Sunteți pe pagina 1din 50

ADRIAN IBI IOANA ANDRU FLORIN ULETE ANI RADUCU ALEXANDRINA ANGHEL CRISTINA GHEORGHE LIDIA GUU NELLA

GHI IULIANA TOMESCU MANEA AIDA ADRIAN IBI


(Coordonator)

DEPARTAMENTUL DE STUDII, CONSILIERE SI PREVENIRE A DEVIANTEI (PREDELINCVENTEI) JUVENILE AL CMAP/CMBRAE

SEMINARUL: VIOLENA N MEDIUL EDUCAIONAL: FACTORI CAUZALI SI SOLUTII

CUPRINS

I. Soluii pri ind di!inuar"a #"no!"nului d" d" ian $u "nil Si%t"!ul int"&rati "du'aional (Adrian I(i) )* II. A&r"%i itat"a la adol"%'"ni + %trat"&ii d" int"r "ni" (,lorin Ul"t") )III. Co!uni'ar"a non iol"nt .n pr" "nir"a 'o!porta!"nt"lor pr"d"lin' "nt" Ju "nil" (Al"/andrina An&0"l) )12 IV. Proi"'tul 3Viol"na nat" iol"na4 (Ani Rdu'u) )1* V. M%uri d" pr" "nir" a 'o!porta!"ntului iol"nt (Cri%tina 50"or&0") )61 VI. ,"no!"nul 37ull8in&4 (Ioana andru) )*2 VII. Viol"na .n !"diul 'olar (Iuliana To!"%'u) )*9

VIII. Co!porta!"nt" pro(l"!ati'" al" 'opiilor d" :r%t pr"'olar (Lidia 5uu) );2 I<. Viol"na din d"%"n"l" ani!at" (N"lla 50i) );1 <. Plan op"rational d" r"du'"r" a iol"nt"i .n 'oli (Adrian I(i) );*

I. SOLUII PRIVIND DIMINUAREA FENOMENULUI DE DEVIAN JUVENIL Sis !"#$ i% !&'( i) !*#+(i,%($ *! -'!)!%i'! i ("!$i,'('! ( +,"-,' ("!% #$#i *!)i(%
ADRIAN IBI

Pro#"%or So'iolo& Do'tor

Coordonatorul D"parta!"ntulu d" %tudii, 'on%ili"r" i pr" "nir" a d" ian"i (pr"d"li' "n"i) $u "nil" al C"ntrului Muni'ipal d" A%i%t"n P%i0op"da&o&i' 7u'ur"ti / CMBRAE Principala problem care se pune n faa societii este aceea de a preveni proliferarea comportamentelor delincvente ale tinerilor. Munca de prevenire presupune cunoaterea i eliminarea cauzelor i condiiilor care genereaz deviana juvenil la nivelul micro! i macro! social. Paradigama prevenirii violenei la tineri pornete de la faptul c acetia sunt preponderent victime ale mediului social iar la r"ndul lor e#trapoleaz violena n ntreg subsistemul educaonal. 1. La nivelul colii $ principalele msuri de prevenire care trebuiesc luate pentru stoparea proliferrii comportamentului deviant juvenil sunt urmtoarele% ! creterea autoritii corpului profesoral printr!o politic salarial decent& ! nfiinarea n fiecare unitate colar a cabinetelor de asisten psi'opedagogic (dotarea i comunicarea computerizat cu reeaua educaional local i naional)& ! perfecionarea activitii profesorului!diriginte (stagii de var organizate de *nstitutul de tiine ale +ducaiei) prin absolvirea unor cursuri de psi'ologie a copilului sociologia

! ! ! ! ! ! !

familiei sociologia delincvenei juvenile sociologia educaiei etic profesional filosofie educativ metode i te'nici de cunoatere a personalitii elevului i a colectivelor de elevi& instituionalizarea obligativitii participrii la orele de religie n nvm"ntul gimnazial i liceal& tratarea cu mai mare interes n special a orelor de educaie moral i n general a orelor de dirigenie& asigurarea unui program de audiene destinat prinilor cu copii!problem& supraveg'erea permanent a elevilor!problem i prezentarea sistematic a unor studii de caz n clas& studierea dreptului constituional i a celui penal n clasele liceale& cooptarea elevilor!problem n diferite cercuri colare i intensificarea activitilor educative e#tracolare (vizite serbri e#cursii etc.)& organizarea unor dezbateri mese rotunde cu invitarea unor specialiti din cadrul instituiilor de control social.

2. La nivelul familiei $ msurile primordiale ce trebuie ntreprinse pentru diminuarea fenomenului devianei juvenile sunt% ! adoptarea unui sistem de msuri de stimulare economic a familiilor cu mari dificulti financiare i crearea unei -coli a prinilor. care s aib drept efecte realizarea coeziunii familiale cunoaterea psi'ologic a propriilor copii alctuirea unor programe educative de supraveg'ere a activitii i anturajului t"nrului asigurarea unor condiii optime de studiu i ntrirea legturilor cu toate instituiile educative n special cu coala. 3. La nivelul altor instituii sociale $ sunt necesare urmtoarele msuri% ! nfiinarea centrelor i cabinetelor de consultan familial i colar specializate n cauzele cu elevi!problem& ! reorganizarea comisiilor pentru ocrotirea minorilor prin realizarea unei evidene operative a familiilor problem& comisiile vor trebui s pun sub interdicie judectoreasc sau decdere din drepturile printeti a prinilor delincveni alcoolici i agresivi& ! adoptarea unei noi legislaii pentru tineret n domeniul nvm"ntului familiei sistemului electoral asociaiilor de tineret etc.& ! eliminarea disfunciilor organelor specializate de control social (poliie justiie procuratur autoritate tutelar)& ! organizarea unor programe educative autentice i de profunzime la nivelul televiziunii i radioului& ! nfiinare pe l"ng consiliile de administraie ale posturilor de televiziune cu impact naional a comisiilor educative (alctuite din pedagogi esteticieni psi'ologi sociologi filosofi) av"nd ca obiectiv selecionarea filmelor cu caracter artistic n dauna celor care propovduiesc agresivitatea imoralitatea promiscuitatea. /n viziunea noastr transpunerea n practic a acestor soluii va trebui s se a#eze pe dimensiunea educativ!preventiv de ncurajare a creativitii i a autonomiei morale a tinerilor de respectare a personalitii lor concomitent cu evitarea constr"ngerilor paternaliste cre"ndu!le

astfel posibilitatea adaptrii la e#igenele normelor sociale i participrii active la viaa social! politic a rii. Sistemul educaional integrativ de ameliorare a comportamentului deviant 1orobor"nd toate aceste elemente!soluii pe fiecare domeniu educaional sau palier social putem avansa ideea crerii unui sistem integrativ educaional de prevenire i ameliorare a comportamentului deviant. Etapele caracteristice sistemului integrativ educaional de prevenire i ameliorare a comportamentelor deviante juvenile +23P3 *. 3ctivitatea de asistare consiliere i orientare a elevilor cu conduite predelincvente Pasul 1 $ Profesorul!diriginte directorul (dup caz prinii elevului) solicit asisten socio!psi'opedagogic consilierea i orientarea elevilor cu conduite predelincvente de ctre 1entrul judeean de asisten psi'opedagogic (respectiv 1entrul municipal de asisten psi'opedagogic 4ucureti) sau de ctre 1abinetul de asisten psi'opedagogic din coal (atunci c"nd e#ist). Pasul 2 $ 5ealizarea activitii specifice de consiliere i asisten psi'opedagogic respectiv de orientare colar i profesional a elevului deviant (163Pp 1M3Pp). Pasul , $ /n funcie de diversitatea i comple#itatea cazurilor profesorii!consilieri din 1entru sau 1abinet trimit elevul deviant n reea respectiv la% 7irecia de igien i medicin colar& 8ficii pentru tineret (acolo unde e#ist programe educaionale)& 3genia pentru ocupare i formare profesional (n probleme legate de orientarea profesional a t"nrului). 9pecialitii din 1entru (sociologi pedagogi psi'ologi asisteni sociali) semnaleaz cazurile deosebite serviciilor de specialitate din Primrie respectiv 7epartamentul pentru protecia copilului i autoritatea tutelar. 1.6.3.Pp. (1.M.3.Pp.) colaboreaz cu 8.:.;.!urile specializate n activitatea de ameliorare a fenomenului deviant juvenil. <lterior profesorii! consilieri urmresc n colaborare cu profesorii!dirigini evoluia comportamental a elevului dup ce a trecut prin programe educaionale asistare socio!psi'o!pedagogic consiliere investigaii psi'ologice i medicale. +23P3 2. 3ctiviti de prevenire a comportamentului deviant juvenil. 9cop% elaborarea de programe de prevenire a conduitelor deviante. 8rganizare% 3. 1. 7ezbateri seminarii colocvii nt"lniri cu specialiti (sociologi psi'opedagogi psi'ologi cadre ale Ministerului de *nterne profesori de religie etc.)& 2. 2eme% ! educaie moral& ! studierea elementelor de drept penal i constituional& ! prezentarea studiilor de caz& ! educaie religioas& ,. 8rganizare de tabere e#cursii concursuri cu tematic specific.

B. Programe de perfecionare a cadrelor didactice (profesori, dirigini) n probleme legate de sociologia devianei juvenile, psihosociologia comportamentului deviant, psihologia i sociologia vrstelor, sociologia familiei, psihosociologia grupurilor de adolesceni etc. 1. *nstituii implicate% 1. *nspectoratul colar judeean (respectiv *nspectoratul colar al Municipiului 4ucureti) $ rol decizional& 2. 1asa 1orpului 7idactic i 1entrul judeean de asisten psi'o! pedagogic (1entrul municipal de asisten psi'opedagogic 4ucureti) $ rol organizatoric i de participare cu specialiti& ,. *nstitute de cercetare (*nstitutul de 9ociologie *nstitutul de Psi'ologie& *nstitutul de tiine al +ducaiei)& 0. <niversiti& =. *nspectoratul judeean de Poliie% ! cadre ale Ministerului de *nterne din departamentul de prevenire& ! serviciul antidrog& ! biroul de infracionalitate juvenil. >. 4iserica 1olaborri% ! mass!media ! 8.:.;.!urile +23P3 ,. 3ciuni de investigare i sancionare a tinerilor delincveni /n cazurile de nclcare flagrant a normelor penale i a eurii msurilor demersurilor educaionale (cazuri semnalate fie de instituiile colare fie de organele de poliie) instituia colar semnaleaz cazul *nspectoratului judeean colar (respectiv *nspectoratului colar al Municipiului 4ucureti) i?sau serviciilor specializate ale *nspectoratului judeean de poliie (respectiv *nspectoratul ;eneral al Poliiei). 1adrele de poliie ntocmesc dosarul delincventului pe care l nainteaz organului judectoresc. 3cesta n funcie de gravitatea actului infracional i a specificitii cazului va lua msuri corespunztoare cum ar fi% a) internarea t"nrului n centrele de reeducare pentru minori& b) detenia& c) dispoziii condiionale% ! amend& ! restituire& ! servicii n folosul comunitii& ! supraveg'erea din partea comunitii& d) dispoziii custodiale (adopia).

BIBLIOGRAFIE . /. Blac!ham, ".#.$ %ilberman, &. ' (a modifica)ione del comportamento giovanile, *oma, &rmando +ditore, ,-. "illiland, 0., et all. ' 1heories and %trategies in 2ounselling and Ps3choterap3, Prentice 0all, 4e5 #erse3, ,6,

>

7. .. <. >. -.

0ac!ne3, 0$ 4e3, %0. ' 2ounselling %trategies and 8bjectives, 4e5 #erse3, Prentice 0all, 9nc., +ngle5ood 2liffs, ,-7 9bi, &. ' 2aietul dirigintelui. :etode i instrumente de cunoatere a elevului, +ditura Pansofia, Bucureti, /;; 9bi, &. ' 9nfluena agenilor de sociali)are (familia, coala, grupul de referin=) asupra comportamentelor predelincvente ale elevilor, +ditura Pansofia, Bucureti, /;; 9bi, &. ' Personalit=i model pentru adolesceni, +ditura Pansofia, Bucureti, /;;7 1oma, "0. ' 2onsilierea i orientarea n coal=, 2asa de +ditur= i Pres= ?@iaa romneasc=A, Bucureti, ,,,

II. AGRESIVITATEA LA ADOLESCENI . STRATEGII DE INTERVENIE


P%i0olo& %p"'iali%t= Pro#. Dr. F$,'i% U$! ! Col"&iul Naional ,,Mat"i 7a%ara(4> 7u'ur"ti
Agresivitatea, care nu este sinonim cu violena se poate manifesta prin numeroase comportamente diferite ncep"nd de la gesturile amenintoare i merg"nd p"n la crim. 7icionarul de psi'ologie face distincie ntre violen i agresivitate consider"nd agresivitatea ca o tendin de a!l ataca pe cellalt sau orice obiect susceptibil de a sta n calea unei satisfaceri imediate. @iolena este definit ca for brutal pe care o fiin o impune altora put"nd merge p"n la constr"ngere e#ercitat prin intimidare sau teroare (Aarousse 2BB>). /n mediul colar agresivitatea se manifest prin% ridiculizarea colegilor porecle glume dure sarcasm cinism rsp"ndirea de zvonuri duntoare punerea colegilor n situaii umilitoare ameninri verbale sau mai grav intimidare sau atac fizic. 3gresorul se manifest prin% putere mai mare dec"t a celui agresat se simte bine n timp ce victima e suprat nepsare fa de ceea ce simte victima blamarea victimei pentru conflictul iscat lipsa compasiunii.

Aa v"rsta adolescenei numeroase tulburri ale comportamentului pot avea o conotaie agresiv latent% minciuni tulburri alimentare fuga de acas rezultate slabe la nvtur. Cauzele agresivitii sunt multiple. Mediul familial reprezint cea mai important cauz a agresivitii i violenei colare. 1ercetrile de specialitate arat c adolescenii agresivi provin din familii dezorganizate cu lipsa unui printe sau din familii unde certurile i violenele se succed cu repeziciune. 7e asemenea mediul social cu o situaie economic precar slbiciunea mecanismelor de control social criza valorilor morale i mass $ media i determin pe adolesceni la agresiune. :u n ultimul r"nd personalitatea agresorului cu trsturi care reflect lipsa reglajelor voluntare egocentrism i impulsivitate. Pe plan psi'opatologic c"iva factori predispun la o mai mare potenialitate agresiv% e#istena unor violene suferite n copilrie anumite antecedente personale de agresivitate fa de ceilali dar i fa de propria persoan unele trsturi de personalitate cum ar fii impulsivitatea labilitatea emoional o iritabilitate caracterial precum i o intoleran la frustri. Abord ri teoretice ale agresivit ii. 7iferite curente psi'ologice au oferit interpretri teoretice ale agresivitii. 1onform teoriei psihanalitice enunate de Dreud majoritatea aciunilor noastre sunt determinate de instincte mai ales de instinctul se#ual. 1"nd e#primarea acestor instincte este frustat este indus o pulsiune agresiv. 1a atare ori de c"te ori efortul unei persoane de a atinge un obiectiv este blocat este indus o pulsiune agresiv care motiveaz comportamentul orientat spre lezarea obstacolului (persoan sau obiect) care a produs frustarea (7ollard 7oob Miller MoErer i 9ears 1F,F). /n ceea ce privete comportamentele agresive patologice psi'analiza insist asupra rolului carenelor afective precoce i al violenelor e#ercitate foarte devreme de ctre tat duc"nd la o tulburare a identificrii si la o defectuoas elaborare simbolic% agresivitatea nu poate s!i afle sensul pozitiv. Teoria nvrii sociale vizeaz interaciunile umane. +a urmrete pattern!urile de comportament dezvoltate de oameni ca reacie la evenimentele din mediul lor nconjurtor. 3gresivitatea poate fii nvat prin observare sau imitaie i cu c"t este ntrit mai des cu at"t probabilitatea ei de apariie este mai mare. 1onform aceste perspective frustarea declaneaz agresiune mai ales la persoanele care au nvat s rspund la situaiile adverse printr!un comportament agresiv (4andura 1FCC). 8bservm diferene ntre cele doua abordri. 9pre deosebire de teoria psi'analitic teoria nvrii sociale presupune c% a) agresivitatea este numai una din multitudinea de triri aversive ale frustrii& b) agresiunea este o reacie care nu are proprieti de pulsiune i prin urmare este influenat de consecinele anticipate ale comportamentului. Teoriile biologice consider agresivitatea o tendin nscut de aciune un instinct un pattern predeterminat de rspunsuri ce sunt controlate genetic. <na din poziiile cunoscute a fost dezvoltat de Gonrad Aorenz care afirma c agresivitatea la om este o tendin spontan motenit asemntoare cu setea i foamea. 8mul acumuleaz treptat o anumit capacitate de energie agresiv care dac nu este periodic descrcat sporete i se intensific. !ormele agresivit ii Agresivitatea la v rsta adolescenei mbrac mai multe !orme" @erbal ( batjocura jignirea cuvinte grosolane ironia b"rfa intriga calomnia ponegrirea cuiva luarea n r"s a celor slabi i neajutorai)& Dizic ( lovirea persoanelor vtmarea fizic a acestora deposedarea prin for de bunuri)& +moional (formarea comple#elor de inferiaritae la cei agresai atitudini de izolare i respingere). Material (distrugerea mobilierului colar i a bunurilor altor persoane). S"#A"$%&& '$ &("$#)$(&$

/n aparen tinerii agresivi sunt privii ca fiind populari dei ceilali se tem de ei. 8 fat poate uneori s prefere un biat dur cu reputaie de btu n locul unuia molcom i tob de carte. /n ciuda popularitii de moment btuii sunt lipsii de competen social i mai t"rziu vor suferi n relaiile intime. #revenirea i combaterea violenei n coal nu se poate realiza dec"t prin efortul comun al tuturor factorilor implicai n educaie cei mai importani fiind coala i familia. Strategii pentru elevii agresai Ce poi !ace c nd eti agresat" :u reaciona& 1onsider ca agresiunea este problema lui nu a ta& Dii categoric i calm& 7!i agresorului impresia c eti de acord cu el spune!i c are dreptate i ndeprteaz!te& Mergi cu capul sus arat prin poziia corpului c nu eti vulnerabil i c nu te afecteaz atacul lui& /ncearc s ai umor ncearc s glumeti pe seama ta pentru a nu rspunde agresorului aa cum dorete& :u rspunde la violen cu violen nu folosi fora fizic violena nu rezolv niciodat problema nu tii niciodat ce va face agresorul& 1ere ajutor dac eti urmrit i depit de situaie% discut cu profesorii prinii psi'ologul colii. Strategii pentru p rini :u!i cerei socoteal pentru faptele sale din contr artaii ngrijorare& 7iscutai cu el pe un ton impersonal neautoritar arat"ndu!i diferena ntre a fi dur i a fi curajos& 3rtataii c avei ncredere n el i c i vei sprijini efortul de a se sc'imba& :u!i acceptai scuzele prin care ncearc s v manipuleze& artaii c se contrazice i e#plicaii gravitatea consecinelor faptelor sale& /ncurajai!l s spun de ce este furios& Pstrai!v vocea calm nu!l insultai folosii!v umorul de e#emplul% -1"nd te nfurii ari ca mine.& 1"nd ip spune lucruri care dor sau este agresiv fizic evitai s dominai ieirea pentru a nu nrutii situaia& 8feriii posibilitatea s i salveze situaia printr!o pauz sau un compromis& <neori intervenia unei alte persoane poate diminua tensiunea. 7e e#emplu n discuia dintre mam i fiic poate intervenii tatl suger"nd mamei s ias ca s vorbeasc cu fata ceea ce calmeaz pe moment situaia& /ndemnai!l pe adolescent s practice anumite sporturi prin care se obine efectul cat'artic. Strategii pentru profesori 9 se acorde profesorilor mai mult libertate de aciune pentru a interveni prompt i eficient n situaiile de violen. 7e e#emplu n Marea 4ritanie este permis profesorilor s!i rein pe elevii violeni ntr!un fel de detenie c'iar dac prinii nu sunt de acord cu condiia ca coala s!i ntiineze i s le raporteze genul de demers educativ pe care l ntreprind. /n 3nglia s!a generalizat procedura contractelor ntre coal i familie pentru a!i obliga pe prini s coopereze la disciplinarea propriilor copii. 3ceste contracte prezint prinilor lista de sanciuni i reflect responsablitatea colii fa de securitatea eficient a tuturor copiilor. *mplicarea activ a elevilor cu potenial agresiv n valorificarea intereselor i aptitudinilor de care dispun&

Programe de intervenie instituionale& Programe de rezolvare constructiv a conflictelor ce ar putea fi organizate n coal% te'nici de rezolvare a conflictelor mediatori n r"ndul elevilor instruii special pentru a servi ca persoane impariale spre a!i ajuta colegii s!i rezolve problemele n mod panic fr a fi nevoie de intervenia profesorului diriginte pacificarea clasei $ metod practic de rezolvare a conflictelor minime zilnice ale clasei& /nfiinarea unei comisii antiviolen la nivelul colii n cadrul creia s fie incluse cadre didactice psi'ologul colii reprezentani ai poliiei reprezentani ai primriei medicul colii i printi& Programe i activiti e#tra!curriculare (9ptm"na anti!violen Primvara anti!violen concursuri e#poziii tematice etc.)& +ducaia prinilor n strategii de prevenire a violenelor demonstr"nd c alternativele panice i de cooperare sunt mai eficace dec"t pedepsirea faptelor violente (coala prinilor). *ibliografie selectiv 1. 4anciu 7. 5dulescu 9.M. *ntroducere n sociologia devianei +ditura tiinific i +nciclopedic 4ucureti 1FH= 2. 4andura 3. 9ocial learning t'eorI +ngleEood 1liffs :.6% Prentice! Jall 1FCC. ,. 1iobanu M. 3dolescenii +ditura 3ccent Print 9uceava 2BB= 0. 7aniela 4oloK7aniela 9lgean ;'id de educaie civic i antiinfracional +ditura +urodidact 1luj!:apoca 2BB= =. 7ollard 6. 7oob A. E. Miller :.+. MoEer 8. '. K 9ears 5.5. Drustration and aggression :eE Javen%Lale <niversitI Press 1F,F >. +dEard +. 9mit' 9usan :olen JoeMsema 4arbara A. DredricMson ;eoffreI 5. Aoftus *ntroducere n psi'ologie ediia a N*@! a +ditura 2e'nic 4ucureti 2BB= C. Aarousse Marele dicionar al psi'ologiei +ditura 2rei 4ucureti 2BB>. H. Aorenz G.O. 8n aggression Aondon 1FF> F. *lie M. @iolena n coal. 3gresivitate n r"ndul elevilor 5evista de 1ercetare n tiinele +ducaiei 2imioara 2BBC 1B. <lete D. Problemele adolescenilor i consilierea prinilor +ditura 3telier 7idactic 4ucureti 2BB0 11. <lete D. Problemele adolescenilor necazurile prinilor +ditura 3telier 7idactic 4ucureti 2B1B

III. COMUNICAREA NONREACTIONALA /NONVIOLENTA0 IN PREVENIREA COMPORTAMENTELOR PREDELINCVENTE JUVENILE


Pro#"%or P%i0olo& A$!1(%*'i%( A%&2!$
*ntr!o societate cuprinsa de flagelul agresivitatii si alienarii unul dintre antidoturile acestui flagel poate fi un nou tip de comunicare o comunicare nonviolenta care sa rezolve impasul datorat unei comunicari bazate mult prea mult pe reactie. :oul tip de comunicare pune accent pe relatia dintre persoane pe modalitatile de a aborda aceasta relatie pentru a evita violenta comportamentul necooperant agresiv si deviant.

1B

@iata noastra presupune o interactiune umana permanenta. 8mul este o fiinta relationala o fiinta a legaturilor a dialogului. *mpasul datorat unei comunicari bazate mult prea mult pe reactie ar putea fi depasit respectand anumite reguli de igiena relationala in timpul dialogului% sa vorbeasca despre sine sa nu vorbeasca despre celalat sau in locul lui& cand unul se e#prima celalat sa asculte franandu!si impulsul de a reactiona emotional. 9i unul si celalalt se incerce sa! si asume responsabilitatea propriilor sentimente si sa fie atent la proiectiile pe care le face. *mpasul real este cauzat de dorinte prea puternice prea diferite care se rasfrang asupra celuilalt si asupra relatiei. +ste vorba despre incompatibilitatea nevoilor si a pozitiilor adoptate. 2recerea de la comunicarea reactionala la cea nonreactionala relationala cum o numeste sociopsi'ologul 6. 9alome presupune sa vedem in partenerul comunicarii o persoana diferita de noi dar egala in demnitate indiferent de varsta se# sau pozitie sociala. 3stfel se poate evita lupta de putere interpersonala si comunicarea poate deveni antidot impotriva agresivitatii. 1omunicarea de tip relational poate sa satisfaca nevoile fundamentale ale oricarei fiinte umane% nevoia de a vorbi despre sine (cu propriile sale cuvinte)& nevoia de a fi ascultat (in registrul in care se e#prima)& nevoia de a fi recunoscut (asa cum este nu asa cum ar dori ceilalti sa fie)& nevoia de a fi realizat (prin recunoasterea propriei sale valori prin gratificari si confirmari) si nevoia de a e#ercita o influenta asupra anturajului apropiat pentru a se simti parte componenta in ceea ce i se intampla). 1omunicand nonreactional se pot stabili relatii armonioase cu cei din jur devenind un mai bun companion pentru propria persoana si pentru ceilalti. Pentru a atinge acest obiectiv este nevoie de un set minim de cunostinte privind comunicarea relatia si reactia. +< PPPPPPPPPPPP 5 + 3 1 2 * +PPPPPPPPPPPP 1+A3A3A2 A<P23 7+ P<2+5+ 4A8136 +< PPPPPPPPPPPP 5 + A 3 2 * +PPPPPPPPPPPP 1+A3A3A2 7*D+5+:2+A+ +NP5*M35+ 1A353 4<:3@8*:23 9+:2*M+:2+ P8O*2*@+ 9i nu in ultimul rand de un set de deprinderi% sa ascultam sa e#primam sa identificam sa diferentiem. *ntr!o comunicare e#ista o persoana care vorbeste +< si una cu care se vorbeste 1+A3A3A2. *ntre ei apare un element distinct 5+A32*3. 9unt in legatura cu celalalt cand ma vad identificat alaturat si recunoscut ca diferit de el. @orbesc cu celalalt evitand sa vorbesc despre celalalt. +lementele care ne ajuta sa intretinem relatia sunt% diferentele e#primarea clara bunavointa si sentimentele pozitive. 3tunci cand comunicam cerem dam primim si refuzam. 3cestea sunt cele patru dinamici relationale. Modul in care le folosim face diferenta dintre comunicarea reactionala si cea relationala. 8rice tentativa de comunicare oscileaza intre doua tendinte% 3. 2endinta reactionala (infantilizanta) in care raportul de forta este folosit cu predilectie si atunci 3 cere $ se transforma in obligatie sau in constrangere 3 da $ se transforma in opozitie sau culpabilizare (il fac pe calalalt responsabil pentru ceea ce simt& pentru ceea ce mi se intampla) 3 primi $ se transforma in a lua sau a datora 3 refuza $ se transforma in opozitie in respingere

11

4. 2endinta nonreactionala (care maturizeaza) in care raportul de forta actioneaza cel mai putin si incurajeaza alteritatea reciprocitatea influentelor acceptarea diferentelor recunoasterea si respectul unicitatii si diversitatii fiecaruia.3tunci 3 cere $ se transforma in propunere in invitatie sau stimulare 3 da $ se transforma in impartasire desc'ide posibilitatea unei reciprocitati 3 primi $ se transforma in desc'idere 3 refuza $ se transforma in afirmare si pozitionare *ndraznind sa spun :< celuilalt invat sa!mi spun mie 73. 7aca vom sti sa cerem sa daruim sa primim si sa refuzam folosind unele reguli de igiena relationala atunci vom putea propune relatii creative vii sanatoase si mature nonviolente& in caz contrar vom propune relatii infantilizante agresive mari consumatoare de energie neproductive. Diecare persoana are nevoi dorinte si posibilitati emotionale. Modul in care copilul isi satisface nevoile de baza si e#perientele cu persoanele din jurul sau vor fi decisive pentru atitudinea fata de viata pe care copilul o alege in relatia cu sine si cu ceilalti. 3legerea atitudinii fata de viata influenteaza modul in care persoana gandeste si actioneaza in relatie cu ceilalti. 3legerea este facuta in primii ani ai vietii sale si ea este un rezultat al valorii personale pe care individul si!o acorda. 1omunicarea dintre adulti si copii este una dintre cele mai dificile comunicari deoarece copiii au o abilitate incredibila de a reactiva fostul copil din noi si de a ne pune in dificultate. *mplicarea psi'ologului si a familiei in activitatea de consiliere este un avantaj pentru o mai buna colaborare intre scoala si familie pentru o mai buna comunicare interpersonala. Personal ca si psi'olog am reusit in anul scolar 2BBH!2BBF sa derulez la nivelul a trei institutii scolare din 4ucuresti un program de invatare a comunicarii relationale program ce a fost justificat de numarul mare de cazuri privind relationarea defectuoasa a copiilor cu parintii si cu cadrele didactice concretizata in comportamente necooperante agresive si c'iar devianteale elevilor ca reactie la lipsa de intelegere a nevoilor relationale fundamentale ale acestora de catre parinti si profesori.1azurile au fost inregistrate la cabinetele de consiliere ale scolilor si gradinitelor in care imi desfasor activitatea. 1u ajutorul regulilor de igiena relationala profesorii si parintii au reusit sa creeze un mediu securizat si confortabil pentru copii pentru o dezvoltare armonioasa a personalitatii acestora. 3sa se e#plica faptul ca s!a constatat o scadere masiva aproape pana la disparitie a cazurilor de violenta in cele trei unitati de invatamant in care am derulat acest program. 3tat profesorii cat si parintii elevilor imi multumesc adesea pentru ajutorul acordat prin cursurile derulate in program deoarece viata lor s!a imbunatatit atat pe plan personal cat si profesional. 1u ajutorul acestui program am avut una din cele mai mari realizari din cariera mea de profesor psi'olog $ intalnirea cunoasterea si colaborarea cu unul din cei mai cunoscuti sociopsi'ologi europeni sociopsi'ologul francez 6acQues 9alome care a dorit sa sustina doua conferinte la unitatile scolare in care eu am derulat programul amintit ca bonus pentru impresionanta realizare demonstrata. 1u aceasta ocazie am castigat un prieten de valoare si un mentor minunat. RD+5*1*2* 1+* 135+ 18M<:*13. (6acQues 9alome) 4*4A*8;53D*+ 7r. 7avid 6. Aieberman R3rta de a te intelege bine cu toata lumea. +ditura 1urtea @ec'e 4ucuresti 2BBH 6acQues 9alome R1urajul de a fi tu insuti. +ditura 1urtea @ec'e 4ucuresti 2BBH 6acQues 9alome RDericiti cei care comunica. +ditura 3scendent 4ucuresti 2BBH

12

6acQues 9alome R7e ce este atat de dificil sa fim fericitiS. +ditura 3scendent 4ucuresti 2BBH 6acQues 9alome R@orbeste!mi... am atatea sa!ti spun. +ditura 1urtea @ec'e 4ucuresti 2BBC 6acQues 9alome RMami tati ma auzitiS. +ditura 1urtea @ec'e 4ucuresti 2BBC 6im 5o'n 1'ris Tidener R1ele 12 coloane ale succesului. +ditura 3maltea 4ucuresti 2BB> Gat'leen ;eerlandt 6acQues 9alome R1omunicarea relationala pe intelesul celor mici. +ditura3scendent 4ucuresti 2BBC Marie Jaddan R1um sa!ti intaresti increderea in tine. +ditura 2rei 4ucuresti 2BB0

1,

IV. PROIECTUL: 33 VIOLENA NATE VIOLEN4 55


ANI RADUCU + CONSILIER PSI?OPEDA5O5 SCOLILE -@)AB SECTORUL *, 7u'ur"%ti
&. +,"&)A"&A -#,&$."/L/&0 1a urmare a sesizarilor repetate adresate de catre invatatorii de la clasele *!@*** privind manifestarile violente ale copiilor am aplicat trei serii de c'estionare % pentru parinti elevi si invatatori.

n scoala mea, violenta se manifesta, mai ales...


6; -7B -; >; 4umar de ca)uri B <; .; 7; /; ; ; Itemul 1

/-B

intre elevi

intre elevi si profesori

C=U dintre elevi spun ca e#ista violenta mai ales verbala in tre elevi. 3cest lucru ne!a determina sa elaboram un program coerent de activitati menite sa previna violenta in randul elevilor. 2ot din studiul nostru reiese faptul ca violenta verbala si cea emotionala predomina in manifestarile copiiilor.

10

el mai f!ecvent ti" #e violenta "e ca!e l$am %nt%lnit %n scoala este...
-;

>;

>;B

<; 4umar de ca)uri B

.; 7;B

7;

/; ;B

verbala

fi)ica Itemul &

emotionala

&&. S.,-/L0 Prevenirea manifestarilor violente in randul elevilor din clasele * $ *@ si @!@*** cu ajutorul unor activitati de consiliere. &&&. ,*&$."&) %$($#AL0 5educerea violentei verbale in special si in general a violentei fizice si emotionale la elevi. ,*&$."&)$ S-$.&!&.$0 81! *dentificarea formelor de agresivitate ( violenta )& violenta fizica verbala. 82 $*dentificarea frecventei de manifestare a comportamentelor violente! in pauza in timpul orelor in prezenta anumitor persoane. 1auzele aparitiei agresivitatii. 5ealizarea de afise pliante pe tema nonviolentei. 8 ,! Dormarea abilitatilor de comunicare ( la elevi ). 8 0 $ Dormarea abilitatilor de rezolvare a conflictelor. Dormarea ec'ipelor de copii ! mediatori ai conflictelor. 5ealizarea de afise pliante desene pe tema violentei. &). %#/- "&("A 0 elevi invatatori parinti. ). -LA( '$ A."&)&"A"&0 ,biective 81 Activitati 1. 3plicarea c'estionarelor! pentru elevi parinti profesori ( invatatori) directori. *nterpretarea lor. 2. 2. 2e'nica ciorc'inelui! +#. 3gresivitatea.. Mituri despre agresivitate. Luna ,ct. N N N Luna (oiem. Luna 'ec.

1=

,. 4rainstorming $ tema% 3gresivitatea. 0. 7iscutie libera % 1e inseamna sa comunic asertivS. 82 3plicarea grilelor de observatii N

8,

1. 2e'nica ciorc'inelui! +#. 3gresivitatea.. 2. 4rainstorming $ tema% 3gresivitatea. ,. @izionarea cas. didactice ! Minti periculoase. ( fragmente ). 0. 6ocuri de rol $ comunicare asertiva =. +#. 1omunicare ! 1e tie nu!ti place altuia nu!i faceV.. +#. 2e bat mar V WX. >. +#. 1omunicare non $ verbala. ( Mima ) Y caricaturi. C. 1olaborare cu Politia capitalei $ parinti si invatatori in rezolvarea conflictelor. *nstalarea camerelor video de supraveg'ere in scoala.

N N N N N N N

80

1. +#. in perec'i 9pune ce!ti place mai mult la mineV.. 2. 6oc de rol $ *mi iau jucariile si plec (te'nici de rezolvare a conflictelor). ,. @izionarea casetei did. Minti periculoase..( fragmente ). 0. 2e'nici de negociere . +#. 5asul $ plansul - ( economia de jetoane). 1ostituirea grupelor de copii ! mediatori ai conflictelor. Monitonizarea actelor de violenta ( pe casete) cu ajutorul ec'ipei de mediatori ai conflictelor din randurile scolari.

N N N N N

(ota 0 aceste e1ercitii sunt doar sugestii ce pot fi usor adaptate oricarei clase. )&. -$#&,A'A '$ '$S!AS/#A#$ 0 2 3 2&& 2414.

1>

%#&LA '$ ,*S$#)A"&& .omportamente violente 1. 2ipa 2. *njura ,. 9e bat 0. 1ertaret. =. *ntra in conflict cu invatatoarea ? profesorii. >. 1iupeste colegii C. Durios. ,ra 1 -au5a 1 ,ra 2 -au5a 2 ,ra 3 -au5a 3 ,ra 6 -au5a 6

H.7istruge mobilierul scolii

*:7*13285** +9+:2*3A* 3* 3;5+9*@*232**

:ota % bifati comportamentul manifestat de copii in casuta corespunzatoare. 3daugati si alte comportamente sesizate la elevi V )&&. +$",'$ S& &(S"#/+$("$ '$ A/",$)AL/A#$ A -#,&$."/L/& 0 Portofoliu ce cuprinde % afise pliante jocuri de rol c'estionare de evaluare fise lucrarile colective pe foi de flipc'art caricaturi povesti compuneri colaje caricaturi. )&&&. +$",'$ '$ '&S$+&(A#$ A #$7/L"A"$L,# -#,&$."/L/&0 lor aplicarea te'nicilor de mediere a conflictelor. -reci5ari teoretice0 Promovarea programului la clasele *!*@ si @ $ @*** constituirea ec'ipelor de mediatori elevi instruirea

1C

1. +#primarea verbal a emoiilor dorinelor i nevoilor. 1omunicarea poate fi o foarte bun alternativ la comportamentele agresive. 7e multe ori simpla e#presie verbal a emoiilor (Rsunt foarte furios pentru c ai fcut o glum proast i mi!ai turnat sare n mncare.) sau e#primarea dorinelor i a nevoilor (Rmi!ar plcea s nu m tratezi ca pe un neisprvit.) pot s tempereze ntr!o oarecare msur inteniile agresive ale celuilalt. 1omunicarea nu este ntotdeauna o soluie pe termen scurt dar pe termen lung poate fi cea mai bun alternativ pentru a pstra o relaie lipsit de violen. 2. *dentificarea factorilor de escaladare a conflictului i oprirea la timp a acestuia. /n general actele de violen e#trem sunt comise printr!un fenomen de escaladare a conflictului. +lemente mrunte din cotidian (un cuv"nt aruncat la nt"mplare o ciocnire accidental cu cineva) cresc potenialul agresiv al Rvictimei. din prima secven care are tendina s devin Ragresor.. 3ceasta e#prim un rspuns cu surplus de agresivitate escalad"nd conflictul. 8 bun sugestie este aceea de a opri Rcursa de escaladare. prin retragerea temporar din situaie (persoana i ia un time$out) sau prin producerea unui rspuns nonagresiv (copilul care se ciocnete din greeal de mine nu merit s fie certat pot s!i sugerez ca alt dat s fie mai atent). ,. +vitarea situaiilor sau circumstanelor care sporesc agresivitatea. Diecare persoan i

cunoate destul de bine reaciile n condiii de stres. +vitarea unor circumstane care pot s creasc agresivitatea (cldura aglomeraia consumul de alcool) sau a unor situaii cu grad crescut de risc poate fi o soluie bun de moment). @iolena i comportamentele agresive interumane au nenumrate cauze i e#plicaii. 7intre acestea putem aminti% +#istena unor emoii negative care se rsfr"ng asupra celorlali : o Duria reprezint o emoie fundamental legat de anticiparea unei agresiuni sau de convingerea persoanei c au fost nclcate reguli importante. 7evenim furioi atunci c"nd considerm c am fost tratai nedrept rnii sau agresai fr s fi fost nevoie de aceasta sau c"nd am fost mpiedicai s obinem ceva la care ne ateptam. o Drica reprezint un rspuns la o ameninare. /n situaii interpersonale comportamentele care pot rezulta sunt fuga sau atacul. 8 persoan care se simte ameninat poate s devin e#trem de agresiv. o 2risteea apare atunci c"nd pierdem ceva. 8 persoan care e#perimenteaz un sentiment de tristee se poate izola de ceilali sau poate s reacioneze violent la

1H

senzaia subiectiv de pierdere. Pierderea poate s fie una uman (o desprire moartea cuiva apropiat) material (pierderea unei sume de bani a unui obiect ndrgit) sau simbolic (pierderea stimei de sine pierderea statutului). +#istena unor modele de comportament violent. Multe persoane nva comportamente i reacii agresive din observarea celor apropiai din relatrile unor Ristorii de succes. ale celor din jur sau din mass!media. 2e bat mrV !i de situaie Fiecare echip va primi o alt fi de situaie: 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 88 8 8 8 8 8 8 8 8 Di de situaie (1)% 4icu vine acas uor nervos. /mpinge ua de perete se duce la frigider i i pune o c'iftea n farfurie. 9tela soia lui se retrage uor din buctrie i merge n camera mare unde este atent s dea televizorul mai ncet. 4icu vine se aeaz pe canapea i o ntreab unde!i telecomanda. 9tela ncepe s o cauteZ din ce n ce mai agitat. 4icu spune R+ti o proastV. i!i d un g'iont. P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P PP P P P P P P P P Di de situaie (2)% 3le# are 1B ani i se joac la calculator. 4icu tatl lui intr n camer tiptil fr ca 3le# s l observe. 9e apropie de el i i trage o palm peste ceaf. 3le# este surprins i i ntreab tatl ce are. 3cesta l admonesteaz R:iciodat nu nvei. 2ot timpul butonezi la calculator. 8 s ajungi un nimeniV.. P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P PP P P P P P P P P Di de situaie (,)% /n curtea colii se joac mai muli copii de gimnaziu. 3le# un elev de 1B ani se grbete s intre n clas. <n puti nu este atent i din alergare se ciocnete de 3le#. 3cesta l prinde pe biat de gulerul 'ainei i l scutur puternic. 4iatul spune R/mi pare ruV. dar 3le# nu!i d drumul dec"t dup ce!i mai d un g'iont care l drm pe cel mic. P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P PP P P P P P P P P Di de situaie (0)% Marinela are 1o ani i este sora lui 3le# care are 1B ani. /n timpul cinei 3le# ntr!un moment de neatenie al Marinelei i vars toat sarea n mncare. Marinela izbucnete n lacrimi i!i spune lui 3le# c e un mgar. 3le# o lovete puternic cu piciorul pe sub mas.

1F

P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P PP P P P P P P P P

"e bat m r9 !i de lucru A. %n legtur cu situaia descris, cele dou personaje triesc un moment de con!lict. %ncercai s v punei n pielea acestora i s vedei ce g nduri ar putea s le treac prin minte. #entru a v !i de ajutor, !olosii lista de mai jos. &olosii o !oaie de !lipchart pentru a centraliza rspunsurile 'vezi modelul de mai jos(. Este important s v punei, pe r nd, n pielea ambelor personaje) +#emplu: %mi vine s te bat pentru c" *$ai nedreptit) *i$e !ric de tine) *$ai atacat) %mi !ace plcere) Eti slab+slab) ,orina mea este mai important) Eu am ntotdeauna dreptate) - merii) .u m nelegi) *$am obinuit s te bat) *$ai provocat) * atept s !i per!ect+per!ect) E normal s se nt mple aa) 3lt motivaie

B. Identificai emoia celor dou personaje din situaie i notai-o pe foaia de flipchart (de exemplu, furia, frica, tristeea etc. %:nduri -ersona; 1 $moii

2B

-ersona; 2

"e bat m r9 !i de lucru *dentificai posibile alternative de comportament ale celor dou personaje din situaie care s aib un alt deznodm"nt. (ota 0 -lansele colorate sunt lucrari reali5ate de copii. Alternative de comportament -ersona;ul 1 -ersona;ul 2

21

V. M6SURI DE PREVENIRE A COMPORTAMENTULUI VIOLENT


Pro#"%or P%i0olo& CRISTINA GHEORGHE Aa momentul actual n ntreaga lume educaia ridic numeroase probleme n cadrul societii. /n acest conte#t este mult mai uor recunoscut comple#itatea i diversitatea fenomenului violenei colare.2inerii trebuie s beneficieze de educaie eficient i sprijin n procesul de orientare psi'osocial pentru c este mult mai uor de prevenit dec"t de reparat. /n cadrul procesului educativ fiecare etap este legat de cele precedente i influeneaz etapele viitoare i de aceea este important s prevenim apariia violenei corespunztor fiecrei etape. Pentru o dezvoltare armonioas a copilului este necesar ca mediul colii s fie sigur i securizat. /ntr!o astfel de situaie coala trebuie s ia anumite msuri de precauie pentru prevenirea violenei n coal. 7ar ce nseamn a preveni S 1onform 7icionarului +#plicativ al Aimbii 5om"ne -a preveni. nseamn - 3 atrage cuiva atenia asupra consecinelor (negative ale) unor aciuni& a informa n prealabil& a avertiza a prevesti. 2. 3 lua msuri de precauie pentru a nltura ceva (neplcut)& a prent"mpina.. Preventia reprezinta ansamblul de politici msuri i te'nici care n afara cadrului justiiei penale vizeaz reducerea diverselor tipuri de comportamente ce antreneaz prejudicii considerate de stat ca fiind ilicite. (1"mpeanu *oan si ;eorge :eamu 1FFH)

22

Pro(l"!a iol"nC"i "%t" 'o!pl"/D Ei d" a'""a n"'"%itD di#"rit" %oluCii, .n #un'Ci" d" #a'torii 'auFali. Din a'"a%tD 'auFD .ntr"a&a 'o!unitat" "%t" pro o'atD, .n %p"'ial E'oala, pro#"%orii, !ana&"rii E'olilor, politi'i"ni, pDrinCii Ei "l" ii . C0iar da'D %oluCia nu "%t" uni'D, coala ar" un rol i!portant .n i!pl"!"ntar"a !D%urilor d" pr" "nCi", Cin:nd 'ont d" in#lu"nCa p" 'ar" o ar" .n iaCa tin"rilor. G'oala poat" r"pr"F"nta o %ur%D a iol"n"i, datoritD &radului %'DFut d" a#"'ti itat" , dar Ei !i$lo'ul d" r"Fol ar" a unor 'on#li't" 'ar" ar put"a apDr"a !ai t:rFiu .n %o'i"tat", %u( #or!" !ai 'o!pl"/" Ei in'ontrola(il", p"ntru 'D "%t" un !"diu 'ontrolat. G'oala nu "%t" doar un lo' und" "l" ii %" "du'D, 'i Ei un lo' und" %" %ta(il"%' r"laCii .n 'adrul unui &rup, %" pro!o "aFD !od"l" Ei alori , .Ei d"F oltD latura 'o&niti D, a#"'ti D Ei !oralD, %" in#lu"nC"aFD r"'ipro'.Hn a'"%t !i'ro'li!at, #"no!"n"l" d" a&r"%i itat" pot 'on%titui, p:nD la o anu!itD int"n%itat", o %ur%D a d"F oltDrii Ei a &"n"rDrii unui !"diu "du'aCional "'0ili(rat Un rol "/tr"! d" i!portant .n pro'"%ul d" pr" "nCi" a iol"nC"i .l ar" familia 'opilului , a'"a%ta 'ontri(uind la tran%!it"r"a unor alori !oral" Ei 'i i'" .n'D din pri!ii ani d" iaCD ai 'opilului. A'"a%ta poat" 'ontri(ui la pro'"%ul d" pr" "nCi" a iol"nC"i printr>o i!pli'ar" p"r!an"ntD = A%i&urar"a unui !"diu %DnDto% Ei a unui ni "l d" trai d"'"nt. Or&aniFar"a a'ti itDCilor d" .n DCar" Ei a ti!pului li("r. A%i&urar"a a''"%ului la !i$loa'" di "r%" d" in#or!ar", la #iltrar"a lor Ei doFar". ,a oriF"aFD Ei %pri$inD 'opilul .n "tap"l" d" %o'ialiFar". Con%truir"a unui %i%t"! d" alori ad"' at d"F oltDrii ar!onioa%" Ei a unor !od"l" %ta(il" HnlDturar"a #a'torilor d" ri%' Ei a(uFi i .n iaCa 'opilului. O#"rir"a unor %"nti!"nt" d" dra&o%t" Ei r"%pon%a(ilitat" p"ntru a 'on%trui un !od"l d" !ani#"%tar" "!oCionalD. M"nCin"r"a %tru'turii #a!ilal" iniCial" Ei di%tri(uir"a 'or"'tD a rolurilor Ei %tatu%>urilor. A%i&urar"a unui !"diul #a!ilial #DrD 'on#li't" Ei %tr"%. 1onstruirea unor relaii pozitive de atracie dragoste nelegere respect prietenie n cadrul familiei. /ntre familie i coal trebuie s se dezvolte un parteneriat real i s colaboreze n prevenirea apariiei unor comportamente violente. *ar n problemele de comportament ale copilriei specialitii au ncercat s descrie modul n care apar acestea la coal creeaz perturbri n sistemul familial cuprinz"nd n e#plicatia lor prin termenul de Rtriung'i. cele trei elemente fundamentale% familie $ copil $ coal. (:eamu 2BB, p.H1) Pentru a asigura o prevenie eficient prinii trebuie s fie contieni de stilul educativ adoptat i cum se raporteaz la % (9tnciulescu 1FFC p.F1) [ limitele i constr"ngerile impuse de prini activitii copiilor& 2,

[ responsabilitile atribuite copiilor& [ modul n care este e#ercitat controlul parental& [ rigoarea cu care sunt aplicate i controlate regulile& [ gradul de angajare a prinilor n activitatea copilului& [ ajutorul pe care prinii l ofer copilului& [ timpul pe care prinii l consacr copilului& [ receptivitatea fa de strile lui emoionale i fa de nevoile sale& M. P"t'u %int"tiF"aFD o %"ri" pro(l"!" #a!ilial" 'ar" pot &"n"ra d" i"ri 'o!porta!"ntal" la 'opii = Idi "r&"nCa !"tod"lor "du'ati "J atitudin"a 0ip"rprot"'toar", atitudin"a #a!ilialD indi#"r"ntD, pDrinCii 3d"!i%ionari4 (!"r"u o'upaCi %au pl"'aCi d" a'a%D), atitudin"a 0ip"rautoritarD a pDrinCilor.4 (P"t'u, 1999) Es ! !1 '!" *! i"-,' (% +( (+!s ,' *,i 7(+ ,'i *! *!+i8i! s9 s! ($9 #'!3 s ( #$ :i (# ,'i 9;i$! '!&i,%($! :i $,+($!3 -!% '# ( -# !( +,%s '#i , s '( !&i! $( %i)!$ %(;i,%($ -'i)i%* -'!)!%;i( (&'!si)i 9;ii. !tatul poate contribui la procesul de prevenie printr!o serie de msuri legislative (Propuneri de msuri n scopul prevenirii i diminurii delicvenei juvenile at"t n ntreaga ar c"t i n judeul 4uzu) cum ar fi % 3cordarea de sprijin copiilor care se confrunt cu probleme de socializare prin cadre specializate (asistent social sociolog criminolog psi'iatru psi'olog mediator comunitar) concomitant cu instituirea unui sistem de pregtire a unor specialiti n probleme de prevenire i combatere a violenei. <n control strict n ceea ce privete consumul de alcool i droguri de ctre elevi. 1resterea e#igenei i fermitii fa de tinerii care se abat de la linia normelor de conduit moral i de la legislaie. 5eeducarea sa aib caracter pedagogic $ munca n folosul societii cursuri de formare i dezvoltare. 1unoaterea riguroas a minorilor care prezint tulburri de comportament tendine de inadaptabilitate astfel nc"t s se poat lua msurile care se impun (medicale educative etc.) 3sigurarea necesarului de instituii special amenajate pentru ocrotirea minorilor. 1ombaterea discriminrilor fa de membrii comunitii . 3locarea de credite bugetare speciale i autonome pentru adoptarea unor msuri de prevenire a violenei. <nitile de poliie trebuie s!i nfiineze formaiuni distincte specializate pe probleme de minori. /nfiinarea unor organisme naionale i locale care s contribuie la cunoaterea e#act a situaiilor familiilor cu muli copii cu greuti materiale care i neglijeaz ndatoririle fa de copii i abandoneaz maltrateaz sau i e#pun unor riscuri sociale.3ceste organisme pot ajuta spre refacere sau sancionare acolo unde este cazul.

20

\+ducarea prinilor\ i pregtirea lor prin diversificarea crilor cu privire la educaia n familie i prin sesiuni i conferine de informare privind educaia n familie. 8rganizarea de ctre autoritile publice locale a unor activiti de informare la nivel naional cu privire la violen. 9timularea financiar a cadrelor didactice sau sancionarea lor n cazul nendeplinirii atribuiilor de educator.

2oate aceste msuri trebuie s fie luate n urma colaborrii cu colile i familiile pentru a face o coresponden cu nevoile i realiatea ncunjurtoare. "ass-media e#ercit o influen deosebit asupra personalitii copiilor i n construirea unor atitudini positive. 7e aceea este necesar interzicerea difuzrii unor materiale care ar putea genera sau consolida violena i nlocuirea acestora cu activiti de educaie moral. 7easemenea autoritile de reglementare trebuie s asigure respectarea legislaiei privind coninutului emisiunilor de televiziune i programelor care ar putea conine scene violente . Mass!media poate juca un rol important n prevenirea violenei prin% luarea unor iniiative de informare i sensibilizare a publicului

difuzarea unor emisiuni de nalta calitate care sa pun n valoare contribuia pozitiv a tinerilor i care s promoveze modele normative pozitive controlarea difuzarii scenelor de violen realizarea unui program naional i programe locale de televiziune destinate n e#clusivitate copiilor si tinerilor

<n alt factor important implicat n procesul de prevenire a violenei l reprezint c'iar comunitatea de elevi din fiecare clas i coal.1um pot ei sprijiniS Prin% 1rearea unor legturi de prietenie ntre toi membrii comunitii colare 9tabilirea unei relaii de comunicare eficient *mplicarea n activitile desfurate la nivelul instituiilor colare 5ealizarea unor programe de tutoriat comportament i ncurajare 3cceptarea i integrarea tuturor membrilor 5espectarea rolurilor i sarcinilor 1ooperarea spre atingerea scopurilor 9ancionarea de ctre grup a abaterilor comportamentale 1reterea coeziunii grupului prin cooperare care s ofere modele pozitive de

2=

&nfluena grupului de prieteni prezint o serie de efecte pozitive asupra individului (+riMo 3lbert $ Aorincz i Maria 1arcea 1FFH p.,,) cum ar fi % satisface nevoi afective fundamentale% ntelegere sprijin model de identificare recunoatere comunicare apartenen la o colectivitate sau grup& asigur posibilitatea #nvrii solidaritii a cooperrii a ierar'iei a unui sistem de valori nsuirea normelor de convieuire a rolurilor se#uale& faciliteaz sociali$area% autocunoaterea intercunoaterea empatia formarea prieteniilor asumarea sarcinilor i obligaiilor. +#istena unui sistem de norme este una din premisele fundamentale ale constituirii i funcionarii optime a unui grup educaional i o resurs important n prevenirea violenei. 3dolescenii vin n contact cu diverse grupuri (grupul de colegi grupul de prieteni din cartier) care le ofer posibilitatea afirmrii de sine ntr!un spaiu social nencorsetat de reguli formale . /n cadrul acestei forme de socializare poate aprea fenomenul violenei. ;rupul de semeni este un. remediu mpotriva sentimentului (autentic sau nu) de izolare i singurtate. 2endina de grup este aproape un impuls profund care mobilizeaz i sensibilizeaz fiina uman pentru a stabili i ntreine relaii cu ceilali. Pe plan psi'ologic acest fapt se e#prim prin sentimentul apartenenei acea stare interioar care! l face pe om s se simt ataat de alte fiine umane acestea oferindu!i la r"ndul lor o anumit linite psi'ic (+riMo 3lbert $ Aorincz i Maria 1arcea 1FFH p.>2) Pentru a cunoate factorii de risc comportamentali prinii i profesorii trebuie s cunoasc aceste grupuri i activitile lor pentru a adopta strategii eficiente de prevenire i de recuperare cum ar fi % nscrierea lor n evidene semi!oficiale i atragerea acestora n activiti de utilitate comunitar% concerte concursuri activiti de loissir. %rofesorul poate contribui i el n procesul de prevenie ( *onescu 1FFC p. HC) prin % *mplicarea copiilor n stabilirea regulilor Motivarea i stabilirea unor legturi interpersonale ntre profesor i elevii cu un randament colar mediu sau sczut. 5enunarea la etic'etarea negativ i sancionarea sever a -copiilor problem. sub credina c acetia nu pot fi recuperai 3daptarea procesului educativ la necesitile individuale ale copiilor 1ooperarea cu familia Promovarea unor modele moderne 3doptarea unei atitudini pozitive empatice n comunicare Manifestarea fa de elev a unui interes pozitiv necondiionat i sincer

2>

3doptarea unei atitudini de ncredere n sine i n elev 1rearea unui climat i a unor relaii pozitive cu clasa de elevi 9tabilirea unei relaii de comunicare eficient asertiv n care s fie evitate ironia jignirea violena i mustrarea 9tabilirea unui sistem ec'itabil de notare Pregatirea i infomarea permanent n domeniu i dezvoltarea unor abiliti necesare educrii unei populaii de elevi caracterizate n prezent de violen. @alorificarea temelor relevante pentru problematica violenei care se regsesc n curriculumul diferitelor discipline i prin utilizarea unor strategii activ! participative care sa conduca la contientizarea i dezvoltarea unei atitudini critice a elevilor fa de problematica violenei colare. C"l !ai i!portant a%p"'t .n a'"%t pro'"% .l r"pr"FintD pr" "nCia Ei "#i'a'itat"a !D%urilor di%'iplinar".C""a '" di#"r"nCiaFD E'olil" .n a(ordar"a iol"nC"i Ei di%'iplin"i .n &"n"ral , "%t" !odul .n 'ar" pro(l"!"l" %unt anti'ipat". 1and vorbim de prevenie identificm trei direcii diferite n lupta mpotriva violenei%prevenie primar prevenie secundar i prevenie teriar. 3ceste aciuni ajut i n dezvoltarea personal i social a elevilor i n creterea calitii vieii. /n aceast analiz trebuie s inem cont i de faptul c nici o metod nu poate fi 1BBU eficace sau adaptat cerinelor colilor i c nu e#ist o c'eie a succesului n aplicarea unui program de prevenie. Aa nivelul colii strategia de diminuare a devianei implicit a violenei n r"ndul adolescenilor trebuie s ating urmtoarele obiective (:eamu 2BB, p.2>0)% [ prevenirea problemelor de comportament prin descoperirea n timp util a surselor de disfuncionalitate n procesul de nvm"nt i n viaa colar i remedierea lor& [ protecia i aprarea social a elevilor grupurilor i colii fa de diferite acte deviante& [ restabilirea disciplinei colare perturbat prin conduitele de devian colar& &.%revenia primar se refer la demersurile aplicate la scal universal n vederea anticiprii fenomenului de violen i la controlul factorilor de risc. Prevenia primar presupune promovarea unui mediu prietenos care contribuie i la rezolvarea unor probleme n afar de violen p"n la delicven i e#cludere social. +a are la baz creearea unui patern cultural i a unui dialog intercultural promovarea unor valori de pace cooperare grij i respect. 1'arnaI (1FF,) a evideniat nevoia respectrii unor principii educative ce stau la baza preveniei violenei% dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor valorizarea educaiei dezvoltarea unei imagini de sine pozitive i realiste responsabilizarea elevilor prin implicare n activitile colare cristalizarea unui mediu care s faciliteze relaii interpersonale pozitive. Prevenia primar trebuie s se realizeze at"t n clas de ctre professor c"t i la nivelul colii. Aa nivelul clasei urmrim n prevenia primar definirea re'ulilor i cooperarea #n munc . /n definirea regulilor este necesar trasarea lor clar i simpl bazat pe respect i solidaritate implicarea elevilor n alegerea lor. 7efinirea regulilor nu are numai un rol organizatoric ci i un rol educativ n dezvoltarea abilitilor pentru via. 1ooperarea n munc dezvolt numeroase abiliti sociale fr de care comportamentele violente ar lua amploare. 3cestea sunt% creterea coeziunii grupului 2C

reducerea victimizrii dezvoltarea capacitii de rezolvare a conflictelor acceptarea rolurilor a unor puncte de vedere diferite a mpri a lua o decizie n grup organizarea etc. coala are un rol important n aceast etap prin stabilirea unor relaii interpersonale bune bazate pe valori ca solidaritate i democraie. (e'ulamentul este foarte important ntr!o coal cu probleme legate de violen. Pentru 2attum (1FFC) normarea trebuie s nceap cu . stabilirea unor paternuri pozitive de comportare i a ateptrilor colii urmat de discriminarea comportamentelor care nu pot fi tolerate n coal iar n final cu stabilirea consecinelor nerespectrii.. coala poate participa la procesul de intervenie primar prin% realizarea unui curriculum caracterizat prin fle#ibilitate diversitate adaptat la nevoile populaiei de elevi& generarea unor activiti i situaii de nvare diferite. +ste necesar introducerea n program a unor cursuri de educare comple# cum ar fi formarea unor abiliti de via. 1ot'ran K +nnis (1FFC) au demonstrat c e#ist o corelaie ntre motivaia pentru nvare i apariia fenomenelor violente. 3ctivitile e#tracurriculare au o importan deosebit n reducerea violenei. coala poate sprijini prevenia primar la nivel teoretic i practic prin diagnosticarea situaiei i realizarea unui plan de aciune cu participarea tuturor membrilor astfel (2attum K2attum 1FFC)% 7escurajarea violenei la toate nivelele prin elaborarea i difuzarea de material informativ n vederea contientizrii efectelor negative ale violenei. 7e a aciona preventiv nu doar n situaii de criz Promovarea discuiilor la toate nivelele cu implicarea a c"t mai muli oameni *mplicarea elevilor n procesul decizional la nivel de coal i comunitate& 9tabilirea unui set de proceduri clare pentru profesori de urmat n cazuri de violen 2ransparena privind incidena fenomenului violenei i a msurilor de prevenire i rezolvare 3sigurarea fiecrei instituii de nvm"nt cu personal specializat i cabinet de asisten psi'o!pedagogic 1rearea unui mediu securizant i suportiv care protejeaz mpotriva factorilor de stres

).%revenia secundar include toate aciunile luate de profesor i de coal care au un efect corectiv asupra comportamentelor i atitudinilor considerate deranjante pentru grup i coal. +a conine demersurile aplicate unei populaii care prezint un risc crescut n adoptarea unui comportament violent urmrind prevenia apariiei violenei sau reducerea riscului apariiei acesteia. Prevenia secundar urmrete trei aspecte n generarea msurilor i strategiilor% 3titudinea profesorului i aciunea sa corectiv trebuie s porneasc de la % 7isciplinare pozitiv. Plec"nd de la concepiile cognitiv!comportamentale este important ca n conte#tul educaional s cunoatem ce crede elevul despre comportamentul su

2H

i ce crede profesorul. 3stfel dezvoltm autocontrolul capacitatea de auto! observare auto!evaluare contientizare empatie responsabilitate. 5educerea nencrederii i stimularea motivaiei n vederea unei integrri sociale adecvate. +#istena unui sistem de recompensare i sanciune. *mplicarea clasei ca mediator pentru a reduce comportamentul agresiv. *mplicarea elevilor n aciuni sau proiecte care vizeaz reducerea cazurilor de violen n coal. 8bservarea elevilor analiza grupului i a relaiilor interpersonale pentru a putea genera un plan specific pentru agresor unul pentru victim i unul pentru grup?clas.

7ezvoltarea unor relaii protective i bazate pe afeciune 8lEeus (2BBB) spune c este -mai uor pentru un elev s accepte critica pentru comportamentul nedorit i s ncerce s se sc'imbe dac se simte apreciat i iubit. . 5elaiile s se bazeze pe ncredere. 9anciunile s se adreseze comportamentului nu persoanei s fie combinate cu recompensarea comportamentelor pozitive s fie prompte i suficient de intense. Pedepsirea mai ales cea informal nu are ntotdeauna un efect pozitiv. 9timularea unui comportament pozitiv prin premierea anual ( sume de bani obiecte) a elevilor care au dat dovad de o conduit moral adecvat. *niiativa colii s se desfoare astfel % 1olaborare n urma pregtirii liderilor de ec'ipe i a unor training!uri legate de % principiile nonviolenei te'nici de rezolvare a conflictelor te'nici de comunicare asertiv te'nici de cooperare. Perfecionarea pregtirii profesionale a cadrelor didactice prin programe specifice n sfera psi'ologiei sociale sociologiei familiei devianei. Prezentarea unor studii de caz privind violena colar i evidenierea soluiilor. 8rganizeze iniiative care s promoveze comunicarea cu familia alte coli asociaii reprezentanii societii civile sau comunitii implicarea bisericii. *mplicarea i responsabilizarea prinilor. *.%revenia teriar se refer la strategiile aplicate unei scale indicate apariia comportamentului violent fiind deja evident i produc"nd prejudicii. /n aceast etap este bine s dezvoltm la copii anumite abiliti n loc s ne concentrm asupra lipsei de control i devianei. 4endtro K Aong (1FF= p.=>) susin c intervenia trebuie s se bazeze pe cei patru R3. % ataament ac'iziie autonomie altruism. 7easemenea prevenia teriar presupune% +#ploatarea punctelor tari.

2F

+#ploatarea abilitilor creativitii elevilor prin ncurajarea dezvoltrii pasiunilor i 'obbI!urilor. 8ferirea de ajutor prin intermediul unor persoane apropiate elevului violent% profesor rud prieten care are o influen pozitiv. 5enunarea la e#pectaii negative. /ntreaga literatur de specialitate pornete n descrierea msurilor de prevenire a violenei i delicvenei de la orientarea psi'ologic cognitiv nvarea social i condiionarea operant. Gnopp (1FH=) realizeaz o sintez a acestora sub forma unor modele astfel % a). reducerea nencrederii i motivaiei n vederea unei integrri sociale adecvate b).stimularea capacitii empatice cultivarea relaiei i dezvoltarea nelegerii pentru situaia victimelor c).furnizarea unor modaliti de aciune fa de evenimente situaii neateptate& d).consilierea tinerilor victimizai& e).educaia se#ual modificarea distorsiunilor cognitive n privina comportamentului se#ual inadecvat& f).utilizarea unor procedee de condiionare fa de modelele de comportament alterate& g).dezvoltarea abilitilor sociale i controlul an#ietii& ').terapia familial. Putem aduga o strategie interesant i anume efectul chatarsis-ului (*lut 1FF0). 9tudiile arat n acest sens o reducere a comportamentului violent prin descrcarea lui n plan imaginar dec"t prin nlocuirea lui. Programele de prevenie urmresc formarea a cinci competene de baz (Tilliamns si ;uerra 1FF> apud. GallaI +va et al. 2BB0)% [ identitate pozitiv [ dezvoltare personal& [ autoreglare& [ abiliti sociale& [ sistem de valori. Promovarea unei identiti pozitive se poate face prin %implicarea elevilor n activiti diferite fr discriminare recompensarea comportamentelor pozitive dezvoltarea talentelor personale acceptarea diferenelor. *maginea pozitiv trebuie s fie construit cu ajutorul colegilor i cadrelor didactice i reconstruit cu ajutorul psi'ologului colar atunci c"nd elevul nu are capacitatea de autocunoatere. ,ezvoltarea personal se realizeaz prin programe de dezvoltare a abilitatilor de coping programe de dezvoltare a stimei de sine programe de evitare a victimizarii.

,B

7ezvoltarea abilitilor de autoreglare se realizeaz prin% te'nici de management emoional (managementul m"niei autocontrol) cunoatere i autocunoatere. 7ezvoltarea abilitilor de relaionare social prin% programe de recreere i dezvoltare social dup ore instruire privind diferite abiliti de relaionare te'nici de mediere i rezolvare de conflicte (n cadrul cabinetului de asisten psi'o!pedagogic) Dormarea unui sistem de valori prosocial prin% campanii de promovare a normelor prosociale i ncurajare a comportamentelor responsabile i prosociale. Pentru a putea preveni violena n r"ndul elevilor este foarte important ca toi factorii de infuen s coopereze i s se implice n acelai timp s fie aplicate mai multe strategii. 3gresivitatea este o preocupare pe c"t de vec'e pe at"t de actual n abordare pentru specialiti. ]in"nd cont de faptul c pentru violen cauzele sunt de fapt comple#e cauzale iar formele de manifestare sunt variate msurile de prevenire sunt greu de combinat at"t la nivel general c"t i pentru cazuri particulare. *ibliografie0 1. 1"mpeanu *oan :eamu ;eorge (1FFH). /ntervenie i prevenie n delincven, +ditura Dundatiei 1'emarea *asi . 2. 1'arneI 5. (1FF,). Teaching Children .onviolence. 0ournal o! Emotional and 1ehaviour #roblems. ,. 1onstantin 1iornei!7onig'ian (2BB>).2ez de doctorat% #robleme ale minimizrii delicvenei juvenile$aspecte sociale, pe http"++222.scritube.com+stiinta+drept, la data de 34.56.3566 0. 1ot'ran 7. +nnis 1. (1FFC). 7tudents and teachers8 perceptions o! con!lict and po2er. Teaching and Teacher Education. @ol. 11. =. +riMo 3lbert $ Aorincz 1arcea Maria(1FFH). #revenirea dezadaprii colare. Contribuii metodologice la pro!ila9ia i terapia adolescenilor cu probleme de adaptare +ditura 1erni *ai. >. Derreol ;. :eculau 3. (2BB,) :iolena. Aspecte psihosociale Polirom *ai. C. *lu Petru (1FF0) .7tructurile a9iologice din perspectiv psihosocial 4uc% +d. 7idactic i Pedagogic. H.*onescu *on (1FFC). 7ociologia scolii, Polirom *asi. F. 6^ger 2'. 4radleI 1. K 5asmussen M. (+ds.) (2BB,). :iolence #revention in 7chool ;sing the /nternet" A European #erspective. Aandau% @erlag +mpirisc'e P^dagogiM.

,1

1B. GallaI +va et al. (2BB0). 1apitolul% Autocunoatere i dezvoltare personal n 1onsiliere si 8rientare $ ;'id de educaie pentru carier Aemeni ;. K Miclea M. (coordonatori) +ditura 3915 1luj!:apoca. 11. Gnopp Gonrad& G.!4_'ler T. (1FH=(. <*athematics as a cultural activit= \. *ath. /ntelligencer 12. :eamu 1ristina (2BB,).,eviana colar +ditura Polirom *ai. 1,.Petcu Marioara(1FFF). ,elincvena > repere psihosociale +ditura 7acia 1luj! :apoca. 10. 8lEeus 7. (2BBB). 4ullIing at 9c'ool. 8#ford% 4lacMEell Publis'ers Atd. 1=. 9tnciulescu +lisabeta (1FFC). 7ociologia educatiei !amiliale vol. * +ditura Polirom *asi. 1>.2attum 7. K 2attum +.(1FFC). ?1ull=ing" A @hole$7chool responseA. *n 6ones :. K6ones +. 4. (+ds.) Aearning to 4e'ave. 1urriculum and T'ole 9c'oolManagement 3pproac'es to 7iscipline. Aondon% Gogan Page

VI. FENOMENUL BULL<ING


Pro#"%or P%i0olo& Drd. IOANA ANDRU
+otivarea alegerii temei Denomenul R4<AAL*:;. pare s fie nc o problem insuficient contientizat n societatea rom"neasc sau poate doar un subiect incomod. Pentru multi actori intervievai tema Rpreveniei fenomenului bullIing. a prut oarecum surprinzatoare nou. 8piniile e#primate nu au fost ntotdeauna convergente merg"nd de la negarea fenomenului de bullIing p"na la considerarea violenei ca o problem ngrijortoare. 3ceast lucrare este rezultatul unei cercetri n care mi!am propus o analiz a fenomenului bullIing la adolesceni urmrind e#aminarea unor comportamente agresive i manifestri violente de tip bullIing care stau la baza declanrii unor conflicte n adolescen. Denomenele de violen mbrac diverse forme% acestea se manifest n cadrul colii n special ca acte de 'ruire (bullIing) dar i n cadrul familiei n band sau n gac n cadrul unor manifestri sportive sau prin intermediul noilor te'nologii de comunicare cum ar fi internetul. 2oate aceste e#presii ale violenei merit desigur o analiz a impactului fenomenului bullIing asupra adolescenilor. 2rebuie menionat c sporirea actelor de violen (acte de distrugere i de vandalism bti i agresiuni furturi nsoite de violen violuri etc.) nu se manifest e#clusiv n

,2

r"ndul tinerilor epoca noastr fiind marcat de o recrudescen a violenei. 1u toate acestea v"rsta persoanelor care comit acte de violen urban constituie un factor important de nelegere i de soluionare a fenomenului proporia minorilor i adulilor tineri fiind ntr!adevr considerabil. Problema fenomenului bullIing poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi factorii educaionali. 4ullingul este un factor de risc pentru abandonarea colii violen delincven. +levii care agreseaz sunt mult mai predispui fa de cei agresai de a comite fapte antisociale care includ bti vandalism. Pe termen lung sunt de =!> ori mai predispui de a se implica n acte criminale la v"rsta adult (8lEeus 1FF1). Pentru cei mai muli dintre subiecii intervievai violena este o problema individualizat izolat i conte#tualizat nicidecum un fenomen generalizat la nivelul ntregului sistem. Aspecte teoretice @iolena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. 7e la formele cele mai agresive precum rzboaie ori crime terifiante bti violuri furturi distrugeri de bunuri i p"n la cele mai puin ocante (dar nu mai puin nocive) cum ar fi violenele verbale toate acestea susinute de o abunden de imagini violente. /n ceea ce privete nelesul asociat conceptului de violen trebuie remarcat c el a fost deseori discutat n relaie cu cele cu conceptele de agresivitate i conflict. 3gresivitatea este considerat un act ce are ca intenie producerea unui prejudiciu intei vizate. /n raport cu agresivitatea (Rcomportament distructiv i violent orientat spre persoane obiecte sau spre sine. ! Popescu! :eveanu) violena este considerat Rdezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal colectiv sau social i care se traduce printr!o pierdere a integritii care poate fi fizic psi'ic sau material.. 3v"nd n vedere importana agesiunii i violenei n societatea uman implicarea lor n multiple fenomene sociale este necesar o privire sumar asupra cauzelor care provoac aceste fenomene. 3gresiunea este un comportament e#plosiv violent n timp ce agresivitatea este o predispoziie constituional sau potenial spre lupt sau posibilitatea de a aciona agresiv sau de a comite atacuri nepropvocate. 3gresiunea este mai mult sau mai puin un comportament violent Majoritatea analizelor privilegiaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct< =n timp ce violena ine mai mult de cultur < de educaie de conte#t. Lves Mic'aud autor al unei lucrri de sintez asupra violenei (1FH>) crede c nu poate e#ista un discurs universal cu privire la violen deoarece fiecare societate se lupt cu propria sa violen conform propriilor criterii i trateaz problemele violenei cu mai mult sau mai puin succes. /n general cercetrile identific mai multe tipuri de violen% (a) violena !izic (este nucleul dur al violenei n care sunt incluse% omorurile tentativele de omor violurile loviturile voluntare grave furturile t"l'rii)& violena economic (se refer la distrugeri i degradri de bunuri)& violena moral sau simbolic (determinat de modurile de e#ercitare a autoritii de dominaie). 7iversele tipologii ale violenei aduc n discuie faptul c e#ist grade diferite de violen. :u putem pune pe acelai plan o crim un viol o t"l'rie cu o violen verbal. @iolenele delimitate de codul penal constituie doar un nivel al violenei. Aa un al nivel se situeaz ceea ce francezii au numit Rles incivilit`s. n care sunt incluse o serie de fapte care aduc atingere persoanei i care in de nclcarea bunelor maniere i a modului de via n societate (cuvinte jignitoare umiliri ceretoria etc.). )iolena =n coal este o certitudine care se Rderuleaz. ntre actorii acesteia i se Rconcretizeaz. n incidente abia perceptibile uneori de natur emoional (agresiuni jigniri umiliri etc.) p"n la evenimente e#treme sau c'iar fatale. (mpu carea copiilor de ctre copii sinuciderea copiilor etc.). 1opiii profesorii prinii alte persoane pot fi agresori sau victime. 8 form de violen nt"lnit ndeosebi n coal este fenomenul bull>ing definit ca o form de abuz, n detrimentul strii de bine (Eell being) i dezvoltrii sntoase i armonioase a tinerilor.

,,

Poate fi o form simpl de neglijare sau se poate e#tinde la forme comple#e de abuz fizic emoional pe internet i c'iar se#ual. <nii specialiti (@alerie +. 4esag 1ullies and :ictims in 7chools 1FHF) consider bullIing comportamentul sau atitudinea de Rintimidare. n mod repetat i intenionat ca modalitate de a c"tiga puterea asupra altei persoane. 4ullIing!ul este un comportament deliberat al unui individ sau grup repetat pe parcursul unui interval de timp cu intenia de a rni fizic emoional sau psi'ic o alt persoan. Multe studii au relevat efectele dunatoare pe care le poate avea bullIing!ul asupra vieii tinerelor persoane sentimentul de izolare i neputin al lipsei de control pierderea ncrederii i a stimei de sine put"nd fi devastatoare 4ullIing!ul presupune o aciune repetat o perioad de timp p"n devine un pattern& victimele se simt fr ajutor i incapabile s s rspund sau s se apere lipsite de ncredere n sine i de control asupra vieii. *ull>ing vs )iolen 0 adesea o linie fin desparte cele dou concepte. 7ac )iolena este definit ca un ru fizic sau mental cazurile fiind n descretere *ull>ing?ul este considerat o form de violen fizic i psi'ologic conduit intenionat care vizeaz producerea unor prejudicii (rnire distrugere daune) unor persoane (inclusiv propriei persoane) cu diferite cauze care determin noi forme de violen& cazurile de bullIing sunt n cretere solicit specifice tipuri de strategii de prevenie. )iolena se raporteaz la cazuri ce sunt mpotriva legii depind grania legalitii. n timp ce fenomenul *ull>ing rm"ne n aria legii. @iolena este considerat un comportament neacceptat bullIing!ul este forma acceptat ca o parte a vieii normale. Aa tineri violena i bullIing!ul sunt ceva obinuit. @iolena este corelat cu folosirea armelor consumul de droguri raportat la categorii de tineri din zone defavorizate cu risc de abandon colar cu rezultate colare slabe. *ull>ing?ul se centraz mai mult spre indivizi care pot fi biei sau fete spre cei care au mare nevoie de putere de control. @ictimele sunt cei care nu tiu s fac fa agresiunii suferind adesea de depresie i stim de sine sczut. 4ullIing!ul are nevoie de strategii de intervenie specifice de politica de tip .2olerana zero.. /n acest proces agresorii i victimele se pot angaja n alte manifestri din ce n ce mai violente. 3t"t n actele violente c"t i n situaii de bullIing elevii ! victime se tem i refuz s mai vin la coal sufer n urma unor pedepse fizice dure date n familiile lor sunt din familii n care prinii se implic foarte puin nu au o bun comunicare i nu g"ndesc pozitiv n ceea ce privete rezolvarea de probleme. *ndicatori de semnalare a faptului c un copil este victim a bulling!ului% <n elev poate fi n situaia de victim a bullingului dac% [ i este team s mai mearg la coal i se pl"nge de dureri frecvente de cap i de stomac pentru a evita s mearg la coal [ are puini prieteni sau nici unul cu care s se joace. [ pare trist i nfricoat [ vine de la coal cu 'ainele murdare sau cu lucrurile distruse. [ are cuite briceaguri sau foarfece. *ull>ing 3 feluri de e1primare )erbale (cea mai comun form) $1emple tachinare, glumie, ignorare+izolare, b r!, ameninri /ntimidare !olosind gesturile sau e9cludere social a bloca calea cuiva, a$l nghesuia

$moional < non? verbal

!i5ice

,0

mpinge, a lovi cu piciorul, a pune piedic Se1uale 'eposedare de lucruri hruire, atingere, btaie, !otogra!ii compromitoare, emailuri, gra!!iti, avansuri se9uale a ascunde lucrurile, !urt, incendierea, deposedare de !onduri vandalism, distrugere mesage insulttoare computer, prin e$mail( 'la tele!on,

$lectronice @+,-ere-ull,in'

1omentariile (cuvinte remarci glume rutcioase sau binevoitoare etc.) pot fi despre% aspectul fizic% greutate nlime culoarea prului culoarea oc'ilor vestimentaie& familie% tip de familie (monoparental) divor nivel de cultur (lipsa crilor din cas educaia prinilor durata i calitatea petrecerii timpului liber mpreun) lipsa prinilor (plecai la munc n strintate fr timp liber decesul unuia dintre prini etc.) apariia unui no membru n familie& activitatea colar% performane prezena? absen abandon colar interese 'obbI? pasiuni aptitudini atitudini evoluie colar& comportament% specific adolescenilor (piercing popularitate)& nevoi speciale% dizabiliti motorii alte tipuri de dizabiliti cum ar fi disle#ie 37J7 sau srcie religie etnie etc.& alte diferene% stil de nvare (vizual auditiv tactil Minestezic) stil de munc (rapid lent sintetic analitic e#perienial) stare de sntate obiective de carier dorine. 4ulling!ul adesea dar nu ntotdeauna mbrac diferite forme =n funcie de gen. 1ele mai frecvente caracteristici ale bullingului c"nd sunt implicai bieii (agresorul este biat) sunt% [ *ntimidarea [ 1ontrolul [ <milirea [ 7ominarea prin for [ 3meninarea siguranei personale 2actici folosite% [ poreclirea [ btile luptele [ deposedarea de bunuri (bani obiecte personale) [ distrugerea proprietii victimei [ mbr"ncirea [ lovirea [ iniierea de atacuri repetate 1ele mai frecvente caracteristici ale bulling!ului c"nd sunt implicate fetele (agresorul este fat) sunt% K crizime social manipulare K rnirea sentimentelor K respingere subtil i izolarea marginalizarea victimei 2actici folosite% [ utilizarea poreclelor [ izolarea victimei -:u vorbii cu eaV..

,=

[ b"rfe [ mprtierea de zvonuri false 3gresiunea se poate manifesta ntr!o form indirect prin rsp"ndirea de zvonuri depreciative la adresa unei persoane sau prin marginalizare social (1ricM K 4igbee 1FFH). 7e obicei formele mai puin grave de violen preced formele mai serioase grave. 2recerea de la o form la alta se poate produce% n cadrul aceleiai situaii care escaladeaz de la disput verbal la atac fizic n timp pe msur ce nainteaz n v"rst t"nrul trece de la mbr"ncelile i piedicile specifice copilriei la violene fizice grave premeditate ce apar de regul n adolescen. 3 te simti n siguran la coal (fa de bulism) este o condiie necesar c'iar dac nu suficient pentru a obine performane colare. 4ulling!ul creaz o atmosfer de tensiune i violen care alimentez alte comportamente agresive de rspuns. 1orelate ale bulling!ului sunt% conduita inadecvat convingerile care susin violena depresia sentimentul apartenentei la coal furie impulsivitate rezolvarea problemelor prin apelul la fora fizic lipsa abilitilor sociale de baz n interaciunea cu ceilali copii lipsa de ncredere n utilizarea strategiilor nonviolente. 3ceste comportamente se ntind pe un continuum de la minore (ironie poreclire a tac'ina) medii (a refuza accesul unui copil n grupul de joac a lua sandviciul din g'iozdanul altui coleg) p"n la forme e#treme (atac fizic lovire care pune n pericol viaa altui copil). 7e ce elevii agresai nu vorbesc despre e#perinele lorS [9e tem c agresivitatea se va manifesta asupra lor mult mai puternic dec"t nainte. [9e simt st"njenii i ruinai [Primesc rspunsuri neadecvate atunci c"nd povestesc despre e#periena lor% -+ti suficient de mare pentru ai rezolva problemele singurV. 9e consider c cei care provoac RbullIing. sunt acele persoane care nu primesc suficient atenie care doresc astfel s ias n eviden s braveze i acioneaz n consecin. Aipsa de afeciune de aprobare de ndrumare de feedbacM pozitiv lipsa iubirii neglijarea ncurajarea unor noi stiluri de via noi moduri de impunere de a c"tiga bani (droguri prostituie gti) sunt factori facilitatori pentru bullIing. :evoia de putere i de dominare fac din victim o int iar agresorii vor rni fizic social sau emoional pe ceilali. 7e cele mai multe ori cei care 'ruiesc au fost 'ruii sau sunt ei nii 'ruii de colegi de familie. R9e spune c atunci c"nd eti nefericit() ai nevoie s vezi pe cineva mai nefericit() dec"t tine.. (1rot'ers A.M. K Aevinson +.M. (2BB0). 3ssessment of bullIing% 3 revieE of met'ods and instruments. 6ournal of 1ouseling and 7evelopment H2) +fectele bullIingului pot fi clasificate n fizice emoionale% $fecte !i5ice $fecte $moionale 7urere de stomac 3lienare Pierdere?c"tig n greutate 7ureri de cap 3buz de droguri alcool 3ctivitate 9e#ual 3gresiune fizic 9uicid 8mor 9cderea stimei de sine :encredere *nsecuritate 2eam 7epresie 5etragere 3gresiune

,>

Durie 5zbunare

1opiii sau persoanele care sunt agresori sunt de fapt cei care vor s demonstreze n for din pcate c au o bun stim de sine c dein controlul i sunt superiori celorlali. Damiliile unde se folosete adesea pedeapsa corporal constituie un mediu Rprielnic. pentru dezvoltarea comportamentelor deviante de tip bullIing inadecvate adaptrii la cerinele sociale incapabile de nelegere a disciplinei pozitive i respectrii unor reguli pentru bun funcionare. <n deficit de stim de sine contribuie semnificativ la actele de tip bullIing ca i strile de an#ietate sau de vinovie. Aipsa abilitilor sociale utilizarea forei dependena de comportamente agresive m"nia i furia statutul n grupul de apartenen e#istena unor antecedente de acest tip n copilrie sunt factori de risc. Precizm c de multe ori bullIing!ul nu implic neaprat criminalitate sau violen fizic ci funcioneaz ca abuz psi'ologic sau verbal. 1ercettorii au acordat o mare importan consecinelor agresivitii ca urmare a stabilitii i meninerii numeroaselor efecte negative pe care le implic (Darrington 1FF1& 8lEeus 1FCF)% performane colare sczute eec colar suspendare e#cludere sau prsirea voluntar a colii asumarea violenei ca form acceptabil de rezolvare a problemelor?conflictelor efort suplimentar din partea profesorilor i administraiei pentru gestionarea problemelor de disciplin (comportamentele disruptive de la clas i agresive din pauz necesit atenie i supraveg'ere suplimentar) ceea ce duce la scderea eficienei predrii i limitarea oportunitilor de nvare pentru ceilali elevi imagine negativ din partea colegilor i a profesorilor marginalizarea elevului sentimente de izolare i singurtate consum de alcool droguri acte de delincven n adolescen criminalitate i psi'opatologie la v"rsta adult. 1ei mai muli copii devin agresivi deoarece au un deficit de abiliti sociale adecvate. 7e e#mplu un elev care folosete agresivitatea pentru a lua un obiect din m"na altui copil (smulge obiectul) are nevoie s nvee s cear politicos i s atepte p"n ce l va primi. /n alte situaii elevii pot folosi comportamentele agresive pentru a evita sau a modifica o serie de aspecte neplcute (e#. s sc'imbe sau s scape de situaiile n care sunt 'ruii tac'inai ameninai sau la limita eecului). 1auzele i soluiile pentru stoparea acestui fenomen sunt n atenia cercettorilor de peste 2B ani. 3u fost identificate diferene de gen% bieii au un risc mai mare dec"t fetele de a fi at"t agresor c"t i victim acest lucru deoarece fetele adopt alte manifestri ale agresivitii. Denomenul este unul stabil n timp dei se manifest intens n adolescen. 1ercetrile au artat c de cele mai multe ori aceeai persoan este i victim i agresor (Mars' i colab. 2BB1). @ictimele au un scor mai sczut la concepia general despre sine i o evaluare negativ a competenelor sociale i a acceptrii din partea prietenilor. 1oncepia general despre sine este ns un predictor pentru apariia depresiei dar nu i pentru probleme de e#ternalizare (Mars' i colab. 2BB1). /n perioada adolescenei are loc reconstituirea pe fundamente noi a personalitii i a caracteristicilor sale principale de o foarte mare intensitate i care creaz un joc de libertate interioar a contiinei dialoguri interne tot mai numeroase raportate la momente comple#e din via n care trebuie luate decizii fcute evaluari nelese situaii. 2rstura dominant a adolescenei este conflictul. +timologic noiunea de -conflict. provine din limba latin n care -confligo!ere!fli#i!flictum. nseamn -a se lovi a se ciocni a se lupta.. @. Pavelcu ocup"ndu!se de formarea i dezvoltarea personalitii cu toi factorii i trsturile sale puncteaz unele caracteristici ale adolescenei consider"nd!o -v"rst a furtunilor. a -conflictelor i frm"ntrilor. o -v"rst metafizic a sistemelor i teoriilor. -v"rsta adevratei

,C

prietenii. sco"nd n eviden trsturi psi'ologice i sociale ca% afirmare de sine autonomie independen aspiraii i nzuine izolare i singurtate solidaritate egoism i altruism realizarea personalitii pe plan social prin integrarea n profesie i societate n conformitate cu un -plan de via. i cu sc'imbarea normelor de conduit prin voin liber autocontrol i creaii personale i originale (1FC2 p. HF!FB). 9c'imbrile de natur biologic dorina de a deveni independent i n acelai timp de a rm"ne dependent cutarea identitii i sc'imbrile de natur cognitiv specifice perioadei adolescenei sunt tot at"tea motive de a analiza sc'imbrile specifice ale perioadei adolescenei i impactul acestora asupra dezvoltrii unor forme de manifestare agresiv. *mplicarea adolescenilor n programele de prevenirea violenei? bullIing!ului n calitate de parteneri este benefic deoarece% aduce informaii despre propriile e#perienele n ceea ce privete violena?bullIing!ul& manifest autenticitate n e#primarea problemei& constituie un e#emplu pentru colegii lor& se asigur vizibilitatea problemelor cu care se confrunt& se identific i aplic strategii eficiente de disciplin pozitiv. Aiteratura de specialitate prezint numeroase asemenea programe concepute i implementate la diferite niveluri cu scopul prevenirii i?sau limitrii reapariiei unor comportamente agresive. @arietatea lor merge de la intervenia la nivelul individual i cel al familiei pn la eforturile comunitii de la prevenirea agresivitii p"n la limitarea acesteia prin intervenia terapeutic. Multe programe de prevenie secundar sunt derulate prin intermediul colii. Prevenia comportamentului deviant ar trebui s devin (i conform msurilor legislative menionate c'iar tinde s devin) o msur prioritar de politic educaional. +ducatorii pot s dein un rol de baz n prevenirea i limitarea comportamentelor agresive ale tinerilor prin variate modaliti de intervenie% crearea unui mediu colar sigur cooperant elimin"nd factorii de risc ai comportamentului agresiv& dezvoltarea implementarea i evaluarea unor programe pentru coal care s duc la creterea rezistenei copiilor n postura de iniiator al actului agresiv victim sau susintor& dezvoltarea implementarea i evaluarea unor programe care s abiliteze at"t copiii c"t i prinii n analiza critic a emisiunilor 2@ sau mass media (3merican PsIc'ological 3ssociation 1omission on @iolence and Lout' 1FF, apud 6. 3llan 6. :airne 6.3. Majc'er 1FF>).

*ntroducerea serviciilor de mediere i negociere (gestionarea furiei inteligena emoional respectul de sine sigurana fizic etc.) provocarea e#primrii elevilor i utilizarea iniiativelor acestora folosirea specialitilor (psi'ologi consilieri etc.) cooperarea cu prinii formarea i dezvoltarea cadrelor didactice (evaluare transdisciplinaritate metode active consiliere i orientare management al proiectelor dezvoltarea ec'ipelor etc.) personalizarea spaiului atitudinea desc'is pozitiv onest sunt m suri cu rezultate importante cum ar fi % [ 5educeri substaniale% ,B!=BU scderea frecvenei 'ruirii elevilor& [ 5educeri semnifi cative n rapoartele generale ale elevilor despre comportamentul antisocial cum ar fi vandalism furt beie i c'iul& [ /mbuntiri semnificative n Rclimatul social. din familie clas i din coal% ordine i disciplin relaii sociale pozitive ncredere precum i o atitudine pozitiv fa de nvare. -rogramele de intervenie au sarcina s promoveze ncrederea n sine i dezvoltarea personal a tuturor copiilor s!i ncurajeze n procesul de asimilare a cunotintelor i deprinderilor necesare rolului lor activ n viaa economic social i cultural.

,H

5eperarea fenomenului bullIing n coli poate fi dificil i poate lua mult timp dar implementarea unor politici anti!bullIing a artat c coala poate reduce incidena acestui fenomen i perceperea lui ca un fapt normal de via. 9untem contieni c nu este uor s rezolvi problema violenei n coli dar aplicarea unor politici anti!bullIing ar trebui s se constituie ntr! un obiectiv pentru fiecare unitate de nvm"nt n scopul de a apra dreptul fundamental al fiecrui copil de a se simii n siguran n propria coal. 7esi soluia nu este simpl putem privi n jur i nva de la acele ri care au avut curajul s implementeze politici stategii intervenii i te'nici care au contribuit la combaterea comportamentului de tip bullIing. Programele de intervenie desfurate prin coal au dus la mbuntirea competenei prosociale i descreterea comportamentului de risc. 1ele mai eficiente s!au dovedit acele programe care se adreseaz dezvoltrii deprinderilor personale i sociale cu impact asupra cunoaterii atitudinii i competenei comportamentale a tinerilor. 3adar coala deine un rol 'otr"tor n prevenia i intervenia n cazul comportamentului cu caracter antisocial. 2otui fr eforturile conjugate ale tuturor factorilor educativi implicai $ familie coal comunitate mass media $ coala nu poate face fa tuturor variabilelor ce pot interveni. *ibliografie 3AAP852 ;.T. ! \9tructura i dezvoltarea personalitaii\ +7P 4ucureti 1FF1 3nderson T. Curs practic de ncredere 4ucureti +ditura 1urtea @ec'e 1FFF 3M+5*13: P9L1J8A8;*13A 39981*32*8: (3P3) $ R7eveloping 3dolescents% 3 5eference for Professionals. Tas'ington 71 2BB2 43:1*< 7. 5b7<A+91< 7. @8*1< M. $ R3dolescenii i familia. +ditura tiinific i +nciclopedic 4ucureti 1FH= 1322+A 5. 4. $ R2'e PersonalitI 9tructure and 7r. +IsencM. 6ournal of 9ocial 4e'avior and PersonalitI * 1FH> 1larMe +. 3. K Giselica M. 9. (1FFC). 3 sIstemic counseling approac' to t'e problem of bullIing. +lementarI 9c'ool ;uidance and 1ounseling (,1) ,1B!,2=. 1lerget 9. (2BBH). 1riza adolescenei. 1i de a o depi cu succes 4ucureti +ditura 2rei. 1osnier 6. (2BB2). *ntroducere n psi'ologia emoiilor i a sentimentelor +ditura Polirom *ai. 189M8@*1* 3. *3184 A. $ -Psi'ologie colar. +d. Polirom *asi 1FFH 15+]< 2. $ RPsi'ologia v"rstelor. +d. <niversitii 4ucureti 1FF0 1otiga 3.1. R9trategii de abordare a agresivitii (o perspectiv eclectic).. /n 5evista de psi'oterapie e#perienial nr. 2, ? decembrie 2BB, pp. ,2 $ ,=. 1rot'ers A.M. K Aevinson +.M. (2BB0). Assessment o! bull=ing" A revie2 o! methods and instruments. 0ournal o! Couseling and ,evelopment H2 7+4+99+ M. $ RPsi'ologia copilului de la natere la adolescen. +7P 4ucureti 1FCB 7inc M. (2BB2). 3dolescena i conflictul originalitii +ditura Paideia 4ucureti. 753;8M*5+91< @. RPsi'osociologia comportamentului deviant. +d. tiinific +;3: ;. $ R+ganXs 9Milled Jelper Model% 7evelopments and applications in 1ounseling. 4rooMs?1ole 2BB1 +5*1G98: +. $ -*dentitI Lout' and 1risis. :eE LorM :orton 1F>H Derr`ol ;. :eculau 3. (coord.) (2BB,). @iolena. 3specte psi'osociale +ditura Polirom *ai. Dundaia 1opiii :otri i <:*1+D 5om"nia 3gresivitatea copiilor /njurturi lovituri bti 9ugestii pentru prini i educatori. ;ittins 1'ris 5educerea violenei n coal un g'id al sc'imbrii 1opiii i violena 18+ 2BBC ;+9+AA 3. *A; D. 3M+9 A.4. $ -Lout' t'e Lears from 2en to 9i#teen. Jamis' Jamilton Aondon 1F0> ;8A+M3: 7. $ R*nteligena +moional. +d. 1urtea @ec'e 4ucureti 2BBH

,F

;8A< M ! \7inamica personalitii\ 4ucureti +d. ;eneze 1FF, ;8A< P. ! RPsi'ologia copilului. +7P 4ucureti 1FF0 J8A7+@*1* *. $ -+lemente de psi'oterapie. +ditura 3ll 4ucureti 1FF> J8T+ 7. ! .3ttac'ment and Aoss in 1'ild and DamilI 9ocial TorM. :eE LorM *osifescu . Management educaional pentru instituiile de nvm"nt Ministerul +ducaiei i 1ercetrii 4ucureti 2BB1 Marcelli 7. 4ert'aut +. (2BBC). 7epresie i tentative de suicid la adolescen +ditura Polirom *ai. M*258D3: *. ! ,,#sihologia, psihoterapia i consilierea copilului" abordare e9perienial . +d. 9.P.+.5. 4ucureti 2BB1 M*258D3: :. ! Testarea psihologic a copilului mic. Mi'aela Press 4ucureti 1FFC 8lEeus 7. (1FCH). Aggression in 7chools" 1ullies and @hipping 1o=s . Tas'ington 71% Jemisp'ere. 8lEeus 7. (2BB1). Peer Jarassment% 3 1ritical 3nalIsis and 9ome *mportant *ssues. *n 6. 6uvonen K 9. ;ra'am (+ds.) Peer Jarassment in 9c'ool% The #light o! the :ulnerable and :ictimized (pp. ,!2B). :eE LorM% ;uilford Press. P3@+A1< @. $ -1unoaterea de sine i cunoaterea personalitii. +7P 4ucuresti 1FCB 1FH2 P3@+A1< @. $ R2ratat de psi'ologie e#perrimental. 4ucureti 1F>, 5b13:< 5. ! Psi'ologie medical i asisten social. +d. 9oc. tiin i 2e'nic 4ucureti 1FF> 9*AA3ML :. $ R7icionar de Psi'ologie. +d. <nivers +nciclopedic 4ucureti 1FF> 1J*8P< <. (coord.) ! \7icionar de psi'ologie\ 4ucureti +d. 4abel 1FFC 1J*8P< <. $ RPsi'ologia copilului. 4ucureti +7P 1F>C pg. 2F> 1J*8P< <. @+5O3 +. $ -3dolescena $ personalitate i limbaj. +d. 3lbatross 4ucureti 1FHF -agini A$* EEE.coe.int?c'ildren EEE.educatiefrviolenta.ro EEE.bullIing!in!sc'ool.info EEE.create2BBF.europa.eu? EEE.peersuport.uM EEE.antibullIing.net EEE.antibullIingEeeM.co.uM EEE.t'ere0me.com EEE.dfes.gov.uM?bullIing EEE.bbc.co.uM?sc'ools?bullIing EEE.nspcc.org video.google.com (bullIing) EEE.ncb.org.uM EEE.peersupport.co.uM EEE.uMobservatorI.com EEE.ace!ed.org.uM EEE.bbc.co.uM?sc'ools?bullIing? videophone violence have been greatl= e9aggerated . 'ttp%??EEE.spiMed! online.com?3rticles?BBBBBBB1337,.'tm (2B?12?2BB>). 4eran 2. K Ai c. (2BB=). C=ber$Barassment" A ne2 method !or an old behavior . 6ournal of +ducational 1omputing 5esearc' ,2(,) 2>=$2CC. 4esleI 4. (2BB=). C=berbull=ing" An emerging threat to the al2a=s on generation . 'ttp%??EEE.cIberbullIing.ca (2B?12?2BB>). 4ureau of 6ustice (2BBB). 9pecial 5eport% /ntimate #artner :iolence. 'ttp%??EEE.ojp.usdoj.gov?bjs?abstract?ipv.'tm (2B?12?2BB>).

0B

VII. VIOLENA DIN MEDIUL COLAR . O REALITATE A ZILELOR NOASTRE


Pro#"%or P%i0op"da&o& I#$i(%( T,"!s+#
M, ,: Vi,$!% ( !s ! #$ i"#$ '!7#&i# ($ ,"#$#i i%+,"-! !% . /Is((+ Asi",)0

@iolena este una din marile probleme ale lumii contemporane.Presa scris sau autovizual informeaz n permanen cu privire la diverse manifestri ale acestui fenomen. 7e la formele cele mai agresive precum rzboaiele ori crimeleterifiante btile violurile furturile distrugerile de bunuri i p"n la cele mai puin ocante( dar nu mai puin vinovate) cum ar fi violenele verbale toate acestea susinute de o abunden de imagini violente se perind zilnic prin faa oc'ilor notri./n acest conte#t apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine adesea un lucru obinuit cu care oamenii coe#ist fr mcar a mai sesiza pericolul.Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional.1u at"t mai mult cu c"t coala dispune credem de importante

01

resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar. coala ca surs a violenei Denomenul violenei colare este e#trem de comple# iar la originea lui se afl o multitudine de factori.coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen i acest lucru trebuie luat n consideraie n conceperea diferitelor programe de prevenire i stp"nire a violenei. coala este un loc unde elevii se instruiesc nva dar este i un loc unde se stabilesc relaii se promoveaz modele valori se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv afectiv i moral a copilului.1lasa colar constituie un grup ai crui membri depind unii de alii fiind supui unei micri de influenare reciproc ce determin ec'ilibrul funcional al c"mpului educaional. Diecare grup cere de la membrii si diferite forme de comportament. 1omportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr!unmenagement defectuos al clasei colare mai e#act ntr!o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar considerabil sc'imbat. Potrivit unor autori(Gaes 3nzieu 2'omas 1FHB) prima dorin a formatorului este aceea de a!i e#ercita puterea .7"nd curs acestei dorine incontiente profesorul poate influena negativ relaia sa cu elevul deoarece va cuta s!l menin ntr!o situaie de dependen de subordonare necondiionat. /n grupurile conduse autoritar se acumuleaz tensiuni frustrri ce determin comportamente agresive ostiliti ntre membrii grupului. -revenirea i st p:nirea violenei =n mediul colar Pentru ca cola s i asume acest rol de prevenire i de stp"nire a fenomenului violenei prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. +ste nevoie de o formare specific n msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor cu problemeXX. *&*L&,%#A!&$ (eculau< A.< #sihologie socialC. Aspecte contemporane +ditura Polirom *asi 1FF> SBlBvBstru< '. :iolenta n mediul scolar, in Derreol ;. :eculau 3. (coord.) :iolenta n mediul scolar, +ditura Polirom *asi 2BB,

VIII. COMPORTAMENTE PROBLEMATICE ALE COPIILOR DE V=RST PRECOLARA


LIDIA GUU + PRO,ESOR PSI?OLO5 R /i dau ie toate 'inuele i toate lucrurile acestea eu am nevoie de tatl meu. . R 2atl meu nu este n stare s coboare niciodat de acolo de sus s fim mpreun iar atunci c"nd o face m ceart. . R Mama niciodat nu s!a jucat cu noi iar tata este prea ocupat .. R 7eseori mama i tata se ceart iar eu stau ntre ei i le spun s nceteze. R R :u mai merg la bunica pentru c mi spune lucruri ur"te despre mama.. R +u nu am tat aa cum au ceilali copii mama nu m vrea i m ngrijete bunica. . R 4unicul mi spune tot timpul s am grij cum m comport la grdini..

02

3cestea sunt doar c"teva mesaje pe care le spun copiii de v"rst precolar atunci c"nd sunt adui la cabinetul de consiliere. 2oate aceste nevoi nesatisfcute ale copiilor violena verbal a prinilor i a bunicilor neglijena mesajele transmise duc la agresivitate verbal i fizic fa de cov"rstnici dar i fa de aduli la an#ietate opoziionism tulburri de adaptare dificulti de socializare dificulti emoionale dificulti de nvare dificulti de cunoatere i autocunoatere enurezis encoprezis. P"n la v"rsta de C ani c"nd comportamentele devin patternuri copilul trebuie s le nvee de la prini de la educatoare dar i de la colegi. Diecare manifestare problematic din partea copilului este un prilej de nvare a comportamentelor pozitive i de stingere a celor negative la fel cum fiecare comportament pozitiv este oportunitate de ntrire. Diecare copil este un bobocel care se va desc'ide aa cum l formm noi. 1opiii sunt minunai i ateapt de la noi lucruri minunate. +i tiu s iubeasc stiu s fie sinceri tiu s fie - cumini - i tiu s nvee doar dac noi adulii tim s!i nvm i tim s le!o cerem. 3m s spun c"teva lucruri despre o parte din metodele folosite la activitile de consiliere care mi!au umplut sufletul de bucuria lucrului mplinit% te'nica broscuei ]upi care ofer copiilor modelul meninerii calmului i!i nva paii controlului emoional& comentarea unor imagini cu regulile grupei& 'arta emoiilor& ncrederea& cuvinte magice care desc'id porile sufletului& bomboane& oglinda& g'icete dac poi etc. Aa v"rsta precolar ns rezultatul este foarte mic dac nu se lucreaz i cu prinii bunicii. 3m avut cazuri n care a trebuit s lucrez c'iar i cu bona i cazuri n care am lucrat doar cu prinii. Mi!a fost foarte greu s lucrez cu prinii unor copii cu comportamente agresive deoarece respingeau din start ideea de stabilire a unor reguli merg"nd pe ideea c mintea copilului trebuie lsat liber pentru a i se dezvolta imaginaia nu ncorsetat de reguli -. 1u toate acestea un mediu fr reguli duce ctre un comportament agresiv deoarece copilul nu nva autocontrolul autodisciplinarea i responsabilitatea. Majoritatea conflictelor din grdinia n care copiii manifest comportamente agresive se datoreaz nerespectrii regulilor. 3cestea trebuie repetate i acas pentru a se internaliza (un comportament repetat zilnic timp de o luna se internalizeaz). 7e ce nu funcioneaz anumite metode de disciplinareS Pentru c de cele mai multe ori oferim mesaje (nu vorbi ur"t nu te bate s fii cuminte ai grij cum te pori) fr s inem cont c informaia singur nu sc'imb comportamentul. 1opilul ca i noi adulii are nevoie de timp de metode i de mult e#erciiu pentru a nlocui un comportament indezirabil cu unul dezirabil. 7easemenea este nevoie de recompens laud atingere focalizarea pe aspectele pozitive ale copilului acceptarea diferenelor individuale ncurajare oferirea de alternative ateptri realiste evitarea comparaiilor pentru dezvoltarea ncrederii n sine a copilului baza oricrui proces de nvare i mai ales a nvrii de comportamente. 1omportamentele umane se nva de la prini de la educatoare sau de ceilali copii prin observare imitare prin modelul oferit prin consecine. 1omportamentele problematice ale copiilor sunt de cele mai multe ori o reflecie a ceea ce copilul mai are de nvat.

0,

IX. VIOLENA DIN DESENELE ANIMATE3 UN PERICOL PENTRU SNTATEA PSIHIC A COPIILOR4
P',7!s,' +,%si$i!' -si2,.-!*(&,& NELLA GHI Oilnic copiii sunt e#pui informaiilor difuzate prin intermediul televiziunii. @izionarea violenei din televiziune e#. desene animate este unul dintre factorii care contribuie la dezvoltarea agresivitii (Juesmann 2BB,) iar studiile realizate pe aceast tem indic faptul c e#punerea la violena e#istent la televizor n cadrul emisiunilor sau la cea din filme este relaionat cu comportamentul violent (Juesmann 1FFC). /n jurul v"rstei de 2!0 ani pot s apar n mod spontan prerec'izite ale comportamentului agresiv (2remblaI 2BBB). 8bservarea la aceast v"rst dar i mai t"rziu a comportamentelor agresive specifice poate s duc la ac'iziia unor scenarii cu tent agresiv care vor fi folosite ulterior pentru rezolvarea problemelor sociale sau de inter!relaionare n acest mod minimaliz"ndu!se efectul factorilor educaionali. Posturile de desene animate nu mai sunt ce!au fost. 7esenele colorate i amuzante cu \2om i 6errI\ \4lnel i Miaunel\ \ToodI\ \Pluto\ sau \4ambi\ R1'ipK7ale\ sau RPopeIe Marinarul\ sunt doar c"teva dintre personajele de desene animate cu care muli dintre noi am crescut. +rau 'aioase i ne provocau ntotdeauna z"mbete i bun dispoziie. 3cestea au fost nlocuite de RPoEerpuff ;irls\ fetiele!eroine create de un doctor din dulciuri i Relementul N\ care lupt cu montri fioroi ce le atac oraul. 2ot Rla mod\ este i R4en 1B\ un supererou care se lupt cu forele rului 9coobI 7oo 4atman i N!Men urmrite n fiecare zi de milioane de copii din ntreaga lume. 1opiii din ziua de azi se uit la desene animate cu ur"enii care se str"ng de g"t scuip se scobesc n nas i alte sc"rboenii. 9unt obligai s fac asta pentru c nu au alte opiuni. 5areori mai vedem un desen animat de la care s nvm ceva bun. 1"nd ajungi pe posturi de desene animate precum 1artoon :etEorM gseti montri roboi i creaturi dezgusttoare ce se bat cu supereroi. i culorile vii din desenele animate cu care am crescut au disprut ls"nd loc nuanelor ntunecate i deprimante. 3ceasta este tema general a noilor desene animate de la 2@ iar lumea copiilor s!a transformat ntr!un mare c"mp de btlie n care c"tig ntotdeauna cei buni dar prin lupte e#trem de violente. $fectele asupra copiilor faciliteaz agresivitatea i comportamentul antisocial dezvolt insensibilitatea la violen sau la victimele violenei. instaurarea unei culturi a violenei care poate conduce la o anumit acomodare cu violena mediatic i c'iar cu cea social din viaa oamenilor. \@iolena televizual nu afecteaz at"t prin doza n care este injectat telespectatorului c"t prin modul n care este neleas scenarizat i interpretat\. *ibliografie0 00

1.Derreol ;illes :eculau 3drian (coord.) :iolena. Aspecte psihologice +ditura Polirom *ai 2BB,. ,.@irgil ;'eorg'e ! +fectele televiziunii asupra minii umane i despre creterea copiilor n lumea de azi +d. Prodromos ! Dundaia 2radiia rom"neasc 2BB>.

X. PLAN OPERAIONAL DE REDUCERE A VIOLENEI N COLI


M#%i+i-i#$ B#+#'! i
Pro#"%or So'iolo& Do'tor A*'i(% I>i D"parta!"ntul d" %tudii, 'on%ili"r" i pr" "nir" a d" ian"i (pr"d"lin' "n"i) $u "nil" al C!% '#$#i *! Asis !% Psi2,-!*(&,&i+ B#+#'! i.CMBRAE

(r. crt.

Activit i

#esponsabili i instituii cu care se

"ermene de reali5are

&ndicatori de evaluare

0=

colaborea5 1. *dentificarea elevilor cu potenial violent i a cauzelor care pot determina manifestri de violen a elevilor care au fost victime ale violenei colare prin realizarea unor baze de date cu privire la% 1. fenomenul de violen din coal& 2. situaia copiilor care provin din familii dezorganizate cu prini agresivi i a celor cu prinii plecai n strintate 1. +laborarea unui program de asisten individuali5at pentru elevii implicai n cazuri de violen sau cu potenial violent 2. 5ealizarea Programelor de consiliere individual i de grup a elevilor cu manifestri deviante (predelincvente) ,. 3ctiviti psi'osociologice de cretere a coeziunii microgrupurilor de elevi 3plicarea 2estului sociometric. Matricea sociometric 3ctiviti de consiliere privind orientarea carierei elevilor cu deficit de socializare 8rganizarea de activiti educative e#tracolare care s!i atrag pe elevii cu potenial violent participarea acestora la activitile prevzute n 1alendarul Municipal al 3ctivitilor +ducative colare i +#tracolare 3ctiviti iniiate de 1onsiliul Municipal al +levilor i 1onsiliile +levilor din coal de prevenire i reducere a fenomenului de violen n coal.

&S+* .+*#A$< .+A-rofesori? consilieri *nspector educativ 1oordonatori educativi .+*#A$< .+A-rofesori? consilieri

semestrial conform graficelor stabilite

diagnoza evaluarea i monitorizarea elevilor i grupurilor de elevi predispui?predispuse la violen

2.

semestrial

numr elevi asistai scderea numrului de elevi cu potenial agresiv.

-ofesori? consilieri @sociologiC

,.

&S+* 7irectori 1oordonatori educativi -rofesori? consilieri &S+* *nspector educativ 1oordonatori educativi -rim ria .apitalei

semestrial

numr elevi participani la activiti

0.

semestrial

numr de elevi cuprini n activiti

=.

5ealizarea unui program destinat prinilor centrat pe contientizarea .+*#A$<

numrul de prini

0>

>

informarea i formarea acestora cu privire la dificultile de adaptare ale copiilor la mediul colar la diferitele aspecte ale violenei colare. 3ctiviti iniiate de 1onsiliul 5eprezentativ al Prinilor cu privire la sprijinul pe care!l pot oferi colii pentru prevenirea i ameliorarea relaiilor prini $ copii

.+A-rofesori? consilieri 7irector 117 &S+* 7irectori 1oordonatori educativi &S+* .+*#A$< .+AProfesori! consilieri
1ompartimentul Protecia i Promovarea 7repturilor 1opiilor din Primriile de sector

bianual

participani la program

permanent

numrul activitilor desfurate de 1onsiliul 5eprezentativ al Prinilor

C. 5ealizarea unor programe de asisten i consiliere a copiilor cu ambii prini plecai n strintate permanent numrul de elevi consiliai

H.

1B.

*ncluderea n planul de de5voltare instituional al colii a unei strategii coerente de prevenie i intervenie< care s fie fundamentat pe diagnoza situaiei e#istente iniierea de programe care s rspund unor situaii specifice unitii de nvm"nt (identificarea riscurilor n conte#tul concret al colii a actorilor cu potenial violent sau cu un risc de a deveni victim) cu implicarea activ a elevilor ca actori i ca perteneri c'eie. 2ransformarea regulamentului intern< specific fiecrei coli din instrument formal n mijloc real de prevenire prin% ! definirea clar i funcional a criteriilor de disciplin colar i de conduit n coal ale tuturor actorilor colari (elevi profesori)& ! adaptarea prevederilor la conte#tul specific n care funcioneaz instituia& ! consultarea tuturor actorilor de la nivelul colii (elevi cadre didactice

&S+* 7irectori -rofesori? conform consilieri graficului 1onsiliile 5eprezentative ale Prinilor

diminuarea numrului de cazuri de violen colar la nivelul colii

7irectori -rofesori? consilieri 1oordonatori educativi

diminuarea numrului de cazuri de violen colar la nivelul colii

0C

11

prini) n definirea i aplicarea prevederilor acestuia& ! operaionalizarea coninutului la nivelul activitii didactice concrete prin negocieri directe ntre profesor si elevi& ! includerea unor reglementri ce vizeaz msuri de intervenie cu potenial educativ i evitarea centrrii aciunilor corective e#clusiv pe sanciune. 5edimensionarea elementului educativ n abordarea intra! curricular prin accentuarea dimensiunii sociale i psi'ologice a managementului clasei% ! 'e5baterea< n timpul leciilor i activitilor de consiliere i orientare a unor teme privind prevenia situaiilor de violen ncurajarea e#primrii opiniei elevilor privind aceste situaii si posibile ci de soluionare. ! )alorificarea temelor relevante care se regsesc n curriculumul diferitelor discipline colare (drepturile i ndatoririle individului libertate i norm?regul de comportament decizie i consecinele deciziilor abiliti sociale etc.) prin utilizarea unor strategii activ!participative (studiu de caz joc de rol analiz critic a mesajelor audio!vizuale cu coninut violent problematizare etc.) care s conduc la contientizarea i dezvoltarea unei atitudini responsabile a elevilor& ! 'erularea unor programe i activit i e1tracolare pe tema combaterii violenei colare (de e#emplu% sptm"na anti!violen& jocuri concursuri i e#poziii tematice& nt"lniri cu specialiti care s prezinte n mod interactiv teme legate de prevenire a violenei colare la care s participe elevi cadre didactice i prini) ! Lectorate i de5bateri cu p rinii 2ematic%

permanent &S+* 7irectori -rofesori? consilieri 1oordonatori educativi 1onsiliile 5eprezentative ale Prinilor 1onsiliile +levilor conform graficului diminuarea numrului de cazuri de violen colar la nivelul colii

.+*#A$< .+A-rofesori? consilieri

numrul prinilor participani la dezbateri i lectorate

0H

12

1,

coala familia i adolescentu l 9ocializare a tinerilor predelincve ni 5olul activitilor e#tracolare n diminuarea devianei juvenile Monitorizarea programelor de informare a elevilor privind modalitile adecvate de gestionare a unor situaii concrete de violen centrate pe dezvoltarea unor competene de auto!control negociere a conflictelor comunicare. 5aportarea la termenul stabilit a cazurilor deosebite de violen la *9M4 i M+129 de ctre 1omisia de monitorizare a cazurilor de violen Ameliorarea managementului comunic rii ntre toi actorii de la nivelul colii prin identificarea principalelor bariere comunicaionale i prin diversificarea strategiilor i a canalelor de comunicare (activarea structurilor formale de la nivelul colii $ consilii comitete asociaii grupuri de aciune& organizarea de activiti informale elevi!cadre didactice!prini& nfiinarea unei staii radio de

permanent &S+* 'irectori Politia 1apitalei 6andarmeria diminuarea numrului de cazuri de violen colar la nivelul colii

lunar

&S+* 7irectori -rofesori? consilieri 1oordonatori educativi

permanent

diminuarea numrului de cazuri de violen colar la nivelul colii

10

Eeb!site sau publicaii ale colii& crearea unor proceduri de semnalare a situaiilor problematice $ cutie potal a elevilor?prinilor) d 7ezvoltarea unor strategii focali5ate pe prevenirea i &S+* controlul fenomenelor de violen 'irectori care apar =n 5ona din ;urul colii< Politia

conform

diminuarea

0F

1=

care s solicite implicarea activ a partenerilor locali (de e#emplu solicitarea autoritilor locale n vederea e#ercitrii atribuiilor de control al destinaiilor spaiului pro#im colii i eliminarea situaiilor n care acesta este utilizat pentru% baruri jocuri video comer ambulant necontrolat etc.) 1ontinuarea programelor de parteneriat ale colii cu alte instituii la nivel local $ poliie jandarmerie autoriti locale 8:;! uri etc. $ pentru sigurana deplasrii elevilor i pentru crearea unei vecinti lipsite de pericole privind integritatea fizic i psi'ic a elevilor. 8rganizarea i derularea seminarilor cu urmtoarea tematic% D#educerea violenei =n mediul colarE DAntura;ul i grupul de la marginea str 5iiE DAdolescen i conflictE D)alori< norme< atitudini morale la adolesceniE

1apitalei 6andarmeria

programelor numrului de cazuri de violen colar la nivelul colii

&S+* *nspector educativ -rofesori? consilieri 7irectori 1oordonatori educativi

conform diminuarea programelor numrului de cazuri de violen colar la nivelul colii

1> &S+* *nspector educativ .+*#A$< .+A117 diagnoz i impact privind fenomenul violenei n mediul colar numrul de cadre didactice participante la seminarii

1onform planificrii

=B