Planestudios2012 BGE

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Bachillerato General Estatal (BGE)
Directorio
Lic. Rafael Moreno Valle Gobernador Constitucional del Estado de Puebla Lic. Luis Maldonado Venegas Secretario de Educacin Pblica Lic. Jorge B. Cruz Bermdez Subsecretario de Educacin Media Superior Lic. Jos Luis Balmaseda Becerra Director General Acadmico M.V.Z. lvaro lvarez Barragn Director General de Apoyo a la Educacin Media Superior Lic. Luis Renato Len Garca Director de Planeacin, Apoyo y Evaluacin Acadmica Dr. Miguel ngel Gonzlez Linares Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta Lic. Jos Ramn Iglesias Garca Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares
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Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)2
Colegiado Acadmico.
GISELA DUEAS FERNNDEZ SARAH GAXIOLA JARQUN MARCOS JARA MARTNEZ MARA EDITH BEZ REYES BEATRIZ PIMENTEL LPEZ OSVALDO CUAUTLE REYES MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ JUAN MANUEL GARCA ZRATE ADRIANA LVAREZ CRDOVA MARA ISABEL REYES OSORIO EMILIO MIGUEL SOTO GARCA.
CONTENIDO
PRESENTACIN INTRODUCCIN I. II. 8 9
JUSTIFICACIN ....................................................................................................................................................... 9 MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................................................................... 15 2.1 Sustento Legal .................................................................................................................................................... 15 2.1.1 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ............................................................................ 15 2.1.2 Ley General de Educacin. .......................................................................................................................... 16 2.1.3 Ley de Educacin Media y Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla .............................................. 16 2.2 Sustento Normativo ........................................................................................................................................... 17 2.2.1 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 ...................................................................................................... 17 2.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017 ......................................................................................................... 17 9 2.2.3 Programa Sectorial 2011-2017 .................................................................................................................. 18 2.2.4 Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)2006-2012. ..................................................... 18 III. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................................................. 19 3.1 Enfoques en el Bachillerato General Estatal ....................................................................................................... 19
3.1.1 Educacin Basada en el Desarrollo de Competencias ................................................................................. 19 3.1.2 Educacin Centrada en el Aprendizaje ....................................................................................................... 21 3.2 Caractersticas del Bachillerato General Estatal ................................................................................................. 23 3.3 Modelo Formativo del Bachillerato General Estatal. ......................................................................................... 24 IV. PLAN DE ESTUDIOS .................................................................................................................................................. 28 4.1. Finalidad. ..................................................................................................................................................... 28 4.2. Objetivos ..................................................................................................................................................... 28 4.3. Perfil de Ingreso........................................................................................................................................... 28 4.4. Perfil de Egreso ............................................................................................................................................ 31 4.5. Perfil Docente .............................................................................................................................................. 36 4.6. Lneas de Orientacin Curricular ................................................................................................................. 39 V. ESTRUCTURA CURRICULAR ....................................................................................................................................... 44 5.1. Componente de Formacin Bsica. ............................................................................................................. 45 5.1.1 Campo Disciplinar de Matemticas............................................................................................................. 45 5.1.2 Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales. .......................................................................................... 45 5.1.3 Campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales ............................................................................. 46 5.1.4 Campo Disciplinar de Comunicacin ........................................................................................................... 46 5.1.5 Campo Disciplinar de Formacin Humana .................................................................................................. 47 5.1.5.1 Programas de Tutoras y Orientacin Educativa ........................................................................... 48 5.2. Componente de Formacin para el Trabajo ................................................................................................ 49 5.2.1 Fundamentacin ......................................................................................................................................... 49 5.2.2 Capacitaciones con Orientacin en la Oferta de Servicios .......................................................................... 50 5.2.2.1 Contabilidad y Administracin ........................................................................................................ 50 5.2.2.2 Higiene y Salud Comunitaria ........................................................................................................... 54 5.2.2.3 Mecnica Dental ............................................................................................................................. 55 5.2.3 Capacitaciones con Enfoque Emprendedor. ............................................................................................... 56 5.2.3.1 Alimentos. ....................................................................................................................................... 58 5.2.3.2 Diseo Grfico ................................................................................................................................. 59 5.2.3.3 Electricidad y Electrnica. ............................................................................................................... 61 5.2.3.4 Industria del Vestido. ...................................................................................................................... 65 5.2.3.5 Instalaciones Residenciales ............................................................................................................. 67 5.2.3.6 Mantenimiento de PC y Redes ........................................................................................................ 69 5.2.3.7 Proyectos Productivos Sustentables ............................................................................................... 70 5.2.3.8 Gastronoma .................................................................................................................................... 72 5.2.3.9 Turismo ........................................................................................................................................... 74 5.2.3.10 Agropecuaria de Traspatio ............................................................................................................ 77 5.2.3.11 Mecatrnica .................................................................................................................................. 78 5.2.3.12 Comunicacin ................................................................................................................................ 81 5.3. Componente de Formacin Propedutica .................................................................................................. 84 5.3.1 Objetivos ..................................................................................................................................................... 84 5.3.2 Estructura del Componente de Formacin Propedutica ........................................................................... 84 5.3.2.1 Asignaturas disciplinares fijas para quinto semestre ...................................................................... 84 5.3.2.2 Asignaturas disciplinares fijas para sexto semestre. ....................................................................... 85 5.3.2.3 Asignaturas disciplinares opcionales. .............................................................................................. 85 5.4. Mapa Curricular General ............................................................................................................................. 89
VI.
Estructura de los Programas de Estudio ...................................................................................................... 90 EVALUACIN................................................................................................................................................ 92 6.1. Concepto de Evaluacin .................................................................................................................................... 92 6.2. Modalidades de Evaluacin ......................................................................................................................... 92 6.3. Enfoque de la Evaluacin para el BGE ......................................................................................................... 93 6.4. Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA) ....................................................................................... 94 6.4.1 Ejes de la Evaluacin ................................................................................................................................... 96 6.4.1.1 Evaluacin de los Conocimientos .................................................................................................... 97 6.4.1.2 Evaluacin de los Procesos y Productos .......................................................................................... 98 6.4.1.3 Evaluacin del Desempeo Actitudinal Consciente ........................................................................ 98 6.4.2 Tipos de evaluacin que implican las competencias................................................................................. 101 6.4.2.1 Evaluacin Diagnstica .................................................................................................................. 101 6.4.2.2 Evaluacin Formadora ................................................................................................................. 101 6.4.2.3 Evaluacin Sumativa ...................................................................................................................... 102 6.4.3 Periodos de evaluacin ............................................................................................................................. 104 6.5. Evaluacin Institucional ............................................................................................................................. 105 VIGENCIA ................................................................................................................................................................ 106 BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................................................... 108
5.5.
NDICE DE CUADROS Y GRFICOS

Cuadro Nm. 1 Indicadores de cobertura de la Educacin Media Superior Cuadro Nm. 2 Comparacin de ndices de absorcin nacional y estatal Cuadro Nm. 3 Comparacin de ndices de desercin nacional y estatal Cuadro Nm. 4 Comparacin de ndices de eficiencia terminal nacional y estatal Cuadro Nm. 5 ndices de reprobacin Cuadro Nm. 6 Competencias Genricas Cuadro Nm. 7 Competencias Disciplinares Bsicas de Matemticas Cuadro Nm. 8 Competencias Disciplinares Bsicas de Ciencias Experimentales Cuadro Nm. 9 Competencias Disciplinares Bsicas de Humanidades y Ciencias Sociales Cuadro Nm. 10 Competencias Disciplinares Bsicas de Comunicacin Cuadro Nm. 11 Competencias Disciplinares Bsicas de Formacin Humana Cuadro Nm. 12 Competencias Docentes Cuadro Nm. 13 Currcula del BGE Cuadro Nm. 14 Asignaturas del Campo Disciplinar de Matemticas Cuadro Nm. 15 Asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales 11 12 13 13 14 32 34 34 35 35 36 37 45 46 47
Cuadro Nm. 16 Asignaturas del Campo Disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales Cuadro Nm. 17 Asignaturas del Campo Disciplinar de Comunicacin Cuadro Nm. 18 Asignaturas del Campo Disciplinar de Formacin Humana Cuadro Nm. 19 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Contabilidad y Administracin Cuadro Nm. 20 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Higiene y Salud Comunitaria Cuadro Nm. 21 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mecnica Dental Cuadro Nm. 22 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Alimentos Cuadro Nm. 23 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Diseo Grfico Cuadro Nm. 24 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Electricidad y Electrnica Cuadro Nm. 25 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Industria del Vestido Cuadro Nm. 26 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Instalaciones Residenciales Cuadro Nm. 27 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mantenimiento de PC y Redes Cuadro Nm. 28 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Proyectos Productivos Sustentables Cuadro Nm. 29 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Gastronoma Cuadro Nm. 30 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Turismo Cuadro Nm. 31 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Agropecuaria de Traspatio Cuadro Nm. 32 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mecatrnica Cuadro Nm. 33 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Comunicacin Cuadro Nm. 34 Competencias Disciplinares Extendidas de Ciencias Experimentales Cuadro Nm. 35 Competencias Disciplinares Extendidas de Humanidades y Ciencias Sociales Cuadro Nm. 36 Competencias Disciplinares Extendidas de Comunicacin Cuadro Nm. 37 Mapa Curricular General del BGE Grfico Nm. 1 Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (A) Grfico Nm. 2 MOEVA: Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (B) Grfico Nm. 3 Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (C)
47 48 48 54 56 57 59 62 65 66 68 69 71 73 74 76 78 80 83 84 85 86 92 97 101
PRESENTACIN
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, la Subsecretara de Educacin Media Superior del Estado de Puebla a travs de la Direccin General Acadmica,
presenta el Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal (Plan 2006, versin 2012) en respuesta tanto a los lineamientos econmico, poltico y educativos actuales, como a las caractersticas de la praxis docente en el contexto poblano. Este documento fue elaborado tomando como punto de partida la visin actual de la Educacin Media Superior en Mxico. Esta versin contiene los fundamentos pedaggicos, filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, lgicos, sociolgicos y metodolgicos que guiaron tanto la estructura y conformacin de cada uno de los componentes, como los enfoques asumidos. La Reforma Curricular en Puebla surge de una amplia consulta en la que participaron diversos actores. Adems, es reflejo de las acciones realizadas por supervisores, directores y docentes que, de manera comprometida, aportaron sus conocimientos para dar forma a los lineamientos que han de dirigir los procesos educativos de los jvenes de la entidad. Las acciones de reforma se generaron por parte del grupo interdisciplinario denominado Colectivo 25 cuyos docentes integrantes mantuvieron las acciones rectoras durante todo el proceso. El Presente Plan de Estudios es tambin producto del trabajo colaborativo en el que concurrieron los esfuerzos de diversos especialistas como el Dr. Alberto Aguilar lvarez y el Dr. Martn Lpez Calva, as como de las siguientes instituciones educativas: el Instituto de Estudios Universitarios A. C. (IEU), la Universidad Iberoamericana Plantel Golfo Centro (UIA), la Universidad Popular Autnoma de Puebla(UPAEP), la Universidad Tecnolgica del Estado de Puebla (UTP), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), el Instituto de Capacitacin para el Trabajo (ICATEP), la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP) y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey campus Puebla (ITESM). Sirva ste como reconocimiento a todos aquellos que intervinieron en la medida de sus posibilidades para conformar esta Reforma Curricular, cuya finalidad es formar jvenes para servir a la sociedad y as mismos, observando los principios ticos, respetando la naturaleza y dispuestos a la bsqueda permanente de mejores condiciones para la integracin humana, construyendo al mismo tiempo, un futuro promisorio para Mxico.
Direccin General Acadmica
INTRODUCCIN
La sociedad poblana demanda que el Bachillerato General Estatal (BGE) forme a sus futuros ciudadanos como seres humanos conscientes, libres, irremplazables; con identidad, razn y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores e ideales. En el Bachillerato, los
estudiantes habrn de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus competencias, capacidades y potencialidades; de la razn y su sensibilidad artstica, de su cuerpo y mente; de la formacin social y de valores; de una conciencia ciudadana y ecolgica. En ese espacio acadmico, deben aprender a ejercer tanto su libertad como su responsabilidad; a convivir y a relacionarse con los dems; sentirse parte esencial de su comunidad, Estado y Pas; cuidar y enriquecer el patrimonio natural, histrico y cultural. El documento, adems de la justificacin, desarrolla cinco grandes rubros: Marco Referencial, Marco Conceptual, Plan de Estudios, Estructura Curricular y Evaluacin que se describen a continuacin. La justificacin analiza la situacin que guarda el Bachillerato General Estatal en el contexto de la Educacin Media Superior de acuerdo con los principales indicadores nacionales y puntualiza las problemticas por las que atraviesa dicho subsistema, as como los argumentos que sustentan el presente Plan de Estudios. El Marco de Referencia considera los marcos legal y normativo en el que se establecen las disposiciones emitidas por los gobiernos Federal y Estatal, a travs de las diferentes Secretaras que inciden en la de Educacin. El Marco Conceptual describe las caractersticas del Bachillerato General Estatal, as como los dos principales enfoques que se asumen: Educacin basada en el Desarrollo de Competencias y la Educacin Centrada en el Aprendizaje. Un aspecto de gran importancia est determinado por el Modelo Formativo, en el que se define el perfil Crtico-Humanista-Social para el BGE. En el apartado llamado Plan de Estudios, se presenta la finalidad, objetivos, perfil de ingreso y de egreso, perfil del docente y las lneas de orientacin curricular del BGE. La Estructura Curricular del BGE describe los tres componentes formativos del mismo: Componente de Formacin Bsica, Componente de Formacin Propedutica y Componente de Formacin para el Trabajo as como la estructura de los programas de estudios. Finalmente, se presenta el Modelo de Evaluacin del Aprendizaje para el BGE (MOEVA) en el que se describen los ejes, tipos y momentos de la evaluacin para este modelo educativo. Asimismo, se ofrece una amplia bibliografa que permitir al lector profundizar en algunos de los aspectos tratados en este documento. En general, el documento seala la forma en que el BGE apunta hacia el desarrollo de un proyecto de individuo y sociedad congruente con las necesidades de la entidad y al mismo tiempo, con lo visualizado en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), es decir, que la educacin que se imparte permita al estudiante desenvolverse en el momento histrico que le corresponde vivir en su contexto personal, social y ambiental.
La educacin para la vida, propsito de la Educacin Media Superior (EMS), resulta un verdadero reto para enfrentar el cambio que supone modificar los procesos de interrelacin acadmica que se han construido a lo largo del tiempo, formando costumbres y tradiciones. En esta perspectiva, el presente Plan de Estudios para hacer explcitas las intenciones educativas y los contenidos con los cuales se pretenden implementar los instrumentos y acciones acadmicas propias del desarrollo curricular. Lo anterior se logra desde una perspectiva de equidad, flexibilidad, pertinencia e inclusin que permitan, en conjunto, reflejar la calidad en la prctica curricular para que de manera objetiva proporcione evidencia mediante los resultados obtenidos y as cumplir con el compromiso social que posee la educacin.
I.
JUSTIFICACIN
El desarrollo socioeconmico de las naciones es un factor importante en el contexto internacional; la globalizacin que caracteriza a los tiempos actuales representa grandes desafos para los gobiernos de los distintos pases, principalmente en lo que se refiere a la competitividad; las polticas pblicas que los gobiernos implementen debern ir en ese
sentido. Por lo anterior, el papel de la educacin es preponderante para atender las tendencias internacionales mencionadas. Tomando en cuenta este panorama, Mxico se encuentra ante un desafo; los acontecimientos mundiales y los ndices de desarrollo global obligan a la bsqueda de opciones ms propicias que le confieran oportunidades consistentes en este contexto. El BGE, como parte de la EMS deber responder a dichas circunstancias. De este subsistema egresan personas con la capacidad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, que debern poseer los suficientes conocimientos, habilidades, actitudes y valores para insertarse de manera consciente y eficaz en el mbito de la educacin superior, laboral y de la vida en general. En el contexto nacional, la RIEMS seala, como uno de sus ejes, la creacin de un Marco Curricular Comn (MCC)1que establece entre otros lineamientos, la homologacin del perfil de egreso en cuanto a las competencias que habrn de desarrollarse en este nivel educativo. En este ao(2012), el pas cuenta con el mximo histrico de poblacin en edad de cursar la EMS (jvenes entre 16 y 18 aos de edad), lo cual demanda espacios educativos para 1.8 millones de estudiantes egresados de secundaria.
Cuadro Nm. 1 Indicadores de Cobertura de la Educacin Media Superior 2 Cifras Nacionales
Ciclo escolar Egresados de Secundaria 1990-1991 1995-1996 2000-2001 2005-2006e/ 2006-2007 2007-2008 2010-2011 2012-2013 2015-2016 2020-2021 1,176,290 1,222,550 1,421,931 1,646,221 1,697,834 1,739,513 1,803,082 1,805,863 1,800,839 1,747,103 Tasa de Absorcin Desercin Eficiencia Terminal 18.8% 18.5% 17.5% 17.0% 16.7% 16.6% 16.3% 16.0% 15.8% 15.4% 55.2% 55.5% 57.0% 59.6% 59.8% 60.0% 60.6% 61.1% 61.6% 62.2% 35.8% 39.4% 46.5% 57.2% 58.6% 60.1% 63.4% 65.0% 69.3% 75.9% Cobertura
75.4% 89.6% 93.3% 98.2% 98.3% 98.3% 98.4% 98.5% 98.6% 98.8%
1 2
Acuerdo Secretarial 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. Fuente: Sistema para el anlisis de la estadstica educativa (SisteSep). Versin 5.0, Direccin de Anlisis DGPP, SEP. En Acuerdo Nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
De acuerdo con datos de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), en el informe elaborado en el ltimo trimestre del 2011, Mxico es el pas que reporta el menor avance, entre los pases miembros, con respecto a la poblacin que ha concluido la EMS. Incluso Chile y Brasil, cuyas caractersticas de desarrollo son similares, han tenido mayor evolucin. Nuestro pas reporta 21% de poblacin entre 55 y 64 aos de edad que ha cursado la EMS, mientras que el rango de 25 a 34 aos, es del 42%; el promedio de la OCDE es de 63% para el primer rango y 77% para el segundo. Adems 52% de la poblacin en edad entre 15 y 19 aos se encuentran cursando la EMS, y la media de la OCDE 82%. Estos datos permiten observar la desventaja en que se encuentra Mxico con respecto a los parmetros internacionales. En el contexto local, adems del Gobierno del Estado, mediante el BGE, el Bachillerato General a Distancia (EMSAD) y el Bachillerato No Escolarizado, la EMS es atendida por varias instituciones: Colegio de Bachilleres (COBAEP) Colegio Nacional de Educacin Profesional (CONALEP) Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP) Colegio de Educacin Cientfica y Tecnolgica del Estado (CECYTE) Direccin General de Educacin Tcnica Industrial(DGETI) Direccin General de Educacin Tcnica Agropecuaria (DGTA) Preparatoria Abierta Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP) Universidad Iberoamericana Instituto Tecnolgico de Monterrey Preparatoria Federal por Cooperacin (PREFECO) De la poblacin estudiantil poblana en edad de cursar la EMS, ms del sesenta por ciento es atendida por la Secretara de Educacin Pblica por medio del Bachillerato General Estatal (BGE), mediante instituciones pblicas y privadas adscritas a este subsistema. Los datos que proporciona
la Comparacin de ndices de absorcin Cuadro Nm. 2 Nacional y Estat
Direccin General de Planeacin y Presupuesto (DGPP) SEP Estatal y la DGPP Federal en su Primera edicin Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos, las principales cifras de los ciclos escolares del 2005 hasta el 2011, indican que la absorcin general de la Educacin
100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00% Nacional Estatal
Media Superior en el Estado, es mayor que la nacional. Respecto a la desercin, los ndices que se reportan en la entidad son inferiores a la tasa nacional:
Cuadro Nm. 3 Comparacin de ndices de desercin Nacional y Estatal
20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% Nacional Estatal
La eficiencia terminal se mantiene en mejores condiciones que la nacional, con mayor porcentaje:
Cuadro Nm. 4 Comparacin de ndices de eficiencia terminal Nacional y Estatal
100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00%
Nacional Estatal
Para el caso de la reprobacin, se tienen los siguientes datos:

Cuadro Nm. 5 ndices de reprobacin
2010-2011 2009-2010 2008-2009 2007-2008 2006-2007 2005-2006 19.00% 20.00% 21.00% 22.00% 23.00% 24.00% 25.00%
Bachillerato
Si bien los ndices de desercin son inferiores a la tasa nacional y la eficiencia terminal se mantiene sobre la media nacional; la tarea de las polticas educativas es optimizarlos, pues los datos presentados sealan claramente que estudiantes en la entidad abandonan las aulas por diferentes causas, entre ellas para integrarse al sector laboral careciendo de las competencias suficientes para desempearse de manera eficiente en l, situacin que conlleva la baja
remuneracin por la preparacin educativa insuficiente y que desde luego, incide en la calidad de vida. Por otra parte, pero apuntando en el mismo sentido, las prcticas educativas distan an de ser las adecuadas; muchos docentes recurren a mtodos tradicionales para ensear. Por ello es necesario plantear intensas acciones de capacitacin y actualizacin de docentes que ubiquen al estudiante en el centro de todas las actividades educativas, incluyendo un programa de tutoras y seguimiento que permita acompaar los procesos de aprendizaje de manera que se reduzcan la reprobacin y desercin escolar, mientras que la eficiencia terminal del nivel, se ample. La modificacin del Plan y Programas de Estudio es ineludible, tiene la intencin de responder a las demandas de la poblacin estudiantil del siglo XXI y, al mismo tiempo, atender a la riqueza intercultural propia de la entidad mediante programas de estudio flexibles que permitan contextualizar las acciones educativas en las diferentes regiones.
El reto es elevar los ndices de eficiencia de la EMS en el Estado de Puebla y coadyuvar en la insercin del pas, a una dinmica acorde a la Sociedad del Conocimiento, misma que conlleva el desarrollo socioeconmico prevaleciente en el contexto globalizado internacional. En este sentido, el BGE es importante ya que permite a los egresados de la Educacin Bsica la posibilidad de continuar sus estudios y as enriquecer su proceso de formacin. En virtud del rango de edad de la poblacin que atiende, el BGE refuerza el proceso de formacin de la personalidad de los jvenes constituyndose en un espacio educativo valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida en sociedad. Tambin le permite al estudiante desempear un papel relevante en el desarrollo Estatal y Nacional como promotora de la participacin creativa de las nuevas generaciones en la economa y el trabajo, y en la sociedad en los mbitos de la familia, la vida comunitaria y la participacin ciudadana. As, en Puebla, el BGE justifica su razn de ser al contribuir de manera decisiva a la construccin de una sociedad justa, educada y prspera debido a su presencia en la mayora de los municipios del Estado. El impacto directo que tiene en el fortalecimiento de la competitividad individual y colectiva en el mundo actual, lo convierten en un medio ptimo para darle herramientas al estudiante para combatir la desigualdad social y aminorar la pobreza.
II.
MARCO DE REFERENCIA
El Plan de estudios se sustenta en una serie de disposiciones normativas, que en materia de educacin, son emitidas por los poderes Ejecutivo y Legislativo Federal y Estatal, as como por los titulares de las Secretaras del ramo. El sustento legal est integrado por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin; la Ley de Educacin Media y Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla. El sustento normativo est conformado por el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012; el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017, el Programa Sectorial 2011-2017 y la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) 2006-2012, en la que se establecen diversos acuerdos secretariales.
2.1 Sustento Legal

2.1.1 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos3.
Este Plan de Estudios se basa en varios elementos del Artculo tercero, donde queda establecido que: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias. la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Tambin se consideraron los sealamientos de la fraccin segunda: los criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Las acciones propuestas tienden hacia la educacin democrtica con base en el apartado a)considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo. Se pretende, adems, una educacin para el desarrollo nacional, de acuerdo con el apartado b)atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura. As mismo, la educacin que se pretende desarrollar busca hacer efectivo el apartado c)que seala: contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando; junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin e inters general de la sociedad, por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.
3
Gobierno Federal. ltima reforma publicada DOF 02-02-2012. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)15
2.1.2 Ley General de Educacin.4

El Artculo 2 de esta Ley, prrafos segundo y tercero establecen que: La educacin es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el artculo 7o. En dicho artculo se hace referencia a que la educacin deber contribuir al desarrollo integral del estudiante, lo cual incluye: fomento de la lectura y el pensamiento crtico, la estimulacin de la investigacin cientfica y tecnolgica, as como de la educacin fsica y artstica. El fortalecimiento de la identidad nacional, el reconocimiento de la pluralidad lingstica, la prctica democrtica, la valoracin de la justicia y la cultura para la paz y el respeto a los derechos humanos. El desarrollo de valores como la solidaridad, el respeto a la dignidad, la responsabilidad y fomento del trabajo colaborativo. Estos elementos se desarrollan en las lneas de orientacin curricular del Plan de Estudios. El artculo 47 seala que: los contenidos educativos estarn definidos en planes y programas de estudio, en estos debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrn incluir sugerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar dichos propsitos. Basado en lo anterior, en el Plan de Estudios se podrn encontrar objetivos, propsitos y el mapa curricular que muestra las asignaturas, su secuencia, estructura y metodologa, adems del modelo de evaluacin pertinente para el desarrollo de competencias.
2.1.3 Ley de Educacin Media y Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla5
Los planteamientos de este documento tienen base en el artculo 12, que se refiere a los planes de estudio para los tipos medio y superior, lo cual puede observarse en las siguientes Fracciones: I. II. III. IV. Precisarn sus propios objetivos; Vincularn las asignaturas y actividades para obtener los objetivos previstos; Enlazarn los estudios a fin de establecer continuidad en los tipos educativos; Propendern a capacitar al alumno para el trabajo socialmente til, cualquiera que sea el grado en que suspenda sus estudios.
4 5
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/137.doc Gobierno del Estado de Puebla. 17 de septiembre de 1974 Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)16
As mismo, en el artculo 13, las reglas para formular planes y programas de estudio: I. Contribuirn a la consecucin de los objetivos del plan de estudios; II. III. IV. V. Sealarn los objetivos y temas de cada asignatura y actividad; Procurarn el desarrollo de habilidades y capacidades; Destacarn los aspectos de coordinacin entre las diversas asignaturas y actividades del plan de estudios; y Fijarn el tiempo lectivo que requiera cada asignatura o actividad.
2.2 Sustento Normativo

2.2.1 Plan Nacional de Desarrollo 2007-20126
Desde sus inicios, la Educacin Media Superior en Mxico se ha enfrentado a diferentes retos entre los que se encuentran: el acceso, la equidad y la cobertura de la misma; la calidad, la integracin, coordinacin y gestin; pero que no han podido ser superados. Por ello, en el Programa Nacional de Desarrollo, se considera que para afrontarlos, es necesario Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica (Estrategia 9.3).
2.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2011-20177

El sector educativo es estratgico en toda la actividad social y gubernamental. En la lnea de accin 2.3. Educar para transformar el futuro de Puebla, del eje 2, Igualdad de oportunidades para todos; se menciona la necesidad de priorizar la educacin en el Estado, de manera tal que sta sea integral y equitativa, que ofrezca igualdad de oportunidades para todos sin importar el nivel cultural o socioeconmico. Para ello como proyecto estratgico se plantea el hecho de impulsar un enfoque educativo con visin holstica en todos los niveles educativos de manera que, exista un desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, valores y actitudes)8, el cual se asume en el presente Plan de Estudios.
6 7
Gobierno Federal 2007-2012 Gobierno del Estado de Puebla 2011-2017 8 Gobierno del Estado de Puebla. Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017. Pg. 156 9Secretara de Educacin Pblica del Estado de Puebla. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)17
2.2.3 Programa Sectorial 2011-20179

El Plan Sectorial menciona que el Gobierno Estatal, coloca a los nios y jvenes poblanos en el centro de su poltica pblica educativa, con la conviccin de que la educacin es la estrategia transformadora en la que un pas fundamenta la construccin de la sociedad a la que se aspira. Este proceso, permanente y perfectible, representa el camino natural para formar a los ciudadanos que nuestro pas requiere. Por ello, establece las siguientes dos estrategias: Disear, construir e implementar un modelo que permita generar comunidades centradas en el aprendizaje con la participacin y corresponsabilidad de todos los agentes educativos y sectores sociales. Impulsar un Modelo Educativo Integral que permita articular las estrategias de enseanza y aprendizaje de todos los niveles, modalidades y tipos educativos, con caractersticas de expansin, pertenencia y adaptabilidad a diferentes regiones.
2.2.4 Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)2006-2012.

A partir del 2007, la Subsecretara de Educacin Media Superior Federal inici el proceso de la RIEMS, cuya finalidad es la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)9, mediante el cual se norma entre otros, el perfil de egreso, las modalidades, las competencias de los docentes y directivos, el servicio que brindan los particulares, las reglas de operacin del programa de Infraestructura, el ingreso de los planteles al SNB, la creacin y funcionamiento del Comit Directivo Nacional de SNB, la creacin y funcionamiento del Comit Directivo Nacional de SNB, la creacin y Funcionamiento de la COPEEMS (Consejo para la evaluacin de la EMS) as como el de Servicios Escolares11.
11Acuerdos
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo 442 por el que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico D.F. 26 septiembre 2008. Secretariales 444, 445, 447, 449, 450, 478, 480 y 484. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)18
III.
MARCO CONCEPTUAL
3.1 Enfoques en el Bachillerato General Estatal

El modelo educativo del BGE, puede sintetizarse en trminos de las metas formativas de los egresados en dos ejes fundamentales para su desarrollo: El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. El enfoque educativo centrado en el aprendizaje Dichos enfoques convergen, se interrelacionan y complementan de manera tal que en el desarrollo de las actividades acadmicas, se puede apreciar con claridad, el carcter formativo e integral del BGE.
3.1.1 Educacin Basada en el Desarrollo de Competencias

La educacin basada en el enfoque por competencias implica formar personas que acten para trasformar la realidad (con desempeos concretos), con una visin clara del sentido, alcance y lmites de su actuacin (reflexivos) y con la conviccin de que son parte de un proyecto que los trasciende. Pero, Qu es una competencia? Para la ANUIES, una competencia es el Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio)10. Por su parte la OCDE, define: Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular (Ob. Cit.). Si bien las primeras referencias para la educacin en competencias se encuentran en el mbito laboral, como puede percibirse en las definiciones aludidas anteriormente, el concepto ha sido extendido de tal forma que actualmente se refiere al desarrollo intelectual de los individuos. As, para Perrenoud11, la competencia es una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Aduce, adems, que los conocimientos, habilidades y actitudes, por s mismos no son una competencia, sino que son elementos que forman parte de los recursos cognitivos a los que se refiere la definicin anterior. Por ello, el BGE asume la concepcin de competencia establecida en el acuerdo secretarial 442, como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes aplicados en un contexto especfico.
10 11
Ver acuerdo secretarial 442. P. 29. Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje. Barcelona: Gra, Biblioteca de Aula No. 196, 2004, p. 15 Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)19
De acuerdo al concepto, las acciones que el individuo adapta para enfrentar las situaciones que se le presentan, pueden ser eficaces, consistentes y rpidas, slo en la medida que ocurren operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas del pensamiento. Ms all de que el individuo sea capaz de conocer conceptos, leyes o teoras, la importancia estriba en que sea capaz de darles uso en su cotidianidad; ello implica procesos de mayor complejidad que la simple memorizacin. Ser necesario entonces, que el sistema educativo procure una metodologa acorde a estas exigencias y que favorezca en los estudiantes el desarrollo de habilidades bsicas que les permitan enfrentar situaciones de diversa ndole y alejadas de la enseanza tradicional, cuyas premisas seran poco eficientes para el desarrollo de competencias. El BGE asume las competencias expuestas en el Marco Curricular Comn para la Educacin Media Superior, las cuales se explican a continuacin12 Competencias Genricas. Integran el Perfil de egreso de los estudiantes y sus caractersticas les hacen aplicables en todos los contextos. Lo anterior les proporciona importancia decisiva para toda la vida (Clave); son relevantes para las distintas disciplinas del conocimiento humano (Transversales) y proveen la posibilidad de adquirir otras de mayor complejidad (Transferibles). Son atendidas con las actividades de aprendizaje propuestas en todas las asignaturas que integran el mapa curricular que se establece en el presente Plan de Estudios. Competencias disciplinares. Se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes propios de cada rea disciplinar y se encuentran divididas en Bsicas y Extendidas. La RIEMS seala cuatro reas disciplinares: Matemticas, Ciencias Experimentales, Humanidades, Ciencias Sociales y Comunicacin. Para el Estado de Puebla, la propia Reforma Curricular en curso, establece una rea disciplinar ms: Formacin Humana, considerada de primordial importancia debido a la necesidad de formar, en las instituciones del BGE, individuos con perfil Crtico-Humanista-Social. Las competencias disciplinares bsicas permiten el dominio a profundidad de distintos campos disciplinares y son consideradas como la formacin mnima que deben tener los egresados del BGE. En el Mapa Curricular normado por el presente Plan de Estudios, corresponden al componente de Formacin Bsica. Las competencias disciplinares extendidas se desarrollan en el Componente de Formacin Propedutica y su finalidad es proporcionar mejores perspectivas para los estudiantes, en su trnsito hacia la vida acadmica de Nivel Superior. Competencias Profesionales Bsicas. Se desarrollan en las asignaturas que integran el Componente de Formacin para el Trabajo, cuyo propsito fundamental es proporcionar al estudiante elementos mnimos que le permitan insertarse en el sector laboral y en una segunda instancia, identificar su vocacin profesional. De esta manera, la educacin basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con un grado
12
Ver acuerdo secretarial 442. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)20
mayor de habilidad las destrezas sealadas por la sociedad, la Educacin Superior o el sector laboral. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. Con todo lo anterior, es posible decir que en el modelo educativo del BGE, las competencias convergen en los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea en funcin de una serie de requerimientos especficos.
3.1.2 Educacin Centrada en el Aprendizaje

El enfoque de Educacin Centrado en el Aprendizaje, se caracteriza por ubicar la actividad del alumno como el eje para guiar los procesos de enseanza y de aprendizaje mediante diversas estructuras pedaggicas. stas facilitan, orientan y promueven la interaccin entre el alumno y el profesor, entre el alumno y su objeto de conocimiento, entre el alumno y su grupo escolar, y entre el alumno y su entorno inmediato. Debido a que es el propio sujeto quien construye el conocimiento, el proceso de aprendizaje tiene prioridad sobre el de enseanza. De all que debe fomentarse en los estudiantes el descubrimiento y la construccin de los conocimientos, adems de mantener una bsqueda constante para mejorar el proceso de aprendizaje, partiendo de una visin holstica, en donde el todo antecede a las partes. Otra consideracin es que el tiempo que se requiere para aprender es variable, depende de un individuo a otro, as como de las circunstancias en que se construye el conocimiento, pero adems, de los marcos de referencia en que se interacta. Al mismo tiempo, el ambiente colaborativo es primordial, facilita los procesos pues propicia la construccin social del aprendizaje. Sin embargo, debe considerarse el desarrollo individual de las personas, tanto en su esfera cognitiva como en las reas social, simblica y afectiva. Inicialmente, el docente ser el modelo para el alumno y de manera progresiva, ir cediendo el control y la responsabilidad a ste; orientando, asesorando, retroalimentando y proporcionando la ayuda ajustada a las necesidades de cada estudiante. Por otra parte, la evaluacin que se considera en este enfoque es inherente a los procesos y se realiza antes, durante y despus del curso. Se trata de evaluar integralmente los conocimientos, los procesos, productos y los desempeos actitudinales. Para realizar el enfoque centrado en el aprendizaje, se reconocen los siguientes autores: Piaget. Considera que a medida que se va desarrollando el individuo, avanza de la heteronoma (normado por otro) a la autonoma (normado por s mismo). Las personas heternomas pueden tomar decisiones basadas en premisas ilgicas y ser manipulables; en cambio, las autnomas, se caracterizan por tener un pensamiento crtico, propio y debidamente fundamentado. Todos los individuos nacen siendo heternomos, las oportunidades que obtengan de construir conocimientos de todo tipo, irn conformando su autonoma.
Considerando las etapas de desarrollo cognitivo planteadas por ste, los adolescentes que cursan el nivel medio superior, tienen un pensamiento hipottico-deductivo; ello implica que son capaces de manejar el mtodo cientfico, explicar objetivamente la realidad, realizar operaciones combinatorias y en general, concebir lo que es posible. Vygotski-. Aduce que la construccin del aprendizaje se debe a la interaccin de factores cognitivos internos con otros externos (biolgico y sociocultural). Plantea la existencia de Zonas de Desarrollo Prximo (Real y Potencial), que al contacto con los dems van aumentando. La Zona de Desarrollo Real corresponde a lo que se conoce, mientras la Zona de Desarrollo Potencial se refiere a lo que se pudiera saber. Este ltimo argumento permite sustentar la necesidad de que las actividades al interior del aula propicien la interaccin frecuente entre los estudiantes y de stos con el docente. Ausubel. Plantea la importancia de partir del bagaje que el individuo posee (Conocimientos previos), como punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos. De esta forma, los conocimientos inician con una significatividad lgica para llegar a la significatividad psicolgica, por ello los aprendizajes significativos tienen mayores posibilidades de propiciar la reflexin y la criticidad en los estudiantes. Bruner. Reajusta el papel del profesor, quien deber convertirse en un facilitador de procesos; es decir, el docente deber tender un andamiaje que provea a los estudiantes de elementos para lograr los aprendizajes, de tal forma que a medida que vayan desarrollando su autonoma, se irn retirando los apoyos. John Biggs. Explica que las respuestas que ofrece un individuo revelan su comprensin acerca de un tpico especfico. Los niveles de dichas respuestas pueden ser: Preestructural, Uniestructural, Multiestructural, Relacional y Abstracto ampliado. Para los tres primeros niveles, la memoria es el nico recurso: desde la ms bsica que puede contener errores o ser redundante, hasta aquella en la que pueden variar los conceptos, pero sin comprenderlos. Para este autor solamente se estara hablando de comprensin propiamente dicha, en los dos ltimos niveles y nicamente en el ltimo de ellos habra, por parte del individuo, una aplicacin de los conocimientos, en alguna rea de su entorno. Robert Marzano. Propone una taxonoma, compuesta por un rea de Conocimiento y tres Sistemas (Cognitivo, Metacognitivo y Auto sistema). El rea de conocimiento subyace a los sistemas y provee el contenido necesario para su consolidacin. Se encuentra integrada por informacin, procesos mentales y procesos fsicos. El Sistema de Cognicin se haya constituido por cuatro componentes, en el primero de ellos, el Conocimiento recuerdo, se identifica informacin almacenada en la memoria, ello permite nombrar simplemente o ejecutar sin entender necesariamente de lo que se realiza; en el segundo, Comprensin, se identifican detalles de la informacin (Sntesis) y se ubican conceptos en categoras (Representacin). El tercero corresponde al Anlisis, que permite utilizar lo aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas: En este componente se consideran la relacin, clasificacin, anlisis de errores, generalizaciones y especificaciones.
El cuarto es la Utilizacin, se refiere a la aplicacin de los conocimientos, ello implica la toma de decisiones, que involucra la ponderacin de opciones para elegir cursos de accin adecuados; resolucin de problemas, que supone la superacin de situaciones especficas que amenacen la consecucin de las metas. Pueden aplicarse los conocimientos mediante la investigacin experimental, que conlleva la generacin de hiptesis, as como el establecimiento de mtodos comprobatorios y anlisis de resultados, o la investigacin, que se basa en el anlisis de datos generados por otros. La diferencia con la anterior es que es menos directa. El Sistema de Metacognicin regula a los dems sistemas, establece metas y decide tanto la informacin, como los procesos cognitivos ms pertinentes para conseguirlas. Posteriormente, aplica el monitoreo de los procesos, de la claridad y de la precisin para ajustar los cambios necesarios. Sistema de Conciencia del Ser o Autnomo. La autorregulacin subyace a todo aprendizaje que a su vez se encuentra motivado por una serie de actitudes, creencias y sentimientos. Intervienen en ello el grado de importancia que se d al conocimiento y la razn de aprenderlo; la identificacin de la eficacia de ciertas habilidades que proporcionaran mejor desempeo o comprensin de un tpico; la tipificacin e identificacin de emociones y su razn con respecto a un tema especfico; as como, la caracterizacin del nivel de motivacin para mejorar el desempeo, su comprensin y su causa.
3.2 Caractersticas del Bachillerato General Estatal

La educacin es un hecho social inherente al ser humano, proceso por el que se transmiten modelos cognitivos y de conducta determinados por la propia sociedad, para que el educando se integre a ella. La escuela constituye el medio formal para asumir esta funcin. En el Bachillerato se busca que el educando alcance un mayor grado de desarrollo de su personalidad, que logre una mayor conciencia de su conducta, que sea autosuficiente y al mismo tiempo que sirva a la sociedad, con una actitud creativa y solidaria, inspirada en la libertad, la democracia y la justicia social. El BGE se ha constituido como la fase de la educacin formal en la que se concreta y sintetiza el saber universal, en virtud de sus caractersticas definitorias: La universalidad de sus contenidos de enseanza y aprendizaje. El iniciar la sntesis e integracin de los conocimientos parciales o disciplinariamente acumulados. El ser la ltima oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su ms amplio sentido.
Por lo anterior, el BGE se concibe como un nivel de educacin de carcter esencialmente formativo e integral13.
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SEP. El Bachillerato General (DGB). Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)23
El BGE es un nivel educativo que tiene objetivos y personalidad propios, puesto que debe atender y dar respuesta a las diversas caractersticas e intereses de los estudiantes que lo cursan, adems responde a las finalidades de las instituciones y demandas de los sectores sociales y productivos; por ello adquiere un valor en s mismo. Los planteles del BGE se localizan en las distintas regiones de la entidad, la mayora en comunidades rurales y sus caractersticas permiten atender las necesidades de la poblacin estudiantil, independientemente de su ubicacin geogrfica, sea sta la Mixteca, las Sierras Norte y Negra o los valles. El carcter general del Bachillerato posibilita atender a una diversidad de necesidades ya que responde a: Los requerimientos individuales y de los diversos sectores sociales, porque brinda una formacin bsica y propedutica, as como una formacin para el trabajo que le permite al educando participar en la sociedad y, de ser necesario, incorporarse al mercado laboral en forma eficiente. Los diferentes propsitos institucionales, porque ofrece una formacin general con variedad de contenidos, que orientan al estudiante y le proporcionan elementos que le permiten un mejor desempeo en cualquier mbito y una eleccin profesional ms acertada. La validez nacional de sus estudios, porque son reconocidos en toda la Repblica de forma que los egresados de cualquier plantel de BGE, puedan incorporarse a la Educacin Superior.
3.3 Modelo Formativo del Bachillerato General Estatal.

Educar de manera integral en el BGE implica atender a todos los aspectos del desarrollo de los estudiantes y asumir que el aprendizaje no se da aislado de las condiciones de vida de los mismos. Ms all del acopio de informacin por parte del estudiante, se busca que aprenda a pensar y que tome mejores decisiones en su mbito educativo y personal. Que sea competente para atender a los datos, para entender las relaciones existentes entre ellos, para desarrollar el pensamiento creativo mediante los insight o actos de inteleccin. Un estudiante capaz de comprobar lo que est aprendiendo para emitir juicios de verdad que en consecuencia, le permita emitir juicios de valor, interrelacionando el nuevo conocimiento con situaciones de su entorno social y natural. En este sentido, si el estudiante, simultneamente, puede estar elaborando nuevos conceptos, desarrollando habilidades, valorando, mostrando actitudes y sentimientos, es decir, generando competencias; es porque est estructurando un conjunto dinmico de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y principios que intervienen en el desempeo reflexivo, responsable y efectivo de tareas. En el BGE se concibe la formacin de competencias de los jvenes bachilleres para que sean capaces de interactuar eficientemente con los contextos regional, nacional e internacional;
donde, adems, dichas competencias le caractericen como seres humanos pensantes, crticos y propositivos ante una realidad cambiante que les demanda la toma de decisiones libres y responsables para convivir exitosa y armnicamente. El BGE se presenta como un modelo Crtico-Humanista-Social, que forma en el educando las competencias que le permiten reflexionar la realidad que les corresponde vivir y al mismo tiempo, de transformarla en beneficio personal y de quienes les rodean, manteniendo ante todo una actitud tica y con una visin humanizante del mundo. Se considera el perfil con sentido Crtico cuando la educacin es vista como fenmeno social histricamente desarrollado, como ncleo del proceso socializador, la cual ejerce una influencia decisiva en la formacin de ser humano a lo largo de toda su vida y lo prepara tanto para el logro de una incorporacin personal y social activa, como para disfrutar plenamente lo que derive de la misma. En este sentido, la educacin crtica ayuda al estudiante en la obtencin de herramientas para obtener con desahogo y honradez los medios de vida indispensables en la sociedad, sin rebajar por eso las aspiraciones delicadas, superiores y espirituales. Asimismo, la formacin con un enfoque crtico pone en relieve la importancia de una educacin de tipo deliberativo que desarrolla en los jvenes la capacidad de analizar su entorno y de transformar su mundo social, para ello se requiere el desarrollo competencias para analizar, debatir puntos de vista y convencer sobre los mismos; pero siempre reflexionando y cuestionando los contenidos, valores y creencias que se presentan de manera curricular y extracurricular. El perfil Humanista plantea una visin compleja e integradora del ser humano como sujeto social, histrico y trascendente. As, la educacin humanista significa formar un ser integral que es cada educando en lo individual, y todos los educandos en lo colectivo (Lpez Calva, 2006). Es decir, la formacin integral comprende todas las dimensiones de la persona, tanto intelectuales como afectivas, morales, sociales, espirituales; que vistas de manera holstica en el ser humano, descartan una visin que privilegie la inteligencia lgica matemtica y menosprecie todas las dems. El perfil Social tiene que ver con la formacin propia del estudiante y el servicio a los dems, buscando en todo momento la justicia y el beneficio colectivo. La educacin que ofrece el BGE, permite ver la realidad al estudiante, a fin de que pueda sentir, pensar crticamente y transformar las estructuras que producen desigualdad; de tal forma que pueda ir progresivamente creando elementos de equidad y armona en todos los seres humanos. Se trata de que el estudiante, dentro de su formacin en el BGE, establezca el compromiso social que lo capacite no slo para insertarse en el mercado laboral, sino hacerlo de manera responsable con la realidad concreta de manera solidaria y respetuosa permitiendo la trasformacin social hacia el bien humano. En suma, las caractersticas formativas en el estudiante del BGE permiten verlo como ser activo, transformador, motivado, participativo, creativo, crtico, y dotado de riqueza espiritual y humana. Lo cual ser tratado en el perfil de egreso desplegado en las competencias y atributos a desarrollar.
Ahora bien, el BGE, consciente de la necesidad de establecer un mtodo que permita hacer operante el modelo Crtico-Humanista-Social14, ha planteado el Mtodo Trascendental de Bernard Lonergan, el cual describe mediante un esquema bsico, las operaciones que se realizan en todo proceso cognitivo, denominado Mtodo Transcendental. (Lonergan, 1988). Cada fase recibe el nombre de Nivel de Consciencia: 1. Atender. El individuo obtiene datos activando los sentidos, la memoria y la imaginacin. Por el tipo de informacin que se puede manejar en esta etapa, tambin se denomina Nivel Emprico. Entender. El sujeto busca la relacin que se puede establecer con los datos obtenidos, inquiere, comprende, concibe, formula, con la intencin de evidenciar explicaciones a la realidad que percibe. Ocurre entonces el insight, que le permitir hacer afirmaciones con respecto al tpico en cuestin. Tambin se conoce como nivel inteligente y permite que el sujeto sea capaz de contestar preguntas: Qu es? Cmo es? Juzgar. De manera innata el sujeto tiende a la bsqueda de juicios de verdad o de hecho, es decir, buscar pruebas de lo que acaba de comprender, accede al nivel razonable o racional. Tiende a contestar preguntas: Es verdad que? Cmo se comprueba? Valorar. Es posible ahora, hacer juicios de valor, buscando la utilidad que en lo cotidiano puede atribuirse al elemento en proceso. Puede decidirse sobre lo valioso de los elementos. Por ello se denomina nivel responsable. Las preguntas a las que se podra contestar son Cmo se aplica? Para qu sirve?
2.
3.
4.
Los niveles de consciencia, constituyen un esquema normativo de operaciones recurrentes y relacionadas entre s que producen resultados acumulativos y progresivos y se entienden como una estructura dinmica, que permite buscar y hallar la verdad y el valor o un nuevo camino que consiste en conocer, amar y compartir, llamado intencionalidad consciente. Se trata, entonces, de ir apropindose del mtodo15 que cada uno es, lo anterior se logra por medio de: a) Ser atentos a nuestra manera de atender, entender, juzgar y valorar. b) Tratar de entender nuestra manera de atender, entender, juzgar y valorar. c) Ser capaces de juzgar nuestra propia manera de atender, entender, juzgar y valorar. d) Poder valorar adecuadamente nuestra manera de atender, entender, juzgar y valorar. En el trnsito por estos niveles, el estudiante se construye, desarrolla la autonoma y a partir de ello, puede pensar una opcin personal y valorar sus consecuencias, fundamentar una propuesta, organizar ciertos fines para definir medios y con ello, tener una accin consecuente que le permite el desarrollo de competencias educativas y para la vida. Esto lo hace competente para construirse a s mismo y construir el mundo, dejar huella. Pasa as, a la ontomoma (Normado por la esencia misma de las cosas).
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Considera dos aspectos: 1.- Lo propuesto por la UNESCO en el cual explicita los lineamientos generales para los sistemas educativos a nivel internacional; denominado pilares de la educacin para la vida y se refieren al aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. 2. La Educacin del futuro: Los Siete Saberes Necesarios de Edgar Morn. 15 Al decir de LonerganLa rueda de la ciencia no slo gira sobre su eje, sino que avanza. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)26
Adems de considerar las distintas teoras y conceptos analizados en este apartado, los programas de estudio de las distintas asignaturas se encuentran estructurados con base en los elementos del Mtodo Transcendental. Contienen sugerencias especficas para la enseanza de los Horizontes de Bsqueda (contenido temtico), partiendo del establecimiento de preguntas para la inteligencia, para la reflexin y para la deliberacin que guan el diseo de actividades de aprendizaje. stas parten de acciones que propician la generacin de datos que en una siguiente etapa son corroborados mediante la bsqueda de informacin fidedigna. Esto conlleva la verificacin de la validez de las hiptesis que se concibieron en la actividad inicial para posteriormente aplicar los conocimientos en la cotidianidad de los estudiantes, sea en el mbito personal, social o natural. La transdisciplinariedad16. Hay varias estrategias que el docente puede utilizar para favorecer el desarrollo de competencias, sin embargo, para el BGE, se considera la realizacin de proyectos que propicien la convergencia de contenidos de disciplinas diversas. Ms all que la explicacin de un fenmeno por medio de varias disciplinas a la vez (pluridisciplinariedad) o la trasferencia de mtodos de una disciplina a otra (interdisciplinariedad), lo que se propone es propiciar el despliegue de la creatividad de los estudiantes mediante la implementacin de Proyectos Transdisciplinarios que evidencien la unidad de conocimientos ms all de una disciplina, que permitan la comprensin holstica del entorno y al mismo tiempo, la implementacin de soluciones a problemas especficos, sean stos de ndole social o medioambiental. La exhibicin de los resultados de los Proyectos Transdisciplinarios permite evidenciar la construccin de contenidos curriculares, pero tambin de la forma en que se despliegan las destrezas y en que se desempean actitudinalmente los estudiantes. De esta manera, la comunidad educativa puede verificar el grado de avance que van teniendo los estudiantes en la construccin de las competencias de manera grupal, pero tambin individualmente. Establecer Proyectos Transdisciplinarios requiere de la organizacin de colegiados acadmicos docentes que en el BGE se denominan Colectivos Transdisciplinarios, cuya tarea principal es el diseo de este tipo de proyectos en los cuales deben integrarse los Horizontes de bsqueda (contenidos curriculares) de las asignaturas de cada grupo escolar con relacin al semestre que cursan, previo diagnstico de la institucin educativa. El establecimiento de este tipo de colectivos se fortalece y complementa con la formacin de las academias y esta perspectiva conjunta converge en la formacin del Modelo del presente Plan de Estudios. La forma de integrar los Colectivos Transdisciplinarios es variable, dependiendo de las caractersticas del plantel. La condicin mnima es que sean, por lo menos, cuatro asignaturas del mismo semestre. As, es posible que haya varios Colectivos Transdisciplinarios en cada semestre (en escuelas de poblacin numerosa) o uno solo en el que coincidan todos los estudiantes y docentes (en planteles pequeos). Por la extensin del documento se remite a la consulta del Manual para la Operatividad del Colectivo Transdisciplinario del BGE.
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http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ciret/espagnol/visiones.htm Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)27
IV. PLAN DE ESTUDIOS 4.1. Finalidad.
Proporcionar la formacin integral del educando, bajo el modelo Crtico-Humanista-Social con las competencias que le permitan el acceso y permanencia en la Educacin Superior, y lo preparen para su posible incorporacin al trabajo productivo.
4.2.
Objetivos
Ofrecer los elementos culturales bsicos, comprendidos en los Campos Disciplinares de Matemticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales, Comunicacin y Formacin Humana, a partir de los cuales desarrollar la construccin de nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias necesarias para ingresar a estudios superiores y desempearse en stos de manera eficiente. Desarrollar las competencias y actitudes esenciales para la realizacin de una actividad productiva socialmente til.
4.3.
Perfil de Ingreso
Los aspirantes a ingresar a los planteles del BGE debern presentar como requisito, el certificado que acredita su Educacin Secundaria, y conforme a la Reforma Curricular de la Educacin Secundaria (RIEB, acuerdo nico) y al Plan 200617contarn con los siguientes rasgos: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. b) Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. c) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. d) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. e) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual
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Plan de Estudios 2006. Secundaria. Mxico . SEP

o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. f) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. g) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. h) Contribuye a la convivencia respetuosa. i) Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. j) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. k) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. l) Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. m) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos. En el mismo documento se mencionan las competencias (para la vida) que deber manifestar su egresado: A. Competencias para el aprendizaje permanente. Aprende, asume y dirige el propio aprendizaje a lo largo de la vida, se integra a la cultura escrita y matemtica. Moviliza diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
B. Competencias para el manejo de la informacin. Busca, evala y sistematiza informacin. Piensa, reflexiona, argumenta y expresa juicios crticos. Analiza, sintetiza y utiliza informacin. Conoce y maneja distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.
C. Competencias para el manejo de situaciones.
Organiza y disea proyectos de vida considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, tiene, adems, la iniciativa de llevarlos a cabo. Administra el tiempo. Propicia cambios y afronta los que se presenten. Toma decisiones y asume sus consecuencias. Enfrenta el riesgo y la incertidumbre. Plantea y lleva a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas. Maneja el fracaso y la desilusin.
D. Competencias para la convivencia. Se relaciona armnicamente con otros y con la naturaleza. Se comunica con eficacia. Trabaja en equipo para tomar acuerdos y negociar con otros. Crece con los dems, maneja armnicamente las relaciones personales y emocionales. Desarrolla la identidad personal. Reconoce y valora los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.
E. Competencias para la vida en sociedad.
Decide y acta con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales. Procede a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Participa considerando las formas de trabajo en sociedad, los gobiernos y las empresas, sean stas individuales o colectivas. Participa tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa. Acta con respeto ante la diversidad sociocultural. Combate la discriminacin y el racismo. Manifiesta consciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
4.4.
Perfil de Egreso
El perfil de egreso, es el conjunto de rasgos mnimos deseables en los estudiantes al finalizar el bachillerato y se encuentra descrito mediante las competencias con que debiera contar para desenvolverse en el contexto en que se encuentre y que sern resultado de los aprendizajes construidos durante esta etapa educativa. Al proponer un paradigma educativo centrado en el aprendizaje, las caractersticas del egresado se plantean como ideales para alcanzar durante el ciclo educativo de bachillerato y las actividades explicitas e implcitas del Plan y Programas de Estudios apuntarn a su logro. Esto involucra a todos los agentes de la comunidad educativa (directivos, personal administrativo y de apoyo, padres de familia, docentes y alumnos), quienes en su mbito de accin contribuirn para que dicho perfil sea una realidad, independientemente del contexto en el que se encuentre ubicada la escuela. De estos rasgos destacan las competencias para la vida, es decir la formacin como personas y como seres humanos y las competencias disciplinares y profesionales relacionadas con su formacin intelectual. En concordancia con lo anterior se plantean como caractersticas del egresado de Bachillerato General Estatal de Puebla, las competencias Genricas y Disciplinares Bsicas que se expresan a continuacin18:
Cuadro Nm. 6 COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIA
Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
ATRIBUTO
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo entre una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Elige y practica estilos de Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental vida saludables y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
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Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)31
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Cuadro Nm. 7 Competencias Disciplinares Bsicas de Matemticas
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Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
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Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP. Ibdem.
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Cuadro Nm. 8 Competencias Disciplinares Bsicas de Ciencias Experimentales Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. Cuadro Nm. 9 Competencias Disciplinares Bsicas de Humanidades y Ciencias Sociales Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
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Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Cuadro Nm. 10
Competencias Disciplinares Bsicas de Comunicacin Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
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21
Cuadro Nm. 11 Competencias Disciplinares Bsicas de Formacin Humana Acta en la resolucin tica de conflictos. Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores. Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales. Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales respetuosas. Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado. Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones. Elige y prctica actividades que favorecen su desarrollo fsico y mental. Participa y colabora de manera comprometida en actividades deportivas y culturales.
Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones. Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, la autoaceptacin y la autoestima. Argumenta las distintas cosmovisiones que han existido a travs de las pocas Argumenta una opinin fundada acerca de las corrientes filosficas y sus implicaciones en la vida cotidiana. Conceptualiza al ser humano como producto de la visin antropolgica prevaleciente en las diferentes pocas de la evolucin humana. Determina alternativas para la construccin del propio aprendizaje.
4.5.
Perfil Docente
Aun cuando el enfoque centrado en el aprendizaje ubica como actor principal del proceso al estudiante, el rol que desempea el docente es de suma importancia y debe redimensionarse. A diferencia de la concepcin tradicional de la enseanza, como transmisin de conocimientos de un experto (el maestro) a un aprendiz (el alumno), para este trabajo se toma la definicin de John Biggs que considera al docente como un agente de transformacin del conocimiento que ayude a los estudiantes a interpretar y a construir sus propios conocimientos, y no una instancia pasiva que les transmita unos mensajes prefabricados22. Es aqu donde entran en juego las competencias del maestro para lograr la integracin de sus saberes en el contexto en el que labora. La finalidad del maestro entonces, es que el estudiante desarrolle las competencias que integran el perfil de egreso. Lo anterior involucra no slo el dominio de su rea profesional, sino adems los saberes tcnico-pedaggicos relativos a la enseanza y al aprendizaje de los estudiantes. Susana Avolio se refiere a estos saberes como: procesos cognitivos y metacognitivos, destrezas, tcnicas operativas, comunicacin, trabajo en equipo, integracin dinmica al contexto, actitudes, resolucin de problemas, toma de decisiones, entre otros23. Con base en lo anterior, el perfil del docente de Educacin Media Superior se expresa de manera general en ocho competencias:24
Cuadro Nm. 12 COMPETENCIAS DOCENTES ATRIBUTOS Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
COMPETENCIAS Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
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BIGGS John, 2006, p 132 AVOLIO de Cols, S & Lacolutti, M. D. (2006). P 81. 24 Acuerdo S.E.P. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten EMS en la modalidad escolarizada. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)36
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en investigaciones y proyectos disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin
a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
Prctica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
4.6.
Lneas de Orientacin Curricular
La sociedad del conocimiento exige personas mejor capacitadas, con competencias intelectuales, cientficas, tcnicas y personales que les permitan interactuar en un mundo profesional y laboral globalizado, pero al mismo tiempo con los saberes, valores y desempeos actitudinales que orienten su desempeo y fortalezcan la toma de decisiones responsables. Las lneas de orientacin curricular del presente Plan son: formacin en, y con valores, desarrollo de habilidades del pensamiento, educacin ambiental, democracia y derechos humanos, interculturalidad y trabajo colaborativo. Todas lo impactan de forma transversal y algunas se concretan en asignaturas especficas de los Componentes de Formacin Bsica, Propedutica y para el Trabajo.
Formacin en y con Valores.

La formacin integral del bachiller en nuestros das obliga ir ms all de la construccin de saberes conceptuales o cientficos. El conocimiento por s mismo no representa utilidad, es el manejo que se hace de ese conocimiento lo que define el rumbo de las sociedades humanas y del mundo en su totalidad, de aqu que, los valores que se aprenden en el ncleo familiar deben ser desarrollados y en ocasiones contrastados, cuestionados y redimensionados por los adolescentes. Esto genera mayor consciencia de lo que implican y la forma en que impactan su individualidad como ser nico, al mismo tiempo, como miembro de un grupo social que participa en la toma decisiones y define su futuro. En las secuencias didcticas propuestas en los distintos Programas de Estudio se plantean acciones concretas con la intencin de que el estudiante tenga la vivencia real, natural, espontnea y contextualizada de los valores, pueda darles significacin y hacerlos parte de su persona durante el proceso de crecimiento y maduracin que le caracterizan en esta etapa de su desarrollo. La formacin del valor es un componente que se considera en distintos momentos y actividades que implican la enseanza y el aprendizaje. Esto se consolida al adjudicar a la evaluacin del Desempeo Actitudinal Consciente, el treinta por ciento en la calificacin (MOEVA). Ello favorece que los actores del proceso educativo vuelvan su atencin al desarrollo de esta lnea, generando los ambientes educativos propicios para el crecimiento de los miembros de la comunidad educativa.
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.

El egresado de bachillerato, deber resolver problemas y tomar decisiones diversas, de aqu la importancia de que aprenda a pensar, para hacerlo correctamente y tomar mejores decisiones; es por ello que en todas las asignaturas, las secuencias de actividades parten de la recuperacin del conocimiento previo del estudiante, en ambientes de aprendizaje favorables para la construccin de nuevos aprendizajes.
La aplicacin del Mtodo Transcendental como rector de las actividades didcticas implica partir de la recoleccin de datos, comprender nuevos conceptos e ideas, reflexionar sobre su veracidad y llegar hasta la emisin de un juicio de valor. Ello conlleva poner en juego y al mismo tiempo, desarrollar los procesos bsicos del pensamiento: observacin, anlisis, sntesis, clasificacin, jerarquizacin, evaluacin, definicin, entre otros. Esto permite conducir al estudiante en su trnsito de la heteronoma a la autonoma, en la que evidencie un pensamiento crtico y creativo ante las circunstancias que le corresponda vivir, tanto en los aspectos acadmicos y laboral futuros como en su cotidianidad.
Educacin Ambiental y Desarrollo Sustentable.

A partir de la segunda mitad del siglo XX, las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el medio ambiente toman relevancia internacional. Algunos temas de discusin son la desertificacin, la contaminacin del suelo, el aire, el agua y en general el agotamiento de los recursos renovables y no renovables. La preocupacin se centra en la bsqueda de alternativas para producir bienes para el consumo de la poblacin que cada vez es mayor, impactando de manera mnima los ecosistemas. En 1992, la O.N.U. llev a cabo la Conferencia sobre el Ambiente y el Desarrollo, mejor conocida como la Cumbre de la Tierra (Ro de Janeiro), de la cual emana la Declaracin de Ro sobre el medio Ambiente y el Desarrollo, en la cual se expresa: el derecho de los seres humanos a una vida saludable y productiva, en armona con la naturaleza; la consecucin del desarrollo, sin socavar las necesidades ambientales y de desarrollo de las generaciones presentes y futuras; el derecho soberano de los Estados a explotar sus propios recursos, pero sin causar daos al medio ambiente fuera de su jurisdiccin nacional25 Con lo anterior, y tomando en cuenta la biodiversidad existente en el Estado de Puebla, se implementa en este Plan, como una lnea transversal, el desarrollo sostenible; planteando en todas las asignaturas el desarrollo de las competencias genricas relacionadas con el tema. Especficamente en las del rea disciplinar de Ciencias Experimentales, se analizan y reflexionan prcticas cotidianas que implican dao al ser humano y al medio ambiente, esto con la intencin de modificar hbitos negativos y fomentar la actividad cientfica y cotidiana en sintona y respeto absoluto al hbitat. Adems, en el componente de Formacin para el Trabajo se ofrece la capacitacin Proyectos Productivos Sustentables, que brinda la oportunidad a los estudiantes con inclinacin vocacional en este campo profesional, de involucrarse ms en este tema. Los jvenes estudiantes de Bachillerato de las distintas regiones del Estado de Puebla, al realizar las actividades propuestas en los programas, aplicadas a su contexto particular, tienen oportunidad de valorar los efectos negativos de algunas actividades que se realizan en sus
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Enkerling, E. y otros. 1997. P 74 Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)40
comunidades tradicionalmente para subsistir. Ahora ellos pueden modificarlas, en beneficio personal y del entorno del cual forman parte.
Democracia y Derechos Humanos.

En la educacin es indispensable resaltar los derechos humanos para implantar una cultura que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, al tiempo que reconocer las garantas individuales conferidas a los miembros de la sociedad en las legislaciones de las diferentes naciones. La formacin en esta lnea posibilita el desarrollo de actitudes de respeto hacia el individuo, el grupo y la configuracin multitnica y cultural de la sociedad, partiendo de un principio de justicia que oriente el comportamiento humano en la bsqueda por la libertad personal y en el mbito de una vida socialmente interdependiente y democrtica. Hay varias asignaturas relacionadas ntimamente con esta lnea, sobre todo las circunscritas en los campos disciplinares de Formacin Humana y Humanidades y Ciencias Sociales en donde se analizan y estudian especficamente asuntos relacionados con esta temtica. Sin embargo no es privativo de esas disciplinas, varios de los procedimientos y tcnicas de enseanza tienen la finalidad de cultivar las relaciones interpersonales respetuosas y solidarias, as como la toma consensada de decisiones que valora opiniones y actitudes de los otros. En este sentido se pueden mencionar un sin nmero de acciones, por ejemplo, la elaboracin grupal de conceptos o esquemas de informacin, proyectos de asignatura o Transdisciplinarios, y desde luego, la coevaluacin. stas y otras acciones estn relacionadas con la construccin de conocimientos, el desarrollo de habilidades o del desempeo actitudinal consciente y son propuestas que se realizan desde los programas de estudio. De esa manera, se ejercita la democracia no ceida exclusivamente a los ambientes electorales sino como forma de vida, tal como lo establece el Artculo Tercero Constitucional mencionado en apartados anteriores y que, llevada a la cotidianidad, conduce al estudiante a la accin consuetudinaria de sus derechos y el respeto de los derechos de otros.
Interculturalidad y regionalidad.
Entendida como la relacin respetuosa entre culturas en un plano de igualdad, sin asimetras de ningn tipo, tiene su principal promotor en las escuelas como espacios de formacin de seres humanos plenos, con derechos que los igualan y por los que deben ser respetados, aceptados y valorados en su individualidad y como miembros de un grupo social. En los centros educativos de nuestro Estado, los grupos tienen una gran riqueza pluricultural si consideramos que interactan jvenes que proceden de grupos tnicos, sociales, econmicos, religiosos y polticos diversos; cada uno de ellos procede de familias con educacin, costumbres y tradiciones propias y es la escuela el lugar en el que se relacionan y entrecruzan todas estas culturas.
La interculturalidad se concreta en todos los programas de asignatura, pues las secuencias de actividades que se proponen, inician con la recuperacin del conocimiento previo del estudiante, referido invariablemente a su realidad concreta, al contexto en el que vive y a los saberes con que cuenta como producto del grupo cultural al que pertenece. Las actividades finales, proponen la puesta en prctica del conocimiento adquirido con la mediacin docente, siempre en el afn de que el estudiante valore su entorno, su identidad y la realidad que construye. En el Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA), el eje de Desempeo Actitudinal Consciente est enfocado a hacer consciente al estudiante de sus valores y actitudes, con un espritu crtico para que pueda valorar su ser, pensar, sentir y actuar. Los jvenes estn aprendiendo a ser ciudadanos del mundo, a reconocer diversas culturas y a relacionarse interculturalmente, as como a valorar las diferencias y a convivir con ellas. Poco a poco entienden que no se existe sin los otros, que se es parte de una misma y nica especie humana; que los diversos rostros, idiomas, tradiciones y costumbres son expresiones de una diversidad que enriquece como Estado. Por lo anterior la inclusin de esta lnea posibilita entender la existencia no de la cultura sino de las culturas. La identidad cultural no slo es expresin de fuerza y base de un proyecto, tambin lleva en s misma, la fragilidad de lo humano; la impronta de que es al mismo tiempo, homo sapiens y homo demens por esta razn, los cdigos de convivencia con la naturaleza y entre las colectividades de toda cultura deben ser mejorados permanentemente.
Trabajo Colaborativo.
El trabajo colaborativo promueve el desarrollo de competencias individuales y sociales, excluye la competicin entre los estudiantes que forman un equipo, quienes se comprometen y aprenden unos de otros, es decir existe una interdependencia positiva entre ellos, como factor esencial para la obtencin de objetivos comunes. Los grupos escolares se forman de individuos con puntos de vista y niveles de conocimiento diferentes, esto enriquece el anlisis, la crtica y la reflexin en el aula siempre y cuando se genere el ambiente propicio para ello. En los programas de estudio, se encuentra en todas las secuencias didcticas, actividades que favorecen estas competencias cognitivas a travs del trabajo colaborativo llevado hasta el nivel de consciencia de la deliberacin, siempre en un clima de tolerancia y respeto a la diversidad de opiniones con una actitud de apertura hacia nuevo conocimiento producto de la interaccin grupal. Al tener que explicar al grupo sus ideas, el estudiante tiene que estructurar y concretar lo que quiere compartir, al mismo tiempo desarrolla la escucha activa para colaborar con sus compaeros, esto le permitir interactuar exitosamente con su equipo y grupo escolar, adems en todas las situaciones de su vida.
En cada unidad de los programas de estudio se plantean resultados de aprendizaje que los estudiantes logran cuando hay una interaccin entre ellos, al partir de la recuperacin de conocimientos previos, se reconocen como seres individuales, con perspectivas diferentes ante la vida, socializan informacin complementaria; es decir, cuando se aporta e integra desde la individualidad para un logro comn, se est realizando la interdependencia positiva que es la caracterstica fundamental del trabajo colaborativo. Esta competencia (trabajo colaborativo), planteada por Delors26 como pilar de la educacin del siglo XXI, saber convivir, le facilitar al egresado su interaccin en el ambiente laboral o universitario.
26
Delors, Jacques, et. Al (1996). P 27 Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)43
V. ESTRUCTURA CURRICULAR
Las asignaturas que conforman el mapa curricular para el BGE, con la intencin de brindar educacin integral, se encuentran clasificadas en tres grupos. El primero de ellos, de Formacin Bsica, tiene como propsito brindar una formacin que integre conocimientos elementales, que primero se acerquen a los estudiantes enseando cultura general y despus, les permitan adquirir constructos propios de las distintas disciplinas que los pongan en contacto con el mundo y sus fenmenos para interpretarlos de manera racional, reflexiva y sistemtica. El segundo componente, de Formacin Propedutica, integra las asignaturas que acercan al estudiante a la Educacin Superior, le brindan conocimientos, habilidades y actitudes que faciliten el ingreso de los estudiantes, a la educacin subsecuente. El tercer componente est estructurado por las asignaturas de Formacin para el Trabajo cuya finalidad es proporcionar al estudiante elementos para el desempeo laboral y el emprendedurismo. Con el fin de presentar una visin analtica-sinttica del mapa curricular del BGE, en el grfico siguiente se muestra la estructura y componentes curriculares que lo conforman.
Cuadro Nm. 13 Currcula del BGE
5.1.
Componente de Formacin Bsica.
Para responder a la finalidad y los objetivos del BGE, este componente consta de 42 asignaturas que el estudiante cursa durante seis semestres (dieciocho durante los semestres primero y segundo; catorce en tercero y cuarto; diez en quinto y sexto). Atendiendo al Acuerdo 442 las asignaturas de este componente se encuentran agrupadas en los siguientes campos disciplinares: Matemticas, Comunicacin, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales. Sin embargo, debido a la propia naturaleza terico-filosfica que sustenta el presente Plan de Estudios y que lo define como crtico-humanista-social, se adopta un campo disciplinar ms, denominado Formacin Humana y que est encaminado, bsicamente, al desarrollo y consolidacin de las actitudes y valores.
5.1.1 Campo Disciplinar de Matemticas.

Propsito: Desarrollar habilidades del pensamiento lgico matemtico, evidenciadas en la construccin de aprendizajes abstractos susceptibles de ser aplicados en el contexto inmediato.
Cuadro Nm. 14 Asignaturas del Campo Disciplinar de Matemticas Semestre Asignatura Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Algebra Geometra y Trigonometra Geometra Analtica y Funciones Clculo Estadstica
5.1.2 Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales.

Propsito: Los estudiantes apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la comprensin racional del entorno.
Cuadro Nm. 15 Asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales SEMESTRE Asignatura Primero Qumica I
Segundo Tercero Cuarto
Qumica II Fsica I Biologa I Fsica II
Quinto Sexto
Biologa II Biologa III Ecologa y Desarrollo Sustentable
5.1.3 Campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales

Propsito: El estudiante se asuma como protagonista del rescate, conservacin y/o fortalecimiento de la cultura a partir del conocimiento y comprensin de los procesos histrico-sociales que se han presentado a lo largo del tiempo y que influyen en su cotidianidad.
Cuadro Nm. 16 Asignaturas del Campo Disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales SEMESTRE Asignatura Primero Introduccin a las Ciencias Sociales Metodologa y Taller de Investigacin Educacin Artstica I Segundo Historia Regional Educacin Artstica II Tercero Cuarto Quinto Sexto Historia de Mxico Estructura Socioeconmica de Mxico Historia Universal Mxico en el Contexto Universal
5.1.4 Campo Disciplinar de Comunicacin

Propsito: Desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes para el uso eficaz de diversos cdigos en los idiomas espaol e ingls, as como de las Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin.
Cuadro Nm. 17 Asignaturas del Campo Disciplinar de Comunicacin
SEMESTRE Primero
ASIGNATURA Taller de Lectura y Redaccin I Ingls I Taller de Lectura y Redaccin II Ingls II
Segundo
Tercero
Taller de Lectura y Redaccin III Ingls III Informtica
Cuarto
Taller de Lectura y Redaccin IV Ingls IV Aplicaciones Informticas
Quinto Sexto
Literatura I Literatura II
5.1.5 Campo Disciplinar de Formacin Humana

Propsito: La formacin del individuo para la toma de decisiones que le permitan desempearse como un ser libre, responsable, crtico y social; con un proyecto de vida basado en el autoconocimiento y en una formacin valoral slida, independientemente del contexto en el que se desenvuelva.
Cuadro Nm. 18 Asignaturas del Campo Disciplinar de Formacin Humana SEMESTRE ASIGNATURA Primero Segundo Tercero Quinto Sexto tica y Valores I Educacin Fsica I Orientacin Educativa tica y Valores II Orientacin Vocacional Orientacin Profesiogrfica Filosofa
5.1.5.1
Programas de Tutoras y Orientacin Educativa
Con la intencin de atender las necesidades de los estudiantes, as como de la sociedad, es necesario que los lineamientos que surgen de la presente Reforma Curricular, se articulen con servicios de apoyo estudiantil que consideren la etapa de desarrollo adolescente y al mismo tiempo, coadyuven a disminuir los ndices de reprobacin y desercin escolares reflejados en una pobre eficiencia terminal. Algunas de las causas del fracaso escolar27 que se han detectado son: Las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la EMS, resultado de una deficiente educacin bsica. Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los ms pobres, a los estudiantes de zonas rurales e indgenas, quienes por su condicin social acumulan desventajas que dificultan el logro escolar. Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los estudiantes. El costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en funcin de las circunstancias econmicas. Los atributos personales de los estudiantes, en donde se incluye la motivacin y rasgos estrictamente individuales, que facilitan o dificultan el logro escolar. Considerando lo anterior y con la intencin de acompaar a los estudiantes en la trayectoria escolar, el BGE cre dos programas cuya finalidad primordial es contrarrestar los posibles obstculos que enfrenten los estudiantes en su intencin de concluir su EMS. Dichos programas son: 1) El Programa de Tutoras, cuyo objetivo general es Contribuir a elevar la calidad de la educacin en los planteles del Bachillerato General Estatal de Puebla, disminuyendo los ndices de desercin y reprobacin que existen en ste y coadyuvando en la formacin integral del alumno desde su ingreso al bachillerato hasta el egreso, mediante la accin preventiva del Tutor en las reas pedaggicas y personales y del Asesor en el rea acadmica. 2) El Programa de Orientacin Educativa, cuyos objetivos son: a. Orientar sobre los procesos de vida de los estudiantes. b. Favorecer, con determinadas actividades, los procesos de madurez personal, de desarrollo de identidad y el sistema de valores de los estudiantes.
27
Acuerdo 442. Por el que se establece el SNB en un marco de diversidad. Pg. 46 Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)48
c. Contribuir con la exploracin de las aptitudes, intereses, talentos que tiene un estudiante. d. Orientar las aptitudes, intereses y talentos de los estudiantes, hacia la consecucin de metas profesionales y de vida laboral. Estos programas y sus lineamientos se encuentran definidos en tres documentos denominados: 1. Programa de Tutoras 2. Carpeta Gua para el Tutor 3. Programa de Orientacin Educativa. Son parte del presente Plan de Estudios y por su extensin, se encuentran delineados en textos diferentes.
5.2.
Componente de Formacin para el Trabajo
Este Componente considera al trabajo como una de las categoras fundamentales en la formacin del estudiante, en sus componentes filosfico, social y educativo. Los programas de las diferentes capacitaciones para el trabajo consideran las Competencias de Formacin Profesional establecidas por la RIEMS y aunque los programas de estudio por la misma naturaleza propedutica del Bachillerato General Estatal, no estn diseados para certificar a los alumnos como tcnicos, s apuntan al reconocimiento de desempeos especficos que se requieren en el mbito laboral y que permiten organizar los contenidos programticos. La formacin para el trabajo que se imparte atiende al enfoque de la Interculturalidad y Regionalizacin, ya que pretende reconocer de manera especfica, las necesidades de produccin y servicios propios del entorno. Adems, en su diseo y elaboracin, se consideran las necesidades del sector productivo de tal manera que propicien la correlacin y vinculacin hacia la generacin de experiencias laborales, empresariales o de servicios pblicos.
5.2.1 Fundamentacin
El BGE ofrece contenidos curriculares en sus componentes de formacin bsica, relacionados y vinculados con el componente de Formacin para el Trabajo. Las quince capacitaciones que ofrece el BGE, estn divididas en dos lneas: la primera formada por tres capacitaciones que brindan una preparacin general en servicios: Contabilidad y Administracin Higiene y Salud Comunitaria Mecnica Dental
Las otras doce, ofrecen en los semestres tercero, cuarto y quinto una asignatura correspondiente a la lnea de emprendedores, es decir, paralelamente a los conocimientos que
los estudiantes obtienen en cada capacitacin, adquieren elementos que les apoyan en la conformacin de un proyecto productivo y con ello, se inician en el proceso del autoempleo. Las capacitaciones que pertenecen a este grupo son: Alimentos Diseo Grfico Electricidad y Electrnica Industria del Vestido Instalaciones Residenciales Mantenimiento de PC y Redes Proyectos Productivos Sustentables Gastronoma Turismo Agropecuaria de Traspatio Mecatrnica Comunicacin
Cada capacitacin consta de ocho asignaturas que el estudiante cursa desde tercero a sexto semestre, dos en cada uno. Integrado as, el componente de formacin para el trabajo en el BGE tiene como finalidad preparar al estudiante para desarrollar procesos en un campo laboral especfico, por medio de procedimientos, tcnicas e instrumentos, adems de generar actitudes de valoracin y responsabilidad, lo que permite interactuar en forma til y responsable con su entorno social y con los sectores productivos, mediante la posibilidad de la generacin del autoempleo, la participacin comunitaria o si fuera el caso, el empleo formal. Cabe mencionar que las quince reas de formacin para el trabajo que se proponen no excluyen la posibilidad de que en el futuro, con base en el anlisis de las necesidades regionales, se puedan implementar otras. La condicin para ello es que deben apegarse a los lineamientos estructurales y de conformacin que se describen en este Plan de Estudios.
5.2.2 Capacitaciones con Orientacin en la Oferta de Servicios 5.2.2.1 Contabilidad y Administracin

La Contabilidad y la Administracin son dos actividades que estn estrechamente vinculadas con todas las reas productivas de cualquier grupo social sin importar su tamao, su ubicacin geogrfica, la regin econmica a la que pertenezcan o la vocacin productiva que tenga; siempre es necesario llevar una contabilidad correctamente para que un negocio se administre adecuadamente, hacerlo empricamente en lugar de ahorrar costos, produce consecuencias de mayor impacto, por lo regular, negativo. Los estudiantes de esta capacitacin desarrollan lo necesario para emplearse como ayudantes de contabilidad, como gestores en la apertura de empresas al realizar los trmites pertinentes ante instancias pblicas y privadas, como asesores de pequeas y medianas empresas cuyo
giro econmico sea la transformacin o produccin de bienes y servicios acerca de la planeacin de su proceso productivo y los sistemas de costeo, o como colaboradores de administracin de empresas. Lo anterior contribuye al desarrollo personal y de la comunidad, pues el manejo correcto del rea econmica permite generar fuentes de empleo, acceder a programas de apoyo gubernamental, que de otra forma sera imposible pues la presentacin de proyectos bien planeados, calculados y con una estructura organizada, facilita el otorgamiento de esos beneficios gubernamentales. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar28: Campo: Administracin Controla los recursos de la empresa mediante la generacin de evidencias escritas, con base en los procedimientos y polticas establecidas. Organiza las actividades de los recursos humanos, de acuerdo con los procesos y necesidades de la empresa. Organiza los procedimientos establecidos por la empresa para el abastecimiento, cuidado y distribucin de los recursos materiales. Propone la aplicacin del proceso administrativo para optimizar los recursos con que cuenta la empresa. Aplica las nociones bsicas de la gestin administrativa para el desarrollo de la empresa. Elabora el diagnstico estratgico de la empresa. Determina y elabora el perfil productivo, econmico y social de la empresa. Sugiere al personal con perfil profesional adecuado a las necesidades de la organizacin. Aplica el procedimiento para reclutar candidatos a ocupar vacantes, de acuerdo con las polticas de la empresa. Facilita la incorporacin del nuevo personal a la organizacin. Aplica mecanismos de control interno en los recursos humanos, financieros y materiales. Formula estrategias para el registro y control de los recursos. Elabora y disea documentos mediante procesadores de texto, hojas de clculo y presentaciones electrnicas.
28
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009 Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)51
Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales). Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios convencionales). Elabora los informes necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin (utilizando software o medios convencionales). Realiza y registra movimientos contables en cuentas de activo, pasivo y capital de los estados financieros. Identifica necesidades econmicas y productivas, y define procesos de obtencin de informacin. Revisa las cuentas de activo, pasivo y capital de los estados financieros. Organiza los documentos mercantiles y fiscales. Maneja las herramientas de cmputo para el procesamiento de datos. Aplica los procedimientos para gestionar la obtencin y asignacin de los recursos financieros requeridos por las empresas. Interpreta los estados financieros y los de resultados de la organizacin, e identifica y comunica los aspectos de mayor relevancia para la toma de decisiones (utilizando software o medios convencionales). Organiza y controla inventarios y almacenes.
Campo: Comercializacin Aplica los conocimientos bsicos sobre la organizacin y estructuracin de la empresa.
Campo: Tecnologas de la Informacin Desarrolla documentos electrnicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos (software). Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin y de comunicacin (software). Organiza documentos Mercantiles y Fiscales.
Campo: Asistencia social

Evala la informacin de acuerdo con los lineamientos institucionales. Explica la conformacin del delito en el mbito jurdico. Conoce los derechos escritos en la Constitucin Mexicana. Identifica la comisin de actos delictivos, con apego a derecho. Determina las consecuencias de un hecho delictivo. Identifica sistemas, normas y reglas e instrumentos y da seguimiento a la implantacin de programas y acciones proponiendo soluciones a partir de mtodos y procedimientos establecidos. Identifica la responsabilidad en la que incurre cuando existe incumplimiento de la normatividad, en los mbitos de aplicacin, internacional, federal, estatal y municipal para proponer alternativas de solucin para disminuir el grado de riesgo en que se encuentran personas, instalaciones y equipo.
Campo: Forestal Identifica las normas de seguridad y establece su cumplimiento en el desempeo de las actividades laborales.
Campo: Contabilidad Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales). Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios convencionales).
Cuadro Nm. 19 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Contabilidad y Administracin
TERCER SEMESTRE ASIGNATURA H CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA H QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA FORMACIN BSICA FORMACIN BSICA FORMACIN PROPEDUTICA FORMACIN PROPEDUTICA H SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H
CONTABILIDAD
CONTABILIDAD
BSICA
3 3
FINANCIERA
3 3 3 CONTABILIDAD DE COSTOS 3 3 INTRODUCCIN AL DERECHO 3 SOFTWARE CONTABLE 3 3 3 3
ADMINISTRACIN I
ADMINISTRACIN II
DERECHO FISCAL Y MERCANTIL
5.2.2.2 Higiene y Salud Comunitaria

El objetivo es que el alumno se desempee en el sector salud que se encuentran en el primer nivel de atencin: casas de salud, clnicas rurales, clnicas urbanas, consultorios privados, laboratorios, dispensarios mdicos, consultorios escolares, as como tambin en la participacin activa en programas de salud como: campaas de vacunacin, de saneamiento ambiental, entre otras. La preparacin que se obtiene permitir desarrollar una visin ms amplia de las carreras relacionadas con el rea de la salud para poder ingresar a un nivel superior. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar29: Campo: Asistencia Social Realiza promocin, educacin para la salud y proteccin especfica, a travs del desarrollo de procedimientos y tcnicas en el campo de la salud pblica, utilizando como medios el proceso salud-enfermedad, la epidemiologa, la investigacin-accin participativa y el diagnstico de salud, para contribuir con estrategias cooparticipativas a promover una cultura de autocuidado y a resolver favorablemente problemas de tendencia sanitaria en el contexto de la sociedad donde se desarrolla. Elabora y ejecuta programas de accin para mejorar la salud comunitaria, considerando elementos; tnicos, ticos, legales, humansticos, tcnicos, cientficos y metodolgicos, estableciendo prioridades, objetivos y actividades correspondientes con el diagnstico de salud, los recursos disponibles y el modelo operativo de promocin a la salud para la provisin de servicios en el primer nivel de atencin. Organiza y capacita a la comunidad para el cuidado de la salud mediante la estrategiaaccin participativa para prevenir enfermedades, evitar riesgos y atender desde su mbito de responsabilidad problemas de salud entre los grupos ms desprotegidos socialmente.
29
Ejecuta programas prioritarios de salud de acuerdo con las distintas etapas de la vida para prevenir enfermedades y solucionar problemas de salud desde su mbito de responsabilidad, dirigidos a fomentar estilos de vida saludable. Previene adicciones mediante la promocin de estilos de vida saludable para colaborar en el control y erradicacin de este grave problema de salud pblica.
Cuadro Nm. 20 Mapa Curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Higiene y Salud Comunitaria
TERCER SEMESTRE ASIGNATURA H CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA H QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H
FORMACIN BSICA ANATOMA Y FISIOLOGA APLICADA 3 3 3 CRECIMIENTO Y DESARROLLO 3
FORMACIN BSICA 3 PRIMEROS AUXILIOS I 3 3 MEDICINA PREVENTIVA 3
FORMACIN PROPEDUTICA
3 PROGRAMAS DE SALUD 3 3 PRIMEROS AUXILIOS II
3 3 3
NUTRICIN 3
GERIATRA 3
5.2.2.3 Mecnica Dental

Esta capacitacin surge para satisfacer la necesidad de preparar a los alumnos de bachillerato interesados en ingresar a carreras relacionadas con el rea de la salud, su propsito es que el alumno pueda desempear una funcin laboral a travs del aprendizaje tericoprctico requerido para el manejo de mtodos, tcnicas y de un lenguaje especializado, as como el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan trabajar en las diferentes modalidades para la elaboracin de prtesis dentales, de acuerdo a las competencias profesionales, para su ingreso sencillo al sector productivo. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar: Campo: Produccin de prtesis y rtesis
Prepara modelos de yeso aplicando procesos tecnolgicos, en funcin de la anatoma de la cavidad bucal. Modela patrones para prtesis fijas y removibles considerando los requerimientos funcionales del sistema estomatogntico. Construye prtesis dentales fijas, removibles parciales y totales. Elabora prtesis dentales, mediante la combinacin de diferentes tipos y la integracin de tcnicas especiales. Fabrica restauraciones metal cermica, aparatos de ortodoncia y ortopedia. Elabora prtesis dentales combinando los diferentes tipos, integrando tcnicas especiales.
Cuadro Nm. 21 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mecnica Dental
TERCER SEMESTRE ASIGNATURA H CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA H QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA FORMACIN BSICA FORMACIN BSICA H SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H
3 ANATOMA DEL CRNEO Y CARA 3 3 3
ANATOMA Y FISIOLOGA BUCO-DENTAL
3 3 3 3
MATERIALES DENTALES I CON LABORATORIO
MATERIALES DENTALES II CON LABORATORIO
PRTESIS MVIL I CON LABORATORIO
3 3 3
PRTESIS MVIL II CON LABORATORIO
3 3 3
PRTESIS FIJA Y REMOVIBLE I CON LABORATORIO
PRTESIS FIJA Y REMOVIBLE II CON LABORATORIO
5.2.3 Capacitaciones con Enfoque Emprendedor.

La Lnea de Emprendedores consiste en una serie de tres asignaturas con visin emprendedora, esto es, que genere un estudiante caracterizado por conocimientos, actitudes y habilidades que le permitan ir ms all del autoempleo, generando una actitud creativa, innovadora y de cambio para la vida. El desarrollo de estas competencias se lograr a travs de actividades de aprendizaje significativas y de un proceso de vivir el conocimiento mediante la
creacin, desarrollo e implementacin de una microempresa estudiantil del rea de Capacitacin que elijan. Esta lnea es el eje rector de siete capacitaciones para el trabajo, dadas las caractersticas de sus programas y las competencias genricas que desarrolla en el alumno. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar30: Campo: Administracin Controla los recursos de la empresa mediante la generacin de evidencias escritas, con base en los procedimientos y polticas establecidas. Organiza los procedimientos establecidos por la empresa para el abastecimiento, cuidado y distribucin de los recursos materiales. Disea procesos de venta para la empresa. Disea investigaciones de mercado para la empresa. Analiza las variables macroeconmicas que determinan el ambiente empresarial, para el desarrollo de las empresas. Aplica los mtodos de anlisis financieros para determinar la rentabilidad y liquidez de la empresa. Realiza la evaluacin tcnica, econmica y financiera de los proyectos productivos. Propone la aplicacin del proceso administrativo para optimizar los recursos de la empresa. Aplica las nociones bsicas de la gestin administrativa para el desarrollo de la empresa. Determina y elabora el perfil productivo, econmico y social de la empresa. Aplica los procedimientos para gestionar la obtencin y asignacin de los recursos financieros requeridos por las empresas. Aplica los mtodos de anlisis financieros para determinar la rentabilidad y liquidez de la empresa. Realiza y registra movimientos contables en cuentas de activo, pasivo y capital de los estados financieros. Las asignaturas que componen esta lnea son: Definicin y Administracin de Proyectos. El estudiante identifica, conceptualiza, analiza y ejecuta las etapas administrativas para integrar un proyecto productivo o de servicio relacionado con una capacitacin especfica de forma creativa e innovadora, desarrollando la comunicacin y el trabajo colaborativo.
30
Caso de Negocios. Propone la elaboracin de un plan de negocio para un producto o un servicio. Contiene conocimientos terico-prcticos, apoyados en principios cientficos y tecnolgicos. El diseo de un proyecto empresarial representa, para el estudiante, la posibilidad de desarrollar su toma de decisiones enfrentando los riesgos que ello implica. Implementacin de Proyectos. Representa, la consolidacin de lo aprendido en las asignaturas que le son antecedentes, Definicin y Administracin de Proyectos y Caso de Negocios. Mediante las actividades propuestas, el estudiante lleva a la prctica un proyecto de produccin de bienes o servicios con base en la especialidad que cursa en la Capacitacin para el trabajo. Las capacitaciones con Enfoque Emprendedor son:
5.2.3.1 Alimentos.
A travs de la compresin consciente e intencional de la composicin, estructura y propiedades de los alimentos as como sus procedimientos, mtodos y tcnicas; pueda desempearse de manera eficiente en la preparacin y conservacin de alimentos, que le permitan elegir voluntariamente alimentos balanceados para un desarrollo ptimo adems crear en l la idea de incursionar en una carrera afn o auto emplearse si as lo desea. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar31: Campo: Alimentos Realiza las operaciones preliminares, de acuerdo con las normas establecidas para procesar alimentos. Determina los anlisis a los alimentos, de acuerdo con las normas establecidas para asegurar su calidad. Sigue los mtodos de procesamiento en la aplicacin de las tcnicas establecidas en los procesos de trasformacin de los alimentos. Aplica los mtodos de procesamiento, de acuerdo con las tcnicas establecidas en los procesos de trasformacin de los alimentos. Asegura las condiciones de los alimentos empleando procesos de conservacin acordes a las caractersticas organolpticas para consumo. Prepara pasteles y productos de repostera.
Cuadro Nm. 22 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Alimentos
TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
31
ASIGNATURA
ASIGNATURA
ASIGNATURA FORMACIN BSICA
ASIGNATURA FORMACIN BSICA
FORMACIN BSICA
FORMACIN BSICA
3 INTRODUCCIN A LA CIENCIA DE LOS ALIMENTOS
PREPARACIN Y CONSERVACIN DE FRUTAS, VERDURAS Y LEGUMBRES
3 FORMACIN PROPEDUTICA 3 FORMACIN PROPEDUTICA
DEFINICIN Y ADMINISTRACIN DE PROYECTOS
3 3 CASO DE NEGOCIOS
3 3
PREPARACIN Y CONSERVACIN DE CRNICOS
3 PANIFICACIN 3 3 PREPARACIN Y CONSERVACIN DE LCTEOS
3 3 3
IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS 3
5.2.3.2 Diseo Grfico

El crecimiento constante de las cadenas productivas, la diversificacin de mercados, el origen de nuevos comercios y la imperante necesidad de las empresas y organizaciones de comunicarse con sus clientes y/o usuarios han abierto brecha a las reas dedicadas a satisfacer necesidades de comunicacin, marketing y publicidad. Las grandes corporaciones aplican con mayor frecuencia planes de accin enfocados a la propaganda y la promocin de sus artculos o servicios, esto en conjuncin con la formacin continua de pequeas y medianas empresas han hecho crecer a la industria del diseo grfico. La intencin de esta capacitacin es proveer a la sociedad individuos calificados y capaces de participar en las reas de desempeo laboral con habilidades tcnicas, de produccin y maquila de medios y productos de impresin offset, diseo por computadora, serigrafa, retoque fotogrfico entre otros. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales32 a desarrollar: Campo: Comunicacin Genera presentaciones grficas de acuerdo con el propsito de comunicacin.
32
Competencias Profesionales de Carreras Comunes y Especficas. CONAEDU. Septiembre 28, 2009 Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)59
Desarrolla sistemas con fines de comunicacin visual. Disea archivos digitales para aplicacin editorial. Crea la identidad visual para su aplicacin grfica. Asesora al cliente acerca de los materiales adecuados a su requerimiento y del proceso de impresin por instrumentar, adems de elaborar cotizaciones de trabajos de impresin. Elabora originales de impresin aplicando los procesos fotogrficos, fotomecnicos y digitales de pre prensa. Organiza y programa sus actividades en los procesos de pre prensa e impresin, de acuerdo con la orden de produccin. Produce impresos en offset, litografa, hueco grabado, serigrafa, flexografa y tampografa, de conformidad con especificaciones de la orden de produccin. Planea y controla el proceso de impresin del producto grfico, conforme a especificaciones de la orden de produccin. Controla la calidad de los productos grficos de acuerdo con estndares establecidos y los requerimientos del cliente, realizando pruebas y muestras de trabajo. Verifica y propone acciones de seguridad e higiene laboral que contribuyan a la disminucin de riesgos de trabajo en la industria grfica. Resuelve problemas relativos al trabajo asignado y recomienda medidas para mejorar la productividad y la calidad del producto. Supervisa los procesos de produccin, de acuerdo con los procedimientos y planes establecidos por la empresa. Disea e imprime de forma digital productos grficos en gran formato. Aplica los procesos de encuadernacin y los acabados, de acuerdo con la orden de produccin. Revisa y da el visto bueno a todas las pruebas de trabajo o muestras para asegurar que la calidad corresponda a las especificaciones del cliente. Resuelve problemas de trabajo y proporciona asesoramiento tcnico a los trabajadores que realizan los trabajos de pre prensa, e imprime productos con los acabados acordados al producto grfico. Recomienda medidas para mejorar la productividad y la calidad del producto. Verifica el cumplimiento de la normatividad de seguridad, higiene y proteccin ambiental que regula la produccin grfica.
Campo: Sistemas de impresin
Campo: Tecnologas de la Informacin
Maneja tcnicas de expresin grfica, de manera tradicional, identificando sus caractersticas y aplicaciones. Elabora dibujos de imitacin, a partir de la aplicacin de tcnicas de bosquejo. Aplica color con tcnicas de composicin, en elementos de comunicacin visual. Aplica tcnicas de expresin grfica utilizando el equipo de cmputo. Aplica la tipografa en logotipo y cartel de acuerdo con su composicin. Desarrolla bosquejos y anteproyectos grficos aplicando tcnicas tradicionales de la expresin grfica. Crea imgenes digitales para la aplicacin en un proyecto de comunicacin visual.
Cuadro Nm. 23 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Diseo Grfico
3 INTRODUCCIN AL DISEO GRFICO
3 3 3
DIBUJO E ILUSTRACIN POR COMPUTADORA
3 3 SISTEMAS Y TCNICAS DE IMPRESIN 3 3 3 IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS 3 TALLER DE SERIGRAFA 3 3 3
CASO DE NEGOCIOS
EDICIN Y RETOQUE FOTOGRFICO POR COMPUTADORA
5.2.3.3 Electricidad y Electrnica.

El avance de la vida moderna ha hecho indispensable la utilizacin de la energa elctrica y sus manifestaciones asociadas, a travs de diversos dispositivos, aparatos e instalaciones que
resuelven necesidades o brindan comodidad para el desarrollo de las actividades humanas. De esta situacin es necesario que se resuelvan los problemas inherentes a la construccin, diseo y mantenimiento de los elementos relacionados con la energa elctrica y su uso en la vida actual. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar33: Campo: Metalmecnica Desarrolla e interpreta planos y diagramas. Maneja las caractersticas y aplicaciones de componentes electrnicos bsicos, empleados en circuitos analgicos y digitales presentes en diversos sistemas. Desarrolla e interpreta planos y diagramas. Valida la operacin de maquinaria, equipo y sistemas electromecnicos, mediante la medicin de variables fsicas.
33
Maneja circuitos elctricos bsicos e identifica sus fundamentos y principios de operacin. Diagnostica fallas en maquinaria, equipos y sistemas electromecnicos, a partir de la sintomatologa detectada. Realiza servicio de mantenimiento a mquinas elctricas rotativas y sistemas de transmisin de potencia mecnica, empleando tcnicas estandarizadas, equipos y herramientas. Campo: Mecatrnica Manipula los instrumentos de medicin y control de las variables elctricas. Aplica las teoras de semiconductores para los elementos activos en circuitos elctricos. Aplica los principios de la electrnica de potencia. Mantiene en condiciones de operacin los sistemas electrnicos. Maneja circuitos electrnicos analgicos y digitales bsicos, considerando sus caractersticas y aplicaciones. Opera sistemas automticos, considerando sus principios de funcionamiento. Opera los elementos bsicos que pueden integrar sistemas mecatrnicos (sensores, actuadores, mquinas de control numrico, software de aplicaciones especficas y robots). Realiza el mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo de los sistemas mecatrnicos. Instala componentes y sistemas mecatrnicos en procesos industriales. Implanta sistemas mecatrnicos en procesos de produccin. Opera los controladores lgicos programables (PLC). Interpreta documentacin tcnica, identificando las caractersticas tcnicas de maquinaria, equipo y componentes electrnicos, elctricos y mecnicos presentes en los sistemas automticos. Maneja circuitos electrnicos analgicos y digitales bsicos, considerando sus caractersticas y aplicaciones. Opera sensores acoplados a sistemas automticos, considerando sus caractersticas y aplicaciones. Campo: Electrnica Maneja circuitos elctricos bsicos, identificando sus fundamentos y principios de operacin.
Opera circuitos electrnicos analgicos, digitales y controladores electrnicos bsicos presentes en diversos sistemas, considerando sus principios de funcionamiento. Opera elementos de control de sistemas y equipos elctricos, empleando circuitos analgicos y digitales. Aplica sistemas caractersticas electrnicos de potencia, y requerimientos tcnicos. considerando sus
Estima costos, mediante el desarrollo de clculos aplicables a los trabajos de instalacin y mantenimiento de sistemas y equipos elctricos. Maneja tcnicas de administracin de recursos, aplicndolas en el desarrollo de obras elctricas. Maneja circuitos elctricos bsicos, identificando sus fundamentos y principios de operacin. Maneja los fundamentos de programacin estructurada, aplicados en dispositivos electrnicos programables. Opera PLCs, considerando los principios de automatizacin de sistemas electrnicos. Opera elementos finales de control acoplados a sistemas electrnicos, considerando sus principios de funcionamiento. Campo: Electricidad Realiza instalaciones elctricas residenciales. Mantiene los sistemas de iluminacin en operacin. Desarrolla e interpreta planos y diagramas. Ejecuta instalaciones elctricas residenciales, comerciales e industriales, aplicando los procedimientos tcnicos, herramientas y equipos requeridos. Valida la operacin de las instalaciones y sistemas elctricos, mediante el uso de instrumentos de medicin de magnitudes elctricas. Estima costos, mediante el desarrollo de clculos aplicables a los trabajos de instalacin y mantenimiento de sistemas y equipos elctricos. Mantiene circuitos de control y automatizacin en operacin. Repara motores elctricos de corriente alterna. Repara motores elctricos de corriente directa. Campo: Asistencia Social Identifica peligros y riesgos potenciales, efectuando los anlisis situacionales que se derivan de la operacin de una empresa. Investiga causas y consecuencias de factores de riesgo y riesgos de trabajo de acuerdo al campo laboral y la normatividad aplicable, as como la elaboracin de informes y
reportes de los resultados mediante el manejo de la simbologa y terminologa de la seguridad e higiene. Identifica sistemas, normas y reglas e instrumentar y dar seguimiento a la implantacin de programas y acciones proponiendo soluciones a partir de mtodos y procedimientos establecidos. Verifica y propone acciones de seguridad e higiene laboral que contribuyan a la disminucin de riesgos de trabajo en la empresa. Campo: Industrial Proporciona mantenimiento a sistemas de transmisin de potencia mecnica.
Cuadro Nm. 24 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Electricidad y Electrnica
TERCER SEMESTRE ASIGNATURA H CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA H QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA H SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA H
FORMACIN BSICA FORMACIN BSICA PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA DEFINICIN Y ADMINISTRACIN DE PROYECTOS 3 3 3 3 CASO DE NEGOCIOS FORMACIN BSICA ELECTRNICA ANALGICA Y DIGITAL 3 3 3 3 FORMACIN PROPEDUTICA APLICACIONES RESIDENCIALES E INDUSTRIALES 3 3 3 IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS 3
FORMACIN BSICA
FORMACIN PROPEDUTICA 3 CONTROL ELCTRICO Y ELECTRNICO MQUINAS ELCTRICAS Y MANTENIMIENTO DE ELECTRODOMSTICOS 3 3 3
5.2.3.4 Industria del Vestido.

En el Estado de Puebla se concentra el 9% del total de establecimientos de la industria textil del pas y tan slo en los municipios de Puebla, Tehuacn, Teziutln y Ajalpan se concentra el 85% de los empleos relacionados con la Industria del Vestido a nivel estatal. El 93% de las empresas textiles del estado se ubican en los municipios de Puebla, Huejotzingo, San Martn Texmelucan, San Pedro y San Andrs Cholula. As mismo, Puebla es el cuarto productor de prendas confeccionadas en el pas y el segundo estado generador de empleo en este sector. Por lo anterior, se pretende que los alumnos de esta capacitacin egresen con los conocimientos y prcticas suficientes para que desarrollen las competencias profesionales
necesarias en distintos procesos de la Industria del Vestido, para ocupar empleos calificados, auto emplearse o bien continuar sus estudios en el nivel inmediato. Dichos conocimientos sern aplicables en el mbito personal y profesional de los estudiantes, les otorgarn mejores condiciones de vida y de trabajo y fortalecer su contexto social involucrndolo en la transformacin de su entorno.
Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar34: Campo: vestido y textil Elabora prenda de muestra con especificaciones y caractersticas de los tejidos. Disea bocetos y patrones de prendas de vestir por medio del modelado, para obtener diferentes tallas. Opera mquinas industriales y especiales para la confeccin de prendas de vestir. Desarrolla los procesos de elaboracin de contra muestras. Supervisa la confeccin en serie de prendas de vestir.
Cuadro Nm. 25 Mapa Curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Industria del Vestido
TERCER SEMESTRE ASIGNATURA H CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA H QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA FORMACIN BSICA 3 FORMACIN BSICA MANEJO DE MQUINAS INDUSTRIALES Y CONFECCIN DE PRENDAS DE VESTIR 3 H SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H
TEXTILES, TRAZADO Y CORTE
3 3
3 3
FORMACIN PROPEDUTICA CONFECCIN DE PRENDAS DE VESTIR PARA CABALLERO 3
FORMACIN PROPEDUTICA PLANEACIN ESTRATGICA E IMPLEMENTACIN DE UN PROYECTO PROYECTO PRODUCTIVO PERSONAL EN LA INDUSTRIA DE L VESTIDO 3
CASO DE NEGOCIOS
3 3
3 3
IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS
5.2.3.5 Instalaciones Residenciales

Una de las actividades econmicas ms importantes del Estado de Puebla es la Industria de la Construccin, misma que permite el trabajo inmediato de gran parte de la poblacin econmicamente activa, causando la desercin escolar de muchos jvenes para ingresar en ella como oficiales o albailes.
34
Esta capacitacin pretende que los alumnos tengan conocimientos eficientes, desarrollando y potenciando las competencias laborales necesarias sobre los procesos de las Instalaciones Residenciales, por medio del manejo de procedimientos, tcnicas e instrumentos. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar35: Campo: Construccin. Representa los bocetos arquitectnicos con tcnicas grficas. Elabora maquetas y planos asistidos por computadora en 2d. Calcula los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integracin de presupuestos de obra de edificacin, utilizando software o los medios materiales correspondientes. Elabora representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos arquitectnicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de diseo y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes. Dibuja los planos de diferentes tipos de terrenos y edificaciones. Interpreta los planos arquitectnicos de diferentes tipos de edificaciones. Elabora precios unitarios para la integracin de presupuestos de obra en edificaciones. Construye maquetas de diferentes tipos de edificaciones.
Cuadro Nm. 26 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Instalaciones Residenciales
PROEMIO DE INSTALACIONES RESIDENCIALES
3 3 INSTALACIN HIDRULICA
3 3
35
3 3 CASO DE NEGOCIOS
3 3 INSTALACIN SANITARIA
3 3 3 IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS 3
INSTALACIN ELCTRICA Y GAS
3 3 3
REGLAMENTOS, SEGURIDAD Y PREVENCIN DE RIESGOS
5.2.3.6 Mantenimiento de PC y Redes

Como un signo de actualidad, los equipos de cmputos tienen presencia en el desarrollo de la mayora de las actividades humanas. mbitos como el de la salud, la educacin, la industria, el comercio, y muchos otros, requieren del uso de PC y Redes para el logro de resultados eficientes. Las asignaturas que integran esta capacitacin ofrecen al estudiante conocimientos prcticos para el soporte tcnico, mantenimiento, correccin y prevencin de hardware y software que permitan un estado ptimo de los equipos de cmputo. Adems, se generan en los educandos las habilidades integrales para la instalacin y administracin de una red informtica, as como el conocimiento de Sistemas Operativos. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales36 a desarrollar: Campo: Equipos y Sistemas Realiza mantenimiento preventivo y correctivo a equipos de cmputo, por medio de herramientas de software. Instala y mantiene una red en operacin. Campo: Tecnologas de la Informacin Desarrolla documentos electrnicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos (software). Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin y de comunicacin (software). Instala y configura hardware, software y sistemas de seguridad informtica, conforme a los manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y polticas de uso (hardware).
36
Instala, configura y resuelve problemas de redes de rea local, de acuerdo con especificaciones tcnicas de diseo y del usuario (hardware). Administra los recursos de una red de rea local, de acuerdo con las polticas de uso establecidas (hardware).
Cuadro Nm. 27 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mantenimiento de PC y Redes
ESTRUCTURA FSICA Y LGICA DE LA PC
3 3 3 3
INTRODUCCIN A SISTEMAS OPERATIVOS
3 3 3
CASO DE NEGOCIOS
MANTENIMIENTO PREVENTIVO (HW Y SW)
3 3 3 MANTENIMIENTO CORRECTIVO
3 3 3 REDES 3
5.2.3.7 Proyectos Productivos Sustentables

Algunas de las caractersticas de la poblacin estudiantil que se atiende en los bachilleratos generales se enmarcan en la marginacin laboral, productiva, tecnolgica y econmica; independientemente de la regin, donde se encuentre la institucin, sea rea rural, urbana o suburbana, en la Sierra Norte o en la Mixteca. Es imprescindible crear oportunidades de desarrollo, diversificar las posibilidades para el autoempleo, la autogestin y, de ser posible, la industrializacin. Sin embargo, la explotacin de los recursos naturales ya no debe hacerse de manera indiscriminada. Es prioritario que el desarrollo de las condiciones socioeconmicas de las comunidades se realice en convivencia armnica con la naturaleza, es decir, que la explotacin
de los recursos se efecte de manera racional, permitiendo el beneficio de los pueblos y limitando el deterioro ecolgico. El futuro catastrfico que ha sido vaticinado por los cientficos no se encuentra lejos, las decisiones que se tomen debern implementarse de manera inmediata, con la intencin de preservar al mximo el entorno y en general, el planeta. Se pretende que, de acuerdo a las caractersticas propias de las comunidades, los alumnos propongan proyectos que permitan el procesamiento de los recursos naturales y/o la prestacin de servicios, sin que ello implique el deterioro del entorno. Se propone el uso de ecotecnologas para el desarrollo de proyectos productivos mediante microempresas. Es imprescindible la formacin de mano de obra calificada, as como de una cultura laboral econmicamente rentable, y la gestin de recursos mediante la bsqueda de programas especficos gubernamentales o no gubernamentales, y que proporcionan apoyo para infraestructura e insumos as como asesora de personal profesional calificado. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales37 a desarrollar: Campo: Medio ambiente
37
Aplica mtodos y tcnicas de investigacin en la elaboracin de diagnsticos. Realiza estudios e investigaciones en reas especficas de la comunidad. Elabora diagnstico integral de la comunidad. Realiza un inventario de los recursos naturales de una determinada localidad o regin. Explica la distribucin de los recursos naturales. Explica el aprovechamiento de los recursos naturales en el entorno regional. Formula y elabora proyectos ecolgicos para la conservacin y equilibrio del medio ambiente. Maneja aspectos tcnicos de alternativas de desarrollo. Aplica alternativas factibles de desarrollo en la comunidad en el marco de la sustentabilidad. Explora y conoce la biodiversidad endmica de la regin. Aplica alternativas factibles de desarrollo en la comunidad en el marco de la sustentabilidad. Realiza evaluacin tcnica, econmica y financiera de los proyectos productivos. Valora y propone indicadores para medir la capacidad productiva del campo. Instrumenta acciones para proteger y conservar el medio ambiente utilizando la legislacin aplicable. Aplica alternativas factibles de desarrollo en la comunidad en el marco de la sustentabilidad. Identifica y explica los criterios normativos para la proteccin de los recursos naturales, el medio ambiente y la inocuidad alimenticia. Identifica y explica las causas de la contaminacin del agua, aire y suelo.
Campo: Administracin Controla los recursos de la empresa mediante la generacin de evidencias escritas, con base en los procedimientos y polticas establecidas. Organiza las actividades de los recursos humanos, de acuerdo con los procesos y necesidades de la empresa. Organiza los procedimientos establecidos por la empresa para el abastecimiento, cuidado y distribucin de los recursos materiales. Aplica la mercadotecnia en las micro y pequeas empresas.
Cuadro Nm. 28 Mapa Curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Proyectos Productivos Sustentables
TERCER SEMESTRE ASIGNATURA H
CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA H
QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H
SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H
FORMACIN BSICA 3
FORMACIN BSICA ESTRATEGIAS Y TECNOLOGAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO REGIONAL 3
DIAGNSTICO REGIONAL
3 3
3 3
FORMACIN PROPEDUTICA ANLISIS DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS Y DESARROLLO DE PROYECTOS REGIONALES 3
FORMACIN PROPEDUTICA 3 INTEGRACIN EMPRESARIAL Y EVALUACIN DEL IMPACTO REGIONAL CONSOLIDACIN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS
CASO DE NEGOCIOS
3 3
3 3 3
5.2.3.8 Gastronoma
En la actualidad nos encontramos en una poca donde el individuo se designa como homo laboris; donde la sociedad se encuentra inmersa en una dinmica que tiene una fuerte tendencia orientada a la competitividad, ante la adopcin de las polticas cambiantes del libre mercado y una globalizacin muy marcada. Ante esta situacin social, tanto el hombre como la
mujer estn en busca de su desarrollo personal, profesional, emocional y econmico a travs de oportunidades para la insercin en el campo laboral, que adems le permitan tener un desempeo adecuado, exitoso y que no dependa de factores y circunstancias ajenas a su propio desempeo. Todos estos cambios en la dinmica social han ocasionado que la alimentacin ya no se lleve a cabo en el seno familiar o en casa, como de forma tradicional haba sido y ha condicionado a que se busquen alternativas y se generen diversidad de propuestas que den respuesta a esta nueva realidad; esto sumado a la corriente globalizadora y aumento de la necesidad de autoempleo, implica que surjan cada vez ms establecimientos que satisfagan esta importante necesidad del ser humano, en diversidad de contextos y circunstancias. La capacitacin para el trabajo en Gastronoma tiene el propsito de formar alumnos emprendedores y competitivos que conozcan, valoren y decidan conscientemente sobre la seleccin de productos, tcnica de elaboracin de platillos, presentaciones finales para que de esta manera se incorporen tanto al sector productivo, como al mercado laboral, mejorando su entorno social y econmico.
Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar: Campo: Agroindustrias. Realiza las operaciones preliminares, de acuerdo con las normas establecidas para procesar alimentos. Sigue los mtodos de procesamiento en la aplicacin de las tcnicas establecidas en los procesos de trasformacin de los alimentos. Aplica los mtodos de procesamiento, de acuerdo con las tcnicas establecidas en los procesos de trasformacin de los alimentos. Aplica los mtodos de procesamiento, conforme a las tcnicas establecidas en los procesos de trasformacin de los alimentos.
Campo: Alimentos. Pre elabora alimentos utilizando tcnicas culinarias acordes a la normatividad sobre manejo higinico de alimentos. Prepara equipo, utensilios y manejo de trabajo en las reas de produccin y servicio de alimentos, de acuerdo con los requerimientos del establecimiento. Elabora bases de platillos utilizando tcnicas culinarias y recetas, segn las normas del establecimiento. Crea figuras en frutas y verduras utilizando tcnicas de corte para la decoracin de platillos y mesas, de acuerdo con los requerimientos del establecimiento.
Campo: Informtica. Desarrolla documentos electrnicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos (software). Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin y de comunicacin (software).
Cuadro Nm. 29 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Gastronoma

TERCER SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA INTRODUCCIN A LA GASTRONOMA DEFINICIN Y ADMINISTRACIN DE PROYECTOS 3 3 3 3 H CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA TCNICAS BSICAS CULINARIAS CASO DE NEGOCIOS 3 3 3 3 SOPAS Y ENTRADAS IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS 3 3 3 3 PANADERA Y REPOSTERA COCINA MEXICANA 3 3 3 3 H QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H
5.2.3.9 Turismo
La Capacitacin para el Trabajo en Turismo se caracteriza por apoyar al estudiante en el aprendizaje de los fenmenos tursticos de sta rea, vinculado a la empresa que dan gran importancia y trascendencia para el conocimiento del Turismo en el Estado de Puebla, y as poder desarrollar en el estudiante las competencias profesionales necesarias para el campo laboral. Una finalidad que tiene la asignatura es que el estudiante sea capaz de emprender el rescate y la conservacin de los elementos tursticos-culturales ms significativos de su entorno social, local y regional. Los estudiantes de bachillerato que cursan esta capacitacin desarrollan las competencias genricas y profesionales establecidas en la Reforma Integral de Educacin Media Superior, contribuye de esta manera al perfil de egreso adquiriendo los conocimientos, habilidades y destrezas, as como las actitudes y valores requeridos para emplearse en este sector o emprender empresas de servicios tursticos en diferentes ramas como: empresas de informacin turstica de transportacin y empresas de hospedaje a travs de desarrollar competencias para promover destinos tursticos, atender grupos y convenciones comercializar servicios y productos tursticos, contribuyendo as a su propio desarrollo y al de
su localidad, pues el manejo correcto del rea tursticas permite a las comunidades generar fuentes de empleo que redunda en beneficios para su comunidad. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar: Campo: Turismo Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los clientes.
Comercializa servicios y productos tursticos con procedimientos mercadotcnicos, de acuerdo con las normas en la materia y con las demandas del cliente. Organiza y opera opciones de turismo alternativo (ecolgico, deportivo, cultural, martimo y de exploracin, entre otros), con la normatividad, tcnicas y medidas de seguridad requeridas para su prctica. Realiza el anlisis de funciones de la administracin Municipal. Integra paquetes con precios competitivos para ofrecer la mejor calidad y condiciones en el mercado. Protege los recursos naturales, culturales y de apoyo para propiciar el desarrollo de las empresas tursticas en las comunidades. Decora y ambienta el rea del comensal, selecciona equipo, utensilios y elementos de apoyo y desarrolla fases de pre servicio, servicio y pos servicio de acuerdo con los requerimientos del establecimiento. Realiza comprensin oral y auditiva de diversos tipos de texto en otro idioma. Realiza interaccin oral en otro idioma. Analiza las variables macroeconmicas que determinan el ambiente empresarial para el desarrollo de las empresas.
Cuadro Nm. 30 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Turismo

TERCER SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA INTRODUCCIN AL TURISMO Y EMPRESAS TURSTICAS DEFINICIN Y ADMINISTRACIN DE PROYECTOS 3 3 3 3 CASO DE NEGOCIOS H CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA GEOGRAFA TURSTICA DEL ESTADO 3 3 3 3 PATRIMONIO TURSTICO DEL ESTADO IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS 3 3 3 3 RECORRIDO GASTRONMICO Y CULTURA TURSTICA INGLS APLICADO AL TURISMO 3 3 3 3 H QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H
5.2.3.10 Agropecuaria de Traspatio

La produccin de alimentos en pequea escala, y de manera orgnica, es un tema que cada vez ms toma relevancia ante la situacin de deterioro ambiental y econmico que se viven en Mxico, principalmente en el Mxico rural. La explotacin desmedida de los suelos, utilizando fertilizantes y pesticidas qumicos, as como la produccin pecuaria a gran escala, introduciendo hormonas de crecimiento, han ocasionado una severa degradacin ambiental y una considerable crisis productiva. Por ello, la produccin de alimentos en el traspatio familiar, de manera orgnica, es una forma inteligente que por un lado contribuir con el medio ambiente, utilizando tcnicas orgnicas, y por otro incentivar la economa familiar aprovechando pequeos espacios, con producciones que abastecern a la familia, y permitirn la venta de excedentes y/o productos transformados de manera artesanal. El propsito de esta formacin, es brindarle al estudiante las herramientas necesarias para disear, construir y manejar de manera productiva y responsable un traspatio integrando los conceptos de la agroecologa. Dicha formacin, permitir el desarrollo creativo de los estudiantes, as como su capacidad de aprovechar los recursos disponibles, disminuyendo el impacto ambiental de la produccin agropecuaria, y contribuyendo al desarrollo econmico local. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar: Campo: Agropecuario. Promueve y fomenta la organizacin de asociaciones productivas en las unidades econmicas de la localidad o entorno regional. Identifica y explica los criterios normativos para la proteccin de los recursos naturales, el medio ambiente, y la inocuidad alimentaria. Prepara la superficie de acuerdo con las especificaciones tcnicas para el establecimiento de cultivos. Realiza las labores propias de la etapa post cosecha del sistema de produccin tradicional. Disea las instalaciones para la produccin ganadera, de acuerdo con requerimientos tcnicos y los criterios de sustentabilidad.
Campo: Horticultura Analiza e identifica la relacin del clima con la horticultura. Analiza la importancia del suelo en la produccin agropecuaria. Produce plantas de calidad en condiciones controlables para mejorar la produccin y productividad. Aplica los diferentes mtodos para la reproduccin vegetal.
Propone o desarrolla programas para la prevencin, combate, control de plagas y enfermedades, definiendo un curso de accin con etapas especficas. Selecciona el tipo de infraestructura para la propagacin de plantas, con base en los requerimientos y principios de sustentabilidad. Aplica tcnicas agroindustriales para garantizar la conservacin de alimentos.
Campo: Suelos y fertilizantes Nutre cultivos de acuerdo a los requerimientos de plantas y condiciones del suelo. Controla plagas, enfermedades y maleza en los cultivos. Maneja prcticas de conservacin de suelos. Produce plantas aplicando las tcnicas de acuerdo a las condiciones del suelo.
Cuadro Nm. 31 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Agropecuaria de Traspatio
TERCER SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA 3 3 3 3 H CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA PRODUCCIN AGRCOLA EN TRASPATIO CASO DE NEGOCIOS 3 3 3 3 PRODUCCIN PECUARIA EN TRASPATIO IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS 3 3 3 3 TECNIFICACIN DEL TRASPATIO MANEJO INTEGRAL DEL TRASPATIO 3 3 3 3 H QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA FORMACIN BSICA H
SUSTENTABILIDAD DEL TRASPATIO DEFINICIN Y ADMINISTRACIN DE PROYECTOS
5.2.3.11 Mecatrnica
En los ltimos aos ha surgido una generacin de productos como componentes, dispositivos, equipos, mquinas y sistemas producidos con un enfoque mecatrnico. Por ejemplo, las secadoras inteligentes, los juguetes y las mquinas de juego, los robots, las mquinas de control numrico, los cajeros electrnicos, las sillas de ruedas que reconocen comandos de voz, los marcapasos, las prtesis, los rganos artificiales, los automviles equipados con sistemas de encendido electrnico, suspensin activa, control de ruido y emisin de gases, entre otros.
Por lo tanto, el programa de la capacitacin en Mecatrnica busca desarrollar en el alumno la capacidad de implementar las tecnologas existentes y asimilar las emergentes para resolver problemas de la industria y/o su regin. El egresado ser capaz de utilizar los conocimientos de las ciencias fsicas y matemtica, desde los elementos bsicos a las tcnicas de la Mecatrnica para desarrollarse en la aplicacin de control, instrumentacin y automatizacin de procesos industriales. Esta formacin le permite participar con xito en las distintas ramas que integran a la Mecatrnica, como son la mecnica, electrnica de control y sistemas de informacin, y adaptarse a los cambios de las tecnologas en estas reas y, en su caso, aplicarlos, respondiendo as a las necesidades que se presentan en las ramas productivas y de servicios de la regin. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar: Campo: Mecatrnica Manipula los instrumentos de medicin y control de las variables elctricas. Aplica las teoras de semiconductores para los elementos activos en circuitos elctricos. Aplica los principios de la electrnica de potencia. Mantiene en condiciones de operacin los sistemas electrnicos. Opera sistemas automticos, considerando sus principios de funcionamiento. Opera los elementos bsicos que pueden integrar sistemas mecatrnicos (sensores, actuadores, mquinas de control numrico, software de aplicaciones especficas y robots). Realiza el mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo de los sistemas mecatrnicos. Instala componentes y sistemas mecatrnicos en procesos industriales. Implanta sistemas mecatrnicos en procesos de produccin. Opera los controladores lgicos programables (PLC). Interpreta documentacin tcnica, identificando las caractersticas tcnicas de maquinaria, equipo y componentes electrnicos, elctricos y mecnicos presentes en los sistemas automticos. Maneja circuitos electrnicos analgicos y digitales bsicos, considerando sus caractersticas y aplicaciones. Opera sensores acoplados a sistemas automticos, considerando sus caractersticas y aplicaciones.
Campo: Tecnologas de la Informacin Desarrolla documentos electrnicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos (software).
Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin y de comunicacin (software). Instala y configura hardware, software y sistemas de seguridad informtica, conforme a los manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y polticas de uso (hardware). Instala, configura y resuelve problemas de redes de rea local, de acuerdo con especificaciones tcnicas de diseo y del usuario (hardware).
Campo: Metalmecnica Valida la operacin de maquinaria, equipo y sistemas electromecnicos, mediante la medicin de variables fsicas. Maneja circuitos elctricos bsicos e identifica sus fundamentos y principios de operacin. Diagnostica fallas en maquinaria, equipos y sistemas electromecnicos, a partir de la sintomatologa detectada. Realiza servicio de mantenimiento a mquinas elctricas rotativas y sistemas de transmisin de potencia mecnica, empleando tcnicas estandarizadas, equipos y herramientas.
Cuadro Nm. 32 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mecatrnica
QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA H
FORMACIN BSICA FORMACIN BSICA 3 PRINCIPIOS DE MECATRNICA DEFINICIN Y ADMINISTRACIN DE PROYECTOS 3 3 3 CASO DE NEGOCIOS ELECTRNICA FORMACIN BSICA 3 3 3 3 INTRODUCCIN A LA ROBTICA IMPLEMENTACIN DE FORMACIN PROPEDUTICA 3 3 3
FORMACIN PROPEDUTICA 3 DOMTICA ROBTICA 3 3
PROYECTOS
5.2.3.12 Comunicacin
Todos y cada uno de los individuos estn expuesto a los mensajes de los medios masivos de comunicacin, algunos de los roles que juegan stos son informar o desinformar, establecer de qu se habla o bien dictar qu est a la moda, a fin de cuentas son un escaparate de mltiples mensajes. Bajo esta perspectiva se considera importante formar individuos activos en la transmisin de los mensajes volvindose productores de diversos recursos de comunicacin, ya que la transmisin de mensajes positivos a travs de la elaboracin responsable de productos impresos, auditivos o bien audiovisuales, es una forma inteligente de contribuir benficamente al entorno social del individuo. El propsito de la capacitacin para el trabajo en Comunicacin, es brindarle al estudiante las herramientas necesarias para disear y producir de manera responsable recursos audiovisuales partiendo de las necesidades de la audiencia. Dicha formacin, permitir el desarrollo creativo de los estudiantes aprovechando todos y cada uno de los recursos que tienen en su entorno, aportando algn beneficio a su comunidad. Perfil del egresado Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar: Campo: Comunicacin. Presenta los proyectos comunicativos a clientes potenciales. Produce radio y televisin incluyendo los gneros periodsticos de opinin. Elabora productos radiofnicos en formato digital. Disea campaas publicitarias multimedia de acuerdo a las necesidades de los clientes. Ejecuta procesos de edicin. Realiza tomas fotogrficas en interiores y exteriores. Elabora guiones para radio, televisin y cine. Genera presentaciones grficas de acuerdo con el propsito de comunicacin. Crea la identidad visual para su aplicacin grfica. Aplica color con tcnicas de composicin, en elementos de comunicacin visual. Aplica la tipografa en logotipo y cartel de acuerdo con su composicin. Disea y produce los mensajes aplicando los conocimientos bsicos de comunicacin.
Cuadro Nm. 33 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Comunicacin
QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA H
FORMACIN BSICA FORMACIN BSICA 3 INTRODUCIN AL DISEO GRFICO DEFINICIN Y ADMINISTRACIN DE PROYECTOS 3 3 3 CASO DE NEGOCIOS FORMACIN BSICA RADIO 3 3 3 3 FOTOGRAFA IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS FORMACIN PROPEDUTICA 3 3 3 3
FORMACIN PROPEDUTICA 3 TELEVISIN 3 3 PUBLICIDAD 3
5.3.
Componente de Formacin Propedutica
Es el espacio en el que se procesan e integran los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan al estudiante desplegar las competencias para su ingreso y permanencia en la educacin superior. Se caracteriza por brindar los elementos formativos bsicos relacionados con un rea profesional, adems de fortalecer las competencias de formacin personal y humana que complementan el perfil de ingreso requerido en la Educacin Superior.
5.3.1 Objetivos
Promover el conocimiento de s, fortaleciendo en el estudiante la toma de decisiones, considerando las opciones viables en su entorno para la educacin superior. Desarrollar las habilidades del pensamiento indispensables en el trabajo acadmico de cualquier proceso de educacin superior. Vincular la Educacin Media Superior con la Superior, es decir, constituir el enlace entre la formacin de las competencias del bachiller y las competencias profesionales que construir en la Educacin Superior.
5.3.2 Estructura del Componente de Formacin Propedutica

Este Componente se cursa en el quinto y sexto semestres y est constituido por 6 asignaturas: tres en cada uno, de las cuales dos enfatizan las habilidades del pensamiento requeridas en la Educacin Superior y la tercera es una asignatura disciplinar propedutica opcional no especializante, perteneciente a uno de los siguientes campos disciplinarios: Matemticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales y Comunicacin. La tercera asignatura seleccionada debe pertenecer al mismo campo disciplinar para el quinto y sexto semestres. La carga horaria de cada asignatura es de tres horas semanales con seis crditos cada una, lo que hacen un total de este componente de dieciocho horas y treinta y seis crditos por semestre representando el 10.7 % del total del mapa curricular.
5.3.2.1 Asignaturas disciplinares fijas para quinto semestre

Desarrollo Humano.
Los elementos que componen esta asignatura se centran en el propio individuo, partiendo del conocimiento de s; utilizando la prevencin, el estudiante comprender formas asertivas de interaccin en un marco valoral autnomo y con base en su hacer libre y responsable.
Pensamiento Crtico y Creativo.
Plantea acciones que conduzcan al estudiante a la metacognicin: descubrir cmo se realiza el propio proceso de aprendizaje, adems de analizar crticamente la informacin y proyectar creativamente opciones de solucin para situaciones problemticas en general.
5.3.2.2 Asignaturas disciplinares fijas para sexto semestre.

Razonamiento Verbal. Integra las actividades que acompaen al estudiante en la ampliacin lxica, utilizando bsicamente la comprensin lectora, sinonimia, antonimia y analogas. Razonamiento Matemtico. Su propsito es la aplicacin de los conocimientos matemticos de los semestres anteriores en la solucin de problemas.
5.3.2.3 Asignaturas disciplinares opcionales.

MATEMTICAS Clculo Integral (Quinto semestre) Pretende que el alumno aplique los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas, desde comprobar las frmulas para el rea de distintas figuras conocidas, hasta la aplicacin en conceptos fsicos como el trabajo. Modelos Matemticos (Sexto semestre) Se plantean actividades que le permitirn al estudiante interpretar fenmenos sociales, econmicos, biolgicos y fsicos a travs de modelos matemticos, obteniendo informacin para proponer cuando sea el caso, soluciones a problemas que afecten a su comunidad o su entorno. Las competencias disciplinares extendidas de esta rea son las mismas que las disciplinares bsicas que se mencionaron anteriormente en el cuadro Nm. 10. CIENCIAS EXPERIMENTALES Fisicoqumica (Quinto semestre) Propone que el estudiante desarrolle el pensamiento analtico, con la elaboracin de hiptesis y sus formas de verificacin, as como del manejo de instrumentos y las tcnicas de medicin indispensables en el trabajo cientfico. Bioqumica (Sexto Semestre) Contribuye a que el estudiante construya las destrezas y habilidades acadmicas asociadas con las carreras de las reas de Ciencias, Ingeniera y Mdico-Biolgicas de la Educacin Superior.
Cuadro Nm. 34 38 Competencias Disciplinares Extendidas de Ciencias Experimentales 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Problemas Actuales de las Ciencias Sociales (Quinto Semestre) A partir del anlisis y reflexin de problemas sociales, el estudiante propondr soluciones desde una mirada interdisciplinaria de la historia, la antropologa, la sociologa, la poltica y la economa.
38
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)86
Arte y Sociedad (Sexto Semestre) Mediante el conocimiento, comprensin y reflexin de las corrientes estticas que determinan el arte contemporneo, el estudiante apreciar las diversas expresiones artsticas al comprender el nexo entre arte y sociedad.
Cuadro Nm. 35 39 Competencias Disciplinares Extendidas de Humanidades y Ciencias Sociales 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
COMUNICACIN Taller de Medios de Comunicacin I (5 Semestre) Transitando por la historia de los medios y con el propsito de brindar un espacio para la consolidacin de las competencias comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir y reflexionar), mediante el uso de recursos mnimos, se producen guiones y spots para audio y video. Taller Medios de Comunicacin II (6 Semestre) Plantendose como antecedente el taller de medios de comunicacin I, se producen materiales de audio y video con fines educativos, aplicando las competencias comunicativas y utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
39
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)87
Cuadro Nm. 36 40 Competencias Disciplinares Extendidas de Comunicacin 1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. 2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. 4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. 6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humano, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.
40
dem. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)88
5.4.
Mapa Curricular General
Para lograr la acreditacin en el subsistema de Bachillerato General Estatal41, el estudiante debe cursar 56 asignaturas, 30 horas cada semana (H), lo cual le otorga un total de 324 crditos (C)424344. Las asignaturas, agrupadas en Formacin Bsica, para el Trabajo y Propedutica, se cursarn en seis semestres, organizadas y distribuidas de la siguiente manera:
Cuadro Nm. 7 Mapa Curricular General del BGE
PRIMER SEMESTRE ASIGNATURA LGEBRA TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES METODOLOGA Y TALLER DE INVESTIGACIN H/C 4 8 3 6 3 6 3 6 5 QUMICA I 10 QUMICA II 10 SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA GEOMETRA Y TRIGONOMETRA TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II HISTORIA REGIONAL H/C 4 8 3 6 3 6 3 6 5 FSICA I 10 TERCER SEMESTRE ASIGNATURA GEOMETRA ANALTICA Y FUNCIONES TALLER DE LECTURA Y REDACCIN III HISTORIA DE MXICO H/C 4 8 3 6 3 6 3 6 5 FSICA II 10 BIOLOGA I CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
45
ASIGNATURA CLCULO TALLER DE LECTURA Y REDACCIN IV ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO
H/C 4 8 3 6 3 6 3 6 5
ASIGNATURA ESTADSTICA
H/C 4 8 3
ASIGNATURA ECOLOGA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
H/C 3 6 3
LITERATURA I
6 3
LITERATURA II MXICO EN EL CONTEXTO UNIVERSAL
6 3 6 3
HISTORIA UNIVERSAL
6 3
ORIENTACIN EDUCATIVA
ORIENTACIN VOCACIONAL
BIOLOGA II
6 2
BIOLOGA III
6 3
ORIENTACIN PROFESIOGRFICA
FILOSOFA 4 6
TICA Y VALORES I
3 6
TICA Y VALORES II
INFORMTICA
APLICACIONES INFORMTICAS
DESARROLLO HUMANO
RAZONAMIENTO MATEMTICO
INGLS I
3 6
INGLS II
3 6
INGLS III
3 6
INGLS IV
3 6
PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO
3 6
RAZONAMIENTO VERBAL
3 6
EDUCACIN FSICA I
3 3
EDUCACIN FSICA II
3 3
FORMACIN PARA EL TRABAJO FORMACIN PARA EL TRABAJO
3 3
FORMACIN PARA EL TRABAJO
3 3
FORMACIN PROPEDUTICADISCIPLINAR
3 6
FORMACIN PROPEDUTICA DISCIPLINAR FORMACIN PARA EL TRABAJO
3 6
EDUCACIN ARTSTICA I
3 3
EDUCACIN ARTSTICA II
3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
30
30
30
30
54
54
54
54
30
30
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
54
54
41
El valor en crditos del bachillerato ser de ciento ochenta como mnimo y de trescientos como mximo, sin incluir las actividades o asignaturas de formacin para el trabajo. 42 Conforme el Acuerdo Secretarial de Tepic el crdito es la unidad de valor o puntuacin de una asignatura, que se computa en la siguiente forma: 43 . En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como en las clases tericas y en los seminarios, una hora de clase-semana-semestre corresponde a dos crditos. 44 . En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como las prcticas, los laboratorios y los talleres, una hora-semana-semestre corresponde a un crdito. 45 . El valor en crditos de actividades clnicas y de las prcticas para el aprendizaje de la msica, las artes plsticas y las asignaturas de preparacin para el trabajo, se computarn globalmente segn su importancia en el Plan de Estudios y a criterio de los cuerpos acadmicos correspondientes. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)89
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
5.5.
Estructura de los Programas de Estudio
Los programas de estudio estn conformados por una serie de componentes que caracterizan a cada asignatura, as como secuencias didcticas especficas para cada horizonte de bsqueda en las que se encuentran elementos metodolgicos que le proporcionan al docente orientaciones especficas para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Los elementos del programa son: Hoja de Directorio. Datos de identificacin. Contiene el nombre de la asignatura, semestre al que corresponde, campo disciplinar y componente formativo, el nmero de horas y crditos. Importancia del curso. Se trata de la primera aproximacin al contenido del programa, ya que describe de manera general el propsito de la asignatura y cmo contribuye sta al perfil de egreso propuesto en el Plan de Estudios del Bachillerato General. Menciona la inter e intradisciplinariedad y, de forma breve, se comenta el contenido de cada unidad. Diagramas. Muestra de forma esquemtica las relaciones disciplinares, intradisciplinares e interdisciplinares de la asignatura y las unidades que la conforman. Esta relacin entre las disciplinas ofrece las bases para el diseo de Proyectos Transdisciplinarios que integrarn horizontes de bsqueda de las diversas asignaturas para la resolucin de problemas del contexto. Competencias. Trata las competencias Genricas y Disciplinares que cada asignatura desarrolla. En el caso de los programas del Componente de Formacin Propedutica se enuncian las Disciplinares Bsicas Extendidas y en las que pertenecen al Componente de Formacin para el Trabajo, se mencionan las competencias Profesionales. Resultados de aprendizaje del curso. Desglosados en los cuatro niveles del Mtodo Trascendental (atender, entender, juzgar y valorar), describen lo que los estudiantes sern capaces de realizar al finalizar las actividades propuestas en esta asignatura. Unidades de aprendizaje. Cada programa contiene tres unidades en las cuales se desarrollan los elementos que le permitirn a cada docente dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este apartado contiene: 1. El nombre que identifica la unidad. 2. Los resultados de aprendizaje que pretende alcanzar, desglosados en los niveles de consciencia sealados en el Mtodo Trascendental. 3. Los horizontes de bsqueda que se refieren a los contenidos que se proponen para el desarrollo de habilidades, actitudes y valores propios de una ciencia y que contribuyen a la formacin integral de los estudiantes. Los horizontes son
inacabados, es decir los alumnos junto con el maestro pueden transitar en ellos de acuerdo a sus necesidades e intereses. 4. Niveles de operacin de la actividad consciente intencional. Estos se presentan en forma de preguntas que le permiten al docente orientar la asignatura hacia elementos mnimos que de teora, reflexin y deliberacin, debe provocar en sus estudiantes. Son preguntas que representan el mnimo alcanzable y dirigen el diseo de las secuencias didcticas. 5. Actividades de aprendizaje. Contiene una secuencia bsica de acciones para que el alumno se apropie de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de la asignatura. Cada una de estas actividades pretende desarrollar un nivel del Mtodo Trascendental, conduciendo al estudiante, a partir de sus conocimientos previos, a construir un nuevo conocimiento y darle aplicacin en su contexto. Este apartado de la unidad no es determinante, los docentes tienen libertad para adecuar los contenidos y acciones a las circunstancias del contexto en el que laboran. Las actividades que modifique el docente debern responder a las preguntas del apartado anterior y, al mismo tiempo, desarrollar las competencias genricas, disciplinares o profesionales propias de la asignatura. 6. Evaluacin. En esta se desglosan de manera general, cules son los conocimientos, procesos, productos y actitudes que el docente puede tomar en cuenta para la evaluacin formativa. Si las actividades de aprendizaje se modifican, el contenido de este apartado tambin debe hacerlo, considerando el producto de las actividades que sustituyeron a las propuestas en el programa. Metodologa. Hace una descripcin general del Mtodo Trascendental y menciona cules son las acciones que el docente debe realizar para que en su prctica pueda guiar a los estudiantes por cada uno de los niveles de consciencia. Evaluacin. Describe de manera muy breve el Modelo de Evaluacin del Bachillerato General (MOEVA), as como una serie de instrumentos sugeridos para ponerlo en prctica en el aula. Como otros elementos del programa, este no es restrictivo para el docente, quien tiene la libertad de elegir entre estos instrumentos, aquellos que se adecuen a lo que est evaluando o buscar otros que incluso no se mencionen. Apoyos didcticos complementarios. Se refiere a otros elementos necesarios para el desarrollo adecuado de la asignatura. Lista de referencias. Se incluye la bibliografa bsica y complementaria para la asignatura, as como algunas pginas web que los estudiantes y docentes pueden consultar. En algunos programas se encuentran, en este apartado, otros elementos como: filmografa y recursos de audio.
VI.
EVALUACIN
6.1. Concepto de Evaluacin

Los paradigmas asumidos en el presente Plan de Estudios obligan a replantear la evaluacin y visualizar aspectos relevantes como: a) La evaluacin, en el enfoque educativo centrado en el aprendizaje, toma en consideracin el desarrollo del estudiante, es decir, sus expectativas, sus habilidades, sus actitudes, competencias bsicas, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y en s sus necesidades y proyeccin futura. b) En el enfoque de competencias es de mayor importancia la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes competentes debern poseer conocimientos y adems, saber dnde y cmo buscarlos, procesarlos y lo ms importante: utilizarlos en la vida diaria. Ambos enfoques son imprescindibles en la visin de evaluacin para el BGE, en este sentido y tomando en cuenta lo anterior se entiende por evaluacin desde el punto de vista de la pedagoga, como el proceso continuo, sistemtico y participativo cuyo propsito es la obtencin, el anlisis y la interpretacin de informacin para establecer juicios de valor que sirven como base para la toma de decisiones y permite lograr el desarrollo continuo del estudiante . La evaluacin como categora de los procesos de enseanza y aprendizaje, es concebida como el proceso continuado, sistemtico y participativo mediante el cual se obtiene informacin acerca de los elementos o componentes del proceso educativo, comparados con estndares, criterios o normas que permiten emitir juicios de valor para la toma de decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educacin.
6.2.
Modalidades de Evaluacin
La evaluacin, como parte del proceso de aprendizaje, implica una mayor comprensin y compromiso por parte del docente y del discente en los procesos que estn realizando. En este sentido, el modelo de evaluacin que se propone para el BGE (MOEVA), busca que el educando se aduee del proceso, es decir, el estudiante aprende a evaluar evaluando y para ello tendr que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje, tambin en ese sentido. Las modalidades que se proponen son: Autoevaluacin: Como lo describe Aduna (2002)46, esta modalidad implica una dimensin cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso mximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender /Aprender a aprender.
46
Aduna, A. (2002). Planeacin, conduccin y evaluacin del aprendizaje. P. 161. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)92
Lo anterior deriva la regulacin y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. Esto incluye la planificacin de las actividades cognoscitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. En otros trminos, la autoevaluacin es autorregulacin, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonoma y a la madurez mental que se logra con la enseanza de estrategias. Desde esta perspectiva, la autoevaluacin toma la forma de retroalimentacin autogenerada que conduce al estudiante a valorar su trabajo de manera consciente, honesta y con un nivel de introspeccin y reflexin profundo. La valoracin tiene como cometido principal la comprensin y mejora de los procesos y productos de aprendizaje tanto personales, como compartidos. Heteroevaluacin: Como lo plantea Casanova (1997)47, consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuacin, rendimiento. Es decir, es la evaluacin que hace un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje (estudiantes y docentes) con la intencin de mejorar la calidad del desempeo. Coevaluacin: Consiste en la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios48. Generalmente, es una evaluacin entre pares. Mediante esta evaluacin el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, as como incrementar su participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones especficas de aprendizaje, adems de aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y grupal. El estudiante debe hacer uso de las modalidades de evaluacin de manera continuada, en los procesos de aprendizaje, no solo escolares, sino personales y sociales; garantizando con ello el mejoramiento de su desempeo, ya que parte de su propia reflexin, conducindolo a la satisfaccin de exigencias y necesidades de manera libre y responsable. Pero an ms, ser necesario que las instituciones educativas realicen ejercicios de cada modalidad que se ha descrito, en los que participen los miembros de la comunidad educativa, con la intencin de mejorar la calidad de los procesos que se relacionan con el servicio educativo: Administracin, Docencia, Tutoras, Apoyo de Padres de Familia, etc.
6.3.
Enfoque de la Evaluacin para el BGE
La conceptualizacin terica y metodolgica del enfoque de evaluacin que se establece en forma operativa y prctica con cada uno de los elementos estructurales del Modelo de Evaluacin del Aprendizaje en el Bachillerato del Bachillerato General Estatal (MOEVA), se relaciona con el proceso docente educativo reflejando la realidad en torno a la evaluacin del aprendizaje que se busca en las instituciones del Nivel Medio Superior.
47
Casanova M. A. (1997) La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. P. 145 Ob. Cit.
48
El enfoque del MOEVA, parte de la concepcin del tipo de ser humano que se pretende formar (Crtico-Humanista-Social). De all que sea una concepcin eclctica que integra varias teoras del aprendizaje.48 La calificacin y la acreditacin son criterios acadmico-administrativos (ineludibles), la evaluacin como proceso formador implica una medicin que va ms all de la cuantificacin de datos, sta, comprende un anlisis e interpretacin formativa de la informacin recabada con apoyo de las tcnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura, es imprescindible emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construccin o reconstruccin, autoapropiacin y aplicacin de su aprendizaje por competencias y que en acompaamiento con el docente realicen crticamente una valoracin y toma de decisin, acicates del proceso de evaluacin que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. Durante el proceso de evaluacin del aprendizaje en competencias, los resultados de aprobacin con el enfoque formador, el estudiante encuentra un espacio de comunicacin (alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer, encontrando y delimitando lo que an le falta por aprender y mejorar con acciones prcticas de su realidad. Los componentes subjetivos de la evaluacin promueven una mayor conciencia en los alumnos y profesores sobre los procesos y los productos, adems, despliegan el Desempeo Actitudinal Consciente del aprendizaje. La evaluacin desde este enfoque es fundante de criterios de justicia, de equidad y responsabilidad como detonadores de los componentes ticos subyacentes en ella.
6.4.
Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA)
El BGE es una institucin educativa en la que se visualiza la evaluacin como un proceso en el aprendizaje y para el aprendizaje. Slo as reconocer a cada educando como ser nico y valioso que posee diferencias individuales y culturales. La evaluacin con el enfoque de competencias promueve una dimensin totalizadora e integradora, vislumbra todas las esferas de la formacin del estudiante. En ese sentido, la evaluacin de competencias se entiende como el proceso de recoleccin de evidencias sobre el desempeo que ha tenido el estudiante, con el propsito de formar un juicio a partir de un criterio o referente para identificar las reas de desempeo que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. En relacin con lo anterior, es conveniente tomar en consideracin lo que dice Perrenoud (2005)49, en relacin con las competencias:
48
Se trata de sistematizar, de un modo holstico y dialctico los enfoques de las teoras que convergen en el MOEVA de manera eclctica, lo que no representa la suma de todas ellas, sino la integracin cualitativa superior de su sistematizacin.
49
Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para ensear. p.11 Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)94
El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacin. Esta definicin insiste en cuatro aspectos: Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos. La movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se le puede tratar por analoga con otras, ya conocidas. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una accin relativamente adaptada a la situacin. Las competencias se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin a otra.
Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integrar en su conjunto a los Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeo Actitudinal Consciente, los cuales van ms all de los objetivos de las distintas asignaturas del Plan de Estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual50. Es decir, la evaluacin de las competencias para el BGE no comprende la suma de los conocimientos, ms los Procesos y Productos ms el Desempeo Actitudinal Consciente, sino, se evala con la integracin y movilizacin de los conocimientos, los Procesos y Productos y el Desempeo Actitudinal Consciente, de esta manera se entiende y evala la competencia. Para comprender la evaluacin integral de la competencia es necesario dimensionar a cada uno de los recursos o componentes que la integran, por ello a continuacin se presenta el modelo y la descripcin51.
Grfico Nm. 1 Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (A)
50
Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP Federal. 2007. 51 Para mayor referencia puede consultar el documento Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)95
TIPOS DE EVALUACIN
Diagnstica Formadora Sumativa
MOEVA
EJES:
EVALUACIN DE LASCOMPETENCIA
PERIODOS DE
EVALUACIN.
Conocimientos Procesos y Productos Desempeo Actitudinal Consciente
Periodo Ordinario Periodo de Recuperacin Acadmica (CUREA)
6.4.1 Ejes de la Evaluacin

Para este modelo y particularmente en los tres ejes de evaluacin que integran las competencias, se presenta al alumno como el protagonista del proceso de evaluacin del aprendizaje, por lo tanto una de las tareas vitales del docente ser la de crear un clima en el que los estudiantes tengan la oportunidad de aclarar sus dudas, de socializar y cuestionar la informacin que localizan en diferentes fuentes o de igual manera la que reciben en el aula, de exponer sus puntos de vista, de dialogar con sus compaeros, de fundamentar sus ideas, argumentar propuestas, presentar productos, evidenciar desempeos, actitudes y vivenciar valores, todo esto contemplado como parte del proceso de la evaluacin formadora. La evaluacin en este contexto es el camino para hacer que el estudiante se aduee de su proceso de aprendizaje, es decir, se haga consciente y por ello, ms crtico y libre autnticamente. En este sentido no es posible evaluar las competencias abstrayendo en la prctica objetivamente la separacin o fragmentacin de los tres ejes que la conforman; los tres ejes son inseparables, el docente, para inferir sus criterios de evaluacin, se ve obligado a considerar las competencias de manera holstico-dialctica, incluyendo las influencias del contexto, lo holstico incluye lo sistmico y esta relacin precisa los ejes de la evaluacin, en un orden tal, que expresa una cualidad resultante de orden mayor. Es aqu donde se demuestra el carcter integral de las competencias, por ello, no es posible evaluarlas abstrayendo sus tres componentes y evaluarlos por separado. Es preciso considerar la relacin dialctica que guarda cada uno de los ejes, en el sentido que no se puede
entender los Conocimientos separados de los Procesos y Productos y del Desempeo Actitudinal Consciente, asimismo, no se pueden evaluar los Procesos y Productos sin tomar en consideracin los Conocimientos y el Desempeo Actitudinal consciente y finalmente no es posible considerar el Desempeo Actitudinal Consciente disociado del Conocimiento, el Proceso y la obtencin de los productos. En suma los tres ejes guardan una unidad dialctica que permiten evaluar el desarrollo de competencia de manera global, pero, para ello es necesario considerar el carcter hologrfico de los componentes o ejes en su visin unitaria para poder as realizar la integracin de la competencia. Es probable que al principio, el estudiante desconozca el tipo de evaluacin que se propone, ello no debe ser limitante, de manera progresiva la nueva cultura de la evaluacin se ir haciendo cotidiana y el alumno integrar los ejes de manera consciente e intencional llegando a la concepcin y aplicacin de la evaluacin por competencias.
6.4.1.1 Evaluacin de los Conocimientos

El propsito de este eje, es la evaluacin de los Conocimientos52, es decir el dominio y la apropiacin de conceptos, datos, leyes, principios, teoras. En el MOEVA se reconoce que en s mismos no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificacin final (no congruente con el enfoque de las competencias), por ello habrn de ser parte sumativa y complementaria con los otros dos ejes de evaluacin. El manejo de los Conocimientos planteados en los Horizontes de Bsqueda se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias tales como la capacidad de observar, comprender, formular, valorar y seleccionar, entre otras. Sin la construccin de Conocimientos, obviamente no se podra realizar la evaluacin de los Procesos y Productos, stos son el eje vertebrador del aprendizaje, desde ellos se generan las acciones de socializacin, de descubrimiento, de reestructuracin propias de los espacios ulicos. El enfoque actual postula la activacin de una serie de procesos intrnsecos y extrnsecos al sujeto que aprende, los cuales estn interrelacionados, con naturaleza variada conforme el contexto, en razn de las cuales el estudiante construye o reconstruye su propio conocimiento mediante una interaccin con el medio que lo circunda, generando logros o avances tangibles o evidentes. La evaluacin de las competencias requiere la determinacin de evidencias de conocimiento, referidas a lo que debe saber el estudiante para realizar cualquier desempeo que le permite demostrar que comprende el sustento del mismo. En este sentido, y debido a que el conocimiento forma parte de las estructuras de pensamiento (no palpables y medibles de manera directa), ste se puede demostrar en el desempeo o el producto generado, por ejemplo en la explicacin que presenta el estudiante, en la elaboracin de un ensayo, el informe de la realizacin de un experimento, en la argumentacin en un debate, en las repuestas emitidas en un examen, en la construccin de un modelo, etc.
52
De acuerdo al enfoque y los principios constructivistas del aprendizaje que parte de la actividad del sujeto como base para generar experiencias que apoyan la construccin y evaluacin de los conocimientos, stos se han concebido en el nivel declarativo tanto el factual como el conceptual. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)97
6.4.1.2 Evaluacin de los Procesos y Productos

El propsito de este eje, es la evaluacin de la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje y el despliegue de la competencia, evidenciando los mismos en productos concretos. Dentro de los Procesos el alumno utiliza de manera consciente estrategias, mtodos, procedimientos y tcnicas que de forma prctica lo conducen al logro de los Productos, los cuales como evidencias tangibles e intangibles son motivo de evaluacin. El Proceso, para ser evaluado habr de ser entendido como la secuencia de estadios ascendentes que conducen a la autoconstruccin gradual del aprendizaje; como el conjunto de actividades realizadas por el estudiante para la apropiacin de los Conocimiento y la generacin de Productos. Los Productos a su vez son la evidencia de aprendizaje, el resultado de la apropiacin de Conocimientos y del despliegue de la competencia que sumados al desarrollo de Procesos, dan certeza de que el estudiante sabe qu hacer con el Conocimiento construido y cmo hacerlo. Este eje tambin es sumativo y complementario con los otros dos ejes de evaluacin del MOEVA, porque sin el dominio y ejecucin de los Procesos difcilmente se llegar a la construccin y logro de Productos, vistos estos hacia la autoformacin del alumno. De acuerdo con el enfoque de las competencias, la formacin del estudiante no se limita a la adquisicin de Conocimientos de manera mnemotcnica o enciclopdica, las estrategias metacognitivas de lo qu hace el alumno y cmo lo hace, integran criterios o rasgos de evaluacin que han de observarse para la autoevaluacin y coevaluacin de los Procesos y Productos. En este contexto, la evidencia de aprendizaje corresponde a un resultado planeado a travs de la ejecucin de estrategias de aprendizaje que se muestran mediante un producto determinado. Las evidencias ms factibles para verificar el proceso y concretar un producto son las que se observan de manera directa durante su realizacin y que permiten valorar procesos y/o rutinas de trabajo operativo que demuestran de manera prctica las operaciones que conducen hacia un resultado determinado, verbigracia: en la observacin directa del desarrollo de una prctica de laboratorio, el manejo de un equipo de cmputo, el desenvolvimiento en una discusin dirigida o un debate, entre otras. Ahora bien, con respecto a las evidencias de producto, stas no requieren la observacin del proceso, sino nicamente el resultado obtenido, entre estas tenemos: reporte escrito, cuadernos de trabajo, informes, textos estructurados, mapas conceptuales, peridicos murales, maquetas, proyectos, problemas o ejercicios resueltos, etc.
6.4.1.3 Evaluacin del Desempeo Actitudinal Consciente

El propsito es evaluar las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional consciente que le permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin. Es aqu en donde el desarrollo personal arroja evidencias formativas, consecuencia de experiencias inteligentes, reflexivas y valorantes.
Este rubro se considera como una cualidad en la formacin de los estudiantes; es la expresin ms genuina con la cual siendo humanos nos vamos haciendo humanos. Con el impulso de este eje, el estudiante logra darse cuenta de la necesidad de formarse, asumiendo formas, modalidades, modelos y en su caso mtodos de autoconstruccin humana ms o menos autnticos. Este eje es complementario de los dos anteriores y su evaluacin admite juicios de valor de las actitudes y valores dentro de la autoformacin como estudiante que se denoten en la apropiacin de los Conocimientos, as como de los Procesos y Productos. El reto del docente es desarrollar actividades como un ejercicio compartido entre alumnoalumno y alumno-docente, en el que consciente e intencionalmente se pondere la atencin al aprendizaje y para el aprendizaje como parte de su propia estructura dinmica y humanizante. En este eje se evalan evidencias que dan cuenta de las habilidades de comunicacin oral y de tipo socio-afectivo. Por ejemplo: el comportamiento actitudinal en debates, foros, plenarias, presentacin y exposicin oral de temas o actitudes y valores, as como habilidades sociales durante la realizacin de trabajos en equipo en las que se considerarn actitudes de inters, motivacin, decisin, participacin activa, colaboracin en trabajos de equipo, solidaridad acadmica, anlisis, reflexin, argumentacin y valores tales como respeto, tolerancia, responsabilidad entre otros. Ahora bien, el enfoque que orienta el Desempeo Actitudinal Consciente es hacia la generacin del bien humano en su dimensin individual y social, consistiendo no solamente en el servicio de las personas, sino hacia su construccin, su progreso en la autenticidad, la realizacin de su afectividad y la direccin de sus actividades hacia lo que es importante para s mismo y para los dems. A modo de comprender la integracin de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo hologrfica y holstico a continuacin se presente de manera esquemtica.
Grfico Nm. 2 MOEVA: Modelo de Evaluacin del aprendizaje (B)
6.4.2 Tipos de evaluacin que implican las competencias 6.4.2.1 Evaluacin Diagnstica
La evaluacin diagnstica (predictiva o inicial) se utiliza como punto de partida y permite identificar los conocimientos previos de cada estudiante antes de iniciar el proceso de aprendizaje de cada asignatura. Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar el proceso de aprendizaje acerca de los contenidos que se abordarn; implica el dominio de los antecedentes acadmicos necesarios, conocimientos previos formales, para comprender los contenidos del curso; los conocimientos informales de los mismos que se revisarn en cada unidad temtica y horizonte de bsqueda: ideas preconcebidas, expectativas y experiencias concretas permitirn conocer su motivacin o actitud con los nuevos contenidos por aprender, expresadas a travs de algn instrumento de evaluacin elegido previamente por el docente. Es un punto de partida para la organizacin y secuencia de la enseanza y el aprendizaje, ya que proporciona al docente y al alumno informacin sobre los conocimientos formales o informales, habilidades y competencias bsicas. Con ello el docente identifica estilos de aprendizaje y caractersticas del grupo, esto le permite vislumbrar las necesidades acadmicas del estudiante para implementar actividades de apoyo y de retroalimentacin, antes de abordar los Horizontes de Bsqueda de cada unidad y asignatura. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, su vala es didctica y pedaggica. Se realiza al inicio de cada semestre con una visin formadora cambiando la visin rgida y dura con la que se le ha identificado de manera tradicional.
6.4.2.2 Evaluacin Formadora

La evaluacin formativa al dejar de contextualizarse slo para evaluar el aprendizaje, se abre a nuevos horizontes ampliando su campo de accin como estrategia y espacio de reflexin y valoracin en el aprendizaje y para el aprendizaje. La evaluacin formativa para este modelo se dimensiona como evaluacin formadora53 conceptualizndose como un espacio y estrategia que propicia el aprendizaje y no slo para evaluar el proceso mismo de lo que se est enseando y aprendiendo. El cambio en la perspectiva de la evaluacin formativa a la evaluacin formadora implica transformar conceptos y operaciones de la prctica docente evaluadora, rebasando la idea de que la evaluacin formativa slo conduce a la revisin de los objetivos y contenidos que se estn atendiendo en el momento de la evaluacin, la trascendencia que guarda este nuevo enfoque formativo, cualitativo y dinmico aprovecha el carcter sistemtico de toda actividad pedaggica y didctica para que el discente se evale mientras aprende y para que aprenda mientras se evala. Son momentos y espacios para el dilogo maestro-alumno que permiten verificar y reforzar los aciertos o corregir los errores. Se establece como estrategia de aprendizaje a travs de la cual se pueden realizar acciones, tareas o actividades que incidan en
53
Este enfoque responde de manera directa al enfoque centrado en el aprendizaje. Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)101
un mayor aprendizaje a travs de la autoevaluacin y coevaluacin. Se reconocen de manera consciente los logros y en especial, la calidad de los aprendizajes. Este tipo de evaluacin se delimita durante todo el proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos en sta, no se utilizan para asignar calificaciones o puntos que lleven a la acreditacin. Este tipo de evaluacin se arraiga en el propio discente, esto es fundante del autoaprendizaje. La enseanza del docente no garantiza el aprendizaje pero lo propicia, mientras que el autoaprendizaje implica en su naturaleza la verdadera autoapropiacin de los saberes, actitudes y valores para la formacin del estudiante en el sentido de que el conocimiento guarda una esencia dinmica y dialctica. En el enfoque formador el aprendizaje est garantizado porque surge del propio educando, la reflexin y valoracin que el estudiante hace de s mismo tiene garanta de ser positiva y la valoracin sobre los propios errores y necesidades acadmicas conducen al autodesarrollo humano. Es el estudiante quien reflexiona y valora sus aciertos y desaciertos en este proceso mejorando en sus resultados, procesos y habilidades, accin misma que rescata de manera contundente la dimensin integral y holstica de la evaluacin. La evaluacin formadora en su aplicacin amplia, sirve para evaluar dentro de las competencias principalmente, el componente de los Procesos y Desempeo Actitudinal Consciente, en funcin de los Conocimientos y Productos con vistas siempre a la mejora continuada del aprendizaje. Se puede llevar a cabo al concluir una unidad del programa, un horizonte de bsqueda, al iniciar un nuevo procedimiento, al sintetizar el asunto abordado, al terminar el tratamiento de un contenido esencial, o una actividad y para valorar la pertinencia de los tiempos programados del aprendizaje. Esta evaluacin ser planeada por el profesor como parte de las actividades didcticas y por el alumno, en funcin del propio aprendizaje. Los principios epistemolgicos que subyacen en la bsqueda humanizante y la metodologa que la orienta, encuentran en el ejercicio de la evaluacin formadora, su dinamismo de intencionalidad incorporando a la evaluacin de la competencia de forma dialctica en los tres ejes de la evaluacin del MOEVA.
6.4.2.3 Evaluacin Sumativa

Su finalidad es asignar la calificacin al alumno, con el objeto de emitir un juicio relativo a la acreditacin acadmica y determinar su promocin a los cursos o etapas educativas subsecuentes, as como valorar y emitir los resultados de acreditacin obtenidos en el proceso de aprendizaje de cada momento parcial y de cada periodo de evaluacin. La integracin de auto informacin y retroinformacin sistemtica y continuada irrumpe en las dificultades de complejidad e interrelacin de cualquier aspecto humano que, sometido a la estimacin, pretenda traducirse en expresin numrica. No obstante la evaluacin, reflejada numricamente en las actas correspondientes de cada asignatura, es hoy una exigencia ineludible de cualquier mbito educativo formal.
La evaluacin sumativa constituye un eslabn fundamental en el aprendizaje debido a que sus resultados se utilizan para efecto de proporcionar informacin sobre el logro de los objetivos,
las competencias alcanzadas por los estudiantes y administrativamente, los resultados en cada uno de los ejes y periodos de la evaluacin, conforme a lo establecido en los programas de la asignatura y el Plan de Estudios.
6.4.3 Periodos de evaluacin

Se consideran nicamente dos periodos de evaluacin durante cada semestre y ciclo escolar: el Periodo ordinario y el Periodo de regularizacin. El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como momentos parciales de la evaluacin, los cuales para su realizacin debern atender a los resultados de aprendizaje de cada unidad y la profundidad de los horizontes de bsqueda. El segundo se plantea como una oportunidad acadmica para aquellos alumnos que, por diversas circunstancias, no lograron la acreditacin de la asignatura en el periodo ordinario. Un aporte pedaggico de la propuesta de evaluacin por competencias de Bachillerato General Estatal que contribuye a la mejora de la calidad de la educacin, es el Programa de los Cursos de Recuperacin Acadmica (CUREA), cuya implementacin pretende ser un apoyo a las necesidades acadmicas de aquellos estudiantes que no aprobaron de una a cinco asignaturas como mximo, con la calificacin mnima de acreditacin que es 6 (Seis), en el periodo de evaluacin Ordinario. Dichos estudiantes debern asistir obligatoriamente a los cursos de recuperacin en referencia, como requisito acadmico y administrativo para fortalecer el aprendizaje y tener derecho a sustentar la evaluacin de Regularizacin Extraordinaria o a Ttulo de Suficiencia. En suma, al establecer la conceptualizacin de los tres componentes de la evaluacin: ejes, tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo terico-prctico que permite expresar su desarrollo y aplicacin. El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluacin en los cuales se desarrollan los ejes y periodos de la misma. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y prctica a continuacin el modelo se presenta de manera esquemtica.
Grfico Nm. 3 Modelo de Evaluacin del Aprendizaje(C) MOEVA
Periodo Ordinario
Evaluacin Diagnstica
Al inicio del semestre Evala Conocimientos y competencias previas Reorienta la planeacin del PEA
Evaluacin Formadora
Durante todo el semestre. Evala principalmente el proceso de apropiacin de los Conocimientos, los procesos de los Procesos, los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeo Actitudinal Consciente. Reflexin del y para el aprendizaje
Evaluacin Sumativa
Al final de cada momento parcial de evaluacin y al final del semestre. Evala los tres ejes Valora el PEA con fines hacia la Acreditacin
Acreditacin
Periodo de Recuperacin
Evaluacin Sumativa
Evaluacin Extraordinaria Evaluacin a Ttulo de Suficiencia CUREA
6.5.
Evaluacin Institucional
En virtud de la importancia de ofrecer servicios de calidad en el Bachillerato General Estatal (BGE) y en consideracin a las lneas emanadas del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), delimitadas por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Direccin General Acadmica implementa el Modelo de Aseguramiento de la Calidad para el BGE (MACALI) , el cual se circunscribe en los modelos de evaluacin tipo holstico o global, que permiten valorar a los planteles de manera interna y externa (autoevaluacin y evaluacin por expertos), con base en anlisis dimensional (referentes especficos), con una perspectiva heurstica y con el enfoque de sistema. De esta manera, se evala a los planteles de bachillerato bajo la perspectiva de realidad integral
(determinando la estructura de la institucin y su dinmica), pues el modelo es interpretativo y procesal. En este sentido, el MACALI es una herramienta que permite descubrir las condiciones en que se encuentra un bachillerato y las posibles alternativas que permitan mejorarlas, considerando los recursos capital humano y materiales- disponibles, el contexto en que se labora, los procesos que se realizan, las caractersticas curriculares que distinguen al modelo; todo esto con el propsito de poner en marcha planes de accin necesarios para obtener los resultados deseados. Por medio del MACALI se pretende: Responder a las expectativas y demandas institucionales de mejora. Detectar puntos fuertes y dbiles y proponer planes de accin que eleven la calidad en los planteles. Favorecer la creacin de cultura de calidad en los planteles del BGE. Informar a la sociedad en general sobre los niveles de calidad alcanzados. Preparar a los planteles para que de manera progresiva puedan ingresar al SNB. Para el conocimiento de los elementos que se describen en este apartado, es necesario consultar el documento Modelo de Aseguramiento de la Calidad del Bachillerato General Estatal (MACALI), as como sus guas y anexos en los cuales se especifican las tareas correspondientes tanto del cuerpo de supervisores como al personal directivo, administrativo y docente de los planteles.
VIGENCIA
El presente documento norma el Plan y los Programas de Estudio 2006 de la Reforma Curricular vigente a partir del ciclo escolar 2011-2012 para los estudiantes de Educacin Media Superior en la modalidad de Bachillerato General Estatal. Se sugiere la revisin de los sustentos terico y legal, as como la pertinencia de los lineamientos que se establecen, en un periodo no mayor a cinco aos. Reservados todos los derechos para la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Puebla. Se autoriza su reproduccin y distribucin en cualquier tipo de medio o soporte electrnico en todo o en partes, siempre que sea para uso educativo y no para fines de lucro, adems de otorgar el crdito respectivo a la fuente de procedencia de este documento. Primera edicin. Agosto de 2012. Talleres SEP-Puebla, Avenida Jess Reyes Heroles s/n. Col. Nueva Aurora. Puebla, Mxico.
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Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)4

NDICE DE CUADROS Y GRFICOS

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)5

Direccin General Acadmica

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)7

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)8

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)10

la Comparacin de ndices de absorcin Cuadro Nm. 2 Nacional y Estat

100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00% Nacional Estatal

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)11

20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% Nacional Estatal

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)12

100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00%

Para el caso de la reprobacin, se tienen los siguientes datos:

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)14

2.1 Sustento Legal

2.1.2 Ley General de Educacin.4

2.2 Sustento Normativo

2.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2011-20177

2.2.3 Programa Sectorial 2011-20179

2.2.4 Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)2006-2012.

3.1 Enfoques en el Bachillerato General Estatal

3.1.1 Educacin Basada en el Desarrollo de Competencias

3.1.2 Educacin Centrada en el Aprendizaje

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)21

3.2 Caractersticas del Bachillerato General Estatal

3.3 Modelo Formativo del Bachillerato General Estatal.

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)25

http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ciret/espagnol/visiones.htm Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)27

IV. PLAN DE ESTUDIOS 4.1. Finalidad.

Plan de Estudios 2006. Secundaria. Mxico . SEP

C. Competencias para el manejo de situaciones.

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)29

E. Competencias para la vida en sociedad.

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)30

Cuadro Nm. 6 COMPETENCIAS GENRICAS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)32

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)33

COMPETENCIAS Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)37

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)38

Lneas de Orientacin Curricular

Formacin en y con Valores.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)39

Educacin Ambiental y Desarrollo Sustentable.

Democracia y Derechos Humanos.

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)42

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)44

Componente de Formacin Bsica.

5.1.1 Campo Disciplinar de Matemticas.

5.1.2 Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales.