V Simpsio Sergipano de Pesquisa e Ensino em Msica SISPEM Ncleo de Msica da Universidade Federal de Sergipe NMU/UFS So Cristvo 03 a 06 de setembro de 2013

MLTIPLAS INTELIGNCIAS PELA MUSICALIZAO

Simone Conceio Lima de Jesus monesi7606@gmail.com

Resumo: O presente artigo se baseia na relao entre a Teoria das Mltiplas Inteligncias (TMI) de Howard Gardner, em estudos neurocientficos relacionados ao tema e musicalizao. Busca compreender o significado de inteligncia de acordo com a TMI e, baseado em estudos sobre o funcionamento do crebro, mostrar como a musicalizao pode contribuir para o desenvolvimento das diversas inteligncias, apresentando algumas atividades possveis. Trata-se de uma pesquisa terico-bibliogrfica, de carter exploratrio, mediante anlise de textos e atividades condizentes com o tema. De acordo com a pesquisa, os resultados se mostram eficientes no que diz respeito possibilidade de se estimular diversas habilidades atravs da musicalizao. Palavras-chave: Musicalizao, Neurocincia, Teoria das Mltiplas Inteligncias.

INTRODUO
Ao reconhecer a importncia que as artes tm para uma completa formao do ser humano, seu ensino foi institudo nas escolas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao sob n 9.394, em 1996. Em 2008, a msica instituda como contedo obrigatrio deste componente. Sobre isto, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) destacam que
"O ser humano que no conhece arte tem uma experincia de aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimenso do sonho, da fora comunicativa dos objetos sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das criaes musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida." (BRASIL, 1997 p. 19)

Determinam ainda que o contedo "msica" deve abordar atividades que promovam aos alunos um "progressivo desenvolvimento" na rea musical e ressalta que este processo dever desenvolver nos educandos, "autoconfiana, senso esttico crtico, concentrao, capacidade de anlise e sntese, trabalho em equipe com dilogo, respeito e cooperao e outros (BRASIL, 1997, p. 81), ou seja, diversas habilidades. Howard Gardner, psiclogo cognitivo e educacional ligado Universidade de Harvard, considerou as diversas habilidades que os seres humanos possuem por graus variados de Inteligncias - "capacidade de resolver e elaborar produtos que sejam valiosos em uma ou mais culturas". (GARDNER, 1995 apud SANTOS, p. 20). Observando que cada ser 1

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humano possui uma ou mais habilidades para resolver os diversos problemas, percebeu que existem ento, diversas inteligncias, e em1983, baseado em estudos e pesquisas de sua equipe, apresentou sua Teoria das Mltiplas Inteligncias. Nesta Teoria, destacou que os seres humanos so capazes de conhecer o mundo e suas relaes de modos diferentes, atravs da "linguagem" - capacidade de se comunicar bem oralmente e habilidade com as

sintaxes e estruturas da linguagem; da anlise "lgico-matemtica" - capacidade de raciocnio lgico, padres de

causa-efeito, funes, proposies; da representao "espacial"- habilidade em desenhos, arquiteturas, sensibilidade

com cores, formas, espao e suas relaes; do pensamento "musical" - identificao, criao e senso crtico sobre ritmos,

melodias, harmonias, tocar instrumentos musicais; da capacidadede expressar ideias e sentimentos com o corpo, facilidade de

produzir coisas manualmente, coordenao, (cinestsica); de uma compreenso de si mesmo, capacidade de auto-disciplina, assim como

perceber suas prprias intenes, motivaes, seus gestos, (intrapessoal) e dos demais indivduos (interpessoal) e ainda uma capacidade de distinguir e classificar diversas espcies de flora, fauna

e reconhecimento de diversos materiais (naturalista). (ARMSTRONG, 2009, p.6-7) Gardner ressalta que estas "Inteligncias" so relativamente independentes , porm raramente se dissociam e algumas so mais evidentes em atividades especficas , por exemplo: "um cirurgiao necessita da acuidade da inteligncia espacial combinada com a destreza da cinestesica." (SANTOS, p. 26). De acordo com Gardner (apud SANTOS , p. 17), alguns talentos so se desenvolvem porque sao valorizados pelo ambiente . Ele afirma que cada cultura valoriza certos talentos , e estes, sendo dominados por uma quantidade de individuos , so passados para a geraao

seguinte. Enfatiza que cada dominio , ou inteligcia , pode ser visto em termos de uma sequncia de estagios : enquanto todos os individuos normais possuem os estagios mais basicos em todas as inteligncias , os estagios mais sofisticados dependem de maior traba lho ou aprendizado (SANTOS, p. 27). 2

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Considerando o conhecimento neurocientfico que, de modo geral, cada hemisfrio do crebro responsvel por determinadas habilidades, "pensamento cognitivo-racional no hemisfrio esquerdo e pensamento imaginativo-associativo, no direito" (GUTDEUTSCH, 2010) e que a atividade musical engloba tanto a razo quanto a emoo, pretendemos analisar como a musicalizao pode estimular as "Mltiplas Inteligncias". Pesquisas neurocientficas descobriram que o "corpo caloso" - rgo que une os dois hemisfrios cerebrais, concentra as vias de comunicao e permite a troca de informaes entre estes adquire a forma adulta por volta da 17 semana de gestao, porm est completamente formado por volta da 18 20 semanas (ZOMIGNANI et al, 2009, p. 200; MONTANDON et al, 2003, p. 312-313). Pesquisas atuais comprovam a cada dia que quanto antes a criana comea a estudar msica, mais "inteligente" se torna. Isto acontece devido ao constante exerccio cerebral que a msica promove. Sobre este tema, Bastian constata:
"A elaborao da melodia acontece mais no hemisfrio direito, ao passo que a elaborao do ritmo se d no hemisfrio esquerdo do crebro; (...) a msica portanto, aciona constantemente ambos os hemisfrios cerebrais, o que deve conduzir a um maior equilbrio de ambos os hemisfrios." (BASTIAN

2009, p.45) E o que vem a ser musicalizao? Para Brscia (apud CHIARELLI; BARRETO, 2005) a musicalizao um processo de construo do conhecimento, que tem como objetivo despertar e desenvolver o gosto musical, trazendo ainda diversos benefcios como concentrao, auto-disciplina, socializao, afetividade. Entendemos musicalizao como processo de aprendizado de elementos bsicos da msica como ritmo, melodia, harmonia, fraseado musical, notas musicais, entre outros elementos e que este processo deve ocorrer de forma dinmica e vivenciada para que os alunos saibam realmente identificar os elementos musicais e suas variaes. Podemos comparar a musicalizao ao processo de alfabetizao: em lugar de letras e fonemas, - notas e sons; substituindo palavras por melodias e ritmos; oraes por fraseados musicais; poemas por canes, inteligncia lingustica por "inteligncia musical". Contudo este processo, se acontece por meio de atividades de percepo rtmica, meldica, harmnica, de fraseado, de cantos, danas, expresses que utilizem voz, corpo, objetos, instrumentos musicais variados, terminam por estimular o desenvolvimento das demais "inteligncias". 3

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Se de acordo com Gardner, as inteligncias esto relativamente associadas, da mesma forma, uma atividade pode estar estimulando ao mesmo tempo mais de uma dessas habilidades. Assim, como podemos estimular as mltiplas inteligncias por meio da musicalizao? etc; visual-espacial: danas circulares, expressao corporal, materiais de diversas cores lingustica: cantando, contando, interpretando com diversas expressoes orais ,

ouvindo e criando histrias; cantando/recitando em diversos idiomas; logico-matematica: contando os tempos, marcando os compassos, lendo graficos,

e texturas, etc; intra e inter-pessoal: criaes meldicas, rtmicas, improvisaao instrumental ou

corporal, jogos de maos, rodas, etc; corporal-cinestesica: percussao corporal , locomoo, expressoes faciais ,

pegar/sentir/explorar/tocar instrumentos e materiais de diversos tamanhos e texturas; musical: compreensao de elementos musicais , acesso a repertorio do folclore

brasileiro e estrangeiro, MPB e erudito, acesso a diversos instrumentos ritmicos e melodicos; naturalista: manuseio de instrumentos e outros objetos sonoros de diversos

materiais, cores, tamanhos e texturas.

ATIVIDADES
Seguem modelos de atividades que exemplificam o que propomos: WE SAY HELLO 1

Adaptao de atividade aprendida coma prof. Soili Perki em VI Curso Internacional Orff-Schulwerk no Brasil. SP, 2013

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FIGURA 1 Melodia We Say Hello

O professor pode comear perguntando: "Ol, como est?" a cada um e/ou ao grupo e aguardar a resposta que naturalmente vir. Seguindo, pergunta em ingls - letra da msica. Ensina a pronncia da frase e todos falam at virar uma brincadeira. Comea a cantar com a melodia, batendo palmas nas pausas (ver partitura). Quando todos aprendem, pede que formem duplas e cantem danando costas com costas. Ao final, contam "One, two, three, hop!. No "hop", cada um da dupla olha para um lado. Se os dois olharem para o mesmo lado, se abraam e continuam cantando juntos. Se olham para lados diferentes, do as mos se despedindo e trocam de dupla. Brincam algumas vezes. Variao: cantar em portugus e outros idiomas possveis. Esta atividade, notadamente trabalha a inteligncia musical: fraseado, ritmo, melodia, tempo; e sua letra permite o desenvolvimento da inteligncia lingustica (com outro idioma), da lgico-matemtica, e das inteligncias corporal-cinestsica, intra e interpessoal, pois est em constante contato com algum colega, pensando para qual lado olhar ao final da msica, tentando adivinhar para qual lado o colega olhar, em todos estes momentos, estar desenvolvendo alguma habilidade . ESPELHO MGICO 2 Ao som de uma pea instrumental "estimulante" ou "relaxante" - de acordo com o estado de esprito que o professor desejar da turma - este pedir que os educandos dancem somente com as mos, depois com os braos, com os ps, com as pernas, com todo o corpo sem sair do lugar. Seguindo, ainda no lugar, fixar o olhar no olhar de um colega, e pela comunicao visual, determinaro um lder e brincaro de espelho (um imita o movimento do outro) e a determinado comando, trocam de lder. (Os movimentos devem ser lentos, mais fcil de serem "espelhados"). Aos poucos vo se aproximando, sem tocar em outros colegas e continuam se espelhando, sendo que agora o toque por alguma parte do corpo, determinar a troca do lder. O professor deve orient-los a atentar para a qualidade e continuidade dos movimentos, principalmente durante a troca de lder.
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Variao de atividade aprendida com a professora Verena Maschat no Curso Internacional de Verano Madrid, 2013.

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Esta atividade estimula pelo menos as inteligncias intrapessoal, interpessoal e espacial-cinestsica. Os alunos estaro tomando conscincia das (i)limitaes do seu prprio corpo e do colega, bem como do espao disponvel e ainda exercitando a capacidade de improvisao e concentrao. HOJAS DE T 3 "Hojas de t, hojas de t! Cinco de azucar e dos de caf." O professor recita o texto e os alunos repetem. Certamente alguns perguntaro o significado e o professor dir. Todos recitam. Recitam com variadas expresses. Considerando o ch gostoso, ruim, amargo, bem docinho, pouco doce, quente, frio... Realiza cnone falado com as duas frases. Seguindo realiza uma percusso na mesa (jogo de mos) com o ritmo em compasso 6/8:

Depois de algumas repeties, acrescenta a letra: JA-BU-TI

P Md Me P Md Me

Troca de mos, brincando com a letra: JA- TI-BU!

P Me Md P Me Md*

Brincam um pouco e acrescentam Cd*

Praticam, acrescentam a letra JA-BU-TI-CA

P Md Me Cd

e trocam:
P Me Mc Ce

recitando JA-TI-BU-BA!

E completam
P Md Me Cd
3

JA-BU-TI-CA-BA!
Ce

Criao de jogo de mos baseado no ritmo da pea musical encontrada no livro "Quantas msicas tem a Msica?" de Teca A. de Brito, 2011, p. 7.

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Brincam trocando as slabas e experimentando novos ritmos. O professor pode falar as slabas para os alunos executarem os ritmos. Depois de praticarem um pouco o ritmo de Jabuti Jabuticaba, percutem recitando:

Ho-jas de t,

ho-jas de t. Cin-co dea- zu-car y dos de ca- f!

Combinam a execuo, por exemplo: 2 vezes - recita a letra 4 vezes - letra e percusso 2 vezes - s percusso Com a mesma sequncia, fazem cnone de dois grupos - de vrios grupos/ filas. Quem termina primeiro, aguarda os demais at que todos terminam com a mo no queixo. *Legenda: P palmas Md - mo direita na mesa Me - mo esquerda na mesa Cd - cotovelo direito na mesa e mo (aberta ou fechada) na bochecha Ce - cotovelo esquerdo na mesa e mo (idem) na bochecha Esta atividade notadamente estimula o desenvolvimento das inteligncias lingustica (ao recitar a letra, ao trocar as silabas de 'jabuticaba'), musical e matemtica (marcao do ritmo), intrapessoal (interiorizao do ritmo e da letra quando suprimem a execuo de um destes e quando pensam um ritmo com as slabas trocadas), interpessoal, ao executar em conjunto, em cnone quando precisa esperar sua vez e respeitar a vez do colega e a corporalcinestsica ao perceber o som produzido por seu prprio corpo. PASSA A PENEIRA 4 O professor comea recitando versinhos e/ou pedindo que os alunos o faam. O professor providencia uma peneira e comea a cantar a cano enquanto passa a peneira no pulso. A pessoa com quem parar a peneira ao fim da msica, diz um verso com alguma expresso bem bonita. Repetem at que todos ou a maioria tenha dito um versinho. A
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Adaptao de atividade do livro Rodas e Brincadeiras Cantadas. Org. Jacqueline Baumgratz. 2006, p. 16.

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cada rodada, muda o andamento, ou a diviso, e a direo - ora no pulso, ora na subdiviso; ora para a direita, ora para a esquerda. Obs.: Na peneira pode haver pedacinhos de papel com versos escritos para o caso de algum no saber um decorado. Ao final, o professor pede que pesquisem com pais, tios, avs, vizinhos, outros versos para a prxima vez que forem "brincar". A pesquisa estimular os laos afetivos entre parentes e amigos, e promover novos conhecimentos. Com esta atividade estimula-se as inteligncias lingustica (a prpria palavra, as rimas, as expresses), a musical e matemtica (melodia, pulso, diviso), a intrapessoal (ao pensar em qual verso poder dizer e com qual expresso ficar mais bonito), a interpessoal e visualespacial no fato de passar a peneira para o colega da direita ou da esquerda no tempo oportuno. EXPOSIO DE ESTTUAS 5 O professor espalha pela sala, cartazes com personagens em diversas expresses corporais. Pode ser de algum artista especfico ou de vrios artistas. (Sugestes: Beto Pezo artista sergipana) Pede que os alunos em silncio, como em um museu, caminhem observando cada uma das artes, atentando posio de cada parte do corpo do personagem - como esto as articulaes, se h pernas ou braos cruzados, estirados, para trs, para frente, etc e se posicionem como o que est na imagem. Ao passo que caminham, trocam de posio, at que tenham visto e imitado todas. Depois que todos tiverem visto todas as artes, agora caminharo ao som de uma pea instrumental. Em determinado momento, o som desaparecer, neste momento, cada um dever realizar uma das esttuas que lembrar, com o mximo de detalhes. Assim suceder por tantas vezes quanto for interessante para a turma. Variando, o professor pedir que no silncio, se posicionem em duplas, ou trios, etc. Esta atividade muito rica, apesar de simples. Os alunos estaro constantemente trabalhando a inteligncias intrapessoal e visual-espacial com ateno ao seu prprio corpo observando as (i)limitaes e possibilidades das posies. Provavelmente desenvolver um interesse maior de irem a uma exposio e nestas oportunidades, tero um olhar diferenciado

Adaptao de atividade aprendida com a prof. Elia Bernart no Curso Internacional de Verano - Madrid, 2013.

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em relao s artes. Ao se posicionarem em dupla ou trio, estaro se "completando" com os colegas desenvolvendo a inteligncia interpessoal. CONSIDERAES FINAIS Muitas atividades constantes no ensino infantil, mesmo em momentos de recreao j promovem nos alunos um desenvolvimento sem igual. Brincadeiras um pouco comuns como "Escravos de J" que trabalha a coordenao motora, a audio interna, a interpessoalidade; "A linda rosa juvenil" e "Terezinha de Jesus" atravs das quais as crianas teatralizam a letra, explorando a imaginao brincando de ser bruxa m, cavalheiro, etc; os jogos de mos to comuns entre as crianas e as brincadeiras de corda e de roda estimulam diversas "inteligncias", porm, como afirma Hannah Arendt (2001, apud TERAHATA 2012, p.12),
"nao podemos deixar as crianas entregues aos seus proprios recursos, isto e, temos responsabilidade em ensinar o maior numero possivel de recursos para que as crianas tenham condies de lidar com o maior numero de possibilidades" (TERAHATA, 2001, p.12)

importante sempre trabalhar a lateralidade antes que as crianas sejam "programadas" que s conseguem com o brao direito porque destro ou o inverso. Se isto j tiver acontecido, principalmente em adultos, poder ser desprogramado com persistncia e variao das atividades, pois a plasticidade de nosso crebro, permite-lhe ser moldado de acordo com as oportunidades. Dr. Restak (2002, apud CRINELLA, 2008, p. 16) explica que
"Durante nossa vida, o crebro mantm um alto grau de plasticidade, isto , muda em resposta s experincias. Se elas so ricas e variadas, esse rgo cria um maior nmero de conexes entre clulas nervosas. Se so entediantes e raras, as ligaes ou nunca se formam ou se extinguem." (CRINELLA, 2008, p.16, grifo nosso)

Esta teoria das Mltiplas Inteligncias chama a ateno tambm ao fato de que cada indivduo nico, possuindo suas prprias habilidades, em maior ou menor grau que outra e que outros. Por isto, o educador deve proporcionar diversas formas de ensino-aprendizagem. Em meio a diversos caminhos de descobertas, estar sendo respeitada a individualidade de cada aluno, pois cada um poder aprender com seu prprio ritmo e da forma que lhe for mais adequada. 9

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Os PCNs reconhecem que "a arte tambem esta presente na sociedade em profissoes que sao exercidas nos mais diferentes ramos de atividades ; o conhecimento em artes e

necessario no mundo do trabalho e faz parte do desenvolvimento profissional dos cidadaos ." (BRASIL, 1997, p.19) Esperamos assim, contribuir com educadores e educandos no sentido de que com as atividades aqui propostas, venham explorar meios para contribuir na (trans)formao de seres humanos mais criativos, perceptivos, autoconfiantes, com ampla capacidade de concentraao , cooperao, responsabilidade, dentre outros aspectos necessarios a eficincia de qualquer profissional, inclusive musicos!

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REFERNCIAS
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