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1.

Tomando en cuenta los distintos niveles de intervencin, elaborar y planificar un proceso teraputico correctivo de determinado dficit que usted seleccione, tomando en cuenta el grado de dificultad del rea del desarrollo afectado, a dems de la edad cronolgica del nio.

El lenguaje es un aspecto esencial en la vida de todas las personas. Con el lenguaje hacemos posible la comunicacin, interpretamos la realidad, interactuamos, transmitimos conocimientos y culturas, entre diversas acciones ms. El lenguaje oral se adquiere desde las edades tempranas como un proceso que comprende sucesivos estadios hasta su completo desarrollo; pero dentro del mundo del lenguaje, existen varios trastornos que alteran este proceso, hacindose necesaria una oportuna intervencin y seguimiento adecuado para evitar, compensar y erradicar los Trastornos del Lenguaje. A continuacin expongo un proceso teraputico correctivo para un nio que despus de la evaluacin correspondiente, su diagnostico es Trastorno simple del lenguaje Nombre del nio: Mateo Lozano. Edad: 3 aos 2 meses. Dificultad: Media. Escuela: CDEI Angelitos. Objetivos: Lograr que el nio obtenga el nivel de adquisicin del contenido lingstico adecuado para su edad. Efectuar una reestimulacin de la adquisicin del lenguaje. Aumentar el vocabulario. Corregir trastornos fonticos/ fonolgicos. Mejorar los intercambios comunicativos del nio. Potenciar una mejora en la estructuracin de las frases. Desarrollo: Se trabajar por sesiones de acuerdo a un plan establecido (Dos sesiones por semana de 1h30min.) y acorde al progreso y mejora del nio. En cada sesin se trabajaremos los siguientes aspectos: PRELENGUAJE Actividades propuestas: Discriminar vocales. Repetir sonidos voclicos, silbicos, bisilbicos que sean emitidos por el nio, esperar nuevas emisiones y volver a repetirlos para invitarlo a imitar. Estimulacin auditiva de sonidos verbales y no verbales. Llamarlo por su nombre. Reforzarle el uso adecuado de las primeras palabras adquiridas. Estimulacin de logros lingsticos durante toda la etapa. Es importante adecuar estas actividades a la patologa del nio.

ARTICULACION: Actividades propuestas: Ejercicios de labios, lengua y paladar. Control de la respiracin nasal y cierre bucal. Imitar sonidos onomatopyicos que estn involucrados los fonemas del idioma. Funcionalismos fonemticos de acuerdo a la alteracin presentada y la edad cronolgica de adquisicin. Automatizacin de los sonidos que se van adquiriendo para generalizar su uso tanto en la articulacin aislada como la general. SEMANTICA Actividades propuestas: Reproducir series de sonidos. Hablarle, cantarle, leerle, en momentos de vigilia, de cuidado, de aseo, o relacionando el estmulo a lo que est haciendo. Hablarle claramente ampliando sus preguntas y respuestas. Nominar objetos y animales que el nio identifique. Jugar nombrando palabras que designen accin (verbos). Describir objetos, personas y animales ya conocidos (adjetivos) a travs del juego (cualidades, tamao, forma, etc.) Introduccin de adverbios, preposiciones y pronombres a travs de juegos, lminas y con objetos. Invitarle a repetir, rimas, poesas, cuentos, canciones, etc. Descripcin de lminas para lograr aumentar la longitud de las frases y oraciones que emplee el nio, as como comentarios de cuentos, videos cortos, etc. Es recomendable estimular logros lingsticos en toda la etapa. PRAGMATICA Actividades propuestas: Tareas de identificacin y emisin de rdenes y de mensajes. Reconocimiento, expresin de sentimientos, deseos opiniones, etc. Tareas que supongan explicacin y narracin. Descripcin de personas, objetos, hechos. Identificacin de suposiciones del hablante, de formulacin de conclusiones. Tareas en las que los nios deban demandar informacin, solicitar la atencin de otros, etc. Otras actividades a las que podemos acudir para sortear y mantener el inters en cada sesin:

Reproducir series de sonidos: El profesor emitir una serie de sonidos que el nio deber repetir a continuacin en el mismo orden. Recordar el sonido que falta: El profesor producir delante del nio una serie de sonidos reales u onomatopyicos, por ejemplo: chucuch, chips, tam tam. A continuacin le pedir que lo repita en el mismo orden, despus le propone un cambio en el que se tenga que averiguar el sonido que falta. Vocabulario relativo a acciones. Para qu sirve...?: Se le pregunta al nio: Para qu sirve... (el cuchillo)? El nio debe responder con la estructura: El... (cuchillo) sirve para... (cortar). Las respuestas pueden ser variadas, utilizando diversos verbos. Es

importante que respeten la estructura El... sirve para... y que la accin nombrada sea adecuada al sujeto que la realiza. Se recomienda mantener un proceso de observacin y evaluacin del nio para verificar o reforzar los resultados del proceso. Opiniones de algunos padres de familia de nios de la institucin: Sra. Norma Andrade: Mi pequeo Juan tiene un vocabulario muy limitado, qu mejor que un espacio ac en la escuela en el que se trabaje en busca de su mejora. Sr. Pedro Santos: Me he notado un poco preocupado por la situacin de mi hija, he tenido momentos de desespero por la fala de informacin acerca de su evolucin, un especio para hablar y conocer ms acerca de estos temas me caera muy bien; adems genera una gran tranquilidad saber que se busca corregir su problema Sra. Ximena Morales: Me parece muy interesante contar con un proyecto de este carcter. Aunque mi hija no tiene esta dificultad me gustara participar de alguna manera para conocerlo un poco. Sr. Mateo Ordoez / Sra. Laura Vera: Hace un par de aos nos encontramos con la novedad que nuestro hijo mayor tena un retraso del lenguaje, en esta poca no se contaba con un servicio dedicado a estos casos en la escuela; pero indudablemente un programa para corregir esta dificultad nos hubiera cado muy bien. Hoy gracias Dios ya est bien, asisti por un tiempo a un centro particular. Sra. Sandra Matute: Me parece un proyecto muy interesante, adems es necesario corregir los nios cuando tienen dificultades en algn aspecto de su desarrollo.

2.

De acuerdo a la intervencin temprana realice usted un breve ensayo en el mbito del desarrollo psicosocial: En relacin a las emociones, temperamento y habilidades sociales en nios y nias de tres aos de edad y su incidencia a futuro en la formacin de su personalidad.

Desarrollo psicosocial del nio


La senda del desarrollo humano integral se ve marcada, especialmente en los primeros aos de vida, por una serie de cambios evolutivos que involucran tanto el crecimiento fsico como la aparicin de nuevos fenmenos psquicos. El desarrollo psicosocial es un proceso de cambio ordenado y por etapas, en que se logran, en interaccin con el medio, niveles cada vez ms complejos de pensamiento, lenguaje, emociones, sentimientos y de relaciones con los dems. En este proceso, el nio o nia va formando una visin del mundo, de la sociedad y de s mismo, y a la par, va adquiriendo herramientas intelectuales y prcticas para adaptarse al medio en el que vive; construyendo as su personalidad sobre las bases del amor y la confianza propia Las primeras etapas del desarrollo son bsicas para el futuro del nio o nia e influyen para toda la vida en su relacin con los dems, en el rendimiento escolar, y en su capacidad para participar activamente en la sociedad. En la etapa de desarrollo de 0 a 3 aos, los aspectos emocionales juegan un papel esencial para la vida y constituyen la base o condicin necesaria para el progreso del nio. Desde la gestacin los nios van adquiriendo lasos afectivos, pero es justo a partir del nacimiento que se establece el vinculo de apego con sus cuidadores primarios, convirtindose este en su sostn y seguridad emocional. Vemos como desde muy pequeos, los nios experimentan y expresan distintas emociones, tratndose primero de emociones globales que progresivamente, se hacen ms especficas, siendo por ejemplo a partir de los 3 aos cuando se produce un logro importante en el desarrollo emocional de los nios: Comienzan a experimentar emociones complejas relacionadas con el descubrimiento de s mismos como personas nicas (emociones autoconscientes) y vinculadas tambin a la relacin con los dems (emociones sociomorales), su base experimental, la capacidad, cada vez mayor, de expresar las emociones y en la comprensin y control de las mismas se afianza a esta edad y requiere mayor atencin en el contexto familiar, escolar y social, pues aprender determinadas habilidades emocionales en esta etapa es una garanta de xito para su futuro desarrollo personal, ya que la riqueza y complejidad emocional de cada individuo repercute en todos los mbitos de la vida y sin duda, en los primeros aos de vida. El aprendizaje de las emociones ser bsico en el desarrollo de la personalidad del nio. Otro de los aspectos ms llamativos que los padres percibimos de nuestros hijos desde el nacimiento es su estilo de comportamiento, su nivel de actividad, su tendencia a la irritabilidad, su facilidad para la sonrisa, entre otros aspectos, siendo esto lo que llamamos temperamento. Si ahondamos ms en este aspecto podemos encontrar que el temperamento se refiere a las diferencias individuales en los bebs y nios que existen antes de que se desarrollen otros aspectos cognitivos de la personalidad. El temperamento incluye la variabilidad del afecto positivo y la tendencia hacia la aproximacin, el miedo, la frustracin, la tristeza, la molestia, as como la reactividad atencional y el control del comportamiento, de las emociones y del pensamiento. Est constituido por un conjunto de patrones de conducta; estos

patrones tienen una base biolgica, pero su expresin y desarrollo pueden verse atenuados, intensificados, modificados e incluso sustituidos por las influencias posnatales. Cada nio o nia manifiesta diferencias individuales en las tendencias a expresar y experimentar las emociones y la capacidad de autorregular la expresin de tales tendencias; estas diferencias individuales, de origen constitucional, estn influidas a lo largo del tiempo por la herencia, la maduracin y la experiencia. Teniendo en cuenta esta definicin, y que a los 3 aos de edad, los nios ya pueden identificar y hasta controlar algunas emociones, me resulta pertinente recalcar la importancia de saber orientar sus conductas sin olvidarnos que el comportamiento humano y en especial el de los nios recibe influencias de numerosos factores que repercuten en la conducta y pueden condicionar cualquier actitud. La futura personalidad del nio o la nia ser el resultado del temperamento y las acciones educativas que reciba de los adultos que lo rodean y de las relaciones que se establezca con ellos; as, el nio o nia ir creando una conducta en funcin a las reacciones que los adultos tengan ante su comportamiento y de las diferentes experiencias que vaya acumulando. En cuanto a las Habilidades Sociales, puedo mencionar que esta expresin se refiere a un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los nios incluyen en las respuestas de otros individuos (compaeros, padres, hermanos, etc.) en el contexto interpersonal. Este repertorio acta como un mecanismo a travs del cual los nios inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social. Vemos pues, como en la medida que tienen xito para obtener las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a los dems, se considera que tienen habilidades sociales. Estos procesos incluyen el aprendizaje de hbitos sociales (comer, vestirse, etc.), habilidades sociales propiamente dichas (comunicacin, adopcin de perspectivas, etc.), conductas prosociales y evitacin de conductas socialmente indeseables. Estas adquisiciones suponen, bsicamente, el conocimiento de valores, normas y hbitos sociales, y el adecuado control de la conducta para poderlos llevar a cabo. Muchas de estas habilidades se van a adquirir por el contacto del nio con su grupo de iguales, fundamentalmente por su entrada en la Escuela Infantil, no sin ser independiente de ello la participacin de adultos cercanos. Es de vital importancia conocer que existen conductas que favorecen la resolucin de conflictos de forma pacfica: Saber escuchar, saber defender la posicin de cada uno respetando los sentimientos de la otra persona, saber pedir perdn cuando se comete una falta, etc. Por otra parte, hay conductas que entorpecen la resolucin de conflictos, como los insultos, las amenazas y generalizaciones, en estos casos, los nios que carecen de los apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad. Referido al conocimiento social de las personas, los nios, hacia los tres aos, saben que las personas sienten, piensan y tienen motivos para actuar de determinada manera, como los expresaran ellos, tienen un interior que no se ve. En definitiva, puedo apuntar que la competencia social tiene una importancia crtica tanto en el funcionamiento presente como en el desarrollo futuro del la personalidad del nio, pues estas habilidades no slo son importantes por lo que se refiere a las relaciones con los iguales, familiares, profesores y padres sino que tambin permiten que el nio asimile los papeles y normas sociales necesarias para desenvolverse en el mundo en que vive. A modo de conclusin, debo citar que ha sido comprobado que la autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades comportamentales, emocionales y sociales, tienen sus races en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar. En un hogar donde se respira un ambiente de cario, de respeto, de confianza y de estabilidad, los nios o nias crecen y se desarrollan psquica y afectivamente ms sanos y seguros, y se

relacionarn con el exterior de esta misma forma, con una actitud ms positiva y constructiva hacia la vida. Para desarrollarse intelectual, emocional, social y moralmente, el nio o nia necesita, en cada una de estas reas, gozar regularmente y durante un largo perodo de su vida de un vnculo afectivo fuerte, cercano, recproco y estable, el cual desempea una funcin muy importante en su bienestar. Deseo sugerir que como padres, maestros y familiares nos planteemos la meta de potenciar el despliegue mximo de las capacidades y potencialidades en el desarrollo del nio o nia para que en el futuro pueda tener un conocimiento crtico de la realidad y una participacin activa en la sociedad, teniendo en cuenta que el desarrollo psicosocial influir significativamente en las oportunidades educativas, laborales y sociales que el nio o nia puede tener en el futuro. La educacin de un nio debe tener en cuenta multitud de aprendizajes, pero no podemos olvidar la importancia del bienestar afectivo y el desarrollo de la autoestima. Con el paso de los aos veremos que los aprendizajes son relativamente fciles de recuperar, pero los daos o los problemas en el rea afectiva son ms difciles de corregir.