La sala de clases s importa: incidencia del clima de aula sobre la percepcin de intimidacin y victimizacin entre escolares*

Classroom matters: The incidence of classroom climate on perceptions of peer intimidation and victimization
Recibido: noviembre 20 de 2010 Revisado: diciembre 12 de 2010 Aceptado: enero 11 de 2011

VERNICA LPEZ ** MARA DE lOS NGElES BIlbAO JOS IGNACIO RODRGUEZ

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile

RESUmEN La investigacin sobre agresin entre escolares (bullying) tiende a poner nfasis en las caractersticas individuales de agresores y vctimas, y no as en las caractersticas contextuales. En este artculo presentamos evidencia de que el clima de aula es un factor predictor de la percepcin de agresin entre escolares. Se aplicaron instrumentos de autopercepcin y heteropercepcin de intimidacin y victimizacin de 444 estudiantes chilenos de sptimo y octavo bsico, y se analiz el efecto de la percepcin del clima de su sala de clases sobre estos indicadores. Para intimidacin, el modelo de regresin fue significativo an despus de controlar el nivel socioeconmico y explic el 40.1% de la varianza y para victimizacin, el 33.5%. Especficamente, fueron las dimensiones de friccin, satisfaccin y competencia las que incidieron en la intimidacin y victimizacin entre pares. Estos resultados son discutidos en el marco de la investigacin sobre victimizacin entre pares desde una perspectiva social-ecolgica.
Palabras clave autor: Bullying, violencia escolar, agresin entre escolares, clima de aula. Palabras clave descriptores: Perspectiva social-ecolgica, educacin media, desarrollo.

SICI: 2011-2777(201203)11:1<91:LSDCSI>2.0.CO;2-X Para citar este artculo: Lpez, V., Bilbao, M., Rodriguez, J. I. (2012). La sala de clases s importa: incidencia del clima de aula sobre la percepcin de intimidacin y victimizacin entre escolares. Universitas Psychologica, 11(1), 91-101.

* Este estudio fue financiado por el proyecto FONDECYT 11080055 y por PIA-CONICYT Proyecto CIE-05 ** Escuela de Psicologa, Av. El Bosque 1290 (Via del Mar), Chile. Tel: (5632) 2274363. E-mail: veronica. lopez@ucv.cl

AbSTRACT Research on peer aggression (bullying) places emphasis on individual characteristics of aggressors and victims, and scarcely on context variables. This article provides evidence of classroom climate acting as predictor of perceived peer aggression. 444 students enrolled in sixth, seventh, and eight grade were administered instruments measuring self-reported and peer-reported intimidation and victimization. We analyzed the effect of classroom climate on these indicators. For intimidation, the regression model proved significant even after controlling for socioeconomic status, and explained 40.1% of variance; and for victimization, 33.5% of variance. Specifically, the dimensions of classroom climate associated with peer aggression were friction, satisfaction, and competitiveness. These results are discussed within the framework of research on peer aggression from a social-ecological perspective.
Key words author: Bullying, school violence, peer aggression, classroom climate. Key words plus: Social-ecological perspective, secundary education, development.

UNIV. PSYCHOL.

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EISSN 2011-2777

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Violencia escolar y bullying

Las situaciones de violencia en contextos escolares han tomado gran notoriedad en la ltima dcada, siendo objeto tanto de estudio como de desarrollo de polticas pblicas e intervenciones prioritarias (Abramovay, 2005; Gzquez, Prez-Fuentes, Carrin & Santiuste, 2010). La relevancia que tiene la convivencia y la violencia en la educacin a nivel mundial, se ve reflejada en la declaracin de la Unesco (2007) del perodo 2001-2010 como la Dcada Internacional por una Cultura de Paz y No-Violencia para los Nios del Mundo. Entender mejor los elementos clave que participan de este fenmeno ser, por lo tanto, fundamental para un abordaje exitoso de una construccin positiva de la convivencia escolar. En Chile, las investigaciones iniciadas durante la segunda mitad de la dcada del 90 recogen la percepcin de vulnerabilidad de las escuelas, especialmente de aquellas provenientes de contextos deprivados, frente a situaciones de violencia escolar. El estudio sobre convivencia escolar del ao 2005 solicitado por el Ministerio de Educacin y la Unesco (Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo [Idea], 2005) revel que el 86.5% de los estudiantes y el 91.7% de los docentes referan agresin en la convivencia escolar de sus establecimientos. En lneas similares, los resultados de la Encuesta Nacional de Violencia en el mbito Escolar, solicitado por los Ministerios de Educacin e Interior a la Universidad Alberto Hurtado (Ministerio de Educacin [Mineduc]/Ministerio del Interior [Minint], 2006), indicaron que el 96% de los alumnos y docentes perciban agresiones psicolgicas en el establecimiento educacional y que el 83% de los alumnos (y el 61% de los profesores) perciba agresiones fsicas en el colegio. Estos estudios hablan de una alta percepcin de violencia en el mbito escolar. En ellos, la violencia escolar era entendida y analizada en trminos genricos, no observndose una desagregacin por tipos o niveles de violencia. As, actos de vandalismo eran agrupados en un nivel de anlisis similar a las situaciones persistentes de agresin o intimidacin entre pares. Los ltimos esfuerzos en el pas se han
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concentrado en dotar las evaluaciones de medidas ms precisas y diferenciadas de agresin. As, los resultados del ltimo Estudio Nacional Violencia en el mbito Escolar (2009) indican que el 10.7% de los estudiantes son vctimas de bullying, es decir, sufren de un nivel de victimizacin persistente por parte de sus pares. Niveles similares de victimizacin han sido reportados por el ltimo estudio de Fundacin Paz Ciudadana (Varela, Farren & Tijmes, 2010) y por Lpez, Morales y Ayala (2009). Por otra parte, los resultados de las primeras encuestas nacionales sealaban una violencia escolar entre escolares que estudian en establecimientos pblicos municipalizados. Por ejemplo, los resultados de la Encuesta Nacional realizada el ao 2005 (Mineduc/Minint, 2006) encontr que los estudiantes de nivel socioeconmico (NSE) bajo y dependencia municipal perciban mayor frecuencia de agresiones. En Chile, dada la alta segmentacin social, que se corresponde de manera directa con la estratificacin educativa de nuestro sistema educativo1, estos resultados tienden a reforzar la creencia popular de que la violencia est asociada a la pobreza. Sin embargo, Lpez et al. (2009) y Lpez y Orpinas (2011), al estudiar la prevalencia y caractersticas de la agresin entre escolares en 6, 7 y 8 ao bsico, no encontraron diferencias entre estudiantes de escuelas municipales, particularsubvencionadas y privadas en el nivel de agresin reportada, pero s en el nivel de victimizacin percibida, donde los estudiantes de NSE medio-bajo, matriculados en escuelas municipales, perciban mayor victimizacin y se autoperciban ms vctimas que los estudiantes de colegios privados. La aparente contradiccin de estos resultados da cuenta de la

En Chile, los estudiantes provenientes de contextos de nivel socioeconmico bajo y medio-bajo estudian en su mayora en escuelas pblicas de administracin municipal, mientras que aquellos de NSE medio-alto y alto estn matriculados en colegios particulares de administracin privada. Los estudiantes de NSE medio y medio-alto estn matriculados en escuelas subvencionadas por el Estado, pero que son de administracin privada y se denominan escuelas particular-subvencionadas. Durante la ltima dcada, se ha observado un aumento de la matrcula en escuelas particular-subvencionadas, en detrimento de las escuelas municipales y de los colegios privados.

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complejidad del fenmeno de estudio. Al parecer, la agresin entre escolares difiere segn se midan percepciones y conductas de agresin, que segn se midan niveles de victimizacin. As tambin, no es lo mismo medir la agresin desde la percepcin que uno tiene de s mismo (autopercepcin) que desde la percepcin que mis compaeros de curso tienen de m (heteropercepcin) (Lpez & Orpinas, 2011). Por otra parte, estos resultados podran explicarse si se toman en cuenta las caractersticas del contexto social y escolar asociadas a la vulnerabilidad, particularmente la estigmatizacin social ligada a una fragmentacin social y educativa cada vez ms notoria. Como fenmeno complejo, la violencia escolar necesita ser analizada tomando con consideracin la interrelacin entre los distintos niveles participantes que operan en y a travs de ella. En este sentido, el modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1989) resulta de inters, habiendo sido utilizado ya en la investigacin de violencia escolar (Espelage & Swearer, 2010; Khoury-Kassabri, Astor & Benbenishty, 2009). Desde este modelo, el fenmeno de la violencia escolar se entiende inserto dentro de dinmicas relacionales de la escuela, que guardan relacin con el clima de los espacios de aprendizaje y convivencia, as como con aspectos del entorno y de polticas del establecimiento educacional. Estas son las llamadas variables escolares, que inciden en mayor o menor grado en los niveles de intimidacin y victimizacin (bullying), dependiendo del contexto que las rodee. Este tipo de mirada difiere de la perspectiva tradicional en la investigacin de corriente principal de bullying, que ha puesto nfasis particularmente en las caractersticas individuales de agresores, vctimas y espectadores. El propio Olweus (1993, 1998) adopt el trmino bullying para denominar la figura de bully o matn, como un sujeto de mayor poder fsico o social en relacin con sus pares y quien, con la intencin de hacer dao, produce una situacin constante y persistente de victimizacin de un nio o grupo de nios (Olweus, 1998). Desde sus inicios, han proliferado los estudios y grupos de investigacin dedicados a comprender las caractersticas personales de la llamada trada
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de bullying, caractersticas relacionadas con rasgos de personalidad, diferencias fsicas y sociales, entre otras (Ortega, 1998; Smith, 2004). Esta mirada adolece de una serie de limitaciones que significan verdaderas dificultades de cara a la intervencin psicoeducativa. Si se sita el foco del problema en las caractersticas personales, entonces la intervencin, a su vez, se centra en dichas caractersticas y en su modificacin. Pero, dado que muchas de ellas son condiciones poco modificables (estatura, peso corporal, introversin/extroversin) o ambientalmente dependientes (estatus social), entonces las posibilidades de cambio son limitadas. Quizs por eso, han proliferado los modelos antibullying focalizados en el desarrollo de habilidades sociales, bajo el supuesto de que estas s son educables y pueden producir cambios conductuales. Una perspectiva de anlisis que intenta superar el programa individualizador de la agresin entre pares, proviene de la Psicologa Social de grupos. Aqu, los investigadores buscan comprender el bullying como un fenmeno grupal e intergrupal. Desde esta mirada, resulta importante destacar el rol participativo que ocupan los espectadores o testigos de la agresin, y las motivaciones de afiliacin, pertenencia, estatus y poder que subyacen a las agresiones entre escolares (Berger & Lisboa, 2009; Betancourt, 1997). An cuando esta perspectiva es necesaria, sigue situando el problema en los estudiantes y, por tanto, focaliza la accin en el grupo de pares, dejando de lado la participacin de los adultos de la escuela (profesores, directivos, apoderados) en la construccin de ambientes de aprendizaje y de convivencia que propician la violencia escolar y la agresin entre estudiantes. Desde la perspectiva social-ecolgica (Swearer & Espelage, 2004), la violencia escolar es un fenmeno en el cual se conjugan elementos de mltiples niveles de anlisis; entre ellos, los niveles individuales, didicos, grupales, sociales y culturales. Como sealan Espelage y Swearer (2010), el fenmeno del bullying y de la victimizacin no ocurren de manera aislada y tpicamente no ocurren entre un matn y una vctima. De hecho, estos fenmenos corresponden a complejos intercambios sociales entre
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individuos, grupos de pares, y su ambiente social ms amplio (p. 61, traduccin nuestra). Como vemos, esta perspectiva no niega la influencia de variables de tipo individual y grupal, sino que las sita de manera contextualizada e inmersas dentro de fuerzas contextuales y culturales que dinamizan su efecto sobre las conductas de intimidacin y victimizacin. Como sealan Berger y Lisboa (2009), el anlisis del comportamiento social, segn este modelo terico, remite a un nivel que integra tanto los comportamientos individuales, la dinmica de las interacciones sociales, como la formacin de grupos, circunscritos en un contexto socio-cultural (p. 62). As, comprender la violencia escolar implica tambin comprender la agresividad que ocurre a nivel de pares, es decir entre compaeros de curso, pero no se limita a ella, debiendo estudiarse, adems, elementos del espacio escolar como constitutivo de relaciones, as como el sistema educativo en contextos socioculturales demarcados por polticas educativas particulares (Berger & Lisboa, 2009; Debarbieux, 1997; Espelage & Swearer, 2010; Khoury-Kassabri, Astor & Benbenishty, 2009). As, y desde la lnea de investigacin de la agresin entre pares, es necesario abordar su estudio teniendo en consideracin la interrelacin de los distintos niveles de anlisis.

Elementos explicativos de la agresin entre escolares: del individuo a la interaccin en el aula

Incluso desde la investigacin clsica en bullying, la metfora del tringulo implica una redefinicin del concepto, desde una visin didica a una tridica, que incorpora el rol activo de los observadores, como una audiencia que admite y promueve la victimizacin (Twemlow, Fonagy & Sacco, 2010). Esto tiene importantes consecuencias para la intervencin, puesto que el foco ya no estara puesto en los individuos diana (target), agresores y vctimas, sino en el clima social y emocional del aula. Los investigadores interesados en las dimensiones sociales del fenmeno de bullying y victimizacin entre escolares, han puesto nfasis en el papel socioemocional que juega el clima de aula (Assael
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& Neumann, 1991; Khoury-Kassabri, Benbenishty & Astor, 2005; Yoneyama & Rigby, 2006). Por clima de aula entendemos la percepcin de los alumnos y el profesor respecto de los aspectos del aula que influyen en la calidad de las relaciones y los aprendizajes (Villa & Villar, 1992). As, al interior de un establecimiento educacional puede coexistir una multiplicidad de climas de aula (Villa & Villar, 1992). El desafo es generar investigacin que muestre, con criterios de rigor cientfico, los efectos de estos elementos contextuales y situados en el escenario escolar. En Chile, Arn y Milicic (1999, vanse tambin Milicic & Arn, 2000) identificaron elementos que inhiben el desarrollo socioemocional de los estudiantes y, a su vez, favorecen la violencia escolar. Estos elementos, derivados fundamentalmente de sus estudios cualitativos, fueron: una concepcin autoritaria de la educacin, una rigidez excesiva en el concepto de jerarqua, sistemas de control coercitivos, una concepcin unidireccional de las relaciones de respeto (t me respetas a m), una concepcin de la obediencia que no permite la divergencia (porque s), y la evitacin del conflicto. Mena y Vizcarra (2001) plantearon que estos criterios definiran a los sistemas escolares maltratadores y maltratados. Toledo, Magendzo y Gutirrez (2009) estudiaron la relacin entre intimidacin entre escolares, clima de aula y rendimiento escolar. Encontraron una relacin significativa y negativa entre intimidacin y clima de aula (a mayor frecuencia de intimidacin, peor sentimiento de sentirse respetado en el curso) en estudiantes tanto de bsica (r = -0.25) como de media (r = -0.27). Los resultados de estudios muestran que es posible estudiar esta variable intangible de clima en la escuela, y que cuando se realiza con rigor, los resultados sugieren que s hay relaciones, y que la fuerza de la relacin es suficiente como para ser estadsticamente significativa. Como han sealado Cohen, McCabe, Michelli y Pickeral (2009), la investigacin en clima escolar tiene una data de ms de cien aos en los pases anglosajones, pero existe una brecha profunda entre el nivel de desarrollo de la investigacin sobre clima escolar y el desarrollo de polticas pblicas y de programas de prevencin
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de violencia escolar que aborden los efectos del clima escolar. Ahora bien, es necesario diferenciar, tanto conceptual como operativamente, el clima escolar del clima de aula. Assael y Neumann (1991) definen el clima escolar (CE) como un constructo multidimensional que hace referencia a las percepciones, pensamientos y valores que los miembros de un establecimiento educacional construyen de este y de las relaciones que en l se dan. El clima de aula, en cambio, refiere a la percepcin de estudiantes y profesores respecto de los aspectos del aula que influyen en la calidad de las relaciones y los aprendizajes (Villa & Villar, 1992). Esta bsqueda por diferenciar clima escolar de clima de aula se aprecia en el estudio reportado por Espinoza (2006), quien estudi la relacin entre el maltrato escolar y el rendimiento acadmico de estudiantes de Guatemala de escuelas pblicas y privadas. Esta autora encontr una relacin significativa y positiva entre la violencia entre iguales y el maltrato de los profesores a los estudiantes (r = 0.56). La magnitud de esta relacin nos pone en alerta respecto del papel de los adultos en la intimidacin entre pares. Por otra parte, el clima de aula y el clima escolar tambin presentaron una relacin significativa y positiva con la violencia entre iguales, y negativa con el rendimiento escolar. Considerando la necesidad de contar con mayor evidencia emprica respecto del papel del clima de aula sobre el fenmeno de bullying o victimizacin entre pares, el objetivo del presente artculo fue analizar la incidencia del clima de aula en la percepcin y conductas de intimidacin y victimizacin entre estudiantes en edad escolar. La hiptesis fue que el clima en el aula positivo disminuira las conductas de intimidacin y victimizacin dentro de los establecimientos educacionales.

dencia pblica, privada y mixta. El diseo muestral fue intencionado y estratificado segn curso escolar.

Medidas e instrumentos
a) Heteroinforme de intimidacin y victimizacin: se utiliz la versin Heteroinforme-Pares del Insebull. Instrumentos para la evaluacin de bullying (Avils & Elices, 2007). Este instrumento mide conductas de acoso escolar como agresin y victimizacin en estudiantes. El rango de respuestas es de 1 a 9. El instrumento cumple con propiedades psicomtricas de confiabilidad (alpha entre 0.83 y 0.97 para las distintas formas) y validez (de contenido, mediante el juicio de expertos; y de constructo, mediante anlisis factorial confirmatorio, que identific dos factores principales: intimidacin y victimizacin); b) Autoinforme de intimidacin y victimizacin: se utilizaron las Escalas de Agresin y Victimizacin (Orpinas & Frankowski, 2001) en su versin adaptada al espaol (Lpez & Orpinas, 2011). Constan de 21 tems que evalan el comportamiento del alumno en la ltima semana, cuntas veces ha sido victimizado y cuntas veces ha intimidado. El instrumento cumple con criterios de consistencia interna (alfa = 0.86 y 0.85) y validez estructural (anlisis factorial exploratorio y confirmatorio); c) Clima de aula: se utiliz el Inventario Mi Clase (Anderson, 1973 en Villa & Villar, 1992), compuesto de 32 tems que evalan el clima de aula segn cinco dimensiones: Satisfaccin, Cohesividad, Friccin, Dificultad y Competitividad. Se emple la versin adaptada semnticamente al contexto chileno por Ascorra y Cceres (2002). La confiabilidad del instrumento en nuestro estudio, tras estudiar su estructura y eliminar por un mal funcionamiento algunos tems y la dimensin Dificultad, fue adecuada con un alpha de Cronbach para la escala total de 0.77 (19 tems) y en cada dimensin: Satisfaccin 0.63 (6 tems), Cohesividad 0.63 (6 tems), Friccin 0.76 (3 tems) y Competitividad 0.6 (4 tems). Se realiz un anlisis factorial exploratorio el cual confirm la pertinencia de los tems a cada dimensin y con el cual se construyeron las cuatro dimensiones utilizadas posteriormente. El anlisis del Inventario Clima de Aula mostr una correlacin alta entre las
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Metodologa
Participantes
Participaron 444 estudiantes de 7 y 8 bsico, de establecimientos urbanos de las comunas de Via del Mar y Valparaso, Regin de Valparaso, de depenU N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 1 1 NO. 1

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cuatro dimensiones del Inventario Mi Clase (r entre 0.86 -friccin y cohesividad-, y 0.93 -satisfaccin y cohesividad-, todas significativas al nivel p < 0.001), mostrando una alta consistencia interna.

Procedimiento
Una vez establecido el contacto con los establecimientos que participan en el estudio, los padres firmaron carta de consentimiento informado y los estudiantes, de asentimiento informado. Los instrumentos se aplicaron en los establecimientos durante el horario escolar. Los datos fueron analizados mediante el paquete estadstico SPSS versin 15.

Resultados
Relaciones entre Clima de Aula y los indicadores de Intimidacin y Victimizacin
La Tabla 1 muestra los resultados del anlisis correlacional entre los indicadores de Intimidacin y Victimizacin utilizados en la investigacin y las dimensiones del Clima de Aula. Las medidas de percepcin de agresin, tanto desde el heteroinforme como desde el autoinforme, presentan correlaciones estadsticamente significativas con las dimensiones de Satisfaccin, Friccin y Competitividad del Clima de Aula. Mientras que la medida de percepcin de intimidacin medida con heteroinforme (a lo largo del ao) muestra correlaciones significativas con una menor satisfaccin (r = -0.13, p < 0.05) y mayor nivel de friccin (r = -0.24, p < 0.01), estando relacionados con un peor clima de aula; por otro lado, la Escala de Agresin (conductas de intimidacin en la ltima semana), presenta una relacin

significativa con una menor competitividad dentro del aula (r = -0.11, p < 0.05). Por otra parte, las medidas de percepcin de victimizacin medida con heteroinforme y con autoinforme muestran el mismo patrn. Como se observa en la Tabla 1, la percepcin de victimizacin con heteroinforme presenta una correlacin negativa con satisfaccin del clima de aula (r = -0.21, p < 0.01), mientras la percepcin de victimizacin con autoinforme presenta una correlacin significativa con menor competitividad en el aula (r = -0.14, p < 0.01). Estos resultados muestran que existen relaciones significativas entre la percepcin de clima de aula, medida por el Inventario Mi Clase, y las escalas que informan sobre percepcin y conducta de intimidacin y victimizacin, tanto de la ltima semana como la percepcin del ltimo ao. Con el fin de estudiar la influencia conjunta de las distintas dimensiones de clima de aula en la percepcin de victimizacin y de intimidacin, se realizaron regresiones lineales para las medidas de estas ltimas.

Regresin de clima de aula en medidas de percepcin de intimidacin

Si bien la varianza de la percepcin de intimidacin, medida por heteroinforme, explicada por las dimensiones del clima de aula es baja (R =0.07), el modelo es significativo (F (4,363) = 6.515, p < 0.001). Desde el heteroinforme, al haber mayores ndices de Friccin (B = -1.20, ET = 0.299, = -0.223, p < 0.001) habra mayores niveles de intimidacin dentro del aula de clases. La influencia de la percepcin de friccin se mantiene, an controlando tanto las medidas de conducta de intimidacin como las percepciones de victimizacin, como se observa en

TAblA 1 Correlacin bivariada entre las dimensiones del Inventario Mi Clase y los ndices de Intimidacin y Victimizacin
Variable Satisfaccin Cohesividad Friccin Competitividad

Heteroinforme-intimidacin Heteroinforme-victimizacin Escala de Agresin Escala de Victimizacin

Nota. * p < 0.05; ** p < 0.01 (bilateral). Fuente: elaboracin propia.

-0.128(*) -0.213(**) -0.01 -0.024

0.071 0.097 -0.038 -0.03

-0.235(**) -0.077 -0.017 -0.021

0.041 0.076 -0.105(*) -0.136(**)

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la Tabla 2 (friccin B = -0.99, p < 0.001). El modelo con estas variables explica el 39.2% de la varianza (Cambio R2 = 0.33; F (7,360) = 33.212, p < 0.001). Dados los estudios que han informado que el nivel socioeconmico resultara significativo en diferenciar distintos niveles de intimidacin (vanse Antecedentes), se realiz una segunda regresin incorporando esta variable al modelo. El modelo result significativo, aunque el aporte de esta variable es nfimo, explicando el 40,1% (Cambio R2 = 0.01, F (1,357)= 5.328, p < 0.05) y sin alterar de manera significativa la influencia de las dems variables.

Por otro lado, al analizar la conducta de intimidacin segn autoinforme en relacin con la influencia de las dimensiones de clima de aula, el modelo de regresin no result significativo (F (4,363) = 1.545, p = 0.189).

Regresin de clima de aula en medidas de victimizacin

La regresin de las dimensiones de Clima de Aula en la percepcin de victimizacin con heteroinforme result significativa, con una varianza explicada

TAblA 2 Contribucin de las dimensiones de clima de aula a la intimidacin desde el heteroinforme

Variable B ET

Satisfaccin Cohesin Friccin Competitividad Hetero-Victimizacin Escala de Agresin Escala de Victimizacin

Nota 1. R =0.392. * p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001

0.099 0.297 -0.985 0.140 0.938 0.068 -0.031

0.314 0.344 0.243 0.297 0.071 0.024 0.025

0.015 0.038 -0.183 (**) 0.020 0.565(***) 0.141(**) -0.063

Nota 2. Variables predictoras: (Constante), dimensin de satisfaccin, dimensin de cohesividad, dimensin de friccin, dimensin de competitividad, dimensin de competitividad, heteroinforme de intimidacin, escala de agresin y escala de victimizacin. Variable dependiente: Heteroinforme ndice de Intimidacin. Fuente: elaboracin propia.

TAblA 3 Contribucin de las dimensiones de clima de aula a la victimizacin desde el heteroinforme

Variable B ET

Satisfaccin Cohesin Friccin Competitividad Hetero-Intimidacin Escala de Agresin Escala de Victimizacin

Nota 1. R = 0.392. * p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001.

-0.574 0.206 0.195 0.229 0.349 -0.009 0.025

0.189 0.210 0.151 0.181 0.026 0.015 0.015

-0.140(**) 0.044 0.060 0.055 0.580(***) -0.031 0.084

Nota 2. Variables predictoras: (Constante), dimensin de satisfaccin, dimensin de cohesividad, dimensin de friccin, dimensin de competitividad, dimensin de competitividad, heteroinforme de intimidacin, escala de agresin y escala de victimizacin. Variable dependiente: Heteroinforme ndice de Victimizacin. Fuente: elaboracin propia. U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 1 1 NO. 1
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pequea de R =0.05 (F (4,363) = 5.227, p < 0.001). Menores niveles de Satisfaccin con el clima de aula determinan mayores niveles de victimizacin en Heteroinforme (B = -0.811, ET = 0.231, = -0.198, p < 0.001). Esto se mantiene aun incorporando a las medidas otras medidas de victimizacin e intimidacin, como se observa en la Tabla 3. El nivel socioeconmico no fue significativo para las medidas de victimizacin. Por otro lado, al analizar la conducta de victimizacin desde el autoinforme en relacin con la influencia de las dimensiones de clima de aula, el modelo de regresin result significativo (F (4,363) = 2.708, p < 0.05), aunque explica un bajo porcentaje de la varianza de 3% (vase Tabla 5). La dimensin que explicara mayores niveles de victimizacin es un menor nivel de Competitividad en el aula (B = -2.19, ET = 0.75, = -0.157, p < 0.01). La influencia de la percepcin de una baja competitividad se mantiene, aun controlando tanto las medidas de conducta de intimidacin como las percepciones de victimizacin, como se observa en la Tabla 5 (Friccin B = -1.28, p < 0.05). El modelo con estas variables explica el 33,5% de la varianza (Cambio R2 = 0.30; F (7,360) = 25.928, p < 0.001).

Conclusin
Los resultados muestran que la percepcin de intimidacin de un estudiante, desde el punto de vista

de los pares (heteroinforme) est influida por altos niveles de friccin en el aula que ese estudiante percibe. Sin embargo, las conductas de intimidacin medidas segn el autoinforme (el que mide frecuencia de conductas de agresin realizadas durante la ltima semana) no aparecen influidas de manera significativa por las dimensiones de clima de aula. Cabe sealar que el NSE del establecimiento result ser significativo en el caso de la percepcin de intimidacin, resultados que requieren de estudios ms acabados a futuro. Sin embargo, tras controlar el efecto del NSE, el modelo se mantuvo significativo. Por otro lado, la heteropercepcin de victimizacin (es decir, el que los compaeros de curso perciban a un estudiante como victimizado) estara influida por bajos niveles de satisfaccin de ese estudiante con el clima de su aula. A su vez, la autopercepcin de victimizacin (vale decir, el que un estudiante autorreporte alta frecuencia de victimizacin durante la ltima semana), estara influido por una percepcin de bajo nivel de competitividad en el aula. Este ltimo resultado podra ser explicado por una falta de concentracin en temticas del proceso de aprendizaje, pero merece una atencin ms profunda en futuras investigaciones para aclarar su significado. Estos resultados dan soporte a la hiptesis de que un clima de aula positivo disminuye de forma significativa las percepciones de intimidacin en el ltimo ao, as como la percepcin y las conductas

TAblA 5 Contribucin de clima de aula a la victimizacin desde el autoinforme

Variable B ET

Satisfaccin Cohesin Friccin Competitividad Hetero-Intimidacin Hetero-Victimizacin Escala de Victimizacin

Nota 1. R =0.392. * p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001

-0.011 0.112 -0.437 -1.283 -0.14 -0.303 0.543

0.668 0.733 0.528 0.628 0.183 0.112 0.043

0.001 0.007 -0.04 -0.092(*) 0.09 -0.069 0.555(***)

Nota 2. Variables predictoras: (Constante), dimensin de satisfaccin, dimensin de cohesividad, dimensin de friccin, dimensin de competitividad, heteroinforme de intimidacin, heteroinforme de victimizacin y escala de victimizacin. Variable dependiente: Autoinforme Victimizacin. Fuente: elaboracin propia.

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de victimizacin. La heteropercepcin de intimidacin durante el ao escolar se ve significativamente afectada por altos niveles de friccin en la clase, mientras que la autopercepcin de intimidacin durante la ltima semana se ve afectada por bajos niveles de competitividad. Por otra parte, una menor satisfaccin con el curso explicara mayores niveles de victimizacin (heteroinforme), y menores niveles de competitividad explicaran mayores niveles de victimizacin (autoinforme). Estos resultados sugieren que mientras ms negativamente un estudiante perciba el ambiente de su sala de clases en trminos de friccin y competitividad, es ms probable que sus compaeros consideren que ese estudiante participa frecuentemente en acciones de intimidacin; y que mientras menos satisfecho se encuentre un estudiante con el grupo curso y menos competitiva perciba la dinmica del curso, es ms probable que sus compaeros lo perciban como altamente victimizado. Estos resultados nos permiten proponer que, al aumentar o disminuir la satisfaccin, la friccin y la competitividad, dimensiones del clima del aula, se producirn variaciones en las percepciones y las conductas de intimidacin y victimizacin del curso. Esta conclusin es relevante de cara a la intervencin psicoeducativa, pues pone el foco en las variables contextuales que influyen en la violencia escolar. La lgica es la siguiente: si encontramos una asociacin entre los ambientes de aprendizaje de la sala de clases (clima de aula) y los niveles de agresin escolar, entonces podemos suponer que, actuando sobre los climas de aula, podemos disminuir los niveles de agresin escolar. En efecto, este estudio aporta evidencia a favor de dicha asociacin. An cuando, como cualquier estudio de corte transversal, el estudio est limitado en sus posibilidades de probar relaciones de causalidad temporal, la asociacin y las orientaciones para la accin propuestas tericamente son coherentes con la perspectiva social-ecolgica desde la cual se abord esta investigacin (Espelage & Swearer, 2010). Cabe destacar que es la heteropercepcin de agresin (y no la autopercepcin) la medida que ms se ve afectada por las variables de clima de aula. Estos resultados sugieren que la percepcin
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de bullying que tienen los estudiantes es, de manera importante, una construccin grupal de representaciones respecto de clima de aula. Esto podra explicar las diferencias reportadas en Chile respecto de la evaluacin de la percepcin de violencia escolar, que suelen ser mayores que las medidas de agresin entre escolares. Esto es muy importante, pues muestra que la intervencin en bullying requiere de una accin colectiva, no solo sobre el grupo curso, sino tambin incluyendo al profesor. Como hemos sealado anteriormente, el profesor participa activamente en la construccin del climas txicos o nutritivos para el aprendizaje (Milicic & Arn, 2000). En el caso de los establecimientos de este estudio, los resultados nos indican que al haber mejor clima de aula, habra menos conductas de intimidacin y victimizacin. Por lo tanto, al haber un buen clima de aula, positivo, inclusivo, con poca friccin entre sus estudiantes y mayores niveles de satisfaccin, habra menos bullying en la sala de clases. Estos resultados son concordantes con los resultados de Unesco (Blanco, 2005; Unesco, 2008) respecto del papel preponderante del clima escolar como elemento predictor del rendimiento acadmico pues, como sealan Blanco (2005) y Cohen (2006), la existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela y en el aula, es una condicin fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente en la clase.

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