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1.1PRESENTACIÓN
Además se quiere dar a conocer la importancia que tiene el acto de planificar y ejecutar
estrategias educativas, ya que estas posibilitan soluciones a problemas que se presentan
durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Capítulo I: Introducción
Se describe la introducción en la cual se hace una breve presentación del proyecto donde se
da a conocer el problema identificado, se describen los objetivos que se plantearon, la
justificación de este trabajo desde el punto de vista social, pedagógico y personal.
Capítulo se describe el diagnóstico el cual trata de la descripción del contexto social del
alumno y de la Unidad Educativa, la identificación del problema a la cual se le dará una
solución, las metodologías ocupadas para la recogida de la información o datos del alumno
sobre su aprendizaje.
Estará la fundamentación teórica que respalda con frases puntuales todo lo descrito acerca
del problema identificado, y su respectiva solución.
Se describe detalladamente cada una de las estrategias utilizadas para dar solución al
problema identificado.
Capítulo V: Reflexión
Se analizan los efectos y consecuencias del plan de acción realizando una recopilación de
toda la información recogida.
En esta parte se dan a conocer las conclusiones y recomendaciones a las que se llego con
las estrategias aplicadas en el aula para que sean tomadas en cuenta en una posterior
investigación-acción
Se presentan las referencias del informe, que comprenden los libros utilizados para las citas
bibliográficas, en la que se destacan los libros de apoyo que fueron utilizados para realizar la
fundamentación teórica; en los anexos se encuentran recopilaciones instrumentos utilizados
tanto en el diagnostico como en la aplicación del plan de acción para la solución del
problema.
1.2 OBJETIVOS
• Aplicar estrategias lúdicas que ayuden a reafirmar sus conocimientos para que
puedan identificar y resolver los métodos de factorización.
• Evaluar las diferentes estrategias para analizar los logros y dificultades que se
obtuvieron con éstas.
1.3. JUSTIFICACIÓN
Como futuros docentes del área de Matemática, es necesario buscar e implementar nuevas
alternativas de solución a los diversos problemas que presentan los estudiantes en las
unidades educativas que produzcan resultados másefectivos en nuestro trabajo profesional.
Este trabajo fue realizado por que se vio la necesidad apremiante que los estudiantes sepan
reconocer, comprender y factorizar expresiones algebraicas ya que estos conocimientos son
la base para los cursos superiores, es decir; de alguna u otra manera necesitaran
factorización de polinomios para poder resolver otro tipo de ejercicios.
II. DIAGNÓSTICO
2.1. CONTEXTO
Nivel : Secundario
Turno : Mañana
Urbanización : Flamingo
Uv : 119
Las líneas de micro que nos trasladan a la Unidad Educativason la 48 y 87, la cual está
construida sobre una superficie de 579.76 m2
Este moderno establecimiento se encuentra en el barrio Flamingo, Zona Sud-Oeste; Uv. 119
de nuestra ciudad. De igual manera cuenta con resolución administrativa Nº 277/98 que
legaliza su funcionamiento.
El 1º de abril de 1998 se inicio las actividades escolares tanto en el nivel Preescolar, Primario
y Secundario.
También cuanta con una dirección, una sala de docentes, un patio donde se realizan los
actos cívicos, dos baños uno para mujeres y otro para hombres, ambos están en mal estado.
En la parte lateral esta el ciclo inicial que cuenta con tres aulas, su propio baño, un aula que
es utilizada como parque infantil y una pieza destinada a la portera del turno de la tarde, en
la parte frontal de la unidad educativa se encuentra la vivienda del portero del turno de la
mañana. También cuenta con dos canchas, una polifuncional y otra de fútbol, tiene dos
bebedores uno de inicial y otro de primaria
Cuenta con puertas y ventanas muy amplias, lo cual posibilita a las aulas una buena
ventilación y luz natural, a excepción de dos cursos 2º A y 2º B los que comparten un aula
dividida por una pared de venesta por lo cual no tienen buena ventilación ni buena claridad;
posee los servicios básicos de agua potable y luz eléctrica
En cuanto a la dependencia destinada a aulas del nivel secundario, estas tienen forma
rectangular, el techo esta construido con vigas de madera, tejas coloniales y en su interior
presentan tumbados de cielo raso con una base de estuco, las paredes están construidos
con ladrillos de adobes, en su interior se puede apreciar ladrillo visto pintado, el piso es de
cerámica roja, los marcos de las ventanas son de madera y los vidrio no presentan ningún
tipo de protector metálico ni por dentro ni por fuera de las aulas.
Las aulas presentan un deterioro homogéneo, la pintura, el piso, e incluso las ventanas que
presentan algunos vidrios rotos, cabe destacar que las aulas cuentan con cuatro pizarras
distribuidas dos a dos.
Las instalaciones del área administrativa, dirección, secretaría y sala de docentes tienen
similar apariencia a las ya antes mencionadas, excepto que varían en cuanto a las medidas,
están construidas en forma cuadrada, con ladrillo, revocadas en su interior, el piso esta
cubierto con cerámica roja natural, las ventanas poseen protector metálico el cual cubre en
su totalidad las ventanas, en la dirección se encuentran todos los libros destinados a la
biblioteca y hay un pequeño deposito de material de escritorio y materiales didácticos
Ver anexo 1
Dentro de los recursos funcionales se rigen los reglamentos internos tanto para los alumnos
como para los profesores, ateniéndose a las sanciones del establecimiento.
El horario de entrada a la unidad educativa es a las 7:45 a.m. en horario de verano y 8:15
a.m. en horario de invierno y el horario de salida es a las 12:05 p.m. cuenta con dos recreos
regido y controlado por un reglamento interno, el cual establece las normas de
comportamiento tanto para los docentes como para los estudiantes.
Se rige un uniforme que consiste en pantalón azul y camisa blanca para los alumnos y para
las alumnas de igual manera; los días lunes, miércoles y viernes los alumnos y docentes de
la U.E. deberán asistir con corbata.
Ver anexo 2
De igual manera se pudo observar que la mayoría de las madres de familia son
amas de casa seguidas por comerciante, cocineras, siendo muy pocas las que son
profesionales.
Podemos observar que más de la mitad de los encuestados ha respondido que ha nacido en
Santa Cruz. Tan solo el 16,10% proviene del interior del país
Ver anexo 2
Primero B de secundaria
El aula tiene una dimensión rectangular de 6 x 7m. Cuentan con cuatro ventanas grandes
que permite la entrada de mucha luz natural y buena ventilación, también posee una
conexión eléctrica adecuada, que es dada por unos focos de neón, los cuales producen una
iluminación que favorece las condiciones didácticas.
“En ambos modelo se toma en cuenta el uso de ventanas amplias para la buena
iluminación interior del aula en los muros orientado al exterior y en los muros que dan a
circulaciones interiores, el uso de ventanas más pequeñas y altas que no dificulten la
atención de los alumnos”.
En cuanto se refiere a las condiciones auditivas son muy adecuadas porque el curso se
mantiene tranquilo, y el ruido del exterior a las instalaciones pasa desapercibido por las
mismas condiciones y ubicación que tiene el aula de estar alejada del bullicio de las avenidas
aledañas.
En lo que se refiere a la organización de los alumnos dentro del aula ellos se encuentran
organizados en filas, como es la forma tradicional.
Para la implementación de la Reforma Educativaen primer lugar se debe contar con todo el
material didáctico ya que este establecimiento no cuenta con ningún material didáctico para
la enseñanza de las matemáticas.
El docente ingresaba al aula a iniciar su clase pedagógica muy puntual y termina su clase en
el horario establecido.
La relación maestro alumno es muy buena por que el docente respeta a todos y los trata por
igual. La manera de hacer comprender el tema, el docente atiende a todos en general las
dudas que se presentan las aclara de forma general y en algunos métodos las aclara
directamente con quien le pregunta para de esta forma hacer que el alumno comprenda con
mas claridad.
“El maestro también participa en el proceso de aprendizaje: debe conocer los problemas de
los niños, acompañar al alumno en la realización de sus tareas, dialogar y crear un espacio
de comunicación”.
No obstante la relación entre el maestro y los alumnos, siempre debe estar presente el
respeto, pero además para que exista una buena relación debe existir también comunicación
donde el alumno no solo vea al docente como un transmisor de conocimientos, sino como un
compañero, y un amigo más, quien escuche y ayude a solucionar los problemas que se
presentan en ciertos alumnos.
En cuanto al desarrollo del tema el docente dicta la parte teórica y se resuelven ejercicios en
la pizarra, primero el docente resuelve algunos ejercicios y aclara las dudas, luego dicta unos
ejercicios, los cuales deben ser resueltos por los estudiantes.
2.1.2.4. Metodología.
“Una de las primeras tareas de la maestra y del maestro es iniciar e impulsar las actividades a
partir de las cuales los niños desarrollaran su aprendizaje”.
En lo que se refiere a la puntualidad de los alumnos se pudo detectar que la mayoría tenía
mucho cuidado de no llegar tarde. Haciendo un análisis general diremos que la puntualidad
de los alumnos era buena. Se observo que los alumnos tenían mucho cuidado en su arreglo
personal.
“La concentración implica concentrar los sentidos en estimulo. Cuando el docente esta
dando una explicación, se fija en si los estudiantes dirigen la mirada hacia el o no, pero
también hay otros factores que le sirven para detectar una falta de atención, como un
postura apática o una cara de aburrimiento”
Una pequeña mayoría de los estudiantes, se esfuerzan por resolver las actividades dentro
del aula.
Aunque también se aprecio que en su mayoría los estudiantes no realizan los trabajos que el
docente les asigna para que los resuelvan en sus casas, y argumentan que no le entienden,
cuando el docente les pide sus prácticos y por ello no lo terminaron.
Por lo que se pudo observar y detectar en las distintas sesiones de clases el alumno recibió
motivación en respuesta a alguna acción que el realizo, lo cual es el motivo que su
participación sea voluntaria.
“Al dar su opinión en clase el alumno debe ser muy consciente de que su punto de vistan es
tan valido como el de cualquier otro. Ellos contribuyen de forma clara al desarrollo de su auto
confianza”
Es muy importante que el docente cree dentro del aula un ambiente de cordialidad y respeto
mutuo entre compañeros, donde el estudiante no sienta miedo de preguntar por temor a que
dirán. El estudiante debe sentir que sus opiniones también son importantes y su participación
dentro del aula es muy necesaria.
Solo cuentan con medios de enseñanza directos como ser su vos, tizas, pizarrones, aunque
están en mal estado, así como también cuenta con un texto guía en el cual basan su avance,
por lo demás no disponen de ningún otro tipo de medios de enseñanza.
• Evaluación
“Son funciones de los profesores: planificar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares
de los alumnos en coordinación con el consejo de profesores de un mismo ciclo”.
Para llevar a cabo un buen desarrollo de la enseñanza se debe planificar el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje y así de esta manera se puede hacer un seguimiento al
desarrollo de los temas por avanzar logrando así los objetivos propuestos.
La evaluación es un instrumento de enseñanza que permite detectar los obstáculos,
dificultades y logros que se presentan durante el proceso de aprendizaje de los alumnos
2.2. METODOLOGÍA
2.2.1 Técnicas:
2.2.1.1. Técnicas De Recopilación De La Información
Esta técnica se utilizo en la sesión de clases, donde se fue participe, la cual permitió ver el
desarrollo de las mismas.
“El cuestionario es elaborado con anticipación, toma la forma de un interrogatorio que sirve
de guión para el docente en el cual las preguntas se plantean siempre en el mismo orden y
se formulan con los mismos términos.” (Glosario pedagógico, p. 71)
Cuadros de sistematización
A través de los cuadros gráficos podemos observar el resultado de las encuestas aplicadas a
estudiantes y padres de familia. Ver anexo 2
2.2.2. Instrumentos
Se aplico a todos los alumnos del curso priorizado para poder confirmar el problema que se
identifico.
Ver anexo 3
2.2.2.2. Encuestas.
Ver nexo 3
Con la cual se pudo rescatar fotografías, tanto las partes internas y externas de la
infraestructura de la Unidad Educativa, además de ver el trabajo de los alumnos.
2.2.2.4. Cuestionario.
Ver nexo 3
2.2.2.5. Diario de campo.
Este instrumento contiene el relato diario sobre los hechos observados durante todo el
desarrollo de la Práctica Asistida III realizada en el Modulo Educativo “Flamingo”
2.2.2.6. Lista de cotejo. Se utilizó para registrar los logros y dificultades que los estudiantes
presentaron en los exámenes en el área de matemáticas.
“Las actividades participativas son determinantes para lograr el aprendizaje. Los alumnos
aprenden mejor y mas rápido cuando realizan una actividad tanto física como mental.”
(GUTIÉRREZ, Pág. 38)
¿Cómo se puede lograr que los estudiantes de primero “B” de secundaria del Modulo
Educativo Flamingo reconozcan, comprendan y factoricen expresiones algebraicas?
PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN
“El proceso de enseñanza en relación con el aprendizaje se puede definir como una serie
de actos que realiza el docente con el propósito de plantear situaciones que le den a los
estudiantes la posibilidad de aprender, es decir, de adquirir nuevas conductas o modificar
las existentes. La planificación de actividades, la conducción de grupos, las directivas
verbales, las preguntas, la aplicación de pruebas son ejemplo de las múltiples actividades
implicadas en el proceso enseñanza aprendizaje.” (Enciclopedia Práctica del Docente, p.
49)
El interés por aprender está en estrecha relación con el uso que se hará del aprendizaje. Es
responsabilidad del maestro que el estudiante este bien motivado respecto al aprendizaje. De
esta manera cuando se llega a la etapa escolar sigue un proceso formativo sistemático, lo
que quiere decir, que se ejecuta con carácter de sistema, a esto se denomina Proceso de
enseñanza aprendizaje
3.1.1.2. La enseñanza
“La enseñanza es la acción coordinada y planificada para que los estudiantes adquieran
nuevos conocimientos, capacidades, técnicas y formas de sensibilidad social” (Villegas, L.
Octavio, 1994, p. 45)
Enseñanza se constituye como una técnica y una forma sistemática para el proceso de
transformación de los conocimientos científicos, tecnológicos y los valores culturales
Los grupos de nivel, los módulos de aprendizaje, los rincones de aprendizaje, la biblioteca
de aula, los proyectos, la participación de los alumnos, la participación de la comunidad”
(Organización Pedagógica. 2001 p. 32)
3.1.1.3. El aprendizaje
Por las definiciones que acabamos de leer, planteadas por algunos especialistas en la rama
de la pedagogía y la educación se puede decir que la enseñanza se tiene que encaminar
hacia un aprendizaje significativo donde el estudiante es el actor principal en esta etapa de
enseñanza aprendizaje y el docente un ente mediador, facilitador, investigador y un puente
entre los conocimientos que trae el estudiante y los nuevos conocimientos.
Es por esta razón que el docente debe utilizar diversas estrategias y metodología donde el
estudiante pueda captar y retener los nuevos conocimientos para posteriormente poder
aplicarlos a cualquier obstáculo en la vida.
Los aprendizajes básicos que los estudiantes adquirieren con el pasar del tiempo no serían
posibles sin el apoyo de la familia que es el primer contacto social que el tiene, las primeras
experiencias con el medio que los rodea.
Los educandos no podrían hacer mucho sin la ayuda correspondiente de la familia, quien es
la más interesada en la formación de cada uno de sus miembros.
“La Reforma Educativa .parte del principio de que los primeros interesados en la educación
de los niños y jóvenes son los padres de cada educando varón o mujer” (IPIÑA, Melgar
Enrique, p. 113.)
El rol que asume tanto el padre como la madre es de suma importancia para el estudiante y
determinan de manera constante el desarrollo de éste.
Poco a poco los estudiantes van ampliando sus relaciones sociales; cada día conocen cosas
nuevas que con el tiempo cada vez son más complejas, todo esto lo realiza acompañando,
interactuando con la gente que lo rodea, porque en todas las actividades que realizamos a lo
largo de nuestra vida ninguna es aislados.
Ninguna de las actividades que realizamos es aislada siempre estamos rodeados de mucha
gente aprendiendo y desarrollando destrezas, habilidades y adquiriendo experiencia ya sea
con la familia o en la comunidad.
Con el nuevo rol del docente el alumno tiene mas libertad de expresión, es mas abierto y
participativo, en si todos estos cambios giran alrededor de los educandos.
“La Ley de la Reforma Educativa reconoce el importantísimo rol de los maestros; pero en
función de la importancia del educando y no en función del maestro mismo”. (IPIÑA, Melgar
Enrique, p. 149.)
Aquí podemos cerciorarnos de que se ha visto el rol del docente como apoyo al aprendizaje y
no como el centro mismo de éste; esto sin quitarle meritos al educador. Por consiguiente es
importante tomar en cuenta el rol del docente puesto que es una de las personas que más
interactúa con el educando.
Es muy importante que el docente asuma sus roles como ser comunicador, iniciador de
situaciones, organizador, investigador, intercultural y por sobre todo mediador. Se dice que el
docente es mediador porque apoya, orienta permanentemente a sus educandos haciendo
muy estrecha esta relación. También es iniciador de aprendizajes porque impulsa al
educando con las actitudes que se realizan a partir de los cuales educandos desarrollan sus
actividades.
No es pertinente que el docente dicte los temas en forma de clases magistrales en vez de
esto debe ambientar y crear condiciones de aprendizaje para sus alumnos, que sean lo mas
reales posible y relacionados con su vida cotidiana que los educandos sientan que lo que
están desarrollando les va a servir en su vida futura; que no piensen que todo es una perdida
de tiempo.
“Una de las primeras tareas de la maestra y el maestro es iniciar e impulsar las actividades a
partir de las cuales los niños desarrollarán su aprendizaje”. (Organización Pedagógica, p.
26.)
El maestro también tiene que ser organizador, que ordene las situaciones que se presenten
este presente en el trabajo de los educandos y algo práctico que muchas veces es necesario
hacer, es que se organicen de acuerdo a distintas formas para trabajar en equipo .El docente
no se debe quedar conforme con lo que tiene o sabe sino que tiene que ser investigador.
“El maestro investigador observa, percibe. Advierte, busca y recoge información y reflexiona”.
(Organización pedagógica, p. 26.)
Con el tiempo se ha ido observando que si el docente sabe trabajar con la reforma y su
nuevo rol hay avances; pero si el docente se está dejando manipular con los educandos,
dándoles en vez de libertad libertinaje; en poco tiempo se irán extinguiendo los valores y por
sobre todo el respeto.
Si la educación se la daal pie de la letra como fue establecida por la Reforma Educativa
tendríamos buenos resultados a través de preguntas y respuestas aunque más preguntas
que respuestas. Los educandos deben buscar, analizar y reflexionar sobre preguntas para
luego realizar un despejo de dudas
“... Plantear a los alumnos problemas cualquiera dejándolos a resolverlos en diálogo; que en
ese proceso se revelaba la insuficiencia, imprecisión, o inexactitud de los conocimientos de
los alumnos.” (IPIÑA, Melgar Enrique, p. 153.)
De esta manera si se puede tener un buen avance, de hacer ver a los educandos el nivel de
conocimiento que poseen para que reflexionen y se interesen por aprender cada día un poco
más.
El área de matemática tiene como propósito “Promover en los alumnos/as el desarrollo del
pensamiento lógico- matemático, caracterizado por proceso inductivo y deductivo que
permiten probar y aplicar diversas estrategias para resolver operaciones matemáticas” (MEC
y D Diseño Curricular, 1993).
Desde el área de matemática se busca que los educandos inicien y profundicen poco a poco
el manejo de al terminología propia de la matemática y de los sistemas convencionales y no
convencionales de representación simbólica.
Finalmente, el área pretende formar en los estudiantes hábitos para trabajar en forma
responsable, vencer la tendencia al mínimo esfuerzo, hacer matemática con precisión y rigor,
acrecentar su propio nivel de exigencia y validar permanentemente los conocimientos
adquiridos para mejorar la calidad de sus aprendizajes.
3.1.1.6. Didáctica.
Uno de los más grandes precursores es Comenius, el cual es considerado como el padre de
la didáctica, dice en su teoría;
“Los aspectos didácticos mas destacados son: el estudio del docente, la visión integral de los
alumnos, la concepción cíclica de la enseñanza, el estudio del proceso – enseñanza y el
estudio de los recursos e instrumentos didácticos”.
Es también importante mencionar que desde la década de 1920 hasta fines del siglo se han
dado determinadas y diversas perspectivas de la didáctica bajo la responsabilidad de J.
Dewey, Piaget, skinner, Ausubel, Brunner, Vigostky, Pavlov y otros que también contribuyeron
para el desarrollo de la misma con polémicas y controversias basadas en una visión crítica y
sociocrítica.
También se tiene que mencionar que la didáctica es una manera creativa de enseñar las
matemáticas porque el alumno demuestra sus diferentes aptitudes y destrezas para realizar
las actividades tomando en cuenta algunas normas de la misma.
En una forma más clara se dice que la didáctica representa el conjunto de técnicas a través
de las cuales se enseña de una forma mas objetiva. Es el arte en cuanto establece normas
de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación;
esto sucede porque la didáctica no puede separar la teoría y la practica, ambas deben
fundirse en uno solo, procurando la mayor eficiencia de la enseñanza y su mejor ajuste a la
realidad humana y social del educando.
➢ Didáctica tradicional.
La didáctica tradicional responde ya a una enseñanza ambigua pero frontal para su
explicación mas concisa BOJORQUEZ, D., nos menciona lo siguiente:
La didáctica moderna o activa menciona que toda clase primero debe comenzar con una
observación de los hechos y de las situaciones para luego proseguir con la elaboración de
los contenidos y esta esté adecuada al contexto real del alumno para que exista mas
participación y de a conocer todas sus habilidades y destrezas que posee de forma pasiva ya
que anteriormente al alumno no se le daba la oportunidad de explayarse y explotar sus
aptitudes: para que comprendamos esto de una manera precisa y concisa nos dice STOKER
lo siguiente:
“La didáctica activa está basada en la actividad, libertad, espontaneidad y creatividad del
alumno, así como su autoesfuerzo natural y directo esta debe dejar de lado los métodos
tradicionales y dar paso a los métodos activos”
(STOKER, p. 121)
“La labor del docente, es motivar al alumno a realizar las tareas que le corresponden.”
(Enciclopedia general de la educación, p. 693).
“La única didáctica que se justifica racionalmente será aquella que introduce y patrocine los
métodos activos de enseñanza y aprendizaje” (STOKER, p. 131).
Se dice que si existe una buena política educativa nacional o regional que ponga en vigencia
legal y real a los métodos de enseñanza activa, como únicos medios seguros de un
aprendizaje sólido y concreto se dará un gran paso a la enseñanza del siglo XXI ya que
obtendremos a un educando maduro y creativo capaz de responder a todas las dificultades
que se le presenten sin problema alguno.
La matemática es una ciencia exacta, por este motivo la utilización de un material didáctico
para el alumno llega a ser un apoyo preciso para una comprensión directa y especifica ya
que la misma debe estar relacionada con su entorno real.
“la importancia de la didáctica esta fuera de toda duda: es una ciencia de carácter altamente
ejecutivo y practico, es el instrumento que permite realizar los objetivos de la educación; sin
la didáctica, no es posible llevar al plano de las realizaciones los aportes de la psicología, la
biología, etc.” (CABRERA, A. Jorge)
Es importante también que la didáctica que tenga el profesor sea objetiva y al mismo tiempo
pueda hacer sus clases amenas y divertidas pero esto tiene que estar al margen de que
pueda dar una enseñanza clara para que el alumno tenga un aprendizaje satisfactorio.
La didáctica del profesor debe ponerse en juego todos estos aspectos, a fin de que sus
esfuerzos tengan un sentido objetivo y atiendan a las necesidades del educando, llevándolo
a trabajar dentro sus posibilidades para que de este modo, los resultados del aprendizaje
sean satisfactorios.
Todo planteamiento didáctico se orienta hacia la enseñanza. Esta por su parte no es más que
la dirección del aprendizaje. En consecuencia todo el planteamiento se orienta hacia el
aprendizaje.
3.2. DE LA SOLUCIÓN
Estas y otras preguntas similares se hacen día a día muchos profesores de matemáticas al
impartir su tema que da cuenta de la apatía que muestran los estudiantes por su materia.
Pero por otro lado vemos como esos mismos estudiantes reaccionan positivamente y
naturalmente frente a actividades que involucren su esparcimiento y aquellas actividades en
que de una u otra forma estén en relación con sus intereses. Una de los primeros retos es
motivar el aprendizaje, que consiste en poner a los alumnos/as en condiciones de que
aprendan, para o cual existe una serie de estrategias.
3.2.1. La motivación
Haciendo referencia a lo que dice Dennis Child de que “la motivación consiste en los
procesos internos que nos espolean para satisfacer alguna necesidad”. Es en lo que el
docente debe apoyarse para lograr captar su interés del alumno y estimularlo a aprender ya
que las secuencias que son exitosas conducen al aprendizaje. En este caso, se estimula las
habilidades manuales y perceptivas. Pero también las secuencias fracasadas pueden llevar
al aprendizaje, la tarea del maestro consiste en hallar secuencias alternativas para llegar a
metas satisfactorias y educativas.
El estudio de la motivación es esencial para un maestro. Sin conocer los modos y medios de
alentar el aprendizaje de los estudiantes, de conocer sus “apetitos” en el sentido más amplio
de la palabra, de ser sensible a sus intereses, la tarea del maestro sería imposible. Por esta
razón, la mayoría de los maestros asignan a la comprensión de la motivación un lugar muy
alto de prioridades. Algo que se debe tener presente en la labor docente es que si el
estudiante no ha satisfecho sus necesidades básicas personales y sociales este no tendrá
intenciones por llegar a cubrir sus necesidades intelectuales.
“El estudio será agradable para los alumnos si el maestro es benévolo y sabe tratarlo de
acuerdo con su naturaleza, si los hace entender con una finalidad a sus trabajos si de
espectadores, agentes, consigue transformarlos en auxiliares y actores e interesado por la
variedad de los ejercicios y de la lección” (GUILLEN, p. 22).
3.2.3. Estrategia
• El camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una capacidad. En el
aula las estrategias desarrollan destrezas, por medio de contenidos y métodos.
• Es un conjunto de pasos o procesos de pensamiento orientados a la solución de un
problema.
• Son las formas, maneras, procedimientos, o mecanismos que el docente utiliza para
dirigir y orientar a los alumnos / as.
Las estrategias constituyen un camino que debe seguir para mover a los estudiantes de un
estado inicial hasta el logro de las habilidades o capacidades deseadas.
Por tanto, las estrategias son guías de las acciones que hay que seguir, elaborando y
utilizando de acuerdo al objetivo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las estrategias
deben ser utilizadas para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una capacidad.
“Son procedimientos que se utiliza en forma deliberada flexible y adaptativa para aprender
significativamente y mejorar sus procesos de aprendizaje significativo. (GUTIÉRREZ,
Feliciano, 1980, p. 76).
d) Estrategias dinamizadoras
Para empezar diremos que dinámica proviene del griego Dinamis que quiere decir fuerza,
energía, acción. En sí nos dice que es movimiento y actividad.
Entre las dinámicas no se puede decir que una es mejor que otra porque todas son
importantes y buenas dependiendo de para qué se las utiliza.
No hay dinámica mala, lo que está mal es su aplicación, hay que ser bien cuidadoso en este
sentido.
• Conocer al estudiante.
• Conocerse a sí mismo.
Los recursos didácticos deben ser implementados cuando las circunstancias del proceso
educativo lo justifiquen uno de los aspectos que hace a la buena enseñanza es la adecuada
selección de los recursos.
“cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje, y por eso consiente que los métodos de
enseñanza usados sean lo suficientemente flexibles como para adaptarse a las
necesidades individuales”. (Grupo Océano en su obra Enciclopedia General de la
Educación, p. 762)
El docente debe ser consiente que la utilización de los medios didácticos favorece la
retención, mantiene la atención, mejora la percepción del estudiante y estimula la dinámica
de participación.
“las actividades deben permitir al estudiante exponer sus ideas previas, elaborar y afianzar
conocimientos, explorar alternativas…”, (Enciclopedia Escuela para Maestros, p. 972)
Los materiales didácticos son muy importantes ya que por medio de ellos los estudiantes
pueden tener un aprendizaje más significativo porque no solo el estudiante tiene que tener
ganas de aprender sino se le debe proporcionar de los medios necesarios.
“Los materiales didácticos son muy importantes dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje ya que no es suficiente una buena predisposición y perseverancia de estudiante,
si no cuenta con los medios adecuados” (Suárez. 1992, p. 29)
Los materiales didácticos a emplearse deben ser interesantes, adecuados a los estudiantes y
los contenidos curriculares
3.2.5. El juego
El juego es una actividad espontánea, libre y desinteresada por el cual los alumnos
manifiestan sin barreras e inhibiciones tal cual es, a través de este el alumno aprenda a
hablar, moverse, respetar, y crear nuevas reglas, preparándose para la entrada a la vida y
desarrollando su actividad.
Para Jean Piaget “La evolución del juego debe estar relacionada con la estructura intelectual,
los juegos no son simplemente una forma de desahogo o entretenimiento” para gastar
energías a los alumnos, sino medios que contribuyen y enriquecen el desarrollo intelectual”.
Esta cita define más exactamente lo que es el juego ya que a través de él, el alumno
desarrolla su agilidad, destrezas y creatividad, preservando la salud física y mental y
relevando un estado de desarrollo evolutivo satisfaciendo sus necesidades básicas.
Este tipo de juego aparece en el periodo sensorio motor. Es un juego de carácter individual
que consiste en realizar actividad que el alumno ha logrado en otros contextos para
conseguir un objetivo, pero que ahora se realiza por puro placer.
b) Juego Simbólico
Este tipo de juego utiliza una abundante simbología formado a través de la imitación. El
produce escenas de vida no real modificadas de acuerdo con sus necesidades. Los símbolos
adquieren su significado en la actividad que realiza cuando ha algún material lo transforma
en algún juego recreativo, el alumno somete en el juego la realidad a la que él esta sometido,
a sus deseos y necesidades.
c) Juegos de reglas
El presente juego es de carácter social y en el existen una serie de reglas que todos los
alumnos deben respetar. Tiene un papel muy importante desde el punto de vista del
desarrollo social, ya que los alumnos deben cooperar entre ellos para, llevar acabo el juego y
todos deben respetar las reglas, así como competir entre ellos ya que habitualmente en
individuo o equipo gana y otro pierde. Obliga a situarse en la perspectiva del otro tratando de
anticipar sus acciones para evitar que gane, por lo que obliga a coordinar diferentes puntos
de vista, esto es muy importante desde la perspectiva del desarrollo social, porque ayuda en
la superación del “egocentrismo”.
“Lo que el juego brinda es la propuesta de poner en practica las estructuras ya construidas,
aplicando las situaciones nuevas a través del conflicto cognitivo generado”.
“El momento del juego es el medio natural del alumno y alumna para el desarrollo personal y
el aprendizaje positivo”.
Esta cita conforma una vez más la importancia del juego en el desarrollo y aprendizaje de los
alumnos. Es por esto que el juego esta insertado en los mismas entrañas de cualquier
currículo educativo.
El juego proporciona:
“El juego es uno de los medios pedagógicos más importantes para el profesor. El profesor
a través del juego motiva a los alumnos para iniciar una clase. El juego es como
renovación pedagógica, se busca volver al aula más dinámica encontrando la clase cada
vez mas atractiva”.
“El juego en la escuela no es sólo una manera de conquistar al alumno, el mismo juego
puede contribuir al avance a la didáctica o al medio de la educación y al tema” (Enciclopedia
de la Educación infantil, p. 146).
* Convertir una actividad ordinaria en juego señala, una motivación suplementaria (Sobre
motivación) para realizarlo.
El área de matemática normalmente temida por considerarla árida y abstracta, puede ser
aprendida en forma amena, divertida y placentera; utilizando como medio de aprendizaje el
juego, así el estudianteaprenderá jugando y ya no será una materia aburrida sino al contrario
será divertida y tendrá un aprendizaje óptimo.
Los alumnos mediante la percepción visual aprenden con mucha facilidad manipulando y
terminado en cuenta la relación que existe entre el objeto y la identificación con él, jugando
con los número es más fácil y provechoso para su aprendizaje significativo.
La actividad matemática ha tenido desde siempre en componente lúdico que ha sido que ha
dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ellas han surgido.
“Es una Actividad libre, en el sentido de la paideca griega es decir una actividad que se
ejercita por si misma, no por el provecho que de ella se puede derivar. Tiene una cierta
función en el desarrollo del hombre en tanto que juega y se prepara con ello para la vida;
aprende el seguimiento y acatamiento de reglas y roles sociales.
Es necesario que el docente tenga en cuenta que la educación en general y por lo tanto la
enseñanza de los matemáticos debe considerar el entorno de sus alumnos, sus preferencias
y actividades, para que se utilicen como herramientas para el docente en sus clases y es
evidente que el juego es una de los que poseen mas importancia para ellos.
Para que podamos entender realmente lo que es factorización de polinomios debemos antes
conocer algunos términos muy importantes.
Monomio
3a -5b
Polinomio
a+b
Factor
Ejemplo:
a 2 − b 2 = ( a + b )( a − b )
3.3.1. Factorizar
Ejemplo:
También seria bueno recordar que los resultados por cuestiones de orden se dan ordenados
en forma descendente con respecto a una de las variables (esto no quiere decir que si no se
hace el resultado sea incorrecto).
Ejemplo:
x +1+ x2 = x2 + x +1
Cuando una vez ordenado el polinomio, el primer término sea negativo también por
cuestiones de orden factorizaremos un −1,
− x 2 + x − 1 = −1( x 2 − x + 1) = −( x 2 − x + 1)
Cuando extraemos un menos (-1) delante de un paréntesis, lo que esta dentro del paréntesis
cambia de operación; pero esto es una cuestión puramente opcional.
FACTOR COMÚN
Si en todos los términos del polinomio existe uno o varios factores comunes (que pueden ser
números o letras) la factorización de este polinomio es igual al producto que da de multiplicar
este factor por el resultado de dividir cada término del polinomio por ese factor.
Recordemos que para dividir potencias de igual base se conserva la base y se restan los
exponentes, así:
x 4 ÷ x 2 = x 4−2 = x 2
Ejemplo 1:
x2 + 2x − x3 =
Si analizamos este polinomio el factor x esta presente en todos los términos; se toma
entonces la x de menor exponente en este caso x que esta elevada a la primera potencia y
se dice entonces que x es el factor común; luego se divide cada uno de los términos del
polinomio entre el factor común:
x2
=x
x
2x
=2
x
x3
= x2
x
Se escribe así:
x (x+2−x2)
Lo que esta dentro del paréntesis es el resultado de dividir cada uno de los términos del
polinomio original entre x.
Ejemplo 1:
Descomponer ax + bx + ay + by
Los dos primeros términos tienen el factor común x y los dos últimos el factor común y.
Agrupamos los dos primeros en un paréntesis y los dos últimos en otro precedido del signo +
porque el tercer término tiene el signo (+):
ax + bx + ay + by = (ax + bx ) + (ay + by )
Luego tanto en el primer como en el segundo paréntesis observamos cual es el factor que
se repite,
= x (a + b ) + y (a + b )
Por ultimo anotamos los factores de los paréntesis que se repiten y asociamos las letras que
están afuera de los paréntesis.
= (a + b )(x + y )
Hay varias formas de hacer la agrupación, con la condición de que los dos términos
agrupados tengan algún factor común, y siempre que las cantidades que quedan dentro de
los paréntesis después de sacar el factor común en cada grupo, sean exactamente iguales.
Si esto no es posible, la expresión dada no se puede descomponer por este método.
En el ejemplo anterior podemos agrupar el 1o. y 3er. términos con el factor común a y el 2o. y
4o. con el factor común b.
ax + bx + ay + by = (ax + ay ) + (bx + by )
= a(x + y ) + b (x + y )
= (x + y )(a + b )
“Una expresión es un cuadrado perfecto si resulta ser el producto de dos factores iguales”
(Gutiérrez, 2003, p. 147)
“Un trinomio se dice trinomio cuadrado perfecto cuando es posible anotarlo como un
cuadrado perfecto, así podemos decir que: un trinomio es cuadrado perfecto si dos de
sus términos son cuadrados perfectos y además el otro termino es dos veces el producto
de las raíces cuadradas de las otras dos”
• El segundo término es igual a dos veces el producto de las raíces cuadradas y puede
ser positivo o negativo. y se factoriza como una suma o diferencia, dependiendo del
segundo término, elevado al cuadrado.
Para factorizar un trinomio cuadrado perfecto, se extrae la raíz cuadrada al primer y al tercer
término del trinomio y se separan estas raíces por el signo del segundo término, anotamos
estas entre paréntesis.
Luego comprobamos si el segundo termino del trinomio es igual 2 veces el producto de las
raíces.
Ejemplo 1:
a2 + 2ab + b2
aa = a
b2 = b
Se separan estas raíces por el signo del segundo término y formamos entonces un binomio:
(a + b)
Comprobamos si el segundo término del trinomio es igual a dos veces el producto de las
raíces.
2ab=2(a.b) 2ab=2ab
Como cumple entonces elevamos las raíces al cuadrado o lo multiplicamos por si mismo:
(a + b) 2 ó(a + b)(a + b)
a 2 + 2ab + b 2 = (a + b) 2
Ejemplo 2:
4x 2 = 2x
25 y 2 = 5 y
Luego se separan estas raíces por el signo del segundo término y formamos entonces un
binomio:
(2x − 5y)2
4 x 2 − 20xy + 25 y 2 = (2 x − 5 y ) 2
DIFERENCIA DE CUADRADOS
“Es una diferencia de cuadrados perfectos. Para factorizar se extrae la raíz cuadrada de los
cuadrados perfectos y se forma un producto de la suma de las raíces multiplicada por la
diferencia de ellas.”
Ejemplo 1:
x2 = x
y2 = y
Luego se multiplica la suma de estas raíces cuadradas por la diferencia entre la raíz del
minuendo y la del sustraendo.
(x + y) (x − y)
x 2 − y 2 = ( x + y )( x − y )
Ejemplo 2:
Factorizar:
9a4 − 25b4
9a 4 = 3a 2
25b 4 = 5b 2
Ahora multiplicamos la suma de las raíces cuadradas por la diferencia entre la raíz del
minuendo y la del sustraendo.
x4 + x2 y2 + y4
Para factorar este trinomio primero verificamos si es un trinomio cuadrado perfecto.
La raíz cuadrada de x2 es x: la raíz cuadrada de y2es “y” y el doble producto de estas raíces
es 2xy; luego este trinomio no es trinomio cuadrado perfecto.
Para que sea cuadrado perfecto hay que lograr que el segundo término se
x2 y2
convierta en , lo cual se consigue sumándole xy, pero para que el trinomio no varíe
2 2
2x y
x4 + x2y2 + y4
x4 + 2x2y2 + y4 - x2y2 = (x4 + 2x2y2 + y4) - x2y2 Agrupamos de tal manera que
obtengamos un trinomio cuadrado
perfecto
• Debe estar organizado de forma correspondiente(es decir, debe coincidir con la forma
x2+bx+c ).
• La variable que esta acompañando el segundo término debe ser la raíz cuadrada del
término número uno.
➢ En el primer factor, después de x se escribe el signo del segundo término del trinomio,
y en el segundo factor, después de x se escribe el signo que resulta de multiplicar el signo
del segundo término por el signo del tercer término.
➢ Si los dos factores binomios tienen en medio, signos iguales, se buscan dos números
cuya suma sea el valor absoluto del segundo término del trinomio y cuyo producto sea el
valor absoluto del tercer término del trinomio, mismos que serán los segundos términos de
los binomios.
➢ Si los dos factores binomios tienen en medio signo distinto, se buscan dos números
cuya diferencia sea el valor absoluto del segundo término del trinomio y cuyo producto sea el
valor absoluto del tercer término del trinomio. El mayor de estos números es el segundo
término del primer binomio, y el menor es el segundo término del segundo binomio.
Ejemplos:
a)Factorizar x 2 + 5x + 6
Este trinomio se descompone en dos binomios cuyo primer término es la raíz cuadrada de x
2
, o sea x:
x 2 + 5x+ 6 = (x )(x )
En el primer binomio, después de x, se pone el signo (+) porque el segundo término del
trinomio (+) 5x tiene signo (+). En el segundo binomio, después de x, se escribe el signo que
resulta de multiplicar (+ 5x) por (+ 6), y como (+) por (+) da (+), entonces:
Dado que en estos binomios hay signos iguales, buscamos dos números cuya suma sea 5
y cuyo producto sea 6. Dichos números son 2 y 3, luego:
x 2 + 5x + 6 = (x + 2)(x + 3)
TRINOMIO DE LA FORMA
ax2 + bx + c
la expresión.
Quedando de la siguiente manera
(ax)2+b(ax)+aca
Ejemplo.
2x2 + 7x + 6
2.(2 x 2 ) + 7.( 2 x) + 12
2
Ahora buscamos dos números que multiplicados den 12 y sumados 7 para esto
descomponemos el 12
1 2
2 2
6 3
3
1
Asociamos los números de tal manera que encontremos dos números que sumados nos de 7
Entonces
=
( 2 x ) + 7.( 2 x ) + 12
2 ( 2 x + 3)(2 x + 4)
2 2
Factorizando 2 y simplificando
Resulta que =
(2 x + 3)2( x + 2) 2x + 7x + 6
2 (2 x + 3)( x + 2)
2
CUBO DE UN BINOMIO
( a − b ) 3 = a 3 − 3a 2 b + 3ab 2 − b 3
3. Que el segundo término sea más o menos el triplo del cuadrado de la raíz
cúbica del primer término multiplicado por la raíz cúbica del último término.
4. Que el tercer termino sea mas el triplo de la raíz cúbica del primer termino por
el cuadrado de la raíz cúbica del último.
Ejemplo
X 5
Comprobamos
3( x) 2 (5) = 15x 2
3( x)(5) 2 = 75x
Entonces
Se caracteriza por tener 2 cubos perfectos, para factorizar se recuerda el producto notable,
así
x 3 + y 3 = ( x + y )( x 2 − xy + y 2 )
x 3 − y 3 = ( x − y )( x 2 + xy + y 2 )
Regla 1
2.- El cuadrado de la primera raíz menos el producto de las dos raíces, mas el cuadrado de
la segunda raíz.
Regla 2
Ejemplo
Factorar
x3 +1
Según la regla
x 3 + 1 = ( x + 1)( x 2 − x (1) + 12
x 3 + 1 = ( x + 1)( x 2 − x + 1)
x n − y n = ( x − y )( x n −1 + x n − 2 y + x n − 3 y 2 + .... + xy n − 2 + y n −1 )
x n + y n = ( x + y )( x n −1 − x n − 2 y + x n − 3 y 2 − .... − xy n − 2 + y n −1 )
Ejemplo
Factorar
x 5 − 32
Anotamos
=
x − 32
5
( x − 2)( x 4 + ( x 3 )(2) + x 2 (2 2 ) + x(2 3 ) + 2 4 )
=
x − 32
5
( x − 2)( x 4 + 2 x 3 + 4 x 2 + 8 x + 16)
Si un polinomio P(x) es dividido por (x-a), este nos da un resto (R) igual a cero; entonces (x-
a) es un divisor de (Px)
Ejemplos
Los valores que daremos a x son los factores del término independiente 2: + 1, - 1, + 2 y - 2.
+1
Coeficientes del polinomio
1 2 1 2
1 3 2 Resto
1 3 2 0
Coeficientes del
cociente
El residuo es 0, o sea que el polinomio dado se anula para x = 1, luego es divisible por (x -
1).
x 3 + 2x 2 - x - 2 = (x - 1)(x 2 + 3x + 2)
4.1.1.1. Propósito.
El propósito de la primera estrategia es lograr que los estudiantes de 1º “B” de secundaria del
Modulo Educativo Flamingo puedan afirmar sus conocimientos, identificando y reconociendo
los diferentes métodos de factorización, y al mismo tiempo incrementar su razonamiento y el
interés de aprender matemáticas.
4.1.1.2. Instrumentos
Cuerdas
Globos grandes
Harina
Papel de colores
Pizarra
Tizas
Alfileres
4.1.1.3. Descripción
Para iniciar esta estrategia se aplico la dinámica “Las lanchas” la cual consiste en lo
siguiente.
Desarrollo.
Todos los participantes se ponen de pie, el coordinador entonces, cuenta la siguiente historia:
“Estamos navegando en un enorme buque, pero vino una tormenta que esta hundiendo el
barco. Para salvarse hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada lancha solo
pueden entrar (se dice un numero)… personas. ”
El grupo tiene entonces que formar círculos en los que este el número exacto de personas
que puedan entrar en cada lancha. Si se tienen mas personas o menos, se declara hundida
la lancha y esos participantes se tienen que sentar.
Inmediatamente se cambia el número de personas que pueden entrar en cada lancha, se van
eliminando a los ahogados y así se prosigue hasta que quede un pequeño grupo que serán
los sobrevivientes del naufragio.
Para finalizar y con el objetivo de formar grupos se realiza el juego una vez mas ordenando
que se suban a las lanchas un determinado numero de estudiantes, donde cada lancha con
sus pasajeros vienen a formar un grupo.
Mediante la dinámica “las lanchas” se formara grupos de cinco estudiantes los cuales estarán
situados bajo un conjunto de globos, se explicara el objetivo del juego y la manera de
proceder, cada grupo nombra su representante, al cual se le estragara un alfiler, una tarjeta y
hoja de resolución, al dar la señal de iniciado el juego este reventara el globo que mejor le
convenga.
Ver anexo 4
Del globo reventado saldrá un papel el cual puede contener : penitencias, premios o cuatro
ejercicios los que cada grupo deberá resolver en una hoja, una vez resueltos los ejercicios y
mostrados al docente el grupo designara obligatoriamente otro alumno para reventar un
globo, recibiendo la tarjeta verde entregada por el docente y escogiendo cualquier globo
dentro del aula. Cada ejercicio tiene el valor de 5 puntos.
Si al grupo le sale una penitencia, este deberá cumplirla y así podrá ganar automáticamente
los puntos indicados. En caso de ser premiando por puntos extras a este se le asignara el
numero de punteos indicados.
El juego termina para cada grupo tras completar los 12 ejercicios o los 60 puntos.
Retroalimentación de lo avanzado
Sesión de inicio.
4.1.2.1. Propósito
4.1.2.2. Instrumentos.
• Plastofor
• Dardos
• Cartulina de colores
• Cajas de cartón
• Papel de colores
• Blancos
4.1.2.3. Descripción
Desarrollo
Se pide a los participantes que se ubiquen en círculos con sus respectivos asientos y se le
va repartiendo a cada uno un papelito con un nombre de algún producto que encontramos
en el mercado, ya sea fruta, verdura, etc. este no debe ser revelado y solo debe saberlo el
poseedor del papelito.
Una vez que todos tengan sus nombres, el coordinador pedirá que se formen grupos.
Ejem. Grupo de todas las verduras, y para tal todos los estudiantes que tengan por nombre
el de una verdura deberán correr al centro y en el menor tiempo posible formar un grupo de
verduras.
Los que se ocupen demasiado tiempo estarán castigados con una penitencia que será dada
por sus compañeros de clase.
El juego se repite las veces deseadas variando al formar grupos, estos ya sean de verduras,
hortalizas, frutas, o también pueden formarse grupos de varias cosas.
Para finalizar se pidió que formen grupos de 5 hortalizas, 5 frutas, 5…. Etc. Y así se formaron
grupos para trabajar con la actividad.
Para esta estrategia se elaboraron dardos y blancos que constan de cuatro colores que son
(desde el exterior hacia adentro): celeste, amarillo, rojo y azul valiendo cada color un puntaje
(blanco = 5, celeste = 10, amarillo = 15, rojo = 20, azul = 35)
Ver anexo 5
También se elaboraron cajas de cartón con los respectivos colores del blanco, dentro de
cada cajita están ejercicios de factorización, penitencias y puntos extras.
Dada la señal el alumno que tiene el dardo se para de su asiento, va a la línea de tiro y
lanza el dardo al blanco, el alumno sacara un papel de la caja que tenga el mismo color
donde fue a parar el dardo, si le sale un ejercicio el alumno deberá correr a su grupo y
resolver este por el valor de puntos que se indique en el blanco, si le sale una penitencia
deber cumplirla y así ganar los puntos indicados, también le saldrá premios en puntos que
ganara automáticamente.
Ver anexo 5
Una vez resueltos los ejercicios el alumno que lanzo el dardo deberá pasar este mas la
tarjeta verde a su compañero el que deberá acercarse al docente mostrando la tarjeta verde
mas la hoja de respuesta para recibir la autorización de lanzar el dardo.
Cada grupo que llegue a acumular 60 puntos entregara su hoja de resolución donde deberán
estar los ejercicios resueltos más la identificación de cada caso.
Retroalimentación de lo avanzado
Una vez entregada la hoja de respuestas de todos los grupos, el docente nombrara al sorteo
un integrante por grupo y hará resolver en la pizarra uno de los ejercicios hechos por el
grupo, con el objetivo de verificar si el aprendizaje fue logrado por todos los integrantes o
solamente fue uno el que resolvió todo.
En caso de que el alumno tenga problemas a este le debe ayudar su grupo y el docente de
ser necesario.
4.1.3.1 Propósito
4.1.3.2. Instrumentos.
• Plastofor
• Globos
• Dardos
• Cinta de embalaje
• Cartulina de colores
• Pizarra
• Tizas.
4.1.3.3. Descripción.
Para iniciar esta estrategia se utilizo la dinámica de animación llamada “el correo”
Desarrollo
Se formara un circulo con todas las sillas, una para cada participante se saca una silla y el
compañero que se queda de pie inicia el juego, parado en medio del circulo.
Este dice por ejemplo “traigo una carta para todos los compañeros que tienen zapatos
negros”; todos los compañeros que tienen zapatos negros deben cambiar de sitio.
El que se queda sin sitio pasa al centro y hace lo mismo, inventando una característica
nueva, por ejemplo “traigo una carta para todos los que usan corbata roja”, etc.
En un plastofor se pegaron globos, en los cuales están pegados ejercicios que se resuelven
con diferentes métodos de factorización
Ver anexo 6
Se explica en que consiste la actividad y se entrega a cada primer alumno de la fila un dardo,
y a todos se les entrega una hoja de respuesta.
Dada la señal el alumno que tiene el dardo se para de su asiento, va a la línea de tiro y
lanza el dardo revenando un globo del cual saldrá un papel con cuatro preguntas las cuales
el estudiante debe resolver,si le sale una penitencia deber cumplirla y así ganar los puntos
indicados por la penitencia, también le saldrá premios en puntos que ganara
automáticamente.
Ver anexo 6
Una vez que el alumno saca su lanza el dardo y es acreedor de su hoja de preguntas este
rápidamente le pasara el dardo a su siguiente compañero el cual realizara los mismos pasos
anteriormente mencionados.
Cada alumno que llegue a acumular 60 puntos entregara su hoja de resolución donde
deberán estar los ejercicios resueltos más la identificación de cada caso.
Retroalimentación de lo avanzado
Una vez concluida la actividad y entregadas todas las hojas de respuesta se procederá a
resolver aquellos ejercicios donde los estudiantes tuvieron problemas, para esto podrán
pasar estudiantes del aula que si hayan comprendido o en su defecto estos ejercicios ser
resueltos por el docente explicando nuevamente.
Se socializaran los resultados al mismo tiempo que se resuelven en la pizarra, detectando los
problemas que presentaron los estudiantes durante el desarrollo de la estrategia, para su
solución.
Sesión de inicio.
Sesión de clase 90 min.
Saludo docente-alumno 1 min.
Control de asistencia 3 min.
Dinámica “el correo” 15 min.
Explicación de la actividad 6 min.
Ejecución de la actividad 40 min.
Retroalimentación y socialización 25
4.1.3.4. Indicadores
V. REFLEXIÓN
Las estrategias lúdicas empleadas durante la aplicación del plan de acción permitieron a los
estudiantes estar constantemente motivados e interesados logrando así su participación
plena en el desarrollo de las actividades; trabajando en grupo se observo el compañerismo
donde cada integrante de grupo que tenia problemas era ayudado por sus compañeros
consolidando así sus conocimientos.
5.1.1. RECOPILACIÓN.
• Registro de asistencia
• Lista de cotejo
• Cámara fotográfica
• Observación
• Trabajo de los estudiantes
Con esta actividad lúdica de trabajo grupal se resolvieron ejercicios de factorización de distintas
características por diferentes métodos, durante la aplicación del juego “reventando con factores” los
alumnos mostraron bastante participación, interés y motivación, donde se observo habilidad y
destreza al momento de la resolución de ejercicios de factorización.
5.1.2. Reducción
Categorización
Categorización Codificación
Interés por las matemáticas I.M.
Participación activa de los estudiantes P.A.E.
Reconoce las características de los
R.C.M.F.
diferentes métodos de factorización
Elige el método apropiado E.M.A.
Resuelve ejercicios sin dificultad R.E.D
5.1.3 Representación
¿Factoriza
Presenta
¿El
Si
No grupo un
elinforme
ejercicio?
obtiene uncon los ejercicios
puntaje >= 60?
resueltos
5.1.4. Interpretación e integración de los datos
Los estudiantes demuestran interés por las matemáticas cuando se utilizan distintas
estrategias de aprendizaje, el desarrollo de ésta fue organizado por el docente auxiliar y se
siguieron todos los pasos anteriormente explicados, los cuales permitieron informarnos sobre
los conocimientos previos de los alumnos (as) la asimilación e identificación de los
contenidos del área, guiándolos a la construcción de sus propios aprendizajes de manera
significativa.
Conocer estos contenidos ayuda a los estudiantes, pues eleva su rendimiento escolar.
5.2.1. RECOPILACIÓN.
• Registro de asistencia
• Lista de cotejo
• Cámara fotográfica
• Observación
Con esta actividad lúdica de trabajo grupal se logró que los estudiantes reconozcan los diferentes
casos o métodos de factorización resolvieron yeligiendo el método apropiado.
Durante la aplicación de esta estrategia los alumnos mostraron bastante participación, interés y
motivación.
Mediante la socialización y un debate de opiniones de los estudiantes se verifica que método de
factorización les resulto mas difícil de aplicar, encontrando así la manera mas practica de aplicar el
método en cuestión.
5.2.2. Reducción
Categorización Codificación
Interés por las matemáticas I.M.
Estudiantes motivados E.M
Reconoce las características de los
R.C.M.F.
diferentes métodos de factorización
Comparte e intercambia ideas C.I.
Elige el método apropiado E.M.A.
Resuelve ejercicios sin dificultad R.E.D
¿Factoriza
Presenta
Si grupo un
¿El
No elinforme
ejercicio?
obtiene uncon los ejercicios
puntaje >= 60?
resueltos
5.2.4.
5.2.3.Interpretación
Representacióne integración de los datos
En la aplicación de esta actividad lúdica se noto un cambio significativo en los estudiantes,
los cuales participan activamente, demostrando interés y ganas para resolver ejercicios de
factorización ya que para esto tenían que lanzar un dardo., el desarrollo de ésta fue
organizado por el docente auxiliar y se siguieron los pasos anteriormente explicados.
5.3.1. RECOPILACIÓN.
• Registro de asistencia
• Lista de cotejo
• Cámara fotográfica
• Observación
Con esta actividad lúdica de trabajo individual se logró que los estudiantes identifiquen los
diferentes casos o métodos de factorización resolvieron y eligiendo el método apropiado.
Durante la aplicación de esta estrategia los alumnos mostraron bastante participación, interés y
motivación.
Categorización Codificación
Interés por las matemáticas I.M.
Estudiantes motivados E.M
Reconoce las características de los
R.C.M.F.
diferentes métodos de factorización
Elige el método apropiado C.I.
Resuelve ejercicios sin dificultad E.M.A.
5.3.3. Representación
¿Factoriza
Presenta
Si grupo un
¿El
No elinforme
ejercicio?
obtiene uncon los ejercicios
puntaje >= 60?
resueltos
5.3.4. Interpretación e integración de los datos
En esta última actividad desarrollada se noto que el estudiante tenía bien claras las
características para factorizar expresiones algebraicas por diferentes métodos.
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
Tomando en cuenta la ejecución del plan de acción podemos concluir indicando que se logró
alcanzar los propósitos formulados y los resultados de los indicadores de logro llegando a la
siguiente conclusión.
Este tipo de acciones despertó el interés del educando y la atención de aprender, estas
respuestas de estimulo por parte de los estudiantes hacia los educadores hacen, que nos
sigamos preparando y actualizando acorde a los cambios y comportamientos de nuestra
sociedad, sin perder nuestra ética profesional.
Debemos motivar constantemente a los alumnos para que no pierdan el interés hacia las
matemáticas, desechando todo ese pensamiento de que las matemáticas son difíciles,
mostrándole lo contrario, por medio de estrategias interesantes que lo motiven, y se diviertan
haciendo matemáticas.
Evitar usar únicamente una o dos técnicas para la enseñanza de las matemáticas
Utilizar el juego para enseñar matemáticas ya que este es el mejor medio para llegar al
estudiante.
VII REFERENCIAS
7.1Bibliografía
• Sitios web
○ www.monografias.com
○ www.gfc.edu.co/estudiantes/anuario/2001/sistemas/natalia/Latex/Factorizacion.
html
I INTRODUCCIÓN.....................................................................................................1
1.1.Presentación........................................................................................................1
1.2.1. Objetivo General. 3
1.2.2. Objetivos Específicos 3
1.3. Justificación 3
II. DIAGNÓSTICO 5
2.1. Contexto 5
2.2. Metodología 17
2.3. Identificación Del Problema20
2.4 Hipótesis Acción 22
2.5 Plan De Acción 23
III FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 26
3.1. Del Problema 26
Bajo Rendimiento Escolar 26
La Enseñanza 27
El Aprendizaje 28
Rol Del Docente 31
Propósito De La Matemática 33
Didáctica. 34
Didáctica Como Ciencia En La Educación. 35
3.2. De La Solución 40
La Motivación 40
Estrategia 42
Material Didáctico 45
El Juego 48
El Juego En Las Matemáticas 53
3.3. Del Contenido De La Especialidad 54
Factor Común 56
Factor Común Por Agrupación 57
Trinomio Cuadrado Perfecto 58
Diferencia De Cuadrados 60
Trinomio Cuadrado Perfecto Por Adición Y Sustracción 61
Trinomio Cuadrado De La Forma X2+Bx+C 63
Trinomio De La Forma Ax2+Bx+C 65
Cubo De Un Binomio66
Suma O Diferencia De Cubos 67
Suma O Diferencia De Dos Potencias Iguales 68
Factorización Por Ruffini 69
IV DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN 70
4.1. Descripción De La Estrategia 70
4.1.1. Estrategia I “Reventando Con Factores” 70
4.1.2. Estrategia Ii “Tiro Al Blanco” 74
4.1.3. Estrategia Iii (Factorizando Con Puntería) 78
V. REFLEXIÓN 81
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 90
6.1 Conclusiones 90
VII REFERENCIAS 92