Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

LA CANTUTA

FACULTAD CURSO PROFESOR ALUMNA SECCIN CICLO

: CIENCIAS : SOFTWARE EDUCATIVO : JULIO DAVILA JAVIER : CISNEROS VALENTIN YON RICHARD : LABORATORIO

Trabajo N 01 1. Comente brevemente la aplicacin e ucativa! e or ena ore! y !o"t#are en la! in!titucione!

En!e$anza %!i!ti a por &r ena or' La EAO es un tipo de programa educativo diseado para servir como herramienta de aprendi a!e "en ingl#s$ Computer%Aided &nstruction o Computer%Assisted &nstruction$ CA&'( )a* muchas +ormas de de+inirlo$ como tam,i#n es toda la ma-uinaria * programas in+ormticos diseados para a*udar al pro+esor * a los alumnos en el proceso de ensean a% aprendi a!e$ es decir$ modalidad de comunicaci.n indirecta entre alumno * pro+esor$ -ue no se reali a por presencia +/sica$ sino mediante el ordenador( (Cmo "unciona la E%&) E0isten diversos tipos de herramientas de EAO adaptadas a di+erentes metodolog/as de aprendi a!e( Estos programas utili an e!ercicios * sesiones de preguntas * respuestas para presentar un tema * veri+icar su comprensi.n por parte del estudiante( 1acilitan el proceso de captura$ manipulaci.n$ organi aci.n * presentaci.n de datos e in+ormaci.n mediante las ,ases de datos$ enciclopedias multimedia e &nternet$ -ue permiten el acceso a datos e in+ormaci.n( Tam,i#n mediante la ho!a de clculo -ue permiten la manipulaci.n * organi aci.n de los datos num#ricos( El procesador de te0tos permite escri,ir so,re los datos * la in+ormaci.n2 comentarios$ ampliaciones$ cr/ticas$ etc( * las herramientas gr+icas permiten disear presentaciones so,re los datos( El elevado coste de los e-uipos "hard3are' * la escase de materiales adecuados "so+t3are' hi o s.lo +uera posi,le en algunas instituciones educativas( La comerciali aci.n a gran escala de ordenadores multimedia durante los 4ltimos aos ha posi,ilitado -ue cam,iase radicalmente la situaci.n * cada ve menos +amilias carecen de uno( Los avances t#cnicos han posi,ilitado el desarrollo de programas educativos mu* completos en los -ue$ ms all de un te0to con imgenes$ se o,tiene pleno aprovechamiento de las posi,ilidades multimedia2 secuencias animadas de imgenes * v/deo$ sonidos * m4sica$ etc( Los enseantes$ -ue hist.ricamente * por costum,re han sido los dueos de la +ormaci.n$ ho* d/a ven puesto en duda su papel * disminuir su prestigio cada ve ms( Est a punto de producirse un cam,io de papeles en la +ormaci.n5 el pro+esor de!a de ser el dueo para convertirse en el animador( Aun-ue la EAO no -uiere sustitu*e al pro+esor$ *a -ue el pro+esor de,e supervisar su ,uen uso(

6( 7cul es la disponi,ilidad de * variedad del so+t3are para la educacion8 Estados Unidos Ms de 9:::: productos de in+ormtica educativa O++ice2 Australia$ Canad$ 1rancia$ &talia * ;eino Unido Entre 9::: * <::: productos de in+ormtica educativ( Espaa Las escuelas reci,en un +lu!o continuo de materiales comerciales procedentes de distri,uidores * creadores de so+t3are educativo( En el =er4 tam,i#n se dio el pro*ecto )uascarn como un aporte importante -ue se ,rindo a la comunidad educativa( En #l se pueden encontrar m4ltiples recursos 4tiles para -uienes desempean la la,or educativa "como m.dulos de ciencia$ videos educativos$ li,ros digitales$ diccionarios pol/glotas'$ as/ como servicios de comunicaci.n "entre los cuales se pueden destacar los +oros * el >olet/n =edag.gico )uascarn$ -ue han permitido la con+ormaci.n de la Comunidad ?irtual(

La incorporaci.n de las tecnolog/as de in+ormaci.n * comunicaci.n "T&C' en una instituci.n educativa va ms all de la ad-uisici.n de recursos de c.mputo$ pues de,e e0istir un prop.sito pedag.gico para su uso * apropiaci.n( =ero en la actualidad e0iste gran apo*o por parte del go,ierno como una pol/tica de una laptop por nio * el uso del so+t3are li,re( La traducci.n literal de e0@learning es Aaprendi a!e electr.nicoB$ * se re+iere a una amplia gama de programas * procesos -ue com,inan la in+ormtica$ la interactividad$ los contenidos digitales * el tra,a!o cola,orativo con o,!etivos pedag.gicos claramente esta,lecidos( Otros aspectos importantes La cantidad de so+t3are educativo de li,re uso e0istente en &nternet es signi+icativa$ en especial el so+t3are de tipo cient/+ico( Las reas del conocimiento o asignaturas -ue en ma*or parte pueden ,ene+iciarse del so+t3are de li,re uso disponi,le en &nternet$ son2 tecnolog/a e in+ormtica$ ingl#sCidiomas e0tran!eros$ matemticas$ geogra+/a * ciencias naturales( Los esta,lecimientos de educaci.n ,sica primaria tam,i#n pueden ,ene+iciarse del uso del so+t3are li,re * +ree3are$ pero los ms +avorecidos pueden ser las universidades * esta,lecimientos educativos de investigaci.n ?enta!as El acceso a un ma*or n4mero de estudiantes con la disponi,ilidad de e-uipo para la visuali aci.n de las actividades( La apertura de mercado a programadores con iniciativa * ,uena calidad en el diseo de sistemas educativos$ a ,a!o costo con la posi,ilidad de o,tener apo*os gu,ernamentales para incrementar la distri,uci.n de sus sistemas( &ncremento signi+icativo de uso de nuevas tecnolog/as dirigidas a la educaci.n$ no solo de so+t3are$ sino de hard3are( Un ma*or /ndice de acceso a sistemas de consulta en l/nea( &ncremento signi+icativo de uso de nuevas tecnolog/as dirigidas a la educaci.n$ no solo de so+t3are$ sino de hard3are( Desventa!as El acceso a estos sistemas en muchos casos no llegar/an a todos los actores de la educaci.n dado -ue no todos los sectores educativos cuentan con los medios t#cnicos * econ.micos para hacer uso de estos sistemas( Algunos de estos sistemas no se adaptar/an al medio en el cual +ueran usados$ dado -ue ser/an creados para ciertas onas geogr+icas$ cultural o niveles educativos * no todos los usuarios ser/an homog#neos( No se dispondr/a de sistemas educativos para todas las lenguas ind/genas del pa/s$ en su caso de las ms importantes( Una inmensa ma*or/a de los docentes no tienen conocimientos ,sicos del mane!o de e-uipos de c.mputo$ por lo cual ser/a un reto adentrarlos al uso de nuevas tecnolog/as educativas(

E( E0plicar c.mo ha evolucionado El so+t3are educativo

*. (Cmo !e cla!i"ica el !o"t#are e ucativo)

El software se clasifica en:

1( +ractica!'

=resentaci.n de la introducci.n Felecci.n de /tems ;espuestas Evaluaci.n de respuestas ;etroalimentaci.n ,( Tutoriale!' &ntroducci.n =resentaci.n de la in+ormaci.n 1ormulaci.n de preguntas interactivas ;espuestas Evaluaci.n de respuestas ;etroalimentaci.n 6(9( Tutoriales directivos presentan in+ormaci.n$ hacen preguntas a los estudiantes * controlan en todo momento las actividades( 6(6( Tutoriales no directivos2 el computador adopta el papel de un la,oratorio o instrumento( El estudiante tiene li,ertad de acci.n( -. .imulacione!' Los simuladores proporcionan un entorno dinmico * +acilitan la e0ploraci.n * la manipulaci.n del entorno &ntroducci.n =resentaci.n del +en.meno Acci.n re-uerida Acci.n del aprendi a!e Alteraci.n del sistema <. /ue0o! in!truccionale!2 &ntroducci.n =resentaci.n del o,!etivo Acci.n re-uerida Acci.n del aprendi *Co oponente Alteraci.n del sistema <( 1a!e! e ato!2 =roporcionan un entorno esttico * +acilitan la e0ploraci.n * consulta selectiva 2( Con!tructore!2 Fon entornos programa,les( 1acilitan a los usuarios unos elementos simples con los cuales pueden construir elementos ms comple!os u otros entornos( 3( +ro0rama! 4erramienta!2 Fon programas -ue proporcionan un entorno instrumental con el cual se +acilita la reali aci.n de ciertos tra,a!os generales de tratamiento de la in+ormaci.n2 escri,ir$ organi ar$ calcular$ di,u!ar$ tranmitir $ captar datos(

2. Valorar al0uno! criterio! para !eleccionar un !o"t#are e ucativo Criterio! pe a00ico! para evaluar !o"t#are e ucativo Calidad de la in+ormaci.n( Adecuaci.n al p4,lico al -ue se dirige el so+t3are( Aprovechamiento del medio Criterio! pe a00ico! e!pec5"ico! para evaluar !o"t#are i ctico. 1avorece el aprendi a!e signi+icativo( =ermite la interacci.n( =ropicia la construcci.n de conocimientos( =ropicia la interacci.n entre pares( O+rece distintas +ormas de acceso a la in+ormaci.n( Tratamiento de la in+ormaci.n( =ertinencia con respecto al en+o-ue de ensean a de la disciplina en cuesti.n( 1reve e!cripcin e lo! criterio! pe a00ico! Cali a e la in"ormacin.6 =ara determinar la calidad de la in+ormaci.n ha* -ue averiguar si es vera $ si es apropiada de acuerdo con los o,!etivos * si es actuali ada( Tam,i#n se de,e revisar si el so+t3are cuenta con re+erencias ,i,liogr+icas actuali adas * vigentes so,re la disciplina$ * cul es la instituci.n -ue lo respalda( "En el caso de los sitios 3e,$ este aspecto es un indicador de calidad mu* importante' Es +undamental tam,i#n anali ar si se usa adecuadamente el lengua!e$ si la redacci.n$ puntuaci.n * ortogra+/a son correctas(=or otro lado$ un indicador de calidad en cual-uier producto de so+t3are$ es -ue inclu*a una presentaci.n en la -ue se den a conocer en +orma ,reve * clara los contenidos del mismo$ el tipo de actividades -ue se proponen * en dado caso$ los re-uisitos de participaci.n$ de manera -ue el usuario puede tener una idea clara del tipo de so+t3are$ sin necesidad de e0plorarlo todo( % ecuacin al p7blico al que !e iri0e el !o"t#are (% Este criterio se re+iere a la adecuaci.n de la in+ormaci.n$ del lengua!e utili ado * del diseo gr+ico de las pantallas en relaci.n con el tipo de p4,lico al -ue se dirige e0pl/citamente el producto( =ara determinar el nivel de adecuaci.n de un so+t3are ha* -ue +i!arse en algunos indicadores como2 Fi los contenidos son pertinentes de acuerdo con la edad del p4,lico( Fi la in+ormaci.n est organi ada de manera -ue el usuario pueda comprenderla( Fi la cantidad de in+ormaci.n es apropiada para el tipo de p4,lico( Fi el lengua!e utili ado$ la +orma como estn presentados los contenidos "desde el punto de vista del diseo' * el sistema de navegaci.n$ permiten -ue la in+ormaci.n sea accesi,le al tipo de p4,lico enunciado(

%provec4amiento el me io.6 Cuando este criterio se aplica a so+t3are didctico$ es decir$ a-uel -ue tiene la intenci.n de ensear uno o varios contenidos espec/+icos$ ha* -ue

evaluar si en la +orma como se a,orda el contenido en cuesti.n se aprovecha el potencial del medio para aportar recursos didcticos -ue enri-ue can el proceso educativo * si estos recursos didcticos tienen venta!as en relaci.n con otros recursos didcticos no electr.nicos( =ara anali ar este aspecto es 4til plantearnos las siguientes preguntas2 7Gu# aporta este so+t3are como recurso didctico8 7Gu# venta!as presenta este so+t3are en relaci.n con otras herramientas -ue se utili an con el mismo +in8 Criterio! pe a00ico! e!pec5"ico! para evaluar !o"t#are i ctico 8avorece el apren izaje !i0ni"icativo (% =ara propiciar aprendi a!es signi+icativos$ los contenidos * la actividad en s/ de,en estar adecuados * conte0tuali ados a partir de los conocimientos previos * los intereses del p4,lico al -ue se dirige el so+t3are( Esto signi+ica -ue no de,en ser ni tan +ciles -ue no representen un reto$ ni tan di+/ciles -ue resulten a!enos * produ can una p#rdida del inter#s por parte del usuario( +ermite la interaccin(% Estamos entendiendo por interacci.n el grado de acci.n -ue propicia en el usuario * -ue +avorece la toma de decisiones$ la re+le0i.n * la construcci.n de conocimientos( Asimismo$ el t#rmino acci.n no hace re+erencia a un tra,a!o manual o +/sico sino a un tra,a!o intelectual por parte del usuario( +ropicia la con!truccin e conocimiento! (% Este criterio depende de los dos anteriores$ e implica tam,i#n -ue la manera como est#n diseadas las actividades permita de una u otra +orma el descu,rimiento( Es necesario -ue el programa sea +le0i,le * d# la su+iciente li,ertad para -ue el usuario tome las decisiones -ue re-uiera * utilice las herramientas -ue necesite en +unci.n de su propio proceso de re+le0i.n( +ropicia la interaccin entre pare!.6 Cuando la situaci.n promueve -ue ha*a comunicaci.n entre los usuarios$ #stos necesariamente toman un papel activo * tienen -ue hacer un es+uer o por estructurar mentalmente sus ra onamientos para poder comunicar * +undamentar ante los dems sus estrategias( En este intercam,io de ideas$ los usuarios se enri-uecen mutuamente * constru*en los conocimientos comunitariamente( No se trata de la interacci.n -ue se da en los !uegos de competencias$ sino la interacci.n -ue permite -ue los usuarios discutan * compartan ideas( &"rece i!tinta! "orma! e acce!o a la in"ormacin.6 Fe de,e tener en cuenta si el so+t3are permite -ue el usuario tenga di+erentes opciones de acceso al conocimiento * de participaci.n en las actividades( Es decir$ -ue la in+ormaci.n se le presente de manera$ gr+ica$ te0tual * es-uemtica$ * -ue las actividades involucren diversas ha,ilidades por parte del usuario( De esta manera$ se da ca,ida a los di+erentes estilos de aprendi a!e( As/ mismo$ la estructura de,e ser su+icientemente +le0i,le de manera -ue permita al usuario moverse li,remente entre las actividades * los contenidos a partir de sus propias necesidades( Tratamiento e la in"ormacin.6 )a* -ue evaluar si se !usti+ica la estructura mane!ada en relaci.n con el o,!etivo -ue se propone el so+t3are( La estructura es la +orma como estn presentados los contenidos * las actividades en +unci.n de los recursos propios del medio(

Las ms comunes son2 e0positiva$ tutorial$ simulador$ e!ercitador * !uego$ * en el caso de los sitios 3e,$ ha* -ue considerar adems todas las posi,les +ormas de esta,lecer canales de comunicaci.n entre personas(