FAI FACULDADES ADAMANTINENSES INTEGRADAS

BRINCAR E JOGAR: A FUNO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA.

LUCAS NBREGA DA MATTA

Licenciat !a e" E# ca$%& F'(ica

ADAMANTINA )*+*

LUCAS NBREGA DA MATTA

BRINCAR E JOGAR: A FUNO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

T!a,a-.& Aca#/"ic& a0!e(enta#& a& #e0a!ta"ent& #e E# ca$%& F'(ica #a FAI c&"& !e1 i(it& 0a!a a c&nc- (%& #& c !(& #e E# ca$%& 2'(ica (&, &!ienta$%& #a 3!&2. 4M(5 Ga,!ie-a Ga-- cci T&-&i

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LUCAS NBREGA DA MATTA

BRINCAR E JOGAR: A FUNO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS AULAS DE EDUCAO FISICA

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III

De#icat:!ia

Dedico esta monografia a meus pais, Luiz Antonio da Matta e Dilma Ferreira da Nbrega da Matta que em nenhum momento mediram esforos para a realiza o dos meus sonhos, que me guiaram pelos caminhos corretos me ensinaram a fazer as melhores escolhas, me mostraram que a honestidade, respeito e educa o s o ess!ncias a "ida, e que de"emos sempre lutar pelo que queremos e que me ensinaram o "erdadeiro significado da "ida# A eles de"o a pessoa que me tornei, sou e$tremamente feliz e tenho muito orgulho por cham%&los de pai e m e, dedico tamb'm a meus inesquec("eis a")s, o *r# Francisco Ferreira da Nbrega e *ebasti o +iera da Matta ,em memria-, um e$emplo de a"), pai e amigo figuras de grande import.ncia em minha forma o aqueles que eu sempre lembro todos os dias e que sinto muitas saudades, a minha namorada Loraine de /ar"alho Margutti pelo amor, carinho e apoio durante esses anos, a meus irm os que eu amo muito 0odrigo e Luan que apesar de tudo posso considerar que eu tenho os melhores irm os#

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A;!a#eci"ent&(

Agradeo a Deus por sempre estar ao meu lado me iluminando desde o comeo do curso, agradeo a minha fam(lia por acreditarem em mim e em meu potencial, agradeo a minha orientadora 1rof2 ,Ms- 3abriela 3allucci 4oloi pela paci!ncia e incans%"el orienta o para a constru o dessa pesquisa e a todos que colaboraram para que este trabalho fosse realizado#

Re( "& As brincadeiras e os 5ogos na inf.ncia de"em ser tratadas como um componente important(ssimo, buscando in6meros benef(cios para o desen"ol"imento da criana, com o brincar a criana passa a e$plorar o mundo em que "i"e se preparando futuramente para realizar ati"idades mais comple$as em seus mo"imentos, onde ir o contribuir para um a5uste f(sico, mental e tamb'm social, n o esquecendo as tend!ncias da idade e sua matura o# 7 ob5eti"o deste trabalho foi compreender o "alor dos 5ogos e brincadeiras nas aulas de educa o f(sica com crianas de 8 a 9: anos de idade# 1ara a obten o dos dados foi selecionado uma turma do ;2 ano do ensino fundamental da escola ob5eti"o de adamantina<*1# Durante os 5ogos e brincadeiras os alunos foram obser"ados e analisados com rela o a = comportamentos distintos em rela o aos 5ogos e brincadeiras sendo eles> 9#Alegria? :#0ai"a? ;#Disputa? @#/ompanheirismo e =#Moti"a o# 1ara au$iliar nesta obser"a o foi utilizado uma checA&list elaborada com aspectos en"ol"endo o desen"ol"imento dos = comportamentos e"idenciados nos 5ogos e brincadeiras# 7s 5ogos foram corredor da morte e queima e as brincadeiras foram pega&pega da aranha e mam e galinha# Bm rela o aos aspectos considerados n o se podem afirmar que um destes aspectos te"e mais rele".ncia do que outro em compara o 5ogar e brincar# 7s resultados mostraram que durante os 5ogos encontraram&se maiores caracter(sticas na rai"a com 9CD dos alunos, a alegria @=D, a disputa 9=D, o companheirismo :CD e 9CD a moti"a o#Nas Erincadeiras encontraram&se maiores caracter(sticas na alegria em ==D dos alunos, =D rai"a, 9CD disputa, :CD companheirismo e 9CD moti"a o# /onclui&se que durante as ati"idades de 5ogar e brincar as crianas compreendem tanto o "alor dos 5ogos quanto das brincadeiras, durante a realiza o das ati"idades alguns comportamentos n o ocorreram da mesma forma durante os 5ogos e as brincadeiras apenas o companheirismo e a moti"a o ocorreram tanto nos 5ogos quanto nas brincadeiras onde conclui&se que o "alor de 5ogar e brincar ' de e$trema import.ncia para seu aprendizado quando com alegria a criana constri conhecimentos para si prpria#

3a-a6!a( c.a6e(: 5ogos, brincadeiras, educa o f(sica, aprendizado#

+I

A,(t!act 4he games and children plaFs should be treated as an important component, seeAing multiple benefits for child de"elopment, plaF Gith the child begins to e$plore the Gorld he li"es in future getting readF to perform more comple$ acti"ities in their mo"ements, Ghere Gill contribute to setting a phFsical, mental and social Gell, not forgetting the trends in age and maturitF# 4he aim of this studF Gas to understand the "alue of games and plaFing in phFsical education classes Gith children aged 8 to 9: Fears old# 4o obtain the data Gas selected a class of ;rd Fear of high schoolHs fundamental goal of Adamantina < *1# During the fun and games the students Gere obser"ed and analFzed Gith respect to fi"e different beha"iors in relation to games and acti"ities Ghich are> 9# IoF? :# Anger? ;# Dispute? @# FelloGship and =# Moti"ation# 4o assist in this obser"ation Gas used a checA&list draGn up on the issues in"ol"ing the de"elopment of beha"iors e$hibited in fi"e games and plaFs# 4he games Gere burning and death roG and Gere plaFing catch&up the spider and mother hen# 4he aspects considered can not saF that one of these aspects had more rele"ance than others in comparison to plaF and plaF# 4he results shoGed that during the games biggest features Gere found in anger Gith 9CD of students, 5oF @=D, 9=D contention, the felloGship :CD and 9CD moti"ation# 4he games and children plaFs met biggest features in the 5oF of students bF ==D, =D anger, 9CD race, :CD and 9CD companionship moti"ation# Je conclude that during the acti"ities of plaF and plaFing children understand both the "alue of games as the games during the conduct of acti"ities some beha"iors did not occur in the same GaF during the games and plaF onlF the companionship and moti"ation occurred both in games as in games Ghere it is concluded that the "alue of plaF and plaF is e$tremelF important for their learning Gith 5oF Ghen the child constructs AnoGledge for itself# <e=>&!#(> games, games children, phFsical education, learning#

+II

S "?!i&

IN407DKLM7##################################################################################################################################C9 9# 7 I737 B A BDK/ALM7 INFAN4IL########################################################################################CN 9#9 Iogo, Erinquedo e brincadeira######################################################################################################CN 9#: A brincadeira de faz de conta#######################################################################################################CO 9#; 7 faz de conta###############################################################################################################################CO :# 7 E0IN/A0 B A 0BALIDADB###################################################################################################C8 :#9 7 brincar e sua teoria####################################################################################################################C8 :#: Erincar e Mo"imentar&se##############################################################################################################C8 ;# A PI*4Q0IA D7 E0IN/A0 N7* 4BM17*##############################################################################9C ;#9 7 mundo e a criana#####################################################################################################################9C ;#: A brincadeira e a criana##############################################################################################################9C @# 7 I737 NA BDK/ALM7 INFAN4IL#########################################################################################9: @#9 7 papel do 5ogo############################################################################################################################9: @#: 7 5ogo na inicia o esporti"a######################################################################################################9; =# BN*INA0 B A10BNDB0#############################################################################################################9@ =#9 1orque a criana brincaR###############################################################################################################9@ =#: A criana aprende brincando########################################################################################################9@ =#; Erincando e se desen"ol"endo#####################################################################################################9= MB47D7L73IA###############################################################################################################################9N 0B*KL4AD7 B DI*/K**M7##########################################################################################################9S /7N/LK*M7####################################################################################################################################98 0BFB0BN/IA*#################################################################################################################################:C

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Int!&# $%&

4oda criana tem o direito de brincar, ' fundamental para o seu prprio desen"ol"imento f(sico, ps(quico e social# *egundo Tishimoto ,988O-, as brincadeiras e 5ogos ' a a o que a criana desempenha ao mergulhar na a o l6dica ao concretizar as regras dos 5ogos# 1ode se dizer que ' o l6dico em a o# Desta forma o brinquedo e brincadeira relacionam&se diretamente com a criana e n o se confundem com o 5ogo# A criana e o brinquedo se relacionam em momento sublime, no caso do 5ogo ' preciso que ha5a algumas consideraUes V0egrasW impostas pelas prprias crianas para que ela se5a absor"ida pelo mundo do 5ogo# ErougXre ,988O-, o brincar e$ige uma aprendizagem? sendo assim o professor ter% este papel fundamental de inserir a criana na brincadeira, criando espaos, oportunidades e interagindo com ela# A brincadeira contribui para o processo de socializa o das crianas, oferecendo&lhes oportunidades de realizar ati"idades coleti"as li"remente, al'm de ter efeitos positi"os para o processo de aprendizagem e estimular o desen"ol"imento de habilidades b%sicas e aquisi o de no"os conhecimentos# Y7 brincar ' uma necessidade b%sica e um direito de todos# 7 brincar ' uma e$peri!ncia humana, rica e comple$a#Y ,ALMBIDA, :CC@-# Bm outros termos, ' a brincadeira que ' uni"ersal e que ' prpria sa6de> o brincar facilita o crescimento e, portanto, a sa6de> o brincar conduz aos relacionamentos grupais? o brincar pode ser

uma forma de comunica o na psicoterapia> finalmente a psican%lise foi desen"ol"ida como forma altamente especializada do brincar, a ser"io da comunica o consigo mesmo e com os outros ,JINNI/744, 98O=, p%g# N;-# *egundo +FsgotsAF ,988S-, a import.ncia do brinquedo e da brincadeira de faz de conta para o desen"ol"imento infantil# 1or e$emplo, quando a criana coloca "arias cadeiras uma atr%s da outra dizendo tratar&se de um trem, percebe&se que ela 5% ' capaz de simbolizar, pois as cadeiras enfileiradas representam uma realidade ausente a5udando a criana a separar ob5eto de significado# 4al capacidade representa um passo importante para o desen"ol"imento do pensamento, pois faz com que a criana se des"incule das situaUes concretas imediatas sendo capaz de se abstrair# Erincar na escola n o ' e$atamente igual a brincar em outras ocasiUes, porque a "ida escolar ' regida por algumas normas que regulam as aUes das pessoas e as interaUes entre elas e, naturalmente, estas normas est o presentes, tamb'm, na ati"idade da criana#

7 5ogo ' tamb'm a linguagem simblica natural que a criana se utiliza para e$pressar sentimentos e angustias, se colocando dentro de e atra"'s de cada momento que est% sendo 5ogado# A inf.ncia tem, portanto, por ob5eti"o o treinamento, pelo 5ogo das funUes tanto psicolgicas quando 1s(quicas# 7 5ogo ' assim o centro da inf.ncia e n o pode analisa&la em atribuir&lhe um papel de pr'&e$ercicio# Mas falta precisar que papel ' esse n o se pode, na "erdade, tratar da mesma maneira o 5ogo do animal e os di"ersos 5ogos de crianas de idades diferentes ,/PA4BAK, 98SO p%g# 9;-# 1ara +FsgotsAF ,988S-, a imita o ' uma situa o muito utilizada pelas crianas, porem n o de"e ser entendida como mera copia de um modelo, mas uma reconstru o indi"idual daquilo que ' obser"ado nos outros# Desta forma ' importante salientar que crianas tamb'm aprendem com crianas, em situaUes informais de aprendizado, por e$emplo# Z comum "ermos o quanto as crianas aprendem a montar e demonstrar brinquedos, ou mesmo andar de bicicleta ou patins, a partir da obser"a o de outros colegas#

/ertamente n o ' apenas o desen"ol"imento social que ' enriquecido durante uma brincadeira# 1odemos pensar na criana en"ol"ida numa ati"idade que e$ige um certo racioc(nio necessitando le"antar hipteses e solucionar problemas? ou ainda numa brincadeira qualquer na qual ela tenha possibilidade de construir conhecimentos e enriquecer o desen"ol"imento intelectual ,1IA3B4, 98OS-# 7s 5ogos n o s o frmulas m%gicas, que solucionam todos os problemas da criana, por'm a5udam no seu desen"ol"imento como ser total, facilitando a descoberta do su5eito dentro de suas singularidades# Atra"'s do brincar a criana interage com o meio, conhecendo&o e manifestando sua criati"idade, intelig!ncia, habilidade e imagina o# Bsses aspectos manifestos pela criana durante a brincadeira, al'm de serem necess%rios para um bom desen"ol"imento, a conduz durante toda a "ida# As crianas aprendem muito com as crianas onde a imita o ' uma situa o geralmente utilizada por elas fazendo uma reconstru o indi"idual onde ela obser"a os outros quando esta aprendendo, por e$emplo, pela obser"a o as crianas aprendem a demonstrar os brinquedos ,+[37*4*T, 988S-# As brincadeiras "istas como simples, desen"ol"em certas capacidades necess%rias para o desen"ol"imento das crianas como do desen"ol"imento afeti"o e social# A realiza o de 5ogos e brincadeiras na primeira inf.ncia en"ol"e normalmente o mo"imento, que "ai denominar como componente pois atra"'s dele a criana se coloca no meio, inteirando&se com os ob5etos, com as pessoas, e$plorando seu prprio corpo, o espao f(sico# Kma das funUes da brincadeira ' permitir a criana o e$erc(cio do mo"imento# 7 mo"imento tem assim rele".ncia destacada na inf.ncia pois ele ser"e para a criana se relacionar com o outro, e$plorar espao, situando&se nele como os ob5etos e o prprio corpo ,LIMA, :C9C, p%g# :9-# As brincadeiras aparentemente simples s o fontes de est(mulo ao desen"ol"imento cogniti"o, social e afeti"o da criana e tamb'm ' uma forma de auto&e$press o# 4al"ez poucos pais saibam o quanto ' importante o brincar para o desen"ol"imento f(sico e ps(quico do seu filho# A id'ia difundida

popularmente limita o ato de brincar a um simples passatempo, sem funUes mais importantes que entreter a criana em ati"idades di"ertidas# 4odas as crianas, independente de se$o, raa, cultura ou potencial f(sico anomalia mental tem direito a oportunidades que ma$imizem o seu desen"ol"imento# Kma "ez que o desen"ol"imento tem um papel fundamental no desen"ol"imento humano , cogniti"o, psicomotor, afeti"o social-, a educa o f(sica na escola de"e&se considerar todos esses aspectos como independentes e interdependentes , FB00A\, :C9C, p%g 9S-# A compreens o de 5ogo est% associada tanto ao ob5eto ,brinquedo- quanto ] brincadeira# Z uma ati"idade mais estruturada e organizada por um sistema de regras mais e$pl(citas# B$emplos cl%ssicos seriam> Iogo de M(mica, de /artas, de 4abuleiro, de /onstru o, de Faz&de&/onta etc# Kma caracter(stica importante do 5ogo ' a sua utiliza o tanto por crianas quanto por adultos, enquanto que o brinquedo tem uma associa o mais e$clusi"a com o mundo infantil# *egundo Puizinga ,98@;-, Vo 5ogoW, em seu aspecto formal, ' uma a o li"re, e$ecutada Vcomo seW, e situada fora da "ida corrente, mas que, apesar de tudo, pode absor"er completamente aquele que 5oga, sem que ha5a nela nenhum interesse especial, nem que se obtenha dela apro"eito algum# Ati"idades significati"as e rele"antes do grupo social que as crianas est o inseridas# As aulas, as ati"idades 5ogos e brincadeiras de"em ser desen"ol"idas de forma prazerosa e l6dica, despertando assim o interesse da criana, pois o brinquedo e as brincadeiras fazem parte do imagin%rio e uni"erso real# 4oda ati"idade recreati"a, qualquer que se5a sempre ser% ou uma brincadeira ou um 5ogo e n o fugindo a isso# 7s I737* e os E0IN^KBD7* s o ati"idades mais ou menos metdica dos mo"imentos espont.neos, em que o indi"iduo ' impulsionado a realizar pela necessidade do e$erc(cio# Muitas brincadeiras preser"am sua estrutura inicial, outras se modificam recebendo no"os conte6dos# A fora de tais brincadeiras e$plica&se pelo poder da e$press o oral# Bnquanto manifesta o li"re e espont.nea da cultura popular, a brincadeira tradicional tem fun o de

perpetuar a cultura infantil, desen"ol"er formas de conhecimento social e permitir o prazer de brincar ,TI*PIM747, 988O, p%g# ;8-# A brincadeira se caracteriza por alguma estrutura o e pela utiliza o de regras# B$emplos de brincadeiras que poder(amos citar e que s o amplamente conhecidas> Erincar de /asinha, Ladr o e 1ol(cia etc# A brincadeira ' uma ati"idade que pode ser tanto coleti"a quanto indi"idual# Na brincadeira a e$ist!ncia das regras n o limita a a o l6dica, a criana pode modific%&la, ausentar&se quando dese5ar, incluir no"os membros, modificar as prprias regras, enfim e$iste maior liberdade de a o para as crianas# * o "%rias as dificuldades que e$istem com rela o ] defini o e caracteriza o da brincadeira, entretanto, ' certo que a brincadeira assume um papel fundamental na inf.ncia? numa concep o sociocultural, a brincadeira mostra como a criana interpreta e assimila o mundo, os ob5etos, a cultura, as relaUes e os afetos das pessoas, sendo um espao caracter(stico da inf.ncia ,JAI*T71, 988=-# 7 Iogo permite uma assimila o e apropria o da realidade humana pelas crianas 5% que este Yn o surge de uma fantasia art(stica, arbitrariamente constru(da no mundo imagin%rio da brincadeira infantil? a prpria fantasia da criana ' engendrada pelo 5ogo, surgindo precisamente neste caminho pelo qual a criana penetra na realidade#W# Assim a %rea de educa o f(sica ho5e completa m6ltiplos conhecimentos produzidos e usufru(dos pela sociedade a respeito do mo"imento# /onsideram&se fundamentais as ati"idades culturais de mo"imento com finalidades de lazer, e$press o dissentimentos, afetos e emoUes, e com possibilidades de recupera o e manuten o da sa6de# 7 brincar ' uma e$peri!ncia que possibilita ] criana demonstrar sua personalidade, uma "ez que s o manifestas a o e imagina o, ' despertada tamb'm para conseguir seus ob5eti"os#

+ O JOGO E A EDUCAO INFANTIL Durante muito tempo, a educa o da criana foi considerada uma responsabilidade das fam(lias ou do grupo social ao qual ela pertencia# +.+ J&;&(7 B!in1 e#& e B!inca#ei!a 7 brinquedo propUe um mundo imagin%rio da criana e do adulto, criador do ob5eto l6dico# No caso da criana, o imagin%rio "aria conforme a idade> para pr' escolar de ; anos, esta carregado de animismo, de = a N anos, integra predominantemente elementos da realidade ,TI*PIM747, 988O 1%g# 98-# A criana e o adulto cria um ob5eto l6dico que propUe um mundo imagin%rio, a criana conforme a sua idade imagina "ariamente pois esta carregado de animismo, 5% as crianas de N anos de idade predomina elementos da realidade ,TI*PIM747, 988O-#
7 I737 ', antes de tudo, a forma que a criana possui para e$pressar espontaneamente# Desde os primeiros momentos de sua "ida a criana brinca com seus membros, com seus sons, ou com ob5etos que tem a seu alcance# Mas o 5ogo n o acaba com a criana e dura tanto quando a "ida do homem ,7LI+BI0A, 988:-#

Desde os primeiros momentos de "ida, a criana tem a necessidade de brincar# /om o passar do tempo chega a idade V1r'&escolarW onde ela receber% muitas ati"idades, as Vrecreati"asW, as quais ir o contribuir para o a5uste f(sico, mental e tamb'm social, n o esquecendo as tend!ncias da idade e diferenas indi"iduais, pois cada criana tem seu ritmo e sua matura o ,3KBDB*, :CCC-#

^uando 5oga, afirma +FgotsAF ,9889-, a criana parece mais madura do que ' na realidade , pois infiltra, mesmo que simbolicamente, no mundo do adulto, que cada "ez mais se abre a ela, e lida com os mais di"ersos temas# +.) A ,!inca#ei!a #e 2a@ #e c&nta
1ara estimular o franco desen"ol"imento do faz de conta ' preciso em primeiro lugar saber identificar as diferentes formas pelas quais essas ati"idades se manifestam# Ao longo do processo e"oluti"o dos 5ogos simblicos, cu5as primeiras manifestaUes podem ser obser"adas desde os primeiros meses da criana, constata&se que cada fazer eles assumem caracter(sticas diferenciadas que correspondem a diferentes necessidades e funUes ,/0AID[ e TAB0/PB0, :CC9-#

*egundo Tishimoto ,988O-, a brincadeira ou 5ogo ' a a o que a criana desempenha ao concretizar as regras do 5ogo e mergulhar na a o l6dica# 7 brincar pode ser "isto como um recurso mediador no processo de ensino&aprendizagem, tornando&o mais f%cil# 7 brincar enriquece a din.mica das relaUes sociais na sala de aula# 1ossibilita um fortalecimento da rela o entre o ser que ensina e o ser que aprende ,FA3ALI e DBL 0I7 D7 +ALB, 988;-# No faz&de&conta, a criana transforma o significado dos ob5etos reais, para signific%&lo e transform%& lo em no"o elemento cultural e histrico do seu grupo social# Ao mesmo tempo em que a criana se afasta do real, ela e$perimenta e reconstri a realidade ,+[374*T[, 988S-# 0ocha ,:CCC- reconheceu que ' por "olta dos seis anos que ocorrem as mudanas e transiUes do 5ogo de faz&de&conta para o 5ogo com regras# 7utro aspecto importante colocado por +FgotsAF ,9889- ' que, no 5ogo de faz&de&conta, a criana passa a dirigir seu comportamento pelo mundo imagin%rio, isto ', o pensamento est% separado dos ob5etos e a a o surge das id'ias# Assim, do ponto de "ista do desen"ol"imento, o 5ogo de faz&de& conta pode ser considerado um meio para desen"ol"er o pensamento abstrato#

+.A O Fa@ #e c&nta

7 faz&de&conta ' uma ati"idade de grande comple$idade, uma ati"idade l6dica que desencadeia o uso da imagina o criadora# 1elo faz&de&conta a criana pode re"i"er situaUes que lhe causam e$cita o, alegria, medo, tristeza, rai"a e ansiedade# Bla pode, neste brinquedo m%gico, e$pressar e trabalhar as fortes emoUes muitas "ezes dif(ceis de suportar# B a partir de suas aUes nas brincadeiras, e$plora as diferentes representaUes que tem destas situaUes dif(ceis, podendo melhor compreend!&las ou reorganiz%&las ,JINNI/744, 98O=-#

7utro aspecto importante colocado por +FgotsAF ,988S- ' que, no 5ogo de faz&de&conta, a criana passa a dirigir seu comportamento pelo mundo imagin%rio, isto ', o pensamento est% separado dos ob5etos e a a o surge das id'ias#
Mas al'm de ser uma situa o imagin%ria, o brinquedo ' tamb'm uma ati"idade regida por regras# Mesmo no uni"erso do Yfaz&de&contaY h% regras que de"em ser seguidas# Ao brincar de )nibus, por e$emplo, e$erce o papel de motorista# 1ara isso tem que tomar como modelo os motoristas reais que conhece e e$trair deles um significado mais geral e abstrato para a categoria YmotoristaY# 1ara brincar conforme as regras tem que esforar&se para e$ibir um comportamento ao do motorista, o que a impulsiona para al'm de seu comportamento como criana# 4anto pela cria o da situa o imagin%ria, como pela defini o de regras espec(ficas, o brinquedo cria uma zona de desen"ol"imento pro$imal na criana# No brinquedo a criana comporta&se de forma mais a"anada do que nas ati"idades da "ida real e tamb'm aprende a separar ob5eto e significado ,+[374*T[,988S-

*egundo +FgotsAF ,988S-, Atra"'s da brincadeira, a criana desen"ol"e a aten o, a memria, a autonomia, a capacidade de resol"er problemas, se socializa, desperta a curiosidade e a imagina o, de maneira prazerosa e como participante ati"o do seu processo de aprendizagem#

) O BRINCAR E A REALIDADE ).+ O ,!inca! e ( a te&!ia

Z no brincar, e tal"ez apenas no brincar que a criana ou adulto fruem sua liberdade de cria o# Bssa importante caracter(stica do brincar ser% e$aminadas aqui como desen"ol"imento do concerto de fen)menos transicionais e le"a em conta tamb'm um parado$o que precisa ser aceito tolerado e n o solucionado e ' o que constitui a parte mais dif(cil da teoria do ob5eti"o , JINNI/744, 98O=, p%g# O8-#

7 brincar ' sem du"ida o meio pelos quais os seres humanos e os animais e$ploram uma "ariedade de e$peri!ncia em diferentes situaUes ,M7[LB*, :CC:, p%g# 99-#

*egundo 1ieczAoGsAi ,9888-, toda criana possui um ritmo de desen"ol"imento, se5a ele f(sico ou metal que difere de uma pessoa para outra#
*egundo Jinnicott ,98O=-, o brincar facilita o crescimento e, em conseq_!ncia, promo"e a sa6de# 7 n o&brincar em uma criana pode significar que ela este5a com algum problema, o que pode pre5udicar seu desen"ol"imento# 7 mesmo pode&se dizer de adultos quando n o brincam ou quando pro(bem ou inibem a brincadeira nas crianas, pri"ando&as de momentos que s o importantes em suas "idas, e nas dos adultos tamb'm#

*egundo Negrine ,:CC:-, o brincar cria uma Vzona de desen"ol"imento pro$imalW, fazendo com que a criana supere diariamente sua condi o real, uma "ez que o brincar, ' considerado em si s uma fonte de desen"ol"imento#

*egundo Jinnicott ,98O=-, afirma que Va `criana pri"adaa ' notoriamente inquieta e incapaz de brincar, apresentando um empobrecimento da capacidade de e$peri!ncia no campo culturalW# Bm rela o a essas crianas, o autor ressalta que ' necess%rio propiciar um ambiente agrad%"el onde possam ter e$peri!ncias positi"as e que as incitem a brincar# Jinnicott ,98O=-, afirma que V' no brincar, e somente no brincar, que o indi"(duo, criana ou adulto, pode ser criati"o e utilizar sua personalidade integral e ' somente sendo criati"o que o indi"(duo descobre o euW# ).) B!inca! e M&6i"enta!B(e ^uando brinca, a criana assimila o mundo a sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua intera o com o ob5eto mas da fun o que a criana atribui ,1IA3B4, 98OS-# A brincadeira, como ati"idade dominante da inf.ncia tendo em "ista as condiUes concretas da "ida da criana e o lugar que ela ocupa na sociedade, ', primordialmente, a forma pela qual esta comea a aprender ,JAI*T71, 9888-# /remos que muito antes de saber ler e escre"er ' preciso saber brincar# B isso n o quer dizer que a criana n o saiba brincar e que o adulto tenha que ensin%&la, pois ela 5% sabe o que quer e se descobre cada "ez mais e$plorando ,7ATLANDB0, 98SC,p%g# ;=@-# *egundo JaisAop ,988=-, refora esta teoria, afirmando que mo"imentar&se ' um comportamento do ser humano numa `rela o pessoal situacionala, onde o indi"(duo constri uma rela o rec(proca, um 5ogo de perguntas e respostas, atra"'s do mo"imentar&se com o mundo e$terior#

A. A CISTRIA DO BRINCAR NOS TEM3OS A.+ O " n#& e a c!ian$a A criana "! o mundo atra"'s do brinquedo, para alguns autores, o brincar e o 5ogar documentaram como o adulto coloca&se em rela o a criana e mostram suas concepUes e representaUes do su5eito criana ,/0AID[ e TAB0/PB0, :CC9, p%g# ;@-# 1ara alguns autores o brincar e o 5ogar documentaram que a criana "! o mundo atra"'s do brinquedo mostrando suas concepUes do su5eito criana ,/0AID[ e TAB0/PB0, :CC9A inf.ncia ser"e para brincar e para imitar, n o se pode imaginar a inf.ncia sem risos e brincadeiras, criana ' um ser que est% se apropriando de um no"o conhecimento a ser e$plorado# 1ortanto indagar esses momentos de forma l6dica e propor com que elas desen"ol"am interesse nas aulas e "i"encie o maior n6mero de ino"aUes aqu%ticas poss("el torna&se parte dos aprendizados do seu corpo ,/PA4BAK, 98SO-#

A.) A ,!inca#ei!a e a c!ian$a 7 5eito de lidar, organizar, propor, respeitar e "alorizar as brincadeiras das crianas demonstram atra"'s da historia da inf.ncia o entendimento que se tem das crianas ,/0AID[ e TAB0/PB0, :CC9, p%g# :9-#

* o "%rias as dificuldades que e$istem com rela o ] defini o e caracteriza o da brincadeira, entretanto, ' certo que a brincadeira assume um papel fundamental na inf.ncia? numa concep o sociocultural, a brincadeira mostra como a criana interpreta e assimila o mundo, os ob5etos, a cultura, as relaUes e os afetos das pessoas, sendo um espao caracter(stico da inf.ncia ,JAI*T71, 988=-#

7 simples brincar possibilita o entender de alguns princ(pios de "ida, como liderana, obedi!ncia, colabora o e outros#
+FgotsAF ,988S-, assinalou que uma das funUes b%sicas do brincar ' permitir que a criana aprenda a elaborar resol"er situaUes conflitantes que "i"encia no seu dia&a&dia? usar% capacidades como obser"a o, a imita o e a imagina o# Atra"'s desta imita o representati"a, a criana "ai tamb'm aprendendo a lidar com regras e normas sociais# Desen"ol"e a capacidade de intera o e aprende a lidar com o limite e para tentos, os 5ogos com regras s o fundamentais#

1odemos pensar na criana en"ol"ida numa ati"idade que e$ige um certo racioc(nio necessitando le"antar hipteses e solucionar problemas? ou ainda numa brincadeira qualquer na qual ela tenha possibilidade de construir conhecimentos e enriquecer o desen"ol"imento intelectual ,1iaget, 98OS-#

D. O JOGO NA EDUCAO INFANTIL D.+ O 0a0e- #& E&;& A cultura humana brota do 5ogo e nele ' s por ele "em a desen"ol"er&se# 1elo menos o 5ogo ' anterior a qualquer constru o da cultura, o que demonstra que por ele ' que se manifestam as foras criadas pelo homem ,NI/7LAK, 98SN, p%g# 9;;-# 7 5ogo li"re da a criana uma primeira possibilidade absolutamente determinante de ter a coragem de pensar, de falar e tal"ez ser "erdadeiramente ela mesma ,E07K3Z0B, 988S, p%g# 98N7 5ogo n o ' simplesmente um VpassatempoW para distrair os alunos, ao contr%rio, corresponde a uma profunda e$ig!ncia do organismo e ocupa lugar de e$traordin%ria import.ncia na educa o escolar# Bstimula o crescimento e o desen"ol"imento, a coordena o muscular, as faculdades intelectuais, a iniciati"a indi"idual, fa"orecendo o ad"ento e o progresso da pala"ra# Bstimula a obser"ar e conhecer as pessoas e as coisas do ambiente em que se "i"e# Atra"'s do 5ogo o indi"(duo pode brincar naturalmente, testar hipteses, e$plorar toda a sua espontaneidade criati"a# 7 5ogo ' essencial para que a criana manifeste sua criati"idade, utilizando suas potencialidades de maneira integral# Z somente sendo criati"o que a criana descobre seu prprio eu ,4B\ANI, :CC@-#

V7 5ogo afinal de contas, ' uma maneira de imitar ou simular situaUes reais da "ida# A prpria "ida n o dei$a de ser um 5ogo# ^uantas "ezes ou"imos a e$press o o 5ogo da "idaW ,AND0B7LA, :CC=,p%g# N@-

*egundo /allois ,988C-, o 5ogo n o ' uma aprendizagem para o trabalho, nem prepara para uma profiss o definida, ' uma escola de aprendizagem ati"a e %rdua e um terreno fertil para trabalhar certos costumes e "alores sociais e praticar atos de ci"iliza o fazendo recuar a cobia e o dio#
No processo de socializa o para a respecti"a cultura, as crianas aprendem coisas que constituem as caracter(sticas comuns da sua cultura, por e$emplo mitos, contos de fadas, canUes e histria# As ferramentas integram uma parte e$tremamente importante de uma cultura, a criana precisa de ir conhecendo as ferramentas fundamentais para a nossa cultura###W ,*K4PB0LAND, 988N, p%g# OS-#

BlAonin ,988S-, parte do pressuposto de que o 5ogo infantil ' de natureza histrica e social# 7s temas e os conte6dos abordados nos 5ogos est o relacionados com a "ida, com o trabalho e outras ati"idades dos membros adultos da sociedade#
A pala"ra 5ogo transmite tamb'm Vuma id'ia de amplitude, facilmente de mo"imentos, uma certa liberdade, porem n o e$cessi"a# 7 5ogo de uma engrenagem, de uma roda e$pressa um grau de liberdade, programada, calculada, que, em e$cesso pre5udica ou mesmo enlouquece o funcionamento do mecanismo ,/ALL7I*, 988C, p%g# 9:-

D.) O E&;& na inicia$%& e(0&!ti6a *egundo 3recco ,988O-, o 5ogo ' um fen)meno social, ' resultado da intera o entre a criana, meio ambiente, percep o e mo"imento# Z uma situa o de conflito e coopera o entre indi"(duos, alme5ando determinados ob5etos se5am eles comuns ou n o#
7s 5ogos podem ser di"ididos em n o locomotores e locomotores# 7s primeiros s o aqueles de pouca mo"imenta o e os 6ltimos os que colocam em ati"idade grandes massas musculares# As interaUes com o meio ambiente, proporcionam maior inter&relacionamento e promo"em sentido de coopera o, reconhecimento das dificuldades alheias e melhor "is o de grupo ,07D0I3KB*,98S8,p%g# ==-#

1ercebe&se, portanto, que tanto o conceito de 5ogo como de inf.ncia s o estabelecidos culturalmente# Desse modo, entendemos o 5ogo como uma ati"idade l6dica em que crianas e<ou adultos participam de uma situa o de enga5amento social num tempo e espaos

determinados, como caracter(sticas prprias delimitadas pelas prprias regras de participa o na situa o magin%riaY ,LBAL apud M7K0A, p%g# ;8, :CC;-#

A segunda abordagem de 3arganta ,988S-, ' a das combinaUes de 5ogo contidas na t%tica por interm'dio dos 5ogos condicionados, "oltados para o todo, nos quais as relaUes das partes s o fundamentais para a compreens o do 5ogo, facilitando o processo de aprendizagem da t'cnica# 7 5ogo ' decomposto em unidades funcionais sistem%ticas de comple$idade crescente, nas quais os princ(pios do 5ogo regulam a aprendizagem# As aUes t'cnicas s o desen"ol"idas com base nas aUes t%ticas, de forma orientada e pro"ocada#

1ara +argas Neto ,9888-, a participa o de crianas no esporte est% al'm do interesse da prpria criana, pois h% o en"ol"imento de pessoas com diferentes interesses e os mais "ariados conhecimentos ou, ]s "ezes, nenhum conhecimento#
No processo de forma o esporti"a, al'm dos dirigentes, pais e %rbitros, o t'cnico ' o respons%"el pela estrutura o do treinamento# Ble de"e conhecer os fatores que en"ol"em a inicia o esporti"a e a especializa o dos 5o"ens praticantes, contribuindo decisi"amente na e$ist!ncia de um ambiente formati"o&educati"o na pr%tica esporti"a ,MB*^KI4A, 988O-# Apolo ,988=-, considera uma proposta de ensino consistente aquela que permite conhecer a criana, identificar suas necessidades, analisar o que ' ou n o de seu interesse e todas as suas possibilidades# 1ara tanto, o professor tem como recurso utilizar a sua criati"idade, de modo a permitir, atra"'s dos "%rios mo"imentos, a li"re e$press o da criana#

0osamilha ,98O8-, alerta para o fato de que uma classifica o n o se pode promo"er uma "is o fragmentada, retrista e enganosa do 5ogo, pois uma 6nica situa o l6dica pode complementar diferentes maneiras de 5ogar e tamb'm mais de uma categoria# *egundo /allois ,988C-, considerando as suas caracteristicas, pode ser definido, essencialmente, como uma ati"idade li"re, delimitada espacial e temporalmente, cu5o desfecho ' incerto, n o "isa a produzir nem bens nem riquezas, regulada por normas consensualmente definidas e fict(cia#

F ENSINAR E A3RENDER F.+ 3&!1 e a c!ian$a ,!incaG ^uando uma criana brinca, demonstra prazer e alegria em aprender e tem oportunidade de lidar com suas energias em busca da satisfa o de seus dese5os# Desta forma seria oportuno buscar conciliar a alegria da brincadeira com a aprendizagem escola ,7LI+BI0A, 988:, p%g# 9=-# Erincar pode ser um bom instrumento de diagnstico# Erincando com a criana, podemos obser"ar muita coisa a respeito da maturidade, Intelig!ncia, imagina o e criati"idade, organiza o cogniti"a, orienta o de realidade, estilo, campo de aten o, capacidade de resolu o de problemas, habilidades de contato, entre outras nuanas (7ATLANDB0, pg.189)# A alegria e o prazer s o grandes aspectos quando uma criana brinca onde ela busca satisfazer seus dese5os tendo oportunidade de lidar com suas energias, desta forma ' imposs("el compreender a alegria da brincadeira com a aprendizagem escolar ,7LI+BI0A ,988:-# A brincadeira, realizada no mundo imagin%rio, ' um tipo de a o li"re, n o produti"a, pois a criana pode escolher ob5etos e utilizar diferentes modos de opera o ,LB7N4IB+, 988S, p%g# 9:;-

Erincando a criana aprende espontaneamente, desen"ol"e a sociabilidade, aprende a amar e a partilhar, se desen"ol"e e nutre sua "ida interior ,/KNPA, 988@, p%g# 9=-# *egundo ErougXre ,988S-, enquanto brinca, a criana se apodera do uni"erso que a rodeia para harmoniz%&lo com sua prpria din.mica# Bssa apropria o do mundo passa por constantes adaptaUes, negociaUes, regras e modificaUes que no con5unto constituem a brincadeira# Bstas adaptaUes s o condicionadas por um outro fator que engloba todas as caracter(sticas encontradas nas brincadeiras> a cultura#

F.) A c!ian$a a0!en#e ,!incan#& 7 brincar ' a principal ati"idade da criana pequena e sabendo&se que a criana aprende brincando, moti"ada pela alegria e pela curiosidade de descobrir os segredos que a "ida lhe oferece, n o podemos ignorar a rele".ncia desta ati"idade no que con"erse a constru o do conhecimento adquirido pela criana#
Ao brincar a criana usa a imagina o, ela "i"e sua inf.ncia e ao mesmo tempo se pro5eta ao futuro ,"ida adulta-# De acordo com Lopes V7 5ogo para a criana ' o e$erc(cio, ' a prepara o para a "ida adulta# A criana aprende brincando, ' o e$erc(cio que a faz desen"ol"er suas potencialidadesW ,L71B*, :CC=,p%g# ;=-#

/ertamente, as crianas passam boa parte das suas "idas brincando, se5a com outras crianas mais "elhas, aprendendo com elas ou sozinhas com 5ogos e brincadeiras in"entados por elas mesmas# As crianas pequenas costumam e gostam de brincar de m'dico, de soldado, de bombeiro e etc ,TI*PIM747, 988O-# *egundo 3ardner ,988@-, "alor das brincadeiras torna&se b"io, na medida que ensinam ]s crianas a respeito do mundo em que "i"em# "7 brincar ' uma necessidade b%sica e um direito de todos# 7 brincar ' uma e$peri!ncia humana, rica e comple$a." ,ALMBIDA, :CC@, p%g# :=-#

F.A B!incan#& e (e #e(en6&-6en#&

7 brincar ' a situa o imagin%ria, criada pela criana, em que dese5os irrealiz%"eis podem ser realizados# Al'm disso, de"emos le"ar em conta que o brincar preenche necessidades que mudam de acordo com a idade# B n o est% somente ancorado no presente, mas tamb'm tenta resol"er problemas do passado, ao mesmo tempo em que se pro5eta no futuro ,+[374*T[, 988S, p%g# 9@@-# Ao brincar de representar a criana aprende, assimila roteiros e simboliza# VBm muitas sociedades, os 5ogos simblicos constituem uma forma prim%ria de uso de s(mbolos para crianas pequenas, na qual elas t!m a oportunidade de e$perimentar pap'is e comportamentos que ir o, posteriormente, assumir no mundo adulto ou em con5unto com `crianas grandesW ,3A0DNB0, 988@, p%g# N@-#

^uando a criana brinca, pode&se obser"ar o processo de sua forma de brincar, de se apro$imar do material, do que escolhe e o que e"ita, seu estilo geral, as dificuldades de ultrapassar etapas, a organiza o, o padr o adotado, o modo como brinca e o que fala sobre a sua "ida ,7ATLANDB0 , 98SC, p%g# :C-

METODOLOGIA Local> A pesquisa foi realizada na escola 7EIB4I+7 de Adamantina<*1# 1er(odo> 7s 5ogos e brincadeiras foram realizados durante o m!s de agosto, nas quatro aulas semanais de educa o f(sica do ;2 ano do ensino fundamental no ano de :C9C# *u5eitos> Foram selecionados ;C crianas da escola sendo 9= do se$o feminino e 9= do se$o masculino com idade "ariadas de 8 a 9: anos de idade# Instrumentos> Foram escolhidas e selecionadas para a pesquisa : 5ogos e : brincadeiras sendo estes os 5ogos de corredor da morte e queima, e as brincadeiras 1ega&pega da Aranha e mam e galinha# ,"er 5ogos e brincadeiras ane$o 9-# 1rocedimentos> Durante os 5ogos e brincadeiras os alunos foram obser"ados e analisados com rela o a = comportamentos distintos em rela o aos 5ogos e brincadeiras> 9# Alegria onde se foi obser"ado e$pressUes faciais e sorrisos? :# 0ai"a atra"'s dos olhares das crianas e e$pressUes de ira perante aos demais alunos? ;# Disputa analisou&se atitudes de competi o e comportamento competiti"os nas ati"idades? @# /ompanheirismo foi obser"ado atra"'s da participa o em grupo e incenti"o ao pr$imo? =# Moti"a o atra"'s de e$pressUes da face e atitudes dos alunos perante aos demais da mesma equipe#

1ara au$iliar nesta obser"a o foi utilizado uma checA&list elaborada com aspectos en"ol"endo o desen"ol"imento cogniti"os, emocionais e afeti"os dos alunos nos = comportamentos relacionados acima e "i"enciados nos 5ogos e brincadeiras# Materiais> Eolas, cones, garrafas pets e bambol!s#

RESULTADOS E DISCUSSO 7 presente trabalho prop)s compreender o "alor dos 5ogos e brincadeiras nas aulas de educa o f(sica, est o aqui relatados atra"'s da realiza o dos 5ogos e brincadeiras que a partir da coleta de dados e a obser"a o com a checA&list a criana com os 5ogos assimila a realidade e procuram compreender o mundo, re"ela conflitos, realiza sonhos e se auto&e$pressa reproduzindo papeis de situaUes da "ida real, possibilita a elas "ariadas formas de aprendizagem desen"ol"e uma fun o e$tremamente importante para a sua "ida na sociedade, quando a criana brinca ela e$ercita sua capacidade de se concentrar, descobrir e criar, e$plora o meio em que "i"e e aprende mais sobre ob5etos da cultura humana e tamb'm desen"ol"e funUes psicolgicas superiores como aten o, memria, controle da conduta, entre outros aspectos, possibilitam o crescimento e a aprendizagem, dando ] criana a oportunidade de descobrir, aprender e e$plorar o mundo em que "i"e, Atra"'s das brincadeiras, as crianas desen"ol"em tamb'm algumas noUes de grande import.ncia para a "ida em sociedade, como a no o das regras e tamb'm dos papes sociais#

Atra"'s da checA&list pode&se obser"ar no gr%fico que os aspectos considerados como alegria, rai"a, disputa, companheirismo e parceria nem sempre ocorrem# 7s resultados mostraram que durante os 5ogos @=D dos alunos demostraram alegria, 9CD dos alunos demostraram rai"a, 9=D demostraram disputa, :CD demostraram companheirismo e 9CD a parceria e durante as brincadeiras ==D dos alunos demostraram alegria, =D demostraram rai"a, 9C demostraram disputa, :CD demostraram companherismo e 9CD demostraram moti"a o#

60 50 40 30 20 10 0 JOGOS BRINCADEIRAS ALEGRIA RAIVA DISPUTA COMPANHERISMO MOTIVAO

3r%fico> 9# Diferena entre os aspectos considerados nos 5ogos e brincadeiras#

CONCLUSO /onclui&se que durante as ati"idades de 5ogar e brincar as crianas compreendem tanto o "alor dos 5ogos quanto das brincadeiras, durante a realiza o das ati"idades alguns comportamentos n o ocorreram da mesma forma durante os 5ogos e as brincadeiras apenas o companheirismo e a moti"a o ocorreram tanto nos 5ogos quanto nas brincadeiras quando com alegria a criana constri conhecimentos para si prpria, atra"'s da coleta de dados obser"amos que a alegria no 5ogo nem sempre ocorreu igual nas brincadeiras, a rai"a ocorreu mais nos 5ogos do que nas brincadeiras, a disputa ocorreu mais no 5ogo quanto nas brincadeiras e o companheirismo e a moti"a o ocorrer o tanto nos 5ogos quanto nas brincadeiras onde as crianas compreendem que tanto o 5ogar quanto o brincar ' de e$trema import.ncia para o seu aprendizado#

Re2e!/ncia( Bi,-i&;!?2ica( ALMBIDA, M#4#1# J&;&( #i6e!ti#&( e ,!in1 e#&( c!iati6&(. 1etrpolis, 0I> Bditora +ozes, :CC@# AND0B7LA, E#A# DinH"ica #e G! 0&(: Iogo da "ida Did%tico do Futuro> :=# ed# 1etrpolis> +ozes, :CC=# E0A*IL# 3a!H"et!&( c !!ic -a!e( naci&nai(: educa o f(sica<secretaria da educa o fundamental# Eras(lia> MB/<*BF, 988O# E07K3B0B, 3# J&;& e# ca$%&. 4rad# 1or 1atr(cia /hittoni 0amos# 9# ed# 1orto Alegre> Artes M'dicas, 988S# bbbbbbbbbbbbb# B!in1 e#& e c -t !a. * o 1aulo> /ortez Bditora, 988O# /ALL7I*, 0# O( E&;&( e &( .&"en(: a mascara e a "ertigem# 4rad# Ios' 3arcez 1alha# Lisboa> /oto"ia, 988C# /PA4BAK, I# O E&;& e a c!ian$a. ;# ed# * o 1aulo> *ummus, 98SO#

/0AID[, /#? TAB0/PB0, 3#B# E# ca$%& in2anti-. 1orto alegre> Artmed, :CC9# /KNPA, N#P#*# B!in1 e#&teca: um mergulho no brincar# * o 1aulo# Maltese, 988@# BLT7NIN, D#E# 3(ic&-&;ia #& E&;&. * o 1aulo> Martins fontes, 988S# FA3ALI, B#^#? DBL 0I7 D7 +ALB, \# 3(ic&0e#a;&;ia In(tit ci&na- a0-ica#a> A aprendizagem Bscolar Din.mica e /onstru o na sala de aula# 1etrpolis> +ozes, 988;# FB00A\, 7#L. E# ca$%& F'(ica E(c&-a!: c&n.eci"ent& e e(0eci2i#a#e a 1 e(t%& #a 0!I e(c&-a. Dispon("el em>cP4ML<<JJJ#usp#br<eef<rpef<supl:<supln:p9N#pdfd Acesso em> CO 5unho :C9C, 9@>;C>=8 3A0DNB0, P# A c!ian$a 0!IBe(c&-a!: como pensa e como a escola pode ensin%&la# 1orto Alegre> Artes M'dicas, 988@# 3A03AN4A, I# 3a!a "a te&!ia #&( E&;&( #e(0&!ti6&( c&-eti6&(. In> 30ALA, A#? 7LI+BI0A, I# ,Bds-# 7 ensino dos 5ogos desporti"os coleti"os# ; ed# Lisboa> Kni"ersidade do 1orto, 988S# 30B//7, 1#I? Te"a( At ai( e" E# ca$%& F'(ica e E(0&!te(. 9#ed# Eelo Porizonte> Pealth, 988O# 3KBDB*, M#P#*# O2icina #a ,!inca#ei!a# :# Bd# 0io de 5aneiro> *print, :CCC# PKI\IN3A, I# C&"& L #en(. Bl Iuego F La cultura&M'$ico# Fundo de cultura, 98@;# TI*PIM747, 4#M# J&;&7 ,!in1 e#&7 ,!inca#ei!a e e# ca$%&. :# ed# * o 1aulo> /ortez, 988O# LBAL, 4#F# J&;&(: a-te!nati6a( #i#?tica( 0a!a ,!inca! a-2a,eti@an#& 4& a-2a,eti@a! ,!incan#&G5. In> M7K0A ,7rg#-# Alfabetiza o> apropria o do sistema de escrita alfab'tica# Eelo

Porizonte> Aut!ntica, :CC;# LB7N4IB+, A#N# Linguagem, desen"ol"imento e aprendizagem# @#ed# * o 1aulo> econe> BDK*1, 988S# LIMA, B#/#A#*# Ati6i#a#e #a c!ian$a na i#a#e 0!I e(c&-a!. P441><<GGG#crmarioco"as#sp#go"#br<pdf<ideiasb9CbpC9O&C,:;bc# Acesso em> CS 5unho# :C9C, 9;>;=>;S# L71B*, M da 3# J&;&( na e# ca$%&: criar, fazer, 5ogar# N# ed# * o 1aulo> /ortez, :CC=# MB*^KI4A, I# 3e#a;&;ia #& T!ein&: a 2&!"a$%& e" E&;&( #e(0&!ti6&( c&-eti6&(. Li"ros Porizontes, Lisboa, 988O# M7[LB*, I#0# S: ,!inca!G O 0a0e- #& ,!inca! na E# ca$%& In2anti-. 9ed# 1orto Alegre> Artmed, :CC:# NB30INB, A# O c&!0& na e# ca$%& in2anti-. /a$ias do *ul> BDK/*,:CC:# NI/7LAK, M#L#M# A e# ca$%& 0!I e(c&-a!> fundamentos e did%tica# :#ed# * o 1aulo> +ozes 98SN# 7ATLANDB0, +# De(c&,!in#& c!ian$a(: a abordagem gest%ltica com crianas e adolescentes# * o 1aulo> *ummus, 98SC# 7LI+BI0A, \#M# C!ec.e(: /rianas, faz&de&conta e cia# 0io de Ianeiro> +ozes, 988:# 1IA3B4, I# F&!"a$%& #& S'",&-& na C!ian$a. 0io de Ianeiro> \ahar, 98OS# 1IB/\T7J*TI, 4#M#\# 7 Bspao das crianas portadoras de necessidades educacionais especiais& Defici!ncia Mental f na Bduca o# Re6i(ta 3e#a;:;ica C.a0ec:7 *anta /atarina, 9888#

07/PA, M#*# N%& ,!inc& "ai(: a ,d!s- constru o do brincar no cotidiano educacional# :g Bd# KNIIKe> 03*, :CCC# 07D0I3KB*, M# Man a- te:!ic& e 0!atic& #e e# ca$%& 2'(ica in2anti-# =#ed# * o 1aulo> econe, 98S8# 07*AMILPA, N# 3(ic&-&;ia #& E&;& e a0!en#i@a;e" in2anti-. * o 1aulo> 1ioneira, 98O8# 4B\ANI, 4#/#0# O E&;& e &( 0!&ce((&( #e a0!en#i@a;e" e #e(en6&-6i"ent&: aspectos cogniti"os e afeti"os# :CC@# +A03A* NB47, F# h# A inicia$%& e(0&!ti6a e &( !i(c&( #e e(0ecia-i@a$%& 0!ec&ce. In Actas do O congresso de Bduca o F(sica e /i!ncias do Desporto dos 1a(ses de L(ngua 1ortuguesa, Florianpolis> KF*/<KDB*/, 9888#
+[374*T[, L#*# A 2&!"a$%& (&cia- #a "ente. @# ed# * o 1aulo> Li"raria Martins Fontes, 9889# bbbbbbbbbbbbbbb# A 2&!"a$%& (&cia- #a "ente. N# ed# * o 1aulo> Li"raria Martins Fontes, 988S#

JAI*T71, 3# B!inca! na 3!IBE(c&-a. * o 1aulo> /ortez, 9888# bbbbbbbbbbb# O B!inca! na E# ca$%& In2anti-. /adernos de 1esquisa, 8:, N:&N8, 988=# JINNI/744, D#J# O ,!inca! e a !ea-i#a#e. 0io de Ianeiro> Imago, 98O=#

Ane9&(

J&;&( Iogo> /orredor da Morte#

Materiais> /ones, 3arrafas 1ets e Eola# 7b5eti"o> Derrubar o maior numero de garrafas somando pontos para a equipe sem ser queimado# Descri o> * o espalhadas na quadra :C garrafas pets, onde ' di"idido a turma em duas equipes, uma das equipes formar% uma fila indiana pr$imo a %rea do gol onde aluno por aluno, atra"essar% a quadra derrubando as garrafas, nisso a outra equipe ficara na lateral da quadra tentando queimar o aluno que esti"e"er passando derrubando as garrafas, aps atra"essar derrubando as garrafas o aluno da uma "olta no cone que esta na %rea do gol e "olta derrubando as garrafas que sobraram, quanto maior o numero de garrafas derrubadas mais pontos somara para a equipe# No final o 1rofessor soma o total que cada aluno derrubou onde se tem um resultado de qual equipe derrubou mais garrafas#

Iogo> ^ueima# Materiais> Eola# 7b5eti"o> ^ueimar todos os alunos da equipe ad"ers%ria# Descri o> * o di"idido a sala em duas equipes onde fica um aluno de cada equipe no morto na %rea do gol, assim comea o 5ogo uma equipe tenta queimar a outra o primeiro que for queimado "ai ate o morto e o aluno que esta"a no morto "olta para a equipe, e assim o 5ogo continua ate todos os alunos forem queimados onde a equipe que queimou todos os alunos "ence o 5ogo#

B!inca#ei!a( Erincadeira> 1ega&pega da Aranha#

Materiais> Nenhum# 7b5eti"o> 4entar atra"essar para o outro lado da quadra sem ser pego pelo pegador# Descri o> A brincadeira comea com um aluno no centro da quadra na linha principal, os demais ficam de um lado da quadra e esse aluno que esta no centro da quadra tenta pega&los, apos pegar um aluno esse a5udara o pegador a pegar os demais alunos ate sobrar um aluno que tentara atra"essar a quadra#

Erincadeira> Mam e 3alinha# Materiais> Nenhum# 7b5eti"o> 4entar atra"essar a quadra sem ser pego pelo pegador que estar% no meio da quadra# Descri o> Km aluno ' escolhido pelo professor para ser a mam e galinha nisso esse aluno permanece na %rea do gol sentado, onde os demais alunos do outro lado da quadra, assim fica um aluno no centro da quadra para tentar pegar o aluno que tentara passar, assim todos os alunos perguntam> Mam e 3alinha que pintinho "oc! querR Ai o aluno que esta La sentado diz> eu quero o pintinho 1edro nisso esse aluno tenta atra"essar a quadra chegando ate a mam e galinha sem ser pego pelo pegador#