Ttulo: Tringulos Autores: Asinari, Marianela Rodes, Celeste Profesores: Delgado, Erika - Fregona, Dilma Parnisari, Marta Carrera:

a: Profesorado en Matemtica Fecha: 23 de Diciembre de 2010

CLASIFICACIN
97 Mathematical education 51 Geometry

PALABRAS CLAVES
Tringulos Construccin, clasificacin y propiedades Teorema de Pitgoras

Resumen
En este informe se presentan datos generales de la institucin donde se llevaron a cabo las prcticas, la planificacin y el desarrollo de las mismas, los resultados y conclusiones sobre las evaluaciones y el anlisis de una de las experiencias llevadas a cabo.

Informacin general
Nombre de la Institucin: Instituto Obispo Caixal Direccin: Ana Mara Janer 1250. Barrio Pueyrredn. Crdoba Capital. Argentina. Cursos en los cuales se realizaron las prcticas: segundo ao A y B Profesora a cargo: Mnica Garca. Distribucin de las practicantes: Practicante: Asinari, Marianela. Curso: 2 ao B. Cantidad de alumnos: 43 Horarios de clase: Lunes de 10:40 a 12:00. Martes de 8:20 a 9:00. Mircoles de 12:15 a 13:35. Practicante: Rodes, Celeste. Curso: 2 ao A. Cantidad de alumnos: 41 Horarios de clase: Lunes de 7:40 a 9:00. Martes de 7:40 a 8:20. Mircoles de 7:40 a 9:00. Perodo de observaciones: Desde el 14 de Junio al 16 de Agosto de 2010. Perodo de prcticas: Desde el 17 de Agosto al 5 de Octubre de 2010.

Acerca de la institucin y de los cursos observados El edificio cuenta con tres pisos: planta baja, primer piso y segundo piso, en los cuales se encuentran las aulas, una biblioteca, una sala de profesores, una capilla, una cantina con fotocopiadora, una sala de video. Tambin hay dos patios: uno donde los alumnos forman y otro donde realizan las actividades de gimnasia, un laboratorio, baos para los alumnos y baos para los profesores. Esta institucin cuenta con Nivel Inicial y Primario, que desarrolla sus actividades en el turno tarde, y Nivel Secundario, que desarrolla sus actividades en el turno maana. En el turno de la maana el timbre de entrada suena a las 7:30 hs, se cierra la puerta y los alumnos que llegan ms tarde son anotados en un cuaderno que tiene una preceptora y luego se los sanciona en relacin a la asistencia. Una vez que los alumnos estn en el colegio pueden elegir entre formar en el patio para izar la bandera o concurrir a la capilla. Durante el recreo los alumnos no se pueden quedar en el aula porque el preceptor cierra sus puertas. Las aulas son amplias, adecuadas a la cantidad de alumnos y tienen buena iluminacin. Cuentan con dos pizarrones grandes, uno de frente a los bancos y otro detrs, en este ltimo se colocan los trabajos realizados por los alumnos en las distintas asignaturas.

Los bancos son dobles y estn organizados en cuatro filas, algunas con cinco bancos y otras con seis. De acuerdo a lo que observamos en las clases de matemtica, la metodologa de trabajo es la siguiente: el tema a desarrollar se introduce mediante un debate entre la docente y los alumnos obteniendo conclusiones vlidas acerca de dicho tema. Los aspectos tericos (definiciones, propiedades que justifican las tcnicas de resolucin, etc.) se escriben en el pizarrn y las actividades posteriores (ejercicios y problemas) son dadas a travs de fotocopias. Cada alumno dispone de ese material (elaborado por la profesora) y es resuelto en clase a medida que lo indica la docente, el alumno que no termina debe hacerlo de tarea. El modo de correccin es el mismo para todas las actividades: un alumno resuelve un ejercicio en el pizarrn y explica el procedimiento a sus compaeros tratando siempre de fundamentarlo tericamente. Los alumnos son evaluados durante el transcurso del ao lectivo mediante mini evaluaciones y evaluaciones, algunas veces de manera individual y otras en grupos de a dos. Tambin la docente lleva un seguimiento de los cuadernos de cada alumno, suma o resta puntos en las evaluaciones de acuerdo a si estn completos o incompletos. Esto es muy importante ya que al no utilizar libros de texto, el material de estudio de cada alumno es su cuaderno. Los temas desarrollados en el perodo de observaciones son: operaciones con nmeros enteros y ecuaciones, que corresponden a la unidad n 1 de la planificacin anual.

Planificacin y desarrollo de la prctica

Tema: tringulos. Este contenido corresponde a la unidad dos del programa de la profesora que especficamente propone: Unidad N 2: Tringulo. Polgono: Concepto y clasificacin segn sus lados. Tringulo: concepto y elementos. Clasificacin de los tringulos segn sus lados y segn sus ngulos. Propiedad de los ngulos interiores de un tringulo. Propiedad de los ngulos exteriores de un tringulo. Propiedad de los lados de un tringulo. Construccin de tringulos. Teorema de Pitgoras. Resolucin de situaciones problemticas. La secuenciacin de esos contenidos en el desarrollo de la prctica es la siguiente: Polgono: Caracterizacin y clasificacin segn sus lados. Tringulo: Concepto y elementos. Clasificacin segn sus lados y sus ngulos. Construccin de tringulos. Propiedad de los ngulos interiores. Propiedad de los ngulos exteriores. Propiedad de los lados. Teorema de Pitgoras. Resolucin de situaciones problemticas. La modalidad de trabajo en el aula es similar a la utilizada por la profesora titular y los materiales que utilizan los alumnos son: el cuaderno de matemtica, fotocopias de actividades y elementos de geometra (regla, comps y transportador).

Objetivos generales: Lograr que los alumnos sean capaces de: Trabajar cooperativa y activamente, respetando el pensamiento ajeno desde una actitud crtica y constructiva, por el desarrollo personal y social. Dar significado al concepto de clasificacin en matemtica. Interpretar y utilizar las definiciones en su quehacer matemtico. Trabajar en grupo y comunicar sus ideas con confianza. Aceptar el error como un mecanismo para el aprendizaje. Organizar su tarea, sus registros, sus formas de estudio, etc. Objetivos especficos: Lograr que los alumnos sean capaces de: Caracterizar polgonos a travs del juego de clasificacin de figuras. Clasificar polgonos teniendo en cuenta la cantidad de lados. Reconocer y clasificar tringulos segn sus lados y sus ngulos. Explorar a travs de construcciones los datos que permiten construir un nico tringulo, ninguno o infinitos. Distinguir qu datos son necesarios y suficientes para construir un triangulo. Utilizar los elementos de geometra convenientes para la construccin de tringulos. Conocer las caractersticas de los tringulos y las propiedades de sus ngulos interiores y exteriores, de sus lados y utilizarlas para resolver problemas. Interpretar la demostracin de la propiedad de los ngulos exteriores de un tringulo planteada desde un punto de vista algebraico. Valorar la importancia de una demostracin como herramienta de generalizacin. Interpretar la relacin enunciada en el Teorema de Pitgoras y modelizar situaciones reales. POLGONOS En grupos de a dos (por banco), los alumnos reciben diferentes figuras de cartulina recortadas1, con una letra que identifica a cada una, que deben agrupar de acuerdo al criterio que les parece conveniente (todas las figuras son del mismo color). Observacin: a partir de aqu, destacamos con color azul las actividades que entregamos a los alumnos en fotocopias, y con letra cursiva las definiciones y propiedades que los alumnos copian del pizarrn. Actividad: Agrupar las figuras que tengan alguna caracterstica en comn y escribir por qu las agruparon de esa manera. (No es vlido utilizar las letras como criterio de agrupamiento).

Ver anexo.

Una vez que todos terminan esta actividad, preguntamos a varios grupos cul es el criterio elegido, lo escriben en el pizarrn y luego preguntamos a toda la clase si estn de acuerdo o no, promoviendo un debate entre todos. Si no surge un criterio de clasificacin conveniente para llegar a la conclusin deseada (figuras con todos sus lados rectos y figuras que no tienen todos sus lados rectos), proponemos, entre otros, los siguientes: Poner juntas las figuras que tienen por lo menos un ngulo recto. Poner juntas las figuras que tienen todos los lados rectos. Luego discutimos las soluciones en el pizarrn, y llegamos a la conclusin de que los polgonos tienen todos sus lados rectos. Actividades: 1) Dibujar en el cuadro las figuras de la actividad anterior.

POLIGONOS

NO POLIGONOS

2) Completa con los nmeros que corresponda: Llamamos: Tringulo al polgono que tiene..lados. Cuadriltero Pentgono Hexgono Heptgono Octgono Enegono Decgono Undecgono Dodecgono al polgono que tiene..lados. al polgono que tiene..lados. al polgono que tiene..lados. al polgono que tiene..lados. al polgono que tiene..lados. al polgono que tiene..lados. al polgono que tiene..lados. al polgono que tiene..lados. al polgono que tiene..lados.

Recordar que el
prefijo correspondiente te ayudar a no olvidar su nombre.

3) Escribe en el cuadro anterior el nombre de cada polgono segn el nmero de lados.

Luego de clasificar las figuras en polgonos y no polgonos, pegamos en el pizarrn un afiche con el cuadro anterior completo y los alumnos dibujan en la fotocopia las figuras correspondientes. El cuadro queda completo de la siguiente manera:

POLIGONOS

NO POLIGONOS

TRINGULOS Elementos Proponemos a los alumnos que dibujen en el pizarrn varios tringulos y que marquen en ellos sus elementos: vrtices, lados, ngulos interiores y ngulos exteriores. En el pizarrn acordamos cmo vamos a nombrar los elementos y los alumnos copian en sus cuadernos lo siguiente:

Vrtices: puntos a, b, c c Lados: segmentos ngulos interiores: ngulos exteriores: a b , , . c b, a c, b a.

, , ,

, .

Para definir ngulos exteriores introducimos el concepto de ngulos adyacentes:

Definicin: Dos ngulos son adyacentes cuando tienen un lado en comn y los otros dos lados son semirrectas opuestas. Discutimos esta definicin analizando qu entienden por lado en comn y semirrectas opuestas. Luego, retomamos la definicin de ngulos exteriores utilizando el concepto de ngulos adyacentes. Angulo exterior: es el ngulo adyacente al ngulo interior. Clasificacin segn sus lados y sus ngulos. Discutimos entre todos si se acuerdan de estas clasificaciones.
CLASIFICACIN DE LOS TRINGULOS

Segn sus lados: Tringulo escaleno: tiene todos sus lados distintos. Tringulo issceles: tiene al menos dos lados congruentes. Tringulo equiltero: tiene sus tres lados congruentes. Segn sus ngulos: Tringulo rectngulo: tiene un ngulo recto. Tringulo acutngulo: tiene sus tres ngulos agudos. Tringulo obtusngulo: tiene un ngulo obtuso. Actividades: 1) Clasifica los siguientes tringulos teniendo en cuenta sus lados y sus ngulos.
a) b) c)

.........

d)

e)

f)

....

2) Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones, justificando la respuesta. a) Todo tringulo issceles es equiltero. b) Un tringulo escaleno puede ser issceles. c) Todo tringulo issceles es un tringulo acutngulo. d) Todo tringulo rectngulo es escaleno. e) Todo tringulo acutngulo es issceles o es equiltero. f) Todo triangulo equiltero es issceles. Construccin de tringulos Damos la siguiente actividad para que los alumnos construyan tringulos con los elementos de geometra que ellos prefieran. 1) a) Dados dos segmentos de 6 cm y 4 cm. Puedes dibujar dos tringulos distintos? Cuntos distintos puede haber? Pasan algunos chicos al pizarrn a dibujar uno de los tringulos que construyeron en sus cuadernos (los que pusieron como base el lado de 6 cm) y comprobamos que cumplen las hiptesis del ejercicio, vemos que s se pueden dibujar dos tringulos distintos y que existen infinitos. Como la mayora de los alumnos utiliz nicamente la regla para hacer esta construccin, consideramos necesario explicar el uso del comps. Suponiendo que los siguientes tringulos son los que estn dibujados en el pizarrn:
c

6 cm

6 cm

6 cm

Tomamos el tringulo abc, y trasladamos los segmentos y sobre el vrtice a (extremo comn de los segmentos y ) y vemos que los extremos de , y forman un arco de circunferencia con centro en a y radio . A continuacin se muestra grficamente la explicacin anterior:

b) Dados tres segmentos de 5 cm, 3 cm y 4 cm. Puedes dibujar dos tringulos distintos? Cuntos distintos puede haber? Pasamos por los bancos y vemos si el ejercicio est bien hecho, superponiendo el tringulo construido por nosotras (en una hoja de calcar) con el que dibuj cada alumno en su cuaderno. c) Dados tres segmentos de 8 cm, 4 cm y 4 cm. Puedes dibujar un tringulo con estos datos? Por qu? Algunos chicos construyen tringulos achatados y otros dicen que no existe un tringulo que tenga como lados esos segmentos. Para aclarar la idea, en el pizarrn mostramos que la unin de los dos segmentos de 4 cm forma el lado de 8 cm. d) Dados tres segmentos de 7 cm, 3 cm y 2 cm. Puedes dibujar un tringulo con estos datos? Por qu? Sugerimos a los chicos que tengan en cuenta lo que explicamos en el inciso a) respecto del uso del comps, para ver que las circunferencias no se cortan, es decir que no se puede construir un tringulo con esos datos. 2) Construye un tringulo dados los siguientes segmentos: a) 5 cm, 6 cm y 4 cm. b) 4 cm, 4 cm y 7 cm. 3) a) Dados dos segmentos de 4 cm y 5 cm, y el ngulo comprendido entre ellos de . Puedes dibujar dos tringulos distintos? Cuntos distintos puede haber? Para corregir este ejercicio, entregamos a los chicos varios ejemplares del tringulo construido en papel de calcar para que ellos mismos lo superpongan con el suyo, de esta manera se dan cuenta que a veces hay que rotar o dar vuelta el papel y que si se superponen entonces son congruentes. b) Dado un segmento de 5 cm, y los ngulos adyacentes de 50 y de 60. Puedes dibujar dos tringulos distintos? Cuntos distintos puede haber? Al momento de plantear el ejercicio, verificamos si los chicos tienen clara la idea de cundo un ngulo es adyacente a un lado. (Hacemos notar la diferencia entre dos ngulos adyacentes y un ngulo adyacente a un lado). 4) Construye un tringulo, sabiendo que: a) dos lados miden 4 cm y 2 cm, y el ngulo comprendido entre ellos es de 60. b) dos lados miden 6 cm y el ngulo comprendido entre ellos es de 75. c) un lado mide 8 cm y los ngulos adyacentes a l son de 45 y 65. d) un lado mide 4 cm y los ngulos adyacentes a l son de 120 y 55. 5) a) Dados dos ngulos de 45 y 60. Puedes dibujar dos tringulos distintos? Cuntos distintos puede haber?

b) Dados tres ngulos de 100, 30 y 50. Puedes dibujar dos tringulos distintos? Cuntos distintos puede haber? 6) Construye un tringulo dados los siguientes ngulos: a) 50,60 y 70 b) 30, 120 y 30 Propiedad de los ngulos interiores de un tringulo Entregamos a cada alumno dos rectngulos de cartulina de aproximadamente 10 x 11cm (uno por vez) para que en cada uno de ellos dibujen y recorten un tringulo distinto (un acutngulo y un obtusngulo). La siguiente consigna fue copiada en el pizarrn: En el cuadrado de cartulina: - Construye un tringulo acutngulo (obtusngulo). - Luego recrtalo. - Nombra sus ngulos interiores. - En tu cuaderno marca el contorno del tringulo. Una vez que todos terminan, proponemos que corten los ngulos del tringulo y hacemos la siguiente pregunta: Cmo puedo hacer para ver que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180? Utilicen los ngulos que recortaron para ayudarse. A continuacin mostramos la secuencia del trabajo que realizaron los alumnos con respecto a esta actividad: Paso 1:

Paso 2:

Una vez que finalizamos esta actividad, enunciamos la siguiente propiedad en el pizarrn:

PROPIEDAD: La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180

Aclaracin: la propuesta era entregar tres rectngulos de cartulina para que verifiquen la propiedad en los tres tipos de tringulos (acutngulo, obtusngulo y rectngulo) pero como los alumnos ya conocan esta propiedad decidimos no darles el tercer rectngulo, pero explicitamos que la propiedad se cumple en todos los tringulos.

Actividades: 1) Calcula la medida de en los siguientes tringulos: (a)

(b)
30

45

45

120 ..0e los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180 30 (d) 30 80

(c)

50

2) Clasifica los tringulos del inciso 1) segn sus ngulos. 3) Sabiendo que aec es un tringulo rectngulo en (es decir que es recto) y que mide 35, calcula el valor de .

Propiedad de los ngulos exteriores de un tringulo Para dar esta propiedad, retomamos la actividad del tringulo de cartulina de la propiedad anterior. La consigna es que los alumnos dibujen un ngulo exterior al tringulo pegado en sus cuadernos, la actividad consiste en que ellos descubran cunto mide ese ngulo. Nosotras pasamos por los bancos guindolos para que lleguen a descubrir la propiedad.

Se realiza una puesta en comn sobre las conclusiones obtenidas y escribimos en el pizarrn la siguiente propiedad y luego una demostracin de la misma: PROPIEDAD: En todo tringulo, cada ngulo exterior es igual a la suma de los ngulos interiores no adyacentes a l

Demostracin: Dado el siguiente tringulo:

e

Por la propiedad de los ngulos interiores sabemos que + + = 180 Como y son adyacentes, entonces + = 180 Entonces, me queda ++=+ Aplicando la ley cancelativa de la adicin tenemos que ++=+ entonces + = .

Actividades: 1) Calcula el valor de los ngulos marcados en los siguientes tringulos. (A)

(B)
105

148

52

2) En el triangulo AGC, = 108 es exterior a y = 132 es exterior a ^C. Cunto mide el ngulo interior G? 3) Cules de estas ternas de ngulos no se pueden utilizar para construir un tringulo? Por qu? a) = 100 = 35 = 50 b) = 45 = 45 = 90 c) = 60 = 28 = 30 d) = 72 = 43 = 65

Actividades: 1) Calcula el valor de los ngulos marcados en los siguientes tringulos:

a) = 3x+15 = 2x+10

35

b) = 5x-10 = 2x+16

2) En el tringulo aec, =110 es exterior a y =140 es exterior a . Cunto mide el ngulo interior ? Y cuanto el ngulo exterior a ? 3) En el tringulo mno, =110 es exterior m y =140 es exterior a . Cunto mide el ngulo interior n?

Propiedad de los lados de un tringulo Actividad: Elijan tres nmeros a, b y c naturales mayores que 2 y menores que 10 y los anotan; elijan otros tres y antenlos. Repitan esto hasta obtener cinco ternas diferentes de nmeros. Consideren que cada una de esas ternas son las medidas en cm de los lados de un tringulo y construyan la figura que corresponde. a) Es siempre posible construir un tringulo cuyos lados midan los tres nmeros elegidos? b) Con qu ternas pudieron construir los tringulos y con cules no? c) Qu diferencia encuentran entre las ternas con las que construyeron los tringulos y con las que no? La finalidad de esta actividad es que los alumnos puedan deducir la propiedad a travs de la comparacin de los lados con los que pudieron construir el tringulo y con los que no pudieron. PROPIEDAD: En todo tringulo, cada lado es menor que la suma de los otros dos.

Actividad: 1) Indica con cules de las siguientes ternas es posible construir un tringulo. (Sin realizar la construccin) a) a= 2 cm; b= 6 cm; c= 7 cm c) a= 4 cm; b= 4 cm; c= 2 cm e) a= 4 cm; b= 4 cm; c= 8 cm Teorema de Pitgoras Actividad: 1) Dadas las siguientes ternas de segmentos, construye el tringulo correspondiente. Qu tringulos resultan ser segn sus ngulos? Realiza la construccin con regla y comps. a) a=3 cm, b=2 cm, c=4 cm c) a=6 cm, b=6 cm, c=6 cm b) a=3 cm, b=4 cm, c=5 cm d) a=6 cm, b=8 cm, c=10 cm b) a= 3 cm; b= 4 cm; c= 8 cm d) a= 4 cm; b= 4 cm; c= 7 cm

2) Determina en cules de las ternas anteriores se cumple la siguiente relacin: El cuadrado del lado mayor es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados. 3) Qu tipos de tringulos de la actividad 1) cumplen la relacin del inciso 2)? Definicin: En un tringulo rectngulo, los lados que forman el ngulo recto se llaman catetos (a y b) y el tercer lado hipotenusa (c).

TEOREMA DE PITGORAS: En todo tringulo rectngulo, la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa. En smbolos: a + b = c.

Actividades: 1) Calcula la medida del lado desconocido en cada tringulo rectngulo. a) b) c)

a

12 cm

10 cm 9 cm 15 cm

5 cm

8 cm

2) Calcula la medida de la diagonal del siguiente rectngulo.

7 cm

24 cm

3) Un rbol de 12 m de altura proyecta una sombra de 9 m. Cul es la distancia que hay entre el extremo superior de la copa del rbol y el extremo de la sombra? 4) Una muralla tiene una altura de 12 m y al pie del muro hay un foso de 4 m de ancho. A qu distancia del foso est apoyada una escalera de 13 m que llega hasta el borde superior de la muralla? 5) Sea el trapecio rectngulo de vrtices M, N, P, Q. Calcula el permetro del rea sombreada.
N 5 cm P

4 cm

8 cm

6) Cuando se dice que un televisor es de 14 pulgadas, es porque la diagonal de la pantalla mide 14 pulgadas (1 pulgada = 2,54 cm). Cuntas pulgadas mide, aproximadamente, el lado horizontal de la pantalla de un televisor de 29 pulgadas si el lado vertical mide aproximadamente 16 pulgadas? 7) Una antena, de 45 m de altura, se encuentra sujeta por un cable de 53 m. Calcula la distancia que existe entre la base de la antena y el extremo del cable que est en el piso. Evaluaciones En el transcurso de nuestras prcticas tuvimos dos instancias de evaluacin, la primera fue dada antes de que culminara el segundo trimestre porque la profesora titular necesitaba una nota ms para cerrar el promedio, por eso evaluamos los temas que habamos dado hasta ese momento: polgonos y tringulos: elementos, construccin y la propiedad de los ngulos interiores. La segunda evaluacin fue tomada al finalizar la unidad y los alumnos pudieron utilizar los machetes elaborados en las clases anteriores. En la misma se evaluaron todos los temas de la unidad. Al lado de cada consigna detallamos el puntaje correspondiente. Aspectos que tuvimos en cuenta para acreditar las evaluaciones Al momento de corregir tuvimos en cuenta que el alumno: reconozca los distintos tipos de tringulos de acuerdo a las clasificaciones estudiadas e identifique sus elementos, utilice los elementos de geometra necesarios para construir los tringulos, aplique correctamente las propiedades, utilice el teorema de Pitgoras para la resolucin de problemas. A continuacin se muestran los dos modelos de evaluacin.

EVALUACIN DE MATEMTICA 2 AO 8 de Septiembre de 2010 Nombre y Apellido:

(0.5p) 1) Escribe la definicin de tringulo.

(1.5p)

2) Dibuja un tringulo rectngulo escaleno, seala y nombra: los vrtices, los lados, los ngulos interiores (de color azul) y los ngulos exteriores (de color rojo).

(3p)

3) Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones, justificando la respuesta.

a) Todo tringulo equiltero es issceles. b) Todo tringulo issceles es escaleno. c) Los lados de un tringulo equiltero de 42 cm de permetro miden 13 cm. d) Existen tringulos issceles obtusngulos. e) Es posible dibujar un tringulo que tenga dos ngulos interiores obtusos.

(3p)

4) Construye en cada caso el tringulo correspondiente segn los datos que se indican y utilizando los tiles de geometra apropiados: a) tres lados que miden 5 cm, 8 cm y 11 cm. b) dos lados que miden 5 cm y 7 cm, y el ngulo comprendido entre ellos es de 120. c) un lado que mide 6 cm y los ngulos adyacentes a l son de 45 y 55.

(2p) 5) Plantea la ecuacin y resuelve. Escribe la respuesta.

a) En un tringulo la suma de dos ngulos interiores es de 125, cunto mide el otro ngulo? b) En un tringulo rectngulo uno de sus ngulos agudos mide 36, cunto mide el otro ngulo agudo?

EVALUACIN DE MATEMTICA 2 AO 4 de Octubre de 2010 Nombre y Apellido: .

(2p) 1) Construye en cada caso el tringulo correspondiente segn los datos que se indican

utilizando los tiles de geometra apropiados. a) Un lado que mide 5 cm y los ngulos adyacentes a l son de 100 y 30. b) Dos lados que miden 6 cm y 7 cm, y el ngulo comprendido entre ellos es de 50.
(2p) 2) Calcula el valor de los ngulos marcados en el siguiente tringulo. Indica y enuncia qu

propiedades utilizaste.
124

79

(1p) 3) Indica con cules de las siguientes ternas es posible construir un tringulo, sin realizar la

construccin. Justifica cada respuesta. a) a = 7 cm; b = 3 cm; c = 10 cm. b) a = 8 cm; b = 5 cm; c = 2 cm. c) a = 6 cm; b = 9 cm; c = 12 cm.
(2p) 4) Completa las frases con: a veces, siempre o nunca segn corresponda en cada caso.

Justifica en cada caso. a)..en un triangulo cada lado es mayor que la suma de los otros dos. b)..en un tringulo la suma de un ngulo interior y su respectivo ngulo exterior es 180. c)un tringulo rectngulo tiene un ngulo obtuso. d)en cualquier tringulo el cuadrado del lado mayor es igual a la suma de los cuadrados de los otros lados.
(1,5p) 5) Para sujetar una antena de 12 m de alto, se proyecta colocar un cable de acero. Si se

desea que el punto de enganche del cable est a una distancia de 5 m de la base de la antena. Cuntos metros de cable se necesitarn? Realiza el dibujo correspondiente. Plantea la ecuacin y resuelve.
(1,5p) 6) En un rbol de 8 m de altura la distancia entre el extremo superior de la copa y el

extremo de la sombra es de 10 m. Si la sombra que proyecta el tronco del rbol es de 4 m Cunto mide la sombra que proyecta la copa? Realiza el dibujo correspondiente. Plantea la ecuacin y resuelve.

Resultados de las evaluaciones

Anlisis de un problema desde un marco terico Uno de los problemas que enfrentan las clases de matemtica en la escuela media es el modo de estudiar de los alumnos. Por lo general estudian slo antes de una evaluacin y de manera independiente, no siempre disponen de espacios extraescolares donde estudiar, no siempre acceden a libros de matemtica, y no siempre se encuentran respaldados por algn adulto que pueda ayudarlos en esta tarea2. El desafo es generar espacios dentro de la clase en los cuales los alumnos estudien matemtica ya que estudiar matemtica va ms all de prepararse slo para la prueba. Estudiar matemtica supone resolver problemas, construir estrategias de validacin, comunicar y confrontar con otros el trabajo producido y reflexionar sobre el propio aprendizaje3. Es decir que el alumno debe incluir todas estas acciones (repasar, reflexionar, validar, etc.) en el proceso de estudio. Frente a esta situacin una de las propuestas que presenta el documento de apoyo ya citado, es que los estudiantes aprendan a elaborar un machete para repasar los contenidos dados en clase. De esta manera los alumnos toman parte activa en el repaso y pueden reflexionar acerca de cules son los aspectos ms importantes para recordar y cules son los errores ms comunes que cada uno comete. En nuestras prcticas decidimos implementar este mtodo como una forma de estudio. Luego de trabajar algunos contenidos, propusimos a los alumnos elaborar en clase un glosario de los temas estudiados y un machete que les sirva de ayuda en la evaluacin4. La clase se organiz en grupos de dos alumnos cada uno, y cada grupo deba elaborar su propio glosario y su propio machete. La finalidad de esta tarea es lograr que los alumnos exploren sus cuadernos y reconozcan los temas que se desarrollaron a lo largo de la unidad a travs de la elaboracin del glosario, y que seleccionen los contenidos ms importantes, los que les resultaron ms dificultosos, los que menos recuerden, que elijan ejemplos, desarrollos de ejercicios que consideren difciles o que piensan que no se acordarn en el momento de la evaluacin, para escribirlos en el machete. Luego de realizar esta actividad se cre un espacio para hacer pblico lo producido: cada alumno comentaba lo que haba elegido para escribir en su trabajo e indicaba qu ejercicio o problema crea conveniente incluir en su machete. De esta manera los dems estudiantes evaluaban si era importante o no agregar a sus trabajos lo que su compaero coment, y as crear un momento de reflexin en el que los alumnos pudieran identificar los objetos matemticos estudiados y el modo de tratarlos. Esta actividad se llev a cabo durante una clase de 80 minutos, y al concluir la misma los alumnos nos entregaron sus trabajos para que nosotras los corrijamos. Esta correccin consisti slo en marcar los errores que los alumnos cometieron al copiar los temas de su cuaderno, la intencin era que ellos confeccionaran el machete de acuerdo a su propio criterio.
2

Ver El abec de la Matemtica escolar. Las prcticas de enseanza en el aula. (2009) Horacio Itzcovich. Ed: Aique. 3 Ver Apoyo a los alumnos de primer ao en los inicios del nivel medio. (2005) Bs.As.: GCBA. Secretara de Educacin. 4 La actividad se realiz antes de comenzar el tema Teorema de Pitgoras.

Durante las clases siguientes seguimos con la planificacin de la unidad. Luego de culminar el tema Teorema de Pitgoras entregamos los machetes a cada alumno para que lo complete con lo que quisiera agregar de este tema. Otra vez recolectamos todos los trabajos, los corregimos y los devolvimos el da de la evaluacin para que lo utilicen como herramienta. En las pginas siguientes mostramos a modo de ejemplo dos machetes elaborados por los alumnos junto con sus correspondientes evaluaciones. El primer trabajo es de Evelyn, alumna de 2 B. Los dos primeros escaneos corresponden a su machete y los otros tres son de su evaluacin.

En este machete la alumna reprodujo el desarrollo de uno de los ejercicios que les dimos en una clase (calcular la medida de algunos ngulos de un tringulo) y que ella aseguraba que no lo entenda y que no le sala. Se puede observar en la evaluacin que esto le ayud a resolver el ejercicio 2). Adems transcribi una de las propiedades de los tringulos y un ejercicio (de las actividades realizadas en clase) para aplicar dicha propiedad, el cual le sirvi de modelo para hacer el ejercicio 3) de la prueba. Tambin escribi el teorema de Pitgoras y un ejemplo de su aplicacin.

Podemos ver en el ejercicio 2) de la evaluacin, que la alumna lo resolvi sin inconvenientes pero a la hora de escribir las propiedades utilizadas no las enunci, y stas no estn escritas en el machete.

El segundo trabajo es de Luis, alumno de 2 A. Los dos primeros escaneos corresponden a su machete y los otros tres son de su evaluacin.

En este caso el alumno en su machete escribi solo algunas cosas tericas, segn su criterio las ms importantes. Adems agreg algunas aclaraciones respecto de lo que tena escrito y de algunos temas que mencionamos en clase (lo podemos ver en la clasificacin de los tringulos y en el enunciado del teorema de Pitgoras). Si miramos en la evaluacin el ejercicio 2), a simple vista apreciamos que en el mismo el machete no se utiliz pues encontr bien la amplitud de los ngulos pero no

enunci las propiedades, que eran las que aparecan en su machete. Podemos suponer que no entendi el enunciado del ejercicio, que se olvid de hacer esa parte o que quizs no entiende la relacin entre la definicin de la propiedad y la aplicacin.

Conclusin Cuando analizamos los machetes de ambos cursos encontramos una diferencia importante; en segundo A la mayora de los machetes contena teora y ejercicios prcticos, en cambio en segundo B la mayora de los alumnos escribi slo terico. De los resultados de la evaluacin es evidente que la utilizacin del machete no favoreci a los estudiantes. Si bien fue logrado el desafo de generar un espacio en el aula para ayudar a los alumnos a repasar los contenidos, a reflexionar acerca de cules son los aspectos ms importantes para destacar o cules los errores ms comunes que se pueden cometer, no result tan efectivo como esperbamos. Desde nuestro punto de vista los machetes no fueron utilizados como tales, es decir, si bien la mayora de los chicos lograron distinguir cules eran los temas que tenan que poner no supieron cmo usarlos en la evaluacin. Pensamos que esto sucede porque no tienen totalmente incorporado la relacin que existe entre el enunciado de una propiedad y su respectiva aplicacin. Pero no debemos hacer nicos responsables a los alumnos. Ellos deben saber cules son los errores ms comunes que cometen o qu temas son ms importantes que otros, pero esto no pueden hacerlo solos. Es aqu cuando entra en juego el rol del docente para ayudarlos a identificar estas cuestiones. Esto pudimos comprobarlo cuando, al momento de hacer la devolucin de los resultados de las evaluaciones, algunos alumnos nos manifestaron que no supieron cmo ni cundo utilizar el machete. Por ltimo, concluimos en que hay que tener en cuenta los resultados de la evaluacin, no solo para evaluar al alumno sino tambin al curriculum y a la eficacia de la accin del docente. En El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. (Gvirzt y Palamidessi, 1998: cap. 8) leemos que la evaluacin sirve para retroalimentar la tarea de enseanza, ejerce una influencia formativa muy importante sobre la labor del desarrollo, tanto de la planificacin inicial como de las revisiones que se van haciendo sobre la marcha. Pensamos que sera til repetir la experiencia con este curso, con otros temas y hacerla extensiva a todos los cursos del Nivel Secundario, profundizando la relacin entre el alumno y un texto, siempre con la colaboracin del docente para favorecer la formacin matemtica y personal de los estudiantes.

Reflexin final
Consideramos que la planificacin fue una herramienta fundamental para realizar las prcticas, pues fue la gua que utilizamos para llevar a cabo las clases, prcticamente no hicimos modificaciones. Nos ayud el hecho de haber observado a los alumnos un tiempo prolongado y poder ver cmo se desempeaban en el aula. Pudimos concretar la mayora de los objetivos que nos propusimos, los alumnos respondieron ante todas las propuestas de trabajo que planteamos: el juego de clasificacin de figuras, las exposiciones orales, los trabajos en grupo, el desafo de introducir la demostracin como herramienta matemtica. En las prcticas pudimos ver que muchas veces los tiempos con que cuenta el docente en el aula condicionan su tarea pues debe dar todos los temas que aparecen en el curriculum y adems plantear estrategias y actividades que puedan orientar el estudio personal de los alumnos. Con las actividades que propusimos en las prcticas pretendimos hacer del aula un espacio en el que los alumnos puedan trabajar en grupo, comunicar sus ideas con confianza y familiarizarse con conceptos que ya aprendieron. Queremos agradecer a la profesora del curso Mnica Garca por el apoyo y los consejos brindados, la predisposicin que tuvo en todo momento y por compartir su conocimiento con nosotras e inspirarnos mucha admiracin. A las profesoras de prctica Dilma Fregona, Marta Parnisari y Erika Delgado quienes nos asesoraron a lo largo de las prcticas y acompaaron en este camino que hoy culmina en el presente trabajo. Finalmente al Instituto Obispo Caixal por abrirnos sus puertas y hacernos sentir parte de l.

Anexo
Aqu se presentan las figuras entregadas a los alumnos en la actividad de clasificacin de figuras.

A B

F E

H I

J K

P Q

Bibliografa
Itzcovich, Horacio; R. de Moreno, Beatriz; Novembre, Andrea y Becerril, Mara M (2009). El abece de la Matemtica escolar. Bs. As.: Aique. Gvirzt, Sivina y Palamidessi, Mariano (1998). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. Bs. As.: Aique. Documentos y textos escolares Documento N. 2 Apoyo a los alumnos de primer ao en los inicios del nivel medio. (2005): Bs. As.: Direccin general de planeamiento. Programa de Matemtica. Primer ao (2002). Bs. As.: GCBA. Secretara de Educacin. Direccin General de planeamiento. De Larotonda, Julia S; Wykowski, Ana R y Ferrarini, Graciela (1996). Matemtica 7. Bs. As.: Kapelusz. De Corts, Graciela D. (1994). Matemtica 1. Primer ao Ciclo Bsico Comn y Escuelas Nacionales de Comercio. Bs. As.: Stella. Sadovsky, Patricia; Melguizo, Mara P y Rubinstein de Waldman, Clara L (1988). Matemtica 1. Bs. As.: Santillana. Latorre, Mara L; Spivak, Laura; Kaczor, Pablo J y L. de Elizondo, Mara C (1997). Matemtica 8. Bs. As.: Santillana. Amenedo, Mariana B; Carranza, Susana G; Dieiro, Mara T; Grau, Jorge E y Latorre, Mara L (1995). Matemtica 1. Bs. As.: Santillana. Canteros, Laura I; Felissia, Ana M y Fregona, Dilma (1997). El libro de la Matemtica 7. Bs. As.: Estrada. Chorny, Fernando; Krimker, Gustavo y Salpeter, Claudia (2003). Pitgoras 7. Bs. As.: sm.