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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE INFORMTICA EDUCATIVA

MDULO V
TALLER:
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

DOCENTE: Lic. An !" O#!""$n$ M. M . Sc.

MARZO %JULIO
LOJA & ECUADOR
'()(

).

T*TULO
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

'.

PRESENTACIN

La Informatizacin del aprendizaje, constituye la utilizacin integral de los recursos de la tecnologa de la informacin en todas sus modalidades para potenciar la actividad de aprender. Todo recurso tecnolgico que permita almacenar, procesar y recuperar informacin, ya sea datos numricos, conceptos, imgenes, sonidos, etc., ampla el potencial de la inteligencia umana y puede ser aplicado para enriquecer el aprendizaje, como o!jetivo estratgico !sico de la psicologa del aprendizaje. "n este conte#to, el propsito de la informatizacin del aprendizaje es e#tracomputacional porque de!e tender a mejorar la eficacia del proceso de ense$anza%aprendizaje. &ignifica potenciar la actividad del educando, la interaccin con el docente y con sus pares didcticos, y la comprensin de los contenidos curriculares desde una concepcin constructivista del proceso de ense$anza% aprendizaje 'or otra parte vale resaltar que la Informtica "ducativa, integra un amplio programa didctico y a!arca al conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Incluye a las computadoras, telfono, televisin, radio, etc. "stos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a travs de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la informacin. Las (uevas Tecnologas contri!uyen, a travs de una configuracin sensorial ms compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender. 'odemos vincular el recurso informtico con la llamada tecnologa del aprender a pensar, !asada en) *. La destreza para la resolucin de pro!lemas por parte del docente y sus alumnos. los procesos de ense$anza % aprendizaje +. La creacin del descu!rimiento de principios y reglas lgicas de inferencia y deduccin. ,e esta forma se aprenden conceptos !sicos que pueden ser transferidos a situaciones nuevas. -. Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos diferentes y diferidos en el tiempo, en el espacio, etc. "stas actividades pueden amplificarse con el uso de la computadora, pero ay que tener en cuenta que la utilizacin de la misma no constituye en s misma una e#periencia de aprendizaje. Tam!in influye decididamente la e#istencia de un !uen docente, proposicin de tareas interesantes, !uen material de apoyo como li!ros, !ases de datos, entre otros, un !uen am!iente de tra!ajo, compromiso institucional, apoyo de los directivos y el deseo de superacin profesionales de los estudiantes.. +. O,JETO DE TRANSFORMACIN

./ules son las causas y consecuencias de la falta de integracin de elementos tericos y tcnicos de la psicologa del aprendizaje en el proceso de ense$anza%aprendizaje de la informtica educativa0.

-. -.).

O,JETIVOS O,JETIVO .ENERAL 'romover el anlisis crtico y propositivo de los aspectos conceptuales1 metodolgicos y tcnicos de la psicologa del aprendizaje, para facilitar su aplicacin en la carrera de la informtica educativa.

-.'.

O,JETIVOS ESPEC*FICOS Identificar los elementos tericos que sirvan para la fundamentacin cientfica%tcnica de la psicologa del aprendizaje. "sta!lecer el procedimiento de intervencin de la psicologa del aprendizaje para o!tener aprendizajes significativos en la informtica educativa. 2acilitar el conocimiento, manejo y uso adecuado de tcnicas de aprendizaje.

/. *.

CONTENIDOS EL PROCESO DE ENSEANZA0 APRENDIZAJE *.*. *.+. *.-. *.6. *.8. *.9. *.:. *.;. *.<. 3ue es la "nse$anza /oncepciones so!re la "nse$anza 4./mo "nse$ar05 Las funciones de la ense$anza 3ue es el 7prendizaje Los 'roceso de 7prendizaje Las concepciones so!re el 7prendizaje y so!re los roles que de!e adoptar los estudiantes en estos procesos Los principios del 7prendizaje 2actores que favorecen los 7prendizaje Los "stilos de 7prendizaje

'.

+.

CONCEPCIONES SO,RE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE +.*. 'rocesos de 7prendizaje +.+. 3u es "nse$anza 1 7prendizaje +.-. 7spectos a considerar para !uenos ' 1 " 1 7 +.6 3u son 7prendizajes &ignificativos +.8. /ondiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a ca!o 7prendizajes &ignificativos TEOR*AS DEL APRENDIZAJE SI.NIFICATIVO -.*. .3ue es el /onstructivismo0 -.+. Ideas fundamentales de la concepcin /onstructivista -.Los procesos de /onstruccin del /onocimiento -.6. La apro#imacin /onstructivista del 7prendizaje y la "nse$anza -.8. "l 7prendizaje &ignificativo en situaciones escolares -.9. /ondiciones que permiten el logro del 7prendizaje &ignificativo -.6. "l 7prendizaje de diversos /ontenidos /urriculares

1.

METODOLO.*A

"l proceso metodolgico para el estudio del presente taller, se ejecutar mediante tres actividades fundamentales) primero se propiciar el tra!ajo participativo, integrando el aporte individual y colectivo, en segundo lugar se promover el tra!ajo de investigacin y en tercer lugar la construccin de tra!ajos prcticos con su respectivo informe y socializacin. &o!re la !ase de la modalidad de estudio del taller, el estudiante asume la responsa!ilidad del autoestudio, y el coordinador%docente, contri!uye para ampliar la informacin, aclarar dudas y asesorar la construccin de conocimientos significativos. &e sugiere leer con atencin los documentos de anlisis. La lectura de!e ser confrontada con ejemplos de la realidad, e incluso ampliada a travs de nuevas consultas con el propsito de acceder a los niveles comprensivos que e#ige los estudios de la carrera de informtica educativa. 2. EVALUACIN0ACREDITACIN

La evaluacin, como proceso sistemtico de cuestionamiento y e#plicacin de tra!ajo acadmico del taller, tendr el carcter de integral. Los juicios de valor en torno de los tra!ajos, se fundamentarn en los siguientes elementos) oportunidad en la entrega, sentido lgico de su estructura y, pertinencia en su contenido= indicadores que permitirn asumir criterios para la respectiva acreditacin. Tra!ajo presencial) participacin, lecturas, anlisis e informes) 'rue!a de razonamiento escrita) puntos. Tra!ajos "#claclase Tra!ajo prctico) *> puntos. *> *> puntos *> puntos. )( 34n567.

TOTAL 8. ,I,LIO.RAF*A

ANDUELA, ?ara. @,inmica de grupos en educacinA. "ditorial Trillas. "dicin *<<8. ?#ico. 'gs. -<%<8. AVILA RO,LES, ?arisela. @'rocesos y Tcnicas de 7prendizajeA. "dicin +>>8. ,ARRI.A ARCEO, 2rida ,az y 9ERNNDEZ ROJAS, Berardo. @"strategias ,ocentes para un 7prendizaje &ignificativoA. "ditorial ?c BCaD Eill. "dicin *<<;. ?#ico. 'gs. *-%--. ,RIONES, Buillermo. @'reparacin y "valuacin de 'royectos "ducativosA. "ditorial /onvenio 7ndrs Fello "dicin *<<8. /olom!ia. 'gs. *<%:>. FEINSTEIN, Fenjamn. @La "scuela, la informtica y el futuroA. "dicin +>>9. MA.LIO, 2ederico ?artn. @/oncepto de Informtica "ducativaA. "dicin *<<<. Fuenos 7ires 7rgentina. MORRIS, / arles B. 'sicologa @Gn (uevo "nfoqueA. 'gs. 8*;%8<8. PETROVS:Y A.V. @'sicologa 'edaggica y de las "dadesA. "ditorial 'ue!lo y "ducacin. "dicin *<<>. La Ea!ana%/u!a. 'gs. +6-%+;6.

EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE


I7lgunos principios pedaggicos) ... 'romocionar la individualidad de cada persona ... 'romocionar su autonoma, su li!ertad ... 'romocionar la apertura del estudiante al mundo, su socializacinI 4Barca Eoz5)

).).

;UE ES ENSEANZA

L$ En7!<$n=$ La esencia de la ense$anza est en la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o apoyada en la utilizacin de medios au#iliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como o!jetivo lograr que en los individuos quede, como uella de tales acciones com!inadas, un reflejo de la realidad o!jetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, a!ilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiacin y creadora de la situacin particular aparecida en su entorno. "l proceso de ense$anza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos stos a una serie de cam!ios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aqu que se la de!a considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinmico en su transformacin continua. como consecuencia del proceso de ense$anza tiene lugar cam!ios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo 4alumno5 con la participacin de la ayuda del maestro o profesor en su la!or conductora u orientadora acia el dominio de los conocimientos, de las a!ilidades, los !itos y conductas acordes con su concepcin cientfica del mundo, que lo llevaran en su prctica e#istencia a un enfoque consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformacin escalonada, paso a paso, de los procesos y caractersticas psicolgicas que identifican al individuo como personalidad. "n la ense$anza se sintetizan conocimientos. &e va desde el no sa!er asta el sa!er= desde el sa!er imperfecto, inaca!ado e insuficiente asta el sa!er perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca !astante a la realidad o!jetiva de la representacin que con la misma se persigue La ense$anza persigue agrupar a los ec os, clasificarlos, comparndolos y descu!riendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carcter general como las internas. /uando se recorre el camino de la ense$anza, al final, como una consecuencia o!ligada, el neuroreflejo de la realidad a!r cam!iado, tendr caractersticas cuanti%cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo a!stracto solamente sino que continHa elevndose ms y ms acia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, acia niveles ms altos de concretizacin, donde sin dejar de incluirse lo terico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real.6Todo proceso de ense$anza cientfica ser como un motor impulsor del desarrollo que, su!siguientemente, y en un mecanismo de retroalimentacin positiva,

favorecer su propio desarrollo futuro, en el instante en que las e#igencias aparecidas se encuentren en la llamada Izona de desarrollo pr#imoI del individuo al cual se ense$anza, es decir, todo proceso de ense$anza cientfica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora, promotora de la apropiacin del conocimiento necesario para asegurar la transformacin continua, sosteni!le, del entorno del individuo en aras de su propio !eneficio como ente !iolgico y de la colectividad de la cual es l un componente insepara!le. La ense$anza se la a de considerar estrec a e insepara!lemente vinculada a la educacin y, por lo tanto, a la formacin de una concepcin determinada del mundo y tam!in de la vida. (o de!e olvidarse que los contenidos de la propia ense$anza determinan, en gran medida, su efecto educativo= que la ense$anza est de manera necesaria, sujeta a los cam!ios condicionados por el desarrollo istrico%social, de las necesidades materiales y espirituales de las colectividades= que su o!jetivo supremo a de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la e#periencia cultural. La ense$anza e#iste para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el segundo en la medida y cualidad requeridas= mediante la misma el aprendizaje estimula, lo que posi!ilita a su vez que estos dos aspectos integrantes del proceso ense$anza%aprendizaje conserven, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo conformen una unidad entre el papel orientador del maestro o profesor y la actividad del educando. La ense$anza es siempre un complejo proceso dialctico y su movimiento evolutivo est condicionado por las contradicciones internas,, las cuales constituyen y devienen indeteni!les fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes o!jetivas adems de las condiciones fundamentales que acen posi!le su concrecin. "l proceso de ense$anza, de todos sus componentes asociados se de!e considerar como un sistema estrec amente vinculado con la actividad prctica del om!re la cual, en definitiva, condiciona sus posi!ilidades de conocer, de comprender y transformar la realidad o!jetiva que lo circunda. "ste proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia o!ligada del que acer cognoscitivo del om!re, respecto al cual el mismo de!e ser organizado y dirigido. "n su esencia, tal que acer consiste en la actividad dirigida al proceso de o!tencin de los conocimientos y a su aplicacin creadora en la prctica social. La ense$anza tiene un punto de partida y una gran premisa pedaggica general en los o!jetivos de la misma. "stos desempe$an la importante funcin de determinar los contenidos, los mtodos y las formas organizativas de su desarrollo, en consecuencia con las transformaciones planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual se ense$a. Tales o!jetivos sirven adems para orientar el tra!ajo tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de ense$anza, constituyendo, al mismo tiempo, un indicador valorativo de primera clase de la eficacia de la ense$anza, medida esta eficacia, a punto de partida de la evaluacin de los resultados alcanzados con su desarrollo. ).'. CONCEPCIONES SO,RE LA ENSEANZA 4.CMO ENSEAR05

Las actividades de ense$anza que realizan los profesores estn inevita!lemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. "l o!jetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados o!jetivos educativos y la clave del #ito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. "l principal o!jetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems

circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin acadmica. 'ara ello de!en realizar mHltiples tareas) programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miem!ros del centro docente, !uscar recursos educativos, realizar las actividades de ense$anza propiamente dic as con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos... ,e todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de ense$anza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el $c56 >i>?c5ic6, y representa la tarea ms em!lemtica del profesorado. 7ctualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es !sicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen 4dar sentido a los o!jetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...5, orientarles 4en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de a!ilidades e#presivas...5 y asesorarles de manera personalizada 4en la planificacin de tareas, tra!ajo en equipo...5= no o!stante, a lo largo del tiempo a a!ido diversas concepciones so!re cmo se de!e realizar la ense$anza, y consecuentemente so!re los roles de los profesores y so!re las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. La educacin a evolucionado desde la Ipedagoga de la reproduccinI a la Ipedagoga de la imaginacinI ms !asada en la indagacin, la !Hsqueda y la pregunta que con la respuesta 4Feltrn Llera, +>>-5, de estar centrada en la ense$anza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender so!re todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. 7 muy grandes rasgos las principales visiones so!re la ense$anza, que an ido evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones so!re el aprendizaje ofreciendo prescripciones so!re las condiciones ptimas para ense$ar, pueden concretarse as) L$ c"$7! @$ i75#$" !A367i5iB$ C@6>!"6 >i>?c5ic6 !A367i5iB6D. 7ntes de la e#istencia de la imprenta 4s. JK5 y de la difusin masiva de los li!ros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor 4en la universidad o como tutor de familia5 era prcticamente el Hnico proveedor de informacin que tenan los estudiantes 4junto con las !i!liotecas universitarias y monacales5 y la clase magistral era la tcnica de ense$anza ms comHn. La ense$anza esta!a c!n5#$>$ !n !" 3#6E!76# y el aprendizaje !usca!a la @!@6#i=$ciFn del sa!er que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica...

L$ c"$7! @$ i75#$" G !" "iH#6 >! 5!A56 C@6>!"6 >i>?c5ic6 in75#4c5iB6D . 'oco a poco, los li!ros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muc as nuevas !i!liotecas, la cultura se fue e#tendiendo entre las diversas capas sociales y los li!ros fueron aciendo acto de presencia en las aulas. (o o!stante, el profesor segua siendo el m#imo depositario de la informacin que de!an conocer los alumnos y su memorizacin por parte de stos segua considerndose necesaria, a pesar de la e#istencia de diversos pensadores so!re temas pedaggicos 4/omenius, Cousseau...5, algunos de los cuales defendan ideas distintas.

"l li!ro de te#to complementa!a las e#plicaciones magistrales del profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. "l profesor era un in75#4c56# y la ense$anza esta!a a ora c!n5#$>$ !n "67 c6n5!ni>67 que el alumno de!a @!@6#i=$# G $3"ic$# para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos. L$ !7c4!"$ $c5iB$ C@6>!"6 >i>?c5ic6 $"4@n6 $c5iB6D. 7 principios del siglo JJ y con la progresiva Idemocratizacin del sa!erI iniciada el siglo anterior 4ense$anza !sica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos5 surge la idea de la Iescuela activaI 4,eDey, 2reinet, ?ontessori...5. &e considera que el alumno no de!e estar pasivo reci!iendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el li!ro de te#to= la ense$anza de!e proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos 4informacin !ien estructurada, actividades adecuadas y significativas5 en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y $c5iBi>$>!7 que les permitan >!7c4H#i# !" c6n6ci@i!n56, $3"ic$#"6 en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades 4!A3!#i@!n5$ciFn, descu!rimiento, c#!$5iBi>$>, inici$5iB$...5. La ense$anza 7! c!n5#$ !n "$ $c5iBi>$> >!" $"4@n6 , que a menudo de!e ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder acer frente a las pro!lemticas que se le presentan..

L$ !n7!<$n=$ $Hi!#5$ G c6"$H6#$5iB$ C@6>!"6 >i>?c5ic6 c6"$H6#$5iB6D. 7 finales del siglo JJ los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la glo!alizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la Isociedad de la informacinI. "n este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los Imass mediaI e Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin 4los ordenadores5, se va a!riendo paso un nuevo curriculum !sico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la ense$anza) Ila ense$anza a!iertaI. "n este nuevo paradigma, eredero de los principios !sicos de la escuela activa, cam!ian los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin) presenta y conte#tualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos acia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... "l 3#6E!76# 7! c6nBi!#5! !n 4n @!>i$>6# de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son 4Te!ar, +>>-5) "s un e#perto que domina los contenidos, planifica 4pero es fle#i!le5... "sta!lece metas) perseverancia, !itos de estudio, autoestima, metacognicin...= siendo su principal o!jetivo construir a!ilidades en el mediado para lograr su plena autonoma. Cegula los aprendizajes, favorece y evalHa los progresos= su tarea principal es organizar el conte#to en el que se a de desarrollar el sujeto. L$ in>iBi>4$"i=$ciFn, !" 5#$5$@i!n56 >! "$ >iB!#7i>$> 4estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos...5, son aspectos esenciales de una !uena docencia, y se suele realizar mediante)

..... adecuaciones metodolgicas) de los o!jetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de tra!ajo, de la metodologa y los recursos... ..... adecuaciones organizativas) organizacin de los espacios, distri!ucin del alumnado, agrupamientos, distri!ucin de las tareas. 2omenta el logro de aprendizajes significativos, transferi!les... 2omenta la !Hsqueda de la novedad) curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente... 'otencia el sentimiento de capacidad) autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas... "nse$a qu acer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad /omparte las e#periencias de aprendizaje con los alumnos) discusin refle#iva, fomento de la empata del grupo... 7tiende las diferencias individuales ,esarrolla en los alumnos actitudes positivas) valores..

Los $"4@n67 5#$H$I$n c6"$H6#$5iB$@!n5! !n5#! !""67 G 5$@HiJn c6n !" 3#6E!76#. "l o!jetivo es construir conocimiento.

ACTIVIDAD N 1

).+.

/on la ayuda de los ordenadores grficos, descri!a cuales son las principales concepciones de la ense$anza y sus caracterstica "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

LAS FUNCIONES DE LA ENSEANZA.

&egHn Bagn para que pueda tener lugar el aprendizaje, "$ !n7!<$n=$ >!H! #!$"i=$# )( E4nci6n!7) *. +. -. 6. 8. 9. :. "stimular la atencin y motivar ,ar a conocer a los alumnos los o!jetivos de aprendizaje 7ctivar los conocimientos y a!ilidades previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar 4organizadores previos5 'resentar informacin so!re los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje Lrientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materiales, con los compa$eros... y provocar sus respuestas Tutorizar, proporcionar feed%!acM a sus respuestas

;. <. *>.

2acilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los aprendizajes 2acilitar el recuerdo "valuar los aprendizajes realizados

7 continuacin se e#presan algunos pensamientos acerca de la ense$anza y aprendizaje) Las persona siempre buscamos adaptarnos al entorno, y ste constituye uno de los principales motores del aprendizaje Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan mucho No todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende La memoria y el aprendizaje estn ntimamente ligados a las emociones !ebemos tratar que cada estudiante consiga su m"imo ni#el de e"celencia $l estudiante %que debe aprender& no debe comportarse como un espectador, debe estar acti#o y esforzarse, hacer y e"perimentar, refle"ionar y equi#ocarse, aprender !$ otros y '(N otros )))* *!e la recepci+n pasi#a de informaci+n a la construcci+n del conocimiento, la mayor a de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a tra#s de la prctica, primero la prctica, despus la teor a* *-ctualmente, frente a la .-'/(N-L/0-'/1N que supone un saber establecido y esttico se contrapone la .-'/(N-L/!-!, que supone una re#isi+n del conocimiento a partir del anlisis cr tico, debate, la argumentaci+n)))* *'uando se le hacer #er al estudiante la cone"i+n de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar* *2ay que introducir di#ersos puntos de #ista, no prescribir necesariamente una respuesta 3nica* *$l estudiante aprende cuando l quiere, no cuando lo decide el maestro* *$l aprendizaje supone una constante e#oluci+n en las maneras de pensar, sentir y actuar* *$l docente no tiene que *saberlo todo*, tambin puede aprender '(N los estudiantes* *$l ser humano es modificable* %4euerstein&, es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a tra#s de una inter#enci+n mediada) *Nada cambiar en educaci+n, ni siquiera con tecnolog a, si pre#iamente no se modifican los procedimientos pedag+gicos* %5eltrn Llera& $l mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas* *'uando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuesti+n sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes* ACTIVIDAD N 2

).-.

"lija cinco de los pensamientos descritos, analcelos y argumente su respuesta como docente de Informtica "ducativa. "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

;UK ES EL APRENDIZAJE

7l aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza e#tremadamente compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo conocimiento, a!ilidad o capacidad, de!indose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple uella o retencin pasajera de la misma, de!e ser suscepti!le de manifestarse en un tiempo futuro y contri!uir, adems, a la solucin de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, a!ilidad o capacidad.;"l aprendizaje, si !ien es un proceso, tam!in resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos. 7prender, para algunos, no es ms que concretar un proceso activo de construccin que lleva a ca!o en su interior el sujeto que aprende 4teoras constructivistas5 (o de!e olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado umano que slo reproduce en forma mecnica, ms o menos e#acta y de forma instantnea, los aspectos de la realidad o!jetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal. "l individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad o!jetiva, no copia simplemente sino tam!in transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad o!jetiva le entrega, de!indose advertir so!re la posi!ilidad de que si la forma en que se produce la transmisin de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o de!ido al ec o de que el propio educando no pone, por parte de s, inters o voluntad, que equivale a decir la atencin y concentracin necesarias, slo se alcanzaran aprendizajes frgiles y de corta duracin. 7simismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestin, pudindose acer una distincin entre el llamado significado lgico y el significado psicolgico de los aprendizajes= por muy relevante que sea en s mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo tra!aje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significacin su!jetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilacin, adquisicin y retencin del conocimiento ofrecido. "l aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una interaccin social y desde este punto de vista es, intrnsecamente, un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. "l sujeto aprende de los otros y con los otros= en esa interaccin desarrolla su inteligencia prctica y la de tipo refle#ivo, construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la adquisicin de otros y as sucesivamente, de aqu que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la educacin y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes) la educacin devendr, entonces, el ilo conductor, el comando del desarrollo. "l aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido y muc o menos e#plicarse en !ase de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. (o puede ser conce!ido como un proceso de simple asociacin mecnica entre los estmulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones e#ternas imperantes, ignorndose todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas varia!les in erentes a la

estructura interna, principalmente del su!sistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. (o es simplemente la cone#in entre el estmulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el !ito es, adems de esto, lo que resulta de la interaccin del propio individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad o!jetiva, con su entorno fsico, qumico, !iolgico y, de manera particularmente importante del componente social de ste. (o es slo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estmulos am!ientales incidentes sino tam!in el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores tales como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. &e insiste, una vez ms, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interaccin, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy !ien pudiramos llamar causales o determinantes del mismo, de manera dialctica y necesaria. La cognicin es una condicin y consecuencia del aprendizaje) no se conoce la realidad o!jetiva ni se puede influir so!re ella sin antes a!erla aprendido, so!re todo, las leyes y principios que mueven su transformacin evolutiva espacio% temporal. "s importante recalcar o insistir en el ec o de que las caractersticas y particularidades perceptivas del pro!lema enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje, recreacin y solucin= que en la adquisicin de cualquier conocimiento, la organizacin de la estructura del sistema informativo que conlleven a l, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propsito u o!jetivo, a sa!iendas de que todo aprendizaje que esta unido o relacionado con una consciente y consecuente comprensin so!re aquello que se aprende es ms duradero, m#ime si en el proceso cognitivo tam!in aparece, con su funcin reguladora y facilitadora, una retroalimentacin correcta que, en definitiva, va a influir en la determinacin de un aprendizaje tam!in correcto en un tiempo menor, so!re todo si se articula de!idamente con los propsitos, o!jetivos y motivaciones propuestos por el individuo que aprende. "n el aprendizaje umano, en su favorecimiento cuanti%cualitativo, la interpretacin olstica y sistmica de los factores conductuales y la justa consideracin valorativa de las varia!les internas del sujeto como portadoras o contenedoras de significacin, resultan incuestiona!lemente importantes tratndose de la regulacin didctica del mismo, de aqu la necesidad de tomar en consideracin estos aspectos a la ora de desarrollar procedimientos o modalidades de ense$anza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posicin tal que permita una interaccin cara a cara con la persona responsa!ilizada con la transmisin de la informacin y el desarrollo de las a!ilidades y capacidades correspondientes. "n la misma medida en que se sea consecuente en la practica con las consideraciones referidas se podr llegar a influir so!re la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje segHn el modelo de la ruta crtica) la va mas corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados ms ricos en cantidad, calidad y duracin. Eay quienes consideran que cuando registramos nuestros pensamientos en !ase de determinadas sensaciones, en el primer momento, no nos detenemos en el anlisis de los detalles pero que ms tarde los mismos resultan u!icados en determinadas locaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentes fondos neuronales del su!sistema nervioso central interrelacionados funcionalmente, para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significacin para el individuo que aprende. Luego este construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad o!jetiva, del conocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos aspectos de la misma= as cuando pretende resolver un pro!lema concreto, gracias a la capacidad que tiene para ela!orar un pensamiento analizador y especulador, compara entre si posi!les

patrones diferentes, formas en Hltima instancia, comparacin que va a permitirle llegar a la solucin de la situacin pro!lmica de que se trate. ,e igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde asienta el aprendizaje, que este no es ms que la consecuencia de un conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde e#iste y se mueve evolutivamente. "l individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. "s como si el organismo e#plorara el am!iente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporndolas a s mismo en !ase de la e#istencia de esquemas mentales de asimilacin o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posi!ilitan su!siguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas. 7 su vez, mediante la acomodacin, el organismo cam!ia su propia estructura, so!re todo a nivel del su!sistema nervioso central, para adaptarse de!idamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad o!jetiva que sern aprendidos= que la mente, en Hltima instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad o!jetiva. "s valido identificar que es la concepcin de aprendizaje de la psicologa gentica de Nean 'iaget.
)./. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CLCMO APRENDEN LAS PERSONASMD

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones 4 ec os, conceptos, procedimientos, valores5, se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales 4conocimientosD, que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los conte#tos donde se aprendieron. &uperando el simple Isa!er algo msI, suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una prctica o e#periencia 4conocer es poder5. 7prender no solamente consiste en adquirir nue#os conocimientos, tambin puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar))) conocimientos que ya tenemos. "n cualquier caso, siempre conllevan un cam!io en la estructura fsica del cere!ro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento yOo de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada informacin, la comunicacin interpersonal 4con los padres, profesorado, compa$eros...5 y la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA INFORMACIN PROCESO DE LA INFORMACIN 4operaciones cognitivas5 PRODUCTO APLICACIN DEL O,TENIDO CONOCIMIENTO%EVALUACI %concepciones del N aprendizaje& 4operaciones cognitivas5 ?emorizacin "n situaciones conocidas 4Pconceptos, 4repeticin5 ec os, procedimientos, normas5 "n nuevas situaciones 4procesos de comunicacin, transferencia5

"ntorno fsico, /aptacin, otras personas 7nlisis

?ateriales Interaccin, ,idcticos) e#perimentacin convencionale s, TI/ /omunicacin con Ea!ilidad% rutinaOmotriz otros, negociacin "ntorno mas de significados /omprensin

mediato Internet 4ci!erespacio5

"la!oracin, reestructuracin, sntesis

4id.P5 /onocimiento 6 estrategias cogniti#as

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los o!jetivos educativos que pretenden. C6n75i54G!n 4n$ $c5iBi>$> in>iBi>4$", $4nN4! 7! >!7$##6""$ !n 4n c6n5!A56 76ci$" G c4"54#$", que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas= de!e implicarse activamente reconciliando lo que sa!e y cree con la nueva informacin5. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes) una vertiente personal y otra social. ACTIVIDAD N 3

).1.

/on la ayuda del 'oDer'oint y de un grafico analice el concepto de aprendizaje. 'or medio de un mapa conceptual, descri!a los procesos de aprendizaje, desde el punto de vista informtico. "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

LAS CONCEPCIONES SO,RE EL APRENDIZAJE Y SO,RE LOS ROLES ;UE DE,EN ADOPTAR LOS ESTUDIANTES EN ESTOS PROCESOS

9an evolucionado desde considerar el aprendizaje c6@6 4n$ $>N4i7iciFn >! #!734!75$7 $456@?5ic$7 4adiestramiento5 6 $>N4i7iciFn G #!3#6>4cciFn >! >$567 informativos 4transmitidos por un profesor5 a ser entendido c6@6 4n$ c6n75#4cciFn 6 #!3#!7!n5$ciFn @!n5$" 4personal y a la vez colectiva, negociada socialmente5 >! 7i niEic$>67 4el estudiante es un procesador activo de la informacin con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad adems de desarrollar sus capacidades5. "n cualquier caso oy en da aprender es ms complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente @!@6#i=$# la informacin, es necesario tam!in) C6n6c!# "$ inE6#@$ciFn >i736niH"! G 7!"!cci6n$#"$ 4 ay muc a a nuestro alcance) li!ros, TK, prensa, Internet...5 en funcin de las necesidades del momento An$"i=$#"$ G 6# $ni=$#"$O in5!#3#!5$#"$ G c6@3#!n>!#la

Sin5!5i=$# los nuevos conocimientos e integrarlos con los sa!eres previos para lograr su IapropiacinI e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno. A3"ic$#"$. /onsiderar relaciones con situaciones conocidas y posi!les aplicaciones. "n algunos casos valorarla, !B$"4$#"$.

Lo que se correspo !e co "os 9 niveles !sicos de o!jetivos segHn su complejidad cognitiva que considera #"oo$) conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. "l aprendizaje siempre implica) Gna #!c!3ciFn >! >$567, que supone un reconocimiento y una ela!oracin semntico%sintctica de los elementos del mensaje 4pala!ras, iconos, sonido5 donde cada sistema sim!lico e#ige la puesta en juego actividades mentales distintas) los te#tos activan las competencias lingQsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La c6@3#!n7iFn >! "$ inE6#@$ciFn reci!ida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores 4con los que esta!lecen cone#iones sustanciales5, sus intereses 4que dan sentido para ellos a este proceso5 y sus a!ilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman 4tienen un papel activo5 la informacin reci!ida para ela!orar conocimientos. Gna #!5!nciFn $ "$# 6 3"$=6 de esta informacin y de los conocimientos asociados que se ayan ela!orado. La 5#$n7E!#!nci$ del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y pro!lemas que se plateen.

'ara que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres E$c56#!7 H?7ic67:

In5!"i !nci$ G 65#$7 c$3$ci>$>!7, G c6n6ci@i!n567 3#!Bi67 4poder aprender5) para aprender nuevas cosas ay que estar en condiciones de acerlo, se de!e disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello 4atencin, proceso...5 y de los conocimientos previos imprescindi!les para construir so!re ellos los nuevos aprendizajes. Tam!in es necesario poder acceder a la informacin necesaria. M65iB$ciFn 4querer aprender5) para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas cone#iones entre ellas. La motivacin depender de mHltiples factores personales 4personalidad, fuerza de voluntad...5, familiares, sociales y del conte#to en el que se realiza el estudio 4mtodos de ense$anza, profesorado...5 7dems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son ms capaces de definir sus o!jetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje= se apasionan ms por resolver pro!lemas 4transfieren el conocimiento de manera creativa5 y en comprender y avanzar autnomamente en los aprendizajes durante toda la vida....

EA3!#i!nci$ 4sa!er aprender5) los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos !itos y la utilizacin de determinados instrumentos y tcnicas de estudio)

% % % % % %

Instrumentales !sicas) o!servacin, lectura, escritura... Cepetitivas 4memorizando5) copiar, recitar, adquisicin de a!ilidades de procedimientoR % de comprensin) voca!ulario, estructuras sintcticas... "la!orativas 4relacionando la nueva informacin con la anterior5) su!rayar, completar frases, resumir, esquematizar, ela!orar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizarR "#ploratorias) e#plorar, e#perimentar... ,e aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin Cegulativas 4metacognicin5) analizando y refle#ionando so!re los propios procesos cognitivos

ACTIVIDAD N %


).2.

,escri!a cuales son los roles que de!en adoptar los estudiantes en estos procesos, con ejemplos de la realidad "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Las !ases del aprendizaje) poder 4capacidad5, sa!er 4e#periencia5, querer 4motivacin5 Informacin adecuada ?otivacin


).8.

Ley del ejercicio) cuanto ms se practica y repite lo aprendido, ms se consolida. Ley de la intensidad) se aprende mejor con las e#periencias fuertes e intensas que con las d!iles. Ley de la multisensorialidad) cuantos ms sentidos 4vista, odo...5 se impliquen en los aprendizajes, stos sern ms consistentes y duraderos Ley del efecto) las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagrada!les Ley de la e#tincin) los aprendizajes que no se evocan en muc o tiempo, tienden a e#tinguirse Ley de la resistencia al cam!io) los aprendizajes que implican cam!ios en nuestros !itos y pautas de conducta se perci!en como amenazadores y resulta difcil consolidarlos. Ley de la transferencia) los aprendizajes realizados son transferi!les a nuevas situaciones Ley de la novedad) las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y a!urridas Ley de la prioridad) las primeras impresiones suelen ser ms duraderas Ley de la autoestima) las personas con un !uen concepto so!re sus capacidades... aprenden con ms facilidad
FACTORES ;UE FAVORECEN LOS APRENDIZAJES

?otivacin. Eay motivacin para aprender cuando ay necesidad, cuando lo que se sa!e no !asta o no funciona. Tam!in se aprende para sa!er 4almacenar5, o acer cosas 4dos tipos de estudiantes) los que les gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo5 7ctividad) Ipara comprender una cosa, lo mejor es acer algo con ella, tratar de cam!iarla...I. "quili!rar las clases magistrales con otras actividades 7ctividades significativas, actividades relacionadas con pro!lemticas relevantes para. los estudiantes 7ctividades estructuradas, por ejemplo resolucin de pro!lemas estructurados... /onte#tualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes 3ue faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos anteriores) cuando los nuevos conocimientos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos, se ace necesaria una reestructuracin conciliadora que lleva a un nuevo equili!rio con unos esquemas ms fle#i!les y complejos . /ontrol de la actividad) el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos... /ola!orativas. Investigaciones y otras actividades en grupo 4con aceptacin de responsa!ilidades, discusin en peque$o grupo, negociacin...5 que permitan e#plorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicacin y refle#in del propio conocimiento, compartir el conocimiento con los dems considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor cuando de!en tomar decisiones so!re su e#periencia educativa en el conte#to de una secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que e#ijan la cola!oracin para alcanzar un o!jetivo comHn.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

).P.

Las diferencias entre los estudiantes son mHltiples) de tipo cultural, intelectual, afectivo... /ada estudiante tiene su !75i"6 >! $3#!n>i=$I! en el que, entre otros factores, podemos identificar) Las preferencias perceptivas) visual, auditiva... Las preferencias de respuesta) escrita, oral, seleccin entre varias respuestas... "l ritmo de aprendizaje 4el tiempo necesario...5 La persistencia en las actividades La responsa!ilidad La concentracin y la facilidad para distraerse La autonoma o necesidad de instrucciones frecuentes Las preferencias en cuanto a agrupamiento) tra!ajo individual, en parejas, en grupo... con adultos... Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar) escri!ir a mano o con el ordenador, ir a !i!liotecas o consultar por Internet, ense$anza presencial o virtual... La dominancia cere!ral) emisferio derec o o izquierdo. Tendencia impulsiva o refle#iva Tendencia analtica o glo!al 7ctividades preferidas) memorizacin, interpretacin, argumentacin, creacin

&egHn /atalina 7lonso y ,omingo Ballego 4+>>-5 podemos definir estilo de aprendizaje como Ilos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente esta!les de cmo los discentes perci!en, interaccionan y responden a sus am!ientes de aprendizajeI. &iguiendo a ,avid Sol! identifican 6 estilos) ACTIVO: toma muc a informacin, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas e#periencias 4e#periencia concreta, '"C/IFIC5 REFLEQIVO: acumula y analiza muc a informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las e#periencias desde distintos puntos de vista, o!servar y escuc ar a los dems 4o!servacin refle#iva, '"(&7C5 TERICO: analiza, sintetiza y estructura la informacin, integran los ec os en estructuras co erentes 4conceptualizacin a!stracta, 'L7("7C5 PRCTICO: aplica la informacin= descu!ren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad 4e#perimentacin activa, E7/"C5 ACTIVIDAD N &

Luego de a!er realizado una lectura y anlisis de los principios, factores y estilos de aprendizaje, cuales de!en ser los comportamientos como estudiantes y como docentes en el campo informtico.

"sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

IG( ?7"&TCL ," K"C,7, (L &" 'G"," ,"N7C LL"K7C &LL7?"(T" 'LC L7 'CV/TI/7, ("/"&IT7 LFLIB7TLCI7?"(T" BGI7C&" ," L7 T"LCW7I

'.

CONCEPCIONES SO,RE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

"n este Hltimo siglo diversas teoras an intentado e#plicar cmo aprendemos= son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aHn podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. ,estacamos aqu las siguientes)

CONCEPCIONES SO,RE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES L$ 3!#73!c5iB$ c6n>4c5i75$. ,esde la perspectiva conductista, formulada por F.2.&Minner acia mediados del siglo JJ y que arranca de Tundt y Tatson, pasando por los estudios psicolgicos de 'avlov so!re condicionamiento y de los tra!ajos de T orndiMe so!re el refuerzo, intenta e#plicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. LEYES, PROPUESTAS... C6n>ici6n$@i!n56 63!#$n5!. 2ormacin de reflejos condicionados mediante mecanismos de estmulo% respuesta%refuerzo. 7prendizaje U cone#iones entre estmulos y respuestas. En7$G6 G !##6# c6n #!E4!#=67 G #!3!5iciFn ) las acciones que o!tienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. A76ci$ci6ni7@6) los conocimientos se ela!oran esta!leciendo asociaciones entre los estmulos que se captan. ?emorizacin mecnica. En7!<$n=$ 3#6 #$@$>$. Cesulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. &u eficacia es menor para la comprensin de procesos complejos y la resolucin de pro!lemas no convencionales. Los primeros ejemplos estn en las mquinas de ense$ar de &Minner y los sistemas ramificados de /roDder C$35$ciFn G Ei"5#6 de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones o!tenidas al interactuar con el medio. A"@$c!n$@i!n56 @6@!n5?n!6 en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta informacin, se realiza un reconocimiento y codificacin conceptual. O# $ni=$ciFn G $"@$c!n$@i!n56 >!Eini5iB6 en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. ,esde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea necesario.

T!6#R$ >!" 3#6c!7$@i!n56 >! "$ inE6#@$ciFn 4' ye5. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios ci!ernticos de los a$os cincuenta y sesenta, presenta una e#plicacin so!re los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. &us planteamientos !sicos, en lneas generales, son ampliamente aceptados. /onsidera las siguientes fases principales)

CONCEPCIONES SO,RE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES A3#!n>i=$I! 36# >!7c4H#i@i!n56. La perspectiva del aprendizaje por descu!rimiento, desarrollada por N. Fruner, atri!uye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes so!re la realidad. LEYES, PROPUESTAS... EA3!#i@!n5$ciFn >i#!c5$ so!re la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. A3#!n>i=$I! 36# 3!n!5#$ciFn c6@3#!n7iB$. "l alumno e#perimentando descu!re y comprende lo que es relevante, las estructuras. P#?c5ic$ >! "$ in>4cciFn) de lo concreto a lo a!stracto, de los ec os a las teoras. U5i"i=$ciFn >! !75#$5! i$7 S!4#R75ic$7, pensamiento divergente. C4##Rc4"4@ !n !73i#$") revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos. C6n>ici6n!7 3$#$ !" $3#!n>i=$I!: ... significa!ilidad lgica 4se puede relacionar con conocimientos previos5 ... significa!ilidad psicolgica 4adecuacin al desarrollo del alumno5 ... actitud activa y motivacin. R!"$ciFn >! "67 n4!B67 c6n6ci@i!n567 c6n "67 7$H!#!7 3#!Bi67. La mente es como una red proposicional donde aprender es esta!lecer relaciones semnticas. U5i"i=$ciFn >! 6# $ni=$>6#!7 3#!Bi67 que faciliten la activacin de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. DiE!#!nci$ciFn0#!c6nci"i$ciFn in5! #$>6#$ genera una memorizacin comprensiva. que

A3#!n>i=$I! 7i niEic$5iB6 4,. 7usu!el, N. (ovaM5 postula que el aprendizaje de!e ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos de!en relacionarse con los sa!eres previos que posea el aprendiz. 2rente al aprendizaje por descu!rimiento de Fruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

EnE6N4! c6 ni5iB6. P7ic6"6 R$ c6 ni5iBi75$. "l cognitivismo 4?errill, Bagn...5, !asado en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tam!in algunas ideas conductistas 4refuerzo, anlisis de tareas5 y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una e#plicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue)

F4nci6n$"i>$> >! "67 $3#!n>i=$I!7, que tengan inters, se vean Htiles E" $3#!n>i=$I! !7 4n 3#6c!76 $c5iB6. "l cere!ro es un procesador paralelo, capaz de tratar con mHltiples estmulos. "l aprendizaje tiene lugar con una com!inacin de fisiologa y emociones. "l desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. "l estudiante representar en su mente sim!licamente el conocimiento, que se considera 4igual que los conductistas5 como una realidad que e#iste e#ternamente al estudiante y que ste de!e adquirir. "l aprendizaje consiste en la '!qu(s(c() * represe +'c() e,'c+' !e" co oc($(e +o e,+er o. La ense$anza de!e facilitar la transmisin y recepcin por

CONCEPCIONES SO,RE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS... el alumno de este conocimiento estructurado. 'osteriormente cuando se aga una pregunta al estudiante se activarn las fases) recuer!o.e er'"(/'c() o 'p"(c'c() 4si es el caso5 y e0ecuc() 4al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un re1uer/o5 C6n>ici6n!7 in5!#n$7 que intervienen en el proceso) motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. C6n>ici6n!7 !A5!#n$7) son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al m#imo los aprendizajes. C6n7i>!#$ 5#!7 !75$>i67 >! >!7$##6""6 c6 ni5iB6 universales) sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. "n todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. C6n75#4cciFn >!" 3#63i6 c6n6ci@i!n56 @!>i$n5! "$ in5!#$cciFn constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden esta!lecer con el medio. "n cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. "l profesor es un mediador y su metodologa de!e promover el cuestionamiento de las cosas, la investigacin... R!c6n75#4cciFn >! "67 !7N4!@$7 >! c6n6ci@i!n56. "l desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia2 equ("(3r(o 4 !esequ("(3r(o 5 reequ("(3r(o 4que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento5. 7prender no significa ni reemplazar un punto de vista 4el incorrecto5 por otro 4el correcto5, ni simplemente acumular nuevo conocimiento so!re el viejo, sino ms !ien transformar el conocimiento. "sta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. 7s, la educacin constructivista implica la e#perimentacin y la resolucin de pro!lemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms !ien la !ase del mismo. "l constructivismo considera que e" 'pre !(/'0e es u ' ( +erpre+'c() perso '" !e" $u !o 4el conocimiento no es independiente del alumno5, de manera que da sentido a las e#periencias que construye cada estudiante. "ste conocimiento se

C6n75#4c5iBi7@6. N. 'iaget, en sus estudios so!re epistemologa gentica, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los ni$os, ela!or un modelo e#plicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio.

CONCEPCIONES SO,RE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS... consensHa con otros, con la sociedad I@36#5$nci$ >! "$ in5!#$cciFn 76ci$" y de compartir y de!atir con otros los aprendizajes. 7prender es una e#periencia social donde el conte#to es muy importantes y el lenguaje juega un papel !sico como erramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino tam!in entre estudiantes, que as aprenden a e#plicar, argumentar... 7prender significa Iaprender con otrosI, recoger tam!in sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con IotrosI 4iguales o e#pertos5. Inci>!nci$ !n "$ =6n$ >! >!7$##6""6 3#FAi@6 , en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un IandamiajeI donde el aprendiz puede apoyarse. 7ctualmente el $3#!n>i=$I! c6"$H6#$5iB6 G !" $3#!n>i=$I! 7i54$>6, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un conte#to en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. "l aula de!e ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no ay una realidad compartida de conocimientos. 'or ello, los estudiantes individualmente o!tienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye 4reconstruye5 su conocimiento segHn sus esquemas, sus sa!eres y e#periencias previas su conte#to...

S6ci60c6n75#4c5iBi7@6. Fasado en muc as de las ideas de KigotsMi, considera tam!in los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los sa!eres previos 4actividad instrumental5, pero insepara!le de la situacin en la que se produce. Tiene lugar conectando con la e#periencia personal y el conocimiento !ase del estudiante y se sitHa en un conte#to social donde l construye su propio conocimiento a travs de la interaccin con otras personas 4a menudo con la orientacin del docente5. "nfatiza en los siguientes aspectos)

&egHn TrigDell y 'rosser 4+>>>5, los profesores que conci!en !" $3#!n>i=$I! c6@6 inE6#@$ciFn, conci!en la ense$anza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en !ase a estrategias centradas en el profesor. 'or el contrario, los que conci!en !" $3#!n>i=$I! c6@6 !" >!7$##6""6 G c$@Hi6 !n "$7 c6nc!3ci6n!7 de los estudiantes, conci!en la ense$anza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cam!iar sus concepciones, y enfocan su docencia en !ase a estrategias centradas en el estudiante. E" $3#!n>i=$I! c6"$H6#$5iB6 se !asa en la la!or que realizan los estudiantes para aportar informacin, orientar su proceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. Tra!ajan en grupo para construir conocimiento compartido en un IprocesoI organizado y supervisado por el profesor 4gua, plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente5 E" $3#!n>i=$I! c663!#$5iB6 pone ms el acento en el producto que se o!tiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificacin y direccin del profesor tiene un papel ms importante. 7m!os aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional)

"stn centrados en el alumno 4no en el profesor5 "#iste una motivacin intrnseca 4no e#trnseca5 &e centran en la construccin del conocimiento por los alumnos 4no la transmisin y reproduccin del mismo5 La responsa!ilidad del aprendizaje recae so!re todo en el estudiante 4no ay un fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados5 Eay una mayor motivacin ,esarrollo de razonamiento de orden superior, metacognicin... &e desarrollan ms capacidades del tipo) investigacin, tra!ajo en grupo, resolucin de pro!lemas, presentaciones pH!licas, a!ilidades sociales, prevencin y mediacin de conflictos.... interaccin social.

E" $3#!n>i=$I! >i75#iH4i>6 consiste en un conjunto de actividades educativas 4individualizadas y en peque$o grupo5, con un soporte TI/ que permite la interaccin desde diversos puestos de tra!ajo, ogares..., y que se !asa en una sntesis de las pedagogas e#positivas y constructivistas 4aprendizaje cola!orativo, orientacin de tra!ajos de investigacin, tutoras...5 E" $3#!n>i=$I! $45Fn6@6 4autorregulado, autodirigido5. 7prendizaje activo, centrado en el estudiante, no directivo 'romueve que el estudiante tra!aje sin la dependencia directa del profesorado, para aprender por si solo ?etas fle#i!les de aprendizaje 4a veces consensuadas5. se pretende que encajen en los intereses y necesidades de los alumnos, que fijan sus o!jetivos de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades e intereses y planifican su tra!ajo 4tiempo, lugar, ritmo, forma...5 Xl se autoevalHa, tam!in se ace evaluacin compartida "l profesor es un gua y tutor que facilita este proceso, proporciona recursos... 2uerte nfasis en las estrategias de aprendizaje 4cognitivas, de planificacin, motivacionales, metacognitivas...5 Lrganizacin del conocimiento a!ierta, fle#i!le 7ctividades "O7 ms adecuadas) estudio de casos, proyectos, pro!lemas, investigacin... &e !usca el inters e implicacin personal del estudiante, su iniciativa y responsa!ilidad (o necesariamente implica aprendizaje cola!orativo.
ACTIVIDAD N 6

?ediante un ordenador grfico, sintetice las diferentes teoras del aprendizaje y sus defensores. &egHn las concepciones so!re los procesos de aprendizaje, cuales de estas de!eramos poner en prctica para el proceso de ense$anza 1 aprendizaje de la informtica, argumente su respuesta. "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.
ACTIVIDAD N 7


'.'.

Ingrese al Internet y consultar so!re) La Teora del 7prendizaje de 7usu!el. Teora del 7prendizaje de 'iaget9 La Teora 7prendizaje de KygotsMy La Teora del 7prendizaje de Fandura. La Teora del 7prendizaje de &Minner La Teora del 7prendizaje de Tatson La Teora del 'rocesamiento de la Informacin La Teora del 7prendizaje de Fruner La Teora del 7prendizaje de Bagn /on la ayuda de los ordenadores grficos e#plicar estas teoras con ejemplos prcticos "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

;UE ES ENSEANZA & APRENDIZAJE

"s la transmisin al estudiante de determinados conocimientos, a!ilidades y !itos. La citada determinacin a primera vista descri!e fielmente la situacin de cualquier proceso de ense$anza%aprendizaje. "fectivamente, antes del aprendizaje el om!re no tiene conocimientos, a!ilidades ni !ito alguno. ,espus del aprendizaje stos aparecen. .,e dnde an salido0 ,el maestro, que posee dic os conocimientos, a!ilidades y !itos y los transmite al estudiante. "ste proceso de transmisin es precisamente la ense$anza%aprendizaje. 'ero los conocimientos, a!ilidades y !itos, as como las percepciones= representaciones, conceptos, pensamiento, no son cosas fsicas que puedan pasar de mano en mano. Los conocimientos, a!ilidades y !itos son formas y resultados de los procesos reflectores reguladores

en la mentalidad del om!re. "llo significa que slo pueden surgir en la ca!eza del om!re como resaltado de su propia actividad. (o se pueden reci!ir. 'ero de!en o!tenerse a raz de la actividad psquica del mismo educando, sas son las formas de dic a actividad. &i no ay respuesta por parte del que aprende, no aparecern en l conocimientos, a!ilidades ni !itos. "sto lo sa!e por e#periencia personal cada pedagogo, aunque no siempre tiene conciencia e#acta, por lo que a veces sustituye el concepto @falta de actividad psicolgica de respuestaA por pala!ras evaluativas como @indiferenciaA, @perezaA, @ineptitudA. 'or consiguiente, la relacin @maestro% estudianteA en el proceso de ense$anza% aprendizaje no puede reducirse a la relacin @transmisor%receptorA. "n l es indispensa!le la actividad de los dos participantes del proceso. 7 este tipo de relacin se la denomina interaccin. 7s, pues, el proceso de ense$anza%aprendizaje se puede definir ms e#actamente, como proceso de interaccin entre ense$anza y ense$ando de resultas del cual el ense$ando adquiere determinados conocimientos, a!ilidades y !itos. Xstos se forman slo en el caso de que la influencia del maestro provoque una determinada actividad fsica y psquica en el alumno. La influencia del e#terior que suscita determinada actividad de reapuesta del organismo se denomina estimulacin. Los influjos e#ternos como resultado de los cuales se alcanza un determinado o!jetivo, planteado de antemano, se denomina direccin. 'or consiguiente, el proceso de ense$anza%aprendizaje se puede determinar como proceso de estimulacin y direccin de la actividad e#terna e interna del alumno, como resultado del cual en l se forma determinados conocimientos !itos y a!ilidades. "l proceso de ense$anza%aprendizaje puede ir creando para tal actividad las condiciones indispensa!les, por ejemplo, ir organizando la actividad del alumno, encauzarla, controlarla, ofrecer los medios e informacin necesarios. 'ero la misma formacin en el om!re de conocimientos, a!ilidades y !itos conceptos y pensamientos, acciones y conducta es slo posi!le como resultado de su propia actividad. .3u actividad en concreto ay ense$ar al educando y cmo conviene dirigira, para que ste adquiera conocimientos, a!ilidades y !itos0 ."n qu principios de!e !asarse el aprovec amiento de dic os medios de formacin0 ./mo de!e estar organizado el proceso de ense$anza%aprendizaje para dar el mayor rendimiento y en qu de!e consistir0 Las respuestas a estas preguntas dependen de cmo se aya resuelto previamente el pro!lema !sico) .3u actividad interior y e#terior del educando engendra sus conocimientos, a!ilidades y !itos y se refleja en ellos0
'.+. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA ,UENOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

3ue los estudiantes se conozcan) cada uno dialogue con otro y tenga que presentarlo a la clase. Todo aprendizaje requiere pensamiento crtico, ay que estar acindose preguntas continuamente Eay que promover el pensamiento crtico y el aprendizaje activo y cooperativo) aprovec ar lo que ya se sa!e, tra!ajar con otros 4que pueden autocorregirse, ayudarse...5 3ue tra!ajen en grupos peque$os y luego informen de lo que an ec o, pro!lemas que an surgido... Eay que transferir la responsa!ilidad de aprender del maestro al estudiante 3ue agan escuc a activa y participen en la clase y en las discusiones 3ue los estudiantes refle#ionen so!re los contenidos, para comprenderlos y utilizarlos

,ividir el pensamiento crtico en partes) propsito, pregunta a discutir, conceptos, suposiciones, evidencia, conclusiones e implicaciones 7ctivar los organizadores previos) que antes de la clase los estudiantes lean so!re el tema a tratar, redacten unas notas... "#plicitar claramente los o!jetivos educativos que se pretenden. 3ue los estudiantes e#pliciten las tareas que les emos encargado 4nos aseguramos que lo comprenden5 7l final, que los estudiantes e#pliquen qu an aprendido, como a cam!iado su punto de vista respecto a un tema 4pueden a!er escrito inicialmente cmo lo vean5 Eacer preguntas a los estudiantes, para lograr que tengan curiosidad, quieran sa!er... Eacer una peque$a prue!a de conocimientos al inicio de la clase, so!re lo tratado anteriormente, con preguntas%!ase (o a!lar ms de +>Y del tiempo de clase. ,etener la e#posicin cada +> min. para que los estudiantes sinteticen o piensen otras posi!ilidades... "#plicar las aplicaciones de los conceptos y procedimientos para resolver pro!lemas reales. demostrar el valor de lo que ense$amos. Eacer preguntas durante la clase 4al azar, a cualquiera5 3ue los estudiantes tengan que resumir lo que otros an dic o 4fomenta atencin, sntesis...5 "ncargar tra!ajos escritos. &e pueden corregir solamente algunos. 3ue los estudiantes evalHen el tra!ajo de los compa$eros 2omentar la autoevaluacin 4indicar los criterios de evaluacin5. Eacer prcticas con tra!ajos de otros cursos 4ya evaluados5 para que ellos los evalHen. Tomar notas con dos columnas) en una se toman apuntes, al lado se anotan los pensamientos que les surgen como reaccin a lo que aprenden Tra!ajar con pro!lemas complejos que admitan mHltiples respuestas) que cada uno escri!a la suya y luego se aga un ' illips:: Eacer de!ates so!re temas controvertidos 2omentar el descu!rimiento por parte de los estudiantes 3ue los estudiantes argumenten desde determinados planteamientos o puntos de vista Irole 'layingI 'ensar en voz alta ante los estudiantes 4modelizar5, para que vean como afrontamos los pro!lemas ,ividir los proyectos grandes en tareas ms peque$as 4y luego reunirlo todo de nuevo5.
ACTIVIDAD N 8

Ingrese al Internet y ampliar los conceptos so!re los temas tratados, analizarlos y de!atirlos en forma grupal. "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

'.-.

;UE SON APRENDIZAJES SI.NIFICATIVOS

"l aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. ,ic o de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que a adquirido anteriormente. "ste puede ser por descu!rimiento o receptivo. 'ero adems construye su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello. "l aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la e#periencia que ya se tiene. "l aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. './. CONDICIONES NECESARIAS PARA ;UE EL ALUMNO PUEDA LLEVAR A CA,O APRENDIZAJES SI.NIFICATIVOS: "l c6n5!ni>6 de!e ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna 4es la llamada significatividad lgica, que e#ige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organizacin clara5 como desde el punto de vista de la posi!ilidad de asimilarlo 4es la significa!ilidad psicolgica, que requiere la e#istencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y relaciona!les con el material de aprendizaje5 "l alumno de!e tener una >i7367iciFn E$B6#$H"! para aprender significativamente, es decir, de!e estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sa!e. &e su!raya la importancia de los factores motivacionales.

"stas condiciones acen intervenir elementos que corresponden no slo a los $"4@n67 % el conocimiento previo % sino tam!in al contenido del aprendizaje% su organizacin interna y su relevancia% y al facilitador % que tiene la responsa!ilidad de ayudar con su intervencin al esta!lecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje. "l aprendizaje del alumno va a ser ms o menos significativo en funcin de las interrelaciones que se esta!lezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de aprendizaje. "l nfasis en las interrelaciones y no slo en cada uno de los elementos por separado, aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepcin constructivista del aprendizaje y de la ense$anza. "l anlisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se ar !sicamente en trminos de las Irepresentaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontneasI del alumno a propsito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que sean cada vez verdaderos y potentes. ,el mismo modo, el anlisis de lo que aporta el facilitador al proceso de aprendizaje se ar esencialmente en trminos de su capacidad para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales, forzando su revisin y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la ense$anza como sa!eres culturales

ACTIVIDAD N 9

Ingrese al Internet y ampliar los conceptos so!re los temas tratados, analizarlos y de!atirlos en forma grupal. /on la ayuda de los ordenadores grficos e#plicar el tema analizado. "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

+.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SI.NIFICATIVO


F#i>$ DR$= ,$##i $ A#c!6 G .!#$#>6 9!#n?n>!= R6I$7 "l maestro, es aquel que dentro de su sencillez es due$o de una riqueza en el sa!er y de un arte en el ense$ar y aprender ,!nI$@Rn Pin=$ S.

+.).

L;UK ES EL CONSTRUCTIVISMOM

Gn enfoque que sostiene que el individuo %tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos% no es un mero producto del am!iente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. "l conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser umano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea.
+.'. IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA

La concepcin constructivista del aprendizaje y de la ense$anza se organiza en torno a tres ideas fundamentales) ). E" $"4@n6 !7 !" #!736n7$H"! T"5i@6 >! 74 3#63i6 3#6c!76 >! $3#!n>i=$I!. "s l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no de!e interpretarse en el sentido de un acto de descu!rimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l no lo ace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede acerlo en su lugar. La ense$anza est totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. "l alumno no es slo activo cuando manipula, e#plora, descu!re o inventa, sino tam!in cuando lee o escuc a las e#plicaciones del facilitador. L$ $c5iBi>$> @!n5$" c6n75#4c5iB$ >!" $"4@n6 7! $3"ic$ $ c6n5!ni>67 que ya poseen un grado considera!le de ela!oracin, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social. Los alumnos construyen o reconstruyen o!jetos de conocimiento que de ec o estn construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est ela!orado= los alumnos construyen las operaciones aritmticas elementales, pero estas operaciones ya estn definidas= los alumnos construyen el concepto de tiempo istrico, pero este concepto forma parte del !agaje cultural e#istente= los alumnos construyen las normas de relacin social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.

'.

+.

E" S!cS6 >! N4! "$ $c5iBi>$> c6n75#4c5iB$ >!" $"4@n6 7! $3"iN4! $ 4n67 c6n5!ni>67 >! $3#!n>i=$I! 3#!!Ai75!n5! c6n>ici6n$ !" 3$3!" N4! !75? ""$@$>6 $ >!7!@3!<$# !" E$ci"i5$>6#. &u funcin no puede limitarse Hnicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa= el facilitador a de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como sa!eres culturales. LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

+.+.

7prender un contenido implica atri!uirle un significado, construir una representacin o un Imodelo mentalI del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de Iela!oracinI en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, esta!leciendo relaciones entre los mismos. "n esta seleccin y organizacin de la informacin y en el esta!lecimiento de la relaciones ay un elemento que ocupa un lugar privilegiado) el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje. "l alumno viene IarmadoI con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus e#periencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin y que determinan qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones esta!lecer entre ellas. &i el alumno consigue esta!lecer relaciones sustantivas y no ar!itrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atri!uirle significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, a!r llevado a ca!o un aprendizaje significativo.

ACTIVIDAD N 1:

Ingrese al Internet y ampliar los conceptos so!re los temas tratados, analizarlos y de!atirlos en forma grupal. /on la ayuda de los ordenadores grficos e#plicar el tema analizado. "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

+.-. LA APROQIMACIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA

&i !ien es ampliamente reconocido que la aplicacin de las diferentes corrientes psicolgicas en el terreno de la educacin a permitido ampliar las e#plicaciones en torno a los fenmenos educativos e intervenir en ellos, es tam!in cierto que la psicologa no es la Hnica disciplina cientfica relacionada con la educacin. "l fenmeno educativo, de!ido a su complejidad y multideterminacin, puede tam!in e#plicarse e intervenirse en l desde otras ciencias umanas, sociales y educativas. 7l respecto podramos citar como ejemplos la perspectiva sociolgica y antropolgica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores= el anlisis epistemolgico de la naturaleza, estructura y organizacin del conocimiento cientfico y de su traduccin en conocimiento escolar y personal) la refle#in so!re las prcticas pedaggicas y la funcin reproductora y de transmisin ideolgica de la institucin escolar= el papel de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de referencia o los medios masivos de comunicacin, etctera. (o o!stante, y reconociendo que de!e matizarse de la forma de!ida la traduccin de las teoras y allazgos de investigacin psicolgica para asegurar su pertinencia en cada aula en concreto, la psicologa educativa puede aportar ideas interesantes y novedosas, que sin pretender ser una panacea, pueden apoyar al profesional de la educacin en su que acer. "n este captulo nos enfocaremos a presentar algunas de las aportaciones ms recientes de la denominada concepcin constructivista al terreno del aprendizaje escolar y la intervencin educativa. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin educativa, constituye la convergencia de diversas apro#imaciones psicolgicas a pro!lemas como) "l desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su interseccin con los aprendizajes escolares. La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso ense$anza% aprendizaje. "l replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan a aprender so!re contenidos significativos. "l reconocimiento de la e#istencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atencin ms integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales. La !Hsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distri!ucin del conocimiento escolar, asociadas al dise$o y promocin de estrategias de aprendizaje e instruccin cognitivas.

La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus alumnos, as como entre los estudiante mismos, a travs del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones de trasmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que presta reguladamente al alumno,

La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicolgicas asociadas genricamente a la psicologa cognitiva) el enfoque psicogentico piagetiano, la teora de los esquemas cognitivos, la teora ausu!eliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural vigotsMiana, as como algunas teoras instruccionales, entre otras. 7 pesar de que los autores de stas se sitHan en encuadres tericos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realizacin de los aprendizajes escolares, que es el punto de partida de este tra!ajo. "l constructivismo postula la e#istencia y prevalencia de procesos activos en la construccin del conocimiento) a!la de un sujeto cognitivo aportante, que claramente re!asa a travs de su la!or constructiva lo que le ofrece su entorno. ,e esta manera, segHn Cigo Lemini 4*<<+5 se e#plica la gnesis del comportamiento y el aprendizaje, lo cual puede acerse poniendo nfasis en los mecanismos de influencia sociocultural 4v. gr. KigotsMy5, socioafectiva 4v. gr. Tallon5 o fundamentalmente intelectuales y endgenos 4v. gr. 'iaget5. 7nte la pregunta .3ue es el constructivismo0 /arretero 4*<<-, p. +*5 argumenta= Fsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del am!iente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. "n consecuencia, segHn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser umano. ./on qu instrumentos realiza la persona dic a construccin0 2undamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea. ,ic o proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales) ,e los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva informacin o de la actividad o tarea a resolver. ,e la actividad e#terna o interna que el aprendiz realice al respecto.

Ltras teoras del desarrollo y del aprendizaje La teora gentica del desarrollo intelectual La teora del aprendizaje ver!al significativo

/oncepcin constructivista de la ense$anza y del aprendizaje

Las teoras del procesamiento umano de la informacin

La educacin escolar) una prctica social y socializadora. La naturaleza y la funcin socializadora de la educacin escolar. La educacin escolar y los procesos de socializacin y de construccin de la identidad personal.

La teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje

"nfoques constructivistas en educacin 4/oll *<<9 p.*9;5 La c6nc!3ciFn c6n75#4c5iBi75$ >!" $3#!n>i=$I! !7c6"$# se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. "stos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especfica a travs de la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructiva 4/oll, *<;;5. 7s, la construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes) a5 Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje. !5 Los mecanismos de influencia educativa suscepti!les de promover, guiar y orientalI dic o aprendizaje. ,iversos autores an postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el estudiante construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. ,e esta manera, los tres aspectos clave que de!e favorecer el proceso instruccional sern el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.

,esde la postura constructivista se rec aza la concepcin del estudiante como un mero receptor o reproductor de los sa!eres culturales, as como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa educativa que su!yace a estos planteamientos indica que la institucin educativa de!e promover el do!le proceso de socializacin y de individualizacin, la cual de!e permitir a los educandos construir una identidad personal en el mareo de un conte#to social y cultural determinado. Lo anterior implica que Ila finalidad Hltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias 4aprender a aprender5I 4/oll, *<;;, p. *--5. "n el enfoque constructivista.Ztratando de conjuntar el cmo y el qu de la ense$anza, la idea central se resume en la siguiente frase) I"nse$ar a pensar y actuar so!re contenidos significativos y conte#tuadosA. ,e acuerdo con /oll 4*<<>, pp. 66*%66+5 la concepcin constructivista se organiza en !ase a tres ideas fundamentales) *[. "l estudiante es el responsa!le Hltimo de su propio proceso de aprendizaje. Xl es quien construye 4o ms !ien reconstruye5 los sa!eres de su grupo cultural, y ste puede ser un sujeto activo cuando manipula, e#plora, descu!re o inventa, incluso cuando lee o escuc a la e#posicin de los otros. +[. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que poseen ya un grado considera!le de ela!oracin. "sto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descu!rir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. ,e!ido a que el conocimiento que se ense$a en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construccin a nivel social, los alumnos y profesores encontrarn ya ela!orados y definidos una !uena parte de los contenidos curriculares. "n este sentido es que decimos que el estudiante ms !ien reconstruye un conocimiento pree#istente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y compre ensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares como sa!eres culturales. -[. La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del estudiante con el sa!er colectivo culturalmente organizado. "sto implica que la funcin del profesor no se limita a crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que de!e orientar y guiar e#plcita y deli!eradamente dic a actividad. 'odemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de ela!oracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que reci!e de muy diversas fuentes, esta!leciendo

relaciones entre dic a informacin y sus ideas o conocimientos previos. 7s, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atri!uye un significado, construye una representacin mental a travs de imgenes o proposiciones ver!ales, o !ien ela!ora una especie de teora o modelo mental como marco e#plicativo de dic o conocimiento. /onstruir significados nuevos implica un cam!io en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o esta!leciendo nuevas relaciones entre dic os elementos. 7s, el estudiante podr ampliar o ajustar dic os esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participacin en un proceso instruccional.

ACTIVIDAD N 11

7mpliar los conceptos so!re los temas tratados, analizarlos y de!atirlos en forma grupal. /on la ayuda de los ordenadores grficos e#plicar el tema analizado. "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

+./. EL APRENDIZAJE SI.NIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES ,avid 7usu!el es un psiclogo educativo que a partir de la dcada de los sesenta, dej sentir su influencia a travs de una serie de importantes ela!oraciones tericas y estudios acerca de cmo se realiza la actividad intelectual en el m!ito escolar. &u o!ra y la de algunos de sus ms destacados seguidores 47usu!el, *<:9= 7usu!el, (ovaM y Eanesian, *<;-) (ovaM y BoDin, *<;;5, an guiado asta el presente no slo mHltiples e#periencias de dise$o e intervencin educativa, sino que en gran medida an marcado los derroteros de la psicologa de la educacin, en especial del movimiento cognoscitivista. &eguramente son pocos los docentes que no an encontrado en sus programas de estudio, e#periencias de capacitacin o lecturas didcticas la nocin de aprendizaje significativo. 7usu!el, como otros tericos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. 'odramos caracterizar a su postura como constructivista 4aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y estructura5 e interaccionista 4los materiales de estudio y la informacin e#terior se interrelacionan e interactHan

con los esquemas de conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendiz5 4,az Farriga, *<;<5. 7usu!el tam!in conci!e al estudiante como un procesador activo de la informacin, y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas. 7unque se se$ala la importancia que tiene el aprendizaje por descu!rimiento 4dado que el alumno reiteradamente descu!re nuevos ec os, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, etctera5 desde esta concepcin se considera que no es facti!le que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula de!a ser por descu!rimiento. 7ntes !ien, propugna por el aprendizaje ver!al significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas, principalmente a nivel medio y superior. +./.). Ti367 G 7i54$ci6n!7 >!" $3#!n>i=$I! !7c6"$# ,e acuerdo con 7usu!el, ay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el saln de clases. &e diferencian en primer lugar dos dimensiones posi!les del mismo) *. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento. +. La relativa a la forma en que el conocimiento es su!secuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz. ,entro de la primera dimensin encontrarnos a su vez dos tipos de aprendizaje posi!les) por recepcin y por descu!rimiento= y en la segunda dimensin encontramos dos modalidades) por repeticin y significativo. La interaccin de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar, aprendizaje por recepcin repetitiva, por descu!rimiento repetitivo, por recepcin significativa, o por descu!rimiento significativo. &ituaciones del aprendizaje escolar Cecepcin repetitiva ,escu!rimiento repetitivo Cecepcin significativa ,escu!rimiento significativo

(o o!stante, estas situaciones no de!en pensarse como compartimientos estancos, sino como un continuo de posi!ilidades, donde se entretejen la accin docente y los planteamientos de ense$anza 4primera dimensin) cmo se provee al estudiante de los contenidos escolares5 y la actividad cognoscente y afectiva del aprendiz 4segunda dimensin) cmo ela!ora o reconstruye la informacin5. "s evidente que la ense$anza en el saln de clases est organizada por prioridades con !ase en el aprendizaje por recepcin, por medio del cual se

adquieren los grandes volHmenes de material de estudio que comHnmente se le presentan al alumno. "sto no implica necesariamente que recepcin y descu!rimiento sean e#cluyentes o completamente antagnicos= pueden coincidir en el sentido de que el conocimiento adquirido por recepcin puede emplearse despus para resolver pro!lemas de la vida diaria que implican descu!rimiento. y porque a veces lo aprendido por descu!rimiento conduce al redescu!rimiento planeado de proposiciones y conceptos conocidos. "l aprendizaje por recepcin, en sus formas ms complejas y ver!ales, surge en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y se constituye en un indicador de madurez cognitiva. "n la primera infancia y en la edad preescolar, la adquisicin de conceptos y proposiciones se realiza prioritariamente por descu!rimiento, mediante un procesamiento inductivo de la e#periencia emprica y concreta. A. P#i@!#$ >i@!n7iFn: @6>6 !n N4! 7! $>N4i!#! "$ inE6#@$ciFn
R!c!3ciFn "l contenido se presenta en su forma final. "l alumno de!e internalizarlo en su estructura cognitiva (o es sinnimo de memorizacin 'ropio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje ver!al ipottico sin referentes concretos 4pensamiento formal5 \til en campos esta!lecidos del conocimiento "jemplo) &e pide al alumno que estudie el fenmeno de la difraccin en su li!ro de te#to de 2sica. D!7c4H#i@i!n56 "l contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que descu!rirlo 'ropio de la formacin de conceptos y solucin de pro!lemas 'uede ser significativo o repetitivo 'ropio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones \til en campos del conocimiento donde no ay respuestas unvocas "jemplo) "l alumno, a partir de una serie de actividades e#perimentales 4reales y concretas5 induce los principios que su!yacen al fenmeno de la com!ustin.

,. S! 4n>$ >i@!n7iFn: E6#@$ !n N4! !" c6n6ci@i!n56 7! inc6#36#$ !n "$ !75#4c54#$ c6 ni5iB$ >!" $3#!n>i=
Si niEic$5iB6 La informacin nueva se relaciona con la ya e#istente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no ar!itraria ni al pie de la letra "l alumno de!e tener una disposicin o actitud favora!le para e#traer el significado "l alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje R!3!5i5iB6 /onsta de asociaciones ar!itrarias, al pie de la letra

"l alumno manifiesta una actitud de memorizar la informacin "l alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los IencuentraI

pertinentes

&e puede construir un entramado o red conceptual /ondiciones) ?aterial) significado lgico 7lumno) significacin psicolgica 'uede promoverse mediante estrategias apropiadas 4por ejemplo, los organizadores anticipados y los mapas conceptuales5

&e puede construir una plataforma o !ase de conocimientos factuales &e esta!lece una relacin ar!itraria con la estructura cognitiva "jemplo) aprendizaje mecnico de sm!olos, convenciones, algoritmos

"s evidente que el aprendizaje significativo es ms importante y desea!le que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones acadmicas, ya que el primero posi!ilita la adquisicin de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y relacin. La estructura cognitiva se compone de conceptos, ec os y proposiciones organizados jerrquicamente. "sto quiere decir que procesamos la informacin que es menos inclusiva 4 ec os y proposiciones su!ordinados5 de manera que llegan a ser su!sumidos o integrados por las ideas ms inclusivas 4denominadas conceptos y proposiciones supraordinados5. La estructura cognitiva est integrada por esquemas de conocimiento. "stos esquemas son a!stracciones o generalizaciones que los individuos acen a partir de los o!jetos, ec os y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre stos. "s indispensa!le tener siempre presente que la estructura cognitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un voca!ulario y un marco de referencia personal, lo cual es adems un reflejo de su madurez intelectual. "l aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la informacin por aprender. 7s, por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la informacin contenida en un te#to acadmico, se ace por lo menos lo siguiente) *. &e realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya e#isten en la estructura cognitiva del lector son las ms relacionadas con las nuevas ideas. +. &e determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas. -. /on !ase en el procesamiento anterior, la informacin nueva vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto. 6. & una IreconciliacinI entre ideas nuevas y previas no es posi!le, el lector realiza un proceso de anlisis y sntesis con la informacin, reorganizando sus conocimientos !ajo principios e#plicativos ms inclusivos y amplios.

Easta a ora se a insistido en la continuidad e#istente entre el modo y la forma en que se adquieren los conocimientos en relacin a las posi!les situaciones del aprendizaje escolar.
ACTIVIDAD N 12

Ingrese al Internet y ampliar los conceptos so!re los temas tratados, analizarlos y de!atirlos en forma grupal. /on la ayuda de los ordenadores grficos e#plicar estos conceptos con ejemplos prcticos "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

+.1.

CONDICIONES ;UE PERMITEN EL LO.RO DEL APRENDIZAJE SI.NIFICATIVO

'ara que realmente sea significativo el aprendizaje, ste de!e reunir varias condiciones) la nueva informacin de!e relacionarse de modo no ar!itrario y sustancial con lo que el estudiante ya sa!e, dependiendo tam!in de la disposicin 4motivacin y actitud5 de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. /uando se a!la de que aya relaciona!ilidad no ar!itraria, se quiere decir que si el material o contenido de aprendizaje en s no es azaroso ni ar!itrario, y tiene la suficiente intencionalidad, a!r una manera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los seres umanos son capaces de aprender. Cespecto al criterio de la relaciona!ilidad sustancial 4no al pie de la letra5, significa que si el material no es ar!itrario, un mismo concepto o proposicin puede e#presarse de manera sinnima y seguir trasmitiendo e#actamente el mismo significado. Eay que aclarar que ninguna tarea de aprendizaje se realiza en el vaco cognitivo= aun tratndose de aprendizaje repetitivo o memorstico, puede relacionarse con la estructura cognitiva, aunque sea ar!itrariamente y sin adquisicin de significado. ,urante el aprendizaje significativo el estudiante relaciona de manera no ar!itraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y e#periencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. "l significado es potencial o lgico cuando nos referimos al significado in erente que posee el material sim!lico de!ido a su propia naturaleza, y slo podr convertirse en significado real o psicolgico cuando el significado

potencial se aya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un sujeto particular. Lo anterior resalta la importancia que tiene que el estudiante posea ideas previas como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellos, aun cuando el material de aprendizaje est I!ien ela!oradoI, poco ser lo que el aprendiz logre. "s decir, puede a!er aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo, pero tam!in puede darse la situacin de que el alumno aprenda por repeticin por no estar motivado o dispuesto a acerlo de otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensin de contenidos de cierto nivel. "n este sentido resaltan dos aspectos) a5 La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos su!yacentes al aprendizaje de sus alumnos, as como de disponer de algunos principios efectivos de aplicacin en clase 4aspecto que trataremos en otra parte de esta o!ra5. !5 La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los alumnos. Cesulta evidente que son mHltiples y complejas las varia!les relevantes del proceso de aprendizaje significativo, y que todas ellas de!en tomarse en cuenta tanto en la fase de planeacin e imparticin de la instruccin como en la de evaluacin de los aprendizajes. 'or una parte est el estudiante con su estructura cognitiva particular, con su propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con una serie de conocimientos previos 4algunas veces limitados y confusos5, y con una motivacin y actitud para el aprendizaje propiciada por sus e#periencias pasadas en la escuela y por las condiciones actuales imperantes en el aula. /ondiciones para el logro del aprendizaje
Cespecto al) a5 ?aterial Celaciona!ilidad no ar!itraria Celaciona!ilidad sustancial "structura y organizacin

CSi niEic$>6 "F ic6D !5 7lumno ,isposicin o actitud (aturaleza de su estructura cognitiva /onocimientos y e#periencias previas

CSi niEic$>6 37ic6"F ic6D

'or otra parte estn los contenidos y materiales de ense$anza= y si stos no tienen un significado lgico potencial para el alumno propiciar que se d un aprendizaje rutinario y carente de significado. "n este punto quisiramos resaltar una ampliacin al concepto ausu!eliano de aprendizaje significativo que muy atinadamente propone /oll 4*<<>, p. *<;5. "ste autor argumenta que la construccin de significados involucra al alumno en su totalidad, y no slo implica su capacidad para esta!lecer relaciones sustantivas entre sus conocimientos previos y el nuevo material de aprendizaje. ,e esta manera, una interpretacin constructivista del concepto de aprendizaje significativo o!liga a ir ms all de los procesos cognitivos del alumno, para introducirse en el tema del sentido en el aprendizaje escolar) Gtilizamos el trmino sentido con el fin de su!rayar el carcter e#periencial que, en !uena lgica constructivista, impregna el aprendizaje escolar. La percepcin que tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje no coincide necesariamente con la que tiene el profesor= los o!jetivos del profesor y el alumno, sus intenciones y sus motivaciones al proponerla y participar en ella, son a menudo diferentes. Eay, pues, todo un conjunto de factores, que podramos calificar como motivacionales, relacinales e incluso afectivos, que desempe$an un papel de primer orden en la movilizacin de los conocimientos previos del alumno y sin cuya consideracin es imposi!le entender los significados que el alumno construye a propsito de los contenidos que se le ense$an en la escuela. 'or otra parte, emos reiterado que el aprendizaje significativo ocurre en un continuo. 'artiendo de esta idea, & uell 4*<<>5 postula que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases, que dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva% &egHn & uell, varias de las aportaciones so!re el aprendizaje realizadas desde diferentes lneas cognitivas 4v. gr., la teora de los esquemas, el enfoque e#pertos%novatos, los modelos de la fle#i!ilidad cognitiva de &piro y cols., las investigaciones so!re estrategias de Sarmiloff%&mit , etc.5, coinciden al entender al aprendizaje como un fenmeno polifsico. /on !ase en ello, & uell distingue tres fases del aprendizaje significativo, donde integra aportaciones de las lneas mencionadas. 7 continuacin presentamos una !reve descripcin de las mismas. +.1.). F$7!7 >! $3#!n>i=$I! 7i niEic$5iB6 A. F$7! inici$" >! $3#!n>i=$I!: "l aprendiz perci!e a la informacin como constituida por piezas o partes aisladas sin cone#in conceptual. "l aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posi!le estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemtico. "l procesamiento de la informacin es glo!al y ste se !asa en) escaso conocimiento so!re el dominio a aprender, estrategias generales

independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la informacin 4para comparar y usar analogas5. La informacin aprendida es concreta 4ms que a!stracta5 y vinculada al conte#to especfico. Gso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin. Bradualmente el aprendiz va construyendo un panorama glo!al del dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemtico, esta!lece analogas 4con otros dominios que conoce mejor5 para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones !asadas en e#periencias previas, etctera.

,. F$7! in5!#@!>i$ >! $3#!n>i=$I!: "l aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos, so!re el material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. &in em!argo, estos esquemas no permiten aHn que el aprendiz se conduzca en forma automtica o autnoma. &e va realizando de manera paulatina un procesamiento ms profundo del material. "l conocimiento aprendido se vuelve aplica!le a otros conte#tos. Eay ms oportunidad para refle#ionar so!re la situacin, material y dominio. "l conocimiento llega a ser ms a!stracto, es decir, menos dependiente del conte#to donde originalmente fue adquirido. "s posi!le el empleo de estrategias ela!orativas u organizativas tales como) mapas conceptuales y redes semnticas 4para realizar conductas metacognitivas5, as como para usar la informacin en la solucin de tareas% pro!lema, donde se requiera la informacin a aprender.

C. F$7! 5!#@in$" >!" $3#!n>i=$I!: Los conocimientos que comenzaron a ser ela!orados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con mayor autonoma. /omo consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms automticas y a e#igir un menor control consciente. Igualmente las ejecuciones del sujeto se !asan en estrategias especficas del dominio para la realizacin de tareas, tales como solucin de pro!lemas, respuestas a preguntas, etctera. "#iste mayor nfasis en esta fase so!re la ejecucin que en el aprendizaje, dado que los cam!ios en la ejecucin que ocurren se de!en a variaciones provocadas por la tarea, ms que a rearreglos o ajustes internos. "l aprendizaje que ocurre durante esta fase pro!a!lemente consiste en) a5 la acumulacin de informacin a los esquemas pree#istentes y !5 aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

"n realidad el aprendizaje de!e verse como un continuo, donde la transicin entre las fases es gradual ms que inmediata= de ec o, en determinados

momentos durante una tarea so!reposicionamientos entre ellas,

de

aprendizaje,

podrn

ocurrir

/on frecuencia los docentes se preguntan de qu depende el olvido y la recuperacin de la informacin aprendida= .por qu olvidan los alumnos tan pronto lo que an estudiado0, .de qu depende que puedan recuperar la informacin estudiada0 "n el marco de la investigacin cognitiva referida a la construccin de esquemas de conocimiento, se a encontrado lo siguiente) La informacin desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se poseen o demasiado a!stracta, es ms vulnera!le al olvido que la informacin familiar, vinculada a conocimientos previos o aplica!les a situaciones de la vida cotidiana. La incapacidad para recordar contenidos acadmicos aprendidos o para aplicarlos se relaciona a cuestiones como) % % % % % % % previamente

"s informacin aprendida muc o tiempo atrs. "s informacin poco empleada o poco Htil. "s informacin aprendida de manera incone#a. "s informacin aprendida repetitivamente. "s Informacin discordante con el nivel de desarrollo intelectual y con las a!ilidades que posee el sujeto. "s informacin que se posee, pero el sujeto no la entiende ni puede e#plicarla. "l alumno no ace el esfuerzo cognitivo necesario para recuperarla o comprenderla. F$7!7 >!" $3#!n>i=$I! 7i niEic$5iB6 CSS4!"", )PP(D. F$7! inici$" F$7! in5!#@!>i$
2ormacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. /omprensin ms profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas. Eay oportunidad para la refle#in y recepcin de realimentacin so!re la ejecucin. /onocimiento ms a!stracto y puede ser generalizado a varias situaciones 4menos dependiente del

F$7! Ein$"
?ayor integracin de estructuras y esquemas. ?ayor control automtico en situaciones topdoDn. ?enor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. "l aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en) a5 7cumulacin de nuevos ec os a los esquemas pree#istentes 4dominio5.

Eec os o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. ?emoriza ec os y usa esquemas pree#istentes 4aprendizaje por acumulacin5. "l procesamiento es glo!al) "scaso conocimiento especifico del dominio. Gso da estrategias generales independientes del dominio. Gso de

conocimientos de otro conte#to especfico5. !5 Incremento en los dominio. niveles de Gso de estrategias de interrelacin entre los La informacin adquirida procesamiento ms elementos de las es concreta y vinculada sofisticadas. estructuras al conte#to especfico= Lrganizacin. 4esquemas5. uso de estrategias de ?apeo cognitivo. ?anejo !il de aprendizaje. estrategias especficas Lcurre en formas de dominio. simples de aprendizaje) /ondicionamiento. 7prendizaje ver!al. "strategias mnemnicas. Bradualmente se va formando una visin glo!alizadora del dominio. Gso del conocimiento previo. 7nalogas con otro dominio.

7 partir de lo e#puesto es posi!le sugerir al docente una serie de principios de instruccin que se desprenden de la teora del aprendizaje ver!al significativo) *. "l aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lgica% psicolgica apropiada. +. "s conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresin continua que respete niveles de inclusividad, a!straccin y generalidad. "sto implica determinar las relaciones de supraordinacin% su!ordinacin, antecedente%consecuente que guardan los nHcleos de informacin entre s. -. Los contenidos escolares de!en presentarse en forma de sistemas conceptuales 4esquemas de conocimiento5 organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden. 6. La activacin de los conocimientos y e#periencias previos que posee el aprendiz en su estructura cognitiva. facilitar los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio. 8. "l esta!lecimiento de Ipuentes cognitivosI 4conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender5 pueden orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizaras e integrarlas significativamente. 9. Los contenidos aprendidos significativamente 4por recepcin o por descu!rimiento5 sern ms esta!les, menos vulnera!les al olvido y permitirn la transferencia de lo aprendido, so!re todo si se trata de conceptos generales integradores.

:. ,ado que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es estimular la motivacin y participacin activa del sujeto y aumentar la significatividad potencial de los materiales acadmicos. ,e acuerdo con los postulados ausu!elianos, la secuencia de organizacin de los contenidos curriculares consiste en diferenciar de manera progresiva dic os contenidos, yendo de lo ms general e inclusivo a lo ms detallado y especfico 4conceptos supraordinados ]^ conceptos su!ordinados= informacin simple ] ^ informacin compleja5, esta!leciendo al mismo tiempo relaciones entre contenidos del mismo nivel 4conceptos coordinados5 para facilitar la reconciliacin integradora. "stas ideas son retomadas por Ceigelut 4*<;:5, en su teora de ense$anza de la ela!oracin aplica!le al esta!lecimiento de secuencias de aprendizaje. La teora de la ela!oracin, propone presentar en un principio los elementos ms simples, generales y fundamentales del contenido, y despus pasar a ela!orar cada uno de ellos mediante la introduccin de informacin detallada y cada vez ms compleja. "sto propicia un aprendizaje en espiral, puesto que Icada vez que se ela!ora uno de los elementos iniciales, se vuelve al punto de partida con el fin de enriquecer y ampliar el plano de conjuntoI 4/oll y Coc era, *<<>, p. -<*5. 3uisiramos cerrar este captulo comentando algunas de las limitaciones de la teora del aprendizaje significativo propuesta por 7usu!el, con la intencin de que el lector comprenda su espectro e#plicativo y de intervencin. "n opinin de Barca ?adruga 4*<<>5, esta teora est ms ligada a una e#plicacin de cmo se adquieren los conocimientos de tipo conceptual o declarativo, mientras que la adquisicin de conocimientos de tipo procedimental o valoral requiere de otros elementos terico%epistemolgico. 'or otra parte, 7usu!el insiste demasiado en la necesidad de utilizar materiales introductorios de mayor nivel de a!straccin, generalidad e inclusividad 4v. gr. los organizadores anticipados5 a fin de lograr el aprendizaje significativo, mientras que tam!in es posi!le 4y a veces resulta ms fcil y eficaz5 activar los conocimientos previos, mediante otro tipo de estrategias de instruccin, como sumarios, mapas conceptuales, etctera. Tam!in es evidente que no siempre es posi!le acceder al conocimiento previo de los estudiantes, el cual en ocasiones no slo no facilita sino o!staculiza el aprendizaje 4vase la investigacin so!re mis concepciones o preconcepciones y aprendizaje de la ciencia5. 2inalmente, no todas las situaciones de aprendizaje pueden 4o de!en5 plantearse como fin e#clusivo el aprendizaje ver!al significativo, puesto que la memorizacin comprensiva o el aprendizaje guiado o autnomo tam!in requieren un espacio curricular.

ACTIVIDAD N 13

Luego de una lectura so!re los factores que permiten el logro del aprendizaje significativo, como docente cual es su papel para conseguir aprendizajes significativos con ni$os y adultos. /omo docente de Informtica "ducativa, como aplicara las fases del 7prendizaje significativo segHn & uell, *<<> "sta actividad de!e ser realizada con los integrantes del grupo.

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