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1. Introducción Proyecto
2. Justificación y Descripción del Proyecto
3. Análisis de la Situación
4. Definición de objetivos
5. Objetivos
6. Especificación de los subsectores interrelacionados
7. Selección de los medios necesarios
8. Elaboración del contrato
9. Puesta en marcha del proyecto
10. Diseño del objeto
11. Selección de los medios de evaluación
12. Guía de educación tecnológica
13. Análisis y referencias teóricas
14. Conclusión
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parque eólico de gran potencia en Tenerife, Canarias. Más tarde se hicieron otras instalaciones en La
Muela (Zaragoza), el Ampurdán (Gerona), Estaca de Bares (La Coruña) y Tarifa (Cádiz), ésta dedicada
fundamentalmente a la investigación. La energía eólica supone un 6% de la producción de energía
primaria en los países de la Unión Europea. Es importante acompañar toda esta información con
opiniones y lluvia de ideas por parte de los alumnos.
Unir los conocimientos históricos sobre; el Molino que es una máquina que transforma el viento
en energía aprovechable. Esta energía proviene de la acción de la fuerza del viento sobre unas aspas
oblicuas unidas a un eje común. El eje giratorio puede conectarse a varios tipos de maquinaria para
moler grano, bombear agua o generar electricidad. Cuando el eje se conecta a una carga, como una
bomba, recibe el nombre de molino de viento. Si se usa para producir electricidad se le denomina
generador de turbina de viento.
El uso de las turbinas de viento para generar electricidad comenzó en Dinamarca a finales del
siglo pasado y se ha extendido por todo el mundo. Los molinos para el bombeo de agua se emplearon a
gran escala durante el asentamiento en las regiones áridas del oeste de Estados Unidos. Pequeñas
turbinas de viento generadoras de electricidad abastecían a numerosas comunidades rurales hasta la
década de los años treinta, cuando en Estados Unidos se extendieron las redes eléctricas. También se
construyeron grandes turbinas de viento en esta época.
Las modernas turbinas de viento se mueven por dos procedimientos: el arrastre, en el que el
viento empuja las aspas, y la elevación, en el que las aspas se mueven de un modo parecido a las alas
de un avión a través de una corriente de aire. Las turbinas que funcionan por elevación giran a más
velocidad y son, por su diseño, más eficaces.
Las turbinas de viento pueden clasificarse en turbinas de eje horizontal, en las que los ejes
principales están paralelos al suelo y turbinas de eje vertical, con los ejes perpendiculares al suelo. Las
turbinas de ejes horizontales utilizadas para generar electricidad tienen de una a tres aspas, mientras que
las empleadas para bombeo pueden tener muchas más. Entre las máquinas de eje vertical más usuales
destacan las Savonius, cuyo nombre proviene de sus diseñadores, y que se emplean sobre todo para
bombeo; y las Darrieus, una máquina de alta velocidad que se asemeja a una batidora de huevos.
El docente debe fomentar en los alumnos el interes por aprender y el desarrollo del pensamiento
científico.
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• Tenemos bastante viento,
• Son silenciosos,
• Son atractivos a la vista,
• Tendríamos energía limpia a bajo costo.
• Podemos utilizar productos de desecho o reciclables para la construcción del objeto.
Tomando como base los intereses, habilidades y aptitudes propias de los alumnos cuyas edades
fluctúan entre los 11-12 años, ha surgido el presente Proyecto titulado “EL MÁGICO MUNDO DEL
VIENTO”, ¿Cómo utilizar la energía eólica Para producir electricidad ?. Nombre que fuera elegido
por los alumnos mediante una votación democrática dirigida por el profesor. Este proyecto persigue
propiciar un ambiente de sana convivencia, solidaridad, mejoramiento en las relaciones de trabajo en
equipo, fortalecimiento de las relaciones interpersonales, y la valoración de las energías limpias para ser
utilizadas en nuestro diario vivir, como de la construcción de objetos tecnológicos con la utilidad de ellas.
Esta etapa nos permite estimular en los niños el lenguaje oral y escrito a través de:
- Explicación oral de sus ideas, lluvia de ideas, discusión, debates, argumentaciones, y síntesis del
proyecto que pretenden realizar.
- Escuchar con atención a los compañeros en busca de buenas ideas.
- Lectura y escritura de nombres para el proyecto y de las razones dadas por los niños para
escogerlo, todo aquello en hojas individuales y en el pizarrón.
OBJETIVOS
• Lograr la construcción de un objeto tecnológico.
• Lograr conseguir los recursos necesarios para su elaboración.
• Lograr dialogar libremente sobre el proyecto.
• Lograr disfrutar y gozar con las actividades planificadas.
• Valorar la utilización de las Energías limpias, recurriendo a distintas técnicas y medios.
• Valorar y respetar las ideas distintas a las propias.
• Valorar el trabajo colaborativo en equipo.
Con el presente proyecto se espera lograr en los alumnos, el desarrollo de habilidades cognitivas
en cuanto a:
• Enriquecer el lenguaje oral y escrito.
• Lograr la transversalidad del aprendizaje al integrar contenidos de diferentes asignaturas, como
Lenguaje, matemáticas, ciencias, artes, y tecnología.
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• Desarrollar nociones de tiempo y espacio ( duración del proyecto y etapas.)
• Nociones de ecología, al utilizar energía limpia, conservación de los recursos, etc.
• Tomar conciencia de que todo proyecto tiene etapas, inicio desarrollo final.
• Desarrollar el espíritu científico, a través de: observar, formular hipótesis, verificar, sacar
conclusiones, clasificar, etc.
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- Video Grabador
- Radio
- Tijeras para cortar lata.
- Alicate,
- Caimán.
- Casette
- Sala del Multitaller.
- Sala de Informática o Enlaces.
Recursos Materiales
- Biblioteca de Aula.
- Biblioteca de la Unidad Educativa.
- Revistas.
- Publicaciones Tecnológicas.
- Diarios.
- Libros.
- Folletos informativos.
- Láminas representativas, fotografías.
- Recortes o imágenes obtenidas en diversas fuentes de información.
- Cartulina de colores, papel lustre, Block.
- Témpera, pincel, pegamento.
- Tijeras.
- Lápices y plumones.
- Huincha de medir o metro.
- Escuadra.
- Regla
- Transportador
- Útiles escolares (Cuadernos, lápices, gomas, pegamentos, pistola de silicona, corchetera)
- Madera,
- Alambre,
- Plástico,
- Fierro, soldadura,
- Pintura,
- Serrucho,
- Martillo,
- Un dinamo,
- Poleas, engranajes, secuenciales de tiempo,
- Una rueda de bicicleta,
- Dos electrodos.
- Rodamientos
- Chaveta,
- Grasa
- Biela con plato incorporado,
- Cadena de engranajes móviles,
- Hoja lata.
- Cubetas de engranaje,
- Goma elástica,
- Pintura antioxidante, o anticorrosiva.
- Placa de acero de 4 milímetros, de 40x40 cm.
ESPACIO FÍSICO:
Sala de Taller de la Unidad Educativa, y para la Presentación del Proyecto, la Multicancha de la
Escuela.
RECURSOS RENOVABLES INAGOTABLES.
- Vientos planetarios.
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El profesor llega a la conclusión de que se puede complementar la información dada en los
materiales de consulta acerca de las características, formas, cuidado y utilización, para esto se puede
proceder a entrevistar a un ingeniero eléctrico, un electricista, o un agricultor que utilice este tipo de
energía eléctrica.
El grupo decide:
o Utilizar la biblioteca del colegio para reunir información al respecto,
o Solicitar presupuestos en distintos locales de la ciudad por los materiales restantes.
o Solicitar recursos al Director del establecimiento, para contribuir con el financiamiento.
o Solicitar donativos de particulares, a través de cartas o personalmente.
o Solicitar al Director del establecimiento, la utilización de la sala de informática para la
búsqueda de información en la red mundial Internet.
Lograremos que los niños desarrollen lenguaje oral y escrito, con ellos la tranversalidad de los
contenidos, a través de lectura de listas de información, cotizaciones, respuestas a cartas enviadas y
recibidas, libros revistas folletos, diccionarios enciclopédicos, utilización de Internet en el colegio, boletas,
facturas, manuales de información.
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04.- REPARTICIÓN DE TAREAS X
PARA CADA INTEGRANTE
DEL GRUPO.
05.- REUNIR LOS MATERIALES X
NECESARIOS
06.- RECOLECCIÓN Y X
SOLICITUD DE
COTIZACIONES.
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15.- PAUTA DE
AUTOEVALUACIÓN Y DE X X X
COEVALUACIÓN
ENTREGADA POR EL
GRUPO A SOLICITUD DEL
PROFESOR CONFECCIÓN Y
ENTREGA.
CRONOGRAMA DE TAREAS
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o Obtener información en material impreso.
o Realizar entrevistas.
o Escribir cartas solicitando información y colaboración.
o Diseñar un molino que produzca energía eléctrica, a través de un dinamo.
o Formas de construirlo.
o Construir un generador de energía con viento, o eólica
o Recolectar materiales.
o Determinar turnos de trabajo en la elaboración del objeto tecnológico.
o Efectuar registros de los avances alcanzados.
o Confeccionar un calendario de actividades para cada una de las etapas, incluyendo las
reuniones de evaluación.
o Cuadro de responsabilidades.
o Solicitar asesoría técnica para la confección del objeto mediante entrevistas a personal
especializado en el rubro de la energía eléctrica, producida por el viento.
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Utilizar el viento para impulsar las aspas o hélices, que proporcionan la energía
necesaria para producir electricidad. (Transformando la energía cinética del
viento.)
Producir electricidad, para distintos usos.
El rotor convierte la fuerza del viento en energía rotatoria del eje.
Contribuye con el ecosistema y la conservación de la vida natural al utilizar una
energía renovable.
Características:
Se ubica al extremo superior de una torre especialmente diseñada para
sostenerlo.
Genera electricidad.
Estas máquinas se valen de una pieza rotatoria, cuyo diámetro suele oscilar
entre 2 y 5 m, con varias aspas oblicuas que parten de un eje horizontal.
La pieza rotatoria se instala sobre una torre lo bastante alta como para alcanzar
el viento.
Una larga veleta en forma de timón dirige la rueda hacia el viento.
La rueda hace girar los engranajes que activan el dinamo o alternador
dependiendo del tipo de aerogenerador.
Los alumnos explicarán a sus compañeros las funciones específicas que se pueden obtener con
la energía que produce, es decir, se utilizará para:
- Encender una o unas ampolletas.
- Proporcionar la energía para encender una radio cassett.
- Encender un televisor en blanco y negro de 14 pulgadas, o menor.
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3.- Dibuja tres artefactos tecnológicos de alto riesgo y escribe algunas medidas de seguridad que debe
tomar en cuenta el operador al momento de manipularlos y ejecutar el trabajo.
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FICHA TECNICA
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MOLINO DE VIENTO
□ Identificación:________________________________________________
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□ Forma : ________________________________________________
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□ Textura : ________________________________________________
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□ Finalidad : ________________________________________________
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□ Materiales
de construcción : ______________________________________________
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PAUTA DE EVALUACIÓN
SUBSECTOR: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
PAUTA DE EVALUACIÓN
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SUBSECTOR: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.
En la
confección del Sobresaliente Logrado Medianamente No logrado
Proyecto logrado
Participó
activamente en
las actividades
planteadas.
Demostró
interés y
entusiasmo en
el desarrollo de
las actividades.
Colaboró en la
manutención de
un clima
armonioso y de
sana
convivencia con
sus pares.
Respetó y
valoró las
opiniones e
ideas de los
demás.
Mantuvo una
actitud solidaria
y de respeto
frente a sus
compañeros.
LA ACTIVIDAD ESTUVO:
ENTRETENIDA: --------------
ABURRIDA --------------
INTERESANTE--------------
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RESPETÉ LAS NORMAS ESTABLECIDAS:-------------- SI ------------ NO
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experiencia desarrollando la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo, en síntesis
que “aprenda a aprender”.
El aprendizaje significativo pone el foco de atención en los alumnos y alumnas que se encuentran
en este proceso de aprender, en las condiciones que les permitan convertirse en protagonistas de sus
propios aprendizajes partiendo de lo que ellos ya saben, y en las situaciones que les faciliten las
posibilidades de ampliar sus conocimientos, valores, habilidades intelectuales constituyéndose de esta
forma en personas más integras.
Las reformas educativas actuales, de una manera u otra han puesto de relieve y promovido el
CONSTRUCTIVISMO como referente teórico y metodológico de las nuevas propuestas curriculares
definidas en el contexto de tales reformas.
Las investigaciones llevadas a cabo por el connotado epistemólogo suizo Jean Piaget y en
particular su teoría sobre el desarrollo intelectual se encuentra directamente asociada a la posición
constructivista. Según lo señalado por Piaget, el conocimiento es construido por cada niño, a través de la
interacción que sus estructuras mentales establecen con el ambiente, con el medio que lo circunda y en
el cual interactúa.
De acuerdo a estos postulados, el niño es un agente principal de su propio desarrollo; por el
participa de interacciones repetidas y auto crecientes entre su marco referencial mental y el medio
ambiente.
De acuerdo a esto cabe señalar que el desarrollo del pensamiento del niño que cursa el séptimo
año de la Enseñanza General Básica, de acuerdo a la teoría de Jean Piaget, es capaz de realizar muchas
operaciones mentales, tales como sumar, restar, multiplicar, dividir y razonar de manera lógica sobre
problemas concretos. También pueden hacer algunas inferencias a partir de los hechos observados.
Generalmente el aprendizaje transcurre de manera rápida y sin mayores tropiezos, siempre y
cuando el niño satisfaga sus necesidades de afecto con su familia y con sus profesores. En esta etapa el
niño comienza a gozar de una sensación de entender todo, o casi todo. Su velocidad de trabajo es
rápida presentando muy buena coordinación.
Para el desarrollo de este proyecto se han considerado los siguientes aspectos que son propicios
de las relaciones interpersonales y que es necesario abordar en esta etapa del desarrollo:
Para niños y niñas, la relación con los iguales se convierte en un tema y en una necesidad fundamental
porque sentirse aceptado y parte de un grupo constituyen las medidas absolutas de los sentimientos de
éxito o fracaso a nivel personal y social.
La importancia del grupo en la convivencia escolar reside en el aporte positivo o negativo que
los otros ejercen sobre la propia individualidad en esta etapa en particular. Es por esto que las
características, valores, actitudes y rasgos personales pueden ser fuente de autovaloración y también de
conflicto: la estatura, el peso, los rasgos físicos, la contextura, la personalidad, y el carácter; muchas
veces otorgan una posición o valoración dentro de los diferentes grupos de referencia en esta edad.
La interacción social propia del contexto escolar, implica apertura a una realidad más amplia,
diversa y en el cual los intercambios con personas diferentes constituyen una riqueza, un desafío, un
aporte y una tensión cotidiana. La convivencia supone asumir los conflictos propios de la interacción
social: tensiones entre la autonomía personal y la dependencia grupal o familiar, entre el bien personal y
la dependencia grupal o familiar, entre el bien personal y las demandas y presiones de otros, la
necesidad de recibir aprobación y aceptación, frente al rechazo y la no aceptación.
Por lo anteriormente señalado, nos ha parecido de gran importancia el tener acceso a abordar el
presente Proyecto Educativo vinculado con el cuidado de nuestro Medio Ambiente Natural, tema muy
suscitado en nuestros días, no obstante, nos encontramos frente a una triste realidad, nuestro planeta es
destruido cada día más por la acción indiscriminada del hombre, proveyendo de total desamparo e
incertidumbre a las nuevas generaciones quienes desconocen a ciencia cierta a lo que se verán
enfrentados en un futuro próximo en materia de destrucción Medio Ambiental.
Es por ello que la idea de utilizar mejor la energía eólica por parte de alumnos y alumnas provoca
en niños y niñas un efecto motivador en sus emociones y una reestructuración en sus esquemas
mentales al convertirse ellos en constructores de su propio aprendizaje a través de tener acceso ellos
mismos a experiencias relacionadas con vivenciar situaciones tales como palpar, tocar, construir, percibir
fuerza de los vientos, razonar, reflexionar, etc. Como dice Piaget :”Todo aquel proceso de adquisición
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de conocimientos en función de la experiencia y sin la participación de factores innatos o
hereditarios es explicado en términos de aprendizaje.”
CONCLUSIÓN
Con gran satisfacción podemos señalar al término del proyecto, que nuestras expectativas fueron
alcanzadas favorablemente, el ser partícipes durante el desarrollo del mismo, y de la alegría que inunda
la vida de los estudiantes al realizar y luego presentar su objeto tecnológico al resto de la comunidad
estudiantil del establecimiento, ver que lo programado se cumplió acorde a lo esperado, que fue la
construcción del objeto tecnológico, el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre pares, como
entre educandos y docente, el mejoramiento de la autoestima al vivenciar los logros obtenidos. Sin duda
no podemos decir o sintetizar todo el trabajo en una frase, pero pensamos que lo más cercano es:
“Misión Cumplida”.
Frente a la realidad experimentada por los marcados cambios de nuestra sociedad, es importante
considerar lo descrito por el gran maestro y escritor don Humberto Maturana quien señala: “La
Educación como, sistema educacional configura un mundo y los educandos confirman en su vivir
el mundo que vivieron en su educación. Los educadores, a su vez, confirman el mundo que
vivieron al ser educados en el educar”.
Sin lugar a dudas nuestra tarea docente nos exige conocer y renovar periódicamente nuestras
prácticas pedagógicas frente a un universo de alumnos que no solo demandan mayor capacidad de
quienes les forman sino que además deben hacer de sus prácticas pedagógicas una instancia
reconfortante y placentera, que les deje huellas significativas y positivas, las cuales le formarán
integralmente, razón más que suficiente para aplicar a cabalidad los planes y programas establecidos
por el ministerio de educación y a su vez tomar conciencia de la importancia que estos representan para
el logro de aprendizajes eficaces en nuestros educandos.
Es por ello que el desarrollo del presente proyecto ha significado para nosotros un gran desafío y
aporte a nuestro crecimiento personal y profesional puesto que nos ha hecho reflexionar una vez más
sobre las prácticas pedagógicas y ésta maravillosa labor docente, nos ha llevado a plantear nuevas
metas y desafíos a cumplir, hemos descubierto experimentalmente que el verdadero proceso de
enseñanza-aprendizaje es el que se realiza con Amor y entusiasmo dando lo mejor de sí para quienes lo
necesitan tanto, nuestros educandos quienes más que recepcionar saberes o conocimientos acerca de
una materia determinada, evocan el presenciar o ser partícipes de aprendizajes que cobren real sentido
para ellos, en donde el docente camina junto a ellos transformándose en un mediador, y facilitador de
este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si bien los resultados de este proyecto se evidencian en la experiencia adquirida por los alumnos
y en las competencias adquiridas con el desarrollo de el.
De igual forma todos los Subsectores son abordados de manera articulada con el único fin de
alcanzar el aprendizaje esperado y planificado en los objetivos .
Finalmente , al concluir cabe señalar que a través de actividades donde se propicie la sana convivencia y
la aceptación y respeto del otro tal cual es, no como quisiéramos que fuera, no sólo se potenciará el
fortalecimiento de nuestro quehacer pedagógico sino que además será posible mejorar conductas en el
clima educacional, lo que redundará en un mejor y significativo aprendizaje en los educandos.
Considerando lo anteriormente señalado no cabe duda que el desafío que nos depara la
educación en el siglo XXI continúa siendo alto, dado a que son altas las necesidades socioeconómicas y
culturales y pocas las expectativas que el niño de hoy tiene de sí mismo; por ende la labor docente
debiera reencantarse con la idea de producir cambios significativos en nuestros estudiantes, para ello se
requiere de profesores llenos de entusiasmo, con verdadera vocación que crean y luchen por los
proyectos de vida que se generan en cada uno de sus estudiantes.
Autor:
RODRIGO ALFONSO POLONI OYARZÚN
Profesor
Licenciado en Educación e Inglés.
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Magíster en Educación.
rodrigopoloni@hotmail.com
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