PLAN 20/30

MDULO: METODOLOGA DE ESTUDIO

Licenciada Susana del Carmen Galbiati

INTRODUCCIN: Aprendizaje
La correcta denominacin del Mdulo, tal como se ha concebido es Metodologa de Estudio , ya que implica mucho ms que las Tcnicas de Estudio: estas son una parte pero no el todo. Es por ello que se tratan temas como: Cuestiones Contextuales: Tiempo Concentracin - Memoria. Audio Comprensin o Comprensin Auditiva. Lectura en Voz Alta. Comprensin Lectora. Organizacin de la Informacin. Presentacin de la Informacin.

El objetivo fundamental es que el alumno logre aprender

INTRODUCCIN: Aprendizaje

El aprendizaje se puede definir como: un proceso por el cual se obtiene un nuevo modo de proceder, de actuar, sentir, valorar o pensar; es decir, se obtiene un modo de responder adecuadamente a nuevas situaciones; tambin significa la posibilidad de aplicar este nuevo patrn de respuestas a situaciones parecidas o semejantes. Principios del aprendizaje Estos principios son, segn Karl Stcker: Principio de Realismo: este principio subyace en la postura que parte de que la idea, el concepto, el conocimiento, el sujeto, debe adecuarse a la realidad. No se puede construir sobre meras ideas, aunque sean muy acordadas, sino sobre realidades. Principio de Experiencia: el proceso de enseanza/aprendizaje debe seguir al modo de adquisicin de hbitos, habilidades, conocimientos, conductas, tcnica, tal como se dara en el hombre de manera natural y espontnea.

INTRODUCCIN: Aprendizaje

Principio de Actividad: Este principio tiene como supuesto que el alumno es el artfice de su propio aprendizaje, origen de la autonoma del alumno. El elaborar por s mismo los propios conocimientos hace que stos se tornen significativos para l. Es la nica manera de que ste comprenda los pasos para su formulacin y su sentido. Principio de Personalizacin o principio de adecuacin al sujeto: cada persona y por consiguiente, cada alumno es diferente a otro. Hay una individualidad y una singularidad propia en cada ser humano. Esta realidad implica que distintos alumnos puedan recibir los mismos contenidos, pero cada uno los recibe de modo diferente. El proceso de aprendizaje se da de una manera diversa, porque la recepcin no es pasiva, sino que el sujeto es moldeador de lo que est recibiendo para poder hacerlo suyo. Cada persona tiene, por sus disposiciones y saberes acumulados de tipo individual y social, un filtro y tiempos determinados y propios.

INTRODUCCIN: Aprendizaje

Principio de Fijacin o Principio de consolidacin de lo aprendido: una vez cumplido el principio de adquisicin de un nuevo contenido, ste se debe fijar, es decir, debe lograr una cierta estabilidad y garanta de permanencia, de manera tal que pueda ser usado en otras ocasiones.
El proceso de fijacin implica, en una primera instancia tiempo y memoria, para que, en una segunda instancia, lo adquirido pueda ser usado, esto es lo que da garanta de permanencia. Esta es la modificacin a la que se hizo referencia, al elaborar un concepto de aprendizaje. Es as que la fijacin tiene que ver con la prctica, ejercicio, ejecucin, repaso, estudio y memorizacin. Esta memorizacin, directamente relacionada con la atencin y con la concentracin.

En este principio, para retener es importante la significatividad de lo que se aprende ya que el inters y la concentracin son indispensables para fijar algo, ayudan a lograr la articulacin y estructuracin, la organizacin indispensable para la retencin. Es ms fcil memorizar partiendo de un todo a la parte y luego hacer una reconstruccin de ese todo.

INTRODUCCIN: Aprendizaje Principio de totalidad: el fundamento de este principio hay que buscarlo en la teora de la percepcin, en tanto que afirma que el ser humano percibe todos unificados, estructurados y cualificados. Es decir el todo es ms que la suma de las partes, que las unidades portan un significado no divisible en elementos simples. Y si se divide el todo en partes, es, simplemente, para facilitar su anlisis, no porque tenga entidad cada parte separada de las dems. Principio Vivencia o Principio de Motivacin: este principio tiene que ver con los motivos vivos y concretos para aprender. Para que haya aprendizaje efectivo es necesario que se d un compromiso afectivo con l. La motivacin surge espontneamente cuando se aprovecha la vida y, a su vez, prepara para la vida real. Esto da a los contenidos una mayor significatividad para los alumnos. Principio social o de comunidad: su fundamento es que el ser humano es sociable por naturaleza. El educando se inicia en el buen vivir y en la ciencia con otros. Con modelos diversos en un aprendizaje comunitario.

INTRODUCCIN: Aprendizaje

Principio de patria: este principio se opone a la institucin desarraigada, abstracta. Tiene que ver con el ideario y con el marco que identifica al grupo de estudiantes: el valor de la mirada realista y de compromiso social es fundamental en este principio. La coherencia entre lo que se ensea, con los objetivos y fines de la Institucin Educativa, marcan el contexto en el que se tiene que realizar el proceso de enseanzaaprendizaje. Principio formal: este principio hace referencia a la formacin de fuerzas, capacidades y habilidades, la ejercitacin y ejercicio de las funciones racionales espirituales: ejercitacin de los sentidos, de la capacidad de observacin, de la facultad de razonar, de las habilidades del lenguaje, pero tambin de las energas emocionales y volitivas.
Se tratara de formar las habilidades para que el alumno pueda, ms tarde, por s mismo, adquirir, buscar, seleccionar los contenidos a aprender. Es una forma de aprender a aprender, aprender a emocionarse, aprender a pensar.

INTRODUCCIN: Aprendizaje

Otro tema importante a tener en cuenta en el aprendizaje, especialmente desde el punto de vista intelectual, , son los procesos de la inteligencia.
Segn informa el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), el concepto de proceso describe la accin de avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo y al conjunto de etapas sucesivas advertidas en un fenmeno natural o necesarias para concretar una operacin artificial. En educacin, los procesos intelectuales son capacidades a desarrollar. Cuando el docente elabora su Planificacin, esos procesos intelectuales se transforman en contenidos procedimentales, que, juntamente con los contenidos conceptuales, actitudinales y las actividades seleccionadas para desarrollarlos, deberan tender a lograr las tan mencionadas y poco trabajadas competencias. Cules son algunos de los procesos intelectuales que constituyen la base del aprendizaje, y que hay que tener en cuenta a la hora de planificar?

INTRODUCCIN: Procesos Intelectuales

Observar Percibir Relacionar

Interpretar

Analizar

Clasificar
Procesos Intelectuales

Asociar

Evaluar

Comparar Expresin verbal Deducir Sintetizar Retener

Generalizar

INTRODUCCIN: Estudio

A continuacin, se har referencia al estudio, porque no se debe olvidar que se est haciendo referencia al Mdulo de Metodologa de Estudio.
El estudio es una forma de aprendizaje y se puede definir como un aprendizaje que se realiza deliberadamente con el propsito de progresar en una determinada habilidad, obtener informacin y lograr comprensin. Es el nombre genrico de todos los mtodos utilizados para llegar a dominar las materias escolares. El Estudio implica: Plan de estudio Lectura Concentracin Fijacin Tcnicas de Aprendizaje

INTRODUCCIN: Metodologa de Estudio

Si se define el trmino: Metodologa, se puede decir que: Mtodo es una palabra que proviene del trmino griego methodos (camino o va) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original seala el camino que conduce a un lugar. Es as que la metodologa de estudio es el camino para acceder al aprendizaje y al conocimiento. Es por ello que: El objetivo general de Metodologa de Estudio es que el alumno logre aplicar herramientas metodolgicas para estudiar y elaborar producciones personales en forma eficaz, real y efectiva en todas las reas del conocimiento.

INTRODUCCIN: Rol del Docente Cul es el rol del Docente en esta nueva manera de enfocar el aprendizaje en el aprendizaje e-learning y en la Educacin a Distancia en general? Como todo profesor, requiere un conocimiento profundo y actualizado en su rea especfica y claridad sobre los fines educativos del sistema. Requiere un dominio de principios, teoras y metodologas de educacin a distancia y, de los nuevos sistemas de comunicacin electrnica. Esto implica para el docente: Responsabilizarse del contenido, metodologa y secuencia del material instruccional; Confeccionar el material didctico (guas, mdulos); Funcin tutorial: En eventos presenciales, telfono, e-mail, etc. Funcin evaluadora: Instrumentos y aplicacin; Funciones de apoyo en la gestin; Coordinacin acadmica y pedaggica con los otros docentes; Investigar y realizar extensin; Conocimientos de andragoga.

INTRODUCCIN: Capacidades a Lograr

Cules son las capacidades a desarrollar en los alumnos, a partir de la metodologa de estudio? Capacidades a lograr :

Metodologa de Estudio
A partir de ahora y en adelante, se presentaran las temticas consideradas en el Mdulo de Metodologa de Estudio

Metodologa de Estudio

Contexto

Audio Comprensin

Lectura en Voz Alta

Lectura Organizacin Presentacin Comprensiva

 Cuestiones Contextuales

CONTEXTO PARA ESTUDIAR

TIEMPO
CONCENTRACIN MEMORIA La Concentracin Programar el es muy tiempo de importante para estudio en un el estudioY la horario fijo, base de la exclusivo para el concentracin es estudio. la atencin

La Memoria es importante para la fijacin de los aprendizajes. Si no hay fijacin, sobreviene el olvido.

Cuestiones Contextuales

Un apartado especial merece la Memoria.

No se puede hablar de aprendizaje separado de la memoria ya que esta es la que permite almacenar datos, nombres, fechas, pero FUNDAMENTALMENTE RELACIONES: relaciones entre el todo y las partes; relaciones entre las partes entre s. Esta ltima es la que posibilita la TRANSFERENCIA de lo aprendido a situaciones nuevas.. El procedimiento propio es la FIJACIN. La memoria puede ser: Repetitiva: es a lo que los docentes, en general, denominan : memorizar. Este tipo de memoria es la ms elemental y tiene como consecuencia un recuerdo a corto plazo y, por lo general, sobreviene el olvido rpidamente. Asociativa: es la que permite entablar relaciones, almacenarlas y general un recuerdo a mediano plazo. Comprensiva: es aquella en la que, una vez entablada las relaciones, puede recordarlas y establecer nuevas relaciones; ntimamente relacionada con la creatividad y la posibilidad de transferirlas a situaciones nuevas. Es la memoria a largo plazo. Este tipo de memoria es la que PLENIFICA y POTENCIA el aprendizaje. Es a la que debemos aspirar a desarrollar todos aquellos que tenemos la tarea de educar y posibilitar el aprendizaje.-

 Comprensin Auditiva o Audio Comprensin

Comprensin Auditiva o Audio Comprensin

Si se presentan Audios o Videos con finalidad didctica se debe realizar Guas para orientar la audicin o la visin de video, as como se ofrecen guas para favorecer la Comprensin Lectora.

Saber escuchar o saber observar es un aprendizaje, que supone una orientacin para fijar la atencin en determinados puntos, aspectos o imgenes que estn en consideracin. No es un recurso educativo si no se orienta la atencin. Puede ser un recurso recreativo o de disfrute, pero no de aprendizaje.

Comprensin Auditiva o Audio Comprensin

En el tema de la Comprensin Auditiva, la invitacin es a que se haga el ejercicio de escuchar:

ESCUCHAR PARA QU? Para comprender que me quiere decir el otro; Para identificar las ideas principales de lo que me est diciendo; Para identificar las palabras ms importantes; para ir imaginando lo que va siguiendo en lo que me est comunicando la otra persona; Captar el estado de nimos del que habla.

Comprensin Auditiva o Audio Comprensin

Cules son las cualidades para la comprensin, de un oyente eficaz?

Se necesita de atencin y intentando concentrarse; buena disposicin de manera cooperativa,

Un oyente eficaz tiene en cuenta las caractersticas del contexto situacional y del contexto del lenguaje del mensaje que escucha: si es un amigo, si son los padres, si es el jefe de su trabajo, si es un relator de cuentosHay distintos modos de hablar segn lo que se quiera transmitir, y a quin se lo quiera transmitir El oyente eficaz est dispuesto a movilizar sus conocimientos sobre el desarrollo de ciertos tipos de discurso durante la tarea de comprensin. El oyente crea hiptesis, tiene una idea previa, anterior, pero tiene que estar dispuesto a abandonarlas si resultan estar en contradiccin con lo que el otro quiere transmitir... Tengo que escuchar a los dems NO a M MISMO.

Comprensin Auditiva o Audio Comprensin Un oyente tiene un motivo para escuchar: por ejemplo, si agrada una determinada cancin, se presta atencin a la letra; si gusta el futbol, se quiere saber cmo sali el equipo de nuestra preferencia; si se busca trabajo, se escucha con atencin las ofertas que se dicen en noticieros o en propagandas. En una clase, el motivo lo determina la tarea Es la tarea la que puede convertirse en un elemento de contexto esencial, ya que cuando se analiza bien, nos damos cuenta para qu se escucha y as poder seleccionar la informacin. El oyente eficaz es un oyente que se atreve a seleccionar de lo que escucha, lo ms importante, se concentrar en los elementos que parecen relevantes para su tarea. El oyente modelo adopta una actitud flexible.

Comprensin Auditiva o Audio Comprensin Toma de notas o apuntes: completa la Audio Comprensin o Comprensin Auditiva. En ella se destacan las ideas ms importantes que transmite otra persona. Cmo hacerlo?
Centrarse en lo que se va a escuchar. Mantenerse atento mentalmente. Usar el sistema: escucha piensa escribe. Escribir en un anotador o cuaderno, de manera legible, que se pueda entender lo que se escribe. Usar las propias palabras. Es importante que se escriban las ideas ms importante de lo que se escucha, con las propias palabras. Eso va a demostrar que se entiende lo que se escucha. Mantenerse atento a las distintas expresiones del lector o expositor. Algunas veces, el nfasis de quien lee o expone muestra cul es la o las idea/s ms importantes. En los apuntes, dejar espacios entre idea e idea para que se pueda completar si se escucha varias veces y una idea que qued incompleta. Revisar lo que se escribe para asegurarse que se entendi lo que se escuch.

 Lectura en Voz Alta

Es una variante de la comunicacin oral. No se trata de una situacin de lectura: es una comunicacin que se basa en la lectura. Leer en voz alta es una actividad difcil que exige, no solamente la comprensin previa del texto ledo, sino tambin una toma de conciencia de dicha comprensin. Es una actividad interesante y rica. Leer en voz alta significa aprender a utilizar las lecturas como contenidos posibles de comunicacin oral. La Lectura en voz alta tiene grandes beneficios:

Ejercita la imaginacin. Aporta conocimientos conceptuales (colores, formas, sonidos, letras, nmeros). Despierta ideas nuevas y conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle la curiosidad y capacidad crtica, as como los propios intereses e identidad. La lectura en voz alta puede eliminar la falta de concentracin, al tiempo que, al escuchar, aumenta la comprensin. Al aprender vocabulario nuevo, se podrn expresar ideas y sentimientos. La habilidad y el deseo de leer pueden mejorar la calidad de la vida de una persona.

Lectura en Voz Alta: Fluidez

Fluidez Verbal: fluidez es la capacidad que se tiene para expresar correctamente con cierta facilidad y espontaneidad; esto permite que quien habla o en nuestro caso, lee, se desenvuelva de una manera natural. Es lo que implica leer de corrido. Fluidez Lectora es la habilidad que se tiene para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que se entiende el significado de la lectura, aunque ocasionalmente haya que detenerse para reparar dificultades de comprensin (una palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin.

Lectura en Voz Alta: Puntuacin Puntuacin: cuando hablamos de puntuacin, hacemos referencia a los signos de puntuacin. Los signos de puntuacin son los guardianes del sentido de los textos escritos. Estos signos de puntuacin se emplean, sobre todo, para marcar el nfasis, las pausas naturales del coloquio, el tipo de oracin y para hacer ms fcil la lectura. Los signos de puntuacin son:
El Punto (.): Se emplea para indicar el sentido de una oracin, simple o compuesta, aunque se siga tratando el mismo asunto. Hay una regla prctica muy buena para mejorar la redaccin y es usar frases cortas con sentido completo, separadas por puntos. Podemos distinguir tres casos para el uso del punto: La Coma (,): Indica una pausa pequea en el interior de una oracin. Separa las categoras lxicas que poseen la misma condicin sintctica, salvo que vayan precedidas de las conjunciones y, o, ni. La coma permite que la oracin no sea larga y podamos respirar mientras leemos. Si quieres, podemos decir que en la lectura en voz alta, las comas permiten respirar y darle sentido a la oracin. Los Dos Puntos (:): Significan la pausa que se establece para explicar cuanto sigue. Se emplea para repetir exactamente lo dicho por alguien y ante una enumeracin completa y minuciosa. En la lectura en voz alta, se expresa con un corte en la entonacin pero que contina posteriormente, por lo general, una enumeracin de elementos. El Punto y Coma (;): Indica una pausa menor que el punto pero mayor que la coma. Se emplea cuando se quiere separar los miembros de una enumeracin larga que ya incluye comas porque contiene informacin adicional, como el enlace de una serie de oraciones coordinadas dentro de una misma oracin. Puntos Suspensivos (): estos son siempre tres (ni ms, ni menos) y se emplean cuando: se omite algo de una cita textual; se quiere expresar duda, temor o sorpresa; se deja la oracin incompleta y en suspenso; y cuando no se completa una enumeracin.

Lectura en Voz Alta: Entonacin

Entonacin: la entonacin en la Lectura en Voz Alta es la variacin de la frecuencia fundamental de la voz a lo largo de una oracin. La entonacin no va a ser la misma si pregunto algo, o si determinado hecho o situacin me causa admiracin. Los Signos de Entonacin son: Signo de Interrogacin (?): este signo se utiliza en el lenguaje escrito como en el oral dndole una pequea entonacin. Se emplea para preguntar, estos signos se colocan en el inicio y el final de la pregunta. Por lo general, las preguntas comienzan con: qu, quin, cmo, dnde, etc., las cuales se acentan ortogrficamente.

Signos de Exclamacin (!): se usa en el lenguaje escrito y oral. Se emplea para expresar asombro, duda, dolor, tristeza, estos se colocan al inicio y al final de la exclamacin.

 Lectura Comprensiva: Prrafo

Prrafo
Antes de entrar al tema que nos ocupa, se har una breve referencia a lo que es un prrafo. Esta aclaracin es importante porque cada punto y aparte indica un cambio de prrafo. La consideracin es pertinente porque cuando se haga referencia a la notacin marginal, se considerar cada prrafo. El prrafo es una unidad, que en un texto escrito, expresa una idea o argumento. Se encuentra compuesto por un conjunto de oraciones que manifiestan cierta unidad temtica. Es de fcil deteccin dentro de un texto por las siguientes caractersticas: comienza con una letra mayscula y termina con un punto y aparte y comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema, en tanto una de ellas solamente expresar la idea principal. La prctica ms habitual que se utiliza para separar los prrafos de un texto es colocar una sangra (espacio), al comienzo del mismo, ocupando la misma de tres a cinco espacios, complementndose la misma con la introduccin de una lnea en blanco o una mayor separacin con respecto a la siguiente lnea al finalizar el mismo. Cada prrafo tiene sangra, punto y aparte y un espacio mayor o lnea, entre prrafo y prrafo.

Lectura Comprensiva: Prrafo

Existen varios tipos de prrafos: Narrativo (formado por una secuencia de afirmaciones, tpico de una noticia o crnica), Descriptivo (potencia el uso de la palabra con una descripcin sensorial), Argumentativo (su objetivo es el de presentar opiniones o en su defecto rebatirlas para persuadir al receptor), Expositivo (explica o desarrolla ms ampliamente el tema que presenta), Comparasin o contraste (compara objetos o ideas con la intencin de marcar semejanzas y diferencias) y de: Enumeracin (enumera situaciones que van de lo ms a lo menos importante).

Lectura Comprensiva

En la Lectura Comprensiva, las tcnicas de espigueo, de subrayado y notacin marginal ayudan a descubrir aquellas cosas importantes que se necesita saber del texto que se va a leer y posteriormente, estudiar. Recordar que: una cosa es la lectura y otra cosa es el estudio.
Para el estudio se requiere: Plan de estudio La lectura Concentracin Fijacin Tcnicas de Aprendizaje

Lectura Comprensiva

Para la lectura comprensiva se tienen que tener en cuenta algunos puntos que permitirn acceder a ella:
Detenerse en el ttulo del texto porque all se encuentra el tema del que trata. Realizar una primera lectura rpida o lectura de espigueo para tener una idea global del tema. Se puede identificar la estructura del texto con ttulos y subttulos en los que est dividido. Tambin es importante tener en cuenta las palabras que son destacadas en negrita o en otro tipo de letra, porque el autor quiere decir algo importante y necesita remarcar lo de algn modo. Fijar la atencin en las palabras destacadas ayudan a la comprensin. Realizar una segunda lectura: releer, lentamente, considerando prrafo por prrafo, buscando las ideas principales, identificando los conceptos nuevos. Elaborar un glosario, buscando las palabras nuevas o que no se conozca el significado, en el diccionario y escribirlo. No olvidar que para poder comprender el texto se tiene que saber qu significa cada una de las palabras.

Lectura Comprensiva

Buscar sinnimos (distintas palabras que tienen el mismo significado) de las palabras que se han subrayado o que se has buscado en el diccionario. Buscar antnimos (palabras que significan lo opuesto. Por ejemplo: negro es el antnimo de blanco). Buscar tambin las ideas complementarias: (No todos estn tristes. Algunos estn contentos). Al lado de cada prrafo, en el margen, por eso se llama notacin marginal, se escribe una o dos palabras que ayuden a recordar de que trata el prrafo para despus ver, cuando se termine de leer de manera analtica todo el texto, cules son los prrafos ms importantes que contienen las ideas principales. Este punto se aplica tambin para hacerlo en la computadora con el procesador de texto, o con autoformas para escribir en el margen, o en un cuadro en el que se transcriba cada prrafo y que el alumno ponga la notacin marginal en la columna del lado.

Lectura Comprensiva: Tcnica de Subrayado

Tcnica del Subrayado: en esta tcnica, es importante tener en cuenta: Subrayar solamente las ideas ms importantes o principales y las ideas secundarias que las puedan explicar o dar razones de ellas. En algn momento de la lectura, va a parecer que todo es importante. Pero si se lee primero todo el texto para saber de qu se trata, si luego se va leyendo prrafo por prrafo y escribiendo en el margen una o dos palabras que lo representen, se podr seleccionar solo lo importante. Se encontr en Internet un ejemplo que puede ejemplificar: http://www.estudiar.be/SUBRAYADO.htm

Lectura Comprensiva: Tcnica de Notacin Marginal

Tcnica de Notacin Marginal: una vez que se haya subrayado un prrafo: Detener la lectura y preguntarse de qu habla?, buscar una palabra o una idea breve como se puede ver en el ejemplo que se cit anteriormente. http://www.estudiar.be/SUBRAYADO.htm Si a la notacin marginal se realiza en papel, al margen escribirla de manera inclinada para destacarla. Si lo se hace en la computadora, puede ser con el cono de comentario que te posibilita el Procesador de Texto. O con una autoforma con el texto dentro:
Funcin

La notacin marginal te va a permitir ver un esquema, esqueleto o estructura del texto que ests leyendo.

Lectura Comprensiva: Tcnica de Resumen

Tcnica de Resumen:
El Resumen se limita a abreviar lo que dice el autor del texto, rescatando las ideas principales subrayadas, con un lenguaje directo e informativo, pero respetando el lenguaje de quien escribe el texto, del autor y el mismo orden de las ideas.

Un ejemplo de Resumen puede ser el siguiente: buscarlo en esta pgina de Internet http://crecea.uag.mx/aprender/re_ejemplos.htm

Lectura Comprensiva: Tcnica de Sntesis

Tcnica de Sntesis:
La Sntesis, contrariamente al Resumen, es una exposicin abreviada de las ideas del autor, pero utilizando palabras propias, y con una estructura del texto personal del que est haciendo la sntesis, sin tener necesidad de respetar el orden seguido por el autor. Ejemplo de sntesis buscarlo en esta direccin, es interesante: http://www.slideshare.net/Jrespro/el-prrafosintesisejemplos

Lectura Comprensiva: Tcnica de Sntesis

En conclusin y comparando las dos tcnicas podemos hacer un cuadro , de la siguiente manera:

Puntos a considerar
Tipo de exposicin Uso de las palabras Estructura

Resumen
Exposicin abreviada

Sntesis
Exposicin abreviada

Palabras del autor del Palabras propias texto Se respeta la estructura Es personal de del texto dada por el elabora la sntesis. autor quien

Lectura Comprensiva: Interpretacin de Grficos

Interpretacin de Grficos:
Primero, definiremos qu es un grfico para luego explicar qu supone interpretarlos. Un grfico, segn la Real Academia Espaola es, en una de sus acepciones o significados: Representacin de datos numricos por medio de una o varias lneas que hacen visible la relacin que esos datos guardan entre s.

Lectura Comprensiva: Interpretacin de Grficos

Algunos de los Grficos pueden ser: Grfico de Barras

Grfico de Torta

Si se quiere saber ms, se puede consultar al siguiente sitio web:

http://office.microsoft.com/es-ar/excel-help/tipos-de-graficosdisponibles

 Organizacin de la Informacin (1)

Aqu se tratar de cmo organizar el conocimientola informacincon qu tcnicas para que el estudio sea eficaz. Una vez que lemos, resumimos o sintetizamos, se hace necesario volcar ese resumen o sntesis en alguna tcnica que permita, visualmente, tener una idea total e integrada del tema.

Esquema

Cuadro Sinptico

Diagrama

Cuadro Comparativo

Mapa Conceptual

Organizacin de la Informacin (2)

Tcnica de Esquema:
El Esquema tiene la particularidad de poner en evidencia la estructura o el esqueleto de un texto o de un tema a tratar. En l solo se utilizan: flechas y palabras. Ocasionalmente se utilizan figuras geomtricas como el rectngulo, por ejemplo. Pero la esencia son: flechas y palabras. El Esquema sirve para introducir un tema, NO para concluir. Haciendo referencia al subrayado o a la notacin marginal, al repasarlas nuevamente cuando se haya concluido la lectura, se puede hacer un esquema de lo que trata teniendo en cuenta los subttulos o las palabras en el margen de aquellos prrafos que se han considerado ms importantes porque estn directamente relacionados con el tema (ttulo).

Organizacin de la Informacin (3)

Ejemplo de Esquema

Organizacin de la Informacin (4)

Tcnica de Cuadro Sinptico:

El Cuadro Sinptico, podemos decir que es una sntesis de la sntesis. En l se trabaja con llaves y breves definiciones o conceptos, no solamente palabras y flechas como en el esquema. El Cuadro Sinptico es muy til para concluir un tema, NO para presentarlo.

Organizacin de la Informacin (5)

Organizacin de la Informacin (6)

Diagrama:
Un Diagrama es un dibujo en el que se utilizan lneas y figuras geomtricas. Es un dibujo porque en l se dibuja la estructura u organizacin de un tema.
Esquema
Flechas

Cuadro Sinptico
Llaves

Palabras

Conceptos

Organizacin de la Informacin (7)

Cuadro Comparativo:
Como la palabra lo indica, un Cuadro Comparativo sirve para comparar temas que tienen categoras posibles de comparar. Es un cuadro de doble entrada en el que se ponen: de manera horizontal: las cuestiones a comparar; y de manera vertical: los puntos a comparar. Se escribe una Conclusin luego de la elaboracin del Cuadro, buscando semejanzas y diferencias entre los items que se comparan. (Ver ejemplo en Contenidos Digitales de Tcnicas de Estudio.)

Organizacin de la Informacin (8)

Mapa Conceptual:
El Mapa Conceptual es una tcnica, como dijimos anteriormente, que representa por medio de un dibujo, conocimiento, texto o informacin. Constituye una red de conceptos que se relacionan entre s por medio de enlaces o conectores. As como dijimos que los elementos del esquema eran flechas y palabras, los del cuadro sinptico eran llaves y breves definiciones, el Mapa Conceptual est constituido por los siguientes elementos: Conceptos (palabras) Elipsis o rectngulos: como es un dibujo, se usan figuras geomtricas, pueden ser elipsis o rectngulos: Lneas o flechas Enlaces: aclara el sentido de la relacin. Dos conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman una preposicin. Proposiciones: Dos conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman una proposicin.

Organizacin de la Informacin (9)

Las caractersticas del Mapa Conceptual, que se Tienen que tener en cuenta cuando se construya son:
Jerarquizacin En los mapas conceptuales, los conceptos deben estar dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms importantes o inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en los ltimos lugares y no se enmarcan En un mapa los conceptos slo pueden aparecer una vez. Las lneas de enlace con una flecha pueden ser muy tiles para indicar las relaciones jerrquicas cuando los conceptos aparecen grficamente a la misma altura.

Seleccin Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. La cantidad de conceptos que seleccionemos depender del tipo de material usado o la utilidad que le asignemos al mapa.

Organizacin de la Informacin (10)

Red Conceptual:
La Red Conceptual es muy parecida al Mapa Conceptual pero se diferencia en que NO HAY jerarquizacin de conceptos. Se puede poner un concepto en el centro y luego relacionarlo con otros. En otro momento, el centro puede ser otro: como una red! Se propone un ejemplo: La tierra en el Universo: http://www.astronomiagrancanaria.net/index.php

 Presentacin
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que se desarrolle la capacidad de traducir en forma escrita lo que se piensa o siente. Las actividades escolares, laborales y profesionales, y la relacin con los dems, requieren que se desarrolle la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional o literario, constituyen una prctica habitual en la actividad diaria como una manera de conocerse ms y conectarse ms.

Presentacin Cules son los aspectos a tener en cuenta? El asunto o tema sobre el cual se va a escribir: es muy importante saber sobre qu se va a escribir: si es un tema libre en el que se quiera expresar pensamientos o si es un tema especfico de orden formal como una solicitud de empleo, un Currculum Vitae, otros. Los tipos de textos y su estructura: si el texto es narrativo, descriptivo, explicativos, argumentativos, expositivos, informativos, formal. Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto: es importante saber a quin va dirigido el texto que se va a escribir: no es lo mismo escribir una nota de solicitud de empleo, en la que se tiene que cumplir una formalidad para dirigirse a la autoridad responsable del empleo que se solicita o a tu familia o amigos a los cuales se quiere expresar los sentimientos. Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia): el texto que se escriba tiene que ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas que se quiera expresar en l, contribuyan a la creacin de una idea global. Tiene que tener cohesin, es decir que las diversas secuencias que compongan el texto, tienen que estar relacionadas entre s. Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin): tiene que ser comprensible para aquella persona hacia la que sedirige el texto que vas a escribir.

Presentacin

Cules son las etapas a seguir?

Planificacin de las ideas de acuerdo a lo que se quiere decir; Textualizacin: es decir: ponerse a escribir, teniendo en cuenta la coherencia y cohesin de lo que se va a expresar por escrito. Revisin de lo que se escribi: siempre se tiene que revisar lo que se escribe, porque muchas veces, lo primero que se pone en el texto no es adecuado en cuanto a la redaccin o manifestacin de las ideas. Para quedar satisfecho con lo que se escribi se tienen que hacerte algunas preguntas al leer la produccin, tales como: Hay coherencia entre los diferentes prrafos del texto? Las palabras empleadas estn escritas correctamente? En las oraciones que componen el prrafo, las expresiones estn bien construidas? El lenguaje es apropiado a los destinatarios a los que va dirigido el texto? Los pronombres y artculos mantienen la referencia? Hay unidad en la presentacin de las ideas? Se cumple con el propsito comunicativo?

Presentacin

Gua para escribir un texto

A continuacin, se presenta una pequea gua que se puede tener en cuenta cuando te pongas a escribir, teniendo en cuenta las etapas que te mencionamos anteriormente: Planificacin del texto Sobre qu tema escribir? Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir? Qu ms necesito saber sobre el tema? Qu tipo de texto elegir? A quin estar dirigido? Cmo organizar mis ideas? Textualizacin Se comienza a escribir el texto (Tener cuidado con la cohesin, coherencia, correccin y adecuacin del texto) Revisin Leo atentamente el primer borrador Qu errores he detectado? Cmo puedo mejorar el texto? Escribo la versin final del texto

Estos son algunos puntos a tener en cuenta para cuando se toma la decisin de escribir un texto.

Bibliografa
BON, Stella Mara (1983): Metodologa de Estudio Ed. ALBATROS Bs. As. Repblica Argentina BROWN, William (1975): Gua de Estudio Efectivo - Ed. Trillas Mxico CAPONNETTO, Antonio (2011): Metodologa de Estudio y de Exposicin Oral Ed. UCALP La Plata Repblica Argentina

HERNANDEZ DE LAMAS, Graciela (2000): Los Desafos del Aprendizaje - Instituto Mater De - San Luis Repblica Argentina.
LOUGHLIN, Lidia N.C. de (1973): Cmo Ensear a Aprender Ed Cientfica Argentina Bs. As. MINGRONE de CAMAROTA, Patricia Luca (2005): Metodologa del Estudio Eficaz Ed. Bonum Bs. As. Argentina MOREIRA, Elena (2003): Cmo Estudiar. Tcnicas y Recursos para Estudiantes - Ed. Longseller Bs. As. Repblica Argentina. PAGLIAROLI, Adriana (2003): Cmo hacer Presentaciones. Ideas y Recursos para Eficientes Comunicaciones - Ed. Longseller Bs. As. Repblica Argentina. TELLO, Nerio (2003): Cmo Escribir. Gua rpida de Redaccin Profesional - Ed. Longseller Bs. As. Repblica Argentina.