LAS WEBQUEST MCYTE GRUPO UNO

WEBQUEST
Es un recurso pedagógico didáctico de forma virtual, el cual permite el
desarrollo del pensamiento crítico agudizando la creatividad del conocimiento.
Se diferencia de otras técnicas didácticas por su estructuración en forma de
documento, en este se realizan las indicaciones al estudiante o simplemente se
captura la información a proporcionar, pudiéndole agregar a la misma, enlaces
que nos permitan facilitar y descubrir la información requerida en la indagación
o búsqueda de la misma. La principal intención de las webquest, además de
ser una investigación asistida con el uso de la Web, es que el alumno
construya su propio conocimiento de forma eficaz, de manera que transforme la
información analizada y pueda elaborar su propio conocimiento.

Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que
lleva a cabo la actividad.
El alumno navega por la web con una tarea en mente.
El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando
la información y no buscándola.

(traducción y adaptación libre de Isabel Pérez, básado en Dodge, 2001a)

Bernie Dodge, creador de las webquest, las define como “una actividad
de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995).
Una WebQuest, según B. Dodge y T. March, se compone de seis partes
esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.

• La Tarea debe implicar transformación de la información. Es decir, una WebQuest

no consiste en una simple "Caza del Tesoro" donde el alumno encuentra
respuestas a preguntas dadas, sino que implica un proceso de investigación y
transformación de la información obtenida.
• Las WebQuests son actividades en grupo y por roles.
• La tarea final implica una actividad cooperativa de manera que se desarrollen
procesos cognitivos de carácter superior (análisis, síntesis, evaluación, creación,
etc.)
• La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad que en un
determinado contexto sería real.
• La evaluación se propone en forma de matriz y en ella se describe lo más
concreta y claramente posible los aspectos que se evaluarán y de qué modo y se
les asigna valores (mejor asignar 4 valores) en escala dependiendo del grado de
cumplimiento de los objetivos. (Pérez Torres, I. 2006)

SEDE UGM TUXPAN MTRO. FABIO CARREÓN

 LAS WEBQUEST MCYTE GRUPO UNO

TIPOS DE WEBQUEST
Corta duración Objetivo
Adquisición y organización del conocimiento (observación, análisis y síntesis)
Duración
De una a tres sesiones
Larga duración Objetivo
Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción,
etc) (Dodge, 1995a)
Duración
Entre una semana y un mes de clase
Realizar una ficha para el profesorado, en la que se deben reflejar los siguientes
puntos referidos a tu WebQuest:

• Título de la WebQuest
• Nivel al que va dirigida
• Área en la que se puede trabajar
• Objetivos perseguidos (brevemente)
• Contenidos tratados (brevemente)
• Tipos de recursos propuestos (webs,
bibliografía, recogida de información en la
calle,...)

La WebQuest resulta ser una herramienta de aprendizaje sencilla y fácil de

diseñar, pero al diseñarla debe ser prudente considerar que el material utilizado
debe contemplar un proceso de trabajo bien definido y estructurado, para que
el alumno desarrolle la creatividad y estimule su pensamiento crítico, que le
permita obtener un producto juicioso de alto nivel, no solamente limitarle el uso
en la resolución de simples preguntas basadas en fechas o acontecimientos
relevantes.
El tema de trabajo que se proponga debe pertenecer al currículo de algún área
que se imparta. Este tema de trabajo debe plantearse como algo atractivo y
motivador, ya que ésta es la clave de que la WebQuest no sea un trabajo como
los demás.
Con todo lo mencionado anteriormente, considero que el uso de las webquest,
se crearon con la finalidad de llevar a cabo un aprendizaje basado en la teoría
del constructivismo, con la firme intención de dejar atrás el conductismo que
solo resulta ser una práctica pedagógica dirigida al aprendizaje de forma muy
limitada. Por lo cual es prudente en estos tiempos acoplarse a las nuevas
tecnologías de la información, de manera ética y prudente para poder concebir
en los alumnos el aprendizaje significativo.

SEDE UGM TUXPAN MTRO. FABIO CARREÓN