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Comprensin de Textos Pedaggicos III TEXTO I

Piaget plantea que el aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo, a saber: 1. Periodo sensorio-motriz (0 a 2 aos Inteligencia prctica. A partir de la pura accin, construye las subestructuras del pensamiento ulterior: espacio, tiempo y causalidad. El ni o tiene la inteligencia, pero no tiene pensamiento, ni lenguaje. El ni o peque o es capaz de dirigir y centrar sus sentidos y su orientacin corporal sobre las cosas que le !an llamado atencin, y aprende gran cantidad de destrezas conductuales. 2. Periodo pre-operaciona! (2 a " aos "o que aprendi a nivel sensorio#motriz es reelaborado a nivel de la representacin$ es la transicin de esquemas prcticos a las representaciones %dibujos, cdigos, letras&. El ni o internaliza sus esquemas sensoromotores %conducta& en 'orma de esquemas cognoscitivistas %pensamiento&. (ay una comprensin de relaciones 'uncionales y se da el juego simblico. #. Periodo de operaciones concretas ("-12 aos El ni o se !ace capaz de cierta lgica, coordina operaciones en el sentido de la reversibilidad, progresivamente domina las tareas operacionales concretas: seriacin, jerarquizacin y clasi'icacin. El ni o va conociendo objetos concretos, para luego en un estadio superior caracterizado por operaciones intelectuales, el ni o llega a la 'ormacin de s)mbolo. *n esquema operativo es un esquema. *sando operaciones como la discriminacin, jerarquizacin, coordinacin y subordinacin, el ni o va resolviendo problemas y est accediendo al pensamiento lgico. $. Periodo de operaciones %orma!es (desde !os 12 aos Aparece el razonamiento abstracto: el ni o se !ace capaz de razonar y deducir. Adems se desarrolla la capacidad de razonamiento lgico y deductivo sobre !iptesis y proposiciones. El ni o puede plantearse problemas y resolverlos. El individuo es capaz de operar no slo con lo concreto, sino tambi+n con lo posible y abstracto$ tiene pensamiento proposicional y utiliza el razonamiento y las !iptesis,. -e acuerdo con la teor)a piagetana : e l alumno slo aprender aquello para lo cual su estructura cognitiva est preparada, aquello que est de acuerdo al desarrollo y madurez de sus esquemas y estructuras cognitivas. .. /uando el estudiante resuelve problemas de matemtica sin la necesidad de vivenciarlos en 'orma concreta se encuentra, seg0n Piaget, en el periodo: a& 1ensorio # motriz b& 2peraciones concretas c& 2peraciones 'ormales d& Pre#operacional. 3. En qu+ periodo el ni o empieza a adquirir el pensamiento lgico. a& Pre# operacional b& 1ensorio# motriz c& 2peraciones concretas d& 2peraciones 'ormales. 4. En este estadio el aprendizaje est basado en esquemas de conducta: a& 2peraciones concretas b& 2peraciones 'ormales c& Pre # operacional d& 1ensorio # motriz. 5. *n estudiante lee el poema "21 (E6A"-21 7E8621 de /+sar 9allejo y el docente le pide que realice un anlisis e interpretacin del mismo, entonces a'irmaremos que el estudiante desarrolla esta capacidad en el periodo: a& 2peraciones 'ormales b& 2peraciones concretas c& 1ensorio # motor d& Pre : operacional.

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;. /orresponde al Periodo Pre# 2peracional: a& Inteligencia prctica. b& El ni o tiene la inteligencia, pero no tiene pensamiento, ni lenguaje. c& <l ni o internaliza sus esquemas sensorio#motores. d& Aprende una peque a cantidad de destrezas conductuales. =. Es compatible con el periodo 1ensorio : motor: a& Aparece el razonamiento abstracto. b& El in'ante no tiene problemas en resolver tareas operacionales concretas: seriacin, jerarquizacin y clasi'icacin. c& /onstruye las subestructuras del pensamiento ulterior: espacio, tiempo y causalidad. d& El estudiante utiliza el razonamiento y las !iptesis. >. "a norma que establece que los estudiantes del 7ivel Inicial slo pueden ser matriculados y admitidos siempre que !ayan cumplido la edad necesaria %4,5,; a os respectivamente& !asta el 4. de marzo del a o en curso, responde a la postura: a& -e 1?inner b& -e Piaget c& -e @andura d& -e 9igots?y. A. En este estadio se da el juego simblico: a& Pre# operacional b& 1ensorio# motriz c& 2peraciones concretas d& 2peraciones 'ormales. B. Carque la alternativa que no tenga compatibilidad con nuestro sistema educativo y los planteamientos de Piaget: a& "os niveles educativos. Inicial, Primaria y secundaria. b& Aprendizaje de la lectura y escritura a partir de los = a os. c& Interactuar con el conteDto social para el aprendizaje. d& Empezar a desarrollar coordinacin motora gruesa, coordinacin motora 'ina, etc. En el nivel Inicial.

TEXTO II
E"a teor)a piagetana sobre el conocimiento establece que el conocimiento es 'ruto de la interaccin entre el sujeto %el alumno& y el objeto %lo que aprende& y esa interaccin es necesariamente una construccin. Piaget considera cuatro 'actores esenciales para eDplicar el desarrollo cognitivo: "a !erencia y la maduracin interna. "a eDperiencia ')sica %con objetos&. "a eDperiencia con personas %transmisin social o 'actor educativo&. El equilibrio %proceso de autorregulacin&. &'() es !o %(ndamenta!* e! aprendiza+e o desarro!!o, 1eg0n Piaget, el desarrollo es ms importante que el aprendizaje, porque la misma situacin de aprendizaje produce distintos e'ectos seg0n la etapa de desarrollo. Piaget es criticado por ignorar o desec!ar los 'actores sociales en el desarrollo de la inteligencia., .F. a& b& c& d& El en'oque piagetano aparentemente ignora: "a importancia de las etapas de desarrollo en el aprendizaje. Aquellas circunstancias sociales que repercuten en el desarrollo de la inteligencia. El desarrollo cognitivo etario para el aprendizaje. "a !erencia y la maduracin interna del individuo.

... /ampo semntico: Geor)a Piagetana. Carque la incorrecta: a& Caduracin interna b& Equilibrio c& Aprendizaje d& -esarrollo

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.3. El conocimiento seg0n Piaget no se relaciona con: a& /onstruccin b& Interaccin c& EDperiencia ')sica. d& Est)mulos re'orzadores.

TEXTO III
E@runer postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la in'ormacin y que cada persona lo realiza a su manera. A'irma que el alumno !a de descubrir por s) mismo la estructura de aquello que !a de aprender. Para @runer %.BB=& ms relevante que la in'ormacin obtenida, son las estructuras que se 'orman a trav+s del proceso de aprendizaje. -e'ine el aprendizaje como # el proceso de reordenar o trans'ormar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, !ac)a una comprensin # insig!t # nuevos. A esto es lo que el autor !a llamado aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje como actividad compleja, presupone los siguientes pasos: "a adquisicin de la in'ormacin pre'erentemente inductiva. "a trans'ormacin de la in'ormacin %manipulacin, codi'icacin, clasi'icacin&. "a evaluacin de la in'ormacin %valorar cr)ticamente la in'ormacin&. -istemas de Pensamiento Para @runer son relevantes en el aprendizaje lo que +l denomina sistemas de pensamiento que bsicamente son tres. 1. -istema enacti.o: opera bsicamente a trav+s de la accin %!abilidades motoras que se aprenden !aciendo& este sistema act0a pre'erentemente en edades tempranas. 2. -istema icnico: se apoya en la imaginacin, donde se presentan conceptos y situaciones sin de'inirlos. #. -istema sim/!ico: va ms all de la accin y de la imaginacin y emplea la representacin lingH)stica %pensamiento abstracto&. 1upone el manejo de s)mbolos, conceptos, ideas, leyes e !iptesis. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a trav+s de su participacin activa$ en el descubrimiento guiado el maestro proporciona su direccin. .4. El tema que propone @runer es: a& El aprendizaje. b& Aprendizaje por descubrimiento. c& 1istemas de pensamiento. d& Procesamiento de la in'ormacin. .5. "a esencia de la postura de @runer radica en : a& /ada estudiante realiza el aprendizaje a su manera. b& El estudiante trans'orma los datos obtenidos para una nueva comprensin. c& El estudiante aprende a trav+s de su participacin activa. d& Godas son correctas. .;. El aprendizaje por descubrimiento, seg0n el teDto, es sinnimo de: a& Aprendizaje activo. b& Aprendizaje conceptual. c& Aprendizaje abstracto. d& Aprendizaje motor. .=. -istemas de Pensamiento E- 0 Estadios de 1esarro!!o CO2O3 a& 1istema enactivo : Per)odo de operaciones concretas b& 1istema icnico : Periodo pre# operacional c& 1istema simblico: Per)odo de operaciones 'ormales. d& Piaget : @runer

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.>. El aprendizaje como proceso complejo no se evidencia cuando un estudiante : a& 6ecepciona la in'ormacin previamente establecida. b& Adquiere el conocimiento a trav+s de un proceso inductivo. c& Grans'orma la in'ormacin a trav+s de procesos manuales. d& Adopta una posicin cr)tica 'rente al nuevo conocimiento. .A. IJu+ es lo que considera @runer como un asunto de mayor importancia en su teor)aK a& El aprendizaje por descubrimiento dirigido. b& "as estructuras que se 'orman a trav+s del proceso de aprendizaje. c& "a in'ormacin obtenida en el proceso de aprendizaje. d& "a adquisicin de in'ormacin pre'erentemente inductiva. .B. Ju+ signi'icado posee la palabra 4Insigt56 en el teDto: a& Cs all. b& /omprensin c& Asimilacin instantnea. d& -escubrimiento.

TEXTO I7
E6euven Leuerstein, per'ecto conocedor de 9igots?y y disc)pulo de Piaget, !a !ec!o una s)ntesis terica co!erente para presentarnos el camino !acia el aprendizaje signi'icativo. Para Leuerstein, una de las metas del ser !umano consiste en lograr un sistema de creencias lo ms consistente posible. 7uestras a'irmaciones son enunciados sobre nuestras creencias$ lo lamentable es que no siempre actuamos de acuerdo con lo que creemos. "os principios del sistema de creencias son cuatro: 1. 8os seres 5(manos son modi%ica/!es "os seres !umanos son sistemas abiertos al cambio$ su rendimiento no est determinado por la dotacin gen+tica. 2. E! est(diante 9(e ed(co es modi%ica/!e Godos los seres !umanos son modi'icables. #. :o so; capaz de modi%icar a c(a!9(ier persona El educador debe ser la 'uerza activa capaz de producir modi'icabilidad. $. :o mismo so; a!g(ien 9(e p(ede ; de/e modi%icarse Por un proceso de evolucin, re'leDin y decantacin de sus ideas, el educador cambia y se modi'ica,. 3F. a& b& c& d& Leuerstein a'irma que una de las metas del ser !umano consiste en : 7uestras a'irmaciones son enunciados sobre nuestras creencias. "ograr un sistema de creencias lo ms consistente posible. "a posibilidad de modi'icar a los seres !umanos. Provocar un cambio en las personas.

3.. IA qu+ tipo de aprendizaje nos orienta LeuersteinK a& /onstructivo b& 1igni'icativo c& Luncional d& 1ocial 33. I/ul de estas a'irmaciones puede encerrar la esencia de los principios y el planteamiento de LeuersteinK a& El docente es un ser que est sujeto a cambios y a trans'ormaciones. b& "a tarea de cualquier educador es la modi'icabilidad. c& "os estudiantes que tenemos en cada una de nuestras aulas son susceptibles al cambio o a la modi'icabilidad. d& "os estudiantes del nivel inicial su'ren un proceso de modi'icacin de su conducta a trav+s del a o

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escolar.

TEXTO 7

Conceptos re!e.antes de !a teor<a de =e(erstein

2odi%ica/i!idad: la modi'icalidad estructural cognitiva, es la capacidad del organismo para cambiar la estructura de su 'uncionamiento.

2ediador: son los padres, maestros, etc, es la pieza 'undamental de su 'iloso')a. =(nciones cogniti.as: son las estructuras bsicas que sirven de soporte a las operaciones mentales$ nos permiten percibir, elaborar y eDpresar in'ormacin. Potencia! de aprendiza+e: Indica las posibilidades de un sujeto de aprender, en 'uncin de la interaccin con el medio. Para Leuerstein: es la capacidad del individuo para ser modi'icado signi'icativamente por el aprendizaje. Caracter<sticas de !a mediacin: "as esenciales son: intencionalidad y reciprocidad, trascendencia y signi'icado. Operaciones menta!es: Acciones por las cuales se elabora in'ormacin procedente de 'uentes internas y eDternas. 2apa cogniti.o: Es el instrumento de anlisis, la 'orma secuenciada que determina los pasos del proceso de aprendizaje. Pri.acin c(!t(ra!: Estado de baja modi'icabilidad cognitiva. =ases de! acto menta!: Input %entrada&, elaboracin y output %salida&.

34. IA qu+ denominamos potencial de aprendizajeK a& Es la capacidad que posee un individuo para el aprendizaje. b& Es el estado de modi'icabilidad al que !a llegado un estudiante. c& Es la situacin virtual del conocimiento de un estudiante. d& Es la competencia y capacidad que tenemos para resolver problemas. 35. I/undo el padre de 'amilia apoya con los deberes escolares de sus !ijos est cumpliendo el papel de : a& Lunciones cognitivas b& 2peraciones mentales c& Capa cognitivo. d& Cediador 3;. /ul de estas a'irmaciones est ms relacionada con operacin mental. a& Pablo !a descubierto cmo realizar la corona de adviento con material reciclable. b& Geresa se muda de su institucin rural a un colegio de zona urbana, all) empieza a !ablar castellano. c& Pedro realizaba un paseo en el que descubre una nueva 'uente de agua. d& "uc)a !a logrado resolver un problema de razonamiento matemtico relacionado a edades.

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3=. /undo un estudiante tiene pocas posibilidades de aprender como los dems. a& /uando no !ay intencionalidad. b& /uando posee cierta privacin cultural. c& A y b son correctas. d& Por 'alta de mediadores. 3>. G+rmino eDcluido a& Lunciones cognitivas b& 2peraciones mentales c& Mona de desarrollo prDimo. d& Capa cognitivo 3A. 1e a& b& c& d& ale el antnimo de modi'icabilidad Grans'ormacin /ambio 6estringir Cudar

3B. Podemos titular al teDto: a& "a modi'icabilidad de Leuerstein. b& /onceptos bsicos de la teor)a de Leuerstein c& Lunciones de la modi'icabilidad. d& Posibilidades

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