizagem da leitura e da escrita em nveis distintos: pr-silbico I e II, silbico, silbico-alfabtico, alfabtico e ortogrfico. O mtodo global fortemente associado ludicidade, ao prazer, investigao do significado das palavras, ao trabalho direcionado ao contexto em que o aluno est inserido e, principalmente, aos nveis psicogenticos da escrita, que funcionam como um termmetro e permitem aos professores
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identificar a evoluo da aprendizagem dos seus alunos e, a partir da, reelaborar a sua prtica. Defensores do mtodo fnico, Morais e colaboradores (2004) afirmam que os programas que exercitam a conscincia fonolgica permitem progressos mais significativos em leitura e escrita do que aqueles que no o enfatizam. Segundo Capovilla e Capovilla e Morais, a questo das dificuldades de aprendizagem abordada somente pelos estudiosos do mtodo fnico, que asseguram que os princpios dessa metodologia de ensino favorecem queles alunos com dificuldades, devido nfase dada conscincia fonolgica, ao estudo das unidades mnimas das palavras fonema / grafema, e aprendizagem da leitura de forma progressiva (letra, slaba, palavra, frase e, por fim, texto). Entretanto, ao lado desses argumentos positivos, vm as crticas que consideram o mtodo fnico mecanicista e repetitivo, desprovido de motivao, ao passo que o mtodo global seria omissivo em relao conscincia fonolgica, relao grafema - fonema, ao princpio alfabtico, elementos indissociveis alfabetizao eficaz. 1.6 Concepo de alfabetizao segundo mtodo fnico O mtodo fnico um mtodo de alfabetizao que d nfase ao ensino dos sons das letras, partindo das correspondncias, sons-letras, mais simples para as mais complexas e depois a combin-las. Permitindo dessa forma que se consiga ler toda e qualquer palavra. Nasceu como uma crtica ao mtodo da soletrao ou alfabtico sendo, indicado para crianas mais jovens e recomendado ser introduzido logo no incio da alfabetizao. (FEITELSON, 1988) Por exemplo, ao se ensinar os fonemas /u/ /a/ /o/ /t/ e /p/,,, usando um alfabeto mvel as crianas podem formar palavras como: pata, pato, tato, tatu, tapa, topo, etc; depois disso elas so incentivadas a pronunciar o som de cada letra uma por uma e em seguida combina-os para gerar a pronncia da palavra.

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Assim a criana constri a pronuncia por si prpria. Muitas das correspondncias som-letra, incluindo consoantes e vogais e dgrafos, podem ser ensinados num espao de poucos meses (de quatro a seis meses), logo no incio do seu primeiro ano letivo. Isso significa que as crianas podero ler muitas das palavras desconhecidas que elas mesmas encontram nos textos, sem o auxilio do professor para tal. Os especialistas dizem que este mtodo alfabetiza crianas, em mdia, no perodo de quatro a seis meses. Este o mtodo mais recomendado nas diretrizes curriculares de pases que utilizam a linguagem alfabtica, como: Estados Unidos, Inglaterra, Alemanha, Frana e Dinamarca. Fernando Capovilla Alfabetizao Descobertas revolucionrias com novas tecnologias, como a neuroimagem funcional, refutaram os pressupostos construtivistas e levaram revoluo fnica que mudou a alfabetizao mundial nos anos 90. Baseados em pesquisas de ponta, documentos oficiais franceses, ingleses e americanos defendem a alfabetizao fnica e condenam as prticas construtivistas como nocivas aprendizagem. Declaram que seus alunos, sob o construtivismo, amargaram mais de uma dcada de mediocridade, e s prosperaram com o fnico. Entre 1995 e 1997, quando o mundo civilizado condenava o construtivismo como lesa-juventude, o Brasil, na contramo, o entronizava nos PCNs em alfabetizao. O establishment construtivista dominou com mos de ferro as principais publicaes distribudas ao professorado custa do errio para impor a sua doutrina construtivista. O resultado dessa aposta cega foi imediato, com fracasso crescente documentado bianualmente pelo Saeb [exame do MEC que avalia a qualidade da educao] de 1995 a 2003, e com a vergonha internacional, com a pecha de vice-recordista mundial de incompetncia, segundo teste da UNESCO e da OCDE em 2003. O mtodo que o Brasil empregava antes dos anos 80 no era o fnico, mas o alfabtico-silbico, baseado no ensino repetitivo de slabas.
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No tem nada a ver com o fnico, que baseado no ensino dinmico do cdigo alfabtico, ou seja, das relaes entre grafemas e fonemas em meio a atividades ldicas planejadas para levar as crianas a aprender a codificar a fala em escrita, e, de volta, a decodificar a escrita no fluxo da fala e do pensamento. 1.7 O mtodo fnico j foi utilizado no Brasil, e a repetncia era altssima. O fnico inteligente, ldico e nada mecnico. Leva as crianas a serem alfabetizadas muito bem em quatro ou seis meses, quando passam a ler textos cada vez mais complexos e variados. Ele to eficaz em produzir compreenso e produo de textos porque, de modo sistemtico e ldico, fortalece o raciocnio e a inteligncia verbal. O Observatrio Nacional da Leitura da Frana e o Painel Nacional de Leitura dos EUA afirmam sua clara superioridade, mas o MEC nunca deu criana brasileira a chance de aprender com o fnico e colher seus frutos. Segundo dados de Saeb, OCDE e UNESCO, o construtivismo que reinou absoluto e fracassou aqui e no resto do mundo. Ele tem produzido evaso e repetncia escolares anuais de mais de 20%. No entanto, para mascarar a repetncia, rebaixaram-se os critrios de aprovao obrigando as escolas a aprovar 60% dos alunos descobertos depois pelo Saeb como absolutamente incompetentes. Crticos do mtodo fnico dizem que h o interesse de seus defensores em ganhar dinheiro vendendo cartilhas para governos Produzir conhecimento cientfico relevante em educao e sade e convert-lo em tecnologia para melhorar a qualidade de vida da populao. Se no ltimo quarto de sculo construtivistas ganharam dinheiro vendendo livros e programas ineficazes de treinamento de professores, e se agora acusam alguns fnicos de querer fazer o mesmo, deve ser porque tm muito medo de largar o bere governamental, Nas escolas de elite, estudam
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crianas de nvel socioeconmico mdio-alto e alto, cujos pais cultos dispem dos recursos para estimular os filhos desde tenra infncia. De cada 100 crianas do ensino fundamental, 91 so da escola pblica e vivem num mundo bem diferente. Se sua escola no souber ensinar, no tero outro meio de aprender. Escolas particulares construtivistas no tm motivo de empfia, pois, embora posem de imensamente melhores que as construtivistas pblicas, empalidecem quando comparadas s pblicas no construtivistas do planeta. Afinal, dos 5.000 brasileiros declarados incompetentes pela UNESCO e OCDE, parte era dessas particulares. Elas no servem de modelo para a pblica. A populao cuja nica alternativa a pblica s estar protegida de um futuro de marginalidade, desemprego e subemprego se a escola for competente em ensinar. Mas, dos 35 milhes de crianas no ensino fundamental, a cada ano, o construtivismo reprova ou expulsa mais de 7 milhes. Contabilizado 25 anos, o tamanho da lesa-humanidade assombra. No entanto, no ter sido em vo se servir para levar o Ministrio da Educao a escolher melhor seus conselheiros e conceder criana o direito de estudar numa escola voltada a competncias e capaz de reaprender, com a criana, a arte e a cincia de desenvolver competncias. Na alfabetizao, essa escola a fnica.

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2. Parmetros curriculares dos Estados Unidos O Congresso dos Estados Unidos mostrava-se preocupado com a queda nos desempenhos em leitura e escrita das crianas norte-americanas. O Congresso, ento, solicitou ao Instituto Nacional de Sade da Criana e de Desenvolvimento Humano (National Institute ofChild Health and Human Development)um relatrio sobre todos os conhecimentos disponveis,

baseados em pesquisa, sobre a aquisio e o desenvolvimento da leitura, incluindo a eficcia das diferentes metodologias de ensino da leitura. O Instituto Nacional de Sade da Criana e Desenvolvimento Humano, em conjunto com a Secretaria de Educao, constituiu o Comit Nacional de Leitura (National Reading Panel), uma banca composta por pesquisadores, professores universitrios de faculdades de educao, professores de ensino infantil e fundamental, administradores educacionais e pais. A banca examinou mais de 100 mil estudos cientficos publicados na rea de leitura e escrita desde 1966, e mais 15 mil estudos publicados antes dessa data. Os estudos foram reunidos por assunto e seus resultados foram comparados por meio de meta-anlises estatsticas computadorizadas (Glass, McGaw,& Smth, 1981; Mullen & Rosenthal, 1985), em que modelos avanados de estatstica para tomada de deciso levam em considerao todos os elementos (por exemplo, o tamanho da amostra, a fora do efeito e a confiabilidade ou significncia estatstica) dos milhares de estudos j conduzidos a respeito, para poder chegar a decises conclusivas sobre o melhor mtodo de alfabetizao. Com base nessa investigao completa de todo o universo de pesquisas conduzidas no campo da alfabetizao, e de audincias pblicas envolvendo toda a comunidade de professores, de cientistas e de pais acerca dos temas mais relevantes para anlise, trs anos depois, o Comit Nacional de Leitura do Instituto Nacional de Sade da Criana e de Desenvolvimento Humano publicou, em abril de 2000, o relatrio intitulado Ensinando crianas a ler: uma avaliao baseada em dados da bibliografia de pesquisa cientfica sobre leitura e suas implicaes para a alfabetizao (Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on'reading and

http://www.dur.ac.uk/j.w.adams/Dev2/reading.htm - 11k - Em cache - Pginas Semelhantes

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its implications for reading instruction)que contm as diretrizes fundamentais para a alfabetizao bem sucedida. 2.1 Estrutura, processo e desenvolvimento da competncia de leitura e escrita. Para entender porque atividades para desenvolver a conscincia fonolgica e ensinar correspondncia entre grafemas e fonemas so to importantes para a aquisio da leitura e da escrita alfabticas, importante examinar o processo de desenvolvimento da competncia de leitura e escrita. Maiores detalhes sobre a arquitetura cognitiva envolvida no processamento de leitura podem ser encontrados no fluxograma de A. Capovilla e F. Capovilla (2000b). De acordo com o modelo de desenvolvimento de leitura de Frith (1985, 1990), sistematicamente explicado e expandido por A. Capovilla e F. Capovilla (2000b) e F. Capovilla e A. Capovilla (2001b), a criana passa por trs estgios na aquisio de leitura e escrita: 1) O logo grfico, em que ela trata a palavra escrita como se fosse uma representao pictoideogrfica e visual do referente; 2) O alfabtico em que, com o desenvolvimento da rota fonolgica, a criana aprende a fazer decodificao grafo fonmica; 3) O ortogrfico em que, com o desenvolvimento da rota lexical, a criana aprende a fazer leitura visual direta de palavras de alta frequncia. No estgio logogrfico, a criana trata o texto mais ou menos como se fosse um desenho, e no uma escrita alfabtica, ou seja, um cdigo de correspondncias entre determinadas letras e combinaes de letras (isto , grafemas) e seus respectivos sons da fala (isto , fonemas). Neste estgio, a leitura consiste no reconhecimento visual global de uma srie de palavras comuns que a criana encontra com grande frequncia, tais como seu prprio nome e os nomes de comidas, bebidas e lugares impressos em rtulos e cartazes (por exemplo, Coca-Cola e McDonalds).

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A criana atenta ao contexto, ao formato e colorao geral da palavra, como se fosse um desenho, mas no decodifica a palavra segmentando-a nas letras componentes e convertendo-as em som, exceto usualmente a primeira, sendo que no percebesse forem trocadas as letras seguintes, desde que o formato geral da palavra permanea constante. A escrita tambm se resume a uma produo visual global, como um desenho, sendo que a escolha e a ordenao das letras ainda no esto sob controle dos sons da fala. A manuteno de tal estratgia de leitura logogrfica exigiria muito da memria visual da criana e acabaria levando a uma srie crescente de erros grosseiros, como o de troca de palavras (isto , paralexia) visualmente semelhantes. Para evitar a cristalizao de um estilo de leitura ideovisual, os professores devem ensinar e encorajar a criana a progredir para o segundo estgio. No estgio alfabtico, as relaes entre o texto e a fala se fortalecem primeiro em relao escrita e, depois, tambm em relao leitura. Durante a escrita, a seleo das letras e o seu sequenciamento passam a ficar sob controle dos sons da fala. Do mesmo modo, na leitura, a seleo e o sequenciamento das slabas e dos fonemas durante a pronncia passam a ficar sob controle das slabas escritas e dos grafemas do texto. Para produzir tais desempenhos, os professores devem expor a criana a instrues de correspondncia entre letras e sons. Assim, a criana aprende que a escrita alfabtica representa os sons das palavras, isto , das mesmas palavras que ela usa para pensar e se comunicar com os outros. Aprendendo as relaes entre as letras e os sons, a criana comea a fazer escrita por codificao fonografmica, ou seja, falando consigo mesma e convertendo os sons da fala nas suas letras

correspondentes. Pelo mesmo princpio, mas no sentido inverso, a criana comea a ser capaz de fazer leitura por decodificao grafo fonmica, ou seja, convertendo as letras em seus respectivos sons e, ento, repetindo mais rapidamente a sequncia toda de sons para si mesma, para que consiga entender o que est lendo, como se estivesse ouvindo outra pessoa falando. Neste estgio, a criana aprende o princpio da decodificao na leitura (isto , a converter as
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letras do texto escrito em seus sons correspondentes) e o da codificao na escrita (isto , a converter os sons da fala ouvidos ou apenas evocados em seus grafemas correspondentes). Se a criana dominar esses princpios, logo ela passar a ser capaz de ler e escrever qualquer palavra, mesmo "palavras inventadas", ou melhor, pseudopalavras. Pseudopalavras consistem em sequncias de letras em combinaes que, como so aceitveis para a ortografia, pode ser pronunciado, embora caream de qualquer significado. Quando a criana consegue ler e escrever pseudopalavras, ela est pronta para ler e escrever qualquer palavra nova, e para aprender por si mesma o seu significado, quer por inferncia direta a partir do texto, quer com o auxilio de um dicionrio. De incio, tal leitura por decodificao grafo fonmica, bem como a escrita correspondente por codificao fonogrfica, so muito lentas. Alm disso, a criana tende a cometer erros na leitura e escrita de palavras em que h irregularidade nas relaes entre as letras e os sons (como, por exemplo, TXI). No entanto, medida que a criana vai se exercitando na leitura e na escrita, ela vai se tornando cada vez mais rpida e fluente no exerccio dessas habilidades, e vai cometendo cada vez menos erros envolvendo as palavras irregulares, desde que as encontre com certa frequncia. Com a prtica, a criana no apenas deixa de hesitar, como tambm passa a processar agrupamentos de letras cada vez maiores (correspondentes aos morfemas e logogens, conforme A. Capovilla & F. Capovilla, 2000b), em vez das letras individuais, chegando a processar palavras inteiras se estas forem muito comuns e lendo-as de memria. Neste ponto, a criana est deixando o segundo estgio e entrando no terceiro, o ortogrfico. No estgio ortogrfico, a criana aprende que h palavras que envolvem irregularidade nas relaes entre os grafemas e os fonemas. Ela aprende que preciso memorizar essas palavras para que possa fazer uma boa pronncia na leitura e uma boa produo ortogrfica na escrita. Tendo j passado pelo estgio alfabtico em que aprendeu as regras de correspondncia entre grafemas e fonemas que lhe permitem ler e escrever qualquer palavra nova de maneira automtica e rpida, agora, no estgio ortogrfico, a criana pode concentrar-se na memorizao das excees s regras (isto , na ortografia
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das palavras grafofonemicamente irregulares), na anlise morfolgica das palavras que lhe permite apreender seu significado, e no processamento cada vez mais avanado da sintaxe do texto. Neste ponto, seu sistema de leitura pode ser considerado completo e maduro, e a criana passa a tirar vantagem crescente da frequncia com que as palavras aparecem, conseguindo l-las com cada vez maior rapidez e fluncia, por meio do reconhecimento visual direto (isto , pela estratgia lexical), e no mais exclusivamente por meio de decodificao (isto , pela estratgia fonolgica). importante ressaltar que, ao chegar a este ltimo estgio, s porque a criana passa a ser capaz de fazer uso da estratgia lexical, no significa que ela abandone as estratgias anteriores. Em verdade, as trs estratgias de leitura ficam disponveis o tempo todo criana, sendo que ela aprende a fazer uso da estratgia que se revelar mais eficaz para um ou outro tipo de material de leitura e escrita. Por exemplo, materiais como algarismos matemticos, smbolos de notao cientfica e lgica, e sinais de trnsito tendem a ser lidos pela estratgia a logogrfica. J as palavras novas de morfologia desconhecida e as pseudopalavras no podem ser lidas por reconhecimento visual direto, mas precisam ser lidas pela estratgia fonolgica. Finalmente, as palavras conhecidas e familiares, ou de composio morfolgica evidente, podem ser lidas mais rapidamente pela estratgia lexical de reconhecimento visual direto. A propsito, as palavras com irregularidades grafofonmicas precisam ser lidas por esta estratgia j que, se fossem lidas pela estratgia fonolgica, elas seriam pronunciadas incorretamente (isto , ocorreria erro de regularizao fonolgica) e a criana no compreenderia o que est lendo. Por exemplo, a palavra EXRCITO precisa ser lida lexicalmente para que possa ser compreendida. Se a criana tentar usar a estratgia de leitura fonolgica, ela ir pronunciar o X no como "z", mas sim como "ch", e isto certamente tenderiam a comprometer a sua compreenso de leitura. 2.2 Como avaliar o desenvolvimento da competncia de leitura Como vimos, o modelo de desenvolvimento de leitura e escrita de Frith (1985, 1990) identifica trs fases distintas na alfabetizao. Na fase logogrfica, a criana faz reconhecimento visual direto com base no contexto,
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na forma e na cor, mas no atenta s letras, exceto a primeira. Assim, por exemplo, se trocarmos D por B, N por M, e D por P na palavra escrita McBOMALP'S, a criana no tender a notar a troca, desde que haja arcos dourados sobre um fundo vermelho. Na fase alfabtica, a criana aprende a fazer decodificao grafo fonmica e passa a ler pseudopalavras e palavras, desde que sejam regulares grafofonemicamente. Contudo, crianas com dislexia fonolgica no conseguem faz-lo, o que ocorre em 67% dos casos de dislexia do desenvolvimento (Boder, 1973). Na fase ortogrfica, a criana aprende a ler lexicalmente, e toma-se capaz de ler palavras irregulares, desde que comuns. Contudo, crianas com dislexia morfmica no conseguem faz-lo, o que ocorre em cerca de 10% dos casos de dislexia.
Para Frith (1985, 1990), a dislexia do desenvolvimento pode ser compreendida como uma espcie de interrupo na progresso de uma a outra fase ao longo do desenvolvimento da leitura. Tal interrupo pode ocorrer j na passagem do estgio logogrfico para o alfabtico, como no caso da dislexia fonolgica; ou apenas na passagem do alfabtico para o ortogrfico, como no caso da dislexia morfmica.

Buscando permitir avaliar o estgio de desenvolvimento da leitura ao longo dessa progresso, elaboramos o Teste de Competncia de Leitura Silenciosa (F. Capovilla, A. Capovilla et al., 2000; F. Capovilla, Macedo et al., 1998), inspirado no paradigma geral esboado por Khomsi (1997) e aperfeioado por Braibant (1997). O teste objetiva ser, ao mesmo tempo, um instrumento psicomtrico e neuropsicolgico cognitivo. Psicomtrico porque, acompanhado de tabelas de normatizao, permite avaliar o grau de desvio de cada criana em relao s normas de seu grupo de referncia, em relao idade e escolaridade. Neuropsicolgico cognitivo porque permite interpretar os dados da criana em termos de modelo do desenvolvimento da leitura e escrita, e inferir a fase de desenvolvimento em que ela se encontra e as estratgias de leitura que prevalecem em seu desempenho.

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O teste consiste em oito itens de treino e 70 itens de teste, cada qual com um par composto de uma figura e uma palavra ou pseudopalavras escrita (isto , um par figura-escrita). A escrita feita em letras maisculas para permitir manipular o efeito da similaridade visual. A tarefa da criana cruzar (isto , assinalar com um X) os pares figura-escrita incorretos e circulares os corretos. H sete tipos de itens (isto , pares figura-escrita), todos distribudos aleatoriamente ao longo das tentativas, com dez itens de teste para cada tipo. So eles: Tipo 1) Palavras corretas grafofonemicamente regulares como, por exemplo, a palavra escrita FADA sob a figura de uma fada. Outros exemplos: BATATA, TOMADA, BUZINA, MAPA, PIJAMA, MAI, BON, MENINA e PIPA; Tipo 2) Palavras corretas grafofonemicamente irregulares, como a palavra TXI sob a figura de um txi. Outros exemplos: XADREZ, CALAS, AGASALHO, TESOURA, PINCEL, EXRCITO, PRINCESA, EXERCCIO e BRUXA; Tipo 3) Palavras com incorreo semntica, como a palavra TREM sob a figura de um nibus. Outros exemplos: CACHORRO (sob figura de camundongo), ROSA (sob rvore), SOF (casa), COBRA (peixe), RDIO (telefone), AVIO (guia), MA (morango), CHINELO (sapato) e SORVETE (bombom); Tipo 4) Pseudopalavras (incorretas) com trocas visuais, como CAEBA sob a figura de uma cabea. Outros exemplos: GAIO (gato), FRA (pra), CRIANQAS (crianas), TEIEUISO (televiso), CAINELO (chinelo), JACAP (jacar), PAROUE (parque), ESTERLA (estrela) e CADEPMO (caderno); Tipo 5) Pseudopalavras (incorretas) com trocas fonolgicas, como CANCURU sob a figura de um canguru. Outros exemplos: FACA (vaca), HAPELHA (abelha), MCHICO (mgico), APATAR (apagar), PIPOTA (pipoca), RELCHIO (relgio), OFELHA (ovelha), PONECA (boneca) e JUVEIRO (chuveiro)

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Tipo 6) Pseudopalavras (incorretas) homfonas, como BQUISSE sob a figura de uma luta de boxe. Outros exemplos: PARU (pssaro), CINAU (sinal), JLU (gelo), AUMOSSU (almoo), XAPEL (chapu), HOSPITAU (hospital), MININU (menino), TCSI (txi) e MI(homem); Tipo 7) Pseudopalavras (incorretas) estranhas, como RASSUNO sob a figura de uma mo. Outros exemplos: PAZIDO (xarope), ASPELO (coelho), MITU (culos), DILHA (pio), MELOCE (palhao), FOTIS (meia), lAMELO (tigre), SOCATI (urso) e CATUDO (tnis). A Ilustrao 2 ilustra exemplos dos sete tipos de pares figuras-escritas

Ilustrao 2 Figuras-escritas

do Teste de Competncia de Leitura Silenciosa.

Figura 2. Exemplos de cada um dos sete tipos de pares figura-escrita do Teste de Competncia de Leitura Silenciosa: duas palavras corretas, uma regular (FADA) e uma irregular (PRINCESA); uma palavra com incorreo semntica (RDIO sob figura de telefone); uma pseudopalavras com troca visual (TEIEUISO) e uma com troca fonolgica (MCHICO);uma pseudopalavras homfona (TCSI) e uma estranha (MELOCE).

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Os

pares

figura-escrita

compostos

de

palavras

corretas

grafofonemicamente regulares: Tipo 1 - Grafofonemicamente irregulares Tipo 2- Devem ser aceitos isto , circulados com o lpis; enquanto que aqueles compostos de palavras com incorreo semntica. Tipo 3- Pseudopalavras (tipos 4, 5,6 e 7) devem ser rejeitados (isto , cruzados com um X). Os acertos consistem em aceitar (isto , assinalar com um crculo) os pares de tipo 1 e 2, e em rejeitar(isto , assinalar com um X) os pares de tipo 3, 4, 5, 6 e 7. Reciprocamente, os erros consistem em rejeitar (isto , deixar de aceitar) os pares de tipo 1 e 2, ou em aceitar (isto , deixar de rejeitar) os pares de tipo 3, 4, 5,6e7. 20 O padro de distribuio dos tipos de erros tem um valor informativo importante na caracterizao da natureza especfica da dificuldade de leitura de uma dada criana. O insucesso na aceitao de palavras corretas grafofonemicamente irregulares (tipo 2) pode indicar dificuldade com o processamento lexical, ou falta dele. Do mesmo modo, o insucesso na rejeio de pseudopalavras homfonas (tipo 6) pode indicar a mesma dificuldade com o processamento lexical (ou falta dele) num nvel ainda mais acentuado, com uma leitura mais limitada decodificao fonolgica. Quando uma criana j tem pelo menos nove anos de idade e j foi bastante exposta a textos, se ela deixar de rejeitar pseudopalavras homfonas, isto indica que ela est lendo pela rota fonolgica, isto , por decodificao grafo fonmica estrita, sem fazer recurso rota lexical. Se ela fizesse recurso ao lxico ortogrfico e encontrasse nele as palavras alvo (como, por exemplo, PSSARO, SINAL, GELO, TXI, MENINO, HOSPITAL, HOMEM, A BOXE, falha em ALMOO), rejeit-las ela rejeitaria falta as de

pseudopalavras

homfonas.

sugere

representao apropriada no lxico ortogrfico, quer por exposio insuficiente ao texto ou por dificuldade de leitura. Um pouco mais srio o insucesso na rejeio de pseudopalavras com trocas fonolgicas (tipo5), que poderia indicar a mesma falta de recurso ao lxico, mas com o agravante de dificuldades adicionais no prprio processamento fonolgico. J o insucesso na rejeio de
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palavras semanticamente incorretas (tipo 3) poderia indicar falta de acesso ao lxico semntico. Ainda mais srio, o insucesso na rejeio de pseudopalavras com trocas visuais (tipo 4) poderia indicar dificuldade com o processamento fonolgico, e recurso estratgia de leitura logogrfica. Finalmente, o insucesso na rejeio de pseudopalavras estranhas (tipo 7)poderia indicar srios problemas de leitura, com ausncia de processamento lexical, fonolgico e, mesmo, logogrfico. 2.3 Uma concepo fnica do ensino da leitura A concepo fnica do ensino da leitura leva o aprendiz a identificar e a manipular os sons elementares (fonemas) que formam as palavras faladas do idioma. Considera indispensvel ensinar de forma explcita a relao entre estes sons elementares e as letras ou grupos de letras do alfabeto (grafemas). Leva a entender que as palavras escritas so sequncias de letras do alfabeto que correspondem a combinaes de sons elementares que formam as palavras faladas. Aplica estratgias para desenvolver a compreenso das palavras, frases e textos lidos, estimulando em paralelo, com as mesmas premissas, as habilidades da escrita. Os trabalhos de Stanovich, K. E. (1993 e 1994) (1) e de Adams, M.J., (1990) (2), orientaram uma pondervel parcela de pesquisadores e de pases na direo da concepo fnica do ensino da leitura. Estes pesquisadores definiram a habilidade de identificar e manipular os sons do idioma e os fonemas em particular - conscincia fonolgica e conscincia fonmica - e mostraram que esta habilidade o fator isolado que melhor permite prever o sucesso na alfabetizao. Tericos de diversos pases - nos Estados Unidos, na Inglaterra, na Frana e no Canad, notadamente - confirmaram e aprofundaram estas constataes, recomendando esta forma de ensino como sendo, de todas as mais eficazes. A concepo fnica do ensino da leitura uma recomendao de governo em Portugal, Frana, Chile, Itlia, Inglaterra e Estados Unidos e um padro de fato em Cuba, Israel, Canad, Blgica e Alemanha.
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O Mtodo Iracema Meireles, criado nos anos 50, adota a concepo fnica do ensino da leitura e apresentado atualmente em duas cartilhas: A Casinha Feliz, para crianas e Tempo de Aprender, para adolescentes e adultos. A alfabetizao tem incio pelo ensino das relaes entre os sons do idioma e as letras e grupos de letras do alfabeto. Isto feito atravs de uma histria, onde os personagens so pictogramas que contm grafemas e sugerem fonemas. O esforo de memorizao mnimo e a assimilao imediata. O ldico e o multissensorial caracterizam a fase inicial do processo, acelerando e motivando a aprendizagem. Est a o maior segredo da eficincia do mtodo, sua marca registrada. A identificao e a manipulao dos fonemas (conscincia fonmica), dos grafemas (conscincia grafmica) e das relaes grafema-fonema (conscincia fnica) so induzidas e trabalhadas de forma vigorosa e definitiva. O incio do desenvolvimento das habilidades grafmica, fonmica e fnica, levam o aprendiz a compreender o que o princpio alfabtico - a representao de sons por letras - e tambm o que o nosso sistema alfabtico - a forma como so representados os sons do nosso idioma atravs das letras do nosso alfabeto. Est pronto para enfrentar e vencer, levado por mo cuidadosa, o desafio da leitura. encorajado a ler, de forma supervisionada, as primeiras palavras simples, formadas por vogais e por consoantes de um primeiro grupo, m, n, v, d, p. levado a compreender, experimentando, que uma determinada sequncia de letras representa uma - e s uma - combinao ou aglutinao de sons que podem formar uma palavra da qual ele, pelos cuidados da mo que o leva, j deve conhecer o significado. As apresentaes das relaes que envolvem as outras consoantes, os dgrafos e os demais caracteres grficos do idioma do ao aprendiz a possibilidade de ler e de escrever de forma prpria qualquer palavra e qualquer texto de relativa complexidade no nosso idioma com a preciso e a compreenso exigveis. Ao final desta fase esto instaladas as competncias de leitura e escrita autnomas. A partir da, resta desenvolver e aprimorar a
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capacidade de leitura e escrita, o que pode e deve se prolongar por toda a vida. A apresentao das relaes grafema-fonema feita de uma forma muito original, e merece ainda mais algumas palavras. Os metagrafemas ou figuras-fonema so um recurso de aproximao de forte apelo audiovisual. So pictogramas que funcionam como ideogramas e rbus. Transformados em bonecos reforam o multissensorial e impressionam tato, olfato e mesmo paladar. Assegurada assimilao, desaparecem. O Mtodo Iracema Meireles apresenta as relaes grafema-fonema numa ordem pr-estabelecida, o que se define tecnicamente como instruo fnica sistemtica, estratgia reconhecida por muitos pesquisadores como a mais eficaz para indivduos das mais diversas origens e com diferentes nveis de habilidades. O Mtodo Iracema Meireles apresenta as relaes grafema-fonema de forma individualizada, o que se define tecnicamente como instruo fnica sinttica, estratgia reconhecida por muitos pesquisadores como a mais eficaz para indivduos das mais diversas origens e com dificuldades de

aprendizagem. O Mtodo Iracema Meireles desenvolve as competncias de leitura e de escrita inteligentes e autnomas de forma muito eficiente. O aprendiz medianamente dotado adquire estas habilidades num prazo mdio de trs meses. Uma experincia que vem se renovando h mais de meio sculo, por inmeros colgios do pas, e pelos mais de um milho e duzentos milhes de brasileiros, inclusive no exterior, com quem teve e tem a satisfao de compartilhar os primeiros passos na fascinante experincia do aprendizado da leitura e da escrita. 2.3.1 Alfabetizao no Brasil - Uma metodologia ultrapassada? - Fernando C. Capovilla. 2.3.2 Que exatamente o mtodo ideovisual? E o fnico? Qual a diferena entre eles?

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No ideovisual o professor d o texto para o aluno. O MEC recomenda, por meio dos seus PCNs, que se d o texto criana (um texto, como eles dizem, complexo, rico), e afirma ainda que no h necessidade de ensinar a criana a converter letras em sons e sons em letras. Diz tambm que o professor deve aceitar tudo o que a criana escreve como uma produo legtima. O professor no pode ensinar corrigir, treinar ou guiar a criana ao longo do processo. O MEC acredita que a criana aprende praticamente sozinha, que basta ter livros no entorno que ela vai aprender a ler e escrever, e isso falso. O mundo inteiro descobriu, por meio de atividades cientficas, que ler e escrever so atividades complexas que requerem um treinamento especfico. So necessrias instrues sobre a relao entre as letras e os sons para que a criana possa codificar fonografenicamente (a partir da fala escrever) e decodificar grafonemicamente (a partir da palavra decodificar o texto e produzir fala). O mtodo fnico evoca a fala, a mesma fala com a qual a criana pensa e se comunica. Por isso um mtodo muito natural. 2.3.3 O Brasil sempre utilizou este mtodo? Capovilla Antes a alfabetizao era feita pelo mtodo silbico. A partir dos anos 80, com o Construtivismo, foi introduzido o mtodo ideovisual que produziu pssimos efeitos. O Brasil recordista mundial de incompetncia de leitura. O Mxico est em segundo lugar e tanto um quanto outro segue Emlia Ferrero (psicopedagoga argentina), ou seja, o Construtivismo. O mundo inteiro deixou isso como sendo um mito, como sendo pernicioso para a criana. Pelos resultados se conhece o mtodo. Quais so os resultados do mtodo ideovisual empregado no Brasil? Incompetncia. Por isso somos recordistas mundiais em incompetncia. 2.3.4 O mtodo de alfabetizao utilizado no Brasil est ultrapassado? Capovilla Ultrapassado, desacreditado e condenado pela Frana,

Dinamarca, Itlia, Sucia, Finlndia, Canad, Alemanha pelo mundo. 2.3.5 O sr. poderia apontar diferenas entre os alfabetizadores brasileiros e os estrangeiros?

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Capovilla Os alfabetizadores dos pases que investem em pesquisa cientfica para descobrir como melhor alfabetizar so formados para respeitar as etapas de desenvolvimento da linguagem da criana. Comeam do simples para o complexo. O Brasil faz o oposto, comea do complexo. O MEC diz: d um texto rico para a criana, um texto complexo. Isto ridculo, criminoso. O Ministrio Pblico devia investigar o que acontece na educao desse pas. Por isso que agora a Cmara dos Deputados vai comear a examinar a educao brasileira luz do conhecimento cientfico internacional. O Brasil trata suas crianas como se elas fossem marcianas e, depois, elas so taxadas de incompetentes. Ser que somos to inferiores? Uma subraa? No. A educao que inapropriada. 2.3.6 Uma das crticas que se faz que os jovens no sabem interpretar. Isto seria consequncia do modelo de nossa alfabetizao? Capovilla Exatamente. Quando se usa o mtodo fnico se melhora a compreenso do texto. No mtodo ideovisual, onde o professor d logo o texto, o que acontece que a criana tende a memorizar as palavras. Porm, o cdigo alfabtico no se presta memorizao fcil porque as letras so muito parecidas. Com isso, o que acontece que a criana troca as palavras quando l (paralexia) e troca palavras na escrita (paragrafia). Esses erros ocorrem porque o alfabeto no se presta memorizao visual. Ele tem que ser decodificado. Ele foi inventado pelos Fencios para mapear sons da fala, por isso eficiente. Se voc sabe decodificar no precisa memorizar. 2.3.7 Para introduzir este mtodo seria necessrio mudar a formao do professor? Capovilla Sim, mas isto fcil. Quem opta por ser alfabetizador o faz por amor, por idealismo. Uma pessoa idealista a primeira a se apaixonar pelo seu trabalho quando ele funciona. O mtodo fnico produz resultados

extraordinrios. Em trs meses uma criana est lendo o que no lia em dois anos sob o mtodo ideovisual. As professoras que empregam o mtodo fnico ficam maravilhadas com sua eficcia.

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2.3.8 certo que quando o professor v um resultado positivo ele se anima. Mas os docentes costumam apresentar resistncias a mudanas? Capovilla Isto humano. Mas quando eles experimentam a mudana, se ela for boa, acabam convencidos da importncia de mudar. 2.3.9 H experincia no Brasil de alfabetizao pelo mtodo fnico? Capovilla J temos pelo menos 40 escolas, em diversos estados, empregando o mtodo no Brasil. Isto porque as escolas particulares, sensveis matrcula, se sentem pressionadas pelos pais que ameaam cancelar o registro dos seus filhos se elas no produzirem bons resultados. Isto est acontecendo em So Paulo e certamente acontece no Rio. As escolas cujos egressos no passam para universidade pblica gratuita so questionadas pelos pais. Preocupadas, algumas escolas perceberam que pelo mtodo ideovisual as contradies e problemas se acumulavam ao longo das sries. Em So Paulo, as escolas que empregavam o Construtivismo viam os seus alunos irem para as universidades pagas. Pressionadas pelos pais comearam a procurar eficincia e descobriram no mtodo fnico o caminho. 2.3.9 O sr. disse que o professor tem que ensinar, tem que avaliar. Como o sr. v a aprovao automtica? Capovilla Isto est completamente errado. O objetivo dessa poltica melhorar o fluxo, diminuir a disparidade entre a idade e a srie escolar. Pelo Brasil existem 8 milhes de crianas fora da srie. Isto resultado de evaso ou repetncia, ou seja, fracasso escolar. Nos dois casos isto ocorre porque a escola no est ensinando. Se passarmos a ensinar com eficincia, as crianas aprendero e sero aprovadas sem precisar de progresso continuada ou do sistema de ciclos. O sistema de ciclos ruim porque, se a criana no aprende isto s ser percebido daqui a dois, trs, quatro anos. Ento est se perdendo o que mais precioso para o desenvolvimento humano, que tempo. A janela de desenvolvimento da linguagem at 6 anos, e desperdiar este tempo prejudica fortemente a criana. Da mesma forma a alfabetizao. Se ela no for feita na idade apropriada, que 6, 7 anos, at 8 anos, na pior das hipteses, ela vai ser feita num custo muito maior e com
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resultados muito menores. O mtodo ideovisual no ensina, ele queima o tempo da criana. 2.3.10 O sr. diz que para aprender necessrio decodificar. O que decodificar? Capovilla converter os grafemas em fonemas. Aprender a pronunciar a palavra em presena da escrita. Quando pensamos em palavras usamos nossa voz interna. Quando lemos em voz baixa escutamos nossa voz. Isto o processo fnico: a invocao da fala interna em presena do texto. O mtodo ideovisual desestimula esta fala interna. Ele tenta estimular a leitura visual direta, portanto, a memorizao. S que no possvel memorizar ideograficamente todas essas palavras. A forma correta aprender a decodificar. Quando fazemos isso, naturalmente se consegue produzir a fala e entender o que se est lendo. 2.3.11 Como o sr. avalia a qualidade da nossa educao? Capovilla A educao brasileira a pior do mundo. 2.3.12 Na sua viso, este resultado negativo tem relao com nosso processo de alfabetizao? Capovilla Eu no acho, eu sei que sim! Pesquisas mostram isso, no questo de discusso. Nos Estados Unidos houve a guerra de leitura. De um lado os cientistas que defendiam o mtodo fnico e, do outro, os pedagogos que defendiam o ideovisual. O governo, consciente da importncia da educao - sabia que era importante formar bem as crianas e jovens americanos para continuar frente dos outros pases - e dividido na briga entre cientistas e pedagogos, resolveu chamar um painel de especialistas para analisar 115 mil artigos comparando os dois mtodos. Eles descobriram que o fnico era infinitamente mais eficiente do que o ideovisual. 2.3.13 Se este mtodo to superior e seus resultados positivos amplamente conhecidos, por que o MEC ainda no os usa?

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Capovilla fcil entender isso. Os anos 80 foram anos de contestao ao governo militar. As esquerdas comearam a arregimentar as massas. Tanto que, hoje, temos um lder operrio como presidente. No Brasil, houve uma reao muito forte aos governos militares. Foram anos de espontaneismo, de liberdade civil. Mas as pessoas acabaram confundindo as coisas. Confundiram ensino sistemtico com ensino militarizado, clareza conceitual e especificao de currculo, de objetivos, de competncias da criana com autoritarismo. Dessa forma, acharam que deixando a criana sozinha ela iria se desenvolver maravilhosamente. O bom selvagem, de Rousseau. uma viso romntica maravilhosa, mas se o objetivo tornar a criana competente, pesquisas mostram que este modelo no funciona. A prpria Emlia Ferrero, a ideloga desta teoria construtivista que ainda domina o Brasil com garras de ao que nos levam incompetncia, nos seus estudos em psicogneses da lngua escrita constatou uma diferena entre crianas pobres e ricas no seu mtodo. As crianas ricas chegavam ao nvel 5, 6 de aprendizagem. As pobres paravam no nvel 3. E olha que as crianas pobres de Emlia Ferrero eram as nossas crianas de classe mdia. O melhor mtodo o que permite s crianas mais pobres um aprendizado to bom quanto o recebido pelas crianas das melhores classes sociais. Isto porque a escola tem a funo de justia social. Ao aumentar a competncia da criana, a escola permite a ascenso social. 2.3.14 O modelo que temos hoje aumenta a desigualdade social? Capovilla Exatamente, porque se a escola brasileira no ensina, as crianas vo fracassar se evadir, repetir o ano. Os pais, vendo isso, tm duas opes: os ricos contratam tutor, compram livros. J os pais pobres, operrios, no podem ajudar os seus filhos. Sob o construtivismo os filhos dos pobres se tornam mais pobres, e os dos ricos mais ricos, porque eles tm profissionais para lhes dar o que a escola est sonegando. 2.3.15 Falamos que a alfabetizao no Brasil feita de forma incorreta. E com relao formao dos professores? Como o sr. v esta questo? Capovilla Piaget fazia a seguinte pergunta: Por que o professor tem to m reputao (no sentido de respeito) em relao a outras profisses? Por que um
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mdico respeitado e o professor no, se educao e sade caminham lado a lado? Segundo ele, isso ocorre porque o professor no faz pesquisa, no descobre por si mesmo o que funciona e o que no funciona. Ele no conquista o respeito intelectual como as outras profisses fazem. 2.3.16 O Senhor acha que a formao do professor alfabetizador deve ter preocupao com a pesquisa? Capovilla Sem dvida. Se o professor tiver uma formao de metodologia de pesquisa ele poder publicar artigos, livros, trocar ideias em congressos. comum se falar na desvalorizao do professor e atribuir isto questo salarial. 2.3.17 O Senhor diria que no s isso, mas sim que ele deve se impor enquanto bom profissional? Capovilla Para o professor ser valorizado ele tem que se valorizar, ou seja, tem que obter resultados melhores do que tem obtido. Quando algum obtm bons resultados se sente bem, se valoriza, o autorespeito aumenta e ele pode falar de igual para igual com qualquer pessoa. Neste caso, o professor pode conseguir financiamento para pesquisa e melhorar o oramento. Ele deve fazer ps-graduao, que ensina metodologia de pesquisa. Na prpria faculdade deve fazer estatstica, noes de pesquisa, experimentos para que possa descobrir o que melhor para as crianas e no ficar dependendo do cientista. Deve especializar-se em descobrir como melhorar o desempenho das mais variadas crianas. Hoje, a escola tem que incluir as crianas portadoras de necessidades especiais, e isto demanda pesquisa. 2.3.18 Os docentes esto preparados para lidar com estes alunos? Capovilla Os meus professores esto. O que fao na educao especial faz com que as crianas possam ir para a sala de aula. Se dermos aos professores os instrumentos que eles precisam para avaliar estes alunos e s crianas os instrumentos para que possam aprender a ler, escrever e fazer o dever de casa a incluso possvel. Estou fazendo pesquisas sobre isso h 25 anos e tenho todos os instrumentos. Basta o governo querer usar. Sou da USP, universidade
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pblica e gratuita. Ento, o instrumento do meu trabalho como pesquisador deve estar nas mos do professor e compete ao governo pegar este material e dar para o professor. Mas o governo fala muito e deixa o professor desassistido. No d ao professor instrumento de avaliao, no d a criana instrumentos de comunicao e espera que ela seja includa. Como fazer isso? Por milagre? No, por meio de pesquisa cientfica, de implantaes tecnolgicas. 2.3.19 A exigncia de que os professores tenham nvel superior vai melhorar a qualidade do ensino? Capovilla Demandar educao a tendncia universal. Cada vez mais educao, sem dvida, bom. Agora preciso avaliar a qualidade da formao universitria que vai ser dada a estes profissionais. Esta formao deve necessariamente incluir metodologia de pesquisa cientfica, estatstica, como descobrir o que fazer. Assim, o educador brasileiro no vai depender dos outros para lhe dizer o que fazer. Ele poder observar a melhor forma de alfabetizar. 2.3.20 O Sr. psiclogo, atuava numa clnica de reabilitao de leitura. Como caminhou para a pesquisa na rea educacional? Capovilla Comecei como clnico. Tratava de distrbios de leitura, mas minha clnica no parava de receber crianas. Percebi que uma parte delas tinha um problema de natureza biolgica que chamamos de dislexia (distrbio de aquisio de leitura). Crianas dislexias existem no mundo inteiro, mas no Brasil a taxa parecia ser extraordinariamente maior. Quando avaliava percebia que muitas crianas no eram dislexias, no tinham histrico de dislexia na famlia. Ento, como elas tinham na escola um desempenho to prximo de dislexia? Na anlise descobrimos que os casos ocorrem em crianas de uma mesma turma, de uma mesma escola. O que este pas est fazendo? Enchendo as clnicas de reabilitao, pblicas e gratuitas, porque a escola no est alfabetizando.

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2.3.21 Por isso o sr. resolveu investir na pesquisa nesta rea? Capovilla Eu j fazia pesquisa. Isto me encaminhou para uma atuao poltica nas escolas. Vi que o problema no era clnico, e sim educacional. Que necessrio atuar preventivamente para fazer justia social. Se a escola fizer o seu trabalho, s vai para a clnica quem precisa de tratamento. O Brasil se d ao luxo de sacrificar, de crucificar as suas crianas no altar da incompetncia para adorar a deusa, Emlia Ferrero, dos construtivistas. Isto um crime.

Alfabetizao no Brasil - Uma metodologia ultrapassada - Fernando C. Capovilla, Categoria : Entrevistas Publicado por RedePsi [redepsi] em 25/1/09 10/07/2008 - Andra Antunes

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3. Oralidade e a Escrita dentro do Mtodo Fnico? Depois da pesquisa feita em uma entrevista vimos vrias vises de Capovilla, mas o que chama mais ateno quando falamos em oralidade e a escrita, assunta muito importante para um professor. O que seria Oralidade e a Escrita dentro do Mtodo Fnico? Quando o sistema lingustico se encontra em desenvolvimento nos primeiros anos de vida da criana, o nico recurso a que esta tem acesso evocao auditiva, contrariamente ao que acontece com um adulto alfabetizado, que processa no s a sequncia fnica da palavra como a sua representao grfica. entrada na escola, a criana no dispe deste ltimo recurso, sendo as propriedades fnicas da palavra as nicas a que tem acesso. No sentido de rentabilizar as aprendizagens, o professor deve fazer uso desta experincia lingustica da criana para promover a iniciao leitura e escrita. Usando estratgias adequadas e diversificadas, devemos construir, nos alunos dos quatro anos do 1 Ciclo, a conscincia de que e constituem dois sistemas autnomos, que, no entanto, estabelecem relaes entre si. vogal/consoante alto/mdio/baixo oclusiva/fricativa arredondado/no arredondado Pedir aos alunos para prolongarem a produo de um [a]. Pedir o mesmo exerccio com [p] ou com [f]. Referir dimenso da abertura da cavidade oral, que permite o contraste entre [a] e [p, f]. Diante do espelho, dizer aos alunos para produzirem as sequncias de vogais [a, , ] [ , e, i] e [ , o, u]. Os

Oralidade escrita Cf. Duarte & Freitas (2000).

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alunos devero verificar que o maxilar inferior sobe progressivamente em cada sequncia (acompanhando a subida do dorso da lngua). Pedir aos alunos que produzam um [p] e um [s]. Mostrar que, no primeiro caso, h uma conteno do ar na boca, seguida de exploso, e que, no segundo caso, h uma sada progressiva do ar, como se o vento soprasse numa janela entreaberta. Pedir aos alunos para produzirem [ ] e [a] em sequncia, mostrando que a diferena entre ambas as vogais reside apenas no arredondamento dos lbios. 3.1 Trabalhar a oralidade e a escrita isoladamente Significa treinar competncias lingusticas distintas. Trabalhar a forma como a oralidade representada na escrita significa criar conscincia das especificidades de cada modo - o oral e o escrito - e das relaes que estes estabelecem entre si. Considerem-se os seguintes aspectos: (I) a primazia do oral sobre o escrito no nosso quotidiano, justificada pela frequncia mais alta de enunciados orais do que de enunciados escritos nas vrias situaes de uso da lngua; (II) a precedncia da oralidade relativamente escrita na histria de vida da criana (nos primeiros anos de vida, a criana adquire uma lngua atravs do contato com a oralidade e no com a escrita); (III) a existncia de comunidades lingusticas que usam exclusivamente a oralidade, no tendo desenvolvido sistemas de escrita; (IV) a presena de indivduos no alfabetizados em comunidades lingusticas que dispem de sistemas de escrita; (V) a escrita como registo das propriedades do oral, estabelecendo-se entre os dois sistemas relaes de diferentes tipos. Os fatos acima listados mostram que a oralidade goza de relativamente escrita, desempenhando um papel crucial na nossa experincia lingustica, em especial na das crianas entrada na escola. 3.2 Funcionamentos autnomo da oralidade relativamente escrita

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Se pensarmos na unidade, fcil ilustrar, a criana, ao ouvir os enunciados de fala na sua lngua, tem contato constante com o facto de cada palavra poder assumir mais do que um formato fontico. Por exemplo, a palavra pode ser produzida com as 4 vogais, sem a primeira, sem a segunda ou sem as 2 primeiras vogais: (respectivamente, [f minnu], [fminnu], [f mnnu], [fmnnu]). No entanto, estes quatro possveis formatos fonticos correspondem a um s formato na escrita (esta diversidade fontica conduz produo de erros de ortografia que se justificam pela transposio de propriedades do oral para a escrita). Oralidade e escrita tm princpios de funcionamento distintos e a criana deve aprender a encaixar a diversidade do oral na uniformidade prpria da escrita. Em termos de metodologia de iniciao leitura e escrita, a questo que se coloca a seguinte: devemos (1) ou (2) Por ser a oralidade o modo que mais familiar criana, devemos ter a oralidade como ponto de partida e a escrita como ponto de chegada. A orientao na apresentao das unidades, nos momentos iniciais, deve corresponder a ' ', de acordo com o esquema em: Autonomia Palavra Feminino Partir do som para chegar ao grafema partir do grafema para chegar ao som? O som x representado, na escrita, pela letra y unidade de partida unidade de chegada. a, e, i, o, u vogais quantos sons tem a palavra filha f.i.l.h.a lh em prep.

O exemplo clssico do equvoco que a reflexo sobre a lngua com base na escrita provoca o do nmero de vogais em Portugus. Qualquer falante
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portugus alfabetizado dir que a sua lngua possui 5 vogais ( ), sendo esta afirmao falsa e condicionada pelo facto de as propriedades da lngua serem tradicionalmente tratadas com base na escrita (s h 5 vogais no alfabeto que usamos). Na verdade, o Portugus apresenta 14 (9 vogais orais e 5 vogais nasais), como ilustrado em (16). Estas 14 vogais do Portugus so adquiridas pela criana nos 5/6 anos que precedem a sua entrada na escola e, salvo em contextos patolgicos, qualquer criana no 1 ano do 1 Ciclo do Ensino Bsico domina o seu funcionamento, produzindo palavras nas quais as vogais surgem no formato fontico esperado. O fato de a oralidade e a escrita funcionarem de forma to distinta quanto ao sistema das vogais (14 vogais na oralidade; 5 grafemas na escrita, usados isoladamente ou associados a outros diacrticos (exemplos: , , , , am, an...) mostra de que modo cada um destes dois sistemas manifesta um funcionamento especfico, estabelecendo, no entanto, correspondncias entre as suas unidades. 3.3 Lexical Grafemico estrutura morfolgica de cada palavra. Ellis e Young (1988) desenvolveram uma verso do modelo de leitura proposto por Morton (1969) e apontaram 2 rotas deleitura.1) Rota fonolgica - a pronuncia da palavra construda segmento a segmento por meio da aplicao de regras de correspondncia grafofonmica. Quando a pronuncia da palavra ativa o sistema semntico o acesso ao significado alcanado. Pode haver leitura sem que haja acesso ao significado. Na rota lexical a pronuncia resgatada como um todo a partir do lxico. A forma ortogrfica ativa sua representao semntica antes de ativar a forma fonolgica, a qual ficar armazenada no buffer fonolgico at a pronuncia ocorra. A rota lexical faz o processamento individual direto e funciona melhor com palavras muito comuns, no importando se so regulares ou no do ponto de vista grafofonmica. Produz erros com pseudopalavras ou palavras desconhecidas ou pouco comuns. Esse acesso se d pela rota visual. O objetivo das duas rotas fazer acesso ao lxico (dicionrio mental) que permite compreender o que est escrito. O lxico pode ser dividido em:

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1- Lingustico e no lingustico. a) O lingustico fontico acstico procura caracterizar de maneira objetiva a onda sonora vocal desde sua sada do trato vocal at sua chegada ao ouvido do ouvinte. Os sons da fala podem, ento, ser descritos em termos articulatrios. b) No lingustico no devem ser confundidos com as letras dos alfabetos, porque estas frequentemente apresentam imperfeies e no uma representao exata do inventrio de fonemas de uma lngua. As letras do alfabeto so signos ou sinais grficos que representam, na transcrio de uma lngua, um fonema ou grupo de fonemas. Como as letras no do conta de todo o sistema de escrita, os linguistas falam em grafemas no campo da escrita. 2- visual ou auditivo. a) Visual ortogrfico - contm representaes mentais de todas as palavras escritas que j foram lidas com curta frequncia e podem ser reconhecidas primeira vista. b) Auditivo - contm representaes mentais fonolgicas de todas as palavras que j foram ouvidas. Na leitura o acesso ao lxico pode ser feito por meio de duas portas: Leitura lexical - acesso se d pela porta visual, porre conhecimento visual direto da forma ortogrfica familiar de palavras escritas que o leitor l usualmente. Leitura fonolgica - o acesso se d pela porta auditiva porre conhecimento da forma fonolgica familiar da palavra cuja escrita no muito familiar. As 2 rotas se iniciam no sistema de reconhecimento visual da palavra e terminam no sistema fonolgica. Inicia-se um processo por um sistema de analise visual que detecta os traos grficos, codifica a sua ordem e identifica por comparao. Resulta um cdigo abstrato que consiste numa sequncia grafmica que pode ou no ser reconhecida serre conhecido ser reconhecida pelo SRVP e tem entrada a rota lexical, penetrando no lxico pela porta do lxico lingustico visual. Se no for reconhecida no ser reconhecida e entrar
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pela rota fonolgica. Neste caso passa pelo sistema de segmentao ortogrfico e fonolgico, e pelo sistema de sntese fonolgica. A palavra ento analisada pelo reconhecimento de sons lingusticos. Se for reconhecida, ter entrada no lxico pela porta do lxico lingustico auditivo. Examinando a integridade de cada rota, via unidade de processamento de modo a separar as funcionais das comprometidas possvel compreender o distrbio de leitura. Para tanto, til contrastar o desempenho sob tarefas cruzadas que requerem diferentes entradas e diferentes sadas. 3.4 Tipos de processamentos fonolgicos H pelo menos 3 tipos de processamentos fonolgicos relacionados s habilidades de leituras e escritas: 1. Acesso ao lxico mental - habilidade de obter acesso fcil e rpido informao fonolgica armazenada na memria de longo prazo. 2. Memria de trabalho fonolgico processo ativo e armazenamento transitrio de informaes fonolgicas e reflete habilidades de representar mentalmente caractersticas fonolgicas da linguagem. 3. Conscincia fonolgica habilidade de discriminar e manipular os segmentos da fala. um tipo de conscincia de metalingustica. H evidncias de que os processos de conscientizao fonolgica e de aquisio de leitura e escrita so recprocos fortalecendo-se mutuamente. Os estgios iniciais da conscincia fonolgica contribuem para o desenvolvimento dos estgios iniciais do processo de leitura. As habilidades desenvolvidas na leitura contribuem para o desenvolvimento de habilidades de conscincia fonolgicas mais complexas, tais como a manipulao e a transposio fonmica. A introduo de um sistema alfabtico auxilia o desenvolvimento da conscincia fonmica. Mas tambm dificultam o desenvolvimento da leitura e da escrita. Crianas com dificuldade de escrita frequentemente apresentam atrasos em conscincia fonolgica alm de problemas para representar estmulos verbais fonologicamente e dificuldades para recuperar informaes fonolgicas armazenadas na memria. Alguns estudos evidenciam para que o domnio da
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leitura e da escrita competente em uma ortografia alfabtica necessrias habilidades especificas que vo alm da funo simblica geral. Trs quesitos so fundamentais para a aquisio da linguagem escrita: Habilidade de discriminar as unidades fonmicas da fala; A compreenso de que a escrita mapeia a fala; Conhecimento das correspondncias entre tais unidades fonmicas e grafmicas.

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4. Produo e interpretao de texto O desenvolvimento das habilidades de produo e interpretao de diferentes tipos de texto o objetivo maior e final da alfabetizao. E no livro so indicadas aps a aquisio de algumas habilidades essenciais nos nveis da letra e da palavra. A criana deve ser capaz de compreender e produzir a escrita em diferentes estilos. O texto com dificuldade graduada propicia s crianas uma maior experincia de sucesso e competncia. O professor deve encaminhar ao longo das atividades propostas no livro de acordo com as caractersticas, recursos e necessidades especificam dos seus alunos.

Ilustrao 3 Cartaz com os personagens da "Histria da Abelhinha"

O Mtodo da Abelhinha considerado misto porque no totalmente fnico. Os mtodos fnicos tambm so conhecidos por mtodos sintticos ou fonticos. Partem das letras (grafemas) e dos sons (fonemas) para formar, com elas, slabas, palavras e depois frases. No principal modelo de Mtodo Fnico utilizado pelos professores alfabetizadores, as crianas no pronunciam os nomes das letras, mas sim os seus sons. O linguista americano Bloomfield, propositor do mdulo fnico desse mtodo, defende que a aquisio da linguagem um processo mecnico, ou seja, a criana ser sempre estimulada a repetir os sons que absorve do ambiente. Assim, a linguagem seria a formao do hbito de imitar um modelo sonoro. Os usos e funes da linguagem, neste caso, so descartados (em princpio), por se tratarem de elementos no observveis pelos mtodos utilizados por essa teoria, dando-se importncia forma e no ao significado.
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No tocante aquisio da linguagem escrita, a fnica o intuito de fazer com que a criana internalize padres regulares de correspondncia entre som e soletrao, por meio da leitura de palavras das quais ela, inconscientemente, inferir as correspondncias soletrao/som. De acordo com esse pensamento, o significado no entraria na vida da criana antes que ela dominasse a relao, j descrita, entre fonema e grafema. Nesse caso, a escrita serviria para representar graficamente a fala. O mtodo fnico baseia-se no aprendizado da associao entre fonemas e grafemas (sons e letras) e usa, em princpio, textos produzidos especificamente para a alfabetizao. O mtodo que o Brasil empregava antes dos anos 80 no era o fnico, mas o alfabtico-silbico, baseado no ensino repetitivo de slabas. Diferente do Mtodo Fnico, que baseado no ensino dinmico do cdigo alfabtico, ou seja, das relaes entre grafemas e fonemas em meio a atividades ldicas planejadas para levar as crianas a aprenderem a codificar a fala em escrita, e, de volta, a decodificar a escrita no fluxo da fala e do pensamento. 4.1 O fnico ldico e nada mecnico O fnico inteligente, ldico e nada mecnico. Leva as crianas a serem alfabetizadas muito bem em quatro ou seis meses, quando passam a ler textos cada vez mais complexos e variados. Ele to eficaz em produzir compreenso e produo de textos porque, de modo sistemtico e ldico, fortalece o raciocnio e a inteligncia verbal. O Observatrio Nacional da Leitura da Frana e o Painel Nacional de Leitura dos EUA afirmam sua clara superioridade, mas o MEC nunca deu criana brasileira a chance de aprender com o fnico e colher seus frutos. No mtodo fnico, a alfabetizao se d atravs da associao entre smbolo e som. Para que a criana se torne capaz de decifrar milhares de palavras, ela aprende a reconhecer o som de cada letra. De outra forma, ela teria que memorizar visualmente todo o lxico, algo ineficiente do ponto de vista dos defensores do mtodo fnico. O mtodo parte da regra para a exceo.

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Quando se usa o mtodo fnico se melhora a compreenso do texto. No mtodo ideovisual, onde o professor d logo o texto, o que acontece que a criana tende a memorizar as palavras. Porm, o cdigo alfabtico no se presta memorizao fcil porque as letras so muito parecidas. Com isso, o que acontece que a criana troca as palavras quando l (paralexia) e troca palavras na escrita (para grafia). Esses erros ocorrem porque o alfabeto no se presta memorizao visual. Ele tem que ser decodificado. Ele foi inventado pelos Fencios para mapear sons da fala, por isso eficiente. Se voc sabe decodificar no precisa memorizar. Quem opta por ser alfabetizador o faz por amor, por idealismo. Uma pessoa idealista a primeira a se apaixonar pelo seu trabalho quando ele funciona. O mtodo fnico produz resultados extraordinrios. Em trs meses uma criana est lendo o que no lia em dois anos sob o mtodo ideovisual. As professoras que empregam o mtodo fnico ficam maravilhadas com sua eficcia. 4.2 A decodificao fnica Para aprender necessrio decodificar. Decodificar nada mais do que converter os grafemas em fonemas. Aprender a pronunciar a palavra em presena da escrita. Quando pensamos em palavras usamos nossa voz interna. Quando lemos em voz baixa escutamos nossa voz. Isto o processo fnico: a invocao da fala interna em presena do texto. O mtodo ideovisual desestimula esta fala interna. Ele tenta estimular a leitura visual direta, portanto, a memorizao. S que no possvel memorizar ideograficamente todas essas palavras. A forma correta aprender a decodificar. Quando fazemos isso, naturalmente se consegue produzir a fala e entender o que se est lendo. Para alfabetizar, a criana deve ser levada a participar da linguagem escrita. Para isso, necessrio um diagnstico prvio que aponte qual a

Bibliografia: Alfabetizao no Brasil - Uma metodologia ultrapassada - Fernando C. Capovilla - RedePsiConstrutivismo no mtodo para alfabetizao - Mariana Garcia, Revista Com Cincia;Construtivismo x Mtodo Fnico - Telma Weisz e Fernando Capovilla (Abrelivros);O mtodo Fnico na Alfabetizao de Crianas - Vicente Martins - TextoLivre;

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relao do sujeito com o texto. Assim, podem-se definir estratgias e exerccios que faam o aluno ler e escrever. Para Slvia Colello, os PCN no devem subestimar as crianas e nem reduzir o ensino quela relao unvoca em que o professor ensina e o aluno silencia. Rodeadas por estmulos visuais e sonoros, televises, computadores e videogames, seria equivocado crer que elas se interessariam e se reconheceriam verbalmente com frases como o boi bebe e baba. Segundo a professora, interessante notar que os defensores do mtodo fnico no Brasil so psiclogos, em sua maioria. Eles no lidam com a lngua enquanto sistema em implementao. Eles esto preocupados em encontrar uma metodologia que seja objetiva e controlada, para ensinar a ler e a escrever. Mas s isso no suficiente hoje em dia, af irma. De acordo com Colello, pode-se at ensinar a criana a ler e a escrever, mas se anular o gosto que ela poderia vir a ter pela leitura. O grande argumento contra os parmetros construtivistas o pssimo desempenho do Brasil em diversas avaliaes nacionais e internacionais, como no Sistema de Avaliao do Ensino Bsico (Saeb) e em avaliaes da OCDE (Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico) e da UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) desde que o conceito foi incorporado nos PCNs, em 1996.

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O MTODO DA ABELHINHA" ORIGEM E PROPOSTA DE ENSINO

O referido mtodo de autoria de Alzira Sampaio Brasil da Silva, Lcia Marques Pinheiro e Risoleta Ferreira Cardoso, educadoras com ampla experincia de ensino e pesquisa que, criaram o mtodo que foi experimentado na Escola Guatemala, na cidade do Rio de Janeiro, em 1965 (CARVALHO, 2005). A evidncia na memorizao dos sons e a preocupao com a leitura so caractersticas fundamentais do Mtodo da Abelhinha, que foi assim denominado em razo da histria da Abelhinha que acompanha o Guia do Mestre e o Guia de Aplicao, cujo personagem da abelhinha tem grande importncia no enredo da histria. Na utilizao do mtodo em estudo so usados prioritariamente recursos fnicos e visuais O Mtodo da Abelhinha apresenta trs etapas seguidas de objetivos, durao, recomendaes e sugestes de atividades. De acordo com os Guias, as etapas so as seguintes: Perodo Preparatrio ou Integrao da Criana, Histria ou Incio da Alfabetizao e Completando a Alfabetizao. A segunda etapa do Mtodo da Abelhinha denominada de Histria ou Incio da Alfabetizao considerada o ponto central do mtodo, pois atravs da apresentao da Histria da Abelhinha organizada de forma cont inuada e dividida em sete captulos, os personagens so apresentados e associados a sons e letras. Do segundo ao quinto captulo da Histria ou Incio da Alfabetizao as consoantes so apresentadas seguindo a sequncia do Mtodo da Abelhinha, no entanto, sendo introduzida uma de cada vez e paralelamente so realizados exerccios de fixao, interligando os sons aos personagens da histria. Dentre as atividades que podem ser realizadas podemos destacar: leitura oral, cpia de sons, identificao do som inicial, unio de consoantes e vogais, ditado, identificao das vogais e consoantes maisculas e minsculas e a utilizao dos cartazes e cdigo de sons.
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Para diversificar o trabalho no dia-a-dia da sala de aula a professora pode utilizar o alfabeto mural (cartazes) ou cdigo de sons. No Guia do Mestre e de Aplicao so indicados materiais para a utilizao do mtodo, entre eles o alfabeto mural: composto de vinte e trs cartes coloridos, com as letras integradas aos desenhos dos personagens da Histria da Abelhinha e o cdigo de sons: que reproduz os cartazes murais em tamanho pequeno, utilizado para atividades de fixao de sons.

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Contedo de uma aula pelo mtodo fnico: 1- Mtodo Fnico: teoria 2- Vdeo: o som das letras 3- Sequncia de atividades para apresentao dos sons 4- Apostila de exerccios - mtodo fnico 5- O Mtodo Fnico de Alfabetizao 1- Mtodo Fnico: teoria Apostila com a teoria do Mtodo Fnico Sequncia de atividades para apresentao dos sons ALFABETIZAO FNICA sequncia de atividades para apresentao dos sons, Som da letra A. Aula 11- Professora mostra a letra e pronuncia o som da mesma:-Vamos conhecer o som da letra. Repitam comigo: A. Agora voc.......Agora voc. 2- Dar exemplos de coisas, conhecidas das crianas, que iniciam com o som "a". Quadro ou mostrar figuras das mesmas. 3- Escrever ao lado de cada desenho o nome e destacar a letra "a". 4- Escrever as diferentes formas que esta letra pode ser representada, Maisculo. 5- Escrever o nome dos alunos e analisar se existe o som trabalhado nele. Desta 6- Vamos ler um texto sobre esta letra. (A professora l o texto podendo escreve-explicar o que significa cada palavra nova apresentada A) Ela est no astronauta a nas asas do avio. Na andorinha, na arara, na amizade e no azulo. Pintar as figuras da folha apresentada destacando a letra A. Aula - Recordar o som A trabalhado na aula anterior; (auditivo, visual e falado) Mostrar a forma manuscrita e grfica. 2- Oferecer uma folha com a letra A e vrias figuras (sem os nomes) onde os alunos trabalhara a letra A. Sugesto de figuras: Amendoim, alfinete, agulha, alho, abajur, arara, avio, amarelo. 3- Aps esta atividade feita professora escreve o nome destas figuras e o aluno no meio e no final com outra cor. 4- Apresentar uma folha com figuras e seus respectivos nomes onde falta a letra Pedir aos alunos que completem as palavras com a letra A (caixa alta).
Tabela 1 Contedo de uma aula pelo mtodo fnico

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Aula - Representar a letra no quadro em manuscrito: 2- Representar a letra em tamanho aumentado para que cada aluno possa expor 3- (Solicitar que os alunos, individualmente, vo at a lousa e escreva a letra observado a do colega). 4- Distribuir uma folha com a letra "a" em manuscrito. Fazer o movimento da letra 5- Em folha branca treinar o movimento da letra livremente; 6- Cantar a msica da D. Aranha. Distribuir uma folha com letra em manuscrito e figuras. 7- Estar sempre com os seus nomes vista para que estejam em contato com a Aula 8- Distribuir folha com vrios nomes escritos e pedir que pintem somente os que a msica e brincadeiras pedem para desenvolver a percepo auditiva: - O sapo no lava o p; (cantar trocando as vogais)- Repetir palavras trocando as vogais, Completar frases com palavras que terminem com som parecido: - Apresentar a vogal escrita em tarja; - Desenhar a tarja no quadro e solicitar que cada um venha escrever a letra do seu nome - Aps (a criana escrever no quadro dar a ela o seu caderno de tarja com a lio de escrita e de percepo visual e auditiva) Dicas: Executar o mesmo processo para as demais vogais; importante criar uma rotina e um ritmo para o desenvolvimento das atividades. No se esquecer de associao grafema/fonema; Solicitar aos alunos o apontamento do est sendo trabalhado em momentos for contexto de sala aprimore sua aprendizagem.

Tabela 2 Aula - Representar a letra no quadro em manuscrito

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Atividades adequadas pelo mtodo fnico

Ilustrao 4 Exercicios AEIOU

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Exerccio: Aqui a criana percebe pelo som da boca e movimento qual palavra.

Ilustrao 5 Alfabeto de Objetos

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Sequncia de atividades para apresentao dos sons ALFABETIZAO FNICA sequncia de atividades para apresentao dos sons, Som da letra.

Ilustrao 6 Estudo da letra "D"

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Relaes grafema-fonema, percebendo o som da letra e no a escrita.

Ilustrao 7 Relaes grafema-fonema

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Concluso Conclu que a questo dos mtodos fnicos realmente eficaz no processo de alfabetizao algo que j vem sendo discutido em diversos pases, e o Brasil no pode estar fora desta discusso. Principalmente por no estar apresentando resultados satisfatrios em suas avaliaes oficiais no que se refere alfabetizao de seus alunos. Entre os diversos fatores que podem influenciar estes resultados (governamentais, econmicos, sociais, culturais e outros), o Construtivismo, enquanto proposta lgica adotada no Brasil, e a maneira como tem sido interpretado e utilizado, tem participao direta nestes ndices. A iniciativa do governo em solicitar uma pesquisa referente eficcia dos mtodos a postura do atual Prefeito de So Paulo Fernando Haddad, em no indicar um nico mtodo, abrindo o debate, aspectos positivos. Apesar de ainda no serem suficientes para uma mudana efetiva. Mesmo diante do fracasso escolar que estamos enfrentando, o Construtivismo ainda est impregnado no discurso dos docentes por basearem-se no proposto em documentos oficiais como os PCNs de 1996. Porm, o mtodo oficialmente adotado no tem alcanado seus objetivos. Apesar de pesquisas cientficas comprovarem a eficcia do Mtodo Fnico no processo de alfabetizao, este ainda no conhecido por nossos educadores. O que refora a necessidade de se realizar pesquisas no mbito da educao. Nossos educadores aceitaram o Construtivismo, baseando-se apenas em sua teoria e esperando que somente isso fosse soluo dos problemas enfrentados em salas de alfabetizao. Acredito que o contexto fundamental para que se inicie a alfabetizao. Compreender a situao real da criana e do seu entorno considerando, que vivemos em um pas em que as desigualdades so evidentes, possibilita que se direcionem textos, brincadeiras e atividades diversas, de uma maneira sistemtica e direcionada, em que o objetivo de alfabetizar possa ser alcanado. Ou seja, valorizar o aspecto positivo que o Construtivismo nos apresenta, mas enfatizar a relao grafema e fonema que possibilita a decodificao. Compreendemos que os textos utilizados para a alfabetizao devem ser simples, especficos para este fim. Isso no significa dizer que no devam ter relao com o contexto da criana. Quando se apresenta criana frases do tipo A bala boa, considera-se que toda criana gosta ou, pelo menos, conhece o que bala, por fazer parte do seu cotidiano. Ou mesmo a frase O boi baba quando bebe, pode no fazer parte do ambiente de determinada criana, mas permite que elas tenham contato com outro contexto, neste caso,

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a regio rural, por exemplo. possvel que se utilize o nome das crianas, rtulos, placas, cantigas, parlendas e outros tipos de textos direcionando a apropriao dos sons (fonemas) e da grafia (escrita). Neste caso, a crtica que se faz ao Mtodo Fnico, e mais especificamente ao uso de cartilha, por utilizar frases, que segundo os adeptos dos mtodos globais, nada tem haver com a realidade da criana, perde aqui seu fundamento. Quando a criana domina o cdigo alfabtico, como prope o Mtodo Fnico, logo ir compreender os textos. Por tanto, o professor tem o papel fundamental neste processo. Discordamos da viso construtivista em que se considera que a aquisio da leitura e da escrita seja algo natural na criana, no dependendo do professor, mas das hipteses que a prpria criana vai elaborando. Ora, para que a criana leia com fluncia e compreenda o sentido dos diferentes textos, ela precisa primeiramente saber ler (decodificar). O Mtodo Fnico demonstra ser mais eficaz no processo de alfabetizao, por considerar que a maioria das crianas chega escola sem ter contato efetivo com a leitura e a escrita, por falta de condies econmicas e culturais, bem como por no terem incentivos da famlia e da comunidade qual pertencem. Pois todas as crianas tm na sala de aula, as mesmas possibilidades de aprender, no sendo assim mais favorecido aquele que seja proveniente de lares que tenham condies mais favorveis de proporcionar contato com diferentes tipos de leitura desde a primeira infncia, ou mesmo daqueles que tiveram acesso pr-escola. funo da escola que o aluno saiba ler e escrever, e se isto no est ocorrendo, no por culpa do aluno que no consegue construir seus conhecimentos sozinhos, mas do pensamento que hoje se difunde no Brasil, de que isso ocorrer naturalmente em algum momento. Nossos alunos esto chegando s sries finais do ciclo I (1 ao 5 ano) sem saber ler, sem compreender os textos, aspectos to frisados por Mtodos Globais. Outro ponto importante que fortalece a aceitao dos docentes pela linha terica proposta pelo governo a falta de informaes nos cursos de formao de professores. Especificamente no que se refere alfabetizao o problema est nos contedos e nas orientaes que se baseiam em teorias que esto implcitas nos PCNs, privando os professores do acesso a informaes mais atuais e a conhecerem outros mtodos, inclusive comprovadamente mais eficazes. Como vimos nas respostas ao questionrio aplicado aos docentes das series iniciais, muitos desconhecem ou sabem superficialmente sobre o Mtodo Fnico e outros. Conclu por fim, que o debate entre os Mtodos urgente e fundamental para que esse quadro de fracasso escolar possa ser mudado.
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A necessidade de novas pesquisas neste sentido tambm se faz urgentes. Obviamente, outros aspectos tambm precisam ser sanados, como as desigualdades e mesmo atitudes governamentais direcionadas Educao. Mas continuar com um mtodo que pressupe que nossas crianas sejam oriundas de contextos que favorecem o acesso aos mesmos nveis de informaes, nos leva a restringir a alfabetizao a alguns poucos grupos mais favorecidos. Tudo isso quando temos como comprovado, que os Mtodos Fnicos possibilitam que as crianas sejam alfabetizadas em menos tempo e em iguais condies oferecidas pela escola (professor).

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Referncias bibliogrficas:
Os textos completos dos relatrios encontram-se disponveis na Internet no site e endereo abaixo: http://www.dur.ac.uk/j. w.adams/Dev2/reading.htm 11site visitado em 30/09/2012 s 22:00hs http://www.kidsource.com/kidsource/content2/disability.phonological.html - 15k site visitado em 01/10/2012 s 14:00hs http://espacoeducar-liza.blogspot.com/2009/01/o-mtodo-fnico-dealfabetizao.html#ixzz2BCYrXKHV site visitado em 01/11/2012 s 16:40hs

Livros Pesquisados:
CAPOVILLA, Alessandra Gatuzo Seabra; CAPOVILLA, Fernando Csar. Problemas de Leitura e Escrita. 5 ed. So Paulo: Memnom, 2000. CAPOVILLA, Alessandra Gatuzo Seabra; CAPOVILLA, Fernando Csar. Alfabetizao:Mtodo Fnico. 5 ed. So Paulo: Memnom, 2004. EDUCAO, Ministrio da. Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa. 3 ed. Brasileira, 2000. GOTTSCHALK, Cristiane Maria Cornlio. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.33, n. 3.Set. / dez. 2007.OLIVEIRA, Joo Batista Arajo. ABC do Alfabetizador. 2 ed. Belo Horizonte Alfa Educativa, 2004. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientifico. 22 Ed. So Paulo:Cortez, 2002.VIGOTSKI, L.S. A Formao Social da Mente. 6. ed.So Paulo: Martins Fontes,200 Acesse o Artigo Original: Cols & Rang,2edio, P.C.C- um dialogo com a psiquiatria ,e sons ed.Artmed Cunha,Alcides, Jurema e Colaboradores, 5edio revista e amplaida ed Artmed.

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