Sunteți pe pagina 1din 18

Dossier Apprentissage et Didactique

En quoi la prise en compte des intrts de lindividu, dans son rle dapprenant, au sein dun groupe multiculturel de FLE, peut-il influencer lapprentissage ?

Sommaire
Introduction.................................................................................................... p 1 A. Dfinition des concepts............................................................................. p 2 1.Apprendre et apprentissages......................................................................... p 2 1.1 Gnralits 1.2Apprendre et soi 2. L'apprenant .................................................................................................. p 3 2.1 Les psychologies de l'ducation 2.2 Les styles d'apprentissages 2.3 Les variables leviers . !"prience dans une classe #ulticulturelle de $L!.................................... p % 1. Les difficults du groupe htrog&ne 2. 'pcificit du $ran(ais Langue )trang&re.................................................... p 11 2.1 La #thodologie du fran(ais langue trang&re 2.2 La co#ple"it de l'enseigne#ent du fran(ais langue trang&re 3. Les intr*ts des l&ves appartenant .............................................................. + un groupe htrog&ne du point de vue culturel ............................ p 12 3.1 Les analyses des ,uestionnaires sur les intr*ts des l&ves............ 3.2 L'activit didacti,ue........................................................................ 3.3 -sultats de l'valuation + la fin de l'activit didacti,ue................. .onclusions........................................................................................................ p 1/ ibliographie.................................................................................................... p 10 Anne"es............................................................................................................ p 11

2ous avons tous3 partout et depuis tou4ours appris3 des choses3 des ides3 des gestes3 conscie##ent ou inconscie##ent3 avec facilits ou avec difficults3 avec nos parents3 nos fr&res et s5urs3 nos pairs3 nos professeurs3 par c5ur ou en prati,ue. 6our voluer3 pour avancer3 pour grandir3 l7ho##e a besoin d7apprendre. 2os socits ont depuis longte#ps co#pris ,u7apprendre tait essentiel au bon droule#ent de la vie en collectivit. Depuis plusieurs si&cles les tats3 les penseurs ou les courants religieu" ont #is en place des lieu" d7apprentissages collectifs pour per#ettre au plus grands no#bres d7avoir une culture co##une. Les #thodes1 pdagogi,ues utilisent des techni,ues3 des outils divers et varis 8 individuelles ou collectives3 libres ou diriges3 prati,ues ou thori,ues39:ais toutes ont un ob4ectif per#ettre au" personnes prsentes d7apprendre. Apprendre est une d#arche individuelle3 ,ue chacun vit + sa fa(on avec ses propres #otivations3 intr*ts et #oyens. 6ersonne ne peut obliger ,uel,u7un + apprendre3 ;uel,ue soit l'nergie3 la volont3 les #oyens #is en 5uvre par l'enseignant3 le for#ateur3 le #a<tre le patron le parents3 le tuteur3 personne ne peut apprendre + la place ou contre la volont de l'apprenant. De ses deu" constats3 la #ise en place de lieu" d7apprentissages collectifs et de l7individualit de l7apprentissage3 nous nous so##es de#ands co##ent l7individuel et le collectif pouvaient cohabiter avec bnfice pour l7apprenant d7o= la probl#ati,ue suivante 8 En quoi la prise en compte des intrts de lindividu, dans son rle dapprenant, au sein dun groupe multiculturel de FLE, peut-il influencer lapprentissage > 2ous dfinirons tous d7abord les concepts i#portants dans cette probl#ati,ue. La notion d7apprentissage3 sa dfinition3 la relation entre l7individu et l7acte d7apprendre3 le concept d7apprenant3 les thories de l7apprentissage et les styles d7apprentissage et enfin celui des variables dites leviers ,ui facilitent les relations entre l7apprenant et le savoir. Dans une deu"i&#e partie3 nous #ontrerons3 sur la base d7une situation concr&te un groupe restreint d'apprenants de $L!3 les difficults engendres par l'htrognit d'un groupe3 la spcificits du $L! et en ,uoi les intr*ts de l'individu peuvent ou non avoir de l'i#portance pour la d#arche d'apprentissage.
1

?ne #thode pdagogi,ue dcrit le #oyen pdagogi,ue adopt par l7enseignant pour favoriser l7apprentissage et atteindre son ob4ectif pdagogi,ue.

A. Dfinition des concepts


La probl#ati,ue souleve prcde##ent de#ande + *tre tudi3 c'est + dire de dfinir le plus prcis#ent possible un certain no#bre de ter#es3 de concepts. Il nous parait i#portant d7a#ener des l#ents autour de trois concepts 8 apprendre et apprentissage3 l'apprenant et les variables@leviers.

. Apprendre, apprentissage
1.1 Gnralits Le #ot AapprendreA a plusieurs sens8 B Ac,urir par l'tude3 par la prati,ue3 par l'e"prience une connaissance3 un savoir@ faire3 ,uel,ue chose d'utile. Ctre infor# de ,uel,ue chose ,u'on ignorait. !nseigner + ,uel,u'un ,uel,ue chose3 lui faire ac,urir une connaissance3 un savoir@faire3 une e"prience. .o##uni,uer une infor#ation + ,uel,u'un3 lui faire savoir ,uel,ue chose. D2 Dans le cadre de cette rfle"ion le ter#e apprendre est tudi dans les deu" pre#iers sens de la dfinition du dictionnaire. Il peut aussi *tre dfini par sa place dans le triangle didacti,ue de Eean Foussaye co##e le lien entre l7apprenant et le savoir3 co##e le B processus d7apprendre D3 co##e une stratgie pour apprhender le savoir. .ha,ue *tre vivant apprend3 depuis sa naissance 4us,u7+ la fin de sa vie. Dans tous les cas le B processus apprendre D est une d#arche une relation individuelle entre l7*tre3 l7apprenant3 et le savoir3 #ais en fonction des courants de pense3 de l7environne#ent3 les relations + l7e"trieur3 les d#arches internes ragissent et agissent de fa(on diffrentes. 2ous allons d7abord dtailler la relation entre le savoir et l7apprenant son histoire3 son inconscient3 ses ac,uis. !t dans un deu"i&#e te#ps nous porterons notre regard sur les i#pacts3 souligns par les diffrentes thories sur l7apprentissage3 du groupe3 sur ce processus d7apprendre. 1.2 Apprendre et 'oi
2

Dictionnaire Larousse 2GG/

L7apprentissage est une d#arche personnelle3 individuelle. ;ue l7on choisisse ou pas d7apprendre3 ,ue l7enfant aille + l7cole par obligation par B nor#alit D ou ,ue la personne s7engage dans une for#ation pour son dveloppe#ent personnel3 par curiosit ou par obligation professionnelle3 l7apprentissage reste une d#arche individuelle3 une rencontre avec le savoir3 la connaissance et soi. Apprendre c7est se #ettre en ds,uilibre3 c7est prendre le ris,ue de faire des erreurs3 de tester ses propres li#ites. .7est aussi se #ettre en ds,uilibre car c7est re#ettre en cause ce ,ue l7on sait ce ,ue l7on est. B :*#e si les connaissances nouvelles n7cornent pas l7i#age de soi3 ne dtruisent aucune croyance3 n7enl&vent aucune illusion3 ne bousculent aucun tabou nul ne peut apprendre sans se #ettre en ds,uilibre3 volontaire#ent ou non D3. 6our .arls -ogers B 9tout apprentissage i#portant i#pli,ue une certaine douleur ,ue cette douleur soit en relation directe avec l7apprentissage lui@#*#e ou ,u7il s7agisse du dsarroi li + l7abandon de certains ac,uis antrieurs D/ In peut prendre en e"e#ple l7enfant ,ui to#be en vlo et la douleur physi,ue ,ue cet apprentissage lui i#pose tout ou bien l7enfant ,ui ne parvient pas + russir + apprendre + lire et ,ui en a honte3 cet apprentissage lui i#pose une douleur psychologi,ue. 6our Ilivier -eboul B Apprendre3 c7est tou4ours dsapprendre3 pour ro#pre avec ce ,ui nous blo,ue3 nous enfer#e et nous ali&ne. DH. L7apprentissage n7est pas l7e"clusivit de l7cole3 B L7apprentissage cheJ l7enfant co##ence bien avant l7apprentissage scolaire. L7apprentissage scolaire ne co##ence 4a#ais sur une table rase DK. D&s la naissance voir #*#e d&s la conception selon les courants de pense3 l7*tre hu#ain apprend. Il se construit3 dans ses savoirs@faire #ais aussi dans ses savoirs@*tre. L7environne#ent dans le,uel il grandit lui per#et d7ac,urir une culture rien ,u7+ lui L ourdieu appela (a B l7habitus D. .et environne#ent dans le,uel l7enfant grandit lui donnera pour le su4et ,ui nous intresse une culture de l7apprentissage. Dans leur livre B Les hritiers D
3

ourdieu et 6asseron avec leur thorie de la reproduction parlent de

6hilippe 6errrenoud 2GG/ ;u7est@ce ,u7apprendre !nfance et psy nM2/ p 13

/ .arl -. -ogers 1%0K Libert pour apprendre Dunod p 1H0

H K

Ilivier -eboul 1%%0 ;u'est ce ,u'apprendre> L'ducateur 6?$ p /K citation de NygostsOi issu du livre de ronchart et 'chneuPly 1%1H NygostOi au4ourd7hui Delachay" et 2iestl.

notion de probabilit sub4ective ,ui influe forte#ent sur l7investisse#ent scolaire3 les choi" des options3 le choi" de l7orientation.

!. Lapprenant
L7apprenant3 c7est le statut de l7enfant ou de l7adulte dans la classe. Il sera no## l&ve si l7on parle de lui dans l7cole et enfant ou adulte dans la socit. L7apprenant est constitu de l7individu de son histoire personnel3 fa#ilial3 de ses e"priences scolaires ou d7apprentissages passs3 de ses checs. 'a relation au savoir variera selon son volution psychologi,ue3 son environne#ent fa#iliale3 son #ilieu social #ais aussi en fonction de son #ode d7apprentissage. 2.1 Les psychologies de l7ducation Dans l'tude du processus d'apprentissage3 plusieurs courants de recherche scientifi,ue sont apparus. Dans notre tude ,ui touche les intr*ts des l&ves dans une classe de $L! le traite#ent de l'infor#ation en fonction des co#porte#ents construits dans des environne#ents co#pl&te#ent diffrents du point de vue culturel 4oue un rQle i#portant. L'un des courants ,ui traite ce su4et est le bhavioris#e et un autre3 c'est le cognitivis#e3 ,ui s'oppose au pre#ier. Apprendre3 selon la conception cognitiviste 1. .'est co#prendre. 2. .'est ac,urir des infor#ations3 des capacits. 3. .'est intgrer des sch&#es nouveau" + sa structure cognitive. /. .'est #odifier ses reprsentations. Apprendre3 pour 6iaget3 c'est ac,urir de nouveau" sch&#es d'action. Le pre#ier sch#a3 c'est la rencontre d'une nouvelle situation3 la cration du ds,uilibre3 l'assi#ilation3 l'acco##odation3 et la #odification du sch&#e ancien ou cration d'un sch&#e nouveau. Le deu"i&#e sch#a c'est le sch#a de l'apprentissage dans le,uel le couple assi#ilationRacco##odation per#et d'e"pli,uer le phno#&ne d'adaptation. Apprendre3 selon la conception bhavioriste .'est #odifier durable#ent son co#porte#ent et donner une nouvelle rponse + un sti#ulus ou + un ense#ble de sti#ulis ,ui ne la provo,uaient pas auparavant. 0

Les bhavioristes s'interdisent de faire des hypoth&ses de fonctionne#ent sur les processus invisibles du cerveau de l'individu. Le cognitivis#e et le bhavioris#e s'opposent enti&re#ent. Les cognitivistes cherchent + aller plus loin ,ue les bhavioristes en laborant des hypoth&ses de fonctionne#ent interne du cerveau hu#ain. Les bhavioristes au contraire choisissent de dcrire ce ,u'ils peuvent observer de l'e"trieur. Ils affir#ent ,u'il suffit d'organiser les contingences e"trieures de renforce#ent pour ,ue les individus apprennent.0 2.2 Les styles d7apprentissage Il y a diffrentes fa(ons d7apprendre et nous avons tous une #ani&re d7apprendre ,ui nous est propre. .7est une donne ,ui volue dans le te#ps en fonction des e"priences vcues et du savoir + apprendre. Le style d'apprentissage est la manire dont chaque apprenant commence se concentrer sur une information nouvelle et difficile, la traite et la retient 8. Les styles d'apprentissage sont des comportements cognitifs, affectifs et physiologiques caractristiques des individus et qui servent comme indicateurs relativement sta les de la manire dont les apprenants per!oivent, interagissent et rpondent dans un environnement d'apprentissage ". Deu" ducateurs ont proposs un classe#ent de style d7apprentissage Solb et Gardner. Solb se base sur ,uatre styles Le style acco##odateur L Le style divergent L Le style assi#ilateur L Le style convergent Gardner lui divise les styles d7apprentissage en 0 types B d7intelligence D en lien avec 0 co#parti#ents de notre cerveau 8 L7intelligence linguisti,ue L L7intelligence logico@ #ath#ati,ue L L7intelligence spatiale L L7intelligence #usicale L L7intelligence #usicale L L7intelligence .orporelle@Oinesthsi,ue L L7intelligence interpersonnelle L L7intelligence intrapersonnelle. .ha,ue apprenant utilise un style d7apprentissage do#inant #ais pas e"clusif. Le #ode d7apprentissage doit *tre adapt au style de l7apprenant pour ,ue la relation savoir apprenant soit un succ&s.
0 1 %

-AT2AL $ranc. @ -I!?2I!- Alain 6dagogie8 Dictionnaire des concepts cls. .ollection 6dagogie. ! '.$.1%%0. Dunn et Dunn3 1%%3 issu d'un docu#ent sur http8RRPPP.pedagogeeOs.frR>PpfbUdlV32/3 p 1 Seefe3 1%0% issu d'un docu#ent sur http8RRPPP.pedagogeeOs.frR>PpfbUdlV32/3 p1

Woutes ses variables feront de lui un *tre uni,ue dans sa relation au" savoirs3 dans ses #otivations3 ses intr*ts3 son investisse#ent affectif. 2.3 Les variables leviers Dans le cadre des pdagogies actives on peut s7appuyer sur / grandes variables@leviers 8 @ L#appui sur l#activit matrielle8 particuli&re#ent soutenu par .lestin $reinet3 elle est plus ,u'une activit3 c'est l'utilisation de l'activit prati,ue pour parvenir pour arriver + un apprentissage thori,ue. $ La qualit de la relation8 prendre en co#pte les #otions de l'apprenant3 ses ressentis3 le bien *tre est un atout pour l'apprentissage. @ Le r%le des interactions sociales8 les changes3 les liens avec l'adulte ou avec des pairs est un levier de l'apprentissage. @ La prise en compte des intr&ts de l'lves 8 c'est sti#uler la curiosit crer une dyna#i,ue d'apprentissage en se basant sur les intr*ts des l&ves pour les a#ener + apprendre les savoirs pour les,uels ils sont prsents. 2ous allons approfondir la derni&re variable3 la prise en co#pte des intr*ts des l&ves3 dans la deu"i&#e partie de ce dossier en se basant sur une classe #ulticulturelle de $L!. Le but de cette analyse est d'observer3 + la fin3 l'efficacit de la prise en co#pte des intr*ts des l&ves dans un activit didacti,ue.

". E#prience dans une classe multiculturelle de FLE


. Les difficults du groupe $trog%ne
Les relations entre les individus sont bases sur un syst&#e d'change et de partage. 2ous allons voir3 dans ce chapitre3 co##ent arriver + l'ho#ognit3 co##ent on peut construire un syst&#e efficace de co##unication entre les apprenants ,ui appartiennent + une classe de fran(ais langue trang&re3 ,ui sont de diffrentes origines et ,ui ont des intr*ts diffrents. ?n groupe peut facile#ent #odifier le co#porte#ent d'un individu3 son #ode de vie et3 i#plicite#ent3 le processus d'apprentissage. .ha,ue enseignant conseille ses l&ves sur les #thodes1G d'apprentissage pour faciliter l'acc&s et l'ac,uisition des
1G

Les #thodes d7enseigne#ent for#ent un ense#ble de d#arches raisonnes et suivies3 utilises pour atteindre au but instructif@ducatif d7une le(on3 d7un groupe de le(ons ou de l7enseigne#ent de telle discipline en gnral.

infor#ations. !n #*#e te#ps3 l'apprenant se laisse influenc par le groupe3 en gnral. 6ar e"e#ple3 dans un groupe de fu#eurs3 un non fu#eur a tou4ours la tentation de s'allu#er une cigarette. D'ici on se pose la ,uestion si le groupe a une influence positive ou ngative sur l'individu. ;uant + l'apprentissage3 l'l&ve est un ob4et + #odeler et + la fois un su4et en auto@construction. L'apprentissage est un acte B inti#e3 dont les ressorts sont particuliers + cha,ue individu D11. Alors3 ,uel serait le rQle du groupe > B Le groupe peut@il *tre3 en tant ,ue tel3 une situation3 voir un outil d'apprentissage > D12 Dans le processus d'apprentissage3 il y a plusieurs facteurs ,ui influent. .e ,ue nous croyons bon pour un apprenant cesse de l'*tre pour un autre3 en fonction des circonstances et des #o#ents. 2ota##ent3 en tant ,u'l&ve3 appartenir + une classe a ses avantages et ses ris,ues. Le travail dans une classe privil&ge les relations interpersonnelles. L'interaction sti#ule la pense crative3 l'ac,uisition des co#ptences de co##unication et l'apprentissage des habilets sociales. 6ar e"e#ple3 une #thode de sti#ulation de la pense crative ,ui fonctionne en groupe c'est le B brainstor#ing D ou la #thode par dcouverte. Les l&ves agissent pour dcouvrir et retenir. Le rQle de l'enseignant dans ce cas l+ est de guider l'activit de dcouverte. ;uand le degr de B concurrence D pour obtenir de bons rsultats devient de plus en plus lev3 l'un des ris,ues le plus fr,uents est la perte de la confiance en soi. Dans un groupe restreint d'trangers ,ui essaient d'apprendre le fran(ais le probl&#e de la non@ho#ognit appara<t3 puis,u'ils ont des cultures diffrentes et ils sont habitus + apprendre en appli,uant diffrentes #thodes. Il faut savoir3 d'abord3 en tant ,u'enseignant3 dvelopper la ,ualit de la relation professeur@l&ve et l&ve@l&ve. In n'arrivera 4a#ais + des perfor#ances si les relations entre nos l&ves sont tendus. Le respect des autres e##&ne au renforce#ent de la confiance en soi et i#plicite#ent au" perfor#ances scolaires. BDtruireD la Bbarri&reD des strotypes est une action ,ui 4oue un rQle i#portant pour obtenir un niveau #oyen de confiance au niveau du groupe3 pour obtenir le non@4uge#ent et l'e#pathie. 6iaget parle du #ilieu social co##e l'l#ent cl du dveloppe#ent cognitif. .o##e dans notre cas il s'agit de diffrents #ilieu" sociau"3 c'est + l'enseignant d'tudier les caractristi,ues du #ilieu social de cha,ue
11 12

.ours B Apprentissage et didacti,ue D ?niversit Lyon23 'ciences de l'!ducation. :!I-I!? 6hilippe X1%1/Y3 Apprendre en groupe3 Lyon3 .hroni,ue sociale3vol. 2 8 22.

1G

l&ve pour les corrler apr&s avec un type d'intelligence en vue de co##encer l'tude de la langue. !nsuite3 pour faciliter la co##unication entre les apprenants3 il faut souvent changer les places dans la salle3 de tel fa(on ,ue tous les apprenant soient obligs + se parler. Le change#ent de la disposition des l&ves dans la classe per#et d'observer les dfauts et les ,ualits des l&ves. 'i un 4our l'un se rend co#pte ,ue celui ,ui est + cot de lui est #eilleur en gra##aire3 le lende#ain il peut se rendre co#pte ,u'il est le plus original de la classe en s'appuyant sur les observations personnelles et l'valuation for#ative du professeur. Les encourage#ents de l'enseignant ont leur apport aussi dans le dveloppe#ent de la confiance en soi3 #ais en vitant la sur@esti#ation3 en restant entre l'esti#e et l'esti#ation XluciditY13.

!. &pcificit du Fran'ais langue trang%re


2.1. La #thodologie du fran(ais langue trang&re Avant de co##encer de parler des intr*ts des l&ves dans un groupe htrog&ne du point de vue culturel et linguisti,ue3 nous allons #entionner ,uel,ues notions de didacti,ue du fran(ais langue trang&re. La plupart des #thodes considrs co##e appropries dans l'apprentissage du $L! sont bases sur l'interculturalit. La #thodologie du fran(ais langue trang&re est une didacti,ue spciale3 traitant des #thodes3 des procds et des techni,ues d7enseigne#ent3 d7entra<ne#ent3 d7ducation et de contrQle3 spcifi,ues au" classes de $L!. Les trois principes fonda#entau" de l'apprentissage du $L! sont aY .onna<tre les #canis#es d7ac,uisition de la langue. bY Dfinir l7cono#ie et la prsentation des donnes linguisti,ues les plus susceptibles d7assurer le dveloppe#ent rapide et har#onieu" de ces #canis#es cheJ un l&ve ou un groupe@classe3 dans un #ilieu donn. cY .hoisir les techni,ues1/ pdagogi,ues La conversation en langue trang&re re#plie plusieurs fonctions 8 aY une fonction heuristi,ue Xapprendre par dcouverteYL bY une fonction d7e"plication3 d7lucidation3 de synthtisation et d7approfondisse#ent des connaissancesL
13

1/

.ours B Apprentissage et didacti,ue D ?niversit Lyon23 'ciences de l'!ducation. Les techni,ues sont surtout les procds prati,ues de la didacti,ue Xe"ercices prati,ues3 par e"e#pleY.

11

cY une fonction de for#ation d7habitudes d7e"pression oraleL dY une fonction d7valuation et de contrQle. 2.2 La co#ple"it de l'enseigne#ent du fran(ais langue trang&re L7e"tr*#e co#ple"it de l7enseigne#ent du fran(ais en classe d7accueil repose nota##ent sur ses finalits ,ui sont no#breuses. B Il s7agit + la fois de dvelopper une co#ptence co##unicative3 une co#ptence linguisti,ue et une co#ptence culturelle3 les trois tant lies et dpendantes les unes des autres.D1H . 6renons un e"e#ple prcis d'un groupe de ,uatre apprenants ,ui ont le #*#e age X2GansY 3 le #*#e se"e Xf#ininY3 #ais ,ui sont d'origines diffrentes8 italienne3 espagnole3 portugaise et rou#aine. Les ,uatre personnes ont le niveau A1 en fran(ais et sont venues en $rance pour apprendre le fran(ais3 par le progra##e d'au"iliaire fa#ilial3 progra##e #is en place apr&s l'accord europen de 2/ nove#bre 1%K% par le 6arle#ent !uropen. !lles appartiennent + une cole de langues dans le 6ays de Ge" et vont passer l'e"a#en A2 en 4uin 2G13. L'apprentissage du fran(ais se droule en un an et les ,uatre personnes habitent en $rance3 dans des fa#illes d'accueil3 toutes les ,uatre d'origine fran(aise. .o##e nous avons d4+ #entionn3 les trois co#ptences sont troite#ent lies entre elles3 #ais l'avantage des trois su4ets est de vivre dans des fa#illes d'accueil o=3 vide#ent3 la co#ptence culturelle va facile#ent *tre ac,uise. ;uand + la co##unication3 les personnes bnficient de ,uel,ues heures de conversation le soir parce ,ue les #e#bres de la fa#ille travaillent R tudient le reste de la 4ourne. !n d'autres ter#es3 la co#ple"it de l'enseigne#ent du fran(ais langue trang&re dans ce cas l+ consiste surtout dans l'ac,uisition de la co#ptence langagi&re et co##unicative. .o##e les intr*ts des apprenants sont diffrents3 nous allons voir si la prise en co#pte de l'individu en tant ,u'apprenant au sein de ce groupe est bnfi,ue. 6our analyser cette prise en co#pte de l'individu3 nous allons #ettre l'accent sur les intr*ts des tudiants parce ,ue B l'apprenant poss&de naturelle#ent des intr*ts dus en partie au degr du dveloppe#ent ,u'il a atteint3 en partie au" habitudes ,u'il a ac,uises et au #ilieu dans le,uel il vit D1K.
1H

1K

.F22A2! David X2GG1Y3 'colarisation des nouveau" arrivants en $rance. Irientations officielles et dispositifs didacti,ues33 I##igration3 !cole et Didacti,ue du fran(ais3 pp. 21@K13 Didier3 6aris. D!Z!T Eohn X11%0Y3 L'intr*t et l'enfant3 !ditions Delachau" et 2iestl3 3.

12

(. Les intrts des l%ves appartenant ) un groupe $trog%ne du point de vue culturel
Les intr*ts sont les point de dpart dans le processus d'apprentissage3 des fonctions ,ui nous offrent des possibilits et ,ui #ontrent un but. In utilise les intr*ts pour ouvrir des voies nouvelles3 pour aug#enter les connaissances et les capacits actives de l'apprenant. .'est Bl'art du pdagogueD10. Il y a selon Eohn DePey3 des intr*ts directs Xo= les #oyens et les buts se rapprochentY et indirects X,ui sont relis + la vie psychi,ueY. 6our analyser les intr*ts des apprenants nous avons propos un ,uestionnaire. Anne"e 1 3.1 Analyse des rponses Dans l'analyse des ,uestionnaires3 nous allons noter les rponses avec des chiffres8 2'ai#e pas8 1p L Ai#e un peu8 2p LAi#e beaucoup8 3p Les rsultats obtenus en fonction des catgories ,ui reprsentent le #ieu" les su4ets8

10 8 6 4 2 0 Sujet Esp. Sujet It. Sujet Prt. Sujet Ro. Action Rflexion Cration Ai e Persuation !r"anisation

.o##e vous pouveJ observer dans le diagra##e3 les caractristi,ues ,ui prdo#inent sont l'aide et la persuasion. !nsuite3 il y a la cration et l'action. :*#e si le groupe est restreint3 le grand BdfiD de l'enseignant est de prendre en co#pte tous les intr*ts de l'apprenant. 2ous allons proposer deu" activits didacti,ues ,ui puissent prendre en co#pte ces intr*ts et illustrer ensuite l'valuation for#ative de ces activits en vue d'observer + la fin l'efficacit de cette d#arche dans le processus d'ac,uisition des connaissances vises.
10

Ide#3 H.

13

6roposition d'une activit didacti,ue et l'valuation 3.2 Activit Didacti,ue *iveau 8 A2 Le'on8 Le corps humain ac,uisition et valuation des connaissances ac,uises +,-ectifs gnrau#. ac,urir des instru#ents de co##unication L crer des habilits et des habitudes de co##uni,uer L +,-ectifs spcifiques . @ @ Formes d/activits. a' activit collective la conversation L le 4eu 8 Eac,ues a dit. &tratgie didactique . 0t$odes et procds . l7apprentissage par la dcouverte3 l7observation3 l'e"ercice3 l7coute3 la conversation3 le 4eu3 la chanson L 0o1ens et matriel . la chanson3 les fiches de travail individuel. ' activit individuelle ( @ les fiches de travail. identifier et reprer les #ots dsignant les diffrentes parties du corps hu#ainL faire introduire dans des phrases les nouveau" #ots L

3.3-sultats de l'valuation + la fin de l'activit


'elon l'analyse faite3 de l'efficacit de la prise en co#pte des intr*ts des apprenants en prenant co##e e"e#ple un groupe restreint d'trangers ,ui sont venus en $rance pour apprendre le fran(ais3 nous avons observ ,ue tous les l&ves ont obtenu de bons rsultats + l'valuation faite + la fin de l'activit didacti,ue. Les apprenants ont retenu plus de 0 #ots du vocabulaire du corps hu#ain en s'appuyant sur deu" activits3 l'une d'identification des #ots par le 4eu3 l'autre d'association intuitive des #ots en fran(ais avec leur traduction dans la langue #aternelle Xlangue ro#aneY.

2onclusions
!n parcourant ce cours nous nous so##es rendues co#pte ,u'il ne faut pas faire de la

1/

connaissances ac,uise ,uel,ue chose de pure#ent for#el et sy#boli,ue car B le rsultat n'est obtenu ,ue lors,ue le sy#bole sy#bolise relle#ent3 c'est + dire rsu#e et re#place une e"prience ,ue l'individu a d4+ vcue D11. 2ota##ent3 nous avons choisi d'appli,uer les notions ac,uises3 dans la deu"i&#e partie de notre travail. Wout d'abord3 #*#e si on tait fa#iliaris avec le #ot B apprendre D3 les dfinitions trouves ont t utiles dans notre tude du rende#ent1%. .'est + dire3 nous avons observ ,ue les l&ves ont ac,uiert par la prati,ue les #ots de base du vocabulaire du corps hu#ain. !n effet3 nous avons utilis la #thode prati,ue pour arriver + l'apprentissage thori,ue3 #thode soutenue par .lestin $reinet. ;uoi,ue le ,uantit de l'infor#ation soit #ini#ale et le groupe restreint3 ce ,ui est i#portant c'est d'arriver + des progr&s dans le processus d'ac,uisition des connaissances. Deu"i&#e#ent3 nous avons #is en vidence l'i#portance du rQle de l'apprenant et les l#ents caractristi,ues de cha,ue individu appartenant au groupe. 2ota##ent3 l'histori,ue culturel et linguisti,ue a servi co##e point d'appui pour assi#iler les nouvelles infor#ations. !n plus3 l'utilisation des notions linguisti,ues d4+ ac,uises3 pour apprendre une autre langue #et en valeur la spcificit de cha,ue culture et rend l'l&ve plus confiant en soi. D'ailleurs3 tout apprentissage co##ence bien avant l'apprentissage scolaire. !nsuite3 pour toutes les personnes l7environne#ent culturel dans le,uel elles ont grandi a un i#pact #otionnel. !n d'autres ter#es3 cet environne#ent peut construire la base des intr*ts3 c'est pour,uoi il peut *tre utilis co##e atout pour l'apprentissage. Wroisi&#e#ent3 un autre levier de l'apprentissage est le rQle des interactions sociales. 6endant l'activit didacti,ue3 nous avons dvelopp les relations entre les apprenants par le 4eu. L'at#osph&re ludi,ue facilite la socialisation et enl&ve les barri&res B for#elles D ,ui peuvent constituer des obstacles individuels3 prati,ues ou #orales. De plus3 nous avons dvelopp de la #*#e #ani&re3 la ,ualit de la relation enseignant@l&ve. L'enseignant accentue les conne"ions entres les besoins et le but de ses l&ves. Il analyse les de#andes de la part de l'esprit et prsente les offres de la part du progra##e d'tude. D'autre part3 l'enseignant transfor#e l'infor#ation de tel fa(on ,u'elle soit plus accessible au" cerveau"
11 1%

.LA6A-!D!3 !douard3 Dtudi di psicologia dell'!ducaJione3 Gen&ve3 1%1/3 3. L'ide gnrale de rende#ent ,ualifie la #ani&re dont une action3 un procd de transfor#ation3 un processus [ dans le,uel on a initiale#ent donn3 entr3 investi ,uel,ue chose [ rend3 retourne3 renvoie le rsultat prvu ou attendu3 avec l'ide ,ue ce rendu3 retour3 renvoi peut *tre plus ou #oins perfor#ant. Dans notre cas3 nous avons cherch une #eilleure efficience.

1H

des apprenants. Dans notre cas3 on peut s'appuyer sur les intr*ts des l&ves pour transfor#er les notions. !n #*#e te#ps3 la prise en co#pte des intr*ts des l&ves signifie la prise en co#pte de l'individu au sein d'un groupe. ;uant au ,uestionnaire sur les intr*ts des l&ves3 il a t utilis en vue de sti#uler la curiosit des apprenants. 'i l'activit didacti,ue #et en vidence les intr*ts des l&ves3 l'apprentissage est plus dyna#i,ue. Le ,uestionnaire aide aussi l'enseignant d'accentuer la valeur logi,ue de l'infor#ation et trouver la satisfaction au sein d'un groupe d'apprenants. 6endant l'activit didacti,ue prsente3 l'infor#ation est traite en fonction des rsultats des ,uestionnaires. !lle est prsente de tel fa(on ,u'ils co#prennent. 2ota##ent3 les #ots du vocabulaire du corps hu#ain proviennent3 la plupart3 du latin3 et les langues #aternelles des su4ets sont toutes d'origine latine. L'observation de cet aspect a e##en + une ac,uisition plus efficace de l'infor#ation. 6ar cons,uent3 dans un groupe3 il y a la possibilit de prendre en co#pte les plus i#portants intr*ts des apprenants. .ette action influence l'ac,uisition des connaissances de #ani&re positive. .ependant3 le processus d'apprentissage reste une d#arche individuelle3 #ais ,ui i#pli,ue plusieurs individus. Le groupe influe l'apprentissage3 #ais la prise en co#pte de cha,ue individu aussi. .o##e enseignant3 on est oblig de prendre en co#pte tout ce ,ui est reli au concept d'apprendre.

1K

"i,liograp$ie
.F22A2! David X2GG1Y3 'colarisation des nouveau" arrivants en $rance. Irientations officielles et dispositifs didacti,ues3 I##igration3 )cole et Didacti,ue du fran(ais3 Didier3 6aris. .LA6A-!D!3 )douard3 'tudi di psicologia dell'!ducaJione3 Gen&ve3 1%1/ .-AFAT :arcel X1%%%Y3 6sychologie de l7ducation3 6?$ D!Z!T Eohn X11%0Y3 L'intr*t et l'enfant3 )ditions Delachau" et 2iestl3 11%0 D-AGI:I- :ariana X2GG1Y3 .onsidrations sur l7enseigne#ent@apprentissage du fran(ais langue trang&re3Dacia. GI !LLI ernard X2GG/Y Apprentissages3 !nfance et psy nM2/3 p 11 + 2% :!I-I!? 6hilippe3 Apprendre en groupe3 .hroni,ue sociale3 Lyon3 1%1/3 vol. 2 6!--!2I?D 6hilippe X2GG/Y ;u7est@ce ,u7apprendre3 !nfance et psy nM2/3 p % + 10 -! I?L Ilivier X1%%0Y ;u7est@ce ,u7apprendre3 6?$ -IG!-' .arl -. X1%0KY Libert pour apprendre3 Dunod 'I!S@6I'SI\? fran(aise3 6oliro#3 Weresa X1%%1Y3 Eeu" et activits dans l'enseigne#ent de la langue

&itograp$ie
http8RRPPP.erudiu#.poly#tl.caRht#l@fraReducationReducation/b.php http8RRPPP.pedagogeeOs.frR>PpfbUdlV32/

10

Anne#e

11