LES MMOS DE LIPM !

MMO NUMRO 5

Apprendre en groupe
Collaborer pour construire ses connaissances

Comment organiser des travaux de groupe ?

DEFINITION
Dans un ouvrage consacr lapprentissage et la formation des adultes, Bourgeois et Nizet reprennent Cohen la dnition de lapprentissage collaboratif": Il sagit de faire travailler les apprenants en groupes sufsamment restreints pour que chacun ait la possibilit de participer une tche collective qui a t clairement assigne. De plus, les apprenants sont censs raliser la tche sans la supervision directe et immdiate de lenseignant. Surgissent ds lors de nombreuses questions": Quest-ce que des groupes sufsamment restreints"? Quels types de tches collectives"? Comment valuer le travail individuel de chaque tudiant"? Quel rle pour lenseignant ? Un petit mot avant de commencer : le travail de groupe nest gnralement pas une n en soi. Le but de cette mthode est lapprentissage personnel de ltudiant. Un apprentissage collaboratif suppose un travail en groupe, mais tout travail en groupe ne signie pas ncessairement apprentissage coopratif. chronicit) rduisent la fourchette 4 6 (maximum) tudiants. En effet, le but de lapprentissage collaboratif consiste faire discuter les participants sur leurs reprsentations et leurs avis et de confronter leurs ides. Sil y a trop peu de participants, on nest pas sr dobtenir des points de vue assez varis ou divergents et il ny a pas sufsamment de matire discussion. Dun autre ct, dans un groupe trop nombreux, il est difcile de permettre une participation quitable de tous et de grer la masse des opinions.

Une tche collective

Pour quon puisse parler dune tche collaborative, cette dernire doit tre formule de manire ce quun tudiant seul ne puisse pas la rsoudre, cest--dire quelle ncessite une relle coopration entre les membres du groupe. En quelque sorte, il faut quil y ait!dpendance des tudiants les uns par rapport aux autres. De plus, lenseignant doit explicitement demander et favoriser une collaboration entre les tudiants.

Interdpendance positive
De manire plus gnrale, on parle de collaboration lorsquil y a une !interdpendance positive des buts! (on ralisera ses objectifs si les autres ralisent les leurs galement). Ceci par opposition la comptition, lorsquil y a !interdpendance ngative des buts! (on ralisera ses objectifs si les autres ne les ralisent pas)!; on parle enn de travail individuel sil ny a pas dinterdpendance.

Comment motiver ?
Une tche plus proche de lexprience personnelle ou de la vie professionnelle future des tudiants a plus de chances de conduire un vritable engagement de leur part (Bourgeois et Nizet, 1997). Cet lment peut galement tre mis en lien direct avec les thories de la motiva-

La taille des g roupes

Lexprience montre que la taille idale se situe entre 6 et 8 tudiants pour un travail de groupe en !prsentiel!. Dans les travaux !en ligne!, les difcults inhrentes la technologie (la distance et lasynEDITION 2006 "

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tion. En effet, Viau (1994) montre quune activit, pour tre motivante, doit tre le plus possible limage des activits de travail de la vie courante. Viau poursuit en citant dautres caractristiques dune activit dapprentissage motivante. Une telle activit doit!: ! responsabiliser llve en lui permettant de faire des choix; ! tre pertinente sur les plans personnel, social et professionnel; ! tre de haut niveau sur le plan cognitif; ! tre interdisciplinaire; ! tre productive; ! reprsenter un d pour llve; ! permettre aux lves dinteragir; ! se drouler dans une priode de temps sufsante; ! comporter des consignes claires.

Place de lindividu ! ?
Encore une fois, les pdagogies actives en petits groupes sont au service dun meilleur apprentissage individuel. Aprs la phase souvent divergente du travail de groupe, une phase convergente de synthse et dappropriation personnelle est ncessaire. Vygotsky considrait lapprentissage comme un passage entre !linterpsychique! (nous dirons ce qui est cr par le groupe, ce qui appartient ou mane de la vie sociale) et !lintrapsychique! (nous dirons ce que la personne sapproprie). Ce caractre personnel de lapprentissage doit tre considr lorsquon envisage !lvaluation des travaux de groupe!.

RFRENCES ! :
Bourgeois, E. & Nizet, J. (1997). Apprentissage et formation des adultes. Paris": PUF, pp. 172-186. Lebrun, M. (2002). Thories et mthodes pdagogiques pour enseigner et apprendre!: Quelle place pour les TIC dans l'ducation ? Bruxelles : De Boeck. En ligne": Des mthodes actives pour une utilisation efcace des technologies. : http://www.ipm.ucl.ac.be/marcel/M ETHODES.PDF The cooperative learning center at the university of Minnesota": http://www.co-operation.org/ Viau, R. (1994). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles": De Boeck.

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