AportesparalareflexinsobrelasprcticaseducativasylasdimensionesdelasPrcticas Profesionalizantes.

Septiembre2013 SubsecretariadeInnovacinEducativayRelacionesIntitucionales MinisteriodeEducacindelaProvinciadeSantaFe Tenemos que construir una escuela tcnica a futuro, con nuevos equipamientos, con nueva tecnologa y con la incorporacin de ms y ms jvenes en sus aulas1 . Esa escuela se dar en el marco global, que es el de la Sociedad del Conocimiento,en el marcode esta nueva era social.[...] Perodehecho est visto en muchassociedadeslaapropiacin del conocimiento[y]lageneracindelconocimientohaidoa su vez generando desarrollo en pases como el nuestro. Para dar unos ejemplos prcticos para que se entienda mejor[...], hoy se plantea que un celular tiene 400 veces ms conocimiento acumulado por su desarrollo que loquefue necesario de conocimientoparael primerviajealaLuna.Hoyno estanimportante el capital en cuanto a extensiones de tierra, maquinarias, ni siquiera el pago de la fuerzadetrabajopuestas en la produccin agrcola, sino el conocimiento de cmo gestionar esa produccin, cmo elegir la gentica adecuada,laextensinadecuada,elmomentooellugaryesoesloquegenera,endefinitiva,lagananciayel movimiento en laproduccinagrcola,yaspodramosdarvariosejemplodeprcticosdeloquehoysignifica laSociedaddelConocimiento2 . En esta nueva era, el recurso fundamental es el conocimiento y por lo tanto el proceso ms importante es el aprendizaje, lo que hace menos importantes a los estndares econmicos, y motiva esfuerzos para desarrollar paradigmas alternativos3 . Adems, asumimos queelaprendizajeesunproceso interactivo y por lo tanto socialmente integrado, que no puede entenderse sin considerar su contexto institucional y cultural4 . En este tiempo, el tradicional rol de los estados en el soporte de los procesos de aprendizajesevedesafiadoporlaglobalizacinylainternacionalizacin5 . El aprendizaje es una actividad social, esto implica interacciones entre personas. Es tambin parte de un sistema dinmico, caracterizado por retroalimentacin positiva yreproduccin.Frecuentemente, los elementos del sistema o se refuerzan mutuamente en promover procesos deaprendizaje e innovacin, o, a la inversa, secombinanenconstelacionesbloqueandotalproceso.Delodichohastaaqusedesprende obviamentequesonsistemasabiertosyheterogneos. En este escenario complejo, es imperioso tejer redes, generar tramas con varios actores en el territorio, a los fines de constituir una comunidad de aprendizaje, sustentada en un proceso de desarrollo local y comunitario en el que se articulan diversas instituciones (acadmicas, sociales, comunitarias) que tienen injerencia en la comunidad para construir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibilidades de la comunidad. Hay varios niveles deconstruccinderedesquepermiten monitorear la profundidad de las relaciones entre los miembros de la comunidad. Entre estos niveles se encuentranelconocimiento,elreconocimiento,lacolaboracin,lacooperacinylaasociacin. El conocimiento entre la escuelayorganizacionesdelacomunidad significaenestenivelqueexista
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http://gobierno.santafe.gov.ar/prensaEducacinfirmunconvenioconelCentroComercialeIndustrialdeGobernadorCrespo

C.Balagu,SeminarioRegionaldePolticasEducativasdelMNR,Rosario,Agosto2010 BengtkeLundvall,NationalSystemsofInnovation:TowardaTheoryofInnovationandInteractiveLearning,AnthemPress,2010 4 BengtkeLundvall,id. 5 BengtkeLundvall,id.

un cierto cmulo y/o circulacinde informacin en relacin conlosfines,actividadeseintegrantesde lared. Noimplicaunconocimientomutuo. En el reconocimiento la informacin se increment, como fruto de contactoseinteracciones.Entre la escuela y las organizaciones hay un reconocimiento de sus fines, objetivos, sistemas de valores, y se conocelaexperienciaeintencionalidaddesusintegrantes. El nivel de la colaboracin implicala gestin de una tarea en comn, concreta y especfica, con el aporte de recursos humanos, materiales y econmicos. La colaboracin, y ms an la cooperacin, se desarrollan con el fin de dar respuestas efectivas, pertinentes y ajustadas a las necesidades de la comunidad. En los esquemas asociativos se desarrollan vnculos de mayor solidez a partir de laconstruccin de una relacin de alianza y compromisos (de acuerdos pedaggicos, organizativos, trabajos complementarios, etc.) entre ambas instituciones, que en ciertos casosse formaliza apartir de convenios legales 6 . Actualmente nosencontramos ante la participacin de empresariosdelsectorsocioproductivodela regin, actores clavesparael diseo deProyectosInstitucionalesdePrcticasProfesionalizantes.Alolargo de estos aos, los equipos de gestin escolar, hanhecho diagnsticos institucionales, mapeo de actores y diseo de actividades formativas en relacin de los perfiles profesionales que, en esta oportunidad, les permitirndelinearenformaconjunta,yconlaparticipacindelosestudiantes,significativaacciones. Nuevos escenarios, nuevos desafos. Qu contextos comienzan a interpelarnos en relacin a nuestrastradicionalesprcticaseducativas? Entendiendo lacomplejidaddeestecambioparadigmticoenrelacinalosdesafosquecadaunode los actores sociales se deber proponer, es necesario continuar reflexionando en torno en torno a qu escuela tcnica queremos y cmo pensamosintegralmentelaformacindenuestrosestudiantes.Pensarla escuel tcnica del futuro, nosinvita a retomar cuestiones que enelpasadofueronuna fortalezadenuestras instituciones, para poder transformarlas y conjugarlas con aspectos y contextos que nos interpelan en nuestropresente. Las escuelas de educacin tcnico profesional siempre se han caracterizado por un fuerte componenteprcticoenlaformacindesusestudiantes. Los invitamos a pensar y repensar qu entendemos como componente prctico?. Para continuar, es necesario mencionar que el Consejo Federal de Educacin en su Resolucin Nro. 47 del ao 2008 plantea, entre sus lineamientos, algunas aproximaciones conceptuales en torno las prcticas que se desarrollan en laboratorios, talleres y entornos productivos y sostiene que slo cuando el estudiante logra conceptuar y reflexionar acerca de lo que hace desde una perspectiva tica y profesional, por qu y cmo lo hace, se puede hablar deunaprendizaje quesemuestraenunhacercomprensivo ysignificativo, es decir, de una prctica pedaggicamente significativa, aprendida y comprendida en todas sus dimensiones. Las actividades formativas, bajo esta mirada, van configurando diversidades de prcticas que, desde el primer ciclo hasta las PrcticasProfesionalizantes (PP)vandandoformaysentidoaestasltimas y son planificadas por la Institucin Educativa a travs de la implementacin curricular de la nuevas
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Krichesky,MarceloEscuelaycomunidad:desafosparalainclusineducativa1aed.BuenosAires:MinisteriodeEducacin,Cienciay TecnologadelaNacin,2006.

tecnicaturas. Dentro de los diseoscurricularesquelaJurisdiccinhadiseadosehanpensado,entreotras estrategias, Proyectos Integradores en cada uno de losaos que acompaarn y danbase parapermitirel realsignificadoycomprensinquerequierenlasPP. Siguiendo los lineamientos, federalmente consensuados, entendemos porPrcticaProfesionalizante a aquellas estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen las capacidades y saberes que se correspondenconelperfilprofesional(entodassusdimensiones)enelqueseestnformando. Son organizadas y coordinadas por la institucin educativa, se desarrollan dentro o fuera de la institucin y estn referenciadas ensituaciones detrabajo.Buscanproducirunavinculacinsustantivaentre formacin acadmica y requerimientos y emergentes de los sectores cientficos, tecnolgicos y socioproductivos. La misma integra conocimientoscientficos y tecnolgicos y los relaciona con habilidades, es decir, conjugandolointelectualconloinstrumental, saberestericosconlossaberesdelaaccin.7 Estas prcticas se tornarn significativas cuando se generen, simultneamente, procesos de reflexinsobrelassituaciones realesdetrabajodondesellevenacabo. Podemos pensar algunas cuestiones que nos ayudarn a delinear y aproximar conceptualmente nuestros Proyectos Educativos de Prcticas Profesionalizantes (PPP) entendiendo que no toda prctica formativa es unaPPsisloimplicaconoceryaplicarprocedimientosconocidos,sinotambinenfrentaralos estudiantes a situaciones abiertas que permitan al mismo repensar estrategias de accin de manera reflexiva para abordar las variadas situaciones que se presentan en el mundo real del trabajo. Tambin debemos pensar que cualquier actividad productiva no es, necesariamente una PP, las mismas sern significativassiserefierenalamayorcantidaddefuncionesqueintegransuperfil. Las PP contribuyen a la culminacin de una etapa de formacin. Sern profesionalizantes en la medida que posibiliten el mayor acercamiento acadmico a las formas de organizacin del trabajo y a las relaciones entrelas personas que intervienen en l,alosprocesoscientficostecnolgicosysocioculturales propiosdelasprcticaseducativasyalasregulacionesdecadaactividadprofesional8 . Cualessonlosdesafosquetienenlasinstitucionesbajoestamirada? Bajoestamirada,lasinstitucionesdeeducacintcnicoprofesionaldeberndisearestrategiasque permitan,entreotrosdesafos9 : generar actividades formativas que consideren y trabajenlascaractersticassocioculturalesy productivasdelentornoenelqueseinsertan. posicionarsecomoinstitucionesdereferenciaenelmbitodeladinmicalocalyregional establecer una relacin sistmica con el medio que potencie las actividades formativas y facilitelarelacindelosegresadosconlaseconomaslocalesy/oregionales promover el trabajo decente, la erradicacin del trabajo infantil, el cuidado del ambiente, la seguridadeneltrabajoyelusoracionaldeenerga. A continuacin les proponemos un ejercicio de reflexin, con preguntas orientadoras, que nos
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Res.CFENro.47/08.LineamientosycriteriosparalaorganizacininstitucionalycurriculardelaETPcorresp.alaEd. Secundariaysuperior. 8 LasPrcticasProfesionalizantes:conceptualizacinypautasoperativasparaeldiseodeproyectos.INET. 9 LasPrcticasProfesionalizantes.op.cit.

permitirnabordarlasdiferentesdimensionesdelaPP. Podramos pensar que lasdimensiones que constituyen las PP sonmltiples,complejas,dinmicas y abiertas. Y tambin se podra pensar en que existe unainterrelacinentrevariosaspectos delasmismas. Amododeesquemapodemosverelsolapamientodescritoenelgrficodeabajo.

Preguntasparalareflexin 1.EnrelacinalasdimensionesdelasPP a.culescreenque,habitualmentesuinstitucin/empresa,sobredimensionadescuidandolasotras dimensiones? b.culescreenque,habitualmente,sesubdimensiona? c.enqudimensionesencuentrasuinstitucin/empresaunafortalezaparallevaradelante?quaspectos particulares? d.enqudimensionesencuentrasuinstitucin/empresamayordificultadparallevaradelante?qu aspectosparticulares?

e.qudimensionesconsiderasuinstitucin/empresaquerequierenparticulareinmediataarticulacinentre ambosactores?quaspectosseatenderan(marquenenelgrficodicharelacinconlneas)?bajoqu modalidadesdegestininterinstitucional? 2.Enrelacinalosaspectosdimensionales a.Deladimensinaxiolgica,quvaloreshumanosseponeneninteraccin,enlaformacindelos estudiantesyqueseevidencianalolargodelcurrculum? b.Deladimensinhumana,quaspectosconsideranesencialesdelaspersonasinvolucradasenesta tarea? c.Deladimensininstitucional,dequmanerasellevanadelantegestionesparticipativasdentrodesu institucin/empresa?cmosellevanacaboprocesosdemejoracontinua? d.Deladimensincientficotecnolgicayambiental,describancmoeslasituacinactual,y potencialmentefutura,delsistemadeproduccinactualysurelacinconlascomunidadeslocales.Cmo sevinculan?Dequmanerasellevanadelanteprocesosdetransferenciacientficotecnolgicaentre ambosactores?yhacialacomunidad? e.Delasdimensionessocioproductivaycurricular,quentornosproductivosposeesuinstitucin/empresa queserelacionenfuertementeconelperfilprofesionalyqueseranenmarcadosdentrodePrcticas Profesionalizantes? f.Deladimensinsocioproductiva,cmoseplanteaqueseanlasarticulacionesyrelaciones(jerarquay/o paridad)entrelosmiembrosdelaempresaylosestudiantes? e.Deladimensinproyectual,enquetapadeldiseodelproyectodePPseinvolucraralosactoresdel sectorsocioproductivo?alosestudiantes? g.Deladimensinevaluativa,quecriteriosencomunessepodranesbozar,entreambosactores,en relacinaconsiderarqueelestudiantehaPrcticaProfesionalizantesignificativamentepedaggicaylaha aprehendido?