Relaia dintre educaia formal, nonformal i informal

-competiie sau complementaritate-

Relaia dintre educaia formal, nonformal i informal

-competiie sau complementaritate1

De-a lungul timpului educaia a cptat numeroase definiii i clasificri ncepnd din Antichitate i pn n prezent; educaia a manifestat interes deosebit att pentru filozofi, scriitori, profesori, sociologi, efi de stat ct i pentru oamenii simpli. Educaia este unul dintre factorii care contribuie la desvrirea individului pe lng ereditate, mediu social i cultural. rebuie menionat ca educaia e!ist numai pentru oameni, nu putem zice c educm un animal, orict am vrea s-l umanizm, acesta din urm e dresat. ""Educaia poate fi definit ca activitate specializat specific uman, care mi#locete i diversific raportul dintre om i mediul su, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul omului""$%aure, E. &'()*. Alt lucru foarte important despre educaie e faptul c aceasta dureaz pe tot parcursul vieii i ncepe de la natere, la fel de important mai este deoarece prin intermediul ei se formeaz indivizii care reprezint societatea n viitor, de aceea la educaie particip voluntar i involuntar toi membrii societii. Deci societatea este responsabil de realizarea educaiei. Educaia apare ca fiind liantul dintre potenialitatea de dezvoltare $""propus"" de ereditatea individului* i oferta de posibiliti a mediului. Ea fcnd medierea ntre ceea ce s-ar putea $ereditatea* sub aspectul coninutului, momentului, nivelului, intensitii, duratei, formei, mi#locului etc., i ceea ce se ofer $mediul*. Avem trei ipostaze ale educaiei dac pornim de la variatatea situaiilor de nvare i de la gradul diferit de intenionalitate acional, i anume educaia formal, educaia nonformal i educaia informal. radi+ional, educa+ia oferit de ,coal a fost considerat prima ipostaz, activit+ile educative organizate de alte institu+ii, cum ar fi muzeele, bibliotecile, cluburile elevilor etc., drept educaie nonformal, iar influen+ele spontane sau neorganizate din mediu, familie, grup de prieteni, mass-media etc., educaie informal. Analiza acestora capat o importan deosebit n condiiile actuale, cnd educaia tinde s devin cu adevarat o dimensiune permanent a e!istenei umane, cptnd un character global, holistic prin integrarea eficient a formalului cu nonformalul i informalul. Astfel vom avea pentru fiecare tip obiective, coninuturi i modaliti de coarticulare a lor. -ntre cele trei forme ale educa+iei delimitarea este una teoretic, ele func+ionnd ca un comple! ale crui grani+e sunt dificil de trasat n practic. -n adaos, n ultima perioad asistm la o dezvoltare ,i la o .formalizare. a educa+iei nonformale, care se apropie din ce n ce mai mult de spa+iul ,colar. /i ,coala - ca institu+ie - a rspuns provocrilor sociale prin lrgirea sferei de activitate ,i ini+ierea unor parteneriate cu societatea civil, comunitatea local sau cu diferite institu+ii culturale. Aceasta deoarece nv+area nu este legat numai de coal sau de alte contexte organizate. Concepia despre nvare are la baz ideea i observaia c un numr mare al experienelor noastre de nvare s-au desfurat n afara sistemului de educaie formal: la locul de munc, n familie, n diferite organizaii i biblioteci.0 $1asi 2ahlberg, 34uilding 4ridges
2

for 5earning 6 7ecunoa,terea ,i valorificarea educa+iei nonformale n activit+ile cu tinerii0*. Educaia formal ""se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate n cadrul unor instituii specializate $coal, liceu, universitate* n vederea formrii personalitiii umane"". Este educaia primit de elevi, studeni, n coal n interiorul clasei, aceasta cuprinde sistemul educaional instituionalizat, gradat chronologic i structurat ierarhic i dup cum am zis este cuprins ntre nvmntul primar i cel universitar. Are ca scop pregtirea individului pentru societate, pentru viaa social dac vorbim n general, dac particularizm am spune ca scopul l constituie ""introducerea progresiv a elevilor n marile paradigme ale cunoaterii i instrumentalizarea lor cu tehinci culturale care le vor asigura o anumit autonomie educativ"". 8nformaiile primite de elevi sunt selectate de specialiti n domeniu, sunt organizate, structurate, prezint rigurozitate stiinific. Aceast pregatire este elaborat n mod contient, ealonat i continuu. Educaia formal permite o asimilare sistematizat a cunotiinelor, facilitnd dezvoltarea anumitor capaciti, aptitudini, atitudini necesare indivizilor pentru integrarea n societate, adic dezvoltarea elevului n conformitate cu finalitile educaionale vizate. -n cadrul acesteia se realizeaz introducerea progresiv a elevului n domeniile cunoaterii i e!perieneii umane, ale tiinei, tehnologiei, artei, eticii, literaturii etc., se e!erseaz i dezvolt capacitile cognitive, aptitudinile, creativitatea, se dezvolt atitudini i comportamente necesare integrrii sociale i profesionale. ot educaia formal e influenat de politicile educaionale ale comandamentelor sociale i uneori chiar a celor politice, fiind dimensionat prin politici e!plicite a celor care se afl la putere la momentul respectiv. Am putea spune ca formalul rspunde unei comenzi sociale fie de asigurare a transmiterii zestrei istorice i culturale, fie n vederea formrii profesionale. Alt caracteristic important o reprezint e!istena evalurii i autoevalurii, aceste aciuni fiind administrate n forme, moduri i etape anume stabilite pentru a facilita reuita colar precum i succesul formrii elevilor. Evaluarea aici revenind cu deosebire ""fiecarui cadru didactic i insituiei n ansamblu""$9ozma, &'::, p.)'*. 8ndividul se simte frustat, atunci cnd persoana de alturi este apreciat mai mult. Acest lucru, n cazul n care este o notare corect poate s trezeasc eul propriul, ,i s se ridice la a,teptrile cuvenite. Educaia formal este generalizat i indispensabil avnd unele carene, spre e!emplu faptul c e!ist o centrare pe performanele nscrise n programe, imprevizibilul avnd o importan mai mic de aceea, aici intervine i imposibilitatea a!rii pe nevoile fiecarui elev, dar i din cauza numarului mare al acestora i a coninuturilor impuse care sunt uneori dificile, necesitnd anumite e!plicaii suplimentare. ot aici intervine rutina i monotonia n plus din cauza suprancrcrii programelor nu se promoveaz creativitatea i nu se
3

ine cont de ritmul personal de lucru al fiecarui elev. 5ipsa de e!plicare ,i argumentare, face ca cuno,tin+ele transmise s aib un caracter pur informativ, fr a trezi min+i ,i a descuia idei mre+e. Educa+ia formal este caracterizat prin urmtoarele; are la baz introducerea persoanelor n studiu intelectual; d posibilitatea de a lega cuno,tin+ele avnd la baz cuno,tin+ele teoretice, apoi recunoa,terea cuno,tin+elor proprii i ultima formarea ,i concretizarea cuno,tin+elor ,i n alte forme educative, din punct de vedere social. Educa+ia formal este e!plicat pe baza unor obiective clar definite, iar procesul educa+ional se caracterizeaz prin intensitate, concentrare ,i continuitate, +elul acestui tip de educa+ie este de a informa elevii prin cuno,tin+e noi, familiarizarea cu tehnici educative, care le va da indivizilor o anumit independen+ educativ. Educaia nonformal cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei, cum sunt activitile e!tra-para-pericolare sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative, fiind tot activiti organizate i sistematice, dar acestea sunt ntreprinse n afara cadrului sistemului formal de nvare furniznd ns secvene de nvare unor subgrupuri speciale ale populaiei. Diferenele ntre primul tip de educaie, cea formal i cea nonformal se observ din faptul c ultima este mai puin formalizat sau chiar neformalizat, dar n schimb ambele au efecte formative. Aciunile ntreprinse n cadrul educaiei nonformale sunt caracterizate printr-o mare fle!ibilitate i vin n ntmpinarea unor interese variate, individuale ale elevilor, ei putand alege, deci ine de vointa lor proprie, aadar pot avea un impact mai mare i pot determina o implicare mai puternic a acestora n diferite activiti care pot avea loc i n clas, dar nu n timpul orelor de curs. <u sunt activiti formale ci au un rol formativ. Aceast educaie de tip noformal a e!istat dintotdeauna, de la nceputurile educaiei doar c acum difer maniera de educare fiind planificat. = caracteristic nou aprut la acest tip de educa+ie, este rolul de mi#locitor pentru cei care nu au acces la educa+ia formal, cum sunt elevii sraci, izolai, cei care stau n zone retrase, analfabeii, tinerii n deriv, persoane cu nevoi speciale . 9a obiective specifice ale acestui tip de educaie avem; desvrirea profesional sau iniierea ntr-o nou activitate; a#utarea individului pentru a- i e!ploata mai bine resursele individuale>personale etc., iar ca principii ale educa+iei nonformale avem urmtoarele; prote#area persoanelor, ce doresc o cre,tere n comer+, agricultur, industrie etc; sus+inerea popula+iei pentru utilizarea mai ra+ional a resurselor naturale ,i personale; cre,terea profesional sau schimbarea activit+ii profesionale; educa+ia pentru sntate ,i ra+ionalizarea timpului liber plus analfabetizarea.

oate aceste principii, pot constitui o cultur minor, n cazul n care educa+ia nonformal nu este n corela+ie cu educa+ia formal, ,i nu se bazeaz pe aceasta din urm. E!ist riscul ca unele activiti din sfera educaiei nonformale s cultive derizoriul, s vehiculeze o cultur minor""desuet"", astfel procesul de vulgarizare a stilului, artei, culturii realizndu-se prin acest tip de educaie, mai ales cnd aceasta nu este articulat prin educaie institutionalizat $9um suntem atenionai de unele lucrri recente ca 5"education non-formelle?,&''&, pp.'&'*. 9nd se vor lua msuri ca prin procesul de, ""popularizare"" a culturii acestei educaii nonformale s nu se perverteasc valorile ei. -n mod concret aceste influene se e!ercit prin intermediul cercurilor, concursurilor, olimpiadelor colare i sunt iniiate fie de coal, fie de organizaii de copii i tineret, de organizaii de prini, confesionale, etc., iar activitile de aici sunt dimensionate i coordonate tot de nite specialiti cum ar fi profesori, tehnicieni, cercettori etc., dar care @i #oac rolurile mai discret, asumndu- i adesea misiunea de animatori sau de moderatori""$Aideanu, &'::, p. BC&*. ot aici pot fi incluse i unele emisiuni radio i A special structurate i fi!ate pentru elevi, caracterizate prin continuitate sau frecvent ridicat i realizate complet de ctre pedagogi sau mai pot e!ista diferite reviste sau ziare dar cu acelai rol. 7aportul dintre educaia nonformal cu educaia formal e unul de complementaritate $9ozma, &'::, p. D'* att sub aspectul coninutului ct i sub aspectul modalitilor i formelor de realizare. Educa+ia nonformal este caracterizat prin; rspunderea concret la cerin+ele fi!ate; prin faptul c permite momente de abstractizare, prin e!tragerea de cuno,tin+e din via+a practic i cu scoaterea din educa+ie a func+ie de predare lsndu-i loc celei de nv+are. Educa+ia nonformal de asemenea ofer un set de e!perien+e sociale necesare, utile pentru fiecare copil, tnr sau adult, complementariznd celelalte forme de educa+ie prin; valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educa+ional; oportunit+i pentru valorificarea e!perien+elor de via+ ale elevilor, prin cadrul mai fle!ibil ,i mai deschis ,i prin diversificarea mediilor de nv+are cotidiene; participare voluntar, individual sau colectiv; modalit+i fle!ibile de a rspunde intereselor elevilor - gam larg de activit+i pe care le propune ,i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activit+i s participe; dezvoltarea competen+elor pentru via+ ,i pregtirea tinerilor pentru a deveni cet+eni activi; pe lng informa+iile ,i competen+ele specifice anumitor domenii de activitate n care se ncadreaz proiectele sau activit+ile nonformale, elevii ,i dezvolt ,i capacit+i organizatorice, capacit+i de autogospodrire, de management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme; i un cadru de e!ersare ,i de cultivare a diferitelor nclina+ii, aptitudini ,i capacit+i, de manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, informatic etc.
5

E!emple de programe sau de activit+i de educa+ie nonformal avem; -1rogramul European ineret; vizite de studiu n +ar sau n alte +ri, mese rotunde, ateliere teoretice ,i practice $pictur, muzic, fotografie, graffitti, teatru, 8 *, activit+i culturale $vizite la muzee, centre culturale*, #ocuri interculturale $3Derdienii0,3 renul European0*, #ocuri de cooperare, discu+ii n grupuri mici sau n plen despre probleme care i preocup pe tineri la ora actual. - aberele pentru elevi ,i pentru studen+i, cluburile elevilor sau casele studen+ilor, proiectele ini+iate de organiza+ii nonguvernamentale sau de alte institu+ii. Educaia informal include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase sub aspect cantitativ cu care e confruntat individul n practica de toate zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic. 8nfluenele acestea pot fi organizate i instituionalizate dar nu din punct de vedere pedagogic, aici ca e!emplu avem mass-media care posed o anumit structur i intenionalitate, dar n mod normal influenele sunt aleatorii i de asemenea sunt infuzate incontient n gndirea i comportamentele indivizilor n diferite mpre#urri i n contacte spontane dintre ei de-a lungul vieii. Educaia informal este un proces ce dureaz pe tot parcursul vieii fiecare individ dobndind cunotine, deprinderi, atitudini din e!perenele personale de zi cu zi i din e!punerea la mediul ncon#urtor. Aadar am putea afirma c educaia informal precede i depete ca durat coninutul i modalitile de insinuare a practicilor educaiei formale. Eass-media emite cele mai semnificative mesa#e informale pentru ca acestea s devin funcionale, adic informative, s devin o cunotin, acestea trebuie integrate, cone!ate i semnificate valoric n sistemul de reprezentri i cunotine achiziionate anterior. -n acest tip de educaie iniiativa invrii revine individului, educaia fiind voluntar, iar grilele de evaluare sunt altele dect cele din educaia formal, competena ntr-un domeniu sau altul e criteriul reuitei.

Cele trei dimensiuni ale educatiei au fiecare cte ceva specific de ndeplinit (cf.

1ain, &''F, p. BCC*, astfel educaia formal ofer posibilitatea de a formaliza cunostinele, plecnd de la achiziii istorice i practici reieite din aciune, ca demers iniial introduce individul n tainele muncii intelectuale organizate, de asemenea ofer recunoaterea achiziiilor individuale precum i formalizarea i concretizarea achiziiilor n alte modaliti educative pe plan social. Educaia nonformal rspunde adecvat la necesitile concrete de aciune, ofer un prim moment de abstractizare prin e!agerarea de cunotine din practic; faciliteaz contactul cu cunotine plecnd de la nevoile resimite de educai; demitizeaz funcia de predare. 8ar educaia informal furnizeaz o sensibilitate, la interac+iunea cu mediu ncon#urtor; d posibilitatea de a p,i de la un interes la altul i a unei nv+ri individuale, fr obliga+ii;De,i fiecare dintre acestea sunt diferite, ele sunt necesare de utilizat n cadrul educa+iei, datorit diferen+elor la nivel de con+inuturi, cadre, mi#loace ale pedagogilor. Aceste forme ale educa+iei

a#ut individul la pozi+ionarea sa n societate, ,i la rezolvarea diferitor situa+ii cheie, cu care se ntlnete n prezent. Dar totodat fiecare din aceste forme de educa+ie, are un rol caracteristic de ndeplinit. 9a n mai toate ,tiin+ele, e!ist cauze pro ,i contra asupra anumitor idei aprute, astfel contra legrii acestor trei forme ale educa+iei ar fi faptul c este realizat un sistem mai individual al persoanelor iar acest unire a formelor educa+iei, implic dup sine un sistem centralizat, care poate fura din libertatea fiecrei forme, n parte.
Criteriu de comparaie Subiectul educaiei $actorii care desf,oar ac+iuni de educa+ie* Educaia formal institu+ii de educa+ie $,coli, grdini+e, licee, universit+i* $institu+ii a cror principal misiune este educa+ia* Educaia nonformal institu+ii culturale $teatre, muzee, biblioteci, case de cultur etc.*, organiza+ii nonguvernamentale, alte institu+ii care au ca misiune cone! educa+ia ,i cultura 1ersonal calificat n diferite domenii de activitate, uneori avnd ,i pregtire didactic stabilite pentru fiecare activitate, fr o organizare pe termen lung relativ organizat pe arii de interes certificate de participare, certificate de absolvire a unor cursuri, adeverin+e, certificate profesionale sau voca+ionale, care pot fi recunoscute sau nu =bs. Hneori, aceste activit+i nu sunt deloc certificate -relativ mare Educaia informal familia, media, grupul de prieteni, oricine e!ercit o influen+ educa+ional neinten+ionat sau neorganizat

Gradul de pregtire al "educatorului" Finaliti ale educaiei

1ersonal didactic calificat

clar stabilite ,i gradate pe etape de studiu, pe discipline etc. organizat pe ani de ,colaritate $etape de vrst*, pe profiluri > filiere profesionale certificate recunoscute la nivel na+ional ,i, dup caz, interna+ional $diplome de bacalaureat, diplome de licen+ > master etc., certificat de absolvire a nv+mntului obligatoriu, certificat de competen+ profesional $pentru absolven+ii de nv+mnt profesional*.

1regtire didactic absent sau sporadic 1regtirea nu este o condi+ie a influen+ei educa+ionale. nestabilite

Coninutul educaiei Modaliti de certificare

neorganizat, conte!tual -fr certificare

Autonomia celui care n a n alegerea temelor! acti itilor

-redusa

-crescut

2imona Aelea, cercettor ,t. princip. 888, asist. univ. =limpius 8strate. ntroducere n pedagogie. !ote de curs $BFFG-BFF(*.

Bibliografie:

=prea, 9rengu+a, "edagogie. #lternative metodologice interactive, 9apitolul 88; Direc+ii de dezvoltare a formelor educa+iei, ircovnicu, Aictor, "edagogie $eneral, Ed %acla, imioara, &'(D. Aelea, 2imona cercettor ,t. princip. 888, asist. univ. =limpius 8strate. ntroducere n pedagogie. !ote de curs $BFFG-BFF(*
!

8nternet http;>>III.unibuc.ro>e4ooJs>2tiinteEDH>9renguta=prea>capB.pdf "ttp:!!###$dppd$ro!pedagogie! elea%pedagogie&%c'($pdf

"ttp:!!###$)outube$com!#atc"* + ,ul-Em./0E

"