Sunteți pe pagina 1din 7

Relaia profesor-elev

Introducere
Fiind un act ce ine de sfera relaiilor interpersonale, actul educativ , eficiena sa , se decide pe terenul raporturilor concrete zilnice, dintre profesor i elev . n problema relaiei profesor-elev , pe lng o bogat experien pozitiv ce s-a acumulat n decursul anilor, se constat c uneori predomin arbitrariul, practici nvechite si prejudeci pe care o atitudine conservatoare le menine. Pentru perfecionarea relaiei profesor-elev este necesar s se ia n consideraie , pe de o parte , obiectivele educaiei , iar pe de alta parte psihologia tineretului contemporan, actul educativ fiind un proces de continu invenie social.

Relaia profesor-elev
Relaia profesor - elev reprezint modalitatea principal de mediere didactic, de ipostaziere a acesteia ntr-o variant uman, subiectiv. Dincolo de coninuturile concrete care se transmit, n activitatea didactic va fi important foarte mult tipul de interaciune care se va statornici ntre clasa de elevi i profesor, precum i atitudinea acestuia n a se relaiona ca grup i la fiecare elev n parte. n mod inevitabil, actul instruirii se realizeaz, nc din primele zile de coal, n contextul unei reele complexe i foarte dinamice de atitudini si relaii reciproce ntre profesor, i elevi, ntre elevi i elevi, ntre elevi i clasa de elevi (individ - grup social). Acestea sunt relaii multi-dimensionale, cu o pronunat ncrctur psihologic, sociologic i pedagogic. Relaia profesorului cu elevii reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se repliaz permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Ea este rezultatul unei opere comune ce se definitiveaz n timp, prin implicarea ambelor pri.

Clasificarea relaiilor profesor-elev


O analiz mai atent a interaciunilor din clas a scos n eviden mai multe tipuri de relaii ntre profesor si elevi. Dintre acestea reinem : relaiile de comunicare; relaiile de conducere a activitii, a clasei; relaiile socio-afective.

Relaiile de comunicare
Dup funciile pedagogice ndeplinite, relaiile de comunicare pot fi : de transmitere, propriu-zise, de informaii (de explicare a terminologiei noi, enunare de fapte, interpretare a afirmaiilor, exprimare de opinii etc.) ; de structurare a informaiei i de concentrare a ateniei asupra subiectului sau procedurilor de lucru; de solicitare a unor relaii verbale sau fizice din partea eleviior, de stimulare a concentrrii acestora asupra unor probleme etc. de rspuns al elevilor la solicitrile profesorului ; de reacie ,de acceptare, respingere, modificare, lrgire a ceea ce s-a spus anterior; de apreciere de ctre profesor a rspunsurile elevilor etc. ; de exprimare a unor stri afective (de satisfacie, plcere, iritare mulumire, uimire etc.) Exist mai multe moduri de a comunica: modelul liniar: emitorul codific ideile ntr-un mesaj, apoi le trimite printr-un canal la receptorul care decodific mesajul. modelul interactiv: al crui element specific este feedback-ul. El prezint comunicarea asemeni unei activiti statice, n care o persoan poate fi att emitor, ct i receptor. modelul tranzacional: caracterizat prin faptul c att comunicatorii ct i mesajele se schimb n mod constant. nvtorul trebuie s i schimbe poziia n clas n funcie de obiectul predat, de subiectul leciei dar i de auditoriu, demonstrnd astfel c fa de informaia transmis se ia i o alt atitudine. Rolul su este de a mbina metodele expozitive tradiionale, cu cele moderne, participativ active, ncurajnd afirmarea nvrii prin dialog. Clasa de elevi nu este o sum de indivizi, ci fiecare elev i pstreaz individualitatea, decodificnd n mod personal mesajele. Profesorul are datoria de a proiecta i dirija circuitul coninuturilor colare precum i sarcina de a favoriza circuitul coninuturilor afectiv-emoionale i atitudinale. Cteva formule de contact n cadrul comunicrii: Formule stereotipe: - Avem abseni? - Care este elevul de serviciu? - Ce teme ai avut de pregtit astzi? Formule de verificare: - Ochii la mine! - M-aude toat lumea? - Linite!
2

Formule de provocare a ateniei: - Foarte interesant este c... - V-a trecut prin minte c... - Ai auzit vreodat despre... Formule de meninere a ateniei: - Atenie! - Nu suntei ateni! Formule de captare a interesului: - Ai observat c? - tii deja c.. Printre principalele obstacole ntlnite n cadrul comunicrii didactice remarcm: Obstacolele la nivelul profesorului: elemente obiective determinate de contextul i scopul urmrit, capacitatea acestuia de a alege elementele semnificative i termenii adecvai exprimrii, mijloacele disponibile, limbaj accesibil; elemente specifice personalitii cadrului didactic: deprinderi, experiene, prejudeci, stereotipuri; elemente psihosociologice: atmosfera general, stare afectiv. Obstacolele la nivelul elevilor: elemente obiective: inteligena i competena intelectual, starea de oboseal, randamentul colar; elemente specifice personalitii elevului: se au n vedere elevii mari, pentru care orice mesaj poate suferi modificri i interpretri conform propriilor cunotine, interese; elemente psihosociologice: atmosfera general, starea conflictual.

Relaiile de conducere
Acestea pot stabili limitele dirijrii cu rigurozitate i limitele acordrii independenei elevilor. n consecin, ele pot fi : relaii de dominare din partea profesorului, reuind s creeze un climat" de autoritate. Accentul cade, n acest caz, pe dirijare i ordine, pe impunere sever i dojenirea elevilor; pe stimularea supunerii necondiionate, pe nsuirea docil a cunotinelor, pe receptarea pasiv a acestora ; pe memorizare i nu pe gndire; pe nbuirea spiritului de iniiativ, de independen, de creativitate. Asemenea relaii sunt unidirecionale (profesorul dispune, ordon, comand - elevul se supune, ascult i execut) i conflictuale, trezind elevilor sentimente de aversiune fa de profesor. Profesorul autoritar este conservator, este lipsit de flexibilitate, rigid, nu ine seam de experiena, interesul i judecata elevilor n atingerea scopurilor urmrite; profesorul autoritar apreciaz reproducerea cunotinelor predate, fr a pune pre pe originalitatea gndirii sau autenticitatea elevului.
3

relaiile democratice - presupun o poziie nou fa de elev, fa de modalitile de instruire i educare, de formare a personalitii. Profesorul democratic este prin excelen tipul profesorului empatic. Comportarea profesorului se bazeaz pe tendina de a se integra n climatul clasei, de a se identifica cu viaa i activitatea elevilor; rolul su conductor se realizeaz printr-o metodologie didactic, de aa natur nct s stimuleze participarea activ a elevilor, s sporeasc continuu independena i iniiativa acestora, spiritul lor de rspundere; el mai mult sugereaz dect impune, mai mult stimuleaz interesul i curiozitatea, mai mult ncurajeaz manifestarea spontaneitii i a creativitii. Acestea sunt relaii multidirecionale: de conlucrare, de sprijinire a auto-activitii, de influenare indirect, de cooperare, dovedindu-se cele mai eficiente i n concordan cu principiile democratizrii colii i societii noastre. relaiile ngduitoare (laissez-faire - a lsa s se fac) pun accentul pe dezvoltarea liber a copilului, pe desfurarea la voia ntmplrii a activitii acestuia, considerndu-se c orice intervenie a unei gndiri strnse este resimit de individ ca o ameninare. n aceast accepie (nondirectivist) este negat orice form de intervenie autoritar a profesorului, de dirijare sau orientare a nvrii, de instruire (liberalism pedagogic). Este vorba ns aici de un liberalism pedagogic prost neles, mpins pn la anarhie i dezordine, deoarece, profesorul ngduitor nu intervine dect abia n momentul cnd situaia educativ risc s degenereze n conflict.

Relaiile socio-afective
Aceste relaii ne atrag atenia c ntre profesor i elevi se pot manifesta spontan sentimente de atracie sau de respingere, de simpatie sau antipatie, de acceptare sau neacceptare etc. n general, atunci cnd profesorul apare n faa clasei doar n calitate de simplu transmitor de informaii, preocupat doar de receptarea acestora, lipsit de orice vibraie emoional, afectiv relaiile sale cu clasa devin traumatizante pentru elevi i aceasta cu att mai mult, cu ct elevii sunt de vrste mai mici. Cele menionate aici au darul s pun n eviden varietatea tipurilor de relaii ce se pot statornici ntre profesor i elevi n cadrul procesului de nvmnt i multiplele i nuanatele lor implicaii ce le pot avea asupra rezultatelor nvrii i educaiei colare.

Observaii asupra tipului de relaii profesor-elevi


Dac am fi pui n situaia de a recomanda un anume tip de relaie profesor-elevi, fr ndoial c ne-am opri asupra celui democratic. Liderul democratic se caracterizeaz prin urmtoarele nsuiri, cu efecte pozitive asupra membrilor grupului i asupra atmosferei din grup:

Senzitivitate - care presupune perceperea i nelegerea sentimentelor i nevoilor membrilor grupului, a temerilor acestora aflate n spatele cuvintelor ; Permisivitate - implic acordarea dreptului fiecruia de a se exprima fr s fie sancionat imediat, judecat, evaluat ; Nondirectivitate - presupune acceptarea prerilor, supunerea acestora ateniei grupului, reformularea lor dac este cazul fr a distorsiona mesajul, semnificaia iniial. Cele trei tipuri de relaii nu sunt tranante i exclusive, ci doar dominante pentru c n activitatea didactic sunt situaii cnd un profesor trebuie s ia o decizie n favoarea grupului fr ca acesta sa fie consultat, sunt apoi situaii care presupun o intervenie rapid, prompt, categoric a cadrului didactic. Prin urmare sunt activiti n care stilul autoritar este cel care asigur eficiena grupului. Relaia profesor-elevi este o relaie complex care implic un dialog permanent n care fiecare trebuie s-i cunoasc rolul i locul, cnd de expeditor, cnd de destinatar. Relaia profesor-elevi dezvolt aspecte formale legate de munc, de nvare dar i aspecte informale afective, de simpatie, antipatie sau chiar indiferen.

Observaii asupra personalitii profesorului


M. Marchand distinge urmtoarele tipuri de profesori : tipul amorf, egoist, indiferent care ignor viaa grupului ; tipul egocentric care alimenteaz tensiuni i conflicte ; tipul care stabilete contacte cu elevii, este camarad, amic cu acetia. Acelai autor subliniaz c atitudinea de a se deschide n faa elevului este dominanta personalitii unui profesor autentic, iar egocentrismul este principala trstura negativ. Studiile efectuate asupra personalitii profesorului, centrate cu deosebire pe relaiile acestuia cu elevii disting urmtoarele structuri de comportament care par s aib o importan aparte : Structura A cuprinde profesorul caracterizat prin afeciune, prietenie, nelegere, opus celui egocentric, distant i mrginit ; Structura B se caracterizeaz prin responsabilitate, spirit metodic, aciuni sistematice opus ovielnicului, neglijentului, dezordonatului ; Structura C se refer la profesorul stimulativ, imaginativ, entuziast opus invertului i rutinatului. Toate studiile ntreprinse pe aceast tem dovedesc faptul c tipul de conducere democratic este superior genernd un comportament mai acceptabil din punct de vedere social i o dorin mai mare de angajare n ndeplinirea sarcinilor.

Puterea profesorului n relaiile cu elevii


Clasa de elevi, colectivitatea colar, n general, este un mediu de comunicare ntre elevi, ntre profesor i elevi, o comunicare deschis, fr restricii, fr formalisme i ritualuri inutile care mrete ncrederea membrilor n virtuile grupului i, implicit, productivitatea. Blocarea comunicrii prin relaii reci, birocratice din partea unor profesori face s scad randamentul comunicrii i cel colar. Funcionnd normal, pe principiul feed-back-ului, procesul de comunicare faciliteaz realizarea sarcinii, asigur coeziunea grupului, valorizeaz pe fiecare membru, acioneaz ca factor de omogenizare. Astfel, prin intermediul feed-back-ului, influenarea devine bilateral, pentru c, aa cum spunea filosoful Leon Bloy, nu se tie cine d i cine primete, astfel c i profesorul trebuie s nvee deopotriv mpreun cu elevii i chiar de la acetia (o coal n care profesorul nu nva este o absurditate - afirma Constantin Noica). Prin comunicare urmrim astfel s fim receptai, nelei, acceptai i totodat s provocm o schimbare de atitudine i de comportament n rndul interlocutorilor - elevilor - ceea ce impune anumite particulariti psihologice i psihopedagogice din partea ambilor membri ai relaiei pe care o presupune comunicarea. n concepia lui K. Wadd puterea profesorului sintetizeaz patru componente: charisma - capacitatea de a atrage i de a influena oamenii prin propria personalitate; ascendena - capacitatea de a obine controlul asupra unei situaii prin simpla prezena a persoanei respective; puterea intelectual - puterea expertului, a celui care tie; resursele de putere - capacitatea unui ins de a organiza elementele unei activiti n clas. Eficacitatea profesorului depinde att de funcionarea fiecrei componente n parte, ct i de proporia n care fiecare particip la ansamblu. Controlul pe care profesorul l exercit asupra elevilor este rezultatul unui amestec subtil de putere personal i de autoritate, derivat att din statutul su de profesor, ct i din sistemul de reguli care opereaz n coal i n clas.

Concluzii
Autoritatea profesorului , bazat pe principiul magister dixit , trebuie nlocuit cu una ntemeiat pe relaii n care profesorul are rol de ndrumtor i coordonator al activitii elevului. n lucrarea Revoluia tiinific a nvmntului , B.F. Skinner , de-a lungul ntregii lucrri , scoate n eviden consecinele dezastruoase pe care le are controlul agresiv asupra elevilor . Orice ncercare de a umili sau ncurca un elev mai ales n prezena colegilor si va sfri printr-un rezultat nedorit; elevul ori se retrage n sine , refuznd s mai comunice , ori reacioneaz violent fa de ncercarea de a fi ncurcat sau umilit .

n cazul unui stil pedagogic excesiv de autoritar se ajunge la blocarea canalului de conexiune invers. Elevul este, ntr-un fel sau altul, inhibat, mai ales firile melancolice. El nu mai comunic ntr-un mod deschis cu profesorul, iar acesta nu-i mai poate adapta i perfeciona strategia educaional. Dimpotriv, un stil pedagogic prea permisiv, prea liber, duce la blocarea aciunilor pedagogice pe care trebuie s le ntreprind profesorul. O comportare indecent a elevului duce la ndeprtarea afectiv a profesorului, blocnd astfel canalele de comunicare. Lipsa de comunicare afectiv i deschis, bazat pe respect ntre profesor i elevi are consecine dintre cele mai grave n toate componentele procesului de educaie: de la procesele de cunoatere i cele reglatorii, la sistemul de personalitate i psihologia de grup. Aadar, raporturile dintre profesor i elev nu prezint numai o latur intelectual. Factorul afectiv are o importan deosebit asupra randamentului intelectual al elevului. Crearea de bun dispoziie n clas reprezint o condiie necesar n evitarea eecului colar. Fiecare lecie este recomandat s se desfoare ntr-un climat afectiv particular, securizant, dispoziia afectiv a elevilor fiind coordonat de cadrul didactic.

Bibliografie
Constantin Cuco, Pedagogie. Ediia a II a revzut i adugit, Ed. Polirom, Iai, 2002 Emil Stan, Profesorul ntre autoritate i predare, Ed. Teora, 1999 Marin Stoica, Pedagogie i psihologie, Ed. Gb.Alexandru, 2001 www.scribd.com - Relaiile nvtor-elevi ca factor de stimulare a nvrii www.asociatia-profesorilor.ro - Relaia de comunicare educator-educat