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2012 -2013
GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN SECRETARA DE EDUCACIN UNIDAD DE INTEGRACIN EDUCATIVA
AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE DESEMPEO DOCENTE DE EDUCACIN BSICA EDUCACIN ESPECIAL - USAER
Lic. Rodrigo Medina de la Cruz Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Len
CONTENIDO
Presentacin Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin ............................................................................................................................................ 4 Introduccin al Modelo de Desempeo Docente. Instructivo para realizar la Autoevaluacin . del Modelo de Desempeo Docente. Factor 1: Preparacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. .. Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. Factor 4: Evaluacin y Mejora de las Prcticas de Enseanza-Aprendizaje de los Alumnos. .. Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. ... 5 7
10 15 19 22 24
Factor 6: Resultados del Desempeo Docente. .. 28 Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente .. 32 Tablas de Evaluacin. ... 37
Presentacin del Modelo de Desempeo Docente. Una de las principales estrategias del Plan Estatal de Desarrollo 2010-2015 es la de Fortalecer el Liderazgo del Sistema Educativo de Nuevo Len para asegurar el Desarrollo Sostenible del Estado. Para lograr este cometido, hemos propuesto diferentes lneas de accin entre las cuales destaca el Fortalecer los procesos de autoevaluacin en todos los niveles educativos para mejorar la Gestin del Sistema Educativo Estatal. En esta lnea, las formas de gestin del sistema educativo en el saln de clases requieren de procesos que soporten y faciliten el aprendizaje de los nios; es aqu donde la aplicacin de la Autoevaluacin del Modelo de Desempeo Docente presenta a directivos y docentes una gua para la identificacin de fortalezas y reas de oportunidad para mejorar el trabajo en el aula. En la propuesta de este Modelo de Desempeo se distinguen tres aspectos importantes: La Planeacin y Desarrollo del Trabajo en el Aula, donde el docente se asegura de contar con un clima de trabajo que favorezca el aprendizaje de los alumnos; La Evaluacin Permanente de la Prctica de Enseanza, con la cual el docente ajustar la estrategia de trabajo para asegurar los resultados planeados y por ltimo El Trabajo Colegiado, con el personal del plantel que permitir establecer una estrategia general que ayudar a optimizar los recursos de la institucin en beneficio de la comunidad escolar. Es en las aulas donde se implementan las estrategias, planes y programas que el Estado propone para asegurar una educacin de calidad y donde se da la relacin nica de docentes, alumnos y padres de familia en pro de la educacin. Estoy convencido que Nuevo Len cuenta con docentes con vocacin, conocimientos, habilidades y actitudes que favorecern la consolidacin de un sistema educativo moderno y articulado para alcanzar el xito que le permita a nuestro Estado seguir a la vanguardia de Mxico.
Las transformaciones que a nivel internacional se han presentado durante las dos ltimas dcadas, tales como la globalizacin, la economa, el desarrollo tecnolgico, la accesibilidad a la informacin, entre otros, son factores que condicionan el nuevo escenario de la educacin y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad de los sistemas educativos. Para adaptarse a las nuevas circunstancias econmicas, polticas, sociales y culturales y ofrecer respuestas pertinentes, los sistemas educativos en el mundo han procedido a descentralizarse, generando con ello la necesidad de cambios tanto en su cultura organizacional, como en los requerimientos de una mayor efectividad en la gestin de los centros escolares y en el desempeo de la prctica docente en la bsqueda de resultados educativos de excelencia. Mxico y, en particular Nuevo Len, no est ajeno a esta nueva realidad. Investigaciones realizadas en diversos pases en Sudamrica, Europa y Norteamrica, incluyendo Mxico, permiten concluir que las diferencias en los resultados educativos entre los planteles escolares, independientemente del contexto socioeconmico en el que stos se desenvuelven, estn asociadas con las caractersticas de los procesos escolares y el clima organizacional, tanto a nivel de centro como de aula. El Modelo de autoevaluacin de desempeo docente incorpora los factores asociados al logro escolar con mayor impacto a nivel de aula, permitiendo a los docentes el contar con una visin general y sistemtica de su propia prctica y del efecto de sus estrategias de enseanza.1,2,3,4,5
Se ha encontrado a partir de estas investigaciones que los factores que inciden sobre los resultados educativos son: 1. Altas expectativas de aprendizaje de los alumnos. 2. Calidad del Currculo. 3. Organizacin del aula (estructura de trabajo, aprovechamiento de tiempos y oportunidades de aprendizaje. 4. Seguimiento del progreso de los alumnos. 5. Clima del aula (conflictos, claridad y comunicacin).
1 2
Cmo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestin escolar y la prctica pedaggica. SEP-DGE.2001. Delannoy, Francoise. Reformas en gestin educacional en los 90s.1998. 3 Alvario, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestin Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000. 4 Brunner, JJ. y G. Elacqua (2004). Factores que inciden en una educacin efectiva. Evidencia internacional. Revista Virtual La educacin. Ao XVLIII-XLIX, N 139-140,1-II. Organizacin de Estados Americanos. OEA. 5 Sheerens 2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore 1995, Murillo 2003.
de
la
prctica
de
enseanza.
Consciente de esta realidad, la Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len, ha desarrollado un Modelo de Desempeo Docente, en el cual se plasman los componentes principales asociados a una prctica docente exitosa tomando como base las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo incluye siete factores que a su vez se subdividen en criterios y estos en elementos de evaluacin. Su contenido permite a los docentes identificar los elementos del desempeo necesarios para ofrecer un servicio educativo de calidad y tiene como principal propsito promover la mejora continua de la prctica docente. Este modelo est alineado con el Modelo de Gestin Escolar para Educacin Bsica, formando as una estrategia integral de mejoramiento de la calidad de la educacin. Modelo de Desempeo Docente Para facilitar la implantacin de este modelo, se ha diseado el presente instrumento de Autoevaluacin el cual permite a los docentes la identificacin de fortalezas y reas de oportunidad, que servirn como base para definir estrategias enfocadas a la mejora continua de la prctica docente. Esta propuesta de autoevaluacin es slo una de varias estrategias que la Secretara de Educacin est implementando para mejorar la calidad de la educacin en nuestro Estado y de esta manera contribuir a la competitividad y la excelencia educativa en un Nuevo Len unido.
Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje. Portafolio de Evidencias Docente. Evaluacin y mejora de las prcticas de Enseanza.
Insuficiente
Bsico
Hace referencia a un desempeo que cumple con lo mnimo en el elemento evaluado pero de manera irregular.
Estable
Se refiere a un desempeo adecuado en el elemento evaluado, es evidente el cumplimiento sistemtico del quehacer docente.
Confiable
Se refiere a las prcticas que manifiestan un repertorio de conductas, estrategias didcticas, metodolgicas y recursos innovadores, con respecto al elemento evaluado.
2. Lea detenidamente cada uno de los elementos de evaluacin de los siete factores que integran el Modelo de Autoevaluacin del Desempeo Docente; identifique y marque con una X el escenario que considere corresponda a su desempeo docente. Por ejemplo:
Elemento de Evaluacin Insuficiente Bsico Estable
El docente aplica sistemticamente instrumentos formales (2) para determinar las necesidades educativas de algunos de sus alumnos y los registra en sus expedientes.
Confiable
El docente aplica sistemticamente instrumentos formales para determinar las necesidades educativas del 100% de sus alumnos y los registra en sus expedientes.
1.1.1
Diagnstico inicial.
El docente identifica las necesidades iniciales de de los El docente no realiza aprendizaje alumnos de manera ningn diagnstico inicial de los alumnos. informal (1) y no se cuentan con registros y evidencia.
En la planeacin docente El docente toma en cuenta el diagnstico inicial para La planeacin docente no solo algunas de las Relacin de la planeacin con el planificar su trabajo, considera las caractersticas tiene relacin con el 1.3.2 actividades tienen relacin diagnstico inicial. propias de los alumnos. diagnstico inicial. con el diagnstico inicial.
3. Al terminar de autoevaluarse en todos los elementos de evaluacin del modelo, dirjase a la seccin llamada Tablas de Evaluacin. En esta seccin encontrar una tabla como la que se muestra a continuacin en la que aparecen los valores que han sido asignados a cada escenario de los elementos de evaluacin; ubique los puntos que correspondan basndose en el escenario que fue seleccionado durante la autoevaluacin y anote este valor en la columna Puntos obtenidos por el docente de esta tabla.
Factor Sistema 1.1 Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos Criterio de Evaluacin Valor por criterio
0.80
Confiable
0.80
Puntos criterios
Puntos sistemas
Avance % sistema
1.1.1
Diagnostico Inicial.
1.1.2
4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes a cada elemento de evaluacin, sume verticalmente los valores de la columna Puntos y obtendr el valor de autoevaluacin para el factor que est analizando. En la ltima hoja de la seccin Tablas de Evaluacin encontrar un formato para el vaciado de puntos de cada factor, como el que sigue.
TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN ESPECIAL Tabla de Concentrados Columna A Columna B Columna C
FACTOR
% de avance Puntos contra el modelo Puntos mximos obtenidos por el (dividir B entre A a obtener docente (regln y multiplicar por de subtotal) 100) enseanza10 10 10 7 7 51 5 100
1 2 3 4 5 6 7
Preparacin aprendizaje.
del
proceso
Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. Desarrollo de las estrategias aprendizaje de los alumnos. para el
Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Participacin en el Proyecto Escolar responsabilidades institucionales. Resultados del Desempeo Docente. Portafolio de Evidencias Docente. Total y
5. Este formato le permitir encontrar el valor final de la autoevaluacin. Para tal fin, traslade los totales que fueron obtenidos para cada factor y antelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos para cada factor, sume verticalmente los datos de la columna B y obtendr el total de puntos de autoevaluacin. Finalmente, con el propsito de tener una idea del porcentaje de cumplimiento con respecto a los factores asociados a una buena prctica docente descritos en el Modelo de Desempeo Docente, obtenga el porcentaje de puntos obtenidos; este porcentaje se obtiene al dividir los puntos obtenidos (Columna B) entre los puntos mximos a obtener asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por 100. Anote estos valores en la Columna C. 6. Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que muestran un mayor avance respecto al Modelo de Desempeo Docente; mientras que los factores con un porcentaje menor representan las principales reas de oportunidad a nivel de factor de la prctica docente. El porcentaje final que se obtiene del
total de la autoevaluacin le permitir al directivo y/o docente dar seguimiento al avance en la mejora continua del desempeo docente a lo largo del tiempo.
1.3.1 Relacin de la planeacin de acciones con el informe de la evaluacin psicopedaggica. 1.3.2 Adecuacin de la planeacin docente a las necesidades especficas de los alumnos.
1.4 Planeacin docente: Estrategias de evaluacin del proceso enseanza aprendizaje de los alumnos.
1.4.1 Establecimiento evaluacin. de estrategias de
1.2.3 Planeacin del uso de los recursos didcticos y materiales de apoyo durante su intervencin. .
1.4.2 Involucramiento de los padres de familia en la evaluacin de los alumnos. 1.4.3 Establecimiento de estrategias seguimiento de avances de los alumnos. de
El docente aplica El docente aplica sistemticamente sistemticamente instrumentos instrumentos formales para formales (2) para determinar las determinar las necesidades necesidades educativas de educativas del 100% de algunos de sus alumnos y los sus alumnos y los registra registra en sus expedientes. en sus expedientes. El docente conoce los El docente conoce los rasgos rasgos que caracterizan el que caracterizan el ambiente Conocimiento del ambiente familiar de sus El docente no cuenta con El docente slo tiene familiar de sus alumnos pero entorno familiar y alumnos y cuenta con informacin del ambiente informacin parcial de 1.1.2 no cuenta con evidencia de social de los evidencia de ello en el familiar de sus alumnos. algunos de los alumnos. ello en el expediente de los alumnos. expediente de los mismos mismos. El docente identifica las necesidades iniciales de Diagnstico inicial El docente no realiza aprendizaje de los alumnos de los alumnos. ningn diagnstico inicial 1.1.1 de manera informal (1) y no (Evaluacin de los alumnos. cuenta con registros ni psicopedaggica). evidencia.
(1) Mecanismos informales son herramientas de apreciacin o instrumentos de evaluacin no validados en el Consejo Tcnico director (a) de la USAER. (2) Mecanismos formales son aqullos instrumentos de evaluacin validados en el Consejo Tcnico o director (a) de la USAER.
La planeacin de acciones Relacin de la cubre parcialmente las planeacin de La planeacin de acciones del docente cubre totalmente las La planeacin docente necesidades curriculares y acciones con el necesidades curriculares y acuerdos y compromisos sealados no tiene relacin con el 1.3.1 acuerdos y compromisos Informe de en el informe de evaluacin psicopedaggica. diagnstico inicial. sealados en el informe de Evaluacin evaluacin psicopedaggica. Psicopedaggica. Identifica quines requieren un acompaamiento ms Adecuacin de la directo y con ello disea No se realizan Se hacen algunas planeacin Se hacen algunas adecuaciones estrategias de atencin adecuaciones sin identificar docente a las adecuaciones identificando al beneficiario de 1.3.2 necesarias a la al beneficiario de las individual y actividades de necesidades las mismas. reforzamiento para ayudarlos mismas. especficas de los planeacin docente. a avanzar en sus alumnos. aprendizajes.
El docente establece El docente no establece estrategias de evaluacin del El docente establece estrategias sistemticas de evaluacin Establecimiento estrategias de evaluacin proceso enseanza- del proceso de enseanza-aprendizaje (cualitativa y 1.4.1 de estrategias del proceso enseanzaaprendizaje cualitativa y cuantitativamente) en los tres momentos de evaluacin de los de evaluacin. aprendizaje cuantitativamente en dos (inicial, en proceso y final). alumnos. momentos de la evaluacin. El docente plantea el involucramiento de los padres de El docente plantea el El docente plantea el familia en los procesos de de los alumnos involucramiento de algunos involucramiento a todos evaluacin Involucramiento El docente no plantea el padres de familia en la los padres de familia en la estableciendo acuerdos y de los padres involucramiento a los evaluacin de los alumnos de evaluacin de los alumnos principios de relacin y 1.4.2 de familia en la padres de familia en la manera limitada pero de manera limitada colaboracin para la evaluacin de los evaluacin de evaluacin (proporcionando slo (proporcionando slo en ciertos mbitos que requieren alumnos. los alumnos. informacin, pero sin informacin, pero sin un soporte especfico de la familia (ejemplo: comunicacin, relaciones acuerdos especficos). acuerdos especficos). interpersonales, mbito afectivo, etc.). El docente plantea acciones de seguimiento El docente plantea acciones de El docente plantea en su Establecimiento formal para la mayora de No plantea en su seguimiento formal para todos planeacin dar seguimiento de estrategias planeacin realizar sus alumnos pero no sus alumnos y precisa con detalle de manera ocasional al 1.4.3 de seguimiento precisa con detalle el grado acciones de seguimiento el grado de avance y posibilidades avance de los alumnos y slo de avances de de avance ni las de los alumnos. de sus alumnos. para algunos de ellos. los alumnos. dificultades y posibilidades de sus alumnos. _______________________________________________________________________________________________________________________ EDUCACIN ESPECIAL / USAER Pgina 16
2.1.1 Fomento de la comunicacin. 2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos. 2.1.3 Promocin de la participacin de los alumnos en las actividades diarias.
2.3.1 Preparacin y adecuacin de material didctico. 2.3.2 Promocin del trabajo colectivo de los alumnos.
2.4 Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el aula regular o de apoyo. 2.2.2 Promocin de relaciones de equidad, respeto y participacin en los alumnos. 2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula.
2.4.1 Participacin de padres de familia en tareas educativas. 2.4.2 Establecimiento de espacios de informacin a padres de familia.
El docente fomenta el dilogo El docente fomenta el dilogo El docente El docente no fomenta el sistemticamente slo sistemticamente entre l y ocasionalmente fomenta Fomento de la entre l y sus alumnos, pero sus alumnos y entre los dilogo entre los 2.1.1 el dilogo entre l y sus comunicacin. alumnos. no entre los alumnos y sus alumnos y sus pares, y los alumnos. pares. estimula a opinar.
Slo ocasionalmente se El docente es sistemticamente accesible para sus alumnos Accesibilidad del El docente se mantiene muestra accesible y y desarrolla un clima afectivo, de confianza y libertad para 2.1.2 docente hacia los distante e inaccesible fomenta la confianza y manifestarse, y promueve el respeto, la aceptacin y la equidad para los alumnos. alumnos. libertad para manifestarse en el aula. a sus alumnos. El docente promueve sistemticamente la El docente promueve Promocin de la El docente no promueve ocasionalmente la El docente promueve participacin de los alumnos al participacin de la participacin de los la involucrarlos en las actividades participacin de los sistemticamente 2.1.3 los alumnos en alumnos en la clase, les alumnos en las actividades participacin de los alumnos diarias con roles interactivos. las actividades asigna roles pasivos en diarias con un rol en las actividades diarias. El alumno puede preguntar, la dinmica de la misma. diarias. interactivo. opinar y colaborar con sus compaeros.
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
Existencia de 2.2.1 reglas de No cuenta con reglas de convivencia en el convivencia en el aula. aula regular o de .(3) apoyo
Las reglas de trabajo y Cuenta con reglas de convivencia en el aula son trabajo y convivencia en el claras, publicadas en aula, congruentes con la lugares accesibles, pero son edad de los alumnos. utilizadas ocasionalmente.
Las reglas de trabajo y convivencia establecidas en el aula son claras, publicadas en lugares accesibles, utilizadas sistemticamente y respetadas por todos los alumnos y el docente.
Promocin de relaciones de No cuenta con reglas de 2.2.2 equidad, respeto convivencia en el aula. y participacin en los alumnos.
Las reglas establecidas no Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el promueven la equidad en aula y fuera de ella, promueven la equidad en el trato y la el trato y la participacin participacin en los alumnos. en los alumnos.
El docente promueve El docente no promueve el Uso de las reglas No cuenta con reglas de ocasionalmente el uso de 2.2.3 de convivencia uso de las reglas de convivencia en el aula. las reglas de convivencia convivencia en el aula. en el aula. establecidas.
El docente promueve sistemticamente con sus alumnos, el uso de las reglas de convivencia y trabajo en el aula, y stos las asumen y comprenden.
(3) En el aula regular o el aula de apoyo se cuenta con algn reglamento establecido para el trabajo en el aula, ste puede encontrarse en el pizarrn, las paredes o bien, escrito en las libretas de trabajo de los nios.
Estable
Confiable
2.3.1
Preparacin y adecuacin de No se cuenta con material didctico material disponible para los didctico.
alumnos.
El material didctico se encuentra El docente cuenta con material organizado al alcance de sus alumnos. didctico organizado y ste es atractivo, suficiente, variado, despierta el inters de sus adecuado y despierta el inters de los alumnos. alumnos. El docente promueve el trabajo colectivo en el aula en: equipos, parejas y/o grupos, con un fin comn, donde los alumnos tienen oportunidad de participar activamente e interactuar construyendo y aplicando su conocimiento.
2.3.2
El docente Promocin del El docente no ocasionalmente promueve trabajo promueve el trabajo el trabajo colectivo pero de los colectivo de los colectivo con una sola forma de alumnos. alumnos. organizacin (4).
El docente promueve el trabajo colectivo pero en una sola (4) forma de organizacin sistemticamente.
CRITERIO 2.4: Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
Elemento de Evaluacin Insuficiente Bsico El docente invita ocasionalmente a algunos padres de familia a participar, pidindoles slo apoyo econmico y/o en algunas actividades acadmicas. (Menos del 25% de los padres). Estable El docente invita sistemticamente a padres de familia a participar, pidindoles apoyo econmico y/o participacin en actividades acadmicas (Entre el 25% y el 50% de participacin). Confiable El docente invita sistemticamente al padre de familia a participar en las tareas educativas de los alumnos y muestra apertura para escuchar y atender sus opiniones. (Ms del 50% de los padres participan en alguna actividad acadmica, etc.).
2.4.1
El docente no Participacin de impulsa la padres de familia participacin de los en tareas padres de familia en las tareas educativas. educativas (5).
2.4.2
El docente no realiza ningn proceso de intercambio de informacin con los padres de familia.
El docente realiza intercambio de informacin con los padres de familia de manera espordica.
El docente establece mecanismos formales de comunicacin y los utiliza slo con algunos padres de familia.
El docente establece mecanismos (6) formales de comunicacin con todos los padres de familia proporcionndoles informacin e involucrndolos en el proceso educativo de sus hijos.
(4) Formas de organizacin: parejas, ternas, cuartetas, equipos, etc. (5)Tareas educativas: apoyos econmicos, actividades acadmicas, trabajo en proyectos, etc.
(6)Mecanismos de comunicacin con padres de familia: juntas, correos electrnicos, entrevistas, etc.
del
pensamiento
3.3.1 Promocin de la investigacin en los alumnos. 3.3.2 Promocin de la solucin de problemas. 3.3.3 Promocin de la experimentacin y conocimiento del mundo natural y social.
Congruencia de Las acciones utilizadas Las acciones utilizadas por el Algunas estrategias de Las estrategias (todas) de las estrategias por el docente no docente no estaban enseanza utilizadas por el enseanza utilizadas por el estaban establecidas para la promocin establecidas en su docente tienen relacin con docente tienen relacin con el 3.1.1 de competencias en su planeacin y no planeacin pero si tienen el propsito definido para la propsito definido para la tenan relacin con el en los alumnos. relacin con el propsito intervencin. intervencin. propsito definido definido para la intervencin. para la intervencin. Las estrategias de estrategias de Algunas de las estrategias Organizacin de enseanza planteadas Las Todas las estrategias de de enseanza planteadas enseanza planteadas para las estrategias para la intervencin no enseanza planteadas para la la intervencin no llevan un para la intervencin llevan un un orden intervencin llevan un orden 3.1.2 para la promocin llevan de competencias. especfico y no tienen orden especfico, pero si orden especfico y tienen especfico y tienen coherencia tienen relacin con el coherencia con el propsito con el propsito establecido. relacin con el propsito establecido. establecido. propsito establecido.
Los propsitos propuestos Los propsitos para la intervencin son El docente cubre los propsitos El docente cubre los propsitos planteados, da instrucciones propuestos para la planteados, da instrucciones las cubiertos (7) completas para que los (7) intervencin no cubren para que los alumnos ocasionalmente. El alumnos realicen el trabajo completas las necesidades docente desarrolla sealado, pero no verifica que realicen el trabajo sealado, y educativas especiales verifica continuamente que los actividades rutinarias y no los alumnos hayan planteadas en el verifica que los alumnos comprendido las tareas a alumnos hayan comprendido las Informe de Evaluacin actividades a realizar. hayan comprendido lo que realizar. Psicopedaggica. tienen que hacer.
(7) Instrucciones completas: define el producto, los materiales y los recursos a utilizar, la forma de organizarse y el tiempo de que disponen.
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
Las actividades que El docente realiza algunas El docente estimula sistemticamente la curiosidad y la Promocin de la propone el docente no actividades ocasionales investigacin a travs de la observacin directa o por medio de 3.3.1 investigacin en fomentan la que fomentan la informacin cientfica accesible para los nios. investigacin en sus investigacin en los los alumnos. alumnos. alumnos.
El docente promueve la El docente sistemticamente observacin, la expresin de promueve la observacin atenta, la Las actividades que Algunas actividades que dudas, sin embargo, la expresin de dudas, la Promocin de la plantea el docente no realiza el docente fomentan elaboracin de comparacin, el planteamiento de 3.3.2 solucin de promueven la solucin la solucin de problemas explicaciones e inferencias preguntas pertinentes y la de problemas en sus de la vida cotidiana de los problemas. a partir de lo que los alumnos elaboracin de explicaciones e alumnos. alumnos. observan y experimentan se inferencias a partir de lo que los hace de manera ocasional. alumnos observan y experimentan.
Promocin de la El docente experimentacin promueve 3.3.3 y conocimiento experimentacin del mundo natural sus alumnos. y social.
Ocasionalmente plantea no actividades de Sistemticamente plantea actividades que desarrollan las la experimentacin y contacto capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento en con el mundo natural. Hay reflexivo, mediante experiencias que le permitan al alumno evidencia en su planeacin aprender sobre el mundo natural y social. docente.
de
los
4.1.1 Evaluacin del aprendizaje de los alumnos. 4.1.2 Identificacin de las fortalezas y reas de oportunidad de los alumnos. 4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos.
Insuficiente
docente no realiza El
Bsico
docente realiza
Estable
Confiable
Evaluacin del evaluaciones de los evaluaciones informales de los El docente evala sistemticamente el aprendizaje de sus alumnos de los aprendizajes de los alumnos, (cualitativa y cuantitativamente) en los dos momentos de evaluacin 4.1.1 aprendizaje de los aprendizajes alumnos, adicionales a las sin agenda y no cubre todos (inicial y final). alumnos.
evaluaciones bimestrales. los aprendizajes establecidos. docente analiza Identificacin de El docente no analiza la El las fortalezas y informacin relativa a la eventualmente la informacin El docente analiza sistemticamente la informacin relativa a la relativa a la evaluacin de los de los evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, identificando y 4.1.2 reas de evaluacin aprendizajes de los alumnos, de los documentando las fortalezas y necesidades ms importantes. oportunidad de aprendizajes identificando fortalezas y alumnos. los alumnos. necesidades ms importantes.
de El docente no realiza El docente lleva registros de seguimiento slo en algunos de seguimiento a los avances de los expedientes de los de los alumnos. alumnos.
El docente cuenta con expedientes de cada uno de sus alumnos donde registra en forma sistemtica, sus avances y reas de oportunidad. El docente revisa las actividades que los alumnos realizan; elabora concentrados de informacin de diversos aspectos como los resultados de las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participacin de los alumnos, etc.
EN
EL
PROYECTO
ESCOLAR
RESPONSABILIDADES
Se refiere al compromiso del profesor para formar parte constructiva del centro donde labora, compartir y aprender de sus compaeros, participando en la elaboracin del proyecto escolar y ser parte activa en el funcionamiento del consejo tcnico de la escuela. Tambin contar con un amplio conocimiento sobre el efecto que ejercen sus estrategias de trabajo en el logro de sus alumnos e incorporar la informacin generada del anlisis de su prctica para mejorar su desempeo docente.
relaciones
5.1.1 Anlisis de su prctica en colegiado. 5.1.2 Intercambio de formacin profesional. experiencias para la
Elemento de Evaluacin
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
El docente comparte ocasionalmente con sus El docente no comparte compaeros tanto en la sus experiencias de escuela regular como con los El docente comparte sistemticamente con sus su trabajo para el anlisis de de las USAER, sus vivencias, compaeros, tanto en la escuela regular, como con los de las en la prctica docente con logros y estrategias USAER, sus vivencias, logros y estrategias empleadas en el sus compaeros tanto en empleadas en el desarrollo desarrollo de su proceso educativo en las reuniones de la escuela regular como de su proceso educativo. Consejo Tcnico. con los de las USAER.
Intercambio de experiencias para la formacin No participa en intercambios profesional. 5.1.2 experiencias con (Consejo Tcnico, Consejo compaeros. Tcnico de Zona, Regin, etc.).
los El docente participa en los El docente participa en los El docente participa en los de intercambios de experiencias intercambios de experiencias intercambios de experiencias sus con los docentes del plantel. con los docentes de la zona. con los docentes de la regin.
Elemento de Evaluacin
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
Participacin en la El docente asiste a la reunin El docente participa activamente en la elaboracin del elaboracin del El docente no participa en para la elaboracin del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico, presentando elaboracin del Proyecto Escolar la Proyecto Escolar, pero no 5.2.1 propuestas que son registradas en las actas del Consejo Escolar con con Enfoque Proyecto presenta propuestas para Tcnico. Estratgico de la Enfoque Estratgico. enriquecer el Proyecto. USAER.
El docente participa El docente participa El docente participa asumiendo activamente con activamente El docente no tiene eventualmente en la responsabilidades en la liderazgo en la Participacin en la responsabilidades en la implementacin de de implementacin de implementacin implementacin de estrategias del Programa implementacin estrategias y/o acciones del estrategias y/o acciones del 5.2.2 de Trabajo de la del Programa estrategias y/o acciones Anual Programa Anual de Trabajo y Programa Anual de Trabajo y Anual de Trabajo. del Programa Anual de escuela, pero sin stas se ven reflejadas en los stas se ven reflejadas en los Trabajo de la escuela. responsabilidades programas de programas de definidas. implementacin. implementacin.
El docente ha participado en al menos una vez en los Participacin en El docente no participa en ltimos dos ciclos escolares El docente particip en este ciclo escolar en los Cursos los cursos institucionales cursos en actividades de Estatales, Cursos Bsicos de Formacin Continua (CBFC) formacin y 5.3.1 institucionales de la de formacin y actualizacin y cuenta con la evidencia propia. de la Secretara de actualizacin profesional, como los Cursos Secretara de Educacin. Educacin. Estatales, Cursos Bsicos de Formacin Continua. El docente se capacita en cursos y/o diplomados para Iniciativa en su El docente no participa en El docente participa en El docente se capacita en enriquecer e innovar su actualizacin actividades de formacin actividades de formacin cursos y/o diplomados para prctica en el aula, y profesional. (Slo complementarias a las complementaria, pero sin 5.3.2 enriquecer e innovar su comparte aplica informacin los capacitaciones relacin con su prctica prctica en el aula. conocimientos adquiridos de los dos ltimos institucionales. docente. ciclos escolares). con los compaeros del plantel.
El docente en ocasiones Atiende a las tareas y sugerencias que le hace el directivo El docente no atiende a las considera las sugerencias cuando realiza el acompaamiento a su saln (formato su sugerencias producto de la hechas por el directivo en la TP04) y existe evidencia del cumplimiento en la visita del directivo al aula. visita de aula (formato TP04). planeacin docente, firma de directivos, etc.
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
El docente mantiene una El docente mantiene una El docente mantiene una El docente mantiene una relacin profesional, relacin profesional, Resultados de relacin profesional, relacin profesional, responsable y con equidad responsable y con equidad la Relacin con responsable y con equidad responsable y con equidad 6.1.1 social con ms del 40% de social con ms del 60% de los los Padres de social con al menos el 80% de social con menos del 40% los padres de familia pero padres de familia pero menos Familia. los padres de familia. de los padres de familia. menos del 60%. del 80%.
El docente mantiene una El docente mantiene una El docente mantiene una Resultados de El docente mantiene una relacin profesional, relacin profesional, relacin profesional, profesional, la Relacin con relacin responsable y solidaria con responsable y solidaria con responsable y solidaria con al 6.1.2 los otros responsable y solidaria con ms del 40% de los ms del 60% de los docentes menos el 80% de los docentes docentes del menos del 40% de los docentes del plantel pero del plantel pero menos del del plantel. docentes del plantel. plantel. menos del 60%. 80%.
El docente ha solicitado su del El docente no ha ingreso a Carrera en El docente participa actualmente en Carrera Magisterial. participado en Magisterial pero no ha Carrera Magisterial. calificado para su ingreso. en El docente no ha participado en Carrera Magisterial.
Nivel A
Nivel B
Nivel C
Nivel D
Nivel E
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
resultados de la Los resultados de la Los resultados de la Resultados de la Los Los resultados de la evaluacin de los alumnos evaluacin de los evaluacin de los Evaluacin 6.3.1 evaluacin de los alumnos Acadmica de los muestran un nivel alumnos muestran un alumnos muestran un muestran un nivel regular. alumnos. insatisfactorio. nivel bueno. nivel excelente.
Inicial.
(Evaluacin
7.3.1 Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin. 7.3.2 Variedad en los instrumentos presentados. 7.3.3 Con centrado y anlisis de los resul tados de la evaluacin de los alumnos.
7.2.1 Elementos de la planeacin de acciones . (Fecha, grado/grupo/ciclo/taller/institucin regular, acciones para apoyar la participacin de los alum nos (as) en el desarrollo del currculo, acciones con la fam ilia, de orientacin, gestin de apoyos com plem entarios y a la institucin educativa).. 7.2.2 Planeacin del uso de los recursos didcticos y materiales de apoyo para la intervencin docente. 7.2.3 Planeacin del tiempo.
7.4.1 Producciones de los alumnos. 7.4.2 Caractersticas del enfoque del trabajo docente.
Elemento de evaluacin
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
Se presenta un Se presenta un concentrado Informe de la El Diagnstico Inicial concentrado con que se presenta no con informacin referente al Evaluacin informacin referente al Se presenta un concentrado con Diagnstico Inicial, en el cual Psicopedaggica muestra datos sobre Diagnstico Inicial, en el informacin referente al (Aspectos referidos Aspectos referidos se muestran datos sobre cual se muestran datos Diagnstico Inicial, en el cual se al grado de al grado de Aspectos referidos al sobre Aspectos muestran datos sobre Aspectos desempeo desempeo grado de desempeo referidos al grado de referidos 7.1.1 al grado de alcanzado, alcanzado, alcanzado, Compromisos desempeo alcanzado desempeo alcanzado y Compromisos Compromisos derivados de la Evaluacin o Compromisos Compromisos derivados de la derivados de la derivados de la Psicopedaggica y derivados de la Evaluacin Psicopedaggica. Evaluacin Evaluacin Contexto Escolar. Evaluacin Psicopedaggica y Psicopedaggica y Psicopedaggica. Contexto Escolar). Contexto Escolar.
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len. Elemento de evaluacin Insuficiente Bsico
Confiable
Elementos de la planeacin de acciones. (Fecha, La Planeacin Slo en UNA de las grado/grupo/ciclo/taller/instituci Docente que se En las DOS dos Planeaciones n regular, acciones para apoyar presenta NO planeaciones se En AMBAS planeaciones se que se presentan se 7.2.1 la participacin de los alumnos consideran al menos consideran todos los corresponde a los (as) en el desarrollo del incluyen los elementos bsicos . meses de Octubre y TRES de los elementos currculo, acciones con la elementos bsicos bsicos solicitados. familia, de orientacin, gestin Febrero como se solicitados. solicita. de apoyos complementarios y a la institucin educativa).
En AMBAS planeaciones Slo en UNA de las presentadas por el docente La Planeacin planeaciones que se En las DOS se definen los diferentes Docente que se presentan se a utilizar: planeaciones que se recursos Planeacin del uso de los presenta NO definen las recursos didcticos y presentan se definen los referencias bibliogrficas, 7.2.2 corresponde a los referencias materiales de apoyo a la materiales didcticos y de as como materiales meses de Octubre y bibliogrficas, as intervencin docente. apoyo, sin considerar las didcticos y de apoyo, y Febrero como se como otros de referencias bibliogrficas. existe congruencia solicita. materiales didcticos stos con las actividades a y de apoyo. trabajar. La Planeacin En las DOS En AMBAS planeaciones Slo en UNA de las Docente que se planeaciones que se presentadas se define la planeaciones que se presenta NO presentan se hace duracin de CADA UNA de presentan se hace corresponde a los referencia al uso del las actividades y/ o referencia al tiempo meses de Octubre y tiempo en ALGUNAS intervenciones (puede ser invertido en la Febrero como se intervenciones docentes jornada, una parte de la intervencin docente. solicita. establecidas en la misma. misma, una semana o ms).
(No slo exmenes escritos, pueden ser guas de observacin, tareas de investigacin ejecucin de tareas, listas de cotejo, escalas estimativas, rbricas, etc., pueden ser de aplicacin individual, grupal y/o de equipo). Concentrado de resultados de evaluacin de sus alumnos del mes de febrero del ciclo escolar en curso (pueden ser calificaciones, niveles de logro, avances en los campos formativos, registros del desempeo de los alumnos, etc.).
Elemento de evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable
En los instrumentos de evaluacin que se Elaboracin de presentan no se 7.3.1 Instrumentos sealan NINGUNO de de Evaluacin. los siguientes elementos: Qu, Cmo, y Para Qu.
En los TRES En UNO de los instrumentos de En al menos DOS de los En los TRES instrumentos de evaluacin que se instrumentos de instrumentos de evaluacin que se evaluacin que se evaluacin que se presentan se presentan se sealan slo presentan se sealan los presentan se sealan sealan los TRES ALGUNOS de los TRES elementos los TRES elementos siguientes siguientes siguientes: Qu, Cmo, y siguientes: Qu, elementos: Qu, Para Qu. Cmo, y Para Qu. elementos: Qu, Cmo, y Para Qu. Cmo, y Para Qu.
Los TRES instrumentos Los TRES instrumentos de evaluacin que se Al menos DOS de los instrumentos de Variedad en los de evaluacin que se presentan son diferentes entre s, pueden ser 7.3.2 instrumentos evaluacin que se presentan son de presentan son del guas de observacin, exmenes escritos, presentados. diferente tipo. mismo tipo. escalas estimativas, rbricas, etc. El concentrado de resultados de Los datos que se presentan son Los datos que se presentan no son un que se CONCENTRADO con ANLISIS Concentrado y evaluacin 7.3.3 CONCENTRADO, no muestra un Anlisis. presenta NO CONCLUSIONES. stas pueden ANLISIS. cuantitativas y/o cualitativas. corresponde al mes de FEBRERO. un y ser
Elemento de evaluacin
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
Se presentan por lo menos presentan las DOS DOS producciones de los Se Se presentan DOS MS producciones y para CADA Producciones de alumnos, pero NO se producciones pero la explicacin UNA DE ELLAS se incluye una explicacin tcnico 7.4.1 incluye una explicacin del Por Qu se eligen no resulta los alumnos. pedaggica del Por Qu se eligen las mismas. del Por Qu se seleccionan tcnico pedaggica. las mismas. La explicacin en las producciones de los El texto del docente en las alumnos NO tiene producciones que se presentan, El texto del docente en las dos o ms producciones de CONGRUENCIA con los slo hace una descripcin del los alumnos, incluye elementos de los Propsitos, Caractersticas Propsitos, Contenidos efecto o resultado en los alumnos, Contenidos y Actividades a desarrollar, y al menos 7.4.2 del enfoque del NO presenta una UNA CONCLUSIN del docente, congruente con Aprendizajes Esperados, y pero trabajo docente. Actividades a desarrollar. CONCLUSIN PROPIA del por estos aspectos. El texto es una EXPLICACIN se seleccionan stas TCNICO-PEDAGGICA. Hace referencia a aspectos qu estticos o de incidencias producciones. en su elaboracin, etc.
Factor
Sistema
los
Elemento de Evaluacin
de
2.34
0.00
0.70
2.34
4.1.2
2.33
7.00
0.00
1.17
2.33
2.33
0.00
1.17
2.33
7.00
7.00
En el ejemplo se puede observar adems del sistema o elemento que se est evaluando, los criterios que componen dicho sistema (del 4.1.1 al 4.1.3) con los puntos que tienen cada uno de los escenarios que la forman.
Factor
Sistema
1.1 Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos.
Elemento de Evaluacin
1.25 2.50
0.00
0.38
0.88
1.25
1.25
0.00
0.38
0.88
1.25
1.00
0.00
0.30
1.00
0.75
2.50
0.00
0.23
0.53
0.75
1.2.3
Planeacin del uso de los recursos didcticos y materiales de apoyo durante su intervencin. Relacin de la planeacin de acciones con el Informe de la Evaluacin Psicopedaggica
0.75
0.00
0.23
0.75
1.3 Planeacin docente: Planeacin 1.4 Planeacin docente: Estrategias de de acciones: Relacin evaluacin del proceso enseanzacon el informe de la aprendizaje de los alumnos. evaluacin psicopedaggica.
1.3.1
1.25 2.50
0.00
0.63
1.25
1.25
0.00
0.63
0.88
1.25
0.90
0.00
0.27
0.90
1.4.2
0.80
2.50
0.00
0.24
0.56
0.80
1.4.3
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
10.00
10.00
Factor
Sistema
2.4 Estrategias para el Ambiente 2.2 Establecimiento de involucramiento de los 2.3 2.1 Ambiente relacional en de normas de convivencia padres de familia en el organizado el aula. aprendizaje de los trabajo. en el aula. alumnos.
Elemento de Evaluacin
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
0.80
2.50
0.00
0.40
0.80
2.1.3
Promocin de la participacin de los alumnos en las actividades diarias. Existencia de reglas de convivencia en el aula regular o de apoyo. Promocin de relaciones de equidad, respeto y participacin en los alumnos.
0.90
0.00
0.27
0.63
0.90
2.2.1
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
2.2.2
0.90
2.50
0.00
0.45
0.90
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
1.25 2.50
0.00
0.38
0.88
1.25
1.25
0.00
0.38
0.88
1.25
1.25 2.50
0.00
0.38
0.88
1.25
2.4.2
1.25
0.00
0.38
0.88
1.25
10.00
10.00
Zona: Elemento de Evaluacin Valor por Valor total sistema Insuficiente elemento Escenarios Bsico Estable Confiable
Factor 3.- Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de los alumnos. (10 Pts.)
3.1.1
para
la
promocin de
1.75 3.50
0.00
0.53
1.23
1.75
3.1.2
Organizacin de competencias.
las
estrategias
para la
promocin de
1.75
0.00
0.53
1.23
1.75
3.2Desarrollo de 3.3 Promocin del las acciones para pensamiento cientfico. la intervencin docente.
2.00
2.00
0.00
0.60
1.40
2.00
1.50
0.00
0.75
1.50
1.50
4.50
0.00
0.45
1.05
1.50
3.3.3
1.50
0.00
0.75
1.50
10.00
10.00
Factor
Sistema
los
Elemento de Evaluacin
de
2.34
0.00
0.70
2.34
4.1.2
2.33
7.00
0.00
1.17
2.33
2.33
0.00
1.17
2.33
7.00
7.00
Puntos sistemas
Avance % sistema
1.00 2.00
0.00
0.30
0.70
Intercambio de experiencias para la formacin profesional. 5.1.2 (Consejo Tcnico, Consejo Tcnico de Zona, Regin, etc.).
1.00
0.00
0.30
0.70
1.00
5.2.1
1.00 2.00
0.00
0.50
1.00
5.2.2
1.00
0.00
0.30
0.70
1.00
5.3.1
1.00
0.00
0.50
1.00
5.3.2
Iniciativa en su actualizacin profesional. (Slo informacin de los dos ltimos ciclos escolares).
aplica
1.00
3.00
0.00
0.30
0.70
1.00
1.00
0.00
0.50
1.00
7.00
7.00
Zona: Escenarios Valor por Valor total criterio sistema Insuficiente Bsico Estable
F a c t o r 6 : R e s u lt a d o s d e l D e s e m p e o D o c e n t e . ( 5 6 P t s .)
0.00
1.50
3.50
0.00
1.50
3.50
5.00
0.00
0.50
2.00
0.00
3.00
6 .3 R e s u lt a d o s de la E v a lu a c i n
36.00
36.00
7.20
14.40
51.00
51.00
Zona:
Escenarios Bsico Estable Confiable
Regin:
Puntos Puntos Avance % obtenidos sistemas sistema docente
1.00
1.00
0.00
0.30
0.70
1.00
0.34
0.00
0.10
0.24
0.34
0.33
0.00
0.10
0.23
0.33
0.50
0.00
0.10 0.20
0.30
0.50
0.40
1.50
0.00
0.25
0.40
7.3.3
0.60
0.00
0.40
0.60
0.75 1.50
0.00
0.40
0.75
0.00
0.40
0.75
TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN ESPECIAL Tabla de Concentrados Columna A Columna B Columna C % de avance Puntos contra el obtenidos por el modelo (dividir docente (regln B entre A y de subtotal) multiplicar por 100)
FACTOR
1 2 3 4 5 6 7
Preparacin aprendizaje.
del
proceso
enseanza-
10 10 10 7 7 51 5 100
Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. Desarrollo de las estrategias aprendizaje de los alumnos. para el
Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Participacin en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales. Resultados del Desempeo Docente. Portafolio de Evidencias Docente. Total
Los Factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C, son aqullos que presentan un mayor avance en la implementacin de los sistemas propuestos por el Modelo de Desempeo Docente. Por el contrario aquellos Factores que presentan un porcentaje menor, son los que tienen las mayores debilidades en la institucin. El porcentaje total que se obtiene en la autoevaluacin, representa el grado de avance que sta tiene en la implementacin del Modelo de Desempeo Docente; este valor le permitir reconocer en el tiempo, las mejoras logradas en la implementacin de sus procesos.
_______________________________________________________________________________________________________________________ EDUCACIN ESPECIAL / USAER Pgina 50