LA TEORA DE DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educacin y una prctica de su teora

de la instruccin. El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera que podamos ir ms all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado. Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento: * Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que el nfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el habito de organizar la informacin que recibe. * Motivacin Intrnseca: dentro de la concepcin del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el nio obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivacin interna,

hacia el aprendizaje, que cobra ms fuerza para el, que la aprobacin o desaprobacin proveniente del exterior. * El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la practica de resolver problemas y el esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la heurstica del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir. *-* Ayuda a la conservacin de la memoria: Bruner, a travs de sus experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento esttico. La informacin se convierte en un recurso til y a la disposicin de la persona, en el momento necesario. * Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. * Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno

experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. * Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. * Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente

ESTRATEGIAS METODOLGICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

La Matemtica es esencialmente una ciencia deductiva. Las deducciones se presentan en secuencia lgica y con todo el rigor exigido a este nivel. Sin embargo, como el aprendizaje es un proceso en gran parte inductivo, se presentan algunas aplicaciones sencillas. Es importante que cada estudiante aprenda a aprender, descubriendo su estilo y forma de aprendizaje, que le permita construir nuevos conocimientos. En el aprendizaje por descubrimiento el alumno debe reordenar la informacin, integrarla con su estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada, de forma que se produzca el aprendizaje esperado. Las estrategias didcticas segn Cammaroto (1999) suponen un proceso enseanza aprendizaje, con ausencia o sin ausencia del docente, porque la instruccin se lleva a cabo con el uso de los medios instruccionales o las relaciones interpersonales, logrando que el alumno alcance ciertas competencias previamente definidas a partir de conductas iniciales. De igual forma, Daz y otros (2002) definen las estrategias instruccionales como un conjunto de procedimientos que un alumno adquiere y emplea de forma intencional con el objetivo de aprender

significativamente a solucionar problemas atendiendo a las demandas acadmicas. Este tipo de estrategias en el ejercicio de la docencia, actualmente debe enfocarse en el rompimiento de la enseanza tradicional, dando lugar al proceso enseanza aprendizaje que logre la conformacin de un alumno autnomo, critico, capaz de transformar su realidad, es decir la gestacin a travs de la educacin de un ser dinmico.

RECURSOS PEDAGGICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Los recursos pedaggicos se analizan en sus factores de

conocimientos previos, significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos, nivel de desarrollo, zona de desarrollo prximo, conflicto cognitivo y actividad mental, actitud favorable, autoestima y autoconcepto, aprender a aprender y conclusiones:

Unidad 1: Comunicacin de la leccin; estudio individual sobre el libro de texto; repeticin del contenido aprendido; prueba o examen; evaluacin

Unidad 2: Presentacin de la situacin problemtica; bsqueda de soluciones; exposicin del concepto y algoritmo;

generalizacin; aplicacin; ejercitacin; prueba o examen; evaluacin

Unidad 3: Presentacin de la situacin problemtica; dilogo entre profesores y alumnos; contraste de los diferentes puntos de vista; conclusiones; generalizacin; ejercicios de

memorizacin; prueba o examen; evaluacin.

Unidad 4: Presentacin de la situacin problemtica; problemas o cuestiones; respuestas intuitivas o suposiciones; fuentes de informacin; conclusiones; bsqueda de informacin; ejercicios de elaboracin de

generalizacin;

memorizacin;

prueba o examen; evaluacin. Una vez identificadas las secuencias de contenido y sabiendo como resulta el aprendizaje segn los distintos tipos de conocimiento, hay que conocer ahora como debera ser su enseanza: Ensear contenidos factuales: Las actividades bsicas sern

ejercicios de repeticin y organizaciones significativas o asociaciones. Hay que potenciar un clima que facilite la realizacin de unos ejercicios individuales que acostumbran a ser montonos. La enseanza de estos contenidos debe ser comprensiva, no limitarse

nicamente a mostrar los nombres de los ros (por ejemplo) sino ensear su localizacin, recorrido, etc. Ensear conceptos y principios: Requieren una comprensin del significado y por tanto un proceso de elaboracin personal. En este tipo de contenido son totalmente necesarias las diferentes condiciones establecidas anteriormente sobre la significatividad en el aprendizaje. Ensear contenidos procedimentales: Es necesario realizar

ejercitaciones suficientes y progresivas de las diferentes acciones que conforman los procedimientos, las tcnicas o las estrategias. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, deben contemplar modelos de desarrollo del contenido de

aprendizaje, deben seguir un proceso gradual, deben ser auxiliadas por ayudas de diferente grado y prctica guiada, y deben ser actividades de trabajo independiente. Ensear contenidos actitudinales: Las actividades de enseanza para estos contenidos deben abarcar los campos cognoscitivos, los afectivos y conductuales, dado que los pensamientos, los

sentimientos y el comportamiento de una persona no slo dependen de lo socialmente establecido, sino, sobre todo, de las relaciones

personales que cada uno establece con el objeto de la actitud o el valor.

Miltn Paguay