Sunteți pe pagina 1din 13

II. 1.1.

SCALA DE IRAIONALITATE PENTRU COPII I ADOLESCENI (CASI - THE CHILD AND ADOLESCENT SCALE OF IRRATIONALITY, BERNARD I LAWS, 1988)
II.1.1.1.Int !"#$% % Este dovedit eficiena terapiei raional emotive i comportamentale n recuperarea copiilor cu probleme emoionale i comportamentale, dar o mare dificultate att din domeniul practicii ct i al cercetrii este aceea a lipsei instrumentelor de msurare a cogniiilor iraionale la copii i adolesceni. Singurele scale dezvoltate n acest sens sunt: Inventarul Ideilor !assinove, "risci i #iegerman, $%&&', Scala de convingeri raionale pentru copii, (orma ) i (orma " !naus, $%&*' i o adaptare pentru copii a Inventarului comportamentelor raionale fcut de S+or,e- i Sas,i $%./' apud )ernard i "ronan, $%%%'. 0intre acestea, Inventarul Ideilor a dovedit cele mai bune caliti. 1rimele date privind adaptarea pe populaia romneasc a primului i celui de al doilea c+estionar cu cele dou forme ale sale sunt oferite de 1opa 233/'. Scalele mai sus menionate au fost criticate pentru c unii itemi sunt formulai n termeni comportamentali i afectivi, nu n termeni cognitivi i de aici corelaiile artificiale cu msurtori comportamentale i emoionale. 4 alt critic adus lor, ar fi aceea c nu reflect dezvoltrile teoretice recente ale terapiei raional emotive i comportamentale, rmnnd tributare celor unsprezece cogniii iraionale dezvoltate iniial de Ellis. 1entru a rspunde acestor critici, )ernard i 5a6s $%.., apud )ernard i "ronan, $%%%' propun Scala de iraionalitate pentru copii i adolesceni "7SI 8 #+e "+ild and 7dolescent Scale of Irrationalit-'. Scala msoar cogniii iraionale pe care copiii i adolescenii cu vrsta cuprins ntre $3 i $. ani pot s le interiorizeze. Itemii au fost formulai pe baza teoriei 9E)# i a analizei valorilor i preocuprilor pe care copiii i adolescenii le au. 7stfel itemii descriu att cele patru categorii de cogniii iraionale cerine absolutiste de tipul :trebuie;, evaluarea lucrurilor ca fiind groaznice, tolerana sczut la frustrare i evaluarea global a propriei persoane' dar i coninuturi de confort, uurin, distracie, comportament corect i bun din partea celorlali, controlul celorlali, autonomie fa de ceilali, siguran, realizare, atractivitate fizic, aprobare, dependen, comportament propriu corect i bun. 1rima variant coninea *% de itemi. 9ezultatele analizei factoriale au evideniat urmtorii factori: Evaluarea global a propriei persoane, <oncomformism, #rebuie ndreptat spre alii, 0ependen, "erine absolutiste pentru confort, #oleran sczut la frustrare. 7u fost cuprini n studiu 2 /33 de copii i adolesceni fete i biei' din clasele I=8>II. S8au obinut corelaii semnificative cu scale ce msoar an?ietate .*.', furie ./.', conceptul de sine i cogniii iraionale Inventarul Ideilor, .@3'. 0e asemenea, elevii caracterizai ca avnd A/

probleme de comportament au nregistrat scoruri mai ridicate pentru subscalele Evaluarea global a propriei persoane i <oncomformism )ernard i "ronan, $%%%'. 7ceasta a fost prima versiune a scalei, ea fiind criticat pentru c: a' itemii scalei <oncomformism erau formulai n termeni pozitivi n sensul conformitii' i astfel trebuia s fie cotai inversB b' subscala #oleran sczut la frustrare corela negativ cu probleme comportamentale i c' subscala 0ependen dei factorial distinct dovedea o slab validitate convergent, necorelnd cu nici un indicator al funcionrii emoionale i comportamentale a copiilor i adolescenilor )ernard i "ronan, $%%%'. "ei *% de itemi ai primei variante au fost revizuii, a fost e?clus scala de 0ependen, au fost rescrii noi itemi mai ales cu privire la intolerana fa de teme i sarcinile casnice, itemii subscalei noncomformismului au fost reformulai n direcia iraionalitii legate de conformism. =aliditatea de coninut a noii scale a fost stabilit prin consultarea ei de ctre 7lbert Ellis, acesta avnd cteva sugestii cu privire la formularea itemilor $. i %. 1rima versiune este finisat i apare a doua n $%%%, a lui )ernard i "ronan, aceasta fiind prezentat aici. )ernard i "ronan $%%%' implic n studiu A@& de copii i adolesceni 2%3 biei i 2&& fete cu vrsta cuprins ntre $3 i $& ani'. Eantionul din populaia romneasc folosit pentru adaptarea acestei scale este de @%A de copii i adolesceni biei i fete' cu vrsta cuprins ntre $3 i $& ani, elevi n clasele a I=8a, a =I8a, a =II8a, a I>8 a i a >8a din mai multe coli bi+orene. #estarea gradului de adecvare a eantionului s8a fcut cu metoda !aiser 8 Ce-er D 4l,in !C4', obinndu8se o valoare de ..% ceea ce denot faptul c eantionul ndeplinete condiii e?celente pentru aplicarea analizei factoriale. Catricea obinut pentru anti8imagine are pe diagonala principal valori mai mari de .%3 pentru $3 itemi $, /, &, %, $$, $A, $%, 2$, 2/, 2@', valori mai mari de .3 pentru $@ itemi *, A, @, ., $3, $/, $*, $@, $&, $., 23, 22, 2*, 2A, 2&, 2.', o valoare peste .&3 2' i una peste .@3 $2'. 7ceste valori indic o bun adecvare a eantionului pentru fiecare variabil n parte. II.1.1.&. C% '()!* ( t%)t#+, En urma analizei factoriale cu modalitatea varima? de rotire a factorilor, au fost identificai patru factori ce reprezentau /%.%F din variana datelor, o parte din itemi fiind apoi eliminai. (actorii evideniai sunt consisteni cu teoria raional emotiv i comportamental a lui Ellis, denumirea acestora fiind confirmat att de 7lbert Ellis ct i de 9a- 0iGiuseppe: (actorul $8 evaluarea global a propriei persoane, conine % itemi i acoper $..$F din variana rezultatelorB (actorul 2 D intoleran la frustrarea dat de reguli conine de asemenea % itemi, iar variana acoperit este de %.&FB (actorul / D intoleran la frustrarea dat de munc este format din $2 itemi i acoper .F din varianB A*

(actorul * D cerine absolutiste pentru dreptate include A itemi responsabili pentru *.$F din varian. En scrierile sale recente, Ellis $%%*' consider cerinele absolutiste de tipul :trebuie; ca fiind

bazale, celelalte trei categorii evaluarea global a proprie persoane, tolerana sczut la frustrare i catastrofarea' fiind derivate ale acesteia. 1rerile sunt mprite n ceea ce privete susinerea acestei idei. 0iGiuseppe, 5eaf, E?ner i 9obin $%.., apud 0avid i colab., 233*' realiznd o analiz factorial confirmatorie, au gsit c tolerana sczut la frustrare, cerinele absolutiste de tipul :trebuie; i catastrofarea ncarc un singur factor, n timp ce evaluarea global a proprie persoane reprezint un factor de sine stttor. )ernard i "ronan $%%%' susin c n cazul copiilor i adolescenilor, bazal ar fi evaluarea global a propriei persoane. Entruct studiile anterioare relev corelaii ntre categoriile de cogniii iraionale, am recurs n studiul de adaptare a "7SI pe populaia romneasc la o analiz factorial e?ploratorie a componentelor principale, cu rotaie direct oblimin la delta egal zero. Se observ e?istena corelaiilor inter8itemi, testul de sfericitate )arlett este semnificativ statistic, oferind ansa realizrii analizei factoriale. 7u fost desprini * factori, ce e?plic *A,2@F din dispersie #abel nr.II.$.$.$.'. Enainte de rotire, primul factor e?plic 22,2&F din totalul varianei, al doilea $3,%/F, al treilea &,A$F, iar al patrulea *,A*F. 0up rotaie se observ influena mai puternic a primului factor A.$3', urmat de influena ceva mai mic a celui de al doilea factor /./@', ultimii doi factori avnd valoare e?plicativ relativ egal 2..A i 2.%2'. En #abelul nr. II.$.$.2. vor fi prezentate matricea modelului factorial i matricea structurii factoriale. Se observ asemnarea celor dou matrici. Catricea modelului factorial ne indic gruparea itemilor /,&,$$,$A,$%,2/,2@ n primul factor, a itemilor 2,@,$3,$*,$.,22,2A,2. n al doilea factor, a itemilor *,.,$2,$@,23,2&, respectiv a itemilor A, %,$/,$&, 2* n al patrulea factor. Se observ ns c itemul $ coreleaz att cu factorul $ ct i cu factorul *. Itemul % coreleaz cu trei din cei * factori i anume: $,2 i *. Itemul 2$ coreleaz cu factorul $ i *. Itemul 2* cu factorul / i *, ntruct valoarea coeficienilor este foarte apropiat, am meninut acest item n factorul *. (actorul $ conine itemii identificai de )ernard i "ronan ca fiind componeni ai intoleranei la frustrarea dat de reguli. "onform modelului sugerat de datele noastre, acestor itemi s8ar aduga itemii $ i 2$. 4 e?plicaie pentru aceste rezultate ar fi aceea c efectuatul temelor i realizarea sarcinilor gospodreti reprezint reguli impuse de ctre prini copiilor din 9omnia. (actorul al doilea include itemii evalurii globale de sine, rezultate identice cu cele ale lui )ernard i "ronan, e?cepie fcnd c acest factor nu mai este primordial ci ocup un loc secund dup intolerana la reguli. "omponena factorului / se suprapune peste componena factorului cerine absolutiste de dreptate, adugndu8se i itemul 2& n programul zilnic, copiilor i adolescenilor li se sugereaz de ctre nvtori, profesori i prini c o deprindere corect este aceea de a se odi+ni nainte de a ncepe s lucreze pentru teme'. 7cest factor ocup locul al treilea n modelul nostru i locul patru n modelul autorilor scalei. (actorul patru conine doar o parte din itemii toleranei sczute fa de munc, AA

cinci din cei opt descoperii de )ernard i "ronan. "orelaie semnificativ invers se obine ntre factorul $ i factorul * rH 8./2'. T*-%+ n . II. 1.1.1. F*$t! .. $!'/!n%n0. CASI 1. 2* .*n0* %3/+.$*t(
C!'/!n%nt( $ 2 A.A3* / /.&.$ * 2.2.A A $.&@. @ $.@.@ & $.@/& . $.AA% % $.**2 $3 $.*3& $$ $./.% $2 $./A/ $/ $.2@. $* $.$&& $A $.$*/ $@ $.$$3 $& 2.23* &..%$2 2.2&2 &@.&3. 2.//. &*.*/@ 2.A$% &2.3%. 2.@.& @%.A&% 2.&A% @@..%2 2.&%A @*.$/2 2..@A @$.//& /.3%@ A..*&2 /.2A/ AA./&@ /./*% A2.$2/ /.A$2 *..&&* *.A*3 *A.2@/ 2.%2* &.A$2 *3.&2/ 2..A@ $3.%/* //.2$2 /./@A E.4%n2*+! . In.0.*+% T!t*+ $$.2$A 5 ".n6* .*n0( 22.2&. R!t*0.% 5 C#'#+*t% T!t*+ 22.2&. A.$3.

A@

$.3%% $. $.3AA $% $.3$2 23 .%.& 2$ .%2& 22 ..%A 2/ ..A. 2* ../3 2A .&.% 2@ .&@/ 2& .&3/ 2. .@%&

2.$.*

.$.3%@

2.3%&

./.$%2

2.3$$

.A.23/

$.%@3

.&.$@/

$..*2

.%.33A

$.&&&

%3.&./

$.&3A

%2.*..

$.@*.

%*.$/@

$.A@&

%A.&32

$.A$@

%&.2$%

$./%&

%..@$@

$./.*

$33.333

Subscala evaluarea global a propriei persoane coreleaz semnificativ cu an?ietatea ca trstur rH .AA'. 0e asemenea, tolerana sczut la frustrare are dou componente n cazul copiilor: toleran sczut la reguli i toleran sczut la munc. "ei doi autori obin o corelaie de .*% ntre cele dou componente ale cogniiei toleran sczut la frustrare. Intolerana la frustrarea dat de reguli coreleaz cu problemele comportamentale rH./3', efort sczut rH./2', probleme emoionale rH.2&' evaluate de profesori i furia ca trstur rH./.', msurat cu Inde?ul de personalitate stare D trstur State8#rait 1ersonalit- Inde?'. Intolerana la frustrarea dat de munc coreleaz semnificativ doar cu furia ca trstur rH./@'. 1entru copii i adolesceni, cerina absolutist de dreptate este o cogniie dezadaptativ puternic. "orelaii semnificative ale acesteia se evideniaz doar pentru furie rH2&'. Scorul total pentru iraionalitate coreleaz semnificativ cu furia ca trstur rH.*/', cu an?ietatea ca trstur rH.*3' i cu problemele emoionale rH./3' T*-%+ n . II.1.1.&. 7*t .$%* '!"%+#+#. 8*$t! .*+ 1. '*t .$%* )t #$t# .. 8*$t! .*+%
"7SI$ "7SI2 8.3*3 7*t .$%* '!"%+#+#. 8*$t! .*+ $ 2 / .9:; 8.$2& .$/A * 8.$%/ $ .99< 7*t .$%* )t #$t# .. 8*$t! .*+% 2 / 8.32$ .2$/ * -.:=9

.=9&

.$A.

.$*&

.33/

.=>&

.$&3

.3.@

.2&2

A&

"7SI/ .<9: "7SI* .3A3 "7SIA .2%@ "7SI@ .$2@ "7SI& .>8= "7SI. .$$. "7SI% .&8< "7SI$3 .3.% "7SI$$ .999 "7SI$2 8.2$* "7SI$/ .3%$ "7SI$* 8.3&& "7SI$A .>&1 "7SI$@ .$3* "7SI$& .$$$ "7SI$. .33. "7SI$% .>=< "7SI23 .2%@

8.33/

.3.2

.3@A

.<==

.3.3

.$&.

8.$*.

.*2A

8.$A.

.991

8.3%A

.$*/

8.$$*

.99=

8.$3$

./*3

.$&3

8.//&

-.99<

.**%

.2&&

8.2&/

-.<>;

.@**

.9<9

.$/@

.$/*

.$.3

.9>:

.$&@

.33.

./&*

8.32&

8.3$3

.3*@

.><=

.3&/

.$3@

8.23*

.A.&

8.3&*

.9==

8.2A2

.2&$

.332

.9<=

8.2%$

.*$2

.&=1

.3$@

-.&8=

.=1:

.:&&

.3&A

-.=1&

./$*

.9;:

8.22.

8.2@@

.2$3

.9==

8.$..

8./@2

.*/2

8.3%*

.23*

8.2/3

.<9&

.32%

.2%A

8.*$A

.A@.

.2%.

.:=8

8.3/@

8.$$3

.2..

.:&9

8.3$@

.22*

8.32@

.2$A

-.<&:

./22

.3.A

.2*3

-.<9:

.*.A

.<:1

8.$A$

8.$.2

.3*A

.<=;

8.$/2

8.2*A

.*@A

.3A&

8.3A%

.3*.

.>;=

.$*@

.3A3

8.$%2

.A3*

8.$&A

.>&1

.$2*

.$*.

8.$*%

.>&>

.$3$

.A&.

.3.*

.3%$

-.<>1

./A/

.$%%

.$2A

-.>&1

.AA2

.98:

8.3$%

8.3&%

.$$3

.999

.33.

8.$@A

./@$

.$$/

8.$&%

.3*/

.>&;

.23$

8.3@*

8.2$$

.A@2

.2/3

.==&

.$A$

./*A

.2@&

.=9:

.3$/

./.*

A.

"7SI2$ .=1= "7SI22 .$2$ "7SI2/ .<91 "7SI2* 8.3*/ "7SI2A .323 "7SI2@ .<8: "7SI2& 8.33@ "7SI2. .3$.

.$2*

.3&2

8.2$&

.91:

.2$A

.$**

-.:>;

.//3

.=81

.2@@

.$@2

.$&*

.=89

./3$

.3*%

./*/

8.3A.

.3.@

8.$&$

.>1&

.3A%

.$.A

8./&@

.A*$

.3&.

.9==

-.=;9

.$.3

.$A/

.9=9

-.=1:

.*&3

.<><

8.$@$

8.$/2

.$/$

.<91

8.$2&

8.2/2

.A2$

.33%

8.32.

.3$/

.<><

.3%%

.3&A

8.23%

.*A&

.3&2

.<;<

.3$A

.3%3

.3%*

.<;8

8.33@

./&A

.<>&

8.2.*

8.$3*

.$33

.<>>

8.2A$

8.233

.A*%

II.1.1.:. D%)$ .% %* .t%'.+! Scala cuprinde 2. de itemi. 7cetia sunt formulai n propoziii fa de care subiecii sunt rugai s8 i e?prime acordul folosind o scal 5i,ert de cinci puncte $ D puternic mpotriv, 2 D mpotriv, / D nu sunt sigur, * D de acord, A D puternic de acord'. 9epartiia itemilor pe subscale este urmtoarea: Intolerana la frustrarea dat de reguli: $,/, &, $$, $A, $%, 2$,2/, 2@B Evaluarea global a propriei persoane: 2, @, $3, $*, $., 22, 2A, 2.B "erina absolutist pentru dreptate: *, ., $2, $@, 23, 2&. Intolerana la frustrarea dat de munc: A, %, $/, $&, 2*.

II.1.1.=. A"'.n.)t * % 1. $!t* % A"'.n.)t * %

Scala se aplic copiilor i adolescenilor cu vrsta cuprins ntre $3 i $. ani, poate fi completat att individual ct i colectiv. C!t* %* ()/#n)# .+!

Se nsumeaz rspunsurile date de subieci rezultnd un scor pentru fiecare subscal ct i un scor total. Scorul total se obine adunnd scorurile obinute pe subscale. <u e?ist cotare invers. II.1.1.9. F."%+.t*t%* t%)t#+#. "oeficienii I "ronbac+ pentru consisten intern sunt urmtorii: Intolerana la frustrarea dat de reguli ..A', Evaluarea global a propriei persoane .&*', "erina absolutist pentru dreptate .@2'. A%

Intolerana la frustrarea dat de munc .@A', Iraionalitate total ..*', se observ o bun fidelitate a instrumentului i a subscalelor sale. II.1.1.<. 6*+.".t*t%* t%)t#+#. Jn eantion format dintr8un numr de %. de adolesceni au completat att "7SI ct i o scal de acceptare necondiionat de sine JS7K' i un instrument de evaluare a emoiilor 14C1S'. Chestionarul acceptrii necondiionate de sine JS7K', reflect aspecte ale filosofiei acceptrii necondiionate i a practicii descrise n teoria raional8emotiv8comportamental. "uprinde 23 de enunuri, dintre care % sunt astfel formulate astfel nct scorurile ridicate indic un nivel nalt de acceptare necondiionat Evit s m compar cu ali oameni pentru a decide c sunt o persoan valoroas.' iar pentru ceilali $$ itemi, scorul mic indic nivelul ridicat al acceptrii de sine Emi stabilesc scopuri care sper s8mi dovedeasc valoarea.'. Sarcina subiecilor este de a rspunde la fiecare enun alegnd una din variantele prezentate pe o scal de la $ la &, unde $ nseamn :aproape ntotdeauna fals; i & :aproape ntotdeauna adevrat;. Scorurile variaz ntre 238$*3. POMPS cuprinde *& de itemi ce indic stri afective diferite. Subiecii sunt rugai s atribuie note de la 3 nsemnnd c nu au trit deloc acea stare afectiv n ultimele patru sptmni' la * nsemnnd c au trit foarte intens acea stare afectiv n ultimele patru sptmni' fiecrui item. Scorul total al scalei de acceptare necondiionat de sine coreleaz semnificativ, dar invers cu scorul subscalei de Evaluarea global a propriei persoane rH 8.*A, pH.333', dar i cu scorul total la "7SI rH. 8.2&, pH.33@'. 7m apelat la analiza de regresie linear simpl pentru a testa n ce msur scorurile subscalelor "7SI pot prezice apariia disconfortului emoional. 7stfel pe baza scorurilor subscalei Evaluare global a propriei valori pot fi prezise: nefericirea $$F, (H$2.%$, pH.33$', tristeea @,/F, (H@.*@, pH.3$/', sentimentul de a fi la limit &,.F, (H..3%, pH.33A', melancolie $2,AF, (H$/.&@, pH.333', lipsa de speran $3,&F, (H$$.*&, pH.33$', ne+otrrea $A,/F, (H$&./$, pH.333', descuraLarea %F, (H%.*%, pH.33/', ngriLorarea @,@F, (H@.&., pH.3$$', neaLutorarea $/,@F, (H$A.3., pH.333', vin *,2F, (H*.$%, pH.3*/', sentimentul de a fi nefolositor $3,/F, (H$3.%&, pH.33$', nesigurana $/,&F, (H$A.23, pH.333', depresia A,.F, (HA.%/, pH.3$&', team $2,.F, (H$*.32, pH.333', lipsa optimismului A,&F, (HA.*@, pH.322', pesimismul *,2F, (H*.$%, pH.3*/', prerea de ru %,2F, (H%.&/, pH.332', sentimentul de a fi deprimat *,AF, (H*.AA, pH.3/A'. Intolerana la reguli poate prezice apariia urmtoarelor stri emoionale: furie &,AF, (H&.&@, pH.33@', confuzie A,$F, (HA.$$, pH.32@', melancolie *F, (H/.%., pH.3*%', agitaie @,/F, (H@.*/, pH.3$/', ngriLorare *,&F, (H*.@., pH.3//', lipsa veseliei *,/F, (H*./@, pH.3/%', nesiguran *,&F, (H*.&3, pH.3//', depresie *,$F, (H*.$2, pH.3*A', suprare .,@F, (H%.3&, pH.33/'.

@3

"erina absolutist de dreptate se pare c va conduce spre tulburare emoional &,$F, (H&./3, pH.33.', vin $2,2F, (H$/.//, pH.333', prere de ru @,/F, (H@.*., pH.3$2'. "ogniia referitoare la tolerana sczut fa de munc prezice apariia urmtoarelor stri emoionale: confuzie *,.F, (H*..@, pH.3/3', descuraLare AF, (HA.3&, pH.32&', vin A,2F, (HA.2@, pH.32*', nesiguran $3,&F, (H$$.A2, pH.33$', lipsa optimismului *,.F, (H*..%, pH.32%', deprimare *,%F, (H*.%/, pH.32%', dar i a urmtoarelor stri de activare: ne+otrre *,*F, (H*./., pH.3/%', plictiseal A,AF, (HA.@3, pH.323', e?tenuare *F, (H*.3A, pH.3*&'. 1e baza scorului total reprezentnd nivelul de iraionalitate pot fi prezise urmtoarele emoii i stri de activare: confuzie @,2F, (H@.2%, pH.3$*', tristee @,$F, (H@.23, pH.3$*', sentimentul de a fi la limit *,@F, (H*./@&, pH.3//', melancolie A,%F, (H@.3*, pH.3$@', lipsa de speran A,2F, (HA.2%, pH.32*', agitaie &F, (H&.2/, pH.33.', ne+otrre &,.F, (H..$*, pH.33A', plictiseal *,.F, (H*..%, pH.32%', descuraLare *,AF, (H*.*&, pH.3/&', ngriLorare .,*F, (H..&., pH.33*', nesiguran $/,@F, (H$A.$3, pH.333', depresie &,/F, (H.@3, pH.33&', team AF, (HA.3@, pH.32&', lipsa optimismului &,&F, (H&.%&, pH.33@', deprimare @,$F, (H@.$%, pH.3$A', suprare &,2F, (H&.*., pH.33&'. "opiii din eantion <H@3' completeaz i Inventarul Ideilor. Se obin corelaii semnificative doar ntre "erina absolutist pentru dreptate i "onvingerea A tulburarea emoional provine din presiunea e?terioar i nu8mi pot controla sau sc+imba sentimentele' rH D./@, pH.33&'B Intolerana la frustrarea dat de reguli coreleaz semnificativ pozitiv cu "onvingerea $3 4amenii i lucrurile ar trebui s fie mai buni dect sunt, iar aa cum sunt groaznici' rH./&, pH33A'B Intolerana la frustrarea dat de munc se relaioneaz cu "onvingerea 2 1entru a fi o persoan de valoare trebuie s fii perfect competent i adecvat n aproape tot ceea ce faci' rH. D/A, pH.33%' i cu "onvingerea . <oi avem nevoie s fim dependeni de cineva mai puternic dect noi nine' rH8.2@, pH.3*.'.

@$

II.1.1.>. Et*+!n* %* t%)t#+#. S8au ntocmit urmtoarele etaloane pentru fiecare subscal i pentru ntregul instrument. T*-%+ n . II.1.1.:. Et*+!*n% CASI
E2*+#* %* C% .n0* Int!+% *n0( +* Int!+% *n0( +* 4+!-*+( * *-)!+#t.)t( 8 #)t * %* "*t( "% 8 #)t * %* "*t( "% CASI / !/ .%. /%nt # " %/t*t% %4#+. '#n$( /% )!*n% 22.2* $../$ $.... 2@.A3 .A.%* A.@2 2.@& @.*% A.$. $/.&2 .8$/ A8$* &8. .8$.2.8@*

' ).".
F!* t% )$(?#t

S$(?#t $/8$% 7%".# R.".$*t 2A8/$ F!* t% .".$*t /$8*3 23822 2282. 2%8//%/8$3/ $*8$& $%82A .8$@ $&823 $.82* $@822 @*8.3 2*82%.38%/

2282A

2.8/A

//8*3$3/8$*3

@2

S$*+* "% . *0.!n*+.t*t% /%nt # $!/.. 1. *"!+%)$%n0. (CASI)

<ume: MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM "lasa: MMMMMMMMMM

In)t #$0.#n.@ Cai Los vei putea citi un set de afirmaii ce descriu cum anumite persoane pot gndi. "itete fiecare afirmaie cu atenie i decide ct de mult eti de acord cu ea sau mpotriva ei. 0ac eti FOARTE DE ACORD cu afirmaia respectiv ncercuiete numrul 9 0ac eti DE ACORD cu afirmaia respectiv ncercuiete numrul = 0ac eti NESIAUR n legtur cu afirmaia respectiv ncercuiete numrul : 0ac eti B7POTRI6A afirmaiei respective ncercuiete numrul & 0ac eti PUTERNIC B7POTRI6C afirmaiei respective ncercuiete numrul 1

<u e?ist rspunsuri corecte sau greite. Encercuind cifrele poi arta cum gndeti. = rugm s rspundei la fiecare ntrebare.

E3%'/+#@ 4amenii nu ar trebui niciodat s8i ncalce promisiunile. $ P#t% n.$ D'/!t .2( 2 B'/!t .2( / N%).4# A "% *$! " D% *$! " P#t% n.$

1ersoana a artat c este de acord cu afirmaia respectiv, ncercuind numrul *. 0ac persoana ar fi fost puternic de acord cu afirmaia, ar fi ncercuit numrul A.

@/

1uternic mpotriv

$. 2. /. *. A.

"nd ncep s obosesc fcnd tema, m gndesc c nu are trebui s8o mai fac deloc 4amenii s8ar comporta mai corect cu mine dac nu a fi o persoan att de disperat. <u pot suporta s respect regulile i s trebuiasc s m comport bine. E ngrozitor s fii nvinovit ' pe nedrept de ctre profesor nvtor'. "nd devin frustrat ' c am de fcut o tem grea m gndesc c nu e corect i c nu ar trebui s8o mai fac defel. Sunt un ratat cnd nu am succes. <u suport colegii de clas care ntotdeauna respect regulile i se comport bine. Jn profesor care pe nedrept nvinovete un elev este total ru. "nd se apropie timpul s ncep s lucrez la teme, m gndesc c am nevoie de mai mult timp pentru a

$ $ $ $ $

2 2 2 2 2

/ / / / /

* * * * *

@. &. .. %.

$ $ $ $

2 2 2 2

/ / / /

* * * *

intra n bun dispoziie $3. "nd lucrurile sunt plictisitoare, m gndesc c sunt o persoan proast i neinteresant. $$. "red c e oribil s trebuiasc s fii cuminte tot timpul. $2. <u pot suporta colegii de clas care se comport neatent. $/. "el mai groaznic lucru n via este s trebuiasc s faci lucruri plictisitoare. $*. "red c sunt fr valoare dac cineva nu m aprob sau m respinge. $A. <u ar trebui s m supun regulilor i s m port bine. $@. 1rofesorii ar trebui s fie coreci tot timpul $&. E groaznic s ai atta tem de fcut. $.. 0ac nu a fi aa de slab ', lucrurile din viaa mea ar fi mai uoare. $%. "olegii care ntotdeauna se supun regulilor i se poart bine sunt tmpii. 23. Jn printe care se comport negativ sau i critic copilul este totalmente ru.

$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

/ / / / / / / / / / /

* * * * * * * * * * *

@*

1uternic de acord A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

Empotriv

0e acord

<esigur

2$. Emi este imposibil s neleg de ce trebuie s fac treburile casnice cnd a putea s m distrez. 22. "nd sunt emoionat, tensionat sau mi8e team, m gndesc c tocmai art ce persoan neaLutorat sunt. 2/. E teribil s trebuiasc s te compori bine tot timpul. 2*. E groaznic s ai de fcut mult treab i s nu ai timp suficient s o termini. 2A. "red c sunt prost proast' cnd nu reuesc s fac bine un lucru important. 2@. 4amenii nu ar trebui s se supun ntotdeauna regulilor i s se poarte bine. 2&. 7m nevoie s fiu odi+nit ' i rela?at ' nainte de a ncepe s lucrez din greu. 2.. "red c sunt fr speran cnd cineva m respinge.

$ $ $ $ $ $ $ $

2 2 2 2 2 2 2 2

/ / / / / / / /

* * * * * * * *

A A A A A A A A

@A