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GUIA DE APRENDIZAJE CLASE N1 SEMANA 6 ABRIL Nmeros y operatoria

Objetivo de la Clase: Cuentan Objetos del 1 al 5.

Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con retraso pedaggico: Lea al alumno/a cada actividad de la gua. Asegrese de que entendi las instrucciones. Trabaje personalmente con el alumno/a. Utilice diversos recursos para reforzar los contenidos tratados: tarjetas en blanco, tarjetas con nmeros; material concreto; material didctico; material bibliogrfico; fichas con imgenes de nmeros, otros. Si el alumno/a presenta problemas de escritura, el docente debe guiar la escritura de nmeros, tomando la mano del nio/a, escribiendo los ejercicios. El alumno/a copia.

Para construir las nociones de nmero y de operaciones el nio/a debe: Observar aspectos cuantitativos de su entorno rescatando su valor cultural y recoger los aprendizajes previos que trae consigo. Vivenciar los aspectos cuantitativos a travs de movimientos y desplazamientos con su propio cuerpo. Manipular, experimentar y favorecer la accin sobre los objetos para ayudar al nio a conocer el campo numrico y las operaciones. Comparar, clasificar y ordenar cantidades diferentes de objetos o personas para que paulatinamente puedan ir ampliando su campo numrico. Jugar para explorar, porque favorece el proceso de adquisicin de la nocin de nmero, al interactuar con objetos o en situaciones que le permitan cuantificar. Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos cuantitativos efectuados a travs del dilogo entre pares y con el docente.

Es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades contextualizadas a situaciones de la vida cotidiana.

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Recordemos que el trabajo con lpiz y papel es posterior, pues se debe tener en cuenta que los nios necesitan trabajar antes con material concreto. No es necesario insistir en que los nios dibujen unos smbolos abstractos que no tienen significado para ellos, dejando de lado otras actividades que le permitan desarrollar nociones matemticas y activar procesos mentales que enriquecern sus aprendizaje.

1. Anota los nmeros que te dicte el profesor.

Materiales: Objetos pata contar Tarjetas con nmeros del 1 al 10 Antes de dictar, el profesor/a debe repasar los nmeros en estudio, mostrando tarjetas con el numeral y objetos que representen su cantidad, verbalizando junto al alumno/a el nombre de cada nmero. El profesor/a dicta el nmero, el alumno/a recolecta los objetos que representan esa cantidad, cuenta, lo relaciona con la tarjeta numeral. Lo escribe en el recuadro.

Adaptacin:

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2. Completa con los signos > , < o =.

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2 2

Sugerencias para ensear el concepto >,< o = Material a preparar: Elaborar los signos >,< o = a trabajar en goma eva para que el alumno/a los manipule. Figuras de crculos en goma eva o cartulina, en 2 dimensiones: grandes y chicos; 2 crculos iguales en tamao. Tarjetas con nmeros en estudio, en cartulina de colores. Fichas de colores en goma eva para contar. Dos crculos de cartulina blanca de unos 20 cm de dimetro. Video sugerido: Mayor Que, Menor Que, Igual Que Para Nios (Video Infantil)

Ensear el significado de cada signo (>,< o =) a travs de ejemplos manipulativos y concretos: Para el signo menor qu: el docente muestra dos figuras de crculos, una grande y una chica y dice: este crculo es menor que el otro al mismo tiempo coloca entre ambas figuras el signo <. El alumno/a realiza el mismo ejercicio, manipulando las figuras y describiendo oralmente lo que esta realizando, utilizando signo >y <. Realizar el mismo ejercicio comparando conjuntos: el profesor forma dos conjuntos con fichas de colores: uno con muchas y otro con pocas fichas. Utiliza los signos >y < para representar mayor y menor cantidad. Ahora trabaja el alumno/a. Proceder de la misma forma con el signo >

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Para el signo igual: el profesor/a trabaja con los crculos de igual tamao, los ubica sobre la mesa y dice: estos crculos son iguales en tamao. El alumno/a los manipula, los compara y experimenta la igualdad de tamaos y verbaliza, estos crculos son iguales. Trabajan con fichas de colores: el profesor ubica 5 fichas sobre uno de los crculos de cartulina blanca, en el otro crculo ubica otras 5 fichas ms y dice al alumno/a: en este conjunto tenemos 5 fichas y en el otro crculo tenemos 5 fichas tambin, es decir este conjunto es igual al otro, muestra mientras verbaliza: estos conjuntos son iguales porque tiene la misma cantidad de elementos. Adaptacin: El profesor/a trabaja con material concreto. Muestra dos conjuntos, uno con 4 fichas y otro con 9 fichas y pregunta cul conjunto es menor? cul es mayor? Coloca el signo que corresponde entre ambos conjuntos. Ahora, cuenta las fichas del conjunto menor cuntas hay? son 4? el 4 es mayor o menor que 9? Si es menor, qu signo debes colocar? Anota en la gua. Proceder de la misma forma con el resto de los ejercicios. 3. Pinta los cuadrados que se indican. Materiales: Cubos de colores para contar Lpices de colores

Adaptacin: El profesor/a da las indicaciones de trabajo al alumno/a y verbaliza: sabes cual es le color rojo? Psame un cubo de color rojo, ahora saca tu lpiz de color rojo. sabes cul es el color verde? Psamelos cubos d color verde, toma el lpiz de color verde. Antes de comenzar el trabajo de la gua, el alumno/a forma una coleccin de 3 cubos, luego toma 5 cubos, los junta y los cuenta. El Profesor/a indica: debes pintar 3 cuadrados rojos y 5 cuadrados verdes; marca con una cruz 3 cuadrados, ahora pntalos de rojo. Marca con una cruz 5 cuadrados, pntalos de color verde. Ahora cuenta todos los cuadrados que marcaste. Cuntos cuadrados has pintado? Escribe el nmero total en la lnea del ejercicio.

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Pinta 3 rojos y 5 verdes En total hay ______ cuadrados pintados.

Proceder de la misma forma que el ejercicio anterior.

Pinta 8 amarillos y 6 azules En total hay ______ cuadrados pintados.

Pinta 11 azules y 1 verdes En total hay ______ cuadrados pintados.

Pinta 3 amarillos y 6 rojos En total hay ______ cuadrados pintados.

4. Encierra 15 dulces con rojo y 9 dulces con verde. Materiales: Cubos de colores para contar Tarjetas con nmeros y cantidad de 1 al 15

Adaptacin: El profesor/a trabaja con actividades manipulativas, utilizando cubos de colores. Pide al alumno/a que con los cubos forme conjuntos segn nmeros

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dictados por el o la docente, ejemplo, toma 5 cubos, ahora toma 10 cubos, cuntalos nuevamente. Coloca 15 cubos en fila y cuenta. Si el alumno/a no conoce los numerales, el docente se apoya de tarjetas con nmero y cantidad para trabajar cada nmero en estudio, verbalizando junto al alumno/a cada actividad realizada. El profesor/a indica al estudiante: cuenta 15 caramelos del conjunto. Toma el lpiz de color rojo y encierra 15 caramelos, contando uno a uno. Ahora cuenta 9 caramelos, toma el lpiz de color verde y encierra 9 caramelos uno a uno. Cuenta los caramelos encerrados de color rojo. Cuenta los caramelos encerrados de color verde.

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GUIA APRENDIZAJE CLASE N2 SEMANA 6 ABRIL Nmeros y operatoria

Objetivos de la Clase:
Ordenar nmeros en forma ascendente y descendente. Sumar y restar nmeros quitando y agregando objetos.

1. Ordena los nmeros de menor a mayor.

Sugerencia de materiales: Recta numrica de 0 a 20. Recta numrica sin nmeros, slo con lneas indicando espacios de los nmeros y el cero inicial. Un crculo de cartulina de color, tamao de una moneda Adaptacin: El alumno/a nombra los nmeros del ejercicio de la gua: 4 12 - 11 - 9- 1. En conjunto con el o la docente, el alumno/a ubica y marca con rojo, los nmeros del ejercicio, en la recta numrica numerada. El profesor/a explica que los nmeros que estn cerca del cero siempre son menores que aquellos que estn ms lejos del cero. Utiliza la recta numrica para ejemplificar. Pregunta al alumno/a el nmero 4 que aparece en la recta numrica, es menor o mayor que el 12? es menor? Veamos la ubicacin: en la recta numrica el nmero 4 est ms cerca del cero, por lo tanto es menor que el 12. Ejemplificar de la misma forma con el resto de los nmeros. Ahora debes anotar los nmeros del ejercicio en la recta numrica que slo tiene los espacios. El profesor/a indica: toma el crculo de color, colcalo en el nmero cero, avanza 4 espacios, anota el nmero en la recta. Ahora coloca nuevamente el crculo en el cero, avanza 12 espacios, escribe el nmero 12 en la recta. Proceder de la misma forma con el nmero 11, 9, y 1. Lee los nmeros de tu recta. Ahora estn ordenados de menor a mayor y escrbelos en el recuadro de la gua leyendo desde la izquierda a la derecha.

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2. Ordena los nmeros de mayor a menor.

Sugerencia de materiales: Recta numrica de 0 a 20. Recta numrica sin nmeros, slo con lneas indicando espacios de los nmeros y el cero inicial. Un crculo de cartulina de color, tamao de una moneda Adaptacin: El alumno/a lee los nmeros del ejercicio de la gua: nmeros del ejercicio, en la recta numrica numerada. El profesor/a explica que los nmeros que estn lejos del cero siempre son mayores que aquellos que estn ms cerca del cero. Utiliza la recta numrica para ejemplificar. Pregunta al alumno/a el nmero 13 que aparece en la recta numrica, es menor o mayor que el 3? es mayor? Veamos la ubicacin: en la recta numrica el nmero 13 est ms lejos del cero, por lo tanto es mayor que el 3. Ejemplificar de la misma forma con el resto de los nmeros. Ahora debes anotar los nmeros del ejercicio en la recta numrica que slo tiene los espacios. El profesor/a indica: toma el crculo de color, colcalo en el nmero cero, avanza 3 espacios, anota el nmero en la recta. Ahora coloca nuevamente el crculo en el cero, avanza 13 espacios, escribe el nmero 13 en la recta. Proceder de la misma forma con el nmero 8, 2 y 9. Lee los nmeros de tu recta. Ahora estn ordenados de menor a mayor si contamos del cero. Si tenemos que ordenar de mayor a menor debemos saber: qu nmero qued ms lejos del cero? el nmero 13? Entonces como el 13 est ms lejos del cero es el nmero mayor de tu recta. Antalo en el primer recuadro. 13 3 8 2 -9 En conjunto con el o la docente, el alumno/a ubica y marca con azul, los

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3. Cuenta los animales y luego suma.

Sugerencias de estrategias para la suma: - Permitir que el alumno/a se apoye de los dedos para contar y objetos concretos - Contarlo todo empezando por el primer sumando. Ejemplo: 2+4= 1,2,3(es uno ms), 4(son dos ms), 5(son tres ms), 6(son cuatro ms). Son seis. - Contar a partir del primer sumando. Ejemplo: 2+4=2,3(+1), 4(+2), 5(+3), 6(+4). Son seis. - Contar a partir del nmero mayor. Ejemplo: 2+4=4, 5(+1), 6(+2).son seis. - Practicar estas estrategias hasta que el nio/a las use de manera automtica, de esta forma abandonan el cmputo con los dedos. Material para la actividad: Cubos de madera u objetos para contar. Crculos de cartulina de color, 20 cm de dimetro.

Adaptacin: - El alumno/a manipula libremente los cubos de colores, forma un conjunto. El Profesor le pide que le agregue otros cubos al conjunto y dice: estamos sumando elementos. El o la docente aprovecha de introducir otros trminos relacionados con la suma: agregar, adicionar. Pregunta al alumno/a: cuntos elementos habr ahora? cuntalos. Gua: -Cuenta los delfines del primer conjunto cuntos hay? son 8? Anota el nmero en la lnea. Cuenta los gallos del recuadro. Cuntos gallos contaste? Son 5? Anota el nmero en la lnea. - Ahora con los cubos, forma conjuntos con las cantidades anotadas: conjunto con 8 y 5 cubos. Junta los elementos (cubos) y cuenta otra vez cuntos hay en total? Son 13?. - Ahora debes contar los 8 delfines y agregar los 5 gallos cuntos animales hay en total? Son 13? Anota el total en la lnea.

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- Proceder de la misma forma con el resto de los ejercicios.

_____ delfines

En total hay _____ animales.

_____ gallos

_____ cndores

En total hay _____ animales.

_____ pavos reales

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_____ jaivas

En total hay _____ animales.

_____ caballos

_____ elefantes

En total hay _____ animales.

_____ perros

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_____ palomas

En total hay _____ animales.

_____ gallinas

4. Cuenta los animales y luego resta.

_____ delfines menos _____ delfines quedan ____ delfines

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_____ cndores menos _____ cndores quedan ____ cndores.

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GUIA DE APRENDIZAJE CLASE N 3 SEMANA 6 ABRIL Nmeros y operatoria

Objetivos de la Clase: Resolver problemas resolviendo adiciones y sustracciones.

Cmo ayudar a los nios a resolver situaciones problemticas?

Debemos tomar en cuenta que, para resolver con xito una situacin problemtica, debemos dedicar todo el tiempo que sea necesario para trabajar en la comprensin de la situacin problemtica antes que apresurarnos en encontrar la respuesta. Por eso, es necesario: Guiar la comprensin del problema mediante preguntas que ayuden al nio a establecer diferentes relaciones con la informacin contenida en la situacin; Pedir a los nios que expresen el problema con sus propias palabras; Propiciar la representacin de la situacin con el material concreto y por medio de grficos; Motivarlos a que establezcan las relaciones que existen entre los datos; Permitir a los nios utilizar estrategias que se adecen a sus posibilidades como, por ejemplo, el uso de un dibujo, de un esquema, de un clculo mental, la manipulacin de un material determinado, etc.; Fomentar la verbalizacin de las estrategias que siguieron durante y despus del proceso de resolucin; Rescatar los procesos de resolucin que fueron efectivos y tambin los que no lo fueron para que, luego, los nios puedan aprender de sus propios errores; Practicar con los nios la estimacin de resultados antes de llegar al resultado exacto; en algunas ocasiones, se puede trabajar paulatinamente desde los primeros niveles de Educacin Bsica. Por ejemplo: Juan tiene 3 tapitas y Mara tiene 4 tapitas. Ser posible que, al juntarlas, tengan ms de 10 chapitas?

1. Resuelve los siguientes problemas, si es necesario aydate dibujando la situacin.

Materiales: Ejercicio N 1, N 2 y N 3 Bloque de Base 10 Cuaderno Fichas para contar

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Adaptacin: Ensea los conceptos de la suma y resta. Sumar es agregar, adicionar. Restar es quitar, sacar. El profesor/a ejemplifica con situaciones de la vida diaria y material concreto. Pregunta al alumno/a: Jorge tiene 10 polcas y le regalan 5 polcas cuntas polcas tiene en total? qu operacin debes hacer, restar o sumar? estamos agregando? Entonces debes sumar. Si es necesario se debe seguir ejemplificando hasta que comprenda el concepto. Lee el problema al alumno/a. Pide que coloque sobre la mesa las 10 fichas, las cuenta una a una. Ahora, agrega 5 fichas. Cuenta otra vez cuntas tienes ahora? Para reforzar, representa el problema con los Bloques: coloca 1 bloque de las decenas y agrega 5 bloques de las unidades, junta y cuenta: 10, 11, 12, 13, 14, 15. Grafica en su cuaderno el problema: 10 + 5 =, familiarizarse con la operacin. Aplicar el mismo procedimiento para el Problema N2 y N3 como una forma de

1. Jorge tiene 10 polcas y le regalan 5, Cuntas polcas tiene en total?

2. Lucas tiene 5 poleras y Alberto tiene 8 poleras, Cuntas poleras tienen entre los dos?

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3. En una veterinaria hay 5 perros, 4 gatos y 5 conejos, Cuntas mascotas

hay en la veterinaria?

Materiales: Ejercicio N 4 Objetos para contar: cubos de colores Cuaderno

Adaptacin: Ensea los conceptos de la suma y resta. Sumar es agregar, adicionar. Restar es quitar, sacar. El profesor/a ejemplifica con situaciones de la vida diaria y material concreto. Pregunta al alumno/a: si Ana tiene 9 lpices y pierde 4 qu significa que pierde lpices? qu operacin debes hacer, restar o sumar? Si es necesario se debe seguir ejemplificando hasta que comprenda el concepto. El profesor/a lee el problema al alumno/a. Pide que coloque sobre la mesa las 9 cubos de colores, los cuenta una a una. Ahora, quitemos 4 cubos. Cuenta otra vez cuntas quedaron? 5? Para reforzar, dibuja en el recuadro 9 lpices. Tarja 4 lpices y cuenta los que le quedaron. cuntas tienes ahora? 5? Grafica en su cuaderno el problema: 9 4= familiarizarse con la operacin. como una forma de

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4 . Ana tiene 9 lpices y pierde 4, Cuntos lpices tiene ahora?

Materiales: Ejercicio N 5 Fichas para contar: fichas de colores en goma eva. 10 figuras de manzanas hechas de cartulina en color rojo Ensea el concepto de diferencia: las diferencias de dos cantidades es restar a la cantidad mayor a una menor. El profesor/a ejemplifica con situaciones de la vida diaria y material concreto. Veamos el ejercicio y analicemos la informacin: Leamos el problema, si es necesario volver a leer el problema las veces que sea necesario. Luis tiene 6 manzanas Hugo tiene 3 manzanas ms que Luis Representemos el problema con objetos: coloca las 6 manzanas que tiene Luis (manzanas de cartulina). El problema dice que Hugo tiene 3 manzanas ms que Luis. Debes agregar a las manzanas de Luis, las 3 manzanas de Hugo. Ahora debes contar el total de manzanas y ese resultado sern el total de manzanas que tiene Hugo. Junta las manzanas y cuenta cunto es? son 9? Entonces Hugo tiene 9 manzanas. Ahora escribamos el problema: los datos nos dicen que Luis tiene 6 manzanas y Hugo 3 ms. qu operacin debemos realizar para obtener el total? Una suma? Entonces escribe o 6 3 =

Adaptacin: -

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5.- Hugo tiene 3 manzanas ms que Luis, si Luis tiene 6 manzanas, Cuntas manzanas tiene Hugo?

Materiales: Ejercicio N 6 Adpatacin: El profesor/a lee el problema veces. Asegurarse de que el alumno/a comprende el problema situaciones que se plantean. Dar relevancia a la informacin principal. Leer el problema por completo y extraer las ideas principales: y cules son las junto al alumno/a. Si es necesario leer varias Cubos de colores para contar 3 crculos ce cartulina, 15 cm de dimetro

Informacin 1: un paquete de galletas tiene 5 galletas Informacin 2: tengo 3 paquetes de galletas Informacin 3: necesito saber el total de galletas El alumno/a en conjunto con el profesor/a debe analizar y relacionar las 3 informaciones que posee para llegar a la solucin del problema. Ejemplo: tenemos que 1 paquete de galletas tiene 5 galletas: colocando 5 cubos sobre el crculo de cartulina. Luego informan que tenemos 3 paquetes de galletas, cada paquete con 5 galletas: grafica colocando sobre la mesa los 3 crculos de cartulina. Sobre cada crculo coloca 5 cubos. Cada crculo con cubos representa un paquete de galletas. INTEGRACIN

Lo grafica

Ahora, cuenta el total de cubos. cuntos cubos hay entre los 3 conjuntos? son 15? Entonces podemos decir que 3 paquetes de galletas tienen 15 galletas
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Representa la operacin en el recuadro: 5 + 5 + 5 = Dibuja la cantidad representada con galletas. Cuenta las galletas que dibujaste. son 15?

6 . Un paquete de galletas trae 5 galletas, si tengo 3 paquetes de galletas, Cuntas galletas tengo en total?

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