ESCUELA DE PADRES Y MADRES

Trabajar con las familias, y en su representacin con los padres en un nivel

educativo-formativo, es la finalidad propia de las Escuelas de Padres y Madres,
y es en este nivel donde se asientan los pilares bsicos de toda accin
preventiva. Las EPM son uno de los recursos con los que cuentan los padres
para realizar su funcin educativa y de maduracin y crecimiento de todos los
miembros de la familia.

Podemos afirmar que una de las caractersticas de nuestra realidad es la del
cambio y la renovacin constante de valores y conocimientos. Esto ha
supuesto para los padres una prdida del poder absoluto que ostentaban y una
falta de seguridad y de confianza en sus capacidades y habilidades, debido
principalmente a que los referentes que fueron adquiriendo de sus padres, y
stos de los suyos, no son vlidos en la actualidad. Una cualidad esencial para
sobrevivir como padre y madre hoy en da es la de ser capaz de ser flexible y
de adaptar las posiciones y planteamientos de forma ajustada con los cambios
sociales ms o menos inmediatos y realizar una actualizacin constante del
papel que ejercen como padres y como personas en crecimiento.

Del mismo modo que estas nuevas realidades generan ansiedad ante
situaciones desconocidas, la nueva realidad social introduce un mayor margen
para decidir con libertad (valor que en pocas anteriores era inexistente) y qu
educacin se desea para sus hijos e hijas. Otro aspecto a destacar con
respecto a generaciones anteriores es que los padres actuales tienen mayor
capacidad para incidir positivamente en el desarrollo de la infancia y la
adolescencia, valorando como algo esencial la atencin y la proteccin, y en un
plano muy especial, el valor formativo de la Educacin.

Ya a principios de siglo XX se comenz a vislumbrar la necesidad de dar
respuesta a las psimas condiciones en que estaba la infancia por medio de la
educacin y de la estrecha comunicacin entre familia y escuela. En este clima
de preocupacin social hacia la infancia surgen las Escuelas de Padres y
Madres, concretamente en 1929 Madame Vrine crea la Escuela de Padres de
Pars, cuyo lema era Unirse. Instruirse. Servir. Esta primera Escuela
pretenda facilitar la comunicacin y el intercambio de experiencias entre todas
aquellas personas que estuvieran interesadas en la educacin y el crecimiento
de los nios y nias. Esto indicaba que todos, tanto padres como educadores,
tenan las puertas abiertas para participar, expresarse, conocer las opiniones
de otras personas...
Este es el legado que poseemos de las primeras Escuelas de Padres y sus
orientaciones primigenias perduran hoy en da.

Desde la creacin de la Escuela de Padres de Pars, las EPM han ido
aumentando su nmero esparcindose por numerosos lugares, adoptando
formas muy variadas, encontrando incluso Escuelas de caracteres
opuestos.


CONCEPTO DE ESCUELA DE PADRES Y MADRES Y CARACTERSTICAS

A pesar de los caracteres diversos que pueden presentar las mltiples EPM
que hay esparcidas por nuestro territorio, es importante ofrecer una definicin
de EPM que pueda ser vlida para todos.

Brunet y Negro entienden por Escuela de Padres Un plan sistemtico de
formacin para padres en los aspectos psicopedaggicos y ambientales, que
se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo. Se
podra aadir adems que las EPM han de ajustarse a las necesidades de sus
miembros y ofrecerles aportaciones tiles y positivas.

Otros rasgos comunes de las EPM es que son espacios de encuentro de
carcter colectivo donde se ponen en comn e intercambian todas aquellas
experiencias y conocimientos relativos a la educacin, el crecimiento y todos
aquellos aspectos que preocupan a los padres y madres respecto a sus hijos.
Por otra parte, las EPM dan la oportunidad a muchos padres y madres de
expresar sentimientos, sensaciones, emociones,... con otros padres y madres y
con profesionales de la educacin, lo que facilita la comprensin y reflexin de
su propia realidad, la de los dems y tambin la de los hijos.

Las EPM se caracterizan a su vez por ser una herramienta, es decir un
instrumento a travs del cual se pretende mejorar la funcin educadora de los
padres y su opinin respecto a la misma, as como tambin dotarles de los
contenidos mnimos necesarios para una buena educacin.

Otro recurso con que cuentan tambin los adultos para su formacin es la
educacin permanente, recurso que es altamente beneficioso porque se
considera que la educacin traspasa los niveles obligatorios.

Los integrantes de una EPM no slo reciben la influencia del grupo que la
conforman sino tambin del grupo ms amplio que les rodea, lo que viene a
indicar que el contexto es un factor que siempre est influyendo y al que no se
le puede dar la espalda. La formacin de los padres no slo debe incluir el
anlisis de su realidad ms inmediata, tambin ha de basarse en el estudio de
aquellas circunstancias, realidades y condiciones que estn actuando sobre el
desarrollo, comportamiento y educacin de los hijos, as como el suyo propio.
Los padres deben formarse y formar teniendo siempre presente el entorno en
el que viven, con sus ventajas y desventajas. De esta forma se fomenta la
apertura a contextos ms amplios: escuela, comunidad...
Las EPM tienen tambin como rasgos propios su carcter abierto y dinmico.
La apertura al resto de contextos implica, adems de una continua y necesaria
interdependencia y colaboracin entre ellos, potenciar la capacidad de los
padres a adaptarse a los cambios y a los nuevos retos y tareas que la realidad
cambiante y compleja les pueda plantear; as como tambin que sepan
adaptarse a las necesidades y demandas cambiantes de sus hijos, de sus
compaeros, etc..

Tanto con la definicin de Escuelas de Padres como con los rasgos especficos
sealados, se pretende aclarar y precisar el trmino Escuela de Padres y
Madres, ya que se producen en la vida diaria muchos malentendidos y las EPM
no se escapan a ellos. No seran raras las veces en que si preguntsemos a
los padres o a otra persona cualquiera qu es una Escuela de Padres? nos
contestasen algo as como unas clases de cultura general o para obtener el
Graduado Escolar. Pero no slo los padres dudan en torno a las EPM,
muchos profesionales de la educacin tampoco lo tienen bien claro. Nuestra
intencin es ofrecer una idea clara y precisa de las EPM, y que sta sirva de
referencia a todos aquellos educadores que estn trabajando con padres o que
un futuro puedan hacerlo.

Es muy importante tener bien claro que las EPM son un recurso ms del que se
puede disponer, pero un recurso que se agotara si se centrase exclusivamente
en las drogodependencias. Si nos fijamos en los prrafos extrados de la
Estrategia Nacional sobre Drogas para el perodo 2000-2008 se indica que los
programas deben estar orientados a dar respuesta a las necesidades e
inquietudes de los padres, ms que centrarse exclusivamente en la formacin
sobre drogas y deben estar adaptados a sus circunstancias.

OBJETIVOS DE LAS ESCUELAS DE PADRES Y MADRES

Cules han de ser los objetivos a conseguir en una EPM?. A nuestro modo de
ver, hay tres objetivos generales que nunca debieran faltar:

1. Servir de cauce de revisin y aprendizaje para los padres en los temas
relacionados con la educacin de sus hijos.
2. Potenciar la comunicacin sobre las situaciones que se viven en la familia,
creando un ambiente de amistad.
3. Aumentar la integracin de los padres en el colegio, ofrecindoles campos
concretos de actividad.

Ofrecemos a continuacin una serie de objetivos especficos que consideramos
de gran inters para la orientacin formativa de una EPM:
- Formacin continua de los padres.
- Formar un grupo de padres cohesionado con participacin activa y real.
- Fomentar conductas, hbitos y actitudes con respecto a la participacin y al
intercambio de experiencias.
- Lograr que las vivencias personales sean comprendidas.
- Contribuir a la autoformacin de los padres.
- Identificar los problemas existentes y tratar de darles solucin.

Existen muchos otros y en ocasiones, partiendo de los objetivos generales que
consideramos fundamentales, los mismo padres pueden proponer otros
objetivos que quieren conseguir.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES

Hasta aqu planteamos de diversa forma qu es los que se puede lograr con la
puesta en marcha de una EPM. El siguiente paso que hay que tener en cuenta
ser conocer a quin corresponde organizar la EPM.

Existen EPM que han nacido por iniciativa de gabinetes municipales, de
asociaciones de vecinos, de grupos de formacin y otras que se han
organizado al amparo de centros escolares.

Como la gran mayora de EPM se han organizado en los centros escolares es
conveniente tener en cuenta algunos de los riesgos que se pueden presentar.
Uno de los ms peligrosos es la tendencia al reduccionismo, es decir, a
centrarse casi exclusivamente en aspectos escolares. Algunos padres pueden
asistir con la idea de que se trata de comentar la metodologa del profesor de
su hijo, o acudir en busca de recetas eficaces para mejorar su rendimiento.

En ocasiones la interrogante plantea si la iniciativa de formacin de una EPM
debe corresponder a la direccin y al claustro de profesores o a la Asociacin
de Padres de Alumnos. En cualquier caso debe existir colaboracin entre todos
ellos y no delegacin.

Es conveniente que quin organice una EPM tenga claro y aclare desde el
primer momento qu es lo que intenta conseguir con su puesta en marcha, de
ah la vital importancia de los objetivos que se planteen.

Como podemos observar la iniciativa de crear una EPM puede provenir de
diversos organismos, instituciones, centros, APAs, etc. An as, todos ellos
tienen en comn que consideran las EPM como una de las mejores
herramientas para la formacin y promocin del individuo, incidiendo
principalmente en la funcin educadora de los padres. Otro punto en el que
convergen todos ellos es en la necesidad de un organigrama que como mnimo
ha de estar formado por una comisin gestora y personal especializado.

- LA COMISIN GESTORA
La comisin gestora estar conformada por los promotores y los cargos de
director de la EPM, subdirector, secretario, vicesecretario y jefe de estudios:
Estos cargos pueden ser perfectamente desempeados por los padres, o en su
defecto por profesores, monitores Habr un director tcnico que puede ser el
propio educador, y que llevar la parte formativa, organizando cursos,
seminarios, mesas redondas, conferencias y en definitiva, el programa de
formacin de padres.

- PERSONAL ESPECIALIZADO
El personal especializado de una Escuela de Padres lo constituyen el director
tcnico y los educadores. Una EPM puede tener como personal especializado
a una sola persona que sera a su vez el director tcnico y el educador, o a
varios educadores y uno de ellos fuese a su vez el director tcnico.

Vamos a profundizar un poco ms en cul es el papel y la funcin del educador
en una EPM.


EL PAPEL Y LA FUNCIN DEL EDUCADOR EN UNA EPM

El educador como persona debera ser maduro, con sentido comn, cercano,
con capacidad para empatizar con los dems, con el que los padres se sientan
a gusto y aceptados, con capacidad de observacin para saber lo que sucede
en el grupo en cada momento, con instinto para saber cuando conviene hablar
y cuando conviene callar sin colocarse en una posicin de superioridad
respecto al grupo.

El educador es una figura relevante porque aporta una gran cantidad de
informacin de inters para los padres. De ah su funcin comunicativa. Debe
informar a los padres y madres de aspectos relacionados con la infancia y la
adolescencia, que sean de inters para stos y que resulten tiles para mejorar
las condiciones de su desarrollo. El educador ha de poseer una serie de
conocimientos especficos (psicologa evolutiva, sistema educativo, problemas
pedaggicos, relaciones matrimoniales y familiares, dinmica y tcnicas de
grupos, atribuciones y funciones de las APAs, etc.).

Est funcin es la ms habitual, pero el educador ha de encargarse de
dinamizar la formacin y promover la comunicacin y el intercambio de
experiencias, conocimientos... entre padres y madres. El educador ha de ser
tambin un dinamizador del trabajo en grupo, favoreciendo la implicacin y la
creatividad de los asistentes, para lo que debe poseer una metodologa
dinamizadora y manejar tcnicas y recursos motivadores.

El educador ha de poseer un compromiso tico y social, es decir, su funcin
formativa debe ser crtica y reflexiva tanto con su actuacin como con la de los
padres, pues tan slo de esta forma podr transmitir ese compromiso tico-
social a los padres. Un compromiso que mueva a los padres a implicarse y a
participar en un mayor nmero de iniciativas sociales y comunitarias que se
desarrollen en su entorno.

Otras funciones que tiene que realizar el educador, bien sea en equipo o slo,
son las siguientes:

- LA PLANIFICACIN
Debe preparar los contenidos y temas o buscar la persona responsable, en su
caso; trazar los distintos pasos y tiempos de la metodologa de cada tema;
elaborar las actividades a realizar en grupo y cuidar la necesaria coordinacin
entre los distintos grupos que se conformen.

- LA EVALUACIN
Debe analizar los aciertos y errores que se han producido durante la sesin; las
lagunas que quedan por cubrir y aquello que se puede mejorar; el clima
existente en el grupo; cul es la valoracin de las actividades: eficaces y
amenas o por el contrario montonas y repetidas.

La figura del director tcnico, coordinador o responsable de una EPM, tiene
como funcin respecto al conjunto de educadores:

- Coordinar las reuniones, hacindolas eficaces.
- Potenciar todas las iniciativas o riquezas que el grupo posee.
- Repartir el trabajo, de modo que todos los educadores se sientan
responsables de alguna cuestin general, adems de lo referente a su grupo
de padres.

Por ltimo destacaramos una funcin ms que se le asigna al educador y no
es otra que la funcin de moderador o conductor del grupo, en el sentido de
dirigir al grupo hacia los objetivos que el mismo se ha marcado.

Desde su papel de moderador:

- Centra el tema, cuando la inexperiencia de los padres hace que se desven de
l.
- Evita que hablen todos a la vez.
- Hace que participen los ms tmidos.
- Refleja los sentimientos que se expresan.
- Pregunta para seguir profundizando.
- Recalca los puntos de vista que ayudan a avanzar.
- Sintetiza lo que el grupo ha acordado, formulando un nuevo enfoque.
- Etc.

En este momento ya sabemos cual es el perfil y las funciones del educador en
una EPM, damos un paso ms y ofrecemos en el cuadro siguiente un modelo
orientativo de un proyecto de creacin y puesta en marcha de una EPM.

Hasta este momento contamos con informacin suficiente para justificar
tericamente la importancia y viabilidad de la creacin de una EPM, pero habr
que hacer un diagnstico y estudio de la realidad, es decir justificar y adaptar la
creacin de esa EPM atendiendo a unas necesidades, caractersticas, etc.

Por otro lado incluimos tambin unos objetivos generales y otros ms
especficos que pueden servir de ayuda al educador para fijar los propios. En
cuanto a la metodologa, sta ha de caracterizarse principalmente por manejar
tcnicas grupales activas y participativas. La metodologa ha de facilitar que los
padres y madres puedan expresar las necesidades, dudas y problemas
convirtindolos en los protagonistas de su propio aprendizaje. Los padres no se
renen fundamentalmente para or una conferencia por muy interesante que
pueda ser, si no para dialogar entre ellos, de ah la importancia que le debemos
conceder a la metodologa. Vamos, en los puntos siguientes, a detenernos con
ms detalle en la metodologa (Brunet y Negro, 1994).


3.5. ESTRUCTURA DE UNA SESIN TIPO

En cualquiera de las sesiones, aunque con variaciones si el tema es largo,
solemos seguir los siguientes pasos:

- TRABAJ O EN GRAN GRUPO
Todos los participantes de la EP juntos.
Puede ser una conferencia, un audiovisual, una mesa redonda, un debate, etc.
Suele durar 45 minutos.

- REUNIN EN GRAN GRUPO
Los asistentes se renen en grupos de 10 a 15 personas cada uno, en salas
diferentes. Cada grupo tiene un educador. Los grupos realizan un trabajo que
les ayuda a profundizar y aplicar lo que han visto u odo en el gran grupo. Se
trata de traducir a las situaciones diarias el tema sobre el que se reflexiona. El
trabajo puede consistir en responder a un cuestionario, preparar una
representacin, etc.

Este momento del trabajo es, a nuestro entender, el ms importante de la EPM:
todos se convierten en participantes y profesores, cada cual desde su
experiencia. Suele durar un tiempo largo, de al menos hora y cuarto.

- PUESTA EN COMN
Se renen de nuevo todos los grupos y se pone en comn el fruto de la
reflexin, las cuestiones, las conclusiones, etc. a que se ha llegado en el
pequeo grupo. Si quien dirige la sesin lo cree conveniente, realiza una
sntesis breve del tema o matiza aspectos que no han quedado claros.

- ENTREGA DEL DOCUMENTO-SNTESIS
Si la sesin constitua por s sola un tema, se entrega a cada participante un
breve documento-sntesis, a fin de que pueda leerlo en casa. Es un resumen
del tema en un lenguaje adaptado a los padres.

En cuanto a las tcnicas que pueden aplicar a lo largo de las sesiones las ms
utilizadas o conocidas son el Torbellino de Ideas, el Phillips 6/6, el Role-
Playing, etc. Tcnicas que las podemos encontrar fcilmente explicadas en
cualquier libro que trate sobre dinmica de grupos y tcnicas grupales.

El Programa de una EPM es preferible que se desglose en tres niveles, es
decir:

- Nivel I: Sensibilizacin (1 Ao).
- Nivel II: Profundizacin (2 Ao).
- Nivel III.: Dinamizacin (3 Ao).


3.6. CONTENIDOS BSICOS DE UN PROGRAMA DE EPM

Los contenidos bsicos o temas de un programa de una EPM, pueden ser los
siguientes (tomado de los mismo autores anteriormente citados):

1. YO (LA PERSONA Y SU DESARROLLO):
- La edad preescolar
- El nio de 6 a 9 aos
- De los 9 a los 12 aos
- Los difciles 12 a 15 aos.
- El mundo del adolescente (15 a 18)
- El desarrollo de la conciencia moral
- La evolucin afectiva
- Para crecer feliz: las necesidades psicolgicas bsicas
- ...

2. VIVO EN FAMILIA (AMBIENTE FAMILIAR Y EDUCACIN):
2.1. El ambiente del hogar
- Tipos de autoridad y su influencia educativa
- Ayudar a crecer en la autoestima (Autoconcepto)
- La comunicacin en la familia
2.2. Algunos campos de Educacin familiar
- Educar en libertad y en la responsabilidad
- Educar para la justicia
- Educar para la salud
- ...

3. ESTUDIO (EL MUNDO DE LA ESCUELA):
- Escuela y valores. Qu escuela queremos?
- Las relaciones familia-colegio.
- Cmo ayudar a los hijos en los estudios
- Eso que llaman fracaso escolar
- La orientacin profesional
- ...

3. Y ME RELACIONO (LAS RELACIONES SOCIALES):
- Los amigos: el proceso de socializacin
- El tiempo libre
- ...

4. DENTRO DE MI AMBIENTE (EL AMBIENTE SOCIAL Y SU
PROBLEMTICA):
- Las toxicomanas juveniles
- Publicidad y consumo
- ...


3.7. LA EVALUACIN DEL PROCESO FORMATIVO DE UNA EPM

Por ltimo, el educador debe tener en cuenta la valoracin de todo el proceso
formativo, ya que todo el proceso que conlleva proyectar y realizar una EPM
debe considerar la evaluacin como un instrumento que ha de estar
permanentemente presente.

La evaluacin inicial es previa al desarrollo de cualquier accin y pretende
conocer la realidad para poder actuar sobre ella.

A lo largo de las sesiones de una EPM debemos emplear diversos recursos
para evaluar. Tener conocimiento continuo de como desarrollar en sus distintos
aspectos las sesiones de formacin es un requisito indispensable para que una
EPM cumpla correctamente sus objetivos. Se trata de la llamada evaluacin de
proceso. La evaluacin del da a da del trabajo formativo se puede realizar por
diversos medios a travs de la aplicacin de cuestionarios de evaluacin y a
travs del papel del educador como observador que obtiene informacin de la
marcha de las sesiones.

En la medida de lo posible se ha de devolver la informacin a sus destinatarios.
Todos los padres tienen el derecho a conocer los resultados de una encuesta,
cmo valoran los otros las actividades realizadas... Por ello, en la
temporalizacin de las sesiones ha de concederse un pequeo margen de
tiempo para hablar de la evaluacin.

El ltimo tipo de evaluacin aplicable a una tarea es la Evaluacin Final. sta
se realiza una vez finalizadas las sesiones de la EPM y permite conocer cmo
se ha desarrollado la totalidad del proyecto, as como cuales han sido sus
resultados.

Asumiendo que todo aquello que se hace se puede mejorar, la evaluacin es
un instrumento que nos ayuda a decidir que aspecto de una EPM podemos
cambiar. Reflexionando sobre la evaluacin y su finalidad, se ha dicho que la
evaluacin es una tcnica que da informacin para tomar decisiones. En este
sentido se ha de utilizar para mejorar progresivamente el trabajo formativo que
se realice en una EPM.





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