Pautas en la Elaboracin de Preguntas tipo ICFES-MEN

PS: PRUEBAS SABER; NEE: NUEVO EXAMEN DE ESTADO; ECAES: EXMENES DE ESTADO DE CALIDAD DE EDUCACIN SUPERIOR; ECPA: EXMENES COMPETENCIAS PEDAGOGICOACADMICAS Y EPP: EXMENES PERIDICOS PROFESIONALES.

Fil. Universidad Nacional de Colombia MA en Educacin. Universidad de Sherbrooke (Q) Consultor Internacional

RODRIGO ALFARO V

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Pautas o guas para la Elaboracin de tems en la TRI

TPICOS Y TEMTICAS: Sistema Nacional de Evaluacin Criterios, Competencias y Habilidades en la Evaluacin Objetivos, Contenidos y Estndares en la Evaluacin Teora Psicomtrica tems de Opcin Mltiple: Tipo ICFES-MEN Pruebas Censales: Grados 3, 5, 7 y 9. Nuevo Exmenes de Estado -11Exmenes de Estado de Calidad de Educacin Superior -ECAES-

Evaluaciones en competencias pedaggico-acadmicas Pautas para la Construccin de Preguntas o tems

Pregunta clsica - tipo ICFES

El subjetivismo niega la existencia de verdades universales, pues lo que puede ser verdadero para alguien, no necesariamente lo es para otro. En esta medida, cada sujeto puede crear su propia nocin de verdad y esta nocin est enmarcada en el contexto de lo concreto. Aplicando este concepto epistemolgico a un caso jurdico, el fallo de un juez depende de

A. el mayor nmero de testimonios que sean concordantes. B. lo expresado por el acusado en su declaracin y defensa. C. el criterio particular con que analice el caso en mencin. D. la comprensin que l tenga de los hechos sucedidos.

Tipos o formatos de tems ICFES-MEN

tems de seleccin Mltiple con nica Respuesta Constan de un enunciado y cinco opciones (A, B, C, D, E). Slo 1 de estas opciones responde adecuadamente la pregunta. Usted debe seleccionar una de ellas y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente.

Tipos o formatos de tems ICFES-MEN

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA

Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (1,2,3,4). Slo dos de esas opciones responden correctamente a la pregunta. El estudiante debe responder este tipo de preguntas en su hoja de respuestas de acuerdo con el siguiente cuadro: Si 1 y 2 son correctas, rellene el valo Si 2 y 3 son correctas, rellene el valo Si 3 y 4 son correctas, rellene el valo Si 2 y 4 son correctas, rellene el valo Si 1 y 3 son correctas, rellene el valo (A) (B) (C) (D) (E)

Tipos o formatos de tems ICFES-MEN

TEMS DE ANLISIS DE RELACIN (AR) Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, as: una afirmacin y una razn, unidas por la palabra PORQUE. El estudiante debe examinar la veracidad de cada proposicin y la relacin terica que las une, a su vez el examinado debe analizar la verdad o falsedad tanto de la afirmacin como de la razn y la relacin existente entre ellas:

Si la afirmacin y la razn son VERDADERAS y la razn es una Explicacin CORRECTA de la afirmacin, rellene el ovalo Si la afirmacin y la razn son VERDADERAS, pero la razn NO es una explicacin CORRECTA de la afirmacin, rellene el valo Si la afirmacin es VERDADERA, pero la razn es una proposicin FALSA, rellene el valo

(A) (B) (C) (D) (E)

Si la afirmacin es FALSA, pero la razn es una proposicin VERDADERA, rellene el valo

Si tanto la afirmacin como la razn son proposiciones FALSAS, rellene el valo

Tipos o formatos de tems ICFES-MEN

TEMS DE SELECCIN MLTIPLE CON TODAS LAS RESPUESTAS VERDADERAS

Se trata de seleccionar la alternativa u opcin con mayor nivel de validez. En este tipo de preguntas se presenta un enunciado y tres alternativas de verdaderas. Sin embargo, slo una de ellas corresponde a la respuesta correcta por tener mayor nivel de validez, complejidad y exactitud que las otras alternativas u opciones.

Tipos o formatos de tems ICFES-MEN

TEMS DE ANLISIS DE POSTULADOS (AP) Tanto la tesis como los postulados son verdaderos. El examinando slo debe analizar la relacin lgica, sintctica y semntica existente de cada uno de ellos con la tesis, a travs de la expresin POR CONSIGUIENTE, para responder de acuerdo con la siguiente tabla.

Marque A Marque B Marque C Marque D

Si de la tesis se deducen los postulados

I y II

Si de la tesis solo se deduce el postulado I Si de la tesis solo se deduce el postulado II Si ninguno de los postulados se deduce de la tesis

COMPRENSIBILIDAD DEL TEXTO

Cuando hablamos de la comprensibilidad del texto del tem, esbozamos la posibilidad de estudiar la situacin particular de la prueba. Esta comprensibilidad toma en consideracin los conceptos, categoras, hiptesis e ideas de predictibilidad y contextualizacin que se aplican a la pregunta teniendo en cuenta:

a) Las caractersticas grficas, de diagramacin y la transcripcin

de textos b) Las instrucciones, introduccin o explicacin de las pruebas y de los tems, de modo que resulten claros, concisos y no permitan dudas o ambigedades c) El tipo de texto de material; por ejemplo un articulo de un autor, una frase, una teora, un principio o una definicin d) La significatividad de los materiales que se utilicen en funcin del marco disciplinar, el grado, la asignatura, el rea, la carrera y del nivel de informacin y conceptualizacin que se supone maneja el estudiante e) La extensin de los enunciados y del tem en general.

Las Dez preguntas necesarias de Ander Egg.

Qu se Quiere Hacer?
(Naturaleza de la evaluacin)

Cmo se va Hacer?
(Actividades, procesos y tareas metodologa-)

Por Qu se Quiere Hacer?

(Origen, fundamentacin y legislacin)

Cundo se Quiere Hacer?

(Calendarios o Cronograma: ubicacin en el espacio)

Para Qu se Quiere Hacer?

(Objetivos, cumplimiento legal y propsitos -hiptesis-)

.A Quines va Dirigido?
(Destinatario/s o beneficiario/s: estudiantes, docentes, instituciones, etc)

Cunto se Quiere Hacer?

(Metas, objetivos y proyeccin)

Quines lo van Hacer?

(Recursos humanos: profesores, estudiantes, etc)

Dnde se Quiere Hacer?

(Institucin, centro, universidad, etc)

Con Qu se va Hacer?
(Recursos materiales, documentos, legislacin, etc)

Taxonoma resumida de Bloom

Conocimiento. Recordar hechos o proporciones de
informacin terminologa, definiciones convencionalismos, signos; memorizar, reconocer, recuperar. Comprensin. Interpretar, traducir de un medio a otro; describir con las palabras de uno mismo. Aplicacin. Resolver problemas, aplicar informacin para producir algn resultado. Anlisis. Subdividir algo para mostrar cmo se renen sus partes, encontrar la estructura subyacente a una comunicacin o mensaje, identificar motivos. Sntesis. Crear productos nicos y originales ya sea en forma verbal o como objeto fsico. Evaluacin. Tomar decisiones de valor acerca de diferentes asuntos, resolver controversias o diferencias de opinin.

MTODOS DEL CONOCIMIENTO

Mtodo lgico-deductivo Mtodo deductivo directivo -inferencia lgica Mtodo deductivo indirecto -inferencia o conclusin mediata Mtodo hipotticodeductivo Mtodo lgico-inductivo:
- Mtodo de concordancia: - Mtodo de diferencia: - Mtodo de variaciones concomitantes

Mtodo de los residuos

Mtodo analgico Mtodo histrico Mtodo sinttico Mtodo analtico Mtodo de abstraccin Mtodo de la concrecin Mtodo gentico Mtodo de la modelacin Mtodo sistmico Mtodo dialctico Induccin completa Induccin incompleta

Proceso de seleccin y escogencia del modelo

PASOS Y CARACTERSTICAS
Muiz, F. J. (1997),

Definicin exacta (rigurosa) de la variable o concepto (competencia o

contenido) a evaluar. Definir con rigor se refiere a: dejar claros los objetivos , delimitar el marco terico, las posibles conexiones con otras variables y teoras, antecedentes, predisposiciones y estndares. Elaboracin de los tems para medir la variable. Confeccionar buenos tems es como escribir novelas; si hubiera reglas de aplicacin automtica, todos seramos excelentes novelistas. No hay recetarios. Aplicacin de los tems a una muestra amplia de personas pertenecientes a la poblacin en la que se utilizar la futura prueba (test) y calculo de los ndices (estadsticos) de los tems. Comprobacin de la unidimensionalidad de los tems mediante alguno de los mtodos clsicos de la TRI y de la curva caractersticas del tems. Escoger un formato o tipo particular dentro de la TRI. Estimar los parmetros de los tems y de la competencia de cada sujeto en la variable medida (). Comprobacin del modelo mediante el ajuste a los datos.

Pautas para Elaborar tems - 1

Ponce de Len, E. (2001)

Se debe medir un contenido importante de la asignatura, materia o

carrera y que haga parte de los contenidos bsicos del examen de estado que se va a realizar. Se debe tener presente el lenguaje a utilizar, esto implica que: el problema debe emplearse claramente en el enunciado; el vocabulario con el que se expresan las partes del enunciado (oraciones) deben ser concisas, sin extravagancias y sin excesos; debe darse suficiente informacin pero midiendo el tiempo y la longitud de la prueba; el vocabulario debe ser apropiado con el grado, carrera o profesin del examen; puede emplearse vocabulario tcnico y especializado dependiendo el rea, tema, campo y dems referentes que indique el ICFES; deben tenerse presentes condiciones de edad, regin, grado, nivel y carrera que se este terminando; y evitar las estructuras gramaticales confusas y excesivamente complejas; se pueden usar frases cortas y ojal en forma proposicional. No confundir al estudiante y no dar claves que faciliten las respuestas, an sin saber el tema.

Pautas para Elaborar tems - 2

Ponce de Len, E. (2001)

El tem debe tener una sola respuesta correcta. En ocasiones se

encuentran tems en los que el estudiante discute (a menudo con razn) porque podra haber sido otra la alternativa que el profesor consider correcta. En estos casos debe revisarse la redaccin. Evitar el empleo de la negacin en el encabezado del tem. Evitar el empleo del ninguna de la anteriores o todas las anteriores, el estudiante tiende a confundirse y decide por la adivinacin. En ocasiones este error sucede porque el/la profesor/a no encuentra otra alternativa. Las respuestas correctas deben estar distribuidas aleatoriamente dentro de una prueba. No dar pautas que permitan deducir de la premisa, sin mayor esfuerzo, la respuesta correcta. Evitar que una pregunta dependa de la anterior, porque en muchos casos una revela la respuesta correcta de la otra.

Pautas para Elaborar tems - 3

Ponce de Len, E. (2001)

Las alternativas u opciones deben estar muy bien diseados de tal

forma que garantice un ejercicio intelectual para descartarla. Evitar que la respuesta correcta sea de mayor longitud que las dems alternativas. Utilizar material novedoso (redaccin) al formular tems o problemas que midan comprensin, argumentacin, aplicacin y contenidos. Evitar las preguntas con expresiones cul, qu, cundo, cunto,... Se debe guardar confidencialidad y reserva de las preguntas elaboradas. Las preguntas deben ser originales, exclusivas y de alta calidad. En caso que se usen preguntas del ICFES, entidades Universitarias u otro tipo de entidad o de otros autores u autoras se debe hacer referencia a la fuente, no solamente para los derechos de autor respectivo, sino para garantizar la confiabilidad y validez. La entidad que tiene a su cargo la recepcin y estudio final de los tems es el ICFES.

Pautas para Elaborar tems

Ponce de Len, E. (2001)

Aspectos y dimensiones que se pueden medir con los tems de opcin mltiple:

definiciones propsitos causas efectos asociacin reconocimientos de

errores diferencias

identificacin del
errores evaluaciones similitudes ordenamiento temas controvertidos

COMUNICACIN E INFORMACIN:

RODRIGO ALFARO V.
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