UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA MINISTERIO DE EDUCACIN

INFORME DE INVESTIGACIN

APLICACIN DEL MTODO INDAGATORIO EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DE INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTO HUAYCN DEL DISTRITO DE ATE, LIMA-PER

INVESTIGACIN EJECUTADA EN EL MARCO DEL CONVENIO UNALMMED PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE SECUNDARIA 2010-2012

PRESENTADO POR:

Lic. ahui Maldonado, Esther Alicia

LIMA - PER

2012

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A Dios por darme la posibilidad

de

compartir estos conocimientos cientficos.

A mi madre, por brindarme su apoyo total, a mi familia por acompaarme hacia el logro de mis metas

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NDICE

INTRODUCCIN. 6 CAPTULO I.......................................................................................................... 8

FOCALIZACIN DEL PROBLEMA.... 8 1.1 1.2 1.3 El problema de estudio...... 9 Justificacin e importancia del estudio. 9 Objetivos....................................................................................................... 14 1.3.1. 1.3.2. Objetivos Generales.... 14 Objetivos Especficos 14

CAPITULO II. 15 MARCO CONCEPTUAL Y DEL CONTEXTO DEL PROBLEMA. 15 2.1. Antecedentes de la investigacin.... 15

2.2. Bases terico cientficas..... 25 2.2.1. Indagacin guiada... 30 Fases del mtodo Indagatorio... 2.2.2. Capacidades de Indagacin y Experimentacin 35 45

Habilidades Cientficas..... 48 2.3. Definicin de trminos bsicos.. 49 2.3.1. 2.3.2. Conceptuales.. 49

Operacionales... 51

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2.4. Caracterizacin del estudio...... 52 2.5. Hiptesis de accin............ 58

CAPITULO III......59 Metodologa de la investigacin....... 59 3.1. Tipo de investigacin...... 59 3.2. Planificacin de la propuesta de innovacin educativa. 60 3.3. La intervencin en el contexto real del aula. 64 3.4. Las observaciones de aspectos relevantes.. 66 3.5. Reflexin sobre lo actuado..... 73

CAPITULO IV. 75 REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DOCENTE Y TEORIZACIN.... 75 4.1. Reflexin de la prctica educativa 75 4.2. Teorizacin a partir de la prctica educativa... 76 CONCLUSIONES. 83

RECOMENDACIONES. 84 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... 85 ANEXOS.. 88 Anexo 01 88 Matriz de consistencia Anexo 02 .. 89 Plan de acciones

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Anexo 03 . 93 Sesin de aprendizaje, gua de prctica e instrumentos de evaluacin utilizados en la Prctica pedaggica alternativa.

Anexo 04 . 98 Matriz de representacin del diario reflexivo Anexo 05 . 99 Diario reflexivo Anexo 06 .. 101 Resumen de triangulaciones Instrumentos . 114 Instrumentos aplicados: Gua de observacin de la prctica pedaggica alternativa Instrumento para evaluar el efecto de la Investigacin Accin. Ficha de Evaluacin del Estudiante

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INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin-accin, se titula Aplicacin del mtodo Indagatorio para favorecer el desarrollo de la capacidad de indagacin y experimentacin en estudiantes del segundo grado de Secundaria del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la I.E. Mixto Huaycn

Tiene como objetivo, mejorar la aplicacin del mtodo Indagatorio, en el desarrollo, de capacidades de indagacin y experimentacin en estudiantes del segundo grado de secundaria de la I. E. Mixto Huaycn, en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente teniendo como fundamento la aplicacin del mtodo Indagatorio as como el nuevo enfoque integral de la Educacin cuyas tendencias se orientan hacia el mejoramiento cualitativo de estrategias metodolgicas para el aprendizaje significativo en los estudiantes .

Todo aprendizaje que el hombre sea capaz de alcanzar, es un logro de la humanidad, cuyo valor slo es posible estrategias de enseanza de la ciencia. El tipo de investigacin del presente estudio por su carcter, es cualitativo, porque se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones que se aplican. La base epistemolgica, se enmarca en el paradigma interpretativo, modalidad de investigacin-accin crtica. Por ello, he considerado gracias a la implementacin de estas

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procedimientos cualitativos, exploratorios e inductivos y fundamentados en la realidad de mi prctica educativa.

El estudio est estructurado en cuatro captulos: En el primer captulo, referente a focalizacin del problema trata el problema de estudio, como la justificacin e importancia del estudio, as como los objetivos generales y especficos que se persigue. En el segundo captulo, abordamos el marco conceptual y del contexto del problema; para ello nos referimos a los antecedentes de la investigacin; tratando las bases teorico-cientificas en su primera y segunda variable; incluyendo adems la definicin de trminos bsicos: conceptuales y operacionales. Asimismo la

caracterizacin del estudio y concluir con una hiptesis accin. En el tercer captulo, hago referencia a la metodologa de trabajo, donde sealo tipo de investigacin, la planificacin de la propuesta de innovacin educativa, considerando el diseo de sesiones, guas experimentales, como tambin la

intervencin en el contexto real del aula, con la aplicacin de las doce sesiones alternativas ,siguiendo con las observaciones de aspectos relevantes indicando

guas de observacin de sesin de aprendizaje , guas de anlisis de la prueba de capacidades, y para hacer valida la investigacin accin he considerado las triangulaciones y por ultimo hago una reflexin sobre lo actuado. En el cuarto captulo que trata Reflexin sobre la prctica docente y teorizacin, hago referencia sobre la reflexin de la prctica educativa, teorizacin a partir de la prctica educativa.

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Finalmente, realizo las conclusiones del tema adjuntando algunas recomendaciones y concluyendo con la Bibliografa y anexos

CAPTULO I

FOCALIZACIN DEL PROBLEMA

1.4

El Problema de Estudio

Aplico inadecuadamente el mtodo indagatorio, en la enseanza aprendizaje del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente dificultando el desarrollo de las capacidades de indagacin y experimentacin, de mis estudiantes del segundo

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grado de secundaria de la Institucin Educativa Mixto Huaycn UGEL 06 -Ate, Lima-Per.

1.4.1.

Formulacin del Problema

Cmo debo aplicar el mtodo de indagatorio en la enseanza aprendizaje del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, para desarrollar capacidades de indagacin y experimentacin en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa Mixto Huaycn UGEL 06, distrito de Ate.

1.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Mi participacin en el Programa de Especializacin en Ciencia Tecnologa y Ambiente, me permiti reflexionar sobre la forma como enseaba en la I.E. Mixto Huaycn en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, considerando que realizaba procesos de la ciencia ,sin considerar las bases

psicopedaggicas, distaba mucho de ser la ms adecuada, En vista de ello, realice una evaluacin y un diagnostico sobre la forma como venia desarrollando mi prctica pedaggica, concluyendo de que el desarrollo de actividades que venia implementando, as como los procesos y elaboracin de guas experimentales del mtodo indagatorio, los estaba aplicando en forma inadecuada, por lo mismo que tenia limitado conocimiento respecto del tema.

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De haber continuado con esta situacin no hubiera logrado el desarrollo de sus capacidades de Indagacin y Experimentacin limitando as el desarrollo de

sus destrezas, habilidades mentales, actitudes cientficas, posibilidades superiores de aprendizaje, generando consecuencias, como el desinters por el estudio de las ciencias o en todo caso solo orientado a conocimientos abstractos. Frente a esta situacin, vi la imperiosa necesidad de introducir cambios progresivos en mi prctica pedaggica tomando en cuenta , el diseo de la programacin de unidades y sesiones de aprendizaje as como su ejecucin, toda vez que debo de incorporar tcnicas y estrategias relacionados al mtodo indagatorio y en lo que se refiere a recursos y materiales utilizar aquellos que lleven a crear condiciones adecuadas para que mis estudiantes empiecen a desarrollar eficientemente sus capacidades de indagacin y experimentacin adquiriendo a partir de ello, un aprendizaje significativo de las ciencias. Considere necesario tambin revisar una bibliografa adecuada sobre la didctica de las ciencias donde afirman la importancia del Mtodo indagatorio: Con su aplicacin, los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas

adecuadas, que no solo les sirve en el desarrollo de capacidades planteadas sino que les permita enfrentar situaciones cotidianas del mundo real. Es precisamente el trabajo cientfico, sustento esencial del mtodo indagatorio el que va posibilitar el desarrollo de competencias necesarias, para alcanzar aprendizajes consistentes y la comprensin suficiente de estos, los va a llevar a

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proyectarlos e insertarlos hacia nuevos saberes. Esta aproximacin de la clase de ciencias a formas de trabajo cientfico, por cierto adecuadas al nivel escolar,

otorga a la curiosidad del estudiante un espacio en el aula y en el trabajo escolar, propiciando as la reflexin, el cuestionamiento y preguntas del Qu? Y del Por qu de los procesos? Conducindolos al querer saber, siendo esta motivacin implcita en las primeras formas de comunicacin donde facilita el protagonismo de los escolares en el aprendizaje. Como lo reafirma el educador, filsofo y psiclogo Estado Unidense quien afirma: John Dewey (1 929, pg. 32) quien considera que La indagacin puede ser entendida como la habilidad para hacer preguntas. Esta habilidad tiene su origen en las necesidades del nio, y se convierte en un medio o instrumento para comprender. Esta nos proporciona una posible respuesta acerca del papel de la interrogante: la curiosidad, en cunto actitud exploratoria, es la que da origen al pensamiento. Las clases de ciencias desarrolladas con el mtodo indagatorio, les conceden especial importancia al trabajo colaborativo que se dan en los equipos de trabajo, al rol del maestro como gua, un clase indagatoria se inicia a partir de preguntas motivadoras, donde formulen hiptesis, establezcan relaciones con sus ideas previas y observaciones vivenciales, disean estrategias donde les permite obtener resultados en torno a los problemas planteados, respaldados con evidencias en la experimentacin. Todos estos procesos nos conducen a un aprendizaje significativo, como lo afirma

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David Ausubel (1948, pg. 44) sostiene sobre el aprendizaje significativo. Todo aprendizaje significativo modifica la estructura cognitivas del sujeto

mediante la inclusin de nuevos conceptos, ampliando la estructura conceptual

o conocimiento sobre las cosas, esto da base para la inquisicin de nuevos conocimientos Lo ideal es que nuestros estudiantes obtengan el aprendizaje significativo y para ello necesariamente tiene que producirse la inclusin de nuevos conceptos, ampliar sus conocimientos, estos nuevos conocimientos que se van

incorporando en la estructura cognitiva del estudiante se tienen que relacionar con los anteriormente adquiridos y contando con el inters de aprender del mismo, solo as se puede lograr este aprendizaje significativo, donde nuestros alumnos podrn retener por mas tiempo una informacin y la nueva informacin o nuevos aprendizajes. Al ser relacionados con la anterior, se podr retener por mas tiempo en la memoria.

Es claro que la incorporacin de cambios en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente es sumamente importante y viable desde las sesiones donde realizo la prctica pedaggica con mis estudiantes. Hay, en este sentido, mi

compromiso de materializar estos cambios y la voluntad de involucrarme en el proceso de mejora de mi trabajo como docente, y consecuentemente desarrollarme como profesional y persona. Considero relevante esta investigacin, puesto que ha tenido un impacto significativo fortaleciendo mis actitudes de indagar, investigar, buscar

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informacin, lo cual a permitido ampliar mis conocimientos y en especial las relaciones con los estudiantes que estn a mi cargo dentro de un clima de

respeto y confianza; consiguiendo con ello tener una visin ms holstica de cmo debe ser la enseanza de las ciencias. En el campo pedaggico he afianzado mis conocimientos aplicando el

mtodo indagatorio en todo su proceso, diseando sesiones, tomando en cuenta los planteamientos del Ministerio de Educacin: el trabajo de los procesos cognitivos de la capacidad a desarrollar, considerando la aplicacin del mtodo experimental, utilizando tcnicas de organizacin de la informacin, lluvia de ideas, tambin el arte de hacer preguntas que es una habilidad, que el docente adquiere con la practica. Tambin se logro el trabajo en equipo dentro de un marco colaborativo. El conocimiento de estrategias didcticas en las ciencias, con sus bases tericas que los sustenten, ha permitido lograr un aprendizaje significativo en mis estudiantes. Por otro lado, la aplicacin de proyectos ambientales, ha permitido, involucrarme mas con los padres de familia de la institucin educativa para ello se realizo el proyecto Plantando una moringa, con el fin de dar a conocer sus propiedades alimenticias, medicinales, y en el cuidado del ambiente como el poder anti bactericida de sus semillas que purifican el agua Con este proyecto se pretende que el estudiante conozca la importancia de esta especie, lo difunda y se sienta comprometido en promover su plantacin en casa, para darle utilidad y as pueda proyectarse mas adelante a un campo empresarial.

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1.6 OBJETIVOS

1.6.1.

Objetivos Generales

Mejorar la aplicacin del mtodo indagatorio, en la enseanza aprendizaje para desarrollar, las capacidades de indagacin y experimentacin en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. Mixto Huaycn UGEL 06-Ate-Vitarte

1.6.2.

Objetivos Especficos

Aplicar el Mtodo indagatorio adecuadamente en las sesiones de enseanza aprendizaje de la Propuesta Pedaggica Alternativa del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente.

Desarrollar

capacidades de Indagacin y Experimentacin a

partir del mtodo indagatorio en mis estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa Mixto Huaycn UGEL 06-Ate-Vitarte

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CAPITULO II

MARCO CONCEPTUAL Y DEL CONTEXTO DEL PROBLEMA

2.1.

Antecedentes de la Investigacin En el mbito internacional Antecedente N 1 Autor: Hctor Patricio Alarcn Rivera Brbara Paola Allendes Guzmn Luz Miguel Pavez Aedo

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Ttulo:

Diseo de actividades pedaggicas para el subsector de Fsica, con base en la metodologa indagatoria en la enseanza y el Aprendizaje de las ciencias.

Tipo de Tesis:

Tesis para obtener el grado de Licenciada/o En Educacin De Fsica y Matemticas.

Institucin:

Universidad De Santiago De Chile facultad de ciencias Departamento de Fsica

Lugar: Ao: N de pginas: Conclusiones:

Santiago de Chile 2 009 115 pp.

Acorde al problema desarrollado y los objetivos, tanto generales como especficos, propuestos en este seminario de titulo se concluye lo siguiente: El marco terico es un aporte en la comprensin de las bases didcticas, sicolgicas y pedaggicas de la metodologa indagatoria en la enseanza y aprendizaje de las ciencias, y logra entregar el conocimiento para que los docentes la conozcan. Esta metodologa se presenta como una propuesta para obtener aprendizajes significativos por parte de los alumnos y as mejorar su desempeo en el rea de las ciencias. Por otro lado, al presentar evidencias que muestran los buenos resultados cualitativos que ha tenido la aplicacin de esta metodologa o parte de ella, a nivel de enseanza bsica, se logra visualizar que es una buena propuesta para ser aplicada en la enseanza media por los docentes, ya que ahora son ellos quienes deben incorporar esta metodologa de enseanza del aprender haciendo a sus prcticas

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laborales. Se presentaron algunas evidencias que muestra que esta metodologa logra mejores resultados en el proceso de enseanza aprendizaje en comparacin al modelo tradicional. Como se indic en el marco terico, estas evidencias entregan luces respecto a la pertinencia de un enfoque ms experimental y

experiencial de la ciencia, lo que representa uno de los elementos centrales de la metodologa indagatoria. Se present adems las caractersticas positivas que posee para trabajar con el nuevo marco curricular de enseanza que se quiere implementar en el pas y lograr sus objetivos, pues la enseanza de la ciencia se impartir a partir del principio de la etapa escolar, es por esto, que es esencial incorporar renovadas metodologas por parte de los docentes para lograr un incentivo en el estudio de la ciencia por parte de los alumnos desde los inicios de su etapa escolar, y sacar de raz el estigma de que las ciencias son complicadas (referido a la imagen actual de la ciencia). Por otra parte la gua que se propone en este seminario de titulo para elaborar e implementar el material de una actividad de aprendizaje indagatorio logra hacer ms fcil la implementacin de sta metodologa en las salas de clases, ya que aporta a los docentes las orientaciones necesarias para que ellos sean capaces de construir estas actividades. Al proponer un set de actividades de aprendizaje indagatorio, se pretende que los docentes las utilicen, como una base para la futura construccin y aplicacin de sus propias actividades. Se intenta con este seminario de titulo instalar al docente lector en un contexto, en el cual, tendr una base, para implementar la metodologa indagatoria en la enseanza y aprendizaje de las ciencias en la enseanza media, y que el

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desconocimiento de ella no sea un obstculo para lograr el desarrollo real de la metodologa constructivista cognitivista propuesta por la Reforma Educacional Chilena. El docente al capacitarse lograr mejorar sus practicas pedaggicas, poseer un dominio de un mayor nmero de metodologas de enseanza, y

adems, tendr la posibilidad de otorgar a sus alumnos las herramientas y estrategias necesarias y adecuadas para el logro de los objetivos que se proponga, causando con ello, lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en sus alumnos que radican finalmente en la obtencin de aprendizajes significativos

(contextualizados a la vida cotidiana). La metodologa indagatoria se propone como una de las opciones para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Existen muchas metodologas, y estrategias y herramientas para lograr este objetivo. En esta lnea, algunos de los aspectos que son importantes de tener en consideracin por parte de los docentes a la hora de pensar en la implementacin del curriculum de ciencias en el aula son : El desarrollo lgico de los contenidos puede ser reestructurado y modificado por el docente, de acuerdo al contexto en el que se encuentre, cuidando el tiempo que le dedica a cada uno y permitiendo construir un trabajo conjunto con las otras reas de las ciencias. El docente debe coordinar y facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, desarrollando tareas, como por ejemplo: plantear los contenidos que presenta el currculo a travs de situaciones problemticas que estimulen el desarrollo de la indagacin; pensar y concretar estrategias que tiendan a facilitar la explicacin de las ideas de los alumnos para compararlas con la nueva informacin. La metodologa planteada en este seminario de titulo implica el desarrollo de ciertas competencias especficas

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respecto del docente, como se indic anteriormente en este documento. El docente debe ser capaz de orientar en la bsqueda de esa informacin, aportada por l y que sea til para que los alumnos avancen en sus aprendizajes, realizando explicaciones, dando instrucciones, clarificando los objetivos, rescatando conceptos

previos, etc.; incentivar y garantizar la continuidad del trabajo en el aula, motivando, exigiendo, estimulando y generando un trabajo dinmico. Crear un clima de trabajo que potencie las posibilidades de aprender para todo el grupo curso, utilizando variados recursos para abarcar la diversidad existente en el aula; evaluar continuamente el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, con el fin de ir adecuando sus propuestas didcticas a la realidad del aula. Para que los aprendizajes sean significativos y eficaces, el docente debe regular sus intervenciones, o sea, debe saber qu, cmo y cuando guiar a los alumnos durante el desarrollo de la actividad indagatoria, procurando contextualizar la situacin problemtica. Todo esto debe ser construido con el cuidado de no dar respuestas a la problemtica, ya que esto destruir la motivacin de los alumnos, debe promover el trabajo autnomo y la construccin propia del conocimiento, sin perder el control del aula. El docente debe brindar la oportunidad a los alumnos de observar fenmenos y de formar sus propias ideas sobre ellos; utilizar preferentemente definiciones operacionales (basadas en lo emprico) en lugar de definiciones del tipo terico; modificar o refinar conceptos y definiciones de trminos sobre la base de nuevas observaciones e ideas; utilizar actividades de exploracin guiadas que arranquen desde cero, es decir, fomentado que los alumnos construyan sus ideas de acuerdo con lo que perciban. Prestar atencin a la dinmica del aula, por

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ejemplo brindando suficiente tiempo a los alumnos para que piensen y elaboren respuestas a las preguntas planteadas (por el docente); entrenarlos en el arte de formular preguntas deliberadamente. Fomentar en los alumnos el habito de preguntar cmo antes de por qu desarrollar el hbito de preguntarse que

pasara si (que pasara si cambio variables en el fenmeno observado); a falta de predicciones basadas en explicaciones causales se puede admitir conjeturas adecuadas pero no adivinanzas descabelladas; incentivar en los alumnos el hbito de crear hiptesis para cualquier pregunta; promover la costumbre de hacer predicciones basadas en las hiptesis formuladas; fomentar en los alumnos la capacidad de observacin y descripcin de lo que ven Ensear a distinguir entre observacin e inferencia o interpretacin; estimular el diseo que puedan contestar las preguntas y contrastar las hiptesis propuestas. Cada uno de los aspectos mencionados anteriormente son importantes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, ninguno es ms importante que otro, todos deben tenerse en consideracin y se debe lograr como docente identificar las fortalezas y debilidades que posee su mtodo de enseanza. Es por esto que es esencial que se faciliten los medios necesarios, tanto estructurales como monetarios, para capacitar, perfeccionar y fortalecer la docencia (con esto la enseanza de las ciencias), para que as los docentes logren una mejora sustancial en relacin a la enseanza que imparten y que sean capaz de mejorar y/o cambiar sus reutilizadas prcticas pedaggicas, y con ello re encantar a los alumnos por el estudio de las ciencias Si no se constan con estos medios, pero el docente si est dispuesto a hacer un cambio en sus prcticas pedaggicas, utilizar est metodologa como una

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herramienta para ensear ciencias es total y absolutamente recomendable, ya que otorga variadas ventajas, mencionadas en este documento, tales como la enseanza de una ciencia ms contextualizada a la vida diaria, entre otras. Es esta la principal razn que sustenta la utilizacin e implementacin de est metodologa,

que como se coment anteriormente no es sinnimo de experimentacin, ya que proporciona un acercamiento de la ciencia hacia el alumno, hacindola ms vivencial y cotidiana para l, con el fin de que se pierda el miedo y rechazo a las denominadas ciencias fuertes. Finalmente debemos decir que contextualizar la ciencia hace que el alumno se interese ms por sta, ya que, en general stos prefieren realizar experimentos, vivir la ciencia e indagar antes de anotar prrafos de lectura con ciencia explicativa y frmulas confusas que finalmente proporcionan rechazo y miedo a la ciencia, que es lo que mediante la implementacin de esta metodologa indagatoria de la enseanza y del aprendizaje de la ciencia se cree poder evitar.

Antecedentes N 02 Autores: Dra. Hermelinda Camacho Hermelinda Camacho* Dra. Darcy Casilla Dra. Mineira Finol de Franco Ttulo: La Indagacin: Una estrategia innovadora para el aprendizaje de procesos de investigacin.

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Tipo de Tesis:

Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto.

Institucin: Lugar: Ao: N de pginas:

Universidad del Zulia Venezuela Diciembre 2008 306 pp.

Conclusiones: Los resultados determinaron que la indagacin como: Experiencia Innovadora de aprendizaje de procesos de investigacin, es una va relevante para generar cambios conceptuales y argumentativos, sustentados en el proceso de la mayutica que rememora a Scrates; porque admite el debate en el aula apoyado en los intereses particulares de sus actores. El anlisis de planteamientos tericos, construcciones y exposiciones de trabajos en equipo, realizacin de anlisis y soluciones de posibles problemas, operacionalizacin y construccin de los conceptos estudiados y reflejados en iconos o smbolos, fueron trabajos que permitieron demostrar el valor de la indagacin para potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas y logra un ptimo nivel de competencia en el manejo del lenguaje, el vocabulario y el uso de trminos adecuados. Se cumple en la prctica lo propuesto por Lipman (1992), quien plantea que para pensar bien y con claridad hay que saber hablar y expresarse difanamente, y que es en la comunidad de investigacin, donde el descubrimiento, a travs de la pregunta y el dilogo con los otros, se logran respuestas ms vlidas para el conocimiento cientfico y humanstico. La indagacin como estrategia innovadora para aprender y ensear los procesos investigativos, incorpora la construccin y la re-elaboracin de las

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preguntas guiadas y dialogadas, que en constante construccin participativa, es un camino asequible para descubrir la relacin dinmica, fuerte y viva entre la palabra, la accin argumentativa y la reflexin, por eso, los hallazgos que se originen de esa interaccin deben explicarse a la luz de la comprensin y significacin de los participantes. Finalmente se puede decir, que mediante el uso de estrategias

innovadoras para ensear y aprender a investigar, se supera el dogma que indica, slo es cientfico aquellos hechos o situaciones que se pueden cuantificar y medir, debido a que se hace visible el trabajo que se hace en la comunidad de indagadores y el aprendizaje que se obtiene a partir de las reflexiones en conjuntos de nuestras propias prcticas, las cuales adquieren sentido cuando nos proporcionan elementos para descubrir y visualizar las limitaciones que tenemos en los procesos que ejecutamos en las aulas.

mbito local

Antecedentes N 03 Autor: Adelina Salvador Atanacio

Ttulo: Aplicacin de experimentos en la enseanza aprendizaje Tipo de Tesis: Institucin: Lugar: Ao: Investigacin Accin Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima, San Juan de Lurigancho Setiembre 2011

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N de pginas:

74 pp.

Conclusiones: Un aspecto crucial para enfocar la educacin cientfica es el de la indagacin. Un personaje clave en este tema es Schwab (1966), ya que sugiri que los profesores

deban presentar la ciencia como una indagacin y que los estudiantes deban emplear la indagacin para aprender los temas de la ciencia. Con la indagacin, se desarrolla una cultura cientfica en el estudiante con la que se rompe con la concepcin de la ciencia alejada de la realidad y propiedad de un grupo selecto de expertos e intelectuales y se apunta a una ciencia a la que todos, docentes, nios y jvenes pueden acceder. Entre las principales actividades y procedimientos que involucra la indagacin cientfica y que se debe potenciar en el aula son: realizar observaciones; plantear y formular preguntas; recopilar informacin a travs de la consulta en libros y otras fuentes; disear y planear investigaciones ; recoger, analizar e interpretar datos; contrastar la informacin encontrada con la evidencia experimental; proponer conclusiones, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados obtenidos en el proceso. La experimentacin en la signatura de Ciencias Naturales es un recurso para mejorar el aprendizaje, propiciando la investigacin desde edades tempranas. En estos tiempos resulta difcil inculcar en el alumno la actividad investigativa, nuestros nios se interesan ms por asuntos de tecnologa que por leer, buscar, indagar, etc. La imagen que el maestro le est dando a los alumnos desde luego no es la de

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un investigador porque el maestro tambin ha dejado de lado el inters por investigar. Los libros de texto de ciencia del siglo XXI deben tener muchos ms elementos que los libros tradicionales. Se debe ir ms all del desarrollo del conocimiento, modelos, teoras y habilidades cientficas.

2.6. Bases Terico Cientficas En nuestra sociedad actual la educacin plantea, no solamente trminos de aprendizaje, si no que pretende y busca el desarrollo del pensamiento para ello persigue educar a responder de forma inteligente a las exigencias planteadas por situaciones problemticas, desde las escuelas. Actualmente es imperiosa la necesidad de desarrollar diversas capacidades de investigacin que es base para el desarrollo del pensamiento crtico ya que nos encontramos en un mundo muy complejo donde la valoracin crtica de la informacin tiene aun mas importancia que la informacin en s misma y si pretendemos buscar un autentico desarrollo del pensamiento crtico tiene que existir una participacin activa de nuestros estudiantes en su propio proceso de aprendizaje y es por lo mismo que en esta oportunidad nos abocaremos al aprendizaje por Indagacin Guiada, como

estrategia que nos va a llevar a este propsito. Arenas, Esteban (2 011) sostiene que La metodologa indagatoria es un modelo de enseanza y aprendizaje de las ciencias y tiene como propsito fundamental

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desarrollar en los alumnos destrezas y habilidades para la construccin del conocimiento cientfico. Son nuestros estudiantes de hoy, los que requieren de la aplicacin de estos modelos de enseanza de las ciencias, para desarrollar en ellos sus capacidades, habilidades y destrezas, que es lo que todava no se esta dando en los colegios actualmente.

En esta seccin se explicarn las caractersticas de la metodologa indagatoria sus diversas fases y su aporte a la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. Esta metodologa toma como bases tericas cientficas a grandes personajes involucrados en el enfoque Histrico cultural como son: Lev Vigostky, Ausubel, John Dewey: Mara M. Villegas y Freddy E. Gonzales (2 005, parra 16), cita a Vigostky en su artculo Perfiles educativos Promueven la idea de que el conocimiento es siempre un producto cambiante de un proceso constructivo afectado por las condiciones sociales. Es decir, el sujeto construye el conocimiento a partir de las interacciones mediacionales que suceden con los objetos externos. De lo indicado podemos precisar que Vigostky profundizo estudios sobre el

impacto del medio y las personas que rodean al nio en el proceso de aprendizaje; he incorpora un concepto bsico que es el de zona de desarrollo prximo segn este autor cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos relacionados con su nivel de desarrollo , pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados siempre y cuando intervenga la ayuda de un adulto, este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede

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aprender con ayuda, es lo que se llama la zona de desarrollo prximo. Lo desarrollado por Vigostky es de gran inters, ya que est definiendo una zona donde la participacin del docente es de especial incidencia; es en ese sentido que a travs de esta teora se concede al profesor o gua un papel fundamental y lo considera como facilitador del desarrollo de las estructuras mentales en el

estudiante. Es as como se le da al proceso de aprendizaje un enfoque

constructivista siendo las interacciones sociales muy importantes para el proceso de aprendizaje, ya que nuestros estudiantes aprenden por medio de experiencias sociales y culturales. Adems podemos destacar la funcin del docente de crear condiciones favorables para que el estudiante despliegue su actividad mental constructiva y pueda lograr un aprendizaje significativo. David Ausubel (1 948, p. 44) sostiene que: Todo aprendizaje significativo modifica la estructura cognitivas del sujeto mediante la inclusin de nuevos conceptos,

ampliando la estructura conceptual o conocimiento sobre las cosas, esto da base para la inquisicin de nuevos conocimientos Al respecto, este gran investigador del mtodo indagatorio hace referencia a la modificacin de las estructuras del conocimiento de la persona, ya que se van a incluir dentro de su bagaje nuevos conceptos e ideas afianzando as sus

conocimientos. Ausubel incide bastante en la estructura cognitiva previa (conjunto de conceptos e ideas que tiene la persona, en determinado campo del conocimiento ) la misma que se va relacionar con la nueva informacin , esto quiere decir que el proceso de aprendizaje no va comenzar en cero sino que aprovechara las

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experiencias y conocimientos previos en su beneficio, obtenindose con ello el conocimiento significativo siempre en cuando estos nuevos conceptos estn claros en la estructura cognitiva de los estudiantes. Ivn Yaber (2 011, parra 1) cita a John Dewey (1 910) donde manifiesta que El

verdadero aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por un tutor ms que en la transmisin de conocimientos.

Este gran investigador seala en su propuesta que el docente no solo debe ser un mero transmisor de conocimientos, como siempre se ha dado en la educacin tradicional sino sobre todo debe propiciar espacios donde se realicen actividades experienciales y experimentales donde nuestros estudiantes puedan descubrir mediante la indagacin guiada nuevos conocimientos, Dewey propone que el estudiante debe dejar de ser un observador pasivo para convertirse en activo y lo que busca es justamente que el alumno aprendiz se convierta en un explorador activo descubridor de su propia capacidad de aprender. Otra de las formas que plantea este investigador para incentivar a la participacin de los estudiantes es mediante ejemplos de situaciones reales de investigacin, es decir el profesor presentara cierta informacin sobre el problema y esto har que los estudiantes discutan la forma como resolverlos.

Bases tericas del Mtodo Indagatorio Guiado

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George Charpack (2 006 citado en Avils 2 011). Si algo tiene en comn los cientficos y los nios es su curiosidad, sus ganas de conocer y saber ms; de jugar con el mundo y sacudirlo para que caigan todos sus secretos. El ganador del premio nobel de fsica 1992 propone una educacin que conlleve al desarrollo de habilidades como el desarrollo de un pensamiento crtico y la capacidad de anlisis que deben tener nuestros estudiantes de acuerdo con lo avancen de la sociedad actual. Fue el primero que puso en prctica una metodologa que revoluciono en su pas

natal, referente a la metodologa indagatoria, el mismo que promovi para que la enseanza ya no sea repetitiva ni memorstica, sino ms bien lo que pretenda era una autentica educacin basada en la observacin, experimentacin,

argumentacin

y el razonamiento. Esta metodologa planteada por George

Charpack, busca en si un acercamiento entre dos mundos: el cientfico y el escolar, con la finalidad de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. Este mtodo apunta a mejorar la calidad de la enseanza, es decir: aprender ciencia haciendo ciencia se anan a esta corriente otros estudiosos como Pimienta (2008),

mencionando que aprender a aprender se proyecta a ser uno de los grandes avances del siglo XXI y un gran reto para la humanidad ya que teniendo a nuestra disposicin tanta informacin, va a ser necesario organizarla y darle un sentido correcto para la construccin de significados personales; y es que segn esta metodologa lo que prima en si no es lo que se ensea, sino como se ensea, que es lo que va a marcar la diferencia, de ah la importancia de este mtodo de

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aprendizaje que busca que nuestros estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje y no simples espectadores de estos procesos. Santos y Hernndez (2 005 citado en Ivn Yaber, 2 010.) considera que La en los estudiantes un sistema de pensamiento

indagacin implica desarrollar

mediante un ejercicio intelectual que le permita plantearse preguntas, discutir y argumentar sus ideas, formular hiptesis, proponer diseos experimentales, hallar posibles respuestas a preguntas o problemas y comunicar resultados. Este gran investigador le pone nfasis a lo que es el acto de preguntar, donde el estudiante haciendo un ejercicio intelectual puede discutir, argumentar sus ideas,

plantear sus hiptesis y hasta explicar resultados. Al respecto, esto lo hemos logrado en la prctica con nuestros estudiantes, el mismo que damos testimonio, y donde ellos como muestra de sus trabajos, contrastaban resultados experimentales con las hiptesis, para poder elaborar sus conclusiones.

Indagacin Guiada

Es una de las estrategias didcticas de mayor aceptacin en la enseanza de las ciencias. Concibe el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias como un proceso de investigacin. Ivn Yabert ( 2 011, parra 6 ) Al respecto, toma en cuenta la propuesta basada en la filosofa de John Dewey (1 910) afirmando: La educacin comienza con la curiosidad del estudiante; La pregunta y la curiosidad, en cuanto actitud

exploratoria, es la que da origen al pensamiento. En el nio la curiosidad es como

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un instinto natural y que en su crecimiento y participacin en las relaciones sociales, ste se vale del lenguaje interrogativo, de las preguntas, para continuar explorando, por medio de los adultos, el mundo. Considero que esta propuesta alternativa de John Dewey, es acertada , ya que gracias a sus estudios sobre bases filosficas toma en cuenta y, le da una gran importancia a la pregunta y la curiosidad del estudiante como punto de partida para que su participacin en el mundo social sea mas notoria, explorando el conocimiento y dando origen as al pensamiento.

Importancia de la Indagacin Este tipo de metodologa como su nombre lo seala tiene su origen en la indagacin, considerado como la fuente de todo conocimiento nuevo , desarrollar la capacidad de indagar es de gran importancia para la dedicaran su vida formacin de quienes

a explicar los misterios de la naturaleza, al que podemos

acceder a ellos a travs de los lenguajes y paradigmas de la ciencia. Este modelo indagatorio para la enseanza-aprendizaje, busca sobre todo facilitar la adquisicin y el desarrollo por parte de los estudiantes, de habilidades y destrezas para construir en forma colaborativa lo conocimientos planteados. Como lo reafirma Gil, en el modulo de Ivn Yaber en Indagacin Guiada. Gil (1 993 citado en Ivn Yaber 2 010 ) Manifiesta que el Mtodo Indagatorio trata de poner al estudiante en una situacin similar a la que experimenta un cientfico

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novel que trabaja en equipo e inicia su formacin

replicando pequeas

investigaciones bajo la orientacin y supervisin guiada de un grupo de expertos. La indagacin cientfica refiere a las distintas formas en que nuestro medio natural pueden ser estudiados por los cientficos y son ellos quienes proponen las

explicaciones basados sobre todo en evidencias producto de su propio trabajo pero tambin refiere la indagacin cientfica a los trabajos que realizan los estudiantes y son ellos quienes desarrollan conocimiento y comprensin sobre ideas cientficas y sobre todo para entender a los cientficos la forma como se dedican a estudiar nuestro medio. Segn el enunciado se considera al alumno por su importancia y hasta se le compara con un cientfico novel que trabaja en equipo.

El mtodo Indagatorio, Schumann (1 960 citado en Sund y Trowbridge 1 969) sostiene Que el propsito del entrenamiento para la indagacin es producir un cambio en cuanto a actitudes cientficas, que los estudiantes sean ms

independientes y sistemticos, que aprendan a resolver problemas cientficos, con un mtodo emprico- inductivo Es importante resaltar la importancia de los efectos de la aplicacin del mtodo Indagatorio y es precisamente el cambio de actitudes en los estudiantes, quienes , desarrollan su labor en forma organizada, en equipos de trabajo colaborativo, donde cada uno desempea un rol, participan en emitir sus apreciaciones, se

percibe un clima de respeto a la opinin de los dems, se emocionan cuando experimentan el desarrollo de la actitud cientfica. Principios de la Metodologa Indagatoria

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Segn el profesor Chileno Verdugo (2 004, p.1) seala que la metodologa se sustenta en 10 principios, que son: 1.- Los estudiantes observan un problema que es real y que les resulta familiar. A partir de este problema hacen una investigacin que les permite descubrir el conocimiento que se asocia al problema. 2.- En el desarrollo de la investigacin, los estudiantes van elaborando hiptesis y Planteando argumentos con sus propias palabras. Ellos discuten sus propias ideas y poco a poco van construyendo su propio conocimiento. 3.- Las actividades que desarrollan los estudiantes obedecen a una secuencia que Organiza el profesor de tal manera que el conocimiento que van construyendo est graduado y debidamente coordinado.

4.- Se requiere de varias sesiones semanales para un estudio acabado de un problema en particular. Esto implica que la actividad a realizar no necesariamente est en el programa de estudio pero s que est relacionado o bien que sea parte de l. En todo caso, se puede modificar la duracin de las actividades para ocupar ms contenidos del programa. 5.- Cada estudiante lleva un registro individual: bitcora. En ste cuaderno especial el estudiante anota todo lo que observa, concluye y aprende del problema que est Estudiando. 6.- El objetivo final de toda actividad indagatoria es que el estudiante se apropie, progresivamente, de aprendizajes. As el aprendizaje les ser significativo. En el proceso tambin habr consolidacin de la expresin oral y escrita en torno a los aprendizajes.

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7.- En el trabajo de los estudiantes se integrar la familia y la comunidad. 8.- A los estudiantes les colaborarn los "pares cientficos" del entorno cercano: universidades, grandes escuelas, otras entidades educacionales. 9.- Los centros de formacin cercanos a la escuela ponen a disposicin de los profesores de la escuela su experiencia en didctica y en procesos pedaggicos. 10.- En Internet habr mdulos de actividades basadas en la metodologa para que Pueda implementar en su clase, a su vez que tambin habr informacin y respuestas a sus inquietudes acerca de ella. Asimismo podr participar en redes de profesores que estn trabajando en la misma lnea. Como lo seala Hernn Verdugo estos principios obedecen a la aplicacin de una metodologa fcil de aplicar. Se requiere para la aplicacin que el docente haga

grupo de cuatro o cinco estudiantes, a cada grupo se les entrega gua de trabajo para que se puedan orientar. El tiempo que se destina para esta actividad puede variar de una sesin semanal a varias, y los temas que se aborden pueden estar o no en el programa curricular, al aplicar esta metodologa se realizara una aplicacin con un objetivo. Hay una fase previa de acercamiento a los conceptos involucrados, tambin hay una fase de experimentacin y finalmente una fase de aplicacin de los aprendido, el profesor en este caso de promover en los estudiantes el que ellos mismos busquen respuestas valindose quizs de otras fuentes de informacin Principios Psicolgicos de la Indagacin El enfoque indagatorio, se basa en los procedimientos de investigacin, donde los estudiantes aprendan la ciencia como proceso, mediante la identificacin de

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problemas,

observacin,

medicin

clasificacin,

inferencia,

prediccin,

interpretacin, anlisis y posterior verificacin de datos. Trowbridge y Sund (1 969, p.54) seala La enseanza de la ciencia como

indagacin se fundamenta en los siguientes principios psicolgicos: 1.- La participacin activa en el aprendizaje es ms eficaz que la recepcin pasiva. 2.- Se aprende ms cuando la situacin de aprendizaje estimula al alumno sin coercin y permite que tenga ms xitos que fracasos. 3.- Para ensear a una persona a pensar y crear deben ofrecrseles

oportunidades de ejercitar su pensamiento reflexivo y creatividad.

Fases del Mtodo Indagatorio

Segn el profesor de fsica Chileno Hernn Verdugo Fabiani la aplicacin de los pasos o principios de la propuesta se pueden resumir en cuatro fases que se describen como: focalizacin, exploracin, comparacin y contraste (reflexin) y finalmente aplicacin Las fases se basan en varios pasos que forma un hilo conductor desde la

pregunta inicial o planteamiento del problema, hasta la evaluacin de la aplicacin del aprendizaje. Focalizacin: En esta etapa inicial se pretende centrar la atencin de los estudiantes tratando de generar motivacin, lo que se puede lograr a partir de un problema cuya temtica a abordar se relacione con el objetivo de la actividad. Cada alumno responda

primero a las preguntas que se hacen en forma individual y todas deben llevar una

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argumentacin. El profesor debe fijarse que nadie responda solo con un s o con un no, debe promover que todos argumenten sus respuestas de acuerdo a sus creencias, o saberes previos aplicando la tcnica de lluvia de ideas Es importante considerar en esta etapa lo que afirma Trowbridge (1 969 p. 18) todo lo que aprendemos provienen de nuestros sentidos, el comienzo de todo conocimiento es pues, la percepcin de un fenmeno natural. El nio percibe y palpa los objetos, siente gustos y olores. La informacin que le trasmite sus

Sentidos lo lleva a un estado de admiracin. Basndose en ella, pasa despus de la conciencia perceptual a la comprensin conceptual . En la prctica pedaggica en lo que corresponde a la fase de focalizacin se tuvo mucho cuidado en escoger el material motivador, pertinente con el tema, considerando que el estudiante debe percibir a travs de todos los sentidos y as la informacin pueda ser trasmitida al cerebro y ser procesada y pueda cambiar sus preceptos a su conceptos. Otro punto importante de esta fase es sobre las ideas previas de los estudiantes por qu es importante considerarlos? En la monografa de Albn Henderson Fumero Jimnez se indica al respecto: Fumero (2 009 parra 32 ) Las ideas previas , deben considerarse un recur so educativo de gran importancia para el proceso enseanza-aprendizaje en el aula de clase, debido a que proporciona y permite explorar el conocimiento acerca de las concepciones que ya poseen los estudiantes sobre un tema o fenmeno en particular, as mismo deja implcito al descubrimiento de un problema de

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construccin y transformacin conceptual que puede ser o no el ms adecuado y, por ltimo, porque permite colocar al participante como eje central de dicho proceso Tambin considero importante resaltar en esta fase lo referente a las preguntas problematizadoras, al filosofo educador John Dewey (1929 citado en Gonzales, 1 999) el pensamiento se inicia y se encauza a partir de preguntas

problematizadoras que nos mueven a buscar soluciones. La formulacin de

Problemas generalmente toma la forma de una pregunta. Es lo que se ha dado en llamar la pregunta que define la situacin problemtica". El que tipo de preguntas se debe aplicar en esta metodologa es una de las interrogantes ms comunes en las ciencias, en el IV foro Latinoamericano de Educacin Aprender y ensear ciencias. Desafios, estrategias y oportunidades, en el documento del doctor en Biologia, Diego Golombeck, da su aporte para la

reflexin sobre la enseanza de las ciencias, nos ayudara a dilucidar al respecto: Diego Golombeck ( 2 008 p,51) Existe dos enfoque alternativos para la enseanza basadas en la indagacin : por un lado, aquel que responde a indagaciones abiertas, basadas en las preguntas iniciales de los alumnos quien guiados por el docente, ordenan y eligen sus puntos de curiosidad y proponen maneras de

resolverlos experimentalmente . En el otro rincn estn las indagaciones cerradas o guiadas, en las que la consigna inicial parte del docente, quien estructura el camino a seguir. A lo largo de un curso de ciencias de cualquier nivel, el camino ideal es el que recorre las indagaciones de cerradas a abiertas, en el afn de lograr

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estructuras de pensamiento cientfico independiente, o al menos intentarlos . El nudo de todo esto es claramente el tipo de preguntas a introducir en la clase. Este gran investigador hace referencia a los dos enfoques de indagaciones para el estudio de la ciencia , abiertas y cerradas las primeras constituyen las preguntas iniciales que hacen los alumnos guiados por el docente y donde los estudiantes pueden ordenar y elegir sus puntos de curiosidad y sobretodo ellos mismo tienen iniciativa para resolverlo experimentalmente, la otra forma, es decir la indagacin cerrada, aqu la consigna inicial parte del mismo docente, quien estructura el camino a seguir. En mi caso. De lo puesto en prctica con mis alumnos nos ubicamos en las indagaciones cerradas. o guiadas.

Exploracin: En esta fase bsicamente se aplicara el mtodo cientfico experimental, donde se realizara una actividad experimental con materiales de fcil acceso. No debe

requerirse un laboratorio sofisticado ni grandes aparatos que ilustran, casi siempre, la idea de laboratorio de ciencias. La sala de clases, el patio, un pasillo, la cocina, el Comedor, cualquier lugar puede ser til. Incluso la actividad experimental puede ser solo la observacin de algn producto tecnolgico. R.J. Suchman (1 960 citado en Eggen y Kauchak, 1 999). Considera que el

estudiante Aprende a formular hiptesis a ponerlas a prueba por medio de una experimentacin controlada en una forma verbal y a interpretar resultado. En a los alumnos en ms

pocas palabras, la meta del programa es transformar

independientes y sistemticos, ensendoles a resolver problemas cientficos con un mtodo emprico e inductivo. La propuesta de este estudioso, se conoce como La indagacin de Suchman, que busca ms que todo propiciar la autonoma del estudiante, quien debe formular su

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hiptesis y ponerla a prueba a travs de una experimentacin, consecuentemente debe interpretar resultado. El alumno debe aprender a resolver problemas cientficos en forma independiente, poniendo en prctica sobre todo el mtodo inductivo. Que es el ms adecuado. Es importante tomar en cuenta lo estipulado por el Concejo Nacional de Informacin, Ciencia y Tecnologa citado en la monografa de Albn Henderson Fumero Jimnez al respecto: CONICYT (2 006 parra 30) que los participantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia y luego compartan esos aprendizajes para establecer ciertos acuerdos en clase respecto al tema. En ese momento el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminologa asociada al tema. As los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente previamente. Es muy importante que los mismos alumnos registren sus propios aprendizajes y compartan lo aprendido en el aula, intercambiando experiencias, a la vez el docente aprovechara este momento para incluir algunos trminos, por lo que as se van construyendo los conceptos entre todos los participantes estudiantes, y no siendo impuestos por el docente. Reflexin: Aqu es donde se afianzan los conocimientos previos del estudiantado .y se producen las modificaciones de los mismos. Una vez que se han obtenido los resultados experimentales es el momento de ver si las hiptesis hechas por ellos en forma individual y grupal son verdaderas o falsas. Se espera que si lo predicho por los alumnos se constata la hiptesis planteada por ellos a travs de sus registros en la etapa experimental. Si se cumple o no lo predicho por los estudiantes debe producirse una modificacin de los conocimientos previos. Cualquiera sea la partiendo desde los

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situacin, lo interesante es que lo acertado o no que estaban los conocimientos previos, sobre un tema especfico, proviene de una verificacin experimental. Y la actividad fue realizada por los propios alumnos antes que se enseara formalmente el tema del objetivo de la actividad. Es un descubrimiento, es una construccin autnoma del conocimiento. Es importante esta fase de reflexin porque es ah donde se elaboran todos los insumos para que ellos puedan elaborar sus propias conclusiones. Trowbridge y Sund (1 969, p. 116) Despus de la practica se llevan a cabo discusiones en clase, o bien el profesor da una breve charla o contesta las preguntas que se le formulen. En todos los casos la intencin es aclarar los fenmenos observados y discutir concepciones errneas de los alumnos.

Aplicacin: Es la etapa donde los estudiantes utilizan los aprendizajes logrados a travs de la exploracin y reflexin de la temtica desarrollada, para ser aplicados a nuevas situaciones. Ellos proponen nuevas preguntas o situaciones y disean nuevos experimentos o formas para resolverlos. Arenas y Verdugo (2 006 citado en Ivn Yaber, 2 010). Sostiene El objetivo de esta etapa es situar al estudiante ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. En esta etapa se puede generar nuevas investigaciones, extensiones de las experiencias realizadas, las que se pueden convertir en pequeos trabajos de investigacin a los estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a nuevas situaciones. Para Arenas y Verdugo, el objetivo de la etapa de aplicacin es que el estudiante aprenda a afrontar con sus conocimientos nuevas situaciones y que estos aprendizajes obtenidos puedan ser aplicados en el diario vivir.

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Trowbridge (1 969 p .21) Si se quiere

que el alumno tenga experiencias

significativas debe drsele tiempo a pensar, bosquejar un plan sobre la manera de tratar el problema, recoger pruebas y controlarlas y establecer interpretaciones validas. El desarrollo de estas habilidades no puede apresurarse demasiado, pero una vez que se aprende correctamente no se les olvida nunca ms. Es importante que el estudiante para lograr un aprendizaje significativo, tenga necesariamente un tiempo prudencial para que pueda pensar en como va a

plantear el procedimiento, elaborar su plan de trabajo,, recoger pruebas y realizar interpretaciones validas, evitando apresuramientos.

Estrategia de la Indagacin Guiada

Ivn Yaber, (2 010 parra ) La estrategia

de indagacin guiada comprende en

trminos generales los siguientes procesos: (National Research Council,2 000; Gil, 1 993;Gil,1 994; Gil, Carrascosa, Furio y Martnez- Torregrosa, 1 991). 1.- Los docentes plantean situaciones problemticas que generan inters en los estudiantes y proporcionan una concepcin preliminar de la tarea. Se involucra a los estudiantes en una cuestin cientfica, evento o fenmeno, que conectan con lo que ellos ya conocen, crean conflictos con sus propias ideas y/o motiva a los mismos a aprender ms. 2.-Los estudiantes trabajando en grupos colaborativos estudian cualitativamente las situaciones problemticas planteadas y, con las ayudas bibliogrficas apropiadas, empiezan a delimitar el problema y a explicitar ideas.

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3.- Los problemas se tratan siguiendo una orientacin cientfica , con formulacin de hiptesis ( y explicacin de las ideas previas), se proponen diseos experimentales para sustentar o refutar las hiptesis , se resuelven problemas y se generan explicaciones para lo que se observa , se analizan e interpretan datos , sintetizan sus ideas , construyen modelos y aclaran conceptos y explicaciones con profesores y otras fuentes de conocimiento cientfico. 4.- Se comparan los resultados obtenidos por otros grupos de estudiantes. En este momento se pueden dar resultados diferentes creando un conflicto cognitivo que estimula la reflexin sobre lo realizado y conduce a replantear el problema y a proponer nuevas hiptesis. 5.- Los nuevos conocimientos y habilidades se manejan, se aplican a nuevas situaciones para profundizar en los mismos y al ser asimilados amplan la

estructura conceptual que sobre el tema tienen los estudiantes. 6.- Con la asesora del profesor se revisa y evala lo que se ha aprendido y como lo han aprendido.

Caractersticas de una clase de Indagacin Guiada

Harlen W. ( 2 005 citado en Ivn Yaber 2 010) Algunas caractersticas de una clase donde se aplica la Indagacin Guiada: Un punto de partida importante: una pregunta explicacin que se relaciona con conceptos cientficos. El profesor colecta las ideas de los nios acerca de un fenmeno o evento. Los estudiantes en grupo observan un evento y discuten posibles explicaciones (hiptesis) realizada para una

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Las observaciones e ideas son compartidas son compartidas en toda la clase.

Los estudiantes en grupos planean como probar sus predicciones. La evidencia recolectada es interpretada; se recogen toda la informacin y se construye un saber colectivo.

Se hacen conexiones con otros fenmenos e ideas.

Con el modelo de enseanza-aprendizaje basado en la indagacin guiada, los estudiantes se apropian no solo de los contenidos sino, adems, los procesos que permiten aceptarlos como verdaderos.

Caractersticas de las Preguntas Guas

Como seala Ivn Yaber (2 010 parra 22), Si queremos tener xito en el proceso de indagacin guiada es necesario partir de una pregunta gua que cumpla con las siguientes caractersticas: Factibilidad: Los estudiantes puedan disear y realizar una investigacin para desarrollar la pregunta. La pregunta debe ser contestada dentro de un tiempo apropiado Los materiales para la investigacin estn disponibles. La pregunta debe ser apropiada al nivel del estudiante.

Importancia:

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La pregunta se relaciona con lo que los cientficos realmente hacen y ayuda al estudiante a conectar los conceptos cientficos pero evitando el uso excesivo de terminologa materiales disponibles. y de tecnologa ms sofisticadas que los

La

pregunta conduzca a mas preguntas

y que esta satisfaga los

estndares curriculares locales y nacionales. Contextualizacin La pregunta tenga que ver con el mundo real.

Sentido: La pregunta sea motivante e importante para los estudiantes porque tiene que ver con su realidad, inters y su cultura.

tica: Las prcticas usadas para responder a la pregunta no daan los seres vivos ni el medio ambiente. Comparativa: La pregunta permita construir ms conocimiento por que no solo se est aprendiendo sobre la pregunta misma sino tambin sobre aspectos ms generales relacionados. Niveles de Aplicacin de Indagacin Cientfica:

Reyes y Albertini (2 007 parra 9) al respecto seala que: Los niveles de indagacin cientfica se aplican de acuerdo al grado acadmico a que corresponda y tenemos:

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Niveles de indagacin cientfica Nivel de complejidad para 5 y 6 ao bsico: actividades de tipo prcticas destinadas a obtener una familiarizacin perceptiva de los fenmenos. Actividades experimentales ilustrativas o demostrativas que sirven para ejemplificar principios, comprobar leyes o mejorar la comprensin de determinados conceptos. Actividades de indagacin guiada que estn orientadas a desarrollar habilidades procedimentales, estrategias de investigacin, habilidades de comunicacin o procesos cognitivos en un contexto cientfico.

Niveles de indagacin cientfica Nivel de complejidad para 7 y 8 ao bsico: Actividades experimentales ilustrativas o demostrativas. Actividades de indagacin guiada. Actividades semi-guiadas en las que los estudiantes tengan la posibilidad de probar la validez de una hiptesis establecida por el profesor o por los propios alumnos.

Niveles de indagacin cientfica Nivel de complejidad para 1 y 2 ao medio: Actividades guiadas. Actividades semi-guiadas. Actividades autnomas, en las que los ellos tenga a su cargo, dentro de una situacin dada, desde la formulacin de la pregunta de investigacin hasta la comunicacin de los hallazgos. Actividades de teorizacin, los estudiantes deben identificar problemas, hiptesis, procedimientos y conclusiones de investigaciones cientficas clsicas y actuales a partir de las cuales puedan formular modelos.

Niveles de indagacin cientfica Nivel de complejidad para 3 y 4 ao medio: Actividades guiadas. Actividades semi-guiadas. Actividades autnomas de indagacin. Actividades de teorizacin.

En

nuestra investigacin accin se aplico el mtodo indagatorio guiado

deductivo, puesto que la aplicacin del mtodo es un proceso lento y progresivo,

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es importante tomar en cuenta el grado de estudios, la experiencia de los estudiantes con respecto al mtodo, en el caso de los estudiantes de la

investigacin, no tenan experiencia en cuanto a la aplicacin del mtodo , adems son estudiantes de segundo grado de secundaria, por tal motivo se aplico el mtodo indagatorio guiado.

2.2.2. Capacidad de Indagacin y Experimentacin Ciencia Tecnologa y Ambiente

del rea

(Diseo

Curricular y

Nacional

[MED], 2 010 , p. 7 ) en el rea de Ciencia competencias ,

Tecnologa

Ambiente tiene como propsito Desarrollar

capacidades, conocimientos y actitudes cientficas vivenciales e indagatorias.

a travs de actividades

El propsito que se persigue es oportuno y que mejor si se realiza por medio de las actividades vivenciales e indagatorias. (Orientaciones Trabajo Pedagogico en Ciencia Tecnologia y Ambiente [OTP] , 2 006 ,p. 13) seala Se pretende investigacion y experimentacion iniciar a los alumnos en el campo de la cientifico

para desarrollar el pensamiento

,manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencia como un medio para aprender a aprender. Para efectivizar esta capacidad de area , en el diseo curricular Nacional se plantea el desarrollo de capacidades especificas tales como observar, explorar, registrar, relacional,

clasificar, seleccionar, formular hipotesis, analizar e inferir, generalizar, interpretar , descubrir , proyectar, disear, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades especificas se pueden lograr mediante estrategias didacticas que impliquen

procesos desde la planificacion de actividades experimentales para contrastarlas

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y formulacion de hipotesis para realizar predicciones , hasta la elaboracion de conclusiones, resultados y generalizaciones para tomar decisiones

fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos en situaciones nuevas.

(OTP, 2 010,p. 9) Afirma que en el Area de Ciencia Tecnologia , estas capacidades estan organizadas para desarrollar la comprensin de informacin,

indagacin y experimentacin dentro del enfoque del pensamiento cientfico Las capacidades del rea Ciencia Tecnologa Ambiente, permiten desarrollar las

capacidades fundamentales que son: el Pensamiento Creativo, pensamiento crtico, la toma de decisiones, solucin de Problemas . Comprensin de la Informacin

(OTP, 2 010,p. 9) Define a la capacidad de comprension de la Informacion Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, permite dar explicaciones a los hechos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza, lo cual supone una alfabetizacin cientfica.

Indagacin y Experimentacin

Es la capacidad que permite a partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales, desarrollar el pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender o aprender haciendo

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ciencia. Tambin permite el manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realizacin de montajes de equipos sencillos, mediciones con experimentos apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de las capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando conocimientos. sus experiencias mediante la aplicacin de sus

(Fuente: MED OTP Matemticas, 2 004, p 10 )

Habilidades Cientficas: (Ministerio de Educacin de Chile [MED], 2 007) considera que: La Indagacin cientfica conduce al desarrollo de habilidades cientficas como: Identificar y formular preguntas Formular Hiptesis: explicar lo observado en trminos de una idea o concepto. Predecir: tiene una base racional en una idea o en una observacin. Observar: usar todos los sentidos para recolectar informacin. Medir: Las observaciones se cuantifican a travs de mediciones. Registrar: a travs de dibujos, esquemas, tablas, grficos, etc.

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Planear y conducir investigaciones Indagacin directa y tambin consulta en publicaciones cientficas, medios, expertos, etc.

(Fuente: MED OTP Matemticas, 2 004, p 10 )

2.3.- Definicin de Trminos Bsicos

Conceptuales: Actitud Indagatoria Martn Rosa y Porln Rafael (2 009) define como El desarrollo de la capacidad de los alumnos para hacerse preguntas y desarrollar estrategias para responder a estas interrogantes. Esta actitud indagatoria permite a los alumnos aprender ciencias desde muy pequeos, convirtindolos en protagonistas de experiencias que son adecuadas y significativas para ellos, y que facilitan el aprendizaje no slo

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los contenidos abordados por las actividades, sino adems los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos. Actividad significativa Pozo (1 999, p. 129) Surge cuando el participante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que aprende y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otra forma, construye nuevos conocimientos a partir de sus ideas previas.

Competencia Len (2001) la competencia es un aprendizaje valores y complejo es que integra las

conocimientos,

habilidades,

aptitudes,

actitudes,

decir,

competencias deben ser entendidas como un instrumento integrador de saberes: conceptual (mundo del saber), procedimental u operativo (mundo del hacer) y el axiolgico, ontolgico y actitudinal (mundo del ser) y del convivir (vivir en comunidad).

Estrategias Didcticas Prez, (1995) El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propsito. De esta forma todo lo que se hace tiene un sentido dado por orientacin general de la estrategia. En el campo de la pedagoga las estrategias didcticas se refieren a planes de accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de aprendizajes en los estudiantes.

Investigacin Accin

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Segn Keemmmis S. y Mc Taggart, R (1 988) define

como Una forma de

indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como la comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que estas tienen lugar. Mtodo Mercado Vargas, Horacio (2 010, p.12) menciona El pedagogo Luis A. de Mattos define mtodo de enseanza como: la organizacin de racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje

2.3.2.- Operacionales

Actitud Indagatoria La actitud indagatoria es el desarrollo de la capacidad de hacer preguntas por los estudiantes y elaborar estrategias para contestarlas, esta actitud permite aprender ciencias. Un punto importante son las ideas previas de los estudiantes, a partir de ello se construyen el nuevo conocimiento. Actividad significativa Es la interaccin que existe entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos, para que el estudiante construya su propio conocimiento. Competencia Las competencias son conocimientos, habilidades o actitudes, estas se integran El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por esquemas de pensamiento.

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Estrategias Didcticas Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin para crear conocimiento. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. Investigacin Accin Es un proceso de reflexin, de concientizacin, en el investigador, donde se

produce conocimiento y experiencias concretas.

Mtodo

Mercado Vargas, Horacio (2 010, p.13) menciona que Imideo G. Nrici, dice que: etimolgicamente mtodo significa propiamente camino para llegar a un resultado. Representa la manera de conducir el pensamiento a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar. Puede decirse, pues, que el mtodo es el planteamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

2.4 Caracterizacin del Estudio En julio de 1984 miles de pobladores decidieron ocupar la quebrada de

Huaycn apoyados por la municipalidad de Lima, cuya administracin estaba dirigida por el Dr. Alfonso Barrantes Lingan, denominndose Asentamiento Humano Proyecto Especial Huaycn. La escuela primaria N 1236 Huaycn es la primera en crearse y funcionar en Huaycn. La creciente demanda de la poblacin escolar en el nivel secundario, hace que los colegios primarios comiencen a ampliar sus servicios a nivel

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secundario. El ao 1991, la Institucin Educativa logra gracias al apoyo de los dirigentes su autorizacin. Sucesivamente en el ao 1995 se le designa un rea perteneciente al INC, ubicado al costado del Instituto Superior Tecnolgico Huaycn y es el comit central de la Comunidad Urbana Autogestionaria Huaycan , que autoriza a una comisin conformada por: El Director Paulino Arce Vila, Subdirector Paulino Rimachi Yaranga, Prof. Hugo espejo Taype, Prof. Enrquez Orozco y el padre de familia Maximino Romn Garca, para que

realicen gestiones pro construccin del nuevo local para el colegio secundario de la IE 1236, ante el Ministerio de Educacin, y se logra concretizar entre los aos 1997-1998. La Institucin Educativa Mixto Huaycn tiene su origen en el Centro Educativo 1236 Alfonso Barrantes Lingn merito a la RD N 0975-91 del 23 de octubre 1999, la USE N 06 mediante la RD N929-99 del 13 de mayo autorizo el funcionamiento e independizacin del nuevo centro educativo Mixto Huaycn. Despus de haber culminado la primera etapa de la construccin del nuevo local escolar en un rea de de 10 000 metros cuadrados, absorbiendo toda la poblacin escolar de la I.E. N 1236 administrativo. Nuestra Institucin Educativa se circunscribe dentro de la UGEL 06 que corresponde a la RED 15 del distrito de Ate .y esta ubicada en prolongacin Av. 15 de julio S/N Zona D en la Comunidad Urbana Autogestionaria Huaycn (CUAH), distrito de Ate, provincia y departamento de Lima- Per. La Institucin Educativa Mixto Huaycn, cuenta con una moderna as como el personal docente y

infraestructura lder, donde se forman a los alumnos a ser buenos ciudadanos, cuenta con instalaciones de luz, agua y desage, adems de aulas de

enseanza, instalacin fsica de biblioteca, videoteca, sala de computo, cuenta tambin con laboratorio medianamente equipada, con personal a cargo

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designado como auxiliar de laboratorio, y en donde nuestros alumnos realizan sus experimentos y estudios de investigacin La poblacin estudiantil en su mayora son de la misma Comunidad Urbana Autogestionaria Huaycn, especialmente son los hijos de los comerciantes de las franjas comerciales, mercados y zonas aledaas como El Descanso , La Floresta, urbanizacin El Lcumo y el AA.HH Horacio Zevallos.

Segn PEI de la institucin educativa Mixto Huaycn (periodo 2011-2016) en el diagnostico, los padres de familia de la institucin, se caracterizan por una situacin econmica, donde el 80 % percibe sueldo mnimo y un 20% percibe una suma superior al salario bsico, dedicndose en un 80% al comercio ambulatorio, construccin, artesana y otros oficios, en un 20% son profesionales y tcnicos, tambin se puede detectar el problema de subempleo y desempleo. El nivel cultural es un nivel bajo, agravado con la extrema pobreza y falta de informacin generando as problemas de desnutricin, enfermedades

infectocontagiosas como la TBC tambin se observa, una escasa practica de hbitos de higiene, de valores y normas de convivencia. En el aspecto familiar, los estudiantes estn expuestos a violencia por parte de padres, padrastros y familiares. Actualmente alberga aproximadamente 1300 alumnos en los dos turnos maana y tarde y cuenta con 60 docentes de las diferentes especialidades. Nuestra Institucin es lder en esta comunidad autogestionaria Huaycn. Para

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mayor ilustracin acerca del tema, adjunto este cuadro que indica la cantidad total de alumnos matriculados en el 2011.

Estudiantes de los ambos turnos de la Institucin Educativo Mixto Huaycn (2011) Seccion MATRICULA POR GRADO DE ESTUDIOS TOTAL ess A 43 B 44 C 43 D 41 E 40 F 36 G 40 H 38 Total 323 1 35 40 38 34 36 40 44 267 2 41 39 38 39 41 45 46 289 3 41 42 42 33 36 34 228 4 37 34 35 34 32 30 202 5 197 199 197 181 185 185 130 38 1309

(Fuente: Proyecto Educativo Institucional Mixto Huaycn 2011 p.10)

Poblacin y Muestra Estrato N de estudiantes Poblacin Muestra % Muestra

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2B 2D 2E 2A

37 37 38 40 TOTAL= 192 2D : 37 19.2%

2C

40

Se

realizo

trabajos de investigacin y experimentacin en el laboratorio con

estudiantes de segundo y tercer ao de secundaria, cuyas edades fluctan entre 14 y 16 aos, teniendo aproximadamente 30 alumnos por aula. En este estudio de investigacin participaron el segundo grado ,del nivel

secundario con la seccin B con 37 estudiantes de ambos sexos , la seccin D con 37 alumnas , y la seccin E con 38 estudiantes de ambos sexos, todos ellos sus edades fluctan entre 14 Y 15 aos. La muestra a investigar fue el segundo grado D, de acuerdo al informe de diagnostico de tutora, indica que de un 100% de estudiantes el 65% provienen de familias unidas, y el 35% son hogares desintegrados; el 90% de la economa del hogar lo conlleva el padre, y 35% ambos o la madre. La preparacin acadmica de los padres es un nivel bajo, el 78% no tiene secundaria completa. En cuanto a las alumnas el 10% de las estudiantes arregla sus problemas recurriendo al dialogo y el 90 % a la violencia.

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En cuanto a su desarrollo psicolgico y biolgico las estudiantes por la misma edad 13 y 14 aos, estn precisamente en los cambios psicobiolgicos y sienten curiosidad por temas como sexualidad, enamoramiento. La tutora, Lic. Yene Huerecc Chavez, Hace una recomendacin en cuanto al trato en el aula, tener tino puesto que es un aula muy sensible. Las estudiantes del segundo grado 2 D se les aplico a inicio del ao lectivo un test de estilos de aprendizaje dando los siguientes resultados El 52 % de las estudiantes tiene preferencia sobre el estilo de aprendizaje activo, es decir tienden a retener y comprender nueva informacin cuando hacen algo activo como (discutiendo, aplicando, explicando a otro), prefieren trabajar en grupos, e

intercambiando informacin les permite asimilar mejor los datos. En un 48% tienen preferencia sobre el estilo de aprendizaje reflexivo, es decir tienden a retener y comprender nueva informacin pensando, analizando, reflexionando sobre ella, en esta dicotoma predomina el estilo de aprendizaje Activo. En un 78 % prefiere sobre el estilo sensorial, es decir tienden hacer prcticos, orientados hacia los hechos y procedimientos, les gusta el trabajo prctico como en el laboratorio, memorizan hechos con facilidad. El 22% tiene tendencia a ser intuitivo, conceptuales, orientados hacia la teora y los significados, no gustan cursos donde requieren mucha memorizacin. En esta dicotoma predomina el estilo de aprendizaje sensorial. El 70% tiene tendencia al estilo de aprendizaje visual o sea en la obtencin de informacin prefieren grficos, diagramas, cuadros, tablas etc. tienen mayor facilidad de retener o captar los datos que se presentan visualmente. En un 30% prefiere obtener la informacin en forma escrita y hablada, recuerdan mejor la informacin cuando leen o cuando oyen, se benefician primordialmente con la lectura, en esta dicotoma es predominante el estilo de aprendizaje visual.

- 57 -

El

60 % tiene tendencia al estilo de aprendizaje secuencial, los secuenciales

aumentan la comprensin en pasos lineales, pueden no entender el material pero logran hacer algo conectando lgicamente sus partes. Pues poseen un aprendizaje con progresin lgica. En un 40% tiene tendencia en el estilo de aprendizaje global pues los estudiantes globales son capaces de resolver problemas rpidamente luego de captar el panorama general, pero tienen dificultad para explicar como lo hicieron. En esta dicotoma predomina el estilo de aprendizaje secuencial. Es importante tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de Kolb para la

investigacin, puesto que tomando el concepto de Keffe (1988), recogida por ALONZO (1994 p.104) rasgos cognitivos, donde nos indica. Los estilos de aprendizaje son los y fisiolgicos que sirven como indicadores

afectivos

relativamente estables, de como los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Debemos entender que cuando hablamos de estilo de aprendizaje' nos referimos al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utilizamos nuestro propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender.

2.5 .- Hiptesis de Accin Aplico adecuadamente el mtodo indagatorio en la enseanza aprendizaje del rea Ciencia Tecnologa y Ambiente, favoreciendo el desarrollo de las

capacidades de indagacin experimentacin en mis estudiantes del segundo grado de secundaria de la I. E. Mixto Huaycn UGEL 06 -Ate, Lima-Per.

- 58 -

- 59 -

CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

2.7.

TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin del presente estudio por su carcter es CUALITATIVO porque se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones sociales. educativo. Cuya base epistemolgica, se enmarca en el paradigma interpretativo, modalidad de investigacin-accin crtica. Latorre (1996). Por ello, he considerado para el presente trabajo procedimientos cualitativos, exploratorios e inductivos y fundamentados en la realidad de mi prctica Sierra Bravo (1988:32-37) adaptados al campo

- 60 -

3.2.-PLANIFICACIN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA

HIPTESIS ACCIN APLICO EL MTODO INDAGATORIO EN LA ENSEANZA DEL REA CTA, QUE PERMITIR ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. MIXTO HUAYCN. ACCIN PLANIFICACIN DE LAS DOCE SESIONES DE LA PRCTICA ALTERNATIVA Ejecucin de las doce sesiones de la prctica alternativa: Sesiones de aprendizaje con Diseos de las sesiones de la PPA DOCE SESIONES DE Diseos de gua de trabajo experimental indagatorio. Gua de trabajo experimental. LA PRCTICA Aplicacin de diseos de sesin. Aplicacin de guas de laboratorio. ALTERNATIVA APLICACIN DE LAS Elaboracin de la matriz de la sesin de la PPA. Elaboracin de diseo de sesin, y de guas de Unidades de Aprendizaje, OTP, DCN trabajo experimental. Docente Investigador ACTIVIDADES DESARROLLAR, CAPACIDADES DE INDAGACIN EXPERIMENTACIN EN MIS CRONOGRAMA MESES M J J A S O N D X X X X X X X

RECURSOS

RESPONSABLES

el

mtodo Docente Investigador

1 4 4 3 EVALUACIN DE LAS DOCE SESIONES DE LA PRCTICA ALTERNATIVA X X X X X X X Aplicacin de la gua de observacin de la sesin de Gua de Observacin de la sesin de la PPA la PPA. Diseo de la Sesin de la PPA Aplicacin de prueba a estudiantes Guas de laboratorio. Triangulaciones Prueba de estudiantes Elaboracin de diarios reflexivos. Diarios reflexivos Docente Investigador Docente Aliado Especialista de la PPE

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RELACIN DE SESIONES ALTERNATIVAS APLICADAS EN EL 2001 CAPACIDAD / SESIN APRENDIZAJE ESPERADO EL CALOR 1 TIERRA CLIMTICO EN LA CAMBIO Registro de ideas previas, trabajo colaborativo, trabajo Analiza el problema experimental, el trabajo de las calentamiento global capacidades con sus procesos cognitivos. Explica la importancia del Tcnica de la lluvia de ideas, derecho humano al Tcnica del subrayado, tcnica ambiente sano y diverso a de organizacin de la travs de convenios informacin, estrategias universales de proteccin indagatorias. del ambiente Tcnica de la lluvia de ideas, Analiza el paso de nutrientes Tcnica del subrayado, tcnica 3 MEMBRANA CELULAR a travs de la membrana de celular organizacin de la Una caja de plstico transparente, Dos plantas, Dos termmetros, Un reloj 2 Vasos plsticos, papelote, plumones ESTRATEGIAS/TCNICAS RECURSOS
M J

CRONOGRAMA MESES
J A S O N D

CONVENIOS 2 PROTEGEN PLANETA

QUE NUESTRO

Papelote, lecturas, videos.

plumones,
x

Huevo , vinagre, pasas ,agua, papelote, lecturas, videos muestras de de

x

vainilla,

globo,
X

informacin, indagatorias

estrategias

plumones,

Analiza 4 CLULA estableciendo

la

clula Tcnica de la lluvia de ideas, Huevo, diferencias Tcnica del subrayado, tcnica Catafilo organizacin de

cebolla,

entre la clula animal y de vegetal

la epitelio bucal, hojas de hojas de

informacin,

estrategias elodea,

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indagatorias

geranio.

Analiza Estructura de los 5 TEJIDO ANIMAL Tejidos estableciendo diferencias Animales sus

Tcnica de la lluvia de ideas, Tcnica del subrayado, tcnica Pierna de organizacin de la muestra de de pollo y
x

tejido

informacin, indagatorias

estrategias conjuntivo,

Analiza Estructura de los 6 TEJIDO VEGETAL Tejidos estableciendo diferencias Vegetales sus

Tcnica de la lluvia de ideas, Tcnica del subrayado, tcnica Muestras de organizacin de la de de rganos tejido
x

plantas,

informacin, indagatorias

estrategias epidrmico

Tcnica de la lluvia de ideas, Analiza la utilidad de los tcnica del subrayado, tcnica 7 MICROORGANISMOS EN microorganismos en la salud de organizacin LA SALUD E INDUSTRIA del hombre informacin, indagatorias Tcnica de la lluvia de ideas, Analiza el proceso de tcnica del subrayado, tcnica Espinaca, de organizacin de papel filtro,
X Yogurt natural, leche,

de

la

recipiente, cocina.

estrategias

8 FOTOSNTESIS

fotosntesis en las plantas

la alcohol, bencina, placa .

informacin, indagatorias.

estrategias petri, etc

9 ALIMENTOS NUTRIENTES

Analiza Y

la

presencia

de Tcnica de la lluvia de ideas, Cebolla, tcnica del subrayado, tcnica mantequilla,

papa, huevo
X

nutrientes en los alimentos

- 63 -

TRASTORNOS ALIMENTICIOS

de

organizacin

de

la reactivos

como

lugol,

informacin, indagatorias

estrategias sudan III biuret, fheling A y B.

Tcnica de la lluvia de ideas, Analiza la 10 DIGESTIN HUMANA hombre digestin en el tcnica del subrayado, tcnica de organizacin de la Bilis , almidn, amilasa, salival
X

informacin, indagatorias

estrategias

Tcnica de la lluvia de ideas, Analiza 11 RESPIRACIN hombre la respiracin del Tcnica del subrayado, tcnica Col morada, pulmones de organizacin de la de carnero, estuche de
x

informacin, indagatorias

estrategias diseccin

Tcnica de la lluvia de ideas, SEGURIDAD 12 NUTRICIONAL HIGIENE AMBIENTAL Analiza E nutricional ambiental e seguridad Tcnica del subrayado, tcnica higiene de organizacin de la Videos, envases,
x

informacin, indagatorias

estrategias

- 64 -

3.3.-LA INTERVENCIN EN EL CONTEXTO REAL DEL AULA Desde el momento en que he desarrollado mi labor de docente en la I.E. Mixto Huaycn a cargo del rea de Ciencias, Tecnologa y Ambiente, he dictado diferentes clases y dentro de ello las practicas cientficas, quizs no con la

efectividad en la enseanza y/o aprendizaje de mis alumnos, debido a que, no se ha empleado las estrategias experimentales adecuadas o en todo caso por no considerar los pasos fundamentales de la metodologa cientfica; todo esto ha conllevado a una falta de inters por parte de los estudiantes, limitaciones en lo que respecta al desarrollo de sus potencialidades cientficas. Pero, con mi participacin en el Programa de Especializacin en Ciencia

Tecnologa y Ambiente, evento que me ha permitido acrecentar mis conocimientos y a la vez reflexionar sobre la manera como enseaba en la I.E. Mixto Huaycn y es que generalmente realizaba procesos de la ciencia y/o practicas en laboratorio con mis alumnos sin considerar las bases psicopedaggicas, y donde solo me limitaba a desarrollar experimentos meramente demostrativos, prcticamente era yo la que hacia todo, sin considerar los pasos de la metodologa cientfica que era necesario implementar para hacer una labor mas efectiva., Realmente ha sido necesario hacer una evaluacin acerca de la practica pedaggica que empleaba como docente de mi rea y sobre todo conocer el diagnstico de una situacin real, donde se aprecia el Diseo de unidades y sesiones con mnimamente

contenido diversificados y aplicaciones del mtodo indagatorio, el desarrollo de actividades pedaggicas no adecuadas, elaboracin de guas experimentales

insuficientes, entre otros; todo esto con las consecuencias que conocemos, poca participacin y falta de inters en nuestros estudiantes por el estudio de las ciencias, por lo mismo que no pueden desarrollar sus potencialidades y menos su pensamiento critico y creativo.

- 65 -

Generalmente cuando dictaba las clases correspondientes a mi rea, los estudiantes demostraban poco inters en participar en las sesiones de aprendizaje, eran poco participativos, se notaba el deficiente desarrollo del pensamiento crtico, su aprendizaje se basaba en ser memorstico y poco reflexivo. Sus mayores dificultades en especial en la competencia de indagacin y experimentacin, ya que estaban acostumbrados a desarrollar las actividades

experimentales, sin procesos claros del mtodo cientfico, con bajo nivel de desarrollo de las habilidades cientficas como observacin, planteamiento de hiptesis, experimentacin y elaboracin de conclusiones , tambin tenan dificultades para analizar datos, aplicar tcnicas y/o procedimientos, interpretar resultados; dificultades con respecto al trabajo en equipo, sin una organizacin establecida con roles determinados; as como se observo en muchos de ellos el bajo rendimiento acadmico. En efecto, viendo esta realidad latente considere la necesidad de introducir cambios sustanciales y progresivos en mis practicas pedaggicas valorando y tomando en cuenta , la relacin pertinente entre la planificacin, ejecucin, aplicacin y evaluacin del diseo de la programacin anual, de unidades y

sesiones de aprendizaje donde incorpore los procesos pedaggicos en forma clara y precisa para que se observe la coherencia y pertinencia del proceso, tambin se incorpora los procesos cognitivos activados a travs de las actividades. En las guas o fichas de trabajo experimental, observe la falta coherencia con los pasos del mtodo cientfico; para ello era necesario incorporar tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje relacionados al Mtodo Indagatorio, con la aplicacin de esta metodologa mejorara el desarrollo de las capacidades de indagacin y experimentacin en nuestros estudiantes del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, as como su creatividad, juicio crtico, y habilidades cientficas. La necesidad de utilizar recursos y materiales que lleven a crear condiciones

- 66 -

adecuadas y pertinentes

para que mis

estudiantes empiecen a desarrollar

eficientemente la capacidad de indagacin y experimentacin adquiriendo a partir de ello un aprendizaje significativo de las ciencias as como su actitud frente a ella, Para ello se aplicaron doce sesiones de aprendizaje Alternativos en la investigacin teniendo como temas los siguientes: 1.-EL CALOR EN LA TIERRA CAMBIO CLIMTICO 2.-CONVENIOS QUE PROTEGEN NUESTRO PLANETA 3.-MEMBRANA CELULAR 4.- CLULA 5.-TEJIDO ANIMAL 6.-TEJIDO VEGETAL 7.-MICROORGANISMOS EN LA SALUD E INDUSTRIA 8.- FOTOSNTESIS 9.-ALIMENTOS NUTRIENTES Y TRASTORNOS ALIMENTICIOS 10.- DIGESTIN HUMANA 11.- RESPIRACIN 12.-SEGURIDAD NUTRICIONAL E HIGIENE AMBIENTAL

3.3 .-Las Observaciones de Aspectos Relevantes En los estudiantes se aplico la prueba de capacidades y una ficha de observacin, siendo la ms apropiada para la evaluacin respectiva. Para la aplicacin de la ficha de observacin, se tomo una muestra de estudiantes de segundo grado D Donde se resume los siguientes datos: 36

de la Institucin Educativa Mixto Huaycn.

- 67 -

Base de Datos: Base de datos de las puntuaciones alcanzadas en los registros de observacin de 37 estudiantes del segundo grado de la I.E. Mixto Huaycn.

Puntajes: 38 42 37 39 38 45 43 42 41 36 37 37 37 43 39 45 40 47 46 37 36 40 39 40 45 40 42 37 38 39 39 45 41 36 43 36 36

Datos Obtenidos:

DATOS PUNTAJE MXIMO 60 PUNTAJE MNIMO 0 NIVEL DE LOGRO O RUBRICA 5 NUMERO DE MUESTRA 37 N DE INDICADORES DE LA FICHA 12 INTERVALO 12

- 68 -

Categoras y Puntajes

ESCALA

ESCALA

CATEGORAS

LITERAL NUMRICA MD D R E ME 0-12 13-24 25-36 37-48 49-60 MUY DEFICIENTE DEFICIENTE REGULAR EFICIENTE DESTACADO

Distribucin de Frecuencias
PUNTAJES 0-12 13-24 25-36 37-48 49-60 CATEGORAS MUY DEFICIENTE DEFICIENTE REGULAR EFICIENTE DESTACADO (Fi) 0 0 5 32 0 37 (Pi)% 0 0 13.5 86.5 0 100%

Categoras y porcentajes

CATEGORAS MUY DEFICIENTE DEFICIENTE REGULAR EFICIENTE DESTACADO

PORCENTAJES 0 0 13 87 0

- 69 -

Grfico N 1 FICHA DE OBSERVACIN

Porcentaje
86.5 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

13.5 0 0 0

Porcentaje

En la ficha de observacin se observa que el 86.5% de estudiantes se encuentra en la categora Eficiente, lo que estara indicando que los estudiantes estn en un nivel notable en su proceso de aprendizaje, es decir, se observa un progreso significativo con respecto a la capacidad de Indagacin y experimentacin.

Un 13.5%

se encuentra

en la categora Regular, lo que indica

que los

estudiantes se encuentran en proceso de desarrollar sus capacidades indagatorias y de experimentacin. La categora Eficiente y Regular acumulan un 100%, que en trminos cuantitativos es un porcentaje alto, lo cual nos estara indicando que la propuesta pedaggica aplicada, tuvo resultados esperados y el impacto en el estudiante fue favorable.

Del anlisis realizado se puede inferir que la intervencin de la propuesta pedaggica alternativa fue un factor importante en el mejoramiento del desempeo

- 70 -

del docente y en desarrollo de capacidades de indagacin y experimentacin en el estudiante, puesto que se realizaron preguntas de nivel inferencial y crtico. En la prueba de desarrollo de capacidades se trabajo con la siguiente informacin:

Grafico N 2

PRUEBA DE DESARROLLO DE CAPACIDADES

18% 6% 17 a 20 NOTABLE 43% 33% 14 a 16 SUFICIENTE 11 a 13 EN PROCESO 10 a menos INICIO

En la prueba de desarrollo de capacidades aplicada a los estudiantes se observa que el 43% de estudiantes se encuentra en la categora Eficiente, y un 6% en la categora Muy Eficiente lo que estara indicando que estos estudiantes estn en un nivel bueno en su proceso de aprendizaje, es decir, se est reafirmando el desarrollo de la capacidad de Analiza con sus respectivos procesos cognitivos como: observar, identificar, comprobar, explicar. Un 33% se encuentra en la categora Regular, lo que estara indicando que los estudiantes aun se encuentran en proceso de desarrollar la capacidad Analiza. La categora Notable y Suficiente acumulan un 49%, que en trminos cuantitativos es un porcentaje considerable, lo cual nos estara indicando que la propuesta

pedaggica aplicada surgi cambios progresivos significativos, que de continuar

- 71 -

con la aplicacin de la propuesta se reafirmara nuestros objetivos, por lo tanto considero que los resultados tuvieron un impacto favorable en el estudiante. De los resultados obtenidos se puede observar que los estudiantes en los

niveles inicio tienen un 18 %, esto nos estara indicando que existe un considerable porcentaje de estudiantes que aun falta reforzar el desarrollo de la capacidad Analiza.

En los estudiantes se aplic la Ficha de Observacin de Capacidades, donde se evala la capacidad Analiza, de indagacin y experimentacin. Se tomo una

muestra de 36 estudiantes de segundo grado de la Institucin Educativa Mixto Huaycn.

CUADRO DE ANLISIS DE LAS CAPACIDADES DE ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTO HUAYCN.
CAPACIDAD ANALIZA NUMERO TOTAL DE EVIDENCIA EN LA PRUEBA DE ESTUDIANTES Y EN LA GUA DE OBSERVACIN DE CAPACIDADES

ESTUDIANTES 36

20 OBSERVAR

Estudiantes

en

el

nivel

El

estudiante

observa

cuando con

estndar 16 Estudiantes en el nivel

examina atencin

atentamente,

mira

y cumple exactamente

Eficiente 30 Estudiantes en el nivel

aquello que se le indico. 1.- observa 2.- Caracteriza el objeto 3.-Establece la relacin del objeto con un hecho, concepto o Ley. FORMA DE EVIDENCIA El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que se observa.

estndar. 6 Estudiantes en el nivel eficiente. IDENTIFICAR

24

Estudiantes

en

el

nivel

1.- Establece parmetros

que le

estndar. 12 Estudiantes en el nivel eficiente

sirven de base a la comparacin. 2.- caracteriza los objetos a comparar segn los parmetros anteriores.

COMPROBAR

3.-Determina semejanzas.

- 72 -

4.- Determina diferencias 5.- formula conclusiones. FORMA DE EVIDENCIA El estudiante compara cuando o los

encuentra aspectos

elementos distintos

comunes entre

fenmenos que observa. EXPLICA 24 Estudiantes en el nivel 1.-Relaciona las partes del objeto. 2.Obtener la lgica de las

estndar. 12 Estudiantes en el nivel eficiente

relaciones encontradas. 3.- Elabora las conclusiones acerca de los elementos, relaciones razonamiento que aparecen y

en el

objeto o informacin a interpretar. 4.- Interpreta el objeto o informacin. 5.- Expresa de un modo personal los juicios de partida. 6.-Establece la interrelaciones de los argumentos. FORMA DE EVIDENCIA El estudiante interpreta cuando

explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos.

De la aplicacin de las Fichas de Observacin a estudiantes, se obtuvo

los

siguientes resultados, en el primer proceso cognitivo de la capacidad Analiza que es la capacidad, Observa se deduce que de 36 estudiantes, 20 estn en el nivel estndar y 16 en el nivel Eficiente. En el segundo proceso cognitivo que se denomina Identifica, se deduce que de 36 estudiantes, 30 estn en el nivel estndar y 6 en el nivel eficiente. En el tercer proceso cognitivo Comprueba, se deduce que de 36 estudiantes, 24 estn en el nivel estndar y 12 en el nivel eficiente. En el cuarto proceso cognitivo Explica se deduce que de 36 estudiantes, 24 estn en el nivel estndar y 12 en el nivel Eficiente. De lo indicado, se puede concluir que los estudiantes han logrado ubicarse en el nivel estndar y eficiente, lo cual nos muestra que esta capacidad trabajada esta en proceso de lograrse.

- 73 -

De continuar con la aplicacin del mtodo indagatorio el estudiante lograra: Analizar e interpretar la fundamentacin terica de diversos fenmenos, plantearse preguntas ,formular hiptesis como respuesta a situaciones problemticas, realizar observaciones, mediciones, realizar indagaciones cientficas, organizar e interpretar datos, realizar experimentos siguiendo el mtodo cientfico, discutir y argumentar sus ideas, elaborar conclusiones en relacin con la experiencia , comunicar sus resultados. Adems el desarrollo de capacidades especificas como : explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular hiptesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, disear, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades especficas se pueden lograr mediante estrategias didcticas que impliquen procesos desde la planificacin de actividades experimentales para contrastarlas, y formulacin de hiptesis para realizar predicciones, hasta la elaboracin de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas Propiciando as el desarrollo del pensamiento cientfico, donde manejen

instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender.

3.5.- Reflexin Sobre lo Actuado.

Al innovar oportunidades

mi prctica pedaggica, mis estudiantes tuvieron mejores para reconocer, analizar e interpretar los fenmenos que se

presentan en nuestro medio, debido al mejoramiento del diseo de la sesin a travs de mi investigacin basado en un marco terico del mtodo indagatorio, as como las bases tericas que apoyan mi practica pedaggica, a travs de modelos

- 74 -

por capacidades , evidenciando en mi manejo actual de la sesin , sesiones con las fases del mtodo indagatorio, ficha de trabajo experimental, en su diseo, ejecucin y manejo incorporo el problema referido al mtodo indagatorio donde el estudiante interacta con problemas concretos, significativos, realizan

observaciones, mediciones, indagaciones cientficas, organizar e interpretar datos, realizan experimentos, discuten y argumentan sus ideas, elaboran conclusiones en relacin con la experiencia , comunicar sus resultados . Permitiendo construir de una manera activa su conocimiento, desarrollando as sus capacidades. En cuanto a actitudes de los estudiantes, trabajan en equipos colaborativos

tomando en cuenta las normas de convivencia, propiciando el respeto en horas de clase. En lo profesional y personal he mejorado, cambios que fueron observados paulatinamente, y que gracias a mis observadores me fui dando cuenta de mis limitaciones que hoy son fortalezas o que estn en proceso de serlo. Por lo que me doy cuenta que debo seguir cambiando mi desempeo para mejorar mi prctica pedaggica y seguir trabajando el mtodo indagatorio para lograr aprendizajes significativos.

- 75 -

CAPITULO IV

REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DOCENTE Y TEORIZACIN

4.3.

Reflexin de la Prctica Educativa

Al trmino de la aplicacin de mi propuesta alternativa, reflexiono sobre los resultados de mi prctica pedaggica, logrando como docente investigador superar dificultades que se presentaron al inicio de mi trabajo pedaggico. Cabe sealar que estos logros estn enmarcados en el desarrollo de mis

capacidades y habilidades para planificar, organizar, evaluar y tomar decisiones, logrando disear y aplicar doce sesiones de aprendizajes alternativos en el marco del mtodo indagatorio guiado deductivo, con sus respectivas fichas de trabajo experimental, teniendo como sustento terico al filosofo, educador John Dewey y el educador, fsico George Charpack , quien son los que da los lineamientos para el mtodo indagatorio.

- 76 -

Despus de un proceso de internalizacin y ejecucin puedo afirmar el logro de los objetivos propuestos en este trabajo de investigacin, respaldando lo afirmado con el anlisis de resultados provenientes de la aplicacin de los instrumentos de la investigacin como son: la prueba de desarrollo de

capacidades obteniendo un 87%

en la categora eficiente , lo que estara

indicando que los estudiantes estn en un nivel notable en su proceso de aprendizaje, es decir, han desarrollado la capacidad de Indagacin y experimentacin y en la Ficha de Observacin han obtenido un 42% encontrndose en la categora eficiente, y un 7% muy eficiente , lo que se estara indicando que en un 49 % logro el resultado esperado y un 51% estara en proceso de lograrlo . Con estos resultados sealo que hay aspectos por mejorar como: Plantear preguntas claves, prediseadas e ir diversificando tcnicas nuevas, para generar discusin y planteamiento de problemas. Seguir promoviendo

procesos de investigacin cientfica para desarrollar capacidades de inferir, predecir, explicar y argumentar. Promover el recojo de resultados con previa discusin. Por lo tanto me comprometo a seguir investigando para ir prctica pedaggica. mejorando mi

4.4.

TEORIZACIN A PARTIR DE LA PRCTICA EDUCATIVA

As mismo mis logros alcanzados se caracterizan por: Diseo, manejo y ejecucin de

los procesos pedaggicos, en el marco del

mtodo indagatorio, observando a mis estudiantes el manejo de los procesos del mtodo indagatorio

- 77 -

 Manejo en el diseo y ejecucin de las capacidades y procesos cognitivos, en la investigacin terica y experimental. Observando en mis estudiantes el manejo de los procesos cognitivos de la capacidad en la investigacin terica y experimental Diseo y aplicacin de los organizadores grficos, mapa conceptual, cuadro comparativo, y mapa mental. Observando en mis estudiantes el manejo y

aplicacin de tcnicas para elaborar organizadores grficos en el tema propuesto. Aplico preguntas claves en la indagacin. Observando en mis estudiantes la participacin masiva y la fluidez de las respuestas que genera. Planteamiento de un problema significativo. Observando en mis estudiantes curiosidad, motivacin por resolver el problema planteado. Recojo de ideas previas de los estudiantes Observando en mis educandos la

fluidez de sus respuestas, con la aplicacin de la tcnica lluvia de ideas y el registro de estas ideas en la pizarra. Manejo y ejecucin de estilos de aprendizaje en la formacin de grupos. Observando en mis participantes el trabajo colaborativo que realizan en equipos de trabajo. Diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin. Observando en mis educandos un progreso paulatino en cuanto a conocimiento, desarrollo de capacidades como en actitudes. Diseo gua de trabajo experimental con mtodo indagatorio. Observando en los estudiantes motivacin, predisposicin y curiosidad en el trabajo experimental Orientacin y el registro de las observaciones de las experiencias en ficha de trabajo experimental. Observando en mis estudiantes habilidad en el registro de sus observaciones siendo mas analticos, minuciosos. los

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 Aplicacin de procesos del mtodo indagatorio. Observando en mis educandos que interactan para buscar una solucin al problema planteado. Manejo de material motivador, Observando en mis estudiantes destreza en

manipular el material propuesto aplicando todos sus sentidos. Promuevo el desarrollo de la capacidad de hipotetizar. observando en mis educandos el manejo y la participacin dando a conocer sus hiptesis. Promuevo la contrastacin de resultados experimentales con los tericos en la exposicin de sus conclusiones. observando en mis estudiantes que generan sus propias conclusiones a partir de estas contrastaciones. Mi prctica pedaggica se caracteriza en plantear y ejecutar estrategias de enseanza basados en el Mtodo Indagatorio Guiado, donde el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje como lo menciona: Trowbridge (1 969) Esta metodologa est basada en la construccin autnoma del conocimiento por parte de los alumnos, con lo cual se obtienen aprendizajes significativos y una mejor comprensin por parte de ellos de los conceptos. A travs de mis practica pedaggica logre que el estudiante logre un aprendizaje significativo, a partir de experiencias significativas , dndoles tiempo a pensar , bosquejar un plan para tratar el problema , recoger pruebas controladas y establecer interpretaciones validas como lo manifiesta en su obra, manos en la masa . El mtodo indagatorio, consta de cuatro fases, como se menciona en: (PRONAFCAP 2010-2011) La aplicacin del mtodo indagatorio guiado deductivo, contempla las siguientes fases: La focalizacin, donde los estudiantes exploran y explicitan sus ideas respecto a la temtica, problema o pregunta a investigar. La exploracin, que se inicia con la discusin y realizacin de una experiencia cuidadosamente elegida que ponga a

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prueba los prejuicios de los estudiantes entorno al tema. La reflexin, donde los estudiantes discuten los resultados obtenidos, confronta sus predicciones y generan conclusiones. Finalmente, la aplicacin cuyo objetivo es poner al estudiante ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje. En la fase de focalizacin desarroll una buena motivacin, partiendo de la consideracin de Trowbridge y Sund (1 969, p. 16). que todo lo que aprendemos proviene de los sentidos, el comienzo de todo conocimiento es pues, la percepcin del fenmeno natural. El nio percibe y palpa los objetos, siente gustos y olores. La informacin que le trasmite sus sentidos lo lleva a un estado de admiracin.

Basndose en ella, pasa despus de la conciencia perceptual a la comprensin conceptual. El mtodo indagatorio Parte de la exploracin de las ideas previas que poseen los estudiantes sobre el tema o fenmeno a tratar como lo sustenta Las ideas previas eran recogidas aplicando la tcnica de lluvia de ideas , y registradas por los mismos estudiantes en la pizarra, para su posterior contrastacin. Bsicamente en esta fase corresponde Pozo (1 999) El planteamiento del problema, donde se relacione la capacidad a desarrollar, es importante que el estudiante primero responda la pregunta de

manera individual para luego debatir en equipos de trabajo y expresar sus hiptesis, con su respectiva argumentacin como lo argumenta En la fase de Exploracin desarroll R.J. Suchman (1 960 citado en Trowbridge y Sund, et al; 1 969) Aprende a formular hiptesis a ponerlas a prueba por medio de una experimentacin

controlada en una forma verbal y a interpretar resultados. En pocas palabras, la meta del programa es transformar a los alumnos en mas independientes cientficos y

sistemticos, ensendoles a resolver problemas emprico e inductivo.

con un mtodo

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Aqu se aplica el mtodo cientfico- experimental con materiales de fcil acceso. Trowbridge (1 969) En realidad Los alumnos aprenden mejor cuando participan activamente, aprenden mas de un experimento realizado por ellos mismos que de la lectura de un texto sobre el tema., ciertos alumnos alcanzan ese nivel de aprendizaje mximo trabajando en parejas o en grupos pequeos. El estimulo que representa la cooperacin obligaciones con sus compaeros y la distribucin de las el

puede ser de mucho provecho. Cuando trabaja en grupo

estudiante tmido es alentado a pensar y actuar de una manera que por si mismo seria incapaz de lograr. El extravertido puede desarrollar sus cualidades directivas y de liderazgo, lo que no sucede en el trabajo individual. La taxonoma de conocimiento, Krathwhol y Bloom propone seis niveles de aprendizaje: Aplicacin, Anlisis, Sntesis, evaluacin

comprensin,

respectivamente. En la presente investigacin se trabajo con la capacidad Analiza puesto que el mtodo Indagatorio fomenta un nivel superior en cuanto a Niveles de aprendizaje En la fase de Reflexin desarroll Aqu es donde se afianzan los conocimientos previos de los alumnos. Tambin es donde se producen las modificaciones de los mismos. Aqu es donde se manifiesta el aprendizaje que pudo haber obtenido el alumno. Una vez que se han obtenido los resultados experimentales es hora de ver si las predicciones e hiptesis hechas por los alumnos en forma individual y grupal se ven o no confirmadas. Se espera que si lo predicho por los alumnos se constata en la observacin experimental, hay un argumento emprico que da validez a los conocimientos previos que tenan. Si no se cumple lo predicho, entonces debe producirse una modificacin de los conocimientos previos. Cualquiera sea la situacin, lo interesante es que lo acertado o no que estaban los conocimientos previos, sobre un tema especfico, proviene de una verificacin experimental. Y la actividad fue realizada por los

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propios alumnos. Antes que se enseara formalmente el tema del objetivo de la actividad. Es un descubrimiento. Es una construccin autnoma del conocimiento Trowbridge (1 969) Despus de la practica se llevan a cabo discusiones en clase, o bien el profesor da una breve charla o contesta las peguntas que se le formulen. En todos los casos la intencin es aclarar los fenmenos observados y discutir concepciones errneas de los alumnos. En la fase de aplicacin desarroll Arenas y Verdugo (2 006) En esta etapa se puede generar nuevas investigaciones, extensiones de las experiencias realizadas, las que se pueden convertir en

pequeos trabajos de investigacin a los estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a nuevas situaciones Trowbridge (1 969) la identificacin de las tcnicas y habilidades por adquirir no es, por su puesto, sino el primer paso en la prosecucin de un objetivo cientfico, para que los alumnos lleguen a dominarlas el profesor debe elaborar planes de actividades adecuados. En el diseo de mi sesin considero la utilizacin de organizadores del conocimiento como: mapas semnticos, mapa mental, mapa conceptual.

En consecuencia mi practica pedaggica alternativa mejor en cuanto al diseo de la sesin de aprendizaje, as como tambin el conocimiento de las bases tericas que apoyan mi practica pedaggica, a travs de modelos por capacidades, evidenciando sesiones mas motivadores para los estudiantes, en el manejo, diseo y aplicacin de fichas de trabajo experimental, la seleccin de recursos y materiales de laboratorio, dialogo abierto con mis estudiantes, se trabaja con los estilos de aprendizaje , se aplica metacognicin , favoreciendo el desarrollo de capacidades de indagacin y experimentacin, contribuyendo a mi desarrollo profesional y personal, cambios que fueron observados paulatinamente, y que gracias a mis

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observadores me fui dando cuenta de mis limitaciones que hoy son fortalezas o que estn en proceso de serlo. Por lo que me doy cuenta que debo seguir mejorando mi desempeo en la aplicacin de estrategias indagatorias.

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CONCLUSIONES

Habiendo realizado un anlisis exhaustivo e interpretacin del problema de investigacin-accin, arribo a las conclusiones siguientes:

1.- La aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje basadas en el mtodo Indagatorio permitieron desarrollar capacidades de Indagacin y experimentacin logrando as un aprendizaje significativo. 2. Gracias a la investigacin accin he logrado ampliar mis conocimientos sobre estrategias metodolgicas en las ciencias, basadas en indagacin permitindome realizar el diseo de sesiones y guas experimentales referidas al mtodo indagatorio, los cuales puestos en prctica van logrando resultados favorables. 3. La aplicacin consecutiva de la fase exploratoria me permiti adquirir mayor

destreza en el uso de recursos didcticos pertinentes en el trabajo cientfico, propiciando la motivacin en mis estudiantes. 4. La aplicacin de los procesos del mtodo indagatorio a propiciado que exista un clima favorable, logrando en los estudiantes cambio en actitudes, colaborativo, donde los estudiantes cumplen roles y trabajan en equipos. 5.- Durante el desarrollo de los procesos cognitivos el estudiante a podido desarrollar capacidades y habilidades cientficas como la de identificar, relacionar describir, analizar propiciando obtener niveles superiores de aprendizaje. 6. he podido comprobar luego de la aplicacin de este mtodo que los estudiantes se muestran ms participativos, critico, reflexivos y ampliado mas su vocabulario cientfico. trabajo

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RECOMENDACIONES

1.- La aplicacin del mtodo Indagatorio debe ejecutarse en todos sus pasos para evidenciar el logro del aprendizaje y las experimentacin desarrolladas en los estudiantes. 2. El diseo de sesiones y guas experimentales deben estar planteadas en forma coherente y pertinente al mtodo indagatorio, y con la capacidad a trabajar, para el logro del aprendizaje. 3 .El docente posee una gran diversidad de recursos didcticos, donde deber tener tino en seleccionar los recursos, estos deben ser motivadores, sencillos o caseros, pertinentes al tema, no deben ser sofisticados y en lo posible que sea material reciclado, esto conllevara a la mejora de la prctica pedaggica y por ende al logro de aprendizajes. 4. La aplicacin de los procesos del mtodo indagatorio a lo largo de sus fases deben tener una motivacin constante Adems el docente debe organizar el aula, a travs de equipos, donde se le asigne roles y respete las normas, para generar en ellos actitudes cientficas. 5. El desarrollo del mtodo indagatorio debe plantearse a travs de actividades que propicien la activacin de los procesos cognitivos en el estudiante para el capacidades de Indagacin y

desarrollo de sus capacidades y habilidades cientficas, teniendo en cuenta la coherencia en los procesos cognitivos de la capacidad. 6. La aplicacin del mtodo indagatorio respetando la secuencia de sus fases debe lograr que los estudiantes se muestren ms participativos, critico y reflexivos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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REFERENCIAS WEB GRFICAS

ARANGO

FEISINGER

(2002) Gua Metodolgica para la enseanza de

ecologa en el patio de la Escuela ( en lnea) Primera Edicin. Nueva York USA Publicado Disponible por National Audubon Society (Consultado: 23 marzo de 2010). en:

http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuel a.pdf AVILES DINARTE, Ginette Intercedes vol. XII ( 23-2011) 133-144 ISSN: 22152458(consultado el 13 de junio de 2 011) (En lnea). Disponible en: www.latindex.user.ac.cr/intercede-23/interces-23-09.pdf FUMERO JIMNEZ, Albn Henderson Ideas Previas de los Participantes (Mtodo de exploracin)y el Modelo de Cambio Conceptual ( en lnea) (Consultado: 2 junio de 2011). Disponible en http://www.monografias.com/trabajos74/ideas-previas-participantes-cambioconceptual/ideas-previas-participantes-cambio-conceptual2.shtml GONZALES VALDEZ, Amrica (1 999) Reflexin y Creatividad: Mtodos de

Indagacin. (En lnea) Google (2011) (Consultado: 13 junio de 2011). Disponible en: bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales06/.../C5.pd... GOLOMBECK Diego A.( 2 008) Aprender y Ensear ciencias del laboratorio al aula y viceversa (en lnea), Google ( 2011) fundacin Santillana 1 edicin Buenos Aires (Consultado: 9 setiembre de 2011). Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD23/contenidos/biblioteca/pdf/documentobase_g olombeck.pdf RIOSECO, Maril y ROMERO Ricardo La contextualizacin de la Enseanza como elemento facilitador del aprendizaje significativo (consultado el 13 de junio de 2 009) (en lnea) Google (2011).

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Disponible En: http:/www.oei.es/equidad/rioseco3.PDF. VILLEGAS Mara Margarita y GONZALES Freddy, (2005) La Construccin del Conocimiento por parte de Estudiantes de Educacin Superior Perfiles Educativos Mxico de M.N Villegas citado por tres artculos relacionados. (Consultado el 13 de junio de 2 009) (En lnea). Disponible en: www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=so185...script=sci_arttext REYES LISONI, Irene y ALBERTINI EBERL, Patricia Indagacin Cientfica

Universidad de Chile, Textos Escolares-UCE-Ministerio de Educacin Octubre 2 007 (Consultado el 13 de junio de 2 009) (En lnea). Disponible en: www.slideshare.net/guest893f48/textos-indagacin-cientifica VERDUGO FABIANI, Hernn Enseanza de las Ciencias Basada en a

Indagacin (en lnea) GOOGLE (2011) (consultado el 30 de setiembre de 2 011) En: http://www.uantof.cl/LEM/pagina/pagina/que%20es%20ecbi.pdfg YABER Ivn.(2 010) Enseanza de las Ciencias Basada en la Indagacin (en lnea) GOOGLE (2011) (consultado el 13 de setiembre de 2 010) consultado en: http://www.educared.org.ar/enfoco/lapuntadelovillo/novedades/iz130009.jpg

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Anexo N 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN ACCIN

SITUACIN PROBLEMTICA APLICO INADECUADAMENTE EL MTODO INDAGATORIO EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE LIMITANDO EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN DE MIS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MIXTO HUAYCN. FORMULACIN DEL PROBLEMA cmo debo aplicar el mtodo de indagatorio en la enseanza del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente para el desarrollo de capacidades de indagacin y experimentacin en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE Mixto Huaycn OBJETIVOS ESPECFICOS MEJORAR LA Aplicar el mtodo APLICACIN DEL Indagatorio MTODO adecuadamente INDAGATORIO , EN en las sesiones EL DESARROLLO, DE de enseanza CAPACIDADES DE aprendizaje de la INDAGACIN Y practica EXPERIMENTACIN pedaggica EN EL REA DE alternativa del CIENCIA rea de Ciencia TECNOLOGA Y Tecnologa y AMBIENTE EN Ambiente ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MIXTO Desarrollar HUAYCN capacidades de indagacin y experimentacin a partir del mtodo indagatorio. OBJETIVO GENERAL HIPTESIS ACCIN Aplico adecuadamente el mtodo indagatorio en la enseanza del rea Ciencia Tecnologa y Ambiente, que me permitir desarrollar capacidades de indagacin experimentacin en mis estudiantes del segundo grado de secundaria de la I. E. Mixto Huaycn ACCIONES Aplico adecuadamente el mtodo indagatorio en la enseanza del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente RESULTADOS ESPERADOS Favorezco desarrollo de capacidades Indagacin experimentacin mis estudiantes segundo grado secundaria de la Mixto Huaycn

el de y en del de IE

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Anexo N 2
PLAN DE ACCIN
APLICO INADECUADAMENTE EL MTODO INDAGATORIO EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL REA DE CTA Problema: DIFICULTANDO EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN DE MIS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MIXTO HUAYCN. APLICO ADECUADAMENTE EL MTODO INDAGATORIO EN LA ENSEANZA EN EL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE , Hiptesis Accin: FAVORECIENDO EL DESARROLLO, DE CAPACIDADES DE INDAGACIN EXPERIMENTACIN EN MIS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE MIXTO HUAYCN

ACCIN

ACTIVIDADES 1.- Coordinar con las autoridades de la IE . 2.-Verificar y revisar los recursos y materiales con que cuenta el laboratorio y la AIP. 3.-Revisar bibliografa sobre mtodo Indagatorio y capacidad de indagacin y experimentacin. 4.-Disear unidades de aprendizaje con mtodo Indagatorio

RECURSOS 1.-Cartas

INDICADORES 1.-Elaboro los respectivos permisos 2.-Verifico los recursos y materiales del laboratorio y del AIP mediante un listado. 3.-Reviso bibliografa teniendo en cuenta bases tericas sobre mtodo Indagatorio capacidad de indagacin y experimentacin

APLICO ADECUADAMENTE EL MTODO INDAGATORIO EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL REA DE CTA

2.-Inventario de la I.E. 3.-Fichas textuales, no textuales, etc.

FUENTES DE VERIFICACIN 1.- documentos emitidos a la direccin de la IE Mixto Huaycn 2.- Inventario

A M J X X X

MESES A S O N D E F M A

5.-Disear sesiones

DCN OTP CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES

4.-Diseo unidades de aprendizaje incorporando como estrategia metodolgica el mtodo Indagatorio

3.-.Material bibliogrfico Fuentes Escritas Textos ,Tesis Web ,DCN Proyectos Revistas, Fuentes audiovisuales Videos you tube 4.-Unidades de aprendizaje

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con siderando el mtodo experimental. 6.-Elaborar fichas de trabajo experimental incorporando las fases del mtodo indagatorio 7.-Desarrollar sesiones de enseanza aprendizaje aplicando el mtodo indagatorio en coherencia con las capacidades de indagacin y experimentacin, de la PPA de CTA. 8.-Observar las sesiones de la PPA

CARTEL DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS Textos del MED 6.-CARTEL DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS Textos del MED SESIN DE APRENDIZAJE 7.-DCN OTP CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

5.-Diseo sesiones de aprendizaje considerando el mtodo indagatorio. para desarrollar la capacidad de indagacin y experimentacin. 6.-Elaboro fichas de trabajo experimental teniendo en cuenta las fases del mtodo indagatorio.. 7.-Ejecuto sesiones de enseanza aprendizaje aplicando de manera adecuada el mtodo Indagatorio.

X 5.-Sesiones de aprendizajes ejecutadas X

6.-Fichas de trabajo experimental con fases del mtodo indagatorio. 7.-Encuestas Cuaderno del estudiante Fotografas Videos

9.-Registrar las evidencias resultantes de la aplicacin del mtodo Indagatorio en las sesiones de la PPA de CTA. 10.-Contrastar los resultados de los observadores en una matriz de triangulacin. 11.-Contrastar los resultados obtenidos de la PPA con la situacin inicial de su prctica pedaggica

8.-Diseo de sesiones de enseanza aprendizaje. Gua de observacin 9.-Gua de observacin Diario reflexivo

8.-Observo la PPA utilizando adecuadamente los instrumentos de registro de informacin cualitativa 9.-Registro las evidencias en funcin a las sub categoras que comprende la causa fortaleza y limitaciones.

X 8.-Registro de informacin x 9.-Diario reflexivo desarrollado de la PPA

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RESULTADOS : DESARROLLO DE CAPACIDADES DE INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN

12.-Contrastar los resultados obtenidos de la PPA con el marco terico. 13.-Elaborar la tabla de especificaciones y la prueba para evaluar desarrollo de capacidad de indagacin y experimentacin.

10.-Cuadro de anlisis de la gua de observacin (3) Triangulacin 11.-Gua de autoevaluacin

Gua de observacin 10.-Establezco las coincidencias y las divergencias de los resultados de la observacin 11.-Contrasto los resultados obtenidos de mi PPA desde la situacin inicial hasta el trmino de la aplicacin de la propuesta 12.-Caracterizo la PPA considerando los aspectos relevantes 12.-Cuadro de criterios de las fases de la IA 13.-Elaboro la prueba teniendo en cuenta el desarrollo de capacidades x 10.-Matriz de triangulacin Resultado de gua de observacin 11.-Cuadro comparativo de resultados

14.-Aplicar prueba

la

15.-Analizar e interpretar los resultados de la aplicacin de la prueba. 16.-Teorizar e Interpretar datos de las sesiones de PPA de CTA. 17.-Informar los resultados de la investigacin.

12.-Cuadro de criterios para el anlisis e interpretacin Marco terico 13.-Matriz de evaluacin Prueba escrita Tabulacin de resultados de la aplicacin de la prueba. Tabla de frecuencias. Grfico de barras Matriz de triangulacin Matrices de diario reflexivo 14.-Informe

13.-Tabla de especificaciones Prueba escrita por capacidades.

14.-Aplico la prueba considerando el grado que se aplic las sesiones alternativas

14.-Pruebas

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15.-Analizo e interpreto los resultados de la aplicacin de la prueba considerando tabla de frecuencias y grfico de barras. 16.-Teorizo mi prctica pedaggica alternativa en funcin de los resultados. 17.-Presento los resultados y conclusiones de su investigacin, considerando los hallazgos y logros alcanzados.

aplicadas 15.Interpretacin de resultados.

16.Conclusiones

17.-Informe final de la IA

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Anexo N 3
SESIN DE APRENDIZAJE N42 SISTEMA NERVIOSO I) DATOS GENERALES 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Institucin Educativa rea Ciclo/ Grado/ Seccin Duracin Fecha Docente Especialista : Mixto Huaycn : CTA : 2 B, D E : 90 minutos ( 2 horas pedaggicas) : 7 DICIEMBRE DEL 2011 : ESTHER ALICIA AHUI MALDONADO : LUCIA ROSARIO NUEZ ZAVALETA

II) TEMA TRANSVERSAL

Educacin para la Gestin de Riesgos y la conciencia ambiental

III) ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Relacin con otras reas

CAPACIDADES O CRITERIOS APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENT OS

SISTEMA NERVIOSO Indagacin y experimentacin S.N Central S.N. Perifrico Analiza la estructura y funcionamiento del sistema NERVIOSO del hombre Neuronas sinapsis

OBSERVA y resuelve un ejercicio matemtico entregado en la pizarra y se les hace observar un pastel o pollo a la brasa contestan preguntas y comentando relacionan con el sistema de coordinacin nerviosa. IDENTIFICA los rganos que participan en el sistema nervioso en el hombre relacionando con la ficha experimental, su texto. En un mapa conceptual. COMPRUEBA a travs de la observacin del encfalo las partes de este rgano y la actividad tiempo de reaccin confronta su hiptesis con sus resultados en cuadro de doble entrada. EXPLICA estructura y funcionamiento del sistema nervioso emitiendo su conclusin usando la contrastacin de hiptesis y resultados ACTITUD

Ficha experimental

FISICA-QUIMICA

VALOR

INSTRUMENT O Lista de cotejo

RESPETO

Muestra inters y participa creativamente en los trabajos encomendados.

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IV) DESARROLLO DE LA SESIN : Secuencia Didctica Mtodo indagatorio

1.FOCALIZACIN: 1. Motivacin, a travs de situaciones problemticas (imgenes, videos, etc.) 2. Participacin activa del estudiante, individual, pares y su equipo.

Inicio FOCALIZACIN Se les hace observar un trozo de pastel y luego se les hace resolver un ejercicio matemtico y se les pregunta que observan que ocurre con la observacin del pastel ?que sistemas estarn interactuando?que le segrega al observar el pastel? quien ser el estimulo?cual ser la respuesta frente a ese estimulo? que hemisferio trabaja cuando realizamos una operacin matemtica ? que porcentaje de agua posee nuestro cerebro?por que? que rganos conforma el sistema nervioso del hombre?la velocidad de los impulsos nerviosos sern iguales? Se complementa la idea Las respuestas son registradas en la pizarra, se titula y se da a conocer el aprendizaje esperado como tambin las actitudes . Secuencia Didctica

Tiemp o

Recurso s Didctico s

10

Pastel

3. Utilizacin de tcnicas de organizacin de saberes previos por ejemplo la lluvia de ideas. (Informacin que se contrastan con las conclusiones de la reflexin.

2. EXPLORACIN: 1.Busca informacin 2.Construye

3.Plantea actividades 4.Mtodo Cientfico

a. Observan b.Recaban Informacin c.Fundamentan intercambian sus ideas d.Confrontan sus puntos de vista e. Argumentan y razonan f.Concluyen y comunican g.Mediacin del docente en el proceso. 3.REFLEXIN 1 .El docente cuestiona las conclusiones de los e datos e

EXPLORACIN: 1.- los estudiantes leen e identifican conceptos relevantes y subrayan rganos del sistema nervioso en su ficha experimental y en su texto Pg. 188-193 de la MED. Luego elaboran un mapa conceptual sobre el tema, Esto es realizado en el cuaderno Individualmente. 2.-Conformados en grupos inician la actividad experimental: Realizan cada grupo la siguiente actividad experimental, la docente orienta planteando el problema y promueve a elaborar sus hiptesis: La docente orienta la experimentacin : A.-los estudiantes observan las estructuras internas y externas del encfalo de carnero, manipulando y analizando observando sus caractersticas externas e internas, miden la velocidad de reaccin en sus compaeros y el acto reflejo. B.-intercambian ideas, confrontando punto de vista sobre experiencia, el texto, y su gua experimental. c.- La docente orienta a la argumentacin de sus resultados. Registran sus observaciones y resultados segn ficha experimental. REFLEXIN: Se les hace preguntas de cuestionamiento: Caractersticas externa e internas del encfalo: Qu rganos forma el encfalo? De color es el cerebro? Qu forma tiene? Cunto mide? Cuanto pesa? Cul es su consistencia? Qu observas internamente si realizas un corte? Cul es su funcin del cerebro? Qu color tiene el cerebelo?cual es su funcin ?como se llama la clula nerviosa? Cmo se llama el proceso de unin de dos neuronas o mas?explique ese proceso? Los animales poseen sistema nervioso? Por qu la corteza cerebral es la zona mas desarrollada del cerebro humano? Quin tendr el cerebelo ms desarrollado un gil venado o un torpe sapo? Por qu los rganos que forman el sistema nervioso central se encuentran protegidos? Qu forma tiene el bulbo raqudeo Qu color tiene? Qu funcin cumple? que diferencia existe entre acto reflejo acto voluntario? que enfermedades del sistema nervioso conoces?que es infarto cerebral derrame cerebralinvestiga de 30 personas que conozcas pregunta quienes sufrieron este problema? Explica los resultados obtenidos, cada grupo contrastando los resultados con sus hiptesis , esto es registrado en su ficha de la

Texto ficha experim 30 ental encfalo de carnero estuche 30 de disecci n

estudiantes a partir de las evidencias obtenidas. 3. El docente aclara y consolida el aprendizaje esperado con la participacin de los estudiantes utilizando vocabulario cientfico y evidenciando la actitud cientfica generada.

4.APLICACIN 1. Los estudiantes utilizan el aprendizaje esperado en situaciones nuevas 2. Los estudiantes proponen nuevas preguntas o situaciones. 3. Disean nuevos experimentos o formas para resolverlos. 4. Comunican hallazgos.

10

ficha de trabajo

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trabajo El docente apoya con las conclusiones

APLICACIN
Por qu es importante conocer nuestro sistema nervioso? Cuntas horas duermes al da? Consideras que es suficiente ese numero de horas o necesitas mas horas para sentirte bien ?por que no debo consumir muchas grasas, a que estas expuesto con relacin al sistema nervioso?

V)

BIBLIOGRAFA
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VI) PROBLEMA:

Aplico inadecuadamente el mtodo indagatorio, limitando el desarrollo de capacidades de indagacin y experimentacin, en el rea de C.T.A. de mis estudiantes del 2 grado de secundaria de la Institucin Educativa Mixto Huaycn. Huaycn, 7 diciembre 2011

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FICHA DE TRABAJO DE TRABAJO EXPERIMENTAL TEMA: SISTEMA NERVIOSO

CAPACIDAD: Analiza el sistema Nervioso del hombre FECHA GRADO Y SECCIN APELLIDOS Y NOMBRES

L Sistema Nervioso Central est formado por el encfalo y la mdula espinal. Por lo que esta encargado de las funciones superiores del ser humano, tanto las cognitivas como las emocionales. Sistema Nervioso Perifrico esta representado fundamentalmente por los nervios perifricos que inervan los msculos y los rganos. Los Nervios Perifricos a su vez se subclasifican en Nervios Craneales (si salen del tronco enceflico) y en Nervios Espinales (cuando emergen desde la Mdula). El Encfalo se subdivide en 3 estructuras: Cerebro, Cerebelo y Tronco Enceflico .El encfalo de todos los mamferos es muy semejante, por lo que se puede obtener una idea bastante aproximada del encfalo humano realizando la diseccin de un encfalo de cordero. La Observacin de la morfologa externa: a.- El encfalo va envuelto externamente por las tres meninges: duramadre, externa; aracnoides, media y piamadre, interna. Cuando se le extrae de la caja craneana aparecen como unas pielecillas rojizas, rotas, sobre todo en el encfalo: estos jirones corresponden a la aracnoides; la piamadre se conservar seguramente en toda la superficie enceflica, se reconoce fcilmente por estar surcada de abundantes vasos sanguneos. El SNC, esta unido a la medula por el tronco enceflico., posee diferentes estructuras enceflicas como: TALLO: E s la parte ms primitiva, enlaza al encfalo con la medula espinal, tiene dos estructuras: Bulbo raqudeo, controla el latido cardiaco, el ritmo respiratorio y la actividad refleja. Formacin reticular interviene en el despertar, en la atencin, en el mantenimiento del tono muscular. CEREBELO: Controla el mantenimiento del equilibrio y la coordinacin de lo movimientos TALAMO: Es el punto donde estn las neuronas sensitivas que van al cerebro. HIPOTALAMO: Controla la secrecin de las hormonas de la hipfisis. CEREBRO: estructura mas evolucionada del encfalo, constituye una central de inteligencia responsable de que podamos aprender, recordar, razonar, imaginar, crear y gozar de sentimientos. Este rgano contienen varios miles de millones de neuronas. Su corteza esta recuberta por sustancia gris . Sustancia gris: Corresponde a la parte del SNC donde estn agrupados somas neuronales, dendritas, terminales axonales, sinapsis neuronales, clulas de gla y abundantes capilares (a los cuales, sta sustancia debe su color ms oscuro, Gris). La Sustancia Gris se encarga de integrar reflejos, generar impulsos nerviosos. La podemos encontrar formando el cortex del cerebro y cerebelo y adems formando ncleos al interior del cerebro. Sustancia blanca: Est formada por los axones de las neuronas, principalmente mielnicos (lo que le da el color blanquecino) Que sean axones milinicos significa que estn recubiertos por una capa protectora de mielina, que es una sustancia que aumenta la velocidad de conduccin. La principal funcin de la Sustancia Blanca es conducir el impulso nervioso. Tiene las siguientes estructuras: Sistema Lmbico: Es el cerebro emocional participa en la memoria. Corteza Cerebral o Neocortex: es una lmina arrugada del tejido nervioso que dirige y coordina las actividades voluntarias. Es la sede de nuestras sensaciones, del pensamiento, del momento y de la memoria. Hipocampo. Se ubica al interior del Cerebro podemos observar una estructura de gran importancia con la Memoria de Corto Plazo y aprendizaje.

Qu materiales necesitas?________________________________________________________________________
PROBLEMA Qu deseamos saber? PROBLEMA 1 PROBLEMA 2 PROBLEMA 3 de Cul demora ms el acto reflejo o el acto voluntario? HIPOTESIS 3

Que estructuras encontramos en el tenemos todos el mismo tiempo encfalo? reaccin? FORMULA TU HIPTESIS HIPOTESIS 1 HIPOTESIS 2

COMPROBAMOS EXPERIMENTALMENTE LA HIPTESIS: Qu hice? Cmo lo hice? CEREBRO: COLOR: FORMA CONSISTENCIA.. TAMAO.. PESO OTRO. CEREBELO COLOR: FORMA CONSISTENCIA.. TAMAO.. PESO BULBO RAQUIDEO COLOR: FORMA CONSISTENCIA.. TAMAO.. PESO

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2.-Medir el tiempo de reaccin de cada uno de tus compaero. Sostn una regla en forma vertical y tu pareja coloca su mano a 20cm por debajo de su regla, suelta la regla y que tu pareja lo agarre, pero usando los dedos de la mano derecha, anota tus resultados. Estudiante 1.Tiempo de reaccin mano derecha Tiempo de reaccin mano izquierda

2.-

3.-

4.-

3.- sintese en una silla con una pierna cruzada sobre la otra, su compaero debe golpear debajo de la rodilla suavemente justamente la pierna cruzada. Y registre los datos. Luego den una orden para que patee la pierna hacia adelante. Registrar. TIEMPO DE REACCION ESTIMULO Golpe en la rodilla (acto reflejo) Orden para patear (voluntario) PIERNA DERECHA CRUZADA PIERNA IZQUIERDA

DISCUSION:

Qu rganos forma el encfalo?.................................................................................................................. Qu misin tiene la meninges? ............................................................................................................... Que nervios controla al ojo?........................................................................................................................... Que misin tiene el cuerpo calloso?............................................................................................................... Que es la sustancia gris..que es la sustancia blanca?..................................... La sustancia gris en el cerebro donde se encuentray la sustancia blanca La sustancia gris en la medula se encuentra.y la sustancia blanca.. Cul es su funcin del cerebro? Cual es su funcin tiene el cerebelo ?........................................................................................................... Como se llama la clula nerviosa?................................................................................................................ Cuntas tipos de clula existen?................................................................................................................. Cmo se llama el proceso de unin de dos neuronas?.................................................................................. Explique como ocurre este proceso? ........................................................................................................... Por qu la corteza cerebral es la zona mas desarrollada del cerebro humano?........................................... Quin tendr el cerebelo ms desarrollado un gil venado o un torpe sapo?............................................ Por qu los rganos que forman el sistema nervioso central se encuentran protegidos? Qu funcin cumple el bulbo raqudeo? ?....................................................................................................... Que diferencia existe entre acto reflejo acto voluntario? ?...............................................................................
INTERPRETAMOS LOS RESULTADOS Y LOS COMPARAMOS CON LOS DE LA HIPTESIS PROBLEMA MI HIPTESIS MIS RESULTADOS 1 2 3 4 A QU CONCLUSIN LLEGAMOS? Revisa tu hiptesis compara con os resultados y escribe tus conclusiones DE LA EXPERIENCIA 1. _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 3. DEL TEMA _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

2.

4.

Actividades de extensin: Que enfermedades del sistema nervioso conoces? Que es infarto cerebral derrame cerebral ,investiga con 30 personas que conozcas pregunta quienes sufrieron este problema

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Anexo N 4 MATRIZ DE DIARIO REFLEXIVO

DOCENTE PARTICIPANTE: AHUI MALDONADO ESTHER ALICIA TEMA DE LA SESIN: FOTOSNTESIS
CATEGORA SU CATEGORA

FECHA DE LA SESIN: 21 /09/2011

FORTALEZAS LIMITACIONES PROPUESTA DE MEJORA

Las actividades estn planteadas coherentemente. En la propuesta de preguntas, tanto en la Proponer preguntas ms concienzuda y La capacidad tiene coherencia con los indicadores focalizacin como en la reflexin DISEO DE LA SESIN planteadas son pertinente para cada fase del direccionadas. mtodo indagatorio. La actividad, me parece muy interesante, puesto Fluidez en las preguntas. FOCALIZACIN que recordaron lo que vieron en la clase anterior, si no lo vieron me permiti reforzar mas el tema. Se observa mejor la Indagar mas sobre las posibles preguntas de nivel inferencial, critico, abiertas, que son posibles aplicar. organizacin de la Falta fluidez aun en la elaboracin de Practicar ms. informacin , a travs de organizadores mapa conceptual. FASES DEL EXPLORACIN visuales , los dems existe un cierta fluidez, Lo que les permite identificar ideas principales, secundarias y ejemplos. Se oriento en todos los procedimientos a Falto fluidez en las preguntas. realizar preguntas REFLEXIN las preguntas con el tema. Realizaron la contrastacin de sus hiptesis con sus resultados obtenidos de la experimentacin. de acuerdo a la experimentacin, y a partir de ah relacionar Preparar preguntas con anticipacin y pertinentes. y con la capacidad de rea, as actividades aplicacin, preguntas abiertas y ms

MTODO INDAGATORIO

METODOLOGA INDAGATORIA

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Anexo N 5
DIARIO REFLEXIVO DIARIO REFLEXIVO PARA VALIDAR LA PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA REA: CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE GRADO: 2 D TEMA: SISTEMA NERVIOSO

FECHA: 1 de diciembre 2011

1.- Cmo me ha ido en la sesin de aprendizaje del da de hoy, referido al proceso pedaggico? La Motivacin fue buena, se genero a travs de preguntas, como tambin la activacin de saberes previos, Aunque falta mas trabajar la tcnica lluvia de ideas, Se les hizo observar un pastel, en la motivacin donde ellos aplicaran los sentidos como visin y el olfato, seguido de los materiales de la MED, donde identificaron ciertos rganos relacionados con el Sistema nervioso. Se Registraron en la pizarra. El conflicto cognitivo, se realizo a travs de preguntas ,falto que estas sean mas de contexto, mas direccionadas y que produzcan mas inters en los estudiante, se dio a conocer el titulo, la capacidad y las actitudes, fueron registrados en la pizarra. En la recepcin de la informacin, observaron, identificaron y elaboraron mejor sus mapas conceptuales, aun se demoraron en construirlo, me tomo casi todo el tiempo, Falto orientar mas la construccin del organizador del conocimiento, en cuanto a la aplicacin existen aun dificultad en realizar problemas o preguntas que despierten la reflexin y la curiosidad de investigar y la salida aun estn en proceso. En cuanto a la elaboracin de la hiptesis, como tambin la experimentacin, establecer sus conclusiones en base a sus resultados, emitir sus conclusiones considero que aun estn proceso. 2.- Cules han sido mis fortalezas, dificultades y que alternativas de solucin propongo en el desarrollo de la sesin? FORTALEZAS En el diseo de sesiones con mtodo En DIFICULTADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

la ejecucin de la exploracin y Planificar mejor, investigar mas, compartir considero que experiencias

indagatorio va mejorando cada vez mas, reflexin y la aplicacin la focalizacin .la contrastacin de esta en proceso.

hiptesis y resultados.

La evaluacin tambin esta en proceso.

La fase de la exploracin tambin se esta . fortaleciendo como la aplicacin.

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3.- que propuse para cada fase del mtodo INDAGATORIO aplicado? Cuales fueron los resultados?
FASES DEL MTODO INDAGATORIO FOCALIZACIN EXPLORACIN REFLEXIN APLICACIN EVALUACIN ACTIVIDADES

Observacin de un pastel y modelo anatmico de la MED

muy

bueno

realizaron mapa conceptual , identificando conceptos resaltantes, estn mejorando, aun demoraron observacin de Encfalo de Carnero , aplicacin de ficha de trabajo experimental
Las preguntas, aun en proceso, se esta mejorando En proceso.

4.- Cmo se realizo la actividad experimental? Se les hizo observar el encfalo del carnero y que identifican sus partes, y luego se les hizo comparar con las imgenes y el modelo anatmico que se les proporciono establecieron diferencias, contestaron interrogantes al respecto. Existi una buena participacin de los estudiantes. 5.- Que capacidad trabajaste? Como realice las actividades planteadas para cada proceso cognitivo? ANALIZA PRIMER PROCESO
OBSERVA e interviene en una serie de actividades que relacionan con el sistema de coordinacin nerviosa y lo comenta.

SEGUNDO PROCESO
IDENTIFICA los rganos que participan en el sistema nervioso en el hombre, elaborando un mapa conceptual en la ficha experimental.

TERCER PROCESO
COMPRUEBA a travs de la observacin del encfalo las partes de este rgano y la actividad tiempo de reaccin confronta su hiptesis con sus resultados en cuadro de doble entrada

CUARTO PROCESO
EXPLICA estructura y funcionamiento del sistema nervioso emitiendo su conclusin usando la contrastacin de hiptesis y resultados

6.- Propicia la toma de conciencia de los procesos de aprendizaje en mis estudiantes. Aun esta en proceso. 7.- Cules fueron mis actitudes en la sesin de hoy? Predisposicin por seguir mejorando la aplicacin del mtodo Indagatorio.

CAPACIDAD

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Anexo N 6
Matriz de Triangulacin
NOMBRES DE PARTICIPANTE: ESTHER ALICIA AHUI MALDONADO FECHA: 15-02-12 AULA: 67 AZUL EPPE: LUCIA NUEZ DE ZAVALETA PROBLEMA: Aplico inadecuadamente el mtodo indagatorio, limitando el desarrollo de capacidades de indagacin y experimentacin, en el rea de C.T.A. de mis estudiantes del 2 grado de secundaria de la Institucin Educativa Mixto Huaycn HIPTESIS ACCIN: Aplico adecuadamente el mtodo indagatorio en la enseanza aprendizaje del rea de CTA favoreciendo el desarrollo de las capacid ades de indagacin y experimentacin de mis estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. MIXTO HUAYCAN.
CATEGOR A SUBCATEGORA

RESUMEN TRIANGULACIN 1

RESUMEN TRIANGULACIN 2

RESUMEN TRIANGULACIN 3

RESUMEN TRIANGULACIN 4

RESUMEN FINAL POR SUBCATEGORAS

Despierto el inters utilizando material didctico concreto ,registrando las ideas previas de los estudiantes y Planteando un problema significativo e interesante para los estudiantes debiendo mejorar en una motivacin constante, controlando el tiempo , registrando ideas previas en forma sistemtica para su posterior contrastacin, mejorando la tcnica de lluvia de ideas

METODO INDAGATORIO

FOCALIZACIN

, previsin de materiales. Adems seguir mejorando en el planteamiento, diseo y coherencia de preguntas claves, estas deben involucrar al

estudiante En vista de que se observo que demando mucho tiempo la motivacin y al final se perdi un poco, se observo una cierta dificultad en la aplicacin de la tcnica lluvia de ideas, algunos estudiantes no trajeron materiales y algunas preguntas no surgieron efecto.

Despierto el inters utilizando material didctico concreto, registrando las ideas previas de los estudiantes y Planteando un problema significativo e interesante para los estudiantes debiendo mejorar en plantear consecutivamente preguntas motivadoras, concienzudas y sumamente direccionadas, mejorar en la orientacin del uso del material y en el planteamiento, diseo y coherencia de preguntas claves, puesto que estas deben involucrar al estudiante. En vista de que se observo preguntas algo alejadas al tema, se remiti a utilizar la gua de laboratorio, el estudiante manipulo muy ligeramente el material y adems se observo que algunas preguntas no contestaban los estudiantes.

Despierto el inters utilizando material didctico concreto, registrando las ideas previas de los estudiantes y Planteando un problema significativo e interesante para los estudiantes, debiendo mejorar en la motivacin mas permanente, en la secuencia de preguntas siendo estas mas direccionadas al tema, en cuanto al recojo de ideas previas utilizar tcnicas apropiadas y diversificadas , Adems interactuar con problemas concretos a travs de preguntas, en la formulacin de preguntas ms direccionadas. En vista de que se observo dificultad para llegar al tema y en la aplicacin de la tcnica, en la previsin y pertinencia del material puesto que no se saco provecho al mximo al material. Adems se observa la falta de fluidez en la emisin de las preguntas.

Despierto el inters utilizando material didctico concreto, registrando las ideas previas de los estudiantes y Planteando un problema significativo e interesante para los estudiantes, debiendo mejorar en proponer actividades que presenten resultados discrepantes en cuanto al recojo de saberes previos , tomar en cuenta las concepciones de los estudiantes sobre el fenmeno a estudiar a partir de sus ideas cotidianas , En la motivacin se debe garantizar que los estudiantes utilicen con mayor intensidad los sentidos en el uso del material y adems mejorar en el diseo, precisin y fluidez en las preguntas claves. En vista de que se observa dificultad, en la propuesta de actividades puesto que no se tomaron en cuenta las concepciones de los estudiantes, algunos estudiantes no trataban de aplicar todos los sentidos, los estudiantes no estaban familiarizados con el material. Didctico Adems algunas preguntas no surgieron efecto.

Despierto

el inters utilizando material didctico concreto,

registrando las ideas previas de los estudiantes y Planteando un problema significativo e interesante para los estudiantes , debiendo mejorar en controlando una motivacin permanente el tiempo; plantear consecutivamente

preguntas motivadoras, abiertas y prediseadas; tomar en cuenta las concepciones de los estudiantes sobre el fenmeno a estudiar a partir de sus ideas cotidianas; En el planteamiento, diseo y coherencia de preguntas claves, puesto que estas deben involucrar al estudiante ; en utilizar tcnicas cuanto al recojo de ideas previas

apropiadas y diversificadas proponiendo actividades que presenten resultados discrepantes ; registrar ideas previas en forma sistemtica para su posterior contrastacin y previsin de materiales, En vista de que se observo que demando mucho tiempo la motivacin y al final se perdi un poco, se remiti en utilizar gua de laboratorio, el estudiante manipulo muy ligeramente el material, se observo una cierta dificultad en la aplicacin de la tcnica lluvia de ideas, algunos estudiantes no trajeron materiales y surgieron efecto algunas preguntas no

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Promuevo que los estudiantes planteen sus hiptesis, estimulando procesos de investigacin cientfica como: observar, medir, clasificar, inferir, predecir, etc. y as logren experimentar comprobando su hiptesis, en su orientando el registro de sus observaciones

Promuevo que los estudiantes planteen sus hiptesis, estimulando procesos de investigacin cientfica como: observar, medir, clasificar, inferir, predecir, etc. y as logren experimentar comprobando su hiptesis, orientando el registro de sus observaciones en su cuaderno de ciencias o ficha experimental. debiendo mejorar en precisar la orientacin en forma individual , en estimular la en la inferencia y prediccin,

Promuevo que los estudiantes planteen sus hiptesis, estimulando procesos de investigacin cientfica como: observar, medir, clasificar, inferir, predecir, etc. y as logren experimentar comprobando de su hiptesis, o ficha en orientando el registro de sus observaciones en su cuaderno experimental. ciencias mejorar Debiendo

Promuevo que los estudiantes planteen sus hiptesis, estimulando procesos de investigacin cientfica como: observar, medir, clasificar, inferir, predecir, etc. y as logren experimentar comprobando su hiptesis, orientando el registro de sus observaciones en su cuaderno de ciencias o ficha experimental. Debiendo mejorar en promover el planteamiento de hiptesis con una respectiva argumentacin; ser ms precisos, en las actividades que permita comprobar sus hiptesis, en una orientacin ms pertinente, en orientar con agudeza la puesta en comn los resultados para su contrastacin, en la en registro de datos, ya que a partir de sus apreciaciones llegaran a concluir, en mejorar en contrastar las ideas previas con los resultados obtenidos a partir de la experimentacin. En vista de que se observa que realizaron sus hiptesis muchos de ellos sin una buena argumentacin, se observa un cierto desfase en la aplicacin de estas habilidades y adems de que algunos estudiantes sintieron que no se tomo en cuenta su opinin para elaborar conclusiones.

Promuevo que los estudiantes planteen sus hiptesis, estimulando procesos de investigacin cientfica como: observar, medir, clasificar, inferir, predecir, etc. y as logren experimentar comprobando su hiptesis, orientando el registro de sus observaciones en su cuaderno de ciencias o ficha experimental. debiendo mejorar en promover el planteamiento de hiptesis en forma individual, o a travs de ejemplificaciones claras , orientacin pertinente de como debe formularse una hiptesis, tomando en cuenta el momento adecuado adems en orientar la puesta en comn los resultados en registrar los datos ya que a partir de sus apreciaciones llegaran a concluir , mejorar en estimular procesos de

cuaderno de ciencias o ficha experimental. debiendo mejorar en promover el planteamiento de hiptesis en forma individual, o a travs de ejemplificaciones claras , orientacin pertinente de cmo debe formularse una hiptesis, tomando en cuenta el momento adecuado adems en orientar la puesta en comn los

promover explicaciones que respondan a las preguntas de manera que responda desde los conocimientos e intuiciones, mejorar en promover y motivar los procesos de investigacin en el momento adecuado a cada grupo, se oriente el registro de sus observaciones en su cuaderno de ciencias o ficha experimental, promoviendo que los registros se originen a partir de sus apreciaciones lleguen a concluir. Adems mejorar en la planificacin de la experimentacin en cuanto a tiempo.. En vista de que falto una orientacin ms concreta para el logro de las conclusiones; Demando mucho tiempo la experimentacin; se observo que no todos los estudiantes registraron informacin pertinente. Adems se promueve pero puede mejorar para que las hiptesis puedan ser verificadas y ponerse a prueba.

METODO INDAGATORIO

EXPLORACION

resultados en registrar los datos ya que a partir de sus apreciaciones llegaran a concluir , mejorar en estimular procesos de investigacin cientfica para orientacin poco precisa en la desarrollar capacidades de inferir y predecir .En vista que se observa una formulacin de la hiptesis, algunos estudiantes tuvieron problemas en registrar datos, y se observa mnimamente los procesos ms comunes como observar medir clasificar

adecuacin de habilidades de menor complejidad a mayor complejidad , en la disposicin de los recursos necesarios por equipo/o en forma individual, en contrastacin la orientacin de la para el logro del

investigacin cientfica para desarrollar capacidades de inferir y predecir; en la adecuacin de habilidades de menor complejidad a mayor complejidad; en la disposicin de los recursos necesarios por equipo/o en forma individual; en promover explicaciones que respondan a las preguntas de manera que responda desde los conocimientos e intuiciones, mejorar en promover y motivar. En vista que se observa una orientacin poco precisa en la formulacin de la hiptesis, algunos estudiantes tuvieron problemas en registrar datos, y se observa mnimamente los procesos ms comunes como observar medir clasificar ; se observa que realizaron sus hiptesis muchos de ellos sin una buena argumentacin,

aprendizaje ,ser ms precisos en las actividades que permita comprobar sus hiptesis, En la orientacin pertinente del registro de datos. En vista de que algunos estudiantes no elaboraban sus hiptesis, solo copiaban de otros; algunos estudiantes no registraban lo ms sustancial.

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Promuevo en los estudiantes la discusin de los resultados obtenidos, confrontando sus hiptesis con sus resultados, generando conclusiones respecto a lo estudiado, logrando que el estudiante comunique y sustente sus resultados y los procesos seguidos en la experimentacin para Consolidar y complementar los conocimientos desarrollados con la participacin activa de los estudiantes, Orientando el registro de sus conclusiones en su cuaderno de ciencias. Debiendo mejorar en promover equipos de discusin pertinente en los resultados para lograr sus conclusiones, orientar las conclusiones que conlleven a formular sus conclusiones, adecuar la estrategia para concretar las conclusiones. Tambin en mejorar en cuanto al recojo de resultados para lograr concatenar las ideas y formar las conclusiones; mejorar la sustentacin de sus resultados de su indagacin, promoviendo que el estudiante explique; la explicacin de los resultados obtenidos, a travs de preguntas claves sustentadas en preguntas abiertas que logre la explicacin de sus hallazgos, en seguir mejorando la contrastacin de sus hiptesis con sus resultados para el logro de conclusiones sustentadas en su nuevo conocimiento, adems seguir mejorando en, relacionar las conclusiones del estudiante con la pertinencia cientfica del docente, integrando conocimientos con mayor rigurosidad cientfica. En vista de que algunos equipos tuvieron problemas en la formulacin de sus conclusiones, puesto que no fue tan clara la orientacin para que os estudiantes formulen sus conclusiones, se observa que los estudiantes tuvieron problemas en sustentar sus resultados y el lenguaje cientfico se realizo mnimamente en la sustentacin de sus resultados .

Promuevo en los estudiantes la discusin de los resultados obtenidos, confrontando sus hiptesis con sus resultados, generando conclusiones respecto a lo estudiado, logrando que el estudiante comunique y sustente sus resultados y los procesos seguidos en la experimentacin para Consolidar y complementar los conocimientos desarrollados con la participacin activa de los estudiantes, Orientando el registro de sus conclusiones en su cuaderno de ciencias. Debiendo mejorar en promover la discusin, mejorar la orientacin para que a partir de sus resultados ellos elaboren sus conclusiones por equipos o en forma individual. Mejorar la explicacin de los resultados obtenidos, a travs de preguntas claves sustentadas en preguntas abiertas que logre la explicacin de sus hallazgos; mejorar las orientaciones pertinentes del registro de datos, orientando al cumplimiento de los tiempos establecidos, y en cuanto a expresar sus conclusiones para su respectiva correccin. En vista de que no se observo la discusin grupal de sus resultados en equipo para luego expresar sus conclusiones. Adems algunos estudiantes no seguan la secuencia en las actividades.

Promuevo en los estudiantes la discusin de los resultados obtenidos, confrontando sus hiptesis con sus resultados, generando conclusiones respecto a lo estudiado, logrando que el estudiante comunique y sustente sus resultados y los procesos seguidos en la experimentacin para Consolidar y complementar los conocimientos desarrollados con la participacin activa de los estudiantes, Orientando el registro de sus conclusiones en su cuaderno de ciencias. Debiendo mejorar en promover la orientacin a travs de preguntas claves que logren hacer que el estudiante lo lleven a explicar los fenmenos y a defender su criterio; en promover la explicacin de los fenmenos observados comunicndolos y describindolos. Debiendo tambin mejorar, en integrar conocimientos con mayor rigurosidad cientfica; En las orientaciones pertinentes del registro de datos, orientando al cumplimiento de los tiempos establecidos, y en cuanto a expresar sus conclusiones para su respectiva correccin. En vista que se observa en los estudiantes deficiencias en la explicacin de sus conclusiones, En el grupo algunos estudiantes se resisten a salir a exponer solo escuchan, se observa que algunos estudiantes solo copian sin reflexin.

Promuevo en los estudiantes la discusin de los resultados obtenidos, confrontando sus hiptesis con sus resultados, generando conclusiones respecto a lo estudiado, logrando que el estudiante comunique y sustente sus resultados y los procesos seguidos en la experimentacin para Consolidar y complementar los conocimientos desarrollados con la participacin activa de los estudiantes, Orientando el registro de sus conclusiones en su cuaderno de ciencias. Debiendo mejorar en promover en equipos la discusin pertinente de los resultados para lograr sus conclusiones, considero que debo mejorar en tener cuidado en entregar respuestas o conclusiones a los estudiantes, que no se basan en la evidencia o explicaciones aceptables; en promover la explicacin de los fenmenos observados comunicndolos y describindolos pero confrontndolos entre grupos y propiciar que el estudiante potencie su capacidad oral al emitir la explicacin de sus hallazgos; mejorar en orientar al registro de conclusiones con terminologa asociada, registrando con sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia y en propiciar que no solo comunique sus conclusiones sino que describa procedimientos y exprese pensamiento y emociones. En vista de que de que algunos estudiante emitan conclusiones sin fundamento.

Promuevo en los estudiantes la discusin de los resultados obtenidos, confrontando sus hiptesis con sus resultados, generando conclusiones respecto a lo estudiado, logrando que el estudiante comunique y sustente sus resultados y los procesos seguidos en la experimentacin para Consolidar y complementar los conocimientos desarrollados con la participacin activa de los estudiantes, Orientando el registro de sus conclusiones en su cuaderno de ciencias. . Debiendo mejorar en promover equipos de discusin pertinente en los resultados para lograr sus conclusiones, orientar las conclusiones que conlleven a formular sus conclusiones, adecuar la estrategia para concretar las conclusiones. Tambin en mejorar en cuanto al recojo de resultados para lograr concatenar las ideas y formar las conclusiones; mejorar la sustentacin de sus resultados de su indagacin, promoviendo que el estudiante explique; la explicacin de los resultados obtenidos, a travs de preguntas claves sustentadas en preguntas abiertas que logre la explicacin de sus hallazgos, en seguir mejorando la contrastacin de sus hiptesis con sus resultados para el logro de conclusiones sustentadas en su nuevo conocimiento, adems seguir mejorando en, relacionar las conclusiones del estudiante con la pertinencia cientfica del docente, integrando conocimientos con mayor rigurosidad cientfica. . En vista de que algunos equipos tuvieron problemas en la formulacin de sus conclusiones, puesto que no fue tan clara la orientacin para que los estudiantes formulen sus conclusiones, se observa que los estudiantes tuvieron problemas en sustentar sus resultados y el lenguaje cientfico se realizo mnimamente en la sustentacin de sus resultados .

MTODO INDAGATORIO

REFLEXIN

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Promuevo

que se

generen nuevas investigaciones,

Promuevo

que se

generen nuevas de la a

Promuevo

que se

generen nuevas

Promuevo

que

se apliquen y

generen

nuevas

Promuevo

que se

generen nuevas investigaciones,

extensiones de la experiencia realizada donde apliquen y transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas y o situaciones diseando proponer nuevas preguntas

investigaciones, transfieran preguntas nuevas .debiendo investigaciones sus

extensiones

investigaciones, extensiones de la experiencia realizada donde apliquen y transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas y proponer nuevas preguntas o situaciones diseando nuevas preguntas nuevas situaciones y experimentos debiendo mejorar en disear significativas despus del experimento , en colocar al estudiante ante situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje asociado al acontecer cotidiano. En vista que no se observo con claridad la trasferencia y adems las preguntas no fueron tan significativas para el estudiante.

investigaciones, extensiones de la experiencia realizada donde nuevas preguntas transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas y proponer o situaciones diseando nuevas situaciones y experimentos .debiendo promover nuevas investigaciones a travs de la transferencia con claridad y mejorar en poner al estudiante ante situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje asociado al acontecer cotidiano, y obtener una enseanza por medio del razonamiento inductivo, por medio de descubrimiento o enseanza del pensamiento crtico. En vista que fueron pocos los estudiantes que propusieron nuevos temas o experimentos con relacin al tema.

extensiones de la experiencia realizada donde apliquen y transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas y o situaciones diseando proponer nuevas preguntas

experiencia realizada donde apliquen y aprendizajes situaciones nuevas y proponer nuevas o situaciones diseando situaciones y experimentos nuevas promover

nuevas situaciones y experimentos . debiendo mejorar la agudeza en promover nuevas investigaciones a travs

nuevas situaciones y experimentos. debiendo mejorar la agudeza en promover nuevas investigaciones a travs de la transferencia, adems situaciones nuevas o en promover que sean promover nuevas del ante los mismos estudiantes quienes propongan nuevas experimentos; investigaciones de acuerdo a su contexto; en disear preguntas significativas despus experimento , en colocar al estudiante

MTODO INDAGATORIO

de la transferencia, adems

en promover que sean no se

APLICACIN

los mismos estudiantes quienes propongan nuevas situaciones o experimentos. En vista que observo con claridad y soltura la trasferencia

de acuerdo a su

contexto. Adems promover que los estudiantes sean los que propongan nuevas situaciones o experimentos. En vista que se observa. Que los estudiantes tema. no propusieron nuevos temas o experimentos con relacin al

situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje asociado al acontecer cotidiano. En vista que no se observo con claridad y soltura la trasferencia, fueron pocos los estudiantes que propusieron nuevos temas o experimentos con relacin al tema. ,

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MATRIZ DE RESUMEN DE LAS TRIANGULACIONES POR SUBCATEGORA NOMBRES DE PARTICIPANTE: ESTHER ALICIA AHUI MALDONADO FECHA: 15-02-12 AULA: 67 AZUL EPPE: LUCIA NUEZ DE ZAVALETA

PROBLEMA: Aplico inadecuadamente el mtodo indagatorio, limitando el desarrollo de capacidades de indagacin y experimentacin, en el rea de C.T.A. de mis estudiantes del 2 grado de secundaria de la Institucin Educativa Mixto Huaycn HIPTESIS ACCIN: Aplico adecuadamente el mtodo indagatorio en la enseanza aprendizaje del rea de CTA favoreciendo el desarrollo de las capacidades de indagacin y experimentacin de mis estudiantes del segundo grado de secun daria de la I.E. MIXTO HUAYCAN. SUBCATEGORIAS 1 FOCALIZACION Despierto el inters utilizando material didctico concreto, registrando las ideas previas de los estudiantes y Planteando un problema significativo e interesante para los estudiantes , debiendo mejorar en una motivacin permanente controlando el tiempo; plantear consecutivamente preguntas motivadoras, abiertas y prediseadas; tomar en cuenta las concepciones de los estudiantes sobre el fenmeno a estudiar a partir de sus ideas cotidianas; En el planteamiento, diseo y coherencia de preguntas claves, puesto que estas deben involucrar al estudiante ; en cuanto al recojo de ideas previas utilizar tcnicas apropiadas y diversificadas proponiendo actividades que presenten resultados discrepantes ; registrar ideas previas en forma sistemtica para su posterior contrastacin y previsin de materiales, En vista de que se observo que demando mucho tiempo la motivacin y al final se perdi un poco, se remiti en SUBCATEGORIA 2 EXPLORACION Promuevo que los estudiantes planteen sus hiptesis, estimulando procesos de investigacin cientfica como: observar, medir, clasificar, inferir, predecir, etc. y as logren experimentar comprobando su hiptesis, orientando el registro de sus observaciones en su cuaderno de ciencias o ficha experimental. debiendo mejorar en promover el planteamiento de hiptesis en forma individual, o a travs de ejemplificaciones claras , orientacin pertinente de cmo debe formularse una hiptesis, tomando en cuenta el momento adecuado adems en orientar la puesta en comn los resultados en registrar los datos ya que a partir de sus apreciaciones llegaran a concluir , mejorar en estimular procesos de investigacin cientfica a travs de la experimentacin, para desarrollar capacidades de inferir y predecir y aquellas que se desarrollan en la experimentacin; en la adecuacin SUBCATEGORIA 3 REFLEXION Promuevo en los estudiantes la discusin de los resultados obtenidos, confrontando sus hiptesis con sus resultados, generando conclusiones respecto a lo estudiado, logrando que el estudiante comunique y sustente sus resultados y los procesos seguidos en la experimentacin para Consolidar y complementar los conocimientos desarrollados con la participacin activa de los estudiantes, Orientando el registro de sus conclusiones en su cuaderno de ciencias. . Debiendo mejorar en promover equipos de discusin pertinente en los resultados para lograr sus conclusiones, orientar las conclusiones que conlleven a formular sus conclusiones, adecuar la estrategia para concretar las conclusiones. Tambin en mejorar en cuanto al recojo de resultados para lograr concatenar las ideas y formar las conclusiones; mejorar la sustentacin de sus resultados de su indagacin, promoviendo que el estudiante explique; la explicacin de los resultados obtenidos, a travs de preguntas claves sustentadas en preguntas abiertas que logre la explicacin de sus hallazgos, en seguir mejorando la contrastacin de sus hiptesis con sus resultados para el logro de conclusiones sustentadas en su nuevo conocimiento, adems seguir mejorando en, relacionar las conclusiones del estudiante con la pertinencia cientfica del docente, integrando conocimientos con mayor rigurosidad cientfica. . En vista de que los estudiantes se les observa contrastando sus resultados en la exposicin y tanto tericos como experimentales relacionndolos con su contexto, la docente promueve a travs de SUBCATEGORIAS 1 APLICACION Promuevo que se generen nuevas experiencia donde transfieran investigaciones, de apliquen la y sus realizada extensiones DESCRIPCION DE LA PRACTICA ALTERNATIVA Mi desempeo pedaggico estuvo centrado en aplicar el Mtodo Indagatorio, en la que tuve dificultades como: Manejar Insuficientemente el Control del tiempo en el momento de la motivacin, Plantear limitadamente preguntas claves abiertas y prediseadas e ir diversificndolas, con tcnicas nuevas, que genere discusin para plantear el problema. Promover insuficientemente el plantear hiptesis, en forma clara e individual. Promover insuficientemente procesos de investigacin cientfica para desarrollar capacidades de inferir y predecir, explicar y argumentar. Promover insuficientemente el trabajo de equipo, en la experimentacin. Promover limitadamente el recojo de resultados con previa discusin. Promover insuficientemente la investigacin y comunicacin cientfica. Promover insuficientemente nuevas investigaciones con relacin al tema. As mismo mis logros alcanzados se caracterizan por: 1. Diseo, manejo y ejecuto los procesos pedaggicos. En el marco del mtodo indagatorio. 2. Manejo el diseo y ejecucin de las capacidades y procesos cognitivos, en la investigacin terica y experimental. 3. Diseo y aplico los organizadores grficos, mapa conceptual, cuadro comparativo, y mapa mental. 4. Aplico preguntas claves en la indagacin. 5. Manejo y ejecuto estilos de aprendizaje en la formacin de grupos 6. Diseo y aplico instrumentos de evaluacin 7. Diseo gua de trabajo experimental con mtodo indagatorio. 8. Aplico procesos del mtodo indagatorio 9. Manejo material motivador concreto. 10. Manejo y aplico tcnicas de lluvia de ideas. 11. Planteo problemas significativos. 12. Promuevo el desarrollo de la capacidad de hipotetizar. 13. Promuevo la contrastacin de resultados experimentales con los tericos en la exposicin de sus conclusiones. En consecuencia mi practica pedaggica alternativa mejor , debido al mejoramiento del diseo de la sesin a travs de mi investigacin basado en un

CATEGORIA: METODO INDAGATORIO

aprendizajes a situaciones nuevas y proponer nuevas preguntas diseando debiendo agudeza o situaciones nuevas mejorar en la

situaciones y experimentos. promover

nuevas investigaciones a travs de la transferencia, adems estudiantes propongan situaciones nuevas en en promover quienes nuevas o que sean los mismos

experimentos; promover investigaciones nuevas de acuerdo a su contexto; disear preguntas significativas

- 106 -

utilizar gua de laboratorio, el estudiante manipulo muy ligeramente el material, se observo una cierta dificultad en la aplicacin de la tcnica lluvia de ideas, algunos estudiantes no trajeron materiales y algunas preguntas no surgieron efecto.

de

habilidades

de

menor

complejidad a mayor complejidad; en la disposicin de los recursos necesarios por equipo/o en forma individual; en promover explicaciones que respondan a las preguntas de manera que responda desde los conocimientos e intuiciones, mejorar en promover y motivar. En vista que se observa una orientacin poco precisa en la formulacin de la hiptesis, algunos estudiantes tuvieron problemas en registrar comunes datos, los como y se observa ms medir mnimamente procesos observar

preguntas abiertas e o indagatorias, algunos equipos tuvieron problemas en la formulacin de sus conclusiones, puesto que no fue tan clara la orientacin para que los estudiantes formulen sus conclusiones, se observa que los estudiantes tuvieron problemas en sustentar sus resultados y el lenguaje cientfico se realizo mnimamente en la sustentacin de sus resultados.

despus del experimento , en colocar al estudiante ante ayuden situaciones a afirmar que el

marco terico en el mtodo indagatorio, as como las bases tericas que apoyan mi practica pedaggica, a travs de modelos por capacidades, evidenciando en mi manejo actual de la sesin, de fichas de laboratorio, en su diseo, ejecucin y manejo; incorporo mi problema referido al Mtodo Indagatorio donde el estudiante interacta con problemas concretos, significativos que sean capaces de hacer sus propios descubrimientos y construir de manera activa su aprendizaje, desarrollando capacidades en los estudiantes Y que profesionalmente y personalmente, he mejorado, cambios que fueron observados paulatinamente, y que gracias a mis observadores me fui dando cuenta de mis limitaciones que hoy son fortalezas o que estn en proceso de serlo. Por lo que me doy cuenta que debo seguir cambiando mi desempeo para mejorar mi practica pedaggica a travs de seguir trabajando el mtodo indagatorio y por lo tanto lograr aprendizajes

aprendizaje asociado al acontecer cotidiano. En vista motivo que promuevo para y que

investiguen a travs de su texto otras investigaciones similares a la tratada, pero no se observo con claridad y soltura la trasferencia, fueron pocos los que con estudiantes o experimentos

propusieron nuevos temas relacin al tema.

clasificar; intervienen promovidos por la maestra en el registro de datos experimentales organizadores, y se tericos en observa que

realizaron sus hiptesis muchos de ellos sin una buena argumentacin.

5. DESCRIPCIN DE LA PRCTICA ALTERNATIVA-----ALICIA AHUI

CATEGORIA:

DESCRIPCION DE LA PRACTICA ALTERNATIVA

FUNDAMENTO TEORICA

TEORIZACION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA ALTERNATIVA Y RESIGNIFICACION DE LA PRACTICA

Mi desempeo pedaggico estuvo centrado en aplicar en la el que Mtodo tuve

Mi accionar pedaggico se sustenta en : 1.- Principios psicolgicos del Mtodo Indagatorio: Trowbridge (1 969) Estos principios son los siguientes:

Esta metodologa est basada en la construccin autnoma del conocimiento por parte de los alumnos, con lo cual se obtienen aprendizajes

Indagatorio,

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sugerencias observadores:

de mejoras de mis

Manejar el Control del tiempo en el momento de la motivacin, debido a que la actividad planteada es extensa y las preguntas indagatorias son poco precisas.. Plantear preguntas claves abiertas y prediseadas e ir diversificndolas, con tcnicas nuevas, que genere discusin, debido a que algunas preguntas eran cerradas y no surgan efecto. Plantear hiptesis, en forma clara e individual. Debido a la orientacin imprecisa en su formulacin Promover procesos de investigacin cientfica para desarrollar capacidades de inferir y predecir, explicar y argumentar. Debido a que en su aplicacin en algunas oportunidades la capacidad se llegaba a un nivel bsico. Promover el trabajo de equipo, en la experimentacin. Debido a que en esta etapa se necesita establecer parmetros en el trabajo experimental para lograr un trabajo ms ordenado y efectivo. Promover el recojo de resultados con previa discusin. debido a que no se les brindaba el espacio para que los estudiantes discutan sus resultados antes de plantearlos como equipo. Promover la investigacin y comunicacin cientfica. Debido a que algunos estudiantes pocas veces proponan investigaciones y por lo tanto dificultaba a que comuniquen sus resultados. Promover nuevas investigaciones con relacin al tema. Debido a que presentaba dificultades en la

La participacin activa en el aprendizaje es ms eficaz que la recepcin pasiva. Se aprende ms cuando la situacin de aprendizaje estimula al alumno sin coercin y permite que tenga ms xitos que fracasos. Para ensear a una persona a pensar y crear deben ofrecrsele oportunidades de ejercitar su pensamiento reflexivo y su creatividad. Esta metodologa es propuesta por primera vez en el ao 1996, por el profesor Georges Charpak, premio Nobel de Fsica en 1992, en la Academia de Ciencias en Francia. Pierre Lena, Georges Charpak e Yves Quere Lenfant et la science, Laventure de la main a la pate o los nios y la ciencia. Traducida como La aventura de la mano en la masa por Vctor Goldsteir gracias a su pedido especial de la academia Nacional de Ciencias exactas, Fsicas y Naturales (ANCEFN). Este libro fue escrito por tres fsicos franceses, representa un extraordinario proyecto pedaggico para ensear la ciencia a los nios donde da a conocer sus diez principios: Los nios observan un objeto o un fenmeno del mundo Real, cercano y sensible, y experimentan sobre el. En el curso de sus investigaciones, los nios argumentan y razonan, exponen y discuten ideas y resultados, construyen sus conocimientos, ya que una actividad meramente manual no basta. Las actividades propuestas a los alumnos por el maestro estn organizadas sucesivamente con miras a una progresin de los aprendizajes. Reflejan programas y dejan una amplia participacin a la autonoma de los alumnos. Un volumen mnimo de dos horas por semana esta dedicado a un miso tema durante varias semanas. Se garantiza una continuidad de las actividades y los mtodos pedaggicos sobre el conjunto de la escolaridad. Los nios lleva cada uno cuaderno de experiencias con sus propias palabras. El objetivo mayor es la apropiacin progresiva, por los alumnos, de conceptos cientficos y de las tcnicas operatorias, acompaadas por una consolidacin de la expresin escrita y oral. Tanto las familias como, a veces el barrio deben ser solicitados para el trabajo realizado en clase. Localmente algunos colaboradores cientficos (universitarios,

significativos y una mejor comprensin por parte de ellos de los conceptos Trowbridge (1 969) En realidad Los alumnos aprenden mejor cuando participan activamente, aprenden mas de un experimento realizado por ellos mismos que de la lectura de un texto sobre el tema., ciertos alumnos alcanzan ese nivel de aprendizaje mximo trabajando en parejas o en grupos pequeos. El estimulo que representa la cooperacin distribucin con sus compaeros y la

de las obligaciones

puede ser de el

mucho provecho. Cuando trabaja en grupo

estudiante tmido es alentado a pensar y actuar de una manera que por si mismo seria incapaz de lograr. El extravertido puede desarrollar cualidades sucede en el trabajo individual. sus

directivas y de liderazgo, lo que no

La taxonoma de Krathwhol y Bloom propone seis niveles de aprendizaje: Aplicacin, conocimiento, Sntesis, presente capacidad

comprensin, evaluacin investigacin

Anlisis, En la la

respectivamente. se trabajo

con

ANALIZA, puesto que el mtodo Indagatorio fomenta un nivel superior en cuanto a Niveles de aprendizaje. Trowbridge (1 969) Ensear indagatorios de la ciencia los aspectos requiere una

comprensin mayor de sus bases filosficas, y

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aplicacin, no les permita realizar una buena trasferencia. As mismo mis logros alcanzados se caracterizan por: Diseo, manejo y ejecuto los procesos pedaggicos, en el marco del mtodo indagatorio, observando a mis estudiantes en el manejo de los procesos del mtodo indagatorio Manejo el diseo y ejecucin de las capacidades y procesos cognitivos, en la investigacin terica y experimental. Observando en mis estudiantes el manejo de los procesos cognitivos de la capacidad en la investigacin terica y experimental Diseo y aplico los organizadores grficos, mapa conceptual, cuadro comparativo, y mapa mental. Observando en mis estudiantes el manejo aplicando la tcnica para elaborar organizadores grficos en el tema propuesto. Aplico preguntas claves en la indagacin. Observando en mis estudiantes la participacin masiva y la fluidez de las respuestas que genera. Planteamiento de un problema significativo. Observando en mis estudiantes curiosidad, motivacin por resolver el problema planteado. Recojo de ideas previas de los estudiantes Observando en mis estudiantes la fluidez de sus respuestas, con la aplicacin de la tcnica lluvia de ideas y los registros de estas ideas en la pizarra. Manejo y ejecuto estilos de aprendizaje en la formacin de

grandes escuelas) deben acompaar el trabajo de la clases poniendo a disposicin sus habilidades. Localmente los Institutos Universitarios de Formadores de Maestros, deben poner su experiencia pedaggica y didctica al servicio del docente. En el sitio de internet, el docente podr obtener mdulos para poner en practica, ideas actividades, respuestas a sus preguntas tambin puede participar en un trabajo cooperativo dialogando con colegas, formadores y cientficos

una gran habilidad para ponerlas en practica en el aula. Exponer los hechos cientficos_ el producto_ no es difcil ; ensear a resolver cientficamente los problemas si lo es FOCALIZACION : Se trata de presentar un problema cuya temtica a abordar se relacione con el objetivo de la actividad. Cada alumno responda primero las preguntas que se hacen en forma individual y todas deben llevar una argumentacin. El profesor debe fijarse que nadie responda solo con un s o con un no, debe promover que todos argumenten sus respuestas de acuerdo a sus ideas. Trowbridge (1 969) todo lo que aprendemos provienen de nuestros sentidos, el comienzo de todo conocimiento es pues, la percepcin del un fenmeno natural. El nio percibe y palpa los

2.- Teoras Pedaggicas La indagacin cientfica es una propuesta basada en la filosofa de John Dewey (1910) Esta metodologa es propuesta por primera vez en el ao 1996, por el profesor Georges Charpak, premio Nobel de Fsica en 1992, en la Academia de Ciencias en Francia. El aporte de Vygotsky a travs de el enfoque socio cultural fue: Vygotsky, (1979) promueven la idea de que el conocimiento es siempre un producto cambiante de un proceso constructivo afectado por las condiciones sociales. Es decir, el sujeto construye el conocimiento a partir de las interacciones mediacionales que suceden con los objetos externos. La indagacin guiada esta basada en un enfoque constructivista del

objetos, siente gustos y olores. La informacin que le trasmite sus sentidos lo lleva a un estado de admiracin. Basndose en ella, pasa despus de la conciencia perceptual conceptual. John Dewey (1929) el pensamiento se inicia y se encauza a partir de preguntas problematizadoras que nos mueven a buscar soluciones. La a la comprensin

aprendizaje que sostiene que el conocimiento es el resultado de la interaccin entre la nueva informacin y la informacin previa ,

construyendo modelos para interpretar la nueva informacin y no solo recibirla. Vygotsky, (1979) el desarrollo del pensamiento e el aprendizaje el nio aprende a travs de la interaccin y el uso del lenguaje, el desarrollo de la habilidad de pensar surge del proceso de socializacin, todo desarrollo cognitivo requiere del maestro y la instruccin necesariamente. Zona del desarrollo prximo o sea la distancia entre el nivel de desarrollo real del nio y el nivel potencial que este puede desarrollar con la ayuda de un adulto.

formulacin de problemas generalmente toma la forma de una pregunta. Es lo que se ha dado en llamar "la pregunta que define la situacin problemtica" Diego Golombeck ( ) el tipo de preguntas a

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grupos. Observando en mis estudiantes el trabajo colaborativo que se dan en los equipos de trabajo. Diseo y aplico instrumentos de evaluacin. Observando en mis estudiantes un progreso paulatino en cuanto a conocimiento, desarrollo de capacidades como en actitudes. Diseo gua de trabajo experimental con mtodo indagatorio. Observando en mis estudiantes motivacin, predisposicin y curiosidad en el trabajo experimental Oriento el registro de sus observaciones de sus experiencias en ficha experimental. Observando en mis estudiantes habilidad en el registro de sus observaciones siendo mas analticos, minucioso y aplicando todos sus sentidos en el registro de sus observaciones. Aplico procesos del mtodo indagatorio. Observando en mis estudiantes, que interacta con problemas concretos, significativos y construye su propio aprendizaje. Manejo material motivador concreto. Observando en mis estudiantes motivacin y destreza en manipular el material propuesto aplicando todos sus sentidos.

Jean Piaget ( ) el nio solo aprende interactuando con el entorno que le rodea , a travs de sus interacciones y en bases a procesos de

introducir en la clase. Estas cuestiones pueden venir de mltiples fuentes: lo que los alumnos conocen a partir de los medios de comunicacin, preguntas abiertas de los libros de texto y, sobre todo, aquellas Que el docente considera esenciales para llevar a buen trmino la indagacin de un tema en particular. Pozo (1 999) El mtodo indagatorio parte de la exploracin de las ideas previas que poseen los participantes sobre el tema o fenmeno. (..) Construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenmenos naturales, bien por que es requerida para mostrar cierta capacidad de comprensin

equilibracion , se desarrolla la capacidad cognitiva , no se requiere especficamente del maestro, pero si de un facilitador que propicie el paso de una etapa a otra del proceso de evolucin cognitiva. R.J. Suchman (1 960) El propsito del entrenamiento para la indagacin es complementar las actividades comunes en las clases de ciencias,

brindando al alumno un plan para descubrir las causas de los cambios fsicos mediante su propia iniciativa y bajo su propio control, sin tener que depender de las explicaciones e interpretaciones de los maestros. Programa Pycrea (2 002) " Es un acto de protagonismo, pero tambin de interaccin vigotskiana en el que el dilogo va a influir el pensamiento, en el que se aprende a argumentar en alta voz organizando las ideas previamente, y reconstruyndolas a posteriori a partir de los juicios y razones emitidas por los dems. Ausubel ( ) todo aprendizaje significativa modifica la estructuras

que es solicitada a un sujeto por otro. Trowbridge (1 969) he aqu la primera funcin de laboratorio indagatorio ; en pocas palabras , se trata de sustituir problemas Es lo que llamamos conflicto cognitivo EXPLORACION : En esta fase bsicamente se aplicara el mtodo cientfico experimental, donde se realizara una actividad experimental con materiales de fcil acceso. No debe requerirse un laboratorio la mera ejemplificacin de

cognitivas del sujeto, mediante la inclusin de nuevos conceptos, ampliando la estructura mental o conocimiento sobre las cosas, esto da base para la adquisicin de nuevos conocimientos y conceptos mas complejos. Ausubel y Novak (Ob. Cit) aseguran que la asimilacin de una nueva idea, o un nuevo significado, puede ser descrita como "el estadio final del proceso de asimilacin es el subsumidor (la idea ancla original) modificado. La modificacin es en el sentido de que al final del proceso ello tiene significados que son residuos de sus significados originales y de los significados adicionales que fueron asimilados. David kolb (1 984) y su modelo de ciclo de aprendizaje y Piaget plantea el hecho de que los nios deben aprender mediante experiencias concretas, que sean concordantes con su estado de desarrollo cognitivo. Piaget,(1987) Cada vez que se ensea prematuramente a un nio algo

conclusiones por la ejemplificacin de situaciones

Promuevo el desarrollo de la capacidad de hipotetizar. observando en mis estudiantes el manejo y la participacin en dar a conocer sus hiptesis , despus de haberles planteado el problema Promuevo la contrastacin de resultados experimentales con los

sofisticado ni grandes aparatajes que ilustran, casi siempre, la idea de laboratorio de ciencias. La sala de clases, el patio, un pasillo, la cocina, el

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tericos en la exposicin de sus conclusiones. observando en mis estudiantes el manejo de estas contrastaciones para elaborar sus conclusiones. En consecuencia mi practica pedaggica alternativa mejor , debido al mejoramiento del diseo de la sesin de aprendizaje a travs de mi investigacin basado en un marco terico en el mtodo indagatorio, as como las bases tericas que apoyan mi practica pedaggica, a travs de modelos por capacidades,

que hubiera podido descubrir solo, se le impide inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente. Piaget, J. Citado en Pozo, J. I. y Carretero, M. Del pensamiento formal a las concepciones espontneas: Qu Cambia en la enseanza de la ciencia? Infancia y Aprendizaje, 38, 35-52, 1987. Guskey (1 986) Investigaciones sobre cambios en el maestro, sealan que los cambios en las actitudes o patrones de creencias a menudo se producen John cuando los maestros usan una nueva practica y ven a sus (1929) el verdadero aprendizaje se basa en el de

Comedor, cualquier lugar puede ser til. Incluso la actividad experimental puede ser solo la observacin de algn producto tecnolgico. R.J. Suchman (1 960) Aprende a formular

hiptesis a ponerlas a prueba por medio de una experimentacin controlada en una forma verbal y a interpretar resultados. En pocas palabras, la meta del programa es transformar a los alumnos en ms independientes y sistemticos, cientficos participantes

estudiantes , que se benefician con ella. Dewey

ensendoles a resolver problemas con un mtodo emprico e inductivo. CONICYT registren (2 006) que los

descubrimiento guiado por un tutor ms que en la transmisin conocimientos.

evidenciando en mi manejo actual de la sesin, de fichas de trabajo

sus propias palabras los aprendizajes

John Dewey (1929) La indagacin puede ser entendida como la habilidad para hacer preguntas. Esta habilidad tiene su origen en las necesidades del nio, y se convierte en un medio o instrumento para comprender. Esta nos proporciona una posible respuesta acerca del papel de la interrogante: la curiosidad, pensamiento. Gastn Bachelard ( )Todo conocimiento es una respuesta a una en cunto actitud exploratoria, es la que da origen al

que ellos han obtenido de la experiencia y luego compartan esos aprendizajes para establecer

experimental , en su diseo, ejecucin y manejo; incorporo mi problema referido al Mtodo Indagatorio donde el estudiante interacta con

ciertos acuerdo en clase respecto al tema. En ese momento el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminologa asociada al tema. As los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin

problemas

concretos,

significativos

que sean capaces de hacer sus propios descubrimientos y construir de manera activa su aprendizaje, en los

pregunta. Sin preguntas, no puede haber conocimiento cientfico. Santos y Hernndez (2 005) La indagacin implica desarrollar en los estudiantes un sistema de pensamiento mediante un ejercicio intelectual que le permita plantearse preguntas , discutir y argumentar sus ideas , formular hiptesis , proponer diseos experimentales , hallar posibles respuestas a preguntas a problemas y comunicar resultados. Gil (1 993) se trata de poner al estudiante en una situacin similar a la que experimenta formacin un cientfico novel que trabaja en equipo e inicia su bajo la orientacin y

necesidad de ser impuestos por el docente previamente. REFLEXION Aqu es donde se afianzan los conocimientos previos de los alumnos. Tambin es donde se producen las modificaciones de los mismos. Aqu es donde se manifiesta el aprendizaje que pudo haber obtenido el alumno. Una vez que se han obtenido los resultados experimentales es hora de ver si las predicciones e hiptesis hechas

desarrollando

capacidades

estudiantes, la seleccin de recursos y materiales de laboratorio, dialogo abierto con mis estudiantes, tomando en cuenta los estilos de aprendizaje , aplicando favoreciendo capacidad metacognicin el de desarrollo indagacin , de y

replicando pequeas investigaciones

supervisin guiada de un grupo de expertos.

- 111 -

experimentacin . Y que profesionalmente y

Camacho, et al (2 008) En el nio la curiosidad es como un instinto natural y que en su crecimiento y participacin en las relaciones sociales, este se vale del lenguaje interrogativo, de las preguntas, para continuar explorando, por medio de los adultos, el mundo. Avery, (1990) Cada investigacin se inici con una pregunta que yo tena la necesidad de explorar. Esta pregunta llev a otras preguntas y a buscar respuestas que ponan en juego todos los componentes bsicos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer Introducir la indagacin como una premisa bsica para la enseanza en el aula resulta importante pues, dados los problemas que se han enunciado anteriormente, es evidente la necesidad de cultivar el rigor cientfico y la creatividad de los estudiantes para estimular su inters por las ciencias Charpak, L., Lna, P. y Qur (2 006) el aprendizaje por descubrimiento se va acercando, de a poco, a un enfoque educativo que por fin se acerque a la ciencia. Aprender a descubrir es, adems de fascinante, un camino de ida del que, afortunadamente, no se vuelve ms. No es casual Que dos hijos directos de este enfoque de enseanza de las ciencias sean el aprendizaje por indagacin y los aprendizajes por resolucin de casos o de problemas. Mackworth (1995) declar: "Una actividad como la de descubrir problemas debe ser vista como cercana al ncleo mismo de la originalidad del pensamiento creativo en la ciencia" Joseph J. Shwab ( ) Para que el alumno aprenda por si ismo no basta

por los alumnos en forma individual y grupal se ven o No confirmadas. Se espera que si lo predicho por los alumnos se constata en la observacin experimental, hay un argumento emprico que da validez a los conocimientos previos que tenan. Si no se cumple lo predicho, entonces debe producirse una modificacin de los conocimientos previos. Cualquiera sea la situacin, lo interesante es que lo acertado o no que estaban los Conocimientos previos, sobre un tema especfico, proviene de una verificacin experimental. Y la actividad fue realizada por los propios alumnos ANTES que se enseara formalmente el tema del objetivo de la actividad. Es un descubrimiento. Es una construccin autnoma del conocimiento Trowbridge (1 969) Despus de la practica se llevan a cabo discusiones en clase, o bien el o contesta las

personalmente, he mejorado, cambios que fueron observados

paulatinamente, y que gracias a mis observadores me fui dando cuenta de mis limitaciones que hoy son

fortalezas o que estn en proceso de serlo. Por lo que me doy cuenta que debo seguir cambiando mi

desempeo para mejorar mi practica pedaggica a travs de seguir

trabajando el mtodo indagatorio y por lo tanto lograr aprendizajes

profesor da una breve charla

peguntas que se le formulen. En todos los casos la intencin es aclarar los fenmenos observados y discutir concepciones errneas de los alumnos. APLICACINArenas y Verdugo (2 006) En esta etapa se puede generar nuevas investigaciones , extensiones de las experiencias realizadas , las que se pueden convertir en pequeos trabajos de investigacin a los estudiantes , en los que ellos

con decirle que lo haga. De ah que en la clase indagatoria el propsito de las preguntas no es descubrir si el alumno conoce o no la respuesta, sino mostrarle que clase de interrogantes debe plantearse y de que manera puede resolverlos

INDAGACION GUIADA METODO INDUCTIVO

apliquen y transfieran lo aprendido situaciones

a nuevas

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METODO DEDUCTIVO HABILIDADES.- La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona, para llevar a cabo por supuesto con xito, determinada .Actividad trabajo u oficio. Casi todos los seres

Trowbridge (1 969) si se quiere que el alumno tenga experiencias significativas debe drsele sobre la

tiempo a pensar, bosquejar un plan

manera de tratar el problema, recoger pruebas y controlarlas y establecer interpretaciones validas. El desarrollo de estas habilidades no puede apresurarse mas. Trowbridge (1 969) la identificacin de las tcnicas y habilidades por adquirir no es, por su puesto, sino el primer paso en la prosecucin de un objetivo cientfico, para que los alumnos lleguen a dominarlas el profesor debe elaborar demasiado, pero una vez que se

humanos, incluso aquellos que observan algn problema motriz o discapacidad intelectual entre otros Se distinguen por algn tipo de aptitud.(Ibid. Pg.) CAPACIDADES DE REA Comprensin de la informacin Se refiere a la comprensin de hechos, conceptos cientficos, teoras y leyes (principios) que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de inters social, en los cuales estn implicados valores de utilidad prctica e in-mediata que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone adquisicin de una alfabetizacin cientfica. Para hacer efectiva esta capacidad del rea, en el Diseo Curricular Bsico se plantea el desarrollo de capacidades especficas tales como: Identificar Procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica, describir eventos cien-tficos y tecnolgicos, discriminar ideas principales, secundarias y complementarias, analizar el rol de los cientficos, inferir resultados basados en la experimentacin, interpretar variables de una investigacin, evaluar estrategias metacognitivas para comprender la informacin. Estas capacidades especficas se pueden lograr mediante estrategias didcticas que impliquen el uso de textos cientficos en las clases de ciencias, entre otros. Indagacin y experimentacin Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigacin y experimentacin para desarrollar el pensamiento cientfico, manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Para efectivizar

aprende correctamente no se les olvida nunca

planes de actividades adecuados. En el diseo de mi sesin considero la utilizacin de organizadores del conocimiento como: mapa semntico, mapa mental, mapa conceptual.

Por

lo tanto la mejora de mi prctica

alternativa se debi a una adecuada aplicacin del mtodo indagatorio en el proceso de enseanza aprendizaje del rea de C.T.A. desde el diseo de unidades y sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias del mtodo indagatorio, as como el diseo y aplicacin de las las como guas etapas son y la de laboratorio mtodo

considerando indagatorio exploracin,

del

focalizacin, la

reflexin

aplicacin,

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esta capacidad del rea, en el Diseo Curricular Bsico se plantea el desarrollo de capacidades especficas tales como: observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular hiptesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, disear, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades especficas se pueden lograr mediante estrategias didcticas que impliquen procesos desde la planificacin de actividades experimentales para contrastarlas, y

seleccin de los recursos y materiales de laboratorio, mi actitud asertiva frente a la nueva metodologa de enseanza, el dilogo abierto que tuve con mis estudiantes, la planificacin de las sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los procesos cognitivos de la capacidad de indagacin y experimentacin, tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de mis estudiantes y aplicar la meta cognicin, coevaluacin y heteroevaluacin para

formulacin de hiptesis para realizar predicciones, hasta la elaboracin de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar de-cisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas. Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al logro de habilidades tcnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos, en experimentos concretos, que impliquen la realizacin de montaje de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y ex-presin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en el diseo y ejecucin de proyectos, y consolide sus experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos Abordar los contenidos del rea desde el enfoque de los valores hacia la promocin de la salud para cuidar el bienestar y preservacin del ambiente (OTP-CTA, pag 13-14. 2004)

favorecer el desarrollo de la capacidad de indagacin y experimentacin de mis

estudiantes del quinto grado de secundaria. En tal sentido , seguir mejorando en mi practica pedaggica ,ya que es un compromiso asumido para la mejora de la calidad de la educacin de mis estudiantes en el desarrollo de sus

capacidades , enfrentndome siempre a nuevos retos con el fin de mejorar mi desempeo , elevar mis conocimientos , utilizando desarrollen la estrategias que un

investigacin cientfica, con

adecuado dominio de tcnicas de enseanza aprendizaje y aportar con mi investigacin para que mis estudiantes tengan una buena educacin

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INSTRUMENTOS 01 GUA DE OBSERVACIN

INVESTIGADORA: ESTHER ALICIA AHUI MALDONADO FICHA DE OBSERVACION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA ESPECIALIZADA DEL DOCENTE METODO INDAGATORIO
QU ES?

Es el instrumento que utiliza el Especialista de la Practica Pedaggica Especializada para registrar la observacin del desempeo del docente participante en el aula.
A QUIN SE APLICA?

Se aplica a los docentes participantes de la Especializacin de CTA de la Universidad Nacional Agraria La Molina

CMO SE APLICA?

1.

En los casilleros que estn a la derecha de cada indicador se escribe al nmero de la escala de valoracin. 1 2 3 4 5 Se observa el La actividad es insuficiente, Cumple las caractersticas o Cumple con las Cumple con el 100% de las cumplimiento hasta el alcanzando solo hasta el condiciones mnimos caractersticas exigidas hasta caractersticas exigidas 20% de lo exigido 40% de lo exigido exigidos hasta el 60% un 80% Firman la ficha: especialista de la prctica pedaggica especializada y el docente participante. El Especialista de la prctica pedaggica especializada archiva la gua y entrega copia al docente participante.(el especialista promover la reflexin de los resultados de la observacin, registrndose en el cuaderno de campo

1. 2.

CUNDO SE APLICA? Se aplica a los docentes participantes durante las acciones de la prctica pedaggica especializada y en cada sesin de aprendizaje en que no se encuentra el monitor. FUNDAMENTO TEORICO: METODO INDAGATORIO
El modelo indagatorio para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias est orientado a facilitar que los alumnos adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y activa los conocimientos planteados en el currculum. Con estos mtodos los alumnos lograrn aprender no slo los contenidos sino, adems los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos. En este sentido la caracterstica ms notable es que est orientado a superar uno de los problemas ms frecuentes en la enseanza tradicional de las ciencias en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que los alumnos nunca se han planteado. Esta metodologa se basa en que para lograr aprendizajes realmente significativos y duraderos en los estudiantes, estos deben ,entre otras cosas: -Interactuar con problemas concretos - Los problemas deben ser significativos e interesantes para los estudiantes - ser capaces de hacer sus propios descubrimientos - Construir de manera activa su aprendizaje. En toda actividad indagatoria se parte de una situacin-problema, una pregunta respecto de un fenmeno concreto que sea interesante de ser analizado e investigado. Una vez que formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias explicaciones para responder a esa pregunta, de manera de dar una primera respuesta desde los conocimientos e intuiciones. Esta primera respuesta (hiptesis), para ser verificada, necesita ser puesta a prueba. Para poder confirmar o desmentir su hiptesis, el estudiante debe realizar una experiencia concreta que le permita saber si su hiptesis es correcta o no. Ahora el estudiante analiza la experiencia realizada, compara sus resultados obtenidos con su respuesta original y, si su respuesta no concuerda con los datos obtenidos, corrige y elabora respuestas. Esta respuesta, basada en una experiencia concreta le permite resolver nuevos problemas y plantearse nuevas interrogantes relacionadas con la experiencia realizada. la ciencia es una actitud gramaticalmente sera ms interesante considerarla un verbo y no un sustantivo: un hacer cosas, preguntas, experimentos Aprender y ensear ciencias: del laboratorio al aula y viceversa. DIEGO GOLOMBEK METODOLOGIA INDAGATORIA. Secuencia de actividades. se inician con la etapa exploratoria, conlleva la manipulacin de material concreto. prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual. a partir de las experiencias recogidas por los estudiantes durante la exploracin. Desarrollo de actividades para aplicar y evaluar la comprensin de esos conceptos. Metodologa indagatoria, orientada a facilitar que los estudiantes adquieran y desarrollan las habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y activa los conocimientos planteados en el curriculum. FASES. Focalizacin.- los estudiantes identifican un problema o pregunta que genere una discusin en la cual pueden explicitar sus conocimientos y pre concepciones sobre el fenmeno. Exploracin. incentivar al estudiante a formulas preguntas sobre el fenmeno, incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatorio. Reflexin. entregar al estudiante conceptos, procesos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria. Aplicacin. actividades que permiten al estudiante aplicar conceptos especficos. demostrar la comprensin que los estudiantes han logrado de las definiciones formales, conceptos, procesos, destrezas. . (GUSKEY, UNESCO 1986)

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INDICACIONES:

Marcar el nivel que considere conveniente, considerando los puntajes siguientes:

DEFICIENTE
NO SATISFACE NINGUNO DE LOS REQUERIMIENTOS EN SU DESEMPEO COMO DOCENTE.

REGULAR
SU DESEMPEO SE UBICA POR DEBAJO DE LO ESPERADO. PRESENTA CON FRECUENCIA ERRORES EN SU ROL DOCENTE.

BUENO
SU DESEMPEO ES ESTNDAR; SUS ERRORES NO CONSTITUYEN AMENAZA ALGUNA A SU ROL DOCENTE.

MUY BUENO
SU DESEMPEO SUPERA LO ESPERADO CON MNIMO NIVEL DE ERROR, SU ROL DOCENTE ES ALTAMENTE RECOMENDABLE.

EXCELENTE
EXCEPCIONAL EN SU DESEMPEO, EXCEDE TODO LO ESPERADO EN SU ROL COMO DOCENTE.

MB

PROBLEMA APLICO INADECUADAMENTE EL MTODO INDAGATORIO, LIMITANDO EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN, EN EL REA DE C.T.A. DE MIS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTO HUAYCN. Docente: ALICIA AHUI MALDONADO ANALISIS DE SESIONES / METODO INDAGATORIO Estructura de la sesin de PUNTAJES OBSERV
D R B MB E

Indicadores
1 Los procesos pedaggicos estn vinculados a las fases del mtodo indagatorio.
aprendizaje

2 Se evidencia una secuencia didctica y/o la planificacin de estrategias metodolgicas en el desarrollo de la sesin. 3 Se evidencia la planificacin del proceso de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. 4 El aprendizaje esperado est formulado en funcin a la capacidad de indagacin y experimentacin. 5. Plantea una secuencia de actividades que permite el desarrollo de los procesos cognitivos de la capacidad prevista en el aprendizaje esperado INDICADORES METODO INDAGATORIO 6.
FOCALIZACIN

proceso pedaggico

PUNTAJE
D R B MB E

OBSERVACIONES

Despierta el inters en el estudiante. Se recogen las ideas previas de los estudiantes Establece un clima de relaciones interpersonales generando interaccin docente-estudiante. Utiliza material concreto/ didctico motivador y pertinente con el tema a tratar en la sesin. Se plantea un problema significativo e interesante para los estudiantes. /Una o varias preguntas motivadoras. Promueve para que los estudiantes plantean sus hiptesis para resolver el problema planteado. Estimula en los estudiantes procesos de investigacin cientfica como: observar, medir, clasificar, inferir, predecir, etc. Promueve a Los estudiantes para que experimenten para contrastar sus hiptesis, utilizando apropiadamente los instrumentos, insumos y equipos de laboratorio con la orientacin del docente. Orienta el registro de sus observaciones en su cuaderno de ciencias o ficha experimental. Promueve en los estudiantes la discusin de los resultados obtenidos. Promueve la confrontacin de sus hiptesis con los resultados obtenidos y generan conclusiones respecto a lo estudiado. Orienta a los estudiantes en el registro de sus conclusiones en su cuaderno de ciencias. O ficha experimental. Promueve que el estudiante comunique y sustente los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la experimentacin. Consolida y complementa los conocimientos desarrollados con la participacin activa de los estudiantes. Se generan nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada donde transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Propone nuevas preguntas o situaciones y disean nuevos experimentos. Disea instrumentos para la evaluacin relacionados a los indicadores. Los indicadores de evaluacin estn relacionados a los aprendizajes esperados. Se realiza la meta cognicin y transferencia de los aprendizajes. apliquen y

7. 8. 9. 10. 11.

SECUENCIA DIDCTICA / ESTRATEGIA / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INICIO

EXPLORACIN

12. 13. 14.

PROCESO

15. 16.
REFLEXIN

17. 18. 19.

APLICACI

20. 21.
N

SALIDA

EVALUACIN

22. 23. 24.

FECHA DE VALIDACIN FECHA NOMBRE DE LA SESIN FIRMA DEL LIC. OBSERVADOR FIRMA DEL LIC PARTICIPANTE

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