El Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la

Escuela Primaria II, fue elaborado por la Universidad de Sonora y la Sociedad Matemtica Mexicana
en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la
Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica.



Autores:
Dr. Ramiro vila Godoy
M. C. Ana Guadalupe Del Castillo B.
Dr. Agustn Grijalva Monteverde
Dra. Silvia Elena Ibarra Olmos
M. C. Jorge Ruperto Vargas Castro
M. C. Martha Cristina Villalba Gutirrez
Dr. Jos Luis Soto Mungua




Supervisin Tcnica y Pedaggica:
Maestra Ma. Alma Daz Barriga
Ing. Alma Luca Hernndez Prez




Diseo de portada
Ricardo Mucio Mendoza





Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de
los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser
reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproduccin, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de
los titulares de los derechos correspondientes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y
otros distintos a lo establecido.



Primera edicin: 2009
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, Colonia Centro,
C.P. 06200, Mxico D.F.
ISBN en trmite.









La problemtica de la enseanza
y el aprendizaje de las
matemticas en la escuela
primaria II














1


NDICE

Sesin I Fracciones

1. Comparando longitudes
2. Un juego con fracciones
3. Calculando una fraccin de una fraccin.
4. Diseando problemas con fracciones
5. Las fracciones en el contexto de la Aritmtica
6. Las fracciones como operador multiplicativo
7. Las fracciones en otros contextos
8. El tiempo y las fracciones
9. Un problema ms que se resuelve utilizando fracciones

Sesin II Porcentajes

1. Los porcentajes en la vida cotidiana
2. Diversas situaciones en las que es necesario calcular porcentajes
3. Los tipos de problemas relacionados con el clculo de porcentajes
4. Dos dispositivos que pueden utilizarse para calcular porcentajes
La cuadrcula
Un aparato virtual para calcular porcentajes

Sesin III Resolviendo Problemas de Proporcionalidad

1. El convertidor de divisas
2. Construyendo rectngulos
3. Las elecciones para presidente de la sociedad de alumnos
4. El experimento de la clase de qumica
5. Los mapas
6. Comparando cualitativamente
7. Promoviendo una vida saludable
8. Diseando situaciones problemticas que involucran a la proporcionalidad
9. La variacin directamente proporcional
9.1 Relacin entre el la medida del lado de un tringulo equiltero y su permetro
9.2 Relacin tiempo-volumen
9.3 Relacin distancia-tiempo
9.4 Qu significa que dos cantidades sean directamente proporcionales?
10. Qu significa que dos cantidades sean inversamente proporcionales?


2

Sesin IV Construcciones y Clasificacin de Figuras Geomtricas

1. Construcciones geomtricas en contexto
2. Clasificacin de Polgonos
3. J ugando con Polgonos
4. Construyendo diferentes cuadrilteros en el geoplano
5. Clasificacin de cuadrilteros
6. Explorando propiedades de tringulos y cuadrilteros a travs del uso del Tangram

Sesin V Medicin

1. rea de la palma de la mano
2. Explorando reas en el geoplano
3. reas de tringulos y cuadrilteros en el geoplano
4. Un nmero especial
5. Estimando el rea del crculo
6. Adquiriendo la nocin de volumen
7. Volumen de cilindros y conos



1

ACTIVIDADES

Sesin I. Fracciones
En el curso precedente, denominado La problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas en la escuela primaria, se presentaron una serie de reflexiones relacionadas con
el aprendizaje y la enseanza de las fracciones que transcribimos a continuacin:

Las investigaciones realizadas sobre los problemas de aprendizaje de las matemticas en la
escuela primaria, muestran que, lograr que los alumnos adquieran significados apropiados de
las fracciones, constituye uno de las mayores dificultades que enfrentan los maestros. Dichas
investigaciones tambin indican que son muchos los factores que influyen para que esto sea
as; tales como la diversidad de significados que tienen las fracciones en funcin de los
contextos en que se usan, la pocas experiencias que los nios tienen con ellas antes de iniciar
su estudio en la escuela, el uso prematuro de la representacin simblica, el significado que
tienen los nmeros para los nios como consecuencia de sus experiencias previas trabajando
con los naturales, entre otros.

Adems de estas reflexiones, se plantearon algunas actividades en donde las fracciones se
utilizan para analizar y resolver problemas de reparto y medicin; aqu continuaremos
analizando y resolviendo problemas en los que se utilizan las fracciones con nuevas
significaciones, de tal manera que, al terminar de resolver los problemas de este apartado, se
espera que se haya enriquecido el significado de este objeto matemtico, lo cual deber
reflejarse en el logro de una mayor competencia para plantear, analizar, interpretar y resolver
problemas en una mayor diversidad de contextos y de mayor grado de dificultad.


Actividad 1
Comparando longitudes

Despus de organizarse en equipos de dos o tres personas, el formador les proporcionar cinco
tiras de cartn de diferente tamao, las cuales debern ordenarlas de acuerdo con su longitud,
de mayor a menor y ponerles una etiqueta, que puede ser un nmero, una letra o cualquier otra
marca que permita identificarlas y referirse a ellas, as por ejemplo, si utilizan nmeros,
podrn referirse a la tira 1, a la tira 2, etc. Hecho esto, procedan a realizar lo que, en cada uno
de los siguientes incisos, se pide:

a) Tomando como unidad la tira ms larga, determinen qu parte de sta es cada una de
las otras cuatro.
b) Procedan de la misma manera que en el inciso a), pero tomando como unidad la tira
ms corta.

2

c) Hagan lo mismo que en los incisos anteriores, tomando alguna de las tres tiras restantes
como unidad; luego hganlo con otra y despus con la faltante.

d) Despus de haber realizado las actividades propuestas en cada uno de los incisos
anteriores, comenten y contesten las siguientes preguntas:

Qu significado tiene decir que una tira tiene una longitud de 1/2 o que su longitud
es 1/4?
Al hacer una de las mediciones solicitadas en la actividad, si un equipo plantea que la
tira ms pequea tiene una longitud de 1/2 y otro de los equipos dice que la longitud
es 1/4, cul de ellos tiene razn?
Puede 1/2 ser menor que 1/4?
Quin es mayor 3/4 o 4/5?

e) Comenten en el equipo, las reflexiones que hayan hecho al realizar esta primera
actividad y reprtenlas por escrito.


Actividad 2
Un juego con fracciones

Este es un juego en el que participan dos personas y gana el que llega a cinco. El juego
consiste en sumar 1/2 o 1/4. Uno de los jugadores empieza anotando en un hoja, 1/2 o 1/4,
luego el otro jugador, le sumar, al nmero escrito, 1/2 o 1/4 y escribir el resultado; as
continuarn, alternando la participacin de cada uno de los jugadores que debern sumar, en
cada caso, 1/2 o 1/4 al resultado de la ltima suma. El que llegue a cinco, es el que gana. (El
propsito del juego es disear una estrategia ganadora).

Analicen y comenten en el equipo, las siguientes cuestiones:

a) Cmo hay que jugar para ganar siempre?

b) En el caso de que se establezca que gana el que llegue a cuatro o a seis, qu cambio le
haran a su estrategia de juego para seguir ganando?

c) Si en lugar de sumar 1/2 o 1/4, sumaran 1/2 o 1/3, cul sera la estrategia ganadora?

d) Para dos fracciones cualesquiera, cmo disean la estrategia ganadora?

e) Tambin comenten en el equipo, estas otras cuestiones:
Qu opinin tienen de este juego?
Consideran que puede utilizarse para aprender matemticas?

3

En caso de que hayan contestado afirmativamente la pregunta anterior, en qu
grado escolar, creen que procede utilizarse?
En su opinin, qu se aprende en este juego?
Elaboren, al menos, cuatro variantes del juego y comenten en qu grado escolar
consideran que sera conveniente utilizar cada una de dicha variantes.
Actividad 3
Calculando una fraccin de una fraccin.

Intenten resolver, de manera personal, cada uno de los siguientes problemas; cuando lo hayan
hecho, procedan a comentar en el equipo, su respuesta y la manera en que la obtuvieron.

a) Si dos terceras partes de un pastel se reparten en forma equitativa entre siete nios,
qu parte del pastel le toca a cada nio?

b) Dos quintas partes del siguiente terreno se destinaron a sembrar tomate. Si el terreno
representa tres cuartos de hectrea, qu parte de una hectrea est sembrada de tomate?











c) Un padre, al morir, hered a sus hijos cinco sextas partes de su fortuna, cantidad de la
cual, a su hija menor, le correspondieron tres sptimas partes; si la hija hered $75,000.00 A
cunto asciende el total de la herencia que dej el padre?

d) Una familia consume, un da, la dcima parte del contenido de un saco de frijol. Al da
siguiente, consume la novena parte de lo que sobr, al siguiente da consume la octava parte
del sobrante, al cuarto da, la sptima parte y as, de esta manera, contina siempre, es decir,
consumiendo una sexta parte, una quinta parte, etc. de lo que sobra del da anterior. Sabiendo
esto, determina:
Cuntos das tardar en consumirse todo el frijol del saco?
Cunto frijol consuma cada da?
Cunto era el contenido del saco antes de empezar a consumirlo?
Al igual que en los problemas anteriores, comenten, en equipo, sus respuestas y la
manera en que cada quien la obtuvo.


4


Actividad 4
Diseando problemas con fracciones

Con base en cada uno de los cuatro problemas de la actividad anterior, diseen en el equipo
ocho problemas nuevos que involucren los mismos datos, slo cambiando el que corresponde
a la incgnita. Por ejemplo, el problema planteado en el inciso a) de la actividad anterior,
cuyos datos son: dos terceras partes del pastel, siete nios y la respuesta que seguramente,
obtuvieron correctamente, es decir, dos veintiunavos de pastel, puede dar lugar a un problema
como el siguiente: Al repartir, en forma equitativa, una parte de un pastel entre siete nios, a
cada uno le toc dos veintiunavas partes, qu parte del pastel fue la que se reparti?
De acuerdo a los datos involucrados en cada actividad qu tipos de cambios de esta
naturaleza pueden hacerse? Esto es, cuntas posibilidades existen en cada caso para las
incgnitas?



Actividad 5
Las fracciones en el contexto de la Aritmtica

Cunto es
a) La mitad de un tercio?
b) Las dos quintas partes de cinco octavos?
c) Un cuarto de dos quintas partes de 80?

Qu cantidad es mayor
a) La mitad de un tercio o la tercera parte de un medio?
b) Dos quintos de un sptimo o un doceavo de tres quintos?
c) Tres cuartas partes de 72 o dos terceras partes de 81?
d) La suma de los cuadrados de un medio y un quinto o el cuadrado de la suma de esas
dos mismas cantidades?

De qu nmero es
a) 1/4 el 1/2?
b) Dos quintas partes el un tercio?
c) Tres sptimas partes el siete octavos?






5











Actividad 6
Las fracciones como operadores multiplicativos

Resuelve los siguientes tres problemas en los cuales las fracciones tienen un nuevo significado
y luego comenten en el equipo la manera en que procedieron, los resultados que obtuvieron y
esta nueva significacin.

a) Un ciclista entrena todas las maanas en una pista circular que mide 400 metros.
Sabiendo esto, anota en la siguiente tabla, los metros que recorre al dar las vueltas que
se indican en la columna de la izquierda

Nmero de vueltas Total de metros
1 400
3
5
3/2
3 y 1/2
3/4
5/3
6/7

b) En la siguiente tabla est anotado el nmero de metros recorridos, determina, en cada
caso, el nmero de vueltas dadas y antalo en la columna de la izquierda.

Nmero de vueltas Total de metros
1 400
1600
2800
3000
3500
3750
4125

6

4480


c) Si la pista midiera 3/4 de kilmetro, cuntos kilmetros recorrera al dar 1/2 vuelta?,
y al dar 5/8 de vuelta?


d) Comenten en el equipo el procedimiento que cada quien utiliz para llenar las tablas de
los incisos a) y b) y el que utilizaron para contestar lo que se pregunta en el inciso c).

e) Reproduce, a escala, dos veces el siguiente dibujo. En la primera reproduccin los
lados deben medir el doble de lo que miden en el dibujo, mientras que en la segunda,
los lados que miden tres centmetros, deben medir cinco.



AB = 8 cm, BC = 2 cm CD = 4 cm DE = 3 cm EF = 5 cm FA = 3 cm


Comenten en el equipo:
Cmo procedieron en la primera reproduccin y cmo en la segunda?
Utilizaron el mismo procedimiento en cada caso o diferente?
Si utilizaron diferente procedimiento en cada una de las reproducciones, expliquen por
qu no usaron el mismo.
En la primera reproduccin, qu relacin hay entre el tamao de los lados de la figura
original y la reproducida?
Y en la segunda reproduccin?
F
A B
C
D
E

7



Actividad 7
Las fracciones en otros contextos

Contina en la misma forma que en los casos anteriores, con los siguientes tres problemas:

a) J uan Carlos tuvo que utilizar tres quintas partes del dinero que le regalaron por su
cumpleaos, para comprar un juguete. Si la cantidad de dinero que le regalaron fue de
$180.00, cunto le cost el juguete?

b) De los $ 324.00 que tienen entre J uan Carlos y J orge, $ 144.00 son de J uan Carlos,
qu parte del dinero que tienen entre los dos, es de J uan Carlos?

c) J orge gast dos sptimas partes del dinero que tena ahorrado y le sobraron $ 90.00,
cunto dinero tena ahorrado?

Actividad 8
El tiempo y las fracciones

Procede como en los cuatro casos anteriores.

a) Cuntos minutos son dos quintas partes de una hora?

b) Qu parte de la hora son cinco minutos?

c) Qu parte de una hora son dos terceras partes de tres cuartos de hora?, cuntos
minutos son?



Actividad 9
Un problema ms que se resuelve utilizando fracciones

Una pila tiene dos llaves para llenarse. Cuando se abre la llave No. 1, sin abrir la No. 2, la
pila se llena en dos horas; y cuando se abre la No. 2, sin abrir la No. 1, se llena en tres
horas. En cunto tiempo se llenar cuando se abren al mismo tiempo las dos llaves?


8




Las siguientes preguntas pueden servir de gua al tratar de resolver este problema:

Si la llave No. 1 llena la pila en dos horas, qu parte de la pila se llena, con
esa llave, en una hora?
Y con la llave No. 2, qu parte de la pila se llena en una hora?
Sabiendo qu parte de la pila se llena con cada una de las llaves, en una hora,
Qu parte de la pila se llenar en una hora cuando se abren las dos llaves al
mismo tiempo?
Qu parte de la pila falta por llenarse despus de estar abiertas las dos llaves
durante una hora?
Qu parte de lo que ya se llen (despus de abrir las dos llaves una hora) es lo
que falta por llenarse?
En cunto tiempo se llenar lo que falta por llenarse?
En cunto tiempo se llena la pila con las dos llaves abiertas?
Comenten, en equipo:

a) Qu les pareci este problema?

b) Qu tan fcil o qu tan difcil les result y por qu?

c) Cmo pueden modificar los datos del problema para generar nuevos problemas?

d) Diseen cuatro problemas ms de llenado o vaciado de una pila y resulvanlos de
tarea.








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Sesin II. Porcentajes

Introduccin
Con frecuencia, al comunicar informacin se utilizan expresiones relacionadas con
porcentajes, algunas de las situaciones ms frecuentes se presentan en el comercio donde se
anuncian las ofertas informando el porcentaje de descuento o pidiendo un porcentaje de
enganche en ciertas compras; tambin se utilizan este tipo de expresiones cuando se habla de
impuestos, de incrementos salariales, tasas de inflacin, tasas de inters en las inversiones y
prstamos bancarios. Estos son slo algunos ejemplos del uso de los porcentajes en la
actividad cotidiana de las personas.

Considerando lo anterior, se establece la necesidad de que el ciudadano medio est
familiarizado con estas expresiones del lenguaje y entienda su significado, de tal manera que
est en condiciones de tomar las decisiones ms apropiadas cuando se requiera, esto es,
cuando se trate de situaciones relativas a porcentajes que le incumban personalmente.

Desde luego, es en la escuela primaria donde se inicia a los nios en el proceso de
construccin del significado del objeto matemtico denominado porcentajes, razn por la cual
es necesario que los profesores reafirmen y profundicen su conocimiento sobre dicho objeto
matemtico reflexionando sobre los diferentes contextos de uso, las dificultades que se
presentan para su aprendizaje y las estrategias que pueden utilizarse para su enseanza.

En este apartado se presentan una serie de actividades para propiciar este tipo de reflexiones
con las cuales se espera que los participantes logren un mejor dominio del tema de
porcentajes.

Como se ha venido haciendo en los temas anteriores, habr tres momentos al abordar las
actividades, en el primero se pide que, de manera individual, reflexionen sobre lo que se pide
resolver en la actividad, en el segundo comentar en equipo sus reflexiones y en el tercero
confrontar las conclusiones obtenidas en cada equipo. En cada uno de estos tres momentos, el
formador tiene una funcin que se espera cumpla con eficacia.

El estudio del tema Porcentajes se har a travs de cuatro actividades, cada una de las cuales
tiene propsitos particulares que sern comentados por el formador. La Actividad 1 trata de
diversas situaciones de la vida cotidiana relacionadas con los porcentajes a travs de las cuales
se espera se reflexione sobre el sentido que adquieren en cada caso; en la Actividad 2 se
plantean situaciones que conducen a la necesidad de calcular porcentajes con el propsito de
reflexionar sobre los procedimientos de clculo y su adecuado uso; la Actividad 3 trata de los
diferentes tipos de problemas de clculo de porcentajes y la Actividad 4 presenta dos
dispositivos (materiales didcticos) que permiten calcular fcilmente porcentajes y permiten
dar una interpretacin geomtrica a los mismos.


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Actividad 1
Los porcentajes en la vida cotidiana

A continuacin aparecen algunas expresiones y algunas preguntas relacionadas con
porcentajes. Reflexione, en el caso de las afirmaciones, si lo que se dice tiene sentido o no y
en el caso de las preguntas, de una respuesta, tratando de justificar su dicho o su respuesta, con
un argumento matemtico y luego comente con sus compaeros de equipo lo que haya
concluido y la razn o razones que tiene para pensar o contestar as. La pretensin es que al
comentar en el equipo, logren obtener una opinin compartida por todos los miembros del
mismo.

1. Una persona afirma que en cierto centro comercial las chamarras se estn vendiendo
con un descuento del 110%.

2. A cualquier cantidad se le puede calcular el 150%; aunque, en ciertos casos, este
clculo no tiene sentido. Si compartes lo aqu afirmado, muestra al menos una situacin en la
que este clculo s tiene sentido y otra en la que no.

3. Dos jugadores A y B de bsquetbol comparan su rendimiento en tiros libres en lo que
va de la temporada. El jugador A ha lanzado 40 tiros libres y ha fallado 20, mientras el jugador
B ha lanzado 50 tiros libres y ha fallado 25. Cul de los dos jugadores es mejor para lanzar
tiros libres?

4. Qu significa que la tasa de desempleo de un pas sea del 10%?, cules sern todos
los valores posibles de la tasa de desempleo?

5. Si durante el ao 2007 el salario perdi un 10% de su valor adquisitivo, se requiere

ms o menos del 10% de aumento salarial para que el salario tenga el valor adquisitivo que
tena a principios del ao 2007?

6. Un grupo de estudiantes obtuvo 80 de promedio en el curso de lgebra. Si la calificacin
mnima aprobatoria es 60, puede ser posible que ms del 50% del grupo est reprobado?


Actividad 2
Diversas situaciones en la que
es necesario calcular porcentajes

Resuelvan, en equipo, los siguientes problemas. En cada uno de ellos es importante que den
una justificacin detallada de su respuesta.

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Problema 1
Una librera est anunciando el 20% de descuento en todos los libros que tiene en existencia.
Arnulfo cuenta con tarjeta de cliente en esa librera, lo cual le da derecho a un descuento del
10% en cualquier libro. Si acude a la librera a comprar un libro de $150.00, le conviene ms
que le descuenten primero el 20% y despus el 10% o primero el 10% y despus el 20%?

a) Su respuesta sera la misma si el libro costara $550.00?
b) Discuta con sus compaeros de equipo la justificacin matemtica de su respuesta.

Problema 2
Al comprar un automvil el vendedor me ofrece la opcin de no cobrarme el IVA (15%) o
bien cargarme el IVA y luego descontarme el 15%. Qu opcin me resulta ms conveniente?

a) Proponga un precio para el automvil y haga los clculos con este precio.
b) Su conclusin depende del precio propuesto o es vlida para todo precio?

Problema 3
Una compaa que distribuye computadoras anuncia 8 modelos de computadora de una
determinada marca; dice en el anuncio que de dicha marca ella ofrece el 30% ms modelos
que ninguna otra compaa. Cuntos modelos de esta marca ofrecern las dems compaas
distribuidoras?

a) Qu puede usted concluir sobre la veracidad del anuncio?
b) El anuncio podra ser ms veraz con otros datos? Por ejemplo con cules.

Problema 4
Un diputado est proponiendo una nueva ley de impuestos. De acuerdo con esta ley, quien
gane $10000.00 mensuales deber pagar el 10% de impuestos, quien gane $20000.00
mensuales deber pagar el 20% de impuestos, quien gane $30000.00 mensuales deber pagar
el 30% de impuestos y as sucesivamente. Si esta ley se aprueba:

a) Con qu salario se tendr el mayor ingreso mensual?
b) Habr quien pague ms de impuestos que lo que gane de salario?

Problema 5
Don Pedro y Don Remigio acaban de cosechar la naranja de sus huertos. Ambos produjeron
ms naranja que el ao pasado, Don Pedro produjo 17 toneladas ms que el ao pasado y Don
Remigio 15 toneladas ms que la cosecha pasada. Si el ao pasado Don Pedro produjo 60
toneladas y Don Remigio 50:


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a) Cul de los dos increment ms su produccin este ao?
b) Cuntas toneladas pudo haber producido cada quien para que sus incrementos de
produccin fueran iguales?



Problema 6
Un profesor necesita que su salario actual aumente el 60% para alcanzar a cubrir los pagos
mensuales de despensa, renta, servicios y otras deudas.

a) Qu porcentaje del total de sus gastos mensuales representa su salario actual?
b) Si recibe un aumento salarial del 20%, qu porcentaje de sus pagos mensuales
alcanzar a cubrir?

Problema 7
Don Florencio invierte diariamente $ 600.00 en la compra de maz para su tortillera. Pero el
precio del maz acaba de aumentar y ahora con ese dinero apenas compra el 80 % de la
cantidad que compraba. En qu porcentaje necesita aumentar su inversin diaria, si quiere
seguir comprando la misma cantidad de maz para su tortillera?
Problema 8
En la figura, ABCD es un rectngulo de rea 32, M es punto medio de BC, DR=BM y
2AD=AB. Qu porcentaje del rea del rectngulo ocupa el tringulo?

Problema 9
Una tienda ofrece dos opciones de descuento en compras mayores de $100.00. En la primera
opcin ofrece redondear el total de la compra al mayor mltiplo de 100 menor que la compra.
En la segunda opcin ofrece un descuento de 20% sobre el total de la compra. Si el cliente
tiene que escoger una de las dos opciones de descuento, cundo le conviene ms la primera
opcin y cundo le conviene ms la segunda?


Actividad 3
Los tipos de problemas relacionados
con el clculo de porcentajes.

13


Los clculos con porcentajes se reducen esencialmente a los siguientes:

1. Calcular un porcentaje de una cantidad dada.
2. Incrementar o disminuir una cantidad en un porcentaje dado.
3. Encontrar el valor original de una cantidad que ha sido incrementada o disminuida en
un porcentaje dado.
4. Expresar una cantidad como un porcentaje de otra.

a) Discuta con sus compaeros de equipo los clculos que se han requerido para resolver
los problemas de las Actividad 1 y 2. Luego clasifique dichos problemas en la tabla
siguiente, segn el tipo de clculos utilizados.


Tipo de clculo Problemas
1
2
3
4

b) Proponga un problema relacionado con cada uno de los tipos de clculo mencionados.


Actividad 4
Dos dispositivos que pueden
utilizarse para calcular porcentajes


Esta actividad se refiere al uso de dos modelos con los que se pretende discutir el clculo de
porcentajes de manera significativa. Los modelos utilizados estn basados en la representacin
grfica de la cantidad total a la que se pretende calcular un porcentaje.



La cuadrcula.

Si la cantidad sobre la cual se pretende calcular un porcentaje se representa por una cuadrcula
de 1010, entonces cada una de las cien partes de la cantidad, es decir el 1% estar
representada por uno de los cuadros. Como el clculo del 1% de cualquier cantidad se reduce a
recorrer el punto decimal dos posiciones a la izquierda, entonces podemos calcular el 1% de la

14

cantidad y representar con un cuadro este 1%. Luego el porcentaje pedido puede representarse
con los cuadros que sean necesarios.

Ejemplo: Calcular el 40% de 550. Como el 1% de 550 es 5.50, marcamos en la cuadrcula el
cuadro que representar este 1% (ver figura) y luego representamos la cantidad solicitada con
40 cuadros. Como 10 de estos cuadros representarn el nmero 55, entonces el 40% de 550
puede ser obtenido multiplicando 55 por cuatro, arrojando al final la cantidad de 220, que
estar representada en la figura por los cuadros grises.



a) Utilice la cuadrcula para calcular:

1. El 35% de 240.
2. El 2% de 760.
3. Cmo utilizara la cuadrcula para calcular el 150% de 36?

b) Con ayuda de la cuadrcula, calcule las cantidades solicitadas en las preguntas siguientes:

1 Si 140 es el 20% de una cierta cantidad, cul es esa cantidad?
2 Una camisa cuesta $220.00, porque tiene un descuento del 25%. Cul era su precio original?
3 Cul sera el costo de un refrigerador antes de cargarle el IVA, si se sabe que se
pagaron $1800.00 de IVA (15%) al comprarlo?

c) Proponga dos problemas de porcentaje y explique cmo podran resolverse utilizando la
cuadrcula.


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Un aparato virtual para calcular porcentajes

Se presenta ahora un aparato virtual construido con Cabri Gomtre II, que llamaremos
porcentgrafo. Este aparato, que se muestra en la figura, consiste de dos regletas paralelas
graduadas. La regleta superior est fija y la inferior puede ser estirada arrastrando su
extremo derecho, gracias a las caractersticas del software con el que ha sido construida. En la
regleta superior se seleccionar la cantidad a la cual se le quiera calcular el porcentaje y
estirando la inferior se har coincidir el 100, de la regleta inferior, con esa cantidad; con el fin
de que la cantidad, cuyo porcentaje se quiere calcular, quede dividida en 100 partes iguales;
as, para calcular un determinado porcentaje de la cantidad seleccionada, bastar leer en la
regleta inferior, el porcentaje que quiere calcularse y ver a qu nmero de la regleta superior le
corresponde, que ser el valor del clculo requerido. En la figura se muestra cmo pueden
calcularse diferentes porcentajes de 70, por ejemplo si se quiere calcular el 30% de 70, basta
observar qu nmero de la regleta superior, le corresponde el 30 de la regleta inferior, en este
caso, el 21, que representa el resultado, es decir, el 30% de 70.



a) Arrastre el extremo de la regleta inferior hasta que ambas marcas del nmero 100
coincidan en ambas regletas, solamente para verificar que en esta posicin las graduaciones de
ambas regletas coinciden.

b) Utilice la el porcentgrafo para calcular:

1. El 60% de 110.
2. El 20% de 55.
3. El 40% de 120.
c) Con ayuda del porcentgrafo, calcule las cantidades solicitadas en las preguntas siguientes:

1 Cmo puede interpretarse la graduacin de la regleta superior para resolver el
problema siguiente: se sabe que 140 es el 20% de una cierta cantidad, cul es esa
cantidad?
2 Utilice la interpretacin del inciso anterior para contestar la pregunta: 180 es el 30%
de qu cantidad?

d) Proponga dos problemas de porcentaje y explique cmo podran resolverse utilizando el
porcentgrafo.

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Sesin III. Resolviendo problemas de proporcionalidad

A continuacin se enuncian algunas situaciones que involucran la nocin de proporcionalidad.
Sugerimos que en un primer momento sean estudiadas individualmente, despus que la
discusin se ample a equipos de tres integrantes y, finalmente, que sean abordadas por el
grupo completo.
Es importante resaltar que las reflexiones debern hacerse no slo sobre las situaciones y sus
soluciones, sino tambin sobre las estrategias de solucin.


Actividad 1
El convertidor de divisas
Desde la invencin de la moneda por las diversas civilizaciones de la antigedad, hasta
nuestros das, el intercambio comercial entre las diferentes comunidades ha generado la
necesidad de establecer paridades o tipos de cambio entre monedas. Esto se hace ms evidente
en un mundo globalizado como en el que ahora vivimos.
En nuestro pas, es el Banco de Mxico la institucin encargada de fijar, da con da, los
llamados tipos de cambio entre el peso mexicano y las monedas de otros pases. Es decir,
cuntos pesos debemos pagar si queremos obtener un dlar norteamericano, un peso
guatemalteco, un yen japons, una libra esterlina, un euro, etc.
En http://www.banxico.org.mx/PortalesEspecializados/tiposCambio/TiposCambio.html,
direccin electrnica de dicho organismo, encontramos el 18 de Octubre de 2009, la siguiente
informacin:

PESOS POR DIVISA EXTRANJ ERA
Yen J apons 0.14
Dlar Canadiense 12.59
Euro 19.53


a) Si quisiramos planear un viaje, teniendo como alternativas: J apn, Canad o un
pas europeo, y suponiendo que contamos con $150 000.00, qu cantidades de cada una
de estas divisas podremos obtener?

b) Si un visitante procedente de Canad quisiera cambiar 2300 dlares canadienses a
pesos mexicanos, cuntos obtendr?

c) Cuntos dlares canadienses podemos conseguir si tenemos 200 euros?

d) Construye un convertidor de dlares norteamericanos a pesos mexicanos, tomando
en consideracin los datos de la tabla que se muestra a continuacin. Cul es la paridad

entre ambas monedas?



Dlares norteamericanos 0.5 5 15 50 90 250 500
Pesos mexicanos 196.5

e) De acuerdo con la grfica siguiente, qu informacin nos proporciona el punto
cuyas coordenadas se muestran?



f) Qu otra informacin podras conseguir a partir de conocer ese punto?

g) A partir de lo que has trabajado hasta este momento, podras encontrar un
procedimiento general para convertir dos divisas entre s?

h) Identificaste el uso de la proporcionalidad al responder los cuestionamientos previos?
Argumenta tu respuesta.






Actividad 2
Construyendo rectngulos

En la siguiente figura, la longitud del lado de cada cuadrado de la retcula es de una unidad.



a) De acuerdo a lo que podemos observar, si hiciramos ms grande la figura y tomramos
un rectngulo cuya altura fuera de 42 unidades, Cunto medira su base? Cmo
determinaste esta medida?
b) Y si la altura del rectngulo fuera de 51 unidades, cunto medira la base? Cmo
determinaste la nueva medida?
c) Expresa brevemente el proceso de clculo de las nuevas medidas, ya sea que modifiques
la base o la altura.
d) Empleaste la nocin de proporcionalidad para contestar las preguntas previas? Explica
tu respuesta.


Actividad 3
Las elecciones para presidente
de la Sociedad de alumnos

Una estudiante gan las elecciones para ocupar la presidencia de la sociedad de alumnos de la
secundaria, eleccin en la cual participaron dos planillas. En el peridico mural de la escuela
se coment que la alumna gan por una razn de 5 a 2.
El profesor de matemticas, despus de leer la nota, lleg al saln de clases planteando la
pregunta: Cuntos votos tuvo a su favor la estudiante ganadora, si en total votaron 168
estudiantes, sabiendo que gan por una razn de 5 a 2?

Las respuestas obtenidas, junto con sus argumentaciones fueron:

1)




Y entonces el nmero de votos de la alumna lo calculamos as:
1682
5
= 67.2, por lo tanto
obtuvo 68 votos.

2) Otros estudiantes siguieron el mismo procedimiento mostrado en el inciso a), pero
agregaron: Como 68 votos no representan la mayora, eso significa que la ganadora obtuvo
100 votos, y el candidato perdedor 68.

3) Una tercera alternativa fue: Si de 7 votos, la ganadora obtuvo 5, entonces es posible
establecer la proporcin:

7 - 5
168 - Nmero de votos de la ganadora
Por lo que el nmero de votos lo conseguimos calculando
1685
7
= 12u.
a) Con cul de las tres respuestas dadas por los estudiantes ests de acuerdo? En las que
consideras errneas, identifica el error cometido por los alumnos y explica en qu consiste.


Actividad 4
El experimento de la clase de qumica
En la clase de qumica el profesor solicit a sus estudiantes que mezclaran 5 litros de agua que
estuviera a 1S con 5 litros de agua a 60 , pidindoles que midieran la temperatura de la
mezcla resultante. Los alumnos encontraron que dicha temperatura era de S7.S.
Ahora, les dijo el profesor, sin hacer el experimento respondan las siguientes preguntas,
argumentando sus respuestas:

5 - 2
168 - Nmero de votos de la
alumna
a) Si ahora mezclamos 5 litros que estn a 8u con 5 litros que estn a 4S, cul ser la
temperatura de la mezcla?

b) Y si ahora tomamos 20 litros a una temperatura de 8u y los mezclamos con 20 litros
que estn a 4S, cul ser la temperatura de la mezcla?

c) Consideremos ahora el caso en el que se mezclaran 6 litros de agua que est a 1S, con
12 litros de agua cuya temperatura es 6u. A qu temperatura estarn los 18 litros de agua
resultantes de la mezcla?

d) Y si fueran 100 litros de agua a 1S con 200 litros a 6u?

e) Qu respuestas daras t a las preguntas anteriores? Usaste la proporcionalidad para
encontrar la respuesta? Cmo?


Actividad 5
Los mapas
Luisa y Mara son compaeras de escuela y estn realizando una tarea de su clase de
geografa, la cual consiste en encontrar cul es la distancia real a la que estn situados algunos
lugares en un mapa de la ciudad en la que viven. Cada una de ellas tiene un mapa, de tal
manera que al buscar la distancia entre los lugares A y B, Luisa encuentra en su mapa que
mide 5 cm, lo cual la lleva a concluir que la distancia real es de 15 kilmetros. Cuando Mara
mide la distancia entre los puntos C y D, encuentra que es de 9 centmetros, por lo que la
distancia real es de 27 kilmetros.

a) Quin est usando el mapa ms grande? Argumenta tu respuesta.
1) Mara
2) Luisa
3) Sus mapas son del mismo tamao
4) No existe suficiente informacin para saberlo

b) Usaste la proporcionalidad para encontrar la respuesta? Cmo?

Actividad 6
Comparando cualitativamente
Una persona realiz los siguientes dibujos:

Cul de las otras casas es una reproduccin (ampliada o reducida), de la casa que tiene el
letrero? Argumenta tu eleccin.


Actividad 7
Promoviendo una vida saludable
Luisa, Mara, J uan y Alberto, compaeros de grupo, decidieron iniciarse en la prctica
sistemtica de alguna actividad fsica. Para ello, acudieron con el profesor de educacin fsica
de su escuela, quien recomend a Luisa y Mara acudir al gimnasio de su institucin,
iniciando su acondicionamiento con el uso de la bicicleta estacionaria. En cambio, a J uan y
Alberto les sugiere correr en la pista de entrenamiento.
a) Al da siguiente, cuando las chicas llegan al gimnasio, ocupan sus respectivos aparatos y
observan que el contador de la bicicleta estacionaria de Luisa registra un recorrido de 200
metros cuando el de Mara registra 300 metros. Qu registro tendr la bicicleta de Luisa
cuando el de Mara seale 1500 metros? Cmo podemos explicar la diferencia en los
registros?
b) Por su parte, J uan y Alberto, no coincidieron en el inicio de su prctica, de tal forma que
para cuando Alberto llevaba 12 vueltas, J uan haba dado 4 vueltas a la pista. Cuntas vueltas
a la pista ha dado Alberto en el momento en que J uan completa 12 vueltas?
c) Para resolver las interrogantes planteadas, empleaste la proporcionalidad? Cmo?


Actividad 8
Diseando situaciones problemticas
que involucran a la proporcionalidad
En cada una de las situaciones planteadas anteriormente, se hicieron algunas preguntas para
centrar la atencin en ciertos aspectos de inters. Pero en cada caso es posible cuestionarnos
otros aspectos o modificar algunas caractersticas para disear nuevas situaciones. Por
ejemplo, si nos fijamos en la actividad de paridades entre las divisas, una modificacin
evidente y quiz poco productiva, consiste en cambiar las cantidades especficas que se
solicitan. As, en lugar de preguntarnos por el nmero de pesos que se obtienen cuando se
cambian 2300 dlares canadienses, pudiramos preguntarlo para otro valor, como por ejemplo
3000.
Pero seguramente existen otras modificaciones que pueden hacerse, y en ese sentido te
pedimos reflexiones sobre lo siguiente:
a) Qu aspectos te parecen importantes en cada uno de los problemas planteados?
b) Considerando el conjunto de las siete actividades previas, qu tienen en comn? Qu
tienen de diferencia? Qu aspectos destacaras como los ms trascendentes en estas
actividades?
c) Elige alguna de las actividades y plantea modificaciones, de tal manera que puedas
construir una nueva situacin problemtica.
d) Comparte tus experiencias, primero con los miembros de tu equipo, y despus con el grupo
completo.


Actividad 9
La variacin directamente proporcional

Con el propsito de entender mejor lo que sucede en situaciones como las que hemos
abordado hasta ahora, profundizaremos en dicha temtica, mediante las cuatro situaciones
siguientes.

Actividad 9.1
Relacin entre el lado de un tringulo
equiltero y su permetro

a) Si denotamos con l el lado de un tringulo equiltero, cmo se mide su permetro P?
b) Calcula el valor de P si l toma los valores 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,7.
c) Cules son los posibles valores de l? Y de P?
d) Al aumentar el valor de l qu sucede con el valor de P?
e) Tomando como eje de las ordenadas (un eje vertical), los valores de P y como eje de las
abscisas (un eje horizontal) los valores de l, haz una grfica de los puntos encontrados y
nelos. Qu obtuviste?



f) Si l toma el valor 2 y aumenta en 3 cunto aumenta el valor de P? Qu sucede con el valor
de P? Qu sucede si l aumenta en 3 pero a partir de un valor original de 4?


Actividad 9.2
Relacin tiempo-volumen

Una persona recoge en un recipiente el agua que fluye a travs de una manguera y contabiliza
el tiempo t que transcurre mientras el recipiente se llena. En la siguiente tabla se especifican
los valores medidos.

Tiempo t (en segundos) 5 10 20 30
Volumen V de agua (en litros) 15 30 60 90

a) Al incrementarse el tiempo que transcurre mientras el agua fluye Qu sucede con el
volumen de agua en el recipiente?
b) Haz una grfica del volumen V contra t. Qu obtuviste?


c) Qu ocurre con el volumen de agua al duplicarse el tiempo de llenado? Y al triplicarse el
tiempo transcurrido?
d) Qu ocurre con el volumen de agua si el tiempo se modifica en un segundo?
e) Cmo podras caracterizar la relacin existente entre V y t? Encuentra una expresin para
determinar el volumen V en funcin del tiempo t.


Actividad 9.3
Relacin distancia-tiempo

La siguiente grfica muestra los valores de la distancia recorrida, con relacin al tiempo, de un
objeto que parte del reposo y se mueve en lnea recta a velocidad constante. Con base en ello
contesta lo que se pregunta.
a) Qu distancia recorri despus de 3 segundos?
b) Qu tiempo se requiere para que la distancia recorrida sea de 3 metros?
c) Qu distancia recorrer el objeto despus de 7 segundos?
d) Qu tiempo se requiere para recorrer una distancia de 20 metros?
e) Qu distancia recorre el objeto despus de 25 segundos?
f) Si en cada caso dividimos la distancia recorrida entre el tiempo transcurrido, qu resultados
se obtienen?





Actividad 9.4
Qu significa que dos cantidades sean
directamente proporcionales?

a) Qu caractersticas comunes encontramos en las actividades 8.1, 8.2 y 8.3.
b) Si decimos que en cada una de las situaciones planteadas apareci un conjunto de parejas de
cantidades directamente proporcionales, qu entiendes?
c) Establece tu propia definicin de lo que significa que dos cantidades sean directamente
proporcionales y comprala primero con los miembros de tu equipo y posteriormente con el
resto de los equipos.
d) Utiliza tu definicin para decidir si las cantidades cuya grfica se muestra a continuacin
tienen una relacin de proporcionalidad directa.




























Sesin IV. Construcciones y Clasificacin de Figuras
Geomtricas

Actividad 1
Construcciones geomtricas en contexto

1. Se requiere construir una estacin de tren de tal forma que est sobre la va y a la
misma distancia de los pueblos Santiago y Constitucin. Marque el punto sobre la va donde
debe construirse la estacin.



2. En el mapa siguiente se muestra la ubicacin de los pueblos Morelos y La Higuera. Se
tiene proyectado construir un ramal del ferrocarril que pasar entre los dos pueblos, pero la
va an no se traza.

a) Trace la va de tal manera que cuando localice la estacin del tren, equidistante de los
dos pueblos, la solucin no resulte prctica.

b) J ustifique por qu la solucin encontrada no ha resultado prctica.

3. En una ranchera se va a perforar un pozo para surtir de agua a tres casas cercanas. Las
familias que all viven solicitan que el pozo no les quede ms lejos a unos que a otros. Si las
marcas de la siguiente figura representan la posicin de las casas, marque el lugar donde
deber perforarse el pozo.



4. En la siguiente cuadrcula ubique tres casas y luego localice un pozo que se encuentre a la
misma distancia de las tres casas. Escoja la ubicacin de las casas de tal modo que la solucin
encontrada no sea prctica. Explique por qu la localizacin propuesta para el pozo no resulta
prctica.







Actividad 2
Clasificacin de Polgonos


1. Utilice las etiquetas de las figuras siguientes, para clasificarlas en la Tabla 1. Extraiga de
esta clasificacin las caractersticas que tienen los polgonos y las que poseen los no
polgonos.




Polgonos No polgonos




Caractersticas: Caractersticas:







Tabla 1

2. Los polgonos se clasifican segn el nmero de sus lados. Complete la Tabla 2,
escribiendo las etiquetas de los polgonos que se muestran en la siguiente figura.




I
I
II IV
V VI VII
VIII








Nombre Nmero de
lados
Etiqueta de las figuras
Tringulo
4
a
b c
d
h
g
f
e
i
j kk
l
m
n
o
p
q
r
s
t
u
v
w
x
y
z
#
$ *
5
Hexgono
Heptgono
Octgono
9
10
11
12

Tabla 2

3. Investigue el nombre de los polgonos cuyo nmero de lados se da en la Tabla 3. Complete
la tabla con los nombres investigados.


Nmero de
lados
Nombre del polgono
13


14


15


16


17


18


19


20





Actividad 3
Jugando con Polgonos

En esta actividad, el reto consiste en encontrar todos los polgonos posibles en la figura
mostrada. Para nombrar el polgono, utilice las letras asignadas a los vrtices segn el
sentido en que lo recorra. Por ejemplo, en la siguiente figura, podemos nombrar al
cuadriltero ABCD, BCDA, DCBA, pero no ACBD.

Cada polgono encontrado tendr un valor en puntos como sigue:

Figura Puntuacin
Tringulo
3
Cuadriltero
4
Pentgono
5
Hexgono
6

Mientras ejecuta la tarea, trate de encontrar una manera sistemtica de identificar
polgonos.

1. Cuntos polgonos puede encontrar en la siguiente figura?

Polgonos Nombres Puntuacin
Tringulos
Cuadrilteros
Pentgonos
Hexgonos
Puntuacin total

2. Cuntos polgonos puede encontrar en la siguiente figura?


Polgonos Nombres Puntuacin
Tringulos

Cuadrilteros

Pentgonos

Hexgonos

Puntuacin
total


3. Cuntos polgonos puede encontrar en la siguiente figura?


Polgonos Nombres Puntuacin
Tringulos

Cuadrilteros

Pentgonos

Hexgonos

Puntuacin
total








Actividad 4
Construyendo diferentes cuadrilteros
en el geoplano


En la siguiente actividad construir varios cuadrilteros en el geoplano, o bien, en la retcula
de puntos que lo simulan.
1. Construya un cuadriltero en el geoplano y reprodzcalo en la siguiente figura.




2. Seale con otra liga (o trazo rectilneo) una de sus diagonales, de modo que quede al
interior del cuadriltero.
a. Qu figuras se formaron al interior del cuadriltero?



b. Tienen el mismo tamao y la misma forma las figuras obtenidas?


3. Seale con otra liga (o trazo rectilneo), la otra diagonal.
a. Las diagonales se cortaron al interior del cuadriltero?

b. Si la respuesta al inciso anterior es afirmativa, entonces ha construido un
cuadriltero convexo; si no, ha construido un cuadriltero cncavo. Construya
un cuadriltero convexo y uno cncavo en el geoplano y reprodzcalos en la
siguiente figura:


4. Compare con sus compaeros los cuadrilteros que construy.


Actividad 5
Clasificacin de cuadrilteros

El propsito de la actividad es trazar diferentes tipos de cuadrilteros cuyas diagonales estn
sobre las rectas que se muestran en la siguiente figura. Qu tipo de ngulo forman las rectas?


Considere las siguientes posibilidades:
a. Diagonales del mismo tamao, cuyo punto de interseccin es el punto medio de
ambas a la vez.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

b. Diagonales del mismo tamao que se cortan en el punto medio de una, pero no
de la otra.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?






c. Diagonales del mismo
tamao que se cortan en un punto que no
es el punto medio ni de una, ni de la otra.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?


d. Diagonales del mismo tamao que no se intersecan.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

e. Diagonales de diferente tamao cuyo punto de interseccin es el punto medio
de ambas a la vez.


Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

f. Diagonales de diferente tamao que se cortan en el punto medio de una, pero
no de la otra.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

g. Diagonales de diferente tamao que se cortan en un punto que no es el punto
medio ni de una, ni de la otra.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

h. Diagonales de diferente tamao que no se intersecan.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?


Compare con sus compaeros los cuadrilteros que construy.

Ahora trace diferentes tipos de cuadrilteros cuyas diagonales estn sobre las rectas que se
muestran en la siguiente figura. Qu tipo de ngulo forman las rectas?

Considere las siguientes posibilidades:
a. Diagonales del mismo tamao, cuyo punto de interseccin es el punto medio de
ambas a la vez.



Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

b. Diagonales del mismo tamao que se cortan en el punto medio de una, pero no
de la otra.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

c. Diagonales del mismo tamao que se cortan en un punto que no es el punto
medio ni de una, ni de la otra.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

d. Diagonales del mismo tamao que no se intersecan.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

e. Diagonales de diferente tamao cuyo punto de interseccin es el punto medio
de ambas a la vez.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?


f. Diagonales de diferente tamao que se cortan en el punto medio de una, pero
no de la otra.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

g. Diagonales de diferente tamao que se cortan en un punto que no es el punto
medio ni de una, ni de la otra.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

h. Diagonales de diferente tamao que no se intersecan.

Qu tipo de cuadrilteros se obtienen?

Compare con sus compaeros los cuadrilteros que construy.

Actividad 6
Explorando propiedades de tringulos y
cuadrilteros a travs del uso del Tangram

El Tangram, al igual que otros rompecabezas geomtricos, da lugar a un interesante anlisis de
las figuras: para realizar las distintas configuraciones es necesario observar las piezas, darles
vuelta, acomodarlas de distintas maneras, pero sin traslaparlas, e imaginar las combinaciones
posibles para obtener determinadas formas.

1. Recorte las piezas del tangram que le entregar el asesor.


2. Utilice los dos tringulos pequeos para formar el cuadrado, el romboide y el tringulo
mediano. Reprodzcalos en el siguiente espacio.

3. Forme todos los tringulos que pueda utilizando combinaciones diferentes de las piezas
del tangram y dibuje los contornos.












4. Forme todos los cuadrilteros que pueda utilizando combinaciones diferentes de las
piezas del tangram y dibuje los contornos.













5. Con una, dos o ms piezas del Tangram forme y dibuje
a. tres cuadrados diferentes,





b. cuatro tringulos diferentes,






c. seis rectngulos diferentes,







d. dos romboides diferentes,






e. un hexgono.

6. Utilizando todas las piezas del tangram se puede formar un cuadrado, como se vio al
principio de la presente actividad. Utilice todas las piezas del tangram para formar las figuras
especificadas y dibjelas en los espacios en blanco correspondientes.

a. un tringulo,













b. un romboide,














c. un rectngulo.










7. Qu utilidad puede tener el uso de rompecabezas geomtricos en el aula?



8. Qu actividades ha desarrollado en el aula utilizando el tangram?


9. Disee una actividad utilizando el tangram que pueda utilizarse con los estudiantes de
su grupo.


Sesin 5. Medicin

Actividad 7
rea de la palma de la mano

1. Trace el contorno de su mano en alguna de las retculas que se encuentran al final de la
actividad, de modo que obtenga una figura cerrada. Determine el rea de esa figura utilizando
el cuadrado, tringulo o hexgono como unidad de rea segn sea el caso.

2. Qu caractersticas tienen las unidades de medida utilizadas en las retculas anteriores
que facilitan la medicin?





3. Qu tipo de polgonos regulares tienen estas propiedades, y por lo tanto, convendra
utilizarlos como unidades de rea?





4. Cul es el comnmente utilizado? Explique por qu usamos se, si tenemos otras
opciones.





5. Si las unidades cuadradas en la retcula, son de 2cm. de lado, estime el rea de la
huella de su mano en cm
2
.


6. Cmo podra obtener mejores aproximaciones?




7. Se estima que la palma de la mano representa el 1% de la superficie total del cuerpo.
Use este dato para aproximar el rea total de la piel de su cuerpo. Utilice la cuadrcula de la
pgina 23, como herramienta para hacer el clculo.





Actividad 8
Explorando reas en el geoplano

Para esta actividad necesitar un geoplano y ligas de colores. En su defecto, puede utilizar las
figuras cuadradas con los puntos marcados, o bien, puede utilizar un geoplano simulado con
un software de geometra dinmica.


1. La unidad de rea en el geoplano ser la del cuadrado ms pequeo que pueda
obtenerse al unir cuatro clavos. A esta unidad la llamaremos unidad cuadrada.

2. En el geoplano, la unidad de longitud ser la distancia vertical u horizontal entre dos
clavos consecutivos.


3. Utilice el geoplano y ligas de colores, o una de las alternativas mencionadas, para
reproducir las siguientes figuras y encuentre el rea de cada una en unidades cuadradas:





4. Ahora, construya las siguientes figuras:

a. Un cuadrado con rea de cuatro unidades cuadradas.
b. Un tringulo issceles con rea de cuatro unidades cuadradas.
c. Un cuadrado con rea de dos unidades cuadradas.












Actividad 9
reas de tringulos y cuadrilteros
en el geoplano

Para esta actividad tambin necesitar un geoplano y ligas de colores. En su defecto, puede
utilizar alguna de las alternativas sealadas en la actividad anterior


1. Explique cmo puede utilizar rectngulos para determinar el rea de los siguientes
tringulos.







2. Explique cmo puede utilizar rectngulos para determinar el rea de las siguientes
figuras.






.


3. Construya las formas siguientes:
a. Un tringulo con un rea de 3 unidades cuadradas
b. Un tringulo y un cuadrado con reas iguales (Cul tiene el permetro ms
pequeo?)
c. Tringulos con reas de 5, 6, y 7 unidades cuadradas, respectivamente.








Actividad 10
Un nmero especial

Utilice los crculos que le entregar el asesor para completar la tabla mostrada.

1. Para medir su circunferencia, coloque el crculo de modo que el punto marcado est
sobre una tira extendida de papel milimtrico de por lo menos medio metro de largo. Marque
el punto sobre el papel. Ruede el crculo de modo que el punto marcado complete una vuelta
exacta y vuelva a marcar el punto correspondiente sobre el papel. Mida la distancia entre las
dos marcas sobre el papel.

Dimetro d Circunferencia C Razn de C sobre d






2. Analice la tabla. Qu puede decir acerca de la razn de la circunferencia sobre el
dimetro de la misma?




3. Basndose en la informacin anterior, cul es la relacin que existe entre la
circunferencia y el dimetro de un crculo?




4. Escriba la frmula para el permetro de un crculo en trminos de su dimetro.
J ustifquela en trminos de la informacin anterior.



5. Escriba la frmula para el permetro de un crculo en trminos de su radio.




Actividad 11
Estimando el rea del crculo

Mida el radio de cada uno de los cuatro crculos que le entregar el asesor y conteste las dos
primeras preguntas.

1. Cunto mide el radio de los crculos?

2. Calcule el permetro de cada crculo.

3. Seleccione el crculo que est dividido en el menor nmero de partes, recorte las piezas
y reacomdelas de la siguiente manera:



4. Cmo se relaciona el rea de la figura con el rea del crculo?

5. La figura obtenida semeja, burdamente, un paralelogramo, cul sera su altura?

6. Cunto mide la base ondulada de este paralelogramo?

7. Corte las piezas de los dems crculos y reacomdelas de manera similar. Qu sucede
con el paralelogramo conforme aumenta el nmero de piezas del crculo?

8. Cunto es su altura? ______________ Cunto es su base? __________ Cunto es
su rea? ________________

9. Si consideramos que el radio del crculo es r, cul sera la altura y la base del
paralelogramo?

10. Escriba la frmula para el rea de un crculo en trminos de su radio r. Cmo ayuda la
construccin anterior a entender esta frmula?





Actividad 12
Adquiriendo la nocin de volumen

Para realizar esta actividad el asesor le entregar un semiespejo, unos cubitos y un modelo
recortable de cajita.

1. Recorte y arme la cajita del modelo y colquela hacia un lado del semiespejo y, del
otro lado, el arreglo de cubitos que se le sugiere. Traslade y rote la cajita, sin levantarla del
suelo, hasta que parezca que la imagen de la cajita coincide exactamente con el arreglo de
cubitos. Ahora deshaga el arreglo de cubitos y cuntelos uno por uno. Basados en esta
experiencia, conteste a las siguientes preguntas:

a. Qu es el volumen de la cajita?



b. Qu operacin aritmtica le permite determinar la cantidad de cubitos, sin
tener que contarlos uno por uno?



c. Cmo explicar el hecho de que el volumen de una caja de dimensiones enteras
(paraleleppedo rectangular o prisma rectangular) sea el producto de las tres
dimensiones (largo por alto por ancho)?



d. Cmo influye la eleccin de la cara que se toma como base para el orden de
los factores que determinan el volumen? Discutir ampliamente.

2. En el punto anterior, se habl de un mtodo para encontrar el volumen de un prisma
rectangular. Cmo puede extenderse este resultado a prismas arbitrarios, a cilindros y a
figuras con secciones transversales paralelas y congruentes, como las que se muestran a
continuacin?









3. Encuentre el volumen de los siguientes slidos, utilizando los resultados del punto 2.
Importa cul cara es la base para el clculo del volumen de cada uno de ellos?



Actividad 13
Volumen de cilindros y conos

Para realizar esta actividad el asesor le entregar los modelos recortables de un cono y un
cilindro del mismo radio y altura, ambos sin tapa,. Asimismo, arroz o algn polvo liviano.

1. Recorte y arme ambos modelos.
2. Escriba la frmula para encontrar el volumen del cilindro de radio r y alturah.
3. Llene el cono con arroz y virtalo al cilindro. Repita la operacin hasta que el cilindro
se llene.






a. Qu relacin existe entre el volumen del cilindro y el volumen del cono?



b. Con base en el resultado anterior, cul es el volumen del cono de radio r y
alturah?


c. Este resultado puede generalizarse a la relacin existente entre el volumen de
un prisma y el de una pirmide de igual base y altura que el prisma? Cmo
podra verificarlo?