Sunteți pe pagina 1din 79

PREAMBUL

mbinarea armonioas a puritii morale, a atitudinii estetice fa de via i art, a de voltrii intelectuale sunt condiii necesare pentru formarea unei perso! naliti inte"re# La atin"erea acestui scop $nalt contribuie $n mare msur educaia mu ical a copiilor# %iina uman este at$t de intim i indisolubil le"at de mu ic, $nc&t ceea ce tim despre acest le"tur este doar o apro'imaie $ndeprtat# (ac sufletul uman, pe de o parte, iar mu ica, pe de alt parte rm&n a fi dou mari taine ale universului, atunci clipa $nt&lnirii lor devine o tain i mai mare# )u putem ti dac mu ica apar! ine omului sau omul aparine mu icii, dar putem afirma cu toat certitudinea* omul nu poate e'ista fr mu ic $n sensul cel mai direct al cuv&ntului, fiindu!i alturi de la $nceputul vieii p&n la sf&ritul ei# + lum aminte cum a formulat fiina uman eterna sa le"tur cu aceast art* ,La noi omul ct e viu cnt i pentru pustiu, numai cnd e mort nu cnt, dar i-atuncea st i-ascult.##-.din folclor/# nc din perioada prenatal, copilul reacionea la "raiul mu icii, care $ntr 0 un fel, $i a1ut s ptrund $n universul sublim al vieii# (eci, mi ica are o putere enorm de influen, deoarece copilul se nate cu simul mi icii, la mi1loc afl&ndu 0 se ,sen aia sunetului-, cu care se nate oricare or"anism viu din mediul natural, ce se transmite de la mam la ft# 2ompo itorul i peda"o"ul 3oltan 2od&l4, $ntrebat fiind, c$nd trebuie s se $nceap educaia mu ical a copilului, el a rspuns* 5Cu nou luni nainte de naterea copilului-# (ar, dup un timp, a rectificat * , Cu nou luni nainte de naterea mamei copilului-6 (eci, educaia mu ical e necesar de a fi $nceput foarte timpuriu, devenind fundamentul modelrii personalitii copilului, av&nd o puternic funcie educativ# Prin intermediul ei putem educa copiii mai profund, e'ercit&ndu!le sistematic calitile sufletului# Platon susinea c ,$n mu ic, educaia este lucrul esenial, fiind

7on 8a"im, 9mul $n faa mu icii, Bli 0 :;;;, p#6:


6

mai presus de orice, ritmul i armonia ptrund $n interiorul sufletului i!l atin" puternic, aduc&nd cu ele frumuseea moral# Educaiei mu icale, $n formarea personalitii, $i revine un rol aparte, pe care nu!l poate suplini alt obiect# Aceast particularitate decur"e $n primul r&nd din $mpre1urarea c orice oper de art conine $n sine principiul moral i estetic# Modelarea sufletului uman este o sarcin deosebit de important i complicat $n acest epoc de tran iie, c&nd se pune temelia valorilor umane# 2&ntarea binelui constituie, am putea spune, sensul e'istenei ei, principala for de influen a fac! torului transformator pe care $l 1oac $n viaa societii# nfluen&nd nemi1locit asupra sentimentelor copilului, mu ica formea c<ipul lui moral, fc&ndu!l mai bun, mai bl&nd, mai bo"at spiritual# 7at de ce spune =andel* ,Dac muzica mea ar produce oamenilor numai satisfacie, lucrul acesta ar nsemna pentru mine puin. Eu doresc ca ea s-i fac pe oameni mai buni, mai eneroi...! (e voltarea "ustului artistic!mu ical este una din importantele sarcini pe care le urmrete educaia mu ical, de ea depinde interesul copiilor pentru diferitele activiti mu icale i nu, $n ultima instan, de ataamentul fa de mu ic# Mu ica nu e'ist doar pentru odi<n i distracie, ea are un scop mult mai profund# E foarte important de a cultiva copiilor, de la cea mai fra"ed v$rst, "ustul fa de ceia ce!i frumos# Bunoar s deosebeasc mu ica bun de cea proast# Ast i e'ist foarte mult mu ic proast care rsun la radiou, televi iune, pe str i, $n casele oamenilor, care de fapt corup adesea contiina i mutilea sufletele# 8eor"e Blan scrie* !"uzica nu e#ist spre desftarea sa, ci pentru a-l conduce la o cunoatere superioar$#: + ne amintim de civintele academicianului >#M# Be<terev, marcant medic rus i fin cunosctor al universului spiritual al omului, spuse $nc $n anul 6?6@* % &unt convins, c de elucidarea detaliat a problemei, privind educaia muzical din vrsta fra ed, depinde n mare msur educaia estetic i, prin urmare, moral a personalitii umane!A
: A

8eor"e Blan, 2um s ascultm mu ica, Bucureti !6??B, p#CD (#B#2abalevsc<i, 9bucenie colinicov sredstvami mu $calino"o iscustva, Moscova 0 6?DB, p#DD :

Educaia moral este fundamentat pe necesitatea caracteristic esenei umane i, din aceste motive, ea devine o latur indispensabil $n formarea personalitii copilului care se impune cu necesitate $n de voltarea multilateral i armonioas# Ptrunderea $n mesa1ul mi icii constituie o problem insolubil pentru acei neiniiai# n instituiile precolare procesul de educaie mu ical se limitea doar la aceia c, precolarii sunt $nvai s interprete e, s se mite $n ritmul mu icii, s compun# (ar se ne"li1ea deplin .considerndu-se c acest lucru s-ar produce, poate, de la sine/ cultivarea capacitii de a percepe, adic de a asculta i a au i, de a o simi, $nele"e i tri, transform&nd i form&nd, astfel, c<ipul moral al copiilor# Acesta este rostul mare!i $nt&lniri cu mu ica sub orice form# Reieind din aceste motive, precum i din cele relatate mai sus, m!am determinat s ale" ca tem de cercetare anume aceast problem* ,R9LUL E(U2AE7E7 MU372ALE ) %9RMAREA PER+9)AL7FGE77 29P77L9R2onsider c procesul educaiei mu icale nu trebuie s se desfoare doar pentru a le forma copiilor anumite conpetene, deprinderi, aptitudini mu icale spre a deveni mai $nelepi, ci mult mai important este ai $nva s simt i s triasc cele optite de mu ic prin farmecul care o face deosebit de toate tiinele lumii# +e pare c, pe c&t mai mult $naitm pe calea civili aiei, pe at$t mai mult ne $ndeprtm de rdcinile spirituale, pier &nd $n acela ritm facultatea simului subtil# +ecolul HH, $ncep&nd cu primele sale decenii, se caracteri ea printr!un av&nt necunoscut $nc $n istoria domeniului de educaie mu ical "eneral, concomitent $ntr!un ir de ri europene, prin repre entanii ei cei mai contieini, vis! a!vis de inportana mu icii $n cultivarea omului* 8<#Brea u, I#9rf, 3#2od&l4, B#AsafievJ E#KacLues (MAlcore, P#(elion, )#Parosescu, etc# Au a1uns la ferma con! vin"ere, c opera de cultivare a calitilor morale, a cunoaterii marilor $nlri sufleteti este

muzica#

7ar aparatul operei mu icale la cultivarea sufletului nu

poate fi $nlocuit cu nimic $n lume# 3#2od&l4 consider*

realizarea

acestei cauze ine n mod direct de soarta rii, de progresul ntregii societi@.
n centru concepiei de culturali are mu ical a copiilor se afl problema

pasiunii# n

afara

trezirii,

n primul

rnd,

interesului pentru arta muzical, nu este posibil o apropiere sufleteasc a copiilor de ea, consider IabalevsNi#
B#Asafiev ! mu icolo"# academician, compo itor i peda"o" ! $n lucrrile sale, privind problema peda"o"iei mu icale "enerale, a rsp&ndit idei conceptuale cu caracter absolut novator $n acest domeniu# Una din concepii este*

pentru ca

muzica s fie nsuit conform naturii sale artistice, este necesar de a dezvolta deprinderi de audiere activ, contient a materiei sonore, adic cultivarea contiinei muzicale active. Muzica nu trebuie impus omului, el trebuie convins prin ea.O
Reieind din evalurile teoretice date mai sus, din convin"erile personale, despre rolul mu icii de formare a personalitii, am decis s efectum un e'periment peda"o"ic, prin care s verificm utili area mu icii ca suport, ca fundament al activitii de educare moral!spiritual a copiilor precolari# Am presupus c mu ica va reali a educaia moral cu toate indicaiile ei, cultiv&nd sufletul copilului dac* ! vom utili a mu ica $n scopul formrii sensibilitii, receptivitii artistice a proceselor de cunoatere spiritual 0 percepie, "&ndire, trire, memorie, spirit de $nele"ere, ima"inaie, creativitate# ! prin mu ic vom forma acele trsturi, calitai, sentimente, emoii care!i sint necesare unui om, unei personalitai#
@ O

7on 8a"im, Ptiina i arta educaiei mu icale, 2<iinu 0 6??C, p#6?; B#># Asafiev, 7 brann$e statii o mu $calinom prosvescenii i abro ovanii , Moscova 0 6?D6, p#6C @

! $n timpul audierii mu icii, c&ntului, micarilor ritmice, 1ocurilor mu icale $i vor manifesta, independent, trasaturile individuale, temperamentul, voina# Pentru a or"ani a ipoteza, e'pus mai sus, am ales ca obiect de cercetare procesul de educaie moral $n desfurarea activitailor mu icale#

Scopul

urmrit este determinarea potenialului educativ al activitailor

mu icale sub aspect moral# Reieind din scop i ipote , sunt $naintate urmtoarele ! studierea litaraturii de specialitateJ ! ar"umentarea teoretic a activitailor mu icaleJ ! elaborarea modelelor de activitai mu icaleJ ! determinarea si pre"tirea condiiilor respective pentru desfsurarea activi! tailor mu icale formate de copiii de v$rst precolarJ ! utili area nemi1locit a efectelor educative in activitaile mu icale#

obiective *

Metodele de cercetare *
! metoda biblio"rafic J ! metoda istoric J ! metoda e'perimental J ! metoda observrii J ! metoda de conversaie#

2AP7F9LUL 7
P9+7B7L7FAE7LE E(U2AF79)ELE ALE MU37277 ) PR92E+UL A2F7>7FGE7L9R MU372ALE#
I.1 Influena muzicii n formarea personalitii copiilor de vrst precolar. Arta mu ical, prin $nsi factura ei fluid, rm&ne necuprins i misterioas, din cau a ptrunderii ei $n toate fibrele nervoase ale sensibilitii noastre, pecetluind "&ndul $n timpul ascultrii, cu at&ta intensitate, $nc&t amintirea ei se va $ntoarce proaspt ca trirea $nsi, rscolitoare i puternic# 8raiul mu icii este cel mai vast, cel mai apropiat de via, pentru c principiul ei iniial este micarea, arma ei, ritmul, puterea de convi"ere, c&ntecul# Mu ica posed o proprietate particular, care o face s se deosebeasc de toate celelalte arte* calitatea de a canali a concomitent un numr oric&t de mare de oameni, pe acelai f"a prestabilit de compo itor, oferind, $n acela timp, fiecruia posibilitatea s se re"seasc pe acest f"a pe sine, s triasc ceva ce!i este deosebit de aproape# Milioane de oameni, audiind una i aceiai bucat mu ical, se re"sesc $n ea pe sine $nsi, "&ndurile i sentimentele proprii, individualitatea lor# 7at de ce, fr art i mai ales fr mu ic, nu poate e'ista o educaie valoroas a personalitii cu astfel de faete eseniale ale ei, cum sunt civismul i omenia# 2ultura mu ical este o colosal re erv de fore spirituale ale poporului, re erv departe de a fi epui at#

Arta mu icii, prin coninutul ei morali ator, optimist i atr"tor, are menirea s contribuie la formarea unui ir $ntre" de caliti po itive, necesare tinerei "eneraii# Renumitul compo itor (#B#IabalevsNii sublinia

...ncercarea de a

dezvolta cultura muzical n ar, n condiiile lipsei educaiei muzicale a copiilor, este identic cu ncercarea de a zidi o cas fr temelie.C
Mu ica cere a fi tratat $n conte'tul valorilor universale, valori care transcend <otarele timpului i spaiului i care, nefiind contienti at definitiv, totui, constituie fundamentul de voltrii unei personaliti inte"re# Educaia mu ical influenea enorm contiina i inima uman, adu"$ndu!i mai mult $nelepciune# )u $nelepciune, sub form de cunotine, informaie, date, dar $nelepciune sub form de simire, trire i $nele"ere deosebit a vieii, e'istenei# Mu ica relev substana intim a lumii, e'prim&nd cea mai profund $nelepciune, declar +c<ope<auer# +ensul pe care $l aduce mu ica este deosebit de sensul tiinelor sau de practica cotidian# n esena profund, mu ica este fenomen interior!sufletesc# (eci, pentru a educa o personalitate armonios de voltat, mai $nt&i de toate, este important de a educa un suflet nobil de copil#

Muzica nu este dat

pentru a fi c ntat, ea este dat pentru a fi trit ,


scrie peda"o"ul universitar 7on 8a"imD# Ademenindu!l prin frumuseea ei, $n continuare putem s!l purtm pe copil i!n alte sfere, s!l facem s simt, printr!o intuiie aparte, s prind printr!o "&ndire aparte cele mai miraculoase i ascunse taine ale sufletului omenesc, al e'istenei# 2ine poate s spun p&n la capt# 2e se $nt&mpl cu noi atunci c&nd ne contopim totalmente cu o melodie ce ptrunde seductor $n cele mai ascunse un"<erae ale EU! lui Q

!e n"am fi avut suflet, ni l" ar fi creat muzica ,

spune Emil 2ioran#


C D

(#B#IabalevsNii, Precrasnoe probu1daet dobroe# Gsteticescoe vospitanie, Moscova 0 6?DA, p#6O 7on 8a"im, 9mul $n faa mu icii, Bli !:;;;, p#B
D

(ac mu ica e $n stare de a crea sufletul, cu at&t mai mult, ea va putea modela sufletul copilului, contribuind la furirea i pro"resul personalitii lui# Mu ica este o putere imens, un i vor ineipui abil de ener"ie 0 de o ener"ie specific ce poate a1uta la formarea omului, la construirea e'istenei lui# (e aceia, de la v$rsta cea mai mic, copilul trebuie s $nvee a comunica cu ea pentru a o $nele"e# Mu ica spune multe doar celui ce $nva s!o asculte# Adresarea ctre mu ic nu este altceva dec&t "ri1a pentru suflet, pentru cultivarea i fortificarea lui# Ast i oamenii sunt captivai de problemele cotidiene ce apar din lipsa ba ei materiale, deseori, ne"li1&nd sufletul, ls&ndu!l $n voia soartei, cu toate c nu ar trebui s fie astfel, pentru c totui sufletul este sursa tuturor bucuriilor# Mu ica este cea care $nnobilea sufletul, $l face mai bun, $l sensibili ea i este foarte important ca prin intermediul ei s!i facem pe copii s $nelea" c pentru a te numi 9M $n sensul $ntre" al cuv&ntului ar trebui s ai un suflet mare# nalt aprecie prerea mu icolo"ului Emil 2ioran, care spune c

nu

poi cunoate un om dec t dup nivelul la care s" a ridicat muzica n sufletul lui.B
Reiese c mu ica este mi1loc de cunoatere a omului, iar copilul, studiind!o, va studia de fapt evoluia sufletului omenesc, va studia $nsi viaa# 7lustrul poet persan al sec#H7> =afi , scria*

Muli vorbesc c viaa #sufletul$

a intrat n corpul uman prin muzic% adevrul ns este c nsi viaa este muzica.'
2a fenomen artistic, ca fior i micare sufleteasc, mu ica vine $n viaa copilului spre a!i arta calea spre lumea spiritului# 9 cale artistic!iraional care duce spre porile frumosului, spre paradisul frumuseii absolute# 7on 8a"im scrie*

muzica este o enigm, un farmec, i calea spre ea trebuie s fie enigmatic, plin de farmec. &entru a
B ?

Emil 2ioran, Mu ica, Bucureti 0 6??D, p#6B

7on 8a1in, 9mul $n faa mi icii, Bli 0 :;;;, p#:?


B

ncerca micri spirituale este nevoie de deplasare n lumea spiritului. ' nevoie de naintare pe calea spiritului() #
Am menionat de1a c, funcia suprem a mu icii este cea educativ# Aciunea puternic a mu icii asupra omului a fost descoperit $nc de demult# Acest lucru a fost bine $neles, $n special, $n 8recia Antic, pe timpuri c&nd mu ica $nc nu atin! sese acele forme, coninuturi cunoscute ast i# (e e'emplu, pita"oricenii erau convini c mu ica trebuie s fie practicat $nc de copil i, pe tot parcursul vieii, folosindu!se de melodii, ritmuri i dansuri# Ei considerau c

muzica este celor

armo"nizarea

contrariilor,

nmnunc(erea

risipite, punerea de acord a tendinelor diferite% ea nu aste numai ordonarea ritmurilor i melodiilor, ci, pur i simplu, a ntregului sistem, scopul ei fiind unificarea rnduiala familie.((
n +parta, fetele erau puse s danse e i s c$nte la ceremoniile reli"ioase# 2orurile lor se bucurau de cea mai mare celebritate# Educaia bieilor era orientat spre pre"tirea lor pentru r boi, la fel studiind, mu ica cu titlu de element obli"atoriu# 8recii $i cleau corpul ca pe o condiie obli"atorie, pentru a suporta "reutile r boiului, deoarece corpul are nevoie i de un spri1in luntric, de un suport moral, care este clirea sufletului, sporirea re istenei lui# Acest lucru se fcea prin
6; 66

i a

armionizarea ntregului

lumii... ea

muzic

slluete compatibilitatea lucrurilor, ba c(iar buna univers... nseamn armonie, legiuiri nelepte n cetate, via cuminte n

7on 8a"im, Ptiina i arta educaiei mu icale, 2<iinu 0 6??C, p#6;


R# FatarNiSic , 7storia esteticii# >ol# 6, Bucureti, 6?DB, p# 6AC ?

mu ic# Ei erau contieni de faptul c numai puterea fi ic, fr cea sufleteasc, nu face mai mult de c&t un lucru strlucitor la e'terior, dar "ol $n interior# n toate epocile, 8recii au fost $ndr"ostii de mu ic i de dans i au socotit c ba a oricrii educaii liberale este s $nvei s c&ni cu vocea sau la instrumente# 2&ntreii erau "lorificai i $con1urai de respect i stim# Arta a dat acestui popor nota lui deosebit fa de alte popoare, fiind principalului focar din care sa rsp&ndit lumina $ntre"ii culturi elene# Pentru 8reci mu ica era prima condiie a civili aiei# Astfel, mu ica, din vremurile de demult, a fost inclus, ca element important, $n educaia omului# (ac era vorba de necesitatea educrii unei persoane cu $nalt nivel de cultur, era c<emat neaprat i mu ica# La noi nu s!a a1uns a fi $neleas pe deplin necesitatea e'trem de valoroas $n educaia copiilor, cu toate c ea e'ista de foarte demult# >asile >asile scoate o conclu ie*

... 'ducaia muzical este cea mai vec(e

latur a pedagogiei rom neti .(*


7deia despre necesitatea utili rii mu icii $n formarea viitorilor ceteni a cltorit prin viacuri la toate popoarele civili ate, inclusiv la poporul rom&n i strmoii lor# ns vec<ii traci, dup spusele lui Platon, recomandau

s se

curee sufletele cu cntece de vra).(+


P&n la $nceputul sec# H7H, colile erau $ntreinute de biseric cere i!a $mprumutat un caracter cretin, venind cu valori moral!spirituale, civice, cu aciunea lui educativ asupra sufletului omenesc# 2unosc&nd posibilitaile mu icii $n acest sens, biserica o include, ca element obli"atoriu, $n pro"rama colii, recunosc$nd!o ca o aciune

dumnezeiasc

asupra omului# 9dat inclus $n circuit, arta

mu ical $i pstrea locul su pe tot parcursul perioadelor ulterioare ale evoluiei colii rom&!neti pe parcurs i $n biseric i $n afara ei#
6:

6A

>#>asile, Pa"ini nescrise din istoria peda"o"iei i a culturii rom&neti, Bucureti, 6??O, p# :C6# P# Br$ncu, 8eor"e Brea ul i istoria nescris a mu icii rom&neti, Bucureti 6?DC, p# 6A: 6;

Aadar, educaia mu ical, $n toate timpurile si pretutindeni, a fost conside! rat ca influent mi1loc de cultivare a omului# Ast i mu ica rm&ne a fi cea care influenea continuu asupra sufletului uman, deci ea este forma superioar de identificare a omului cu sonoritatea venic a lumii# Pi dac, la ba a educaiei, trebuie s e'iste un oarecare material, apoi mu ica este acel ne&nlocuit, ineipui abil i adecvat mi1loc de influenare i de voltare a copiilor# Educaia mu ical $mbin armonios educaia estetic, moral i intelectual a copilului care repre int condiii necesare de formare a personalitii inte"re cu $nalte i sublime aspiraii umane# (eci, scopul suprem al educaiei mu icale este formarea culturii spirituale, $n procesul formrii cruia se i unesc armonios de voltarea intelectual, a atitudinii estetice i a puritii morale fa de art# La atin"erea acestui scop nobil $n mare msur contribuie i or"ani area activitilor mu icale $n "rdini, care au un nivel formativ!aplicativ# )ivelul formativ!aplicativ se refer la atitudinea adecvat fa de valorile moral!estetice i se concreti ea prin idealul etico!estetic, sensibilitate, capacitatea de a avea emoii estetice, triri, satisfacii plenare $n faa frumosului din opera de art, dar i prin dorina i capacitatea de a audia, c$nta, interpreta i de a crea valori mu icale# Acest nivel se refer mai ales la performan, la capacitile intelectuale, la atitudine, d dimensiunea transformrilor psi<ice i atidunale reali ate prin educaie, arat dimensiunea consumatorului sau a creatorului de valori mu icale, vi ea aspectul calitativ al atitudinii moral!estetice mu icale#

*mul e viu cu

adevrat n msura n care simte i nelege muzica, n msura n care natura lui ultim e capabil s corespund muzicii vieii,14 a spus >l#+<maNov#
6@

" acestei esene magice a

>l#+<maNov, Feoresticescaia Me<anica stanovlenia du<a, Iiev 0 6??@, p#BC

66

Educaia estetic vine s de volte la precolari capacitatea de a percepe, de a $nele"e sublimul, capacitatea de a observa binele i rul, de a aciona de sine stttor, a1un"&nd sin"ur s $nelea" ce este frumosul $n adevratul sens al cuv&ntului, s $nelea" c, oriunde i oric&nd, spiritul va prevala# Ascultarea, $nele"erea i ptrunderea $n sensul mu icii este o activitate spiritual# Mu ica $l emoionea pe micul asculttor, $i provoac recaii de rspuns, $l familiari ea cu tainele vieii, $i crea asociaii, $i tre ete bucuria sau tristeea, $l provoac la meditaii# Aristotel $n

+&olitica

afirm c, 5muzica este o

+imitaiune direct a senzaiilor morale. !e ndat ce variaz natura armoniilor impresiile ntipriturilor auditorilor se sc(imb cu fiecare din ele i le urmeaz. ,a o armonie pl ngtoare- sufletul se ntisteaz i se str nge, alte armonii nduioeaz inima-, ntre aceste e.treme, o alt armonie procur sufletului o linite desv rit/#
Aceste e'emple in de primul indiciu al mu icalitii capacitatea de a simi caracterul, dispo iia creaiei mu icale, de a tri cele audiate, de a!i manifesta atitudinea emoional, de a percepe ima"inea mu ical# Mu ica vine s treac, $n primul r$nd i predominant, prin simul copilului*

"0ei care simt pentru

a g ndi posed o e.perien mai bogat, mai real dec t cei care g ndesc pentru a sini , constat corect Eveline
Under<ill# E'ist dou tipuri de relaii a omului cu mu ica* ! relaie e'terioar 0 c&nd mu ica sun $n afara omului, rm&n&nd a fi o plcere auditiv i sufleteasc sau poate constitui un fond $n timpul mi icii, odi<nei, plimbrilor# ! relaie interioar 0 c&nd mu ica sun $nuntru omului#

6:

Este important s $nvm copiii a au i i simi mu ica cu interiorul, nu doar cu urec<ea i doar cu suprafaa sufletului, deoarece mai apoi va putea uor descoperi frumuseea valorilor adevrate, va simi binele i rul, apropiindu!se, astfel, sufletete de cele mai diverse tipuri ale activitii artistice# Al doilea indice al mu icalitii indisolubil le"at fiind de primul este facultatea de a asculta cu atenie, de a compara, de a aprecia cele mai vaste opere mu icale# E necesar de a cultiva la copii o disciplin a ascultrii# n mu ic totul pornete dar i se reduce, $n ultima instan la facultatea, de a o au i# (ac copiii nu vor fi deprini s asculte, s aud mi ica, celelalte feluri de a o face sau de a o studia 0 interpretare, comentare, etc !! nu au nici un rost# A nu au i $nseamn a nu simi, deoarece $n mu ic totul se spri1in pe sim, care, la fel, trebuie cultivat dup cum menionam mai sus# 2opiii trebuie s $nvee mereu a asculta mu ica* i $n timpul c$ntrii, i $n timpul e'ecutrii mu icii la instrumente i $n momentele care solicit ma'imum de atenie, concentrare i de $ncordare a forelor spirituale, i $n rol de asculttori# 9rice form de comunicare cu mu ica, orice activitate mu ical $i $nva s asculte mu ica, perfecion&ndu!le continuu aceast pricepere de a ptrunde sensul#

,ucrarea muzical este aceia ce se ascult i se aude e'plic compo


itorul i mu icolo"ul Boris Asafiev#6O Pre"tirea mu ical $nseamn capacitatea de a percepe arta mu ical ca pe o art vie i plastic, nscut de via i le"at indisolubil de via este un

+sim al

muzicii aparte, care ne constr&n"e s percepem mu


i de a destin"e le"tura intern dintre caracterul mu icii#

ica emoional, descern&nd

ceea ce are bun de ceea ce este ru, e capacitatea de a o simi la au caracterul mu icii Manifestarea unei atitudini creatoare fa de mu ic este al treilea indiciu al mu icalitii# Receptarea mu icii repre int o activitate interioar e'term de complicat, ce se desfoar $n timp cu participarea ima"inaiei, percepiei, ateniei, memoriei,
6O

B#Asafiev, 9 sebe, $n >ospominania o B#>#Asafieve, Lenin"rad 0 6?D@, p#@?@ 6A

emoiilor, voinei, "$ndirii# %iecare dintre aceste procese $ndeplinete o funcie specific $n cadrul activitii "enerale s de volte treptat sensibilitatea i receptivitatea artistic# 2&ntecele $ntruc<ipea ima"ini artistice "ata s mobili e e afectivitatea copiilor la triri emoionale intense, cci toate fiinele, despre care vorbesc c$ntecele, triesc $n realitatea $ncon1urtoare, iar ima"inile artistice, care vorbesc despre munc, despre relaiile $ntre tot ce e'ist, copiii le cunosc $n cadrul altor activiti# %ante ia i ima"inaia bo"at sunt rodul $nceputului creativ al copilului# Arta este ba at pe dorina de a crea ceva ,ce p&n la tine nu a e'istat, sau dac a e'istat, apoi s fie ieit din comun, s fie interpretat la nivelul superior# Altfel, spun&nd, imboldul creativ la copil, trebuie s fie permanenta tendin spre bine, pro"res, performan i, desi"ur, tendina spre idealuri# 7at, astfel de $nceputuri creative educ mu ica $n copii i acest lucru nu poate fi ne"at de nimeni# %r fante ie i ima"inaie nu poi avansa $ntr!un domeniu# Ascult&nd mu ica, copilul $i ima"inea $n felul su c<ipul plastic, red&ndu!l apoi $n c&ntec, $n 1oc, $n dans# %iecare caut, bunoar micri e'presive caracteristice pentru un c&ntec vesel# Mersul "reoi al ursului, micrile epurailor sprinteni, etc# Micrile de dans cunoscute sunt aplicate $n combinaii i variante noi# 9dat cu de voltarea mu icalitii "enerale la copii $ncepe s se forme e atitudinea emoional fa de mu ic, se perfecionea au ul, apare ima"inea creatoare# Fririle copiilor capt un colorit estetic ori"inal# Educaia estetic este fundamentat pe necesitatea caracteristic esenei umane de a crea $n conformitate cu le"ile frumosului# 7at de ce educaia estetic devine o latur indisolubil $n formarea personalitii copiilor, care se impune cu necesitate alturi de educaia moral $n de voltarea multilateral i armonioas# Atunci, c&nd copilul audia o melodie, "&ndirea lor trebuie s fie orientat spre coninutul emoional al ima"inilor artistice $ntruc<ipat $n fiecare c&ntec i e'primat prin diferite elemente al limba1ului mu ical# Limba1ul mu ical trebuie s fie

6@

perceput de ctre copii ca mi1loc de comunicare a "&ndurilor i sentimentelor omeneti, $ntocmai ca i limba1ul vorbirii# (up cele e'puse mai sus putem afirma c de voltarea mu ical are loc* ! $n domeniul emoiilor,de la reaciile impulsive, tre ite de cele mai elemen! tare fenomene mu icale, p&n la reacii emoionale mai pronunate i mai variateJ ! $n domeniul sen aiilor, percepiilor i au ului de la destin"erea unor sunete mu icale, la perceperea inte"ral, contient i activ a mu icii, la diferenierea $nlimii sunetului, ritmului, tembrului, dinamiciiJ ! $n domeniul manifestrii atitudinii, de la pasiuni nestatornice, la interese i cerine mai constante, la primele manifestri de "ust mu icalJ ! $n domeniul activitii interpretative, de la aciuni imitative la manifestri e'presive i creatoare de sinestttoare $n ce privete c&ntul i micrile $n ritmul mu icii# nvarea mu icii este un proces activ $n care peda"o"ul a1ut la acumularea e'perienei mu icale, la cptarea informaiilor, cunotinelor, la de voltarea sentimentelor, emoiilor i tririlor# )ivelul de voltrii este determinat de comportarea copiilor la activitile mu icale, de manifectrile creatoare din cadrul activitii independente# (espre nivelul $nalt al de voltrii mu icale se poate vorbi atunci, c&nd copilul din proprie iniiativ c&nt, audia o melodie, dansea , c&nt la instrument, fc&nd acrst lucru cu tra"ere de inim, e'presiv i corect# Educ&nd mai profund, mu ica, $n v&rsta precolar devine furuitoarea caracterului copilresc# 2opiii vor avea sentimentul ec<itii, de e'emplu, acela care va fi obinuit s se comporte $n fiecare i, $n mod c<ib uit i cu bun voin, $n colectivul smailor si# E'emplul cole"ilor, elanul "eneral, bucuria interpretrii $i activea pe cei timi i, ne<otr&i# Evoluarea cu succes a unor copii este un bun mi1loc de fr&nare a pornirilor ne"ative, care se manifest la cei rsfai de prea mult atenie, la cei $ncre ui, capricioi# Acestor din urm li se poate propune s!i a1ute cole"ii, astfel le vom cultiva cole"ialitatea, perspicacitatea, modestia i totodat le vom de volta capacitile individuale#

6O

Activitile mu icale acionea asupra culturii "enerale a comportrii copiilor de v&rst precolar# Alternarea diferitelor $nsrcinri, a formelor de activi! tate .c&nt, audierea mu icii, interpretarea la instrumente mu icale pentru copii, micri ritmice/ solicit atenia copiilor, pre ena de spirit, repe iciunea reaciei, spiritul de or"ani are, eforturile volitive* interpret&nd c&ntecul copiii trebuie s! l $nceap i s!l sf&reasc la timpJ $n timpul dansurilor, 1ocurilor, trebuie s efectuie e aciuni subordon&ndu!se mu icii, i s!i stp&neasc dorina impulsiv de a aler"a mai repede, de al $ntrece pe cineva# Foate acestea desv&resc procesele de fr&nare, educ voina, li se cultiv compasiunea, "enero itatea, cordialitatea, etc# 9rice art conine $n sine principiul moral# 9 ecuaie matematic, o le"e a fi icii poate conine principiul intelectual i estetic, dar ele nu pot fi nicic&nd i nici $ntr!o $mpre1urare morale sau amorale .totul depinde de scopul urmrit de o tiin sau alta/# n art, $ns, i desi"ur $n mu ic, coninutul moral 0 c&ntarea binelui, nostal"iei, tristeei, a bucuriei pentru ceva $ndeamn copiii s simt anumite triri# >arietatea "enurilor mu icale $nlesnete perceperea c<ipurilor eroice i a dispo iiei lirice, perceperea umorului i a melodiilor vesele de dans# n cadrul cunoaterii copiilor cu c&ntece, dansuri, doine, balade din folclorul naional ce reproduc $n mod artistic momente din istoria poporului, descrierea plaiului natal, crea la copii treptat anumite stri sufleteti, care se transform apoi $n sentimentul de dra"oste fa de plaiul natal# La v&rsta fra"ed copiii capt, prin intermediul folclorului, primele noiuni despre cultura poporului# (eoarece, $n decurs de multe secole, poporul a creat $n folclor o "alerie $ntre" de ima"ini ori"inale care sunt nite adevrate mr"ritare, fr pre, ale artei, ele a1ut&nd copiii s patrund cu"etrile, "&ndurile, n uinele lui, lumea interioar a omului i realitatea ce!l $ncon1oar# 2u timpul, totodat, prin minunatele creaii folclorice mu icale ei iau cunotin de comorile limbii materne# E'presile i cuvintele frumoase din creaiile populare mu icale se $ncadrea trainic $n limba1ul copiilor educ&nd bine&neles dra"ostea fa de limba matern# Prin coninutul su morali ator, optimist, atr"tor, folclorul mu ical!naional are menirea s contribuie la formarea unui ir $ntre" de

6C

caliti po itive .indul"en, modestie, tactic, rbdare, afectivitate, tandree, cordialitate, corectitudine/ necesare tinerei "eneraii, le educ dorina de pace i prietenie sincer# La etapa actual, folclorul mu ical are o importan foarte mare $n formarea personalitii copiilor# +piru =aret meniona .fost Ministrul nvm$ntului din Rom&nia/ c $n educaia mu ical trebuie de folosit c&ntece de acelea, care s aib putere de a mica pe copii i nici un fel de compo iie nu atin"e acest scop cel mai bine dec&t c&ntecele populare# 2&ntecul popular reflect mai ad&nc dec&t alte "enuri i specii folclorice, multe laturi ale specificului naional# Muli oameni de cultur numeau, pe bun dreptate, c&ntecul

+suflet al poporului,

el ne

$mprtie, cu mult drnicie, toat "ama de simminte i preocupri, n uine i bucurii ale unui popor, $n decursul de voltrii sale istorice# )u sunt $nt&mpltoare cele spuse de +piru =aret $n faptul c anume c&ntecul a fost i rm&ne un obiect de studiu pentru copii, desi"ur, $n ansamblu cu alte cunotine ce le asimilea cipiii, $n cadrul altor activiti# Aadar e de ne&nlocuit rolul comple' pe care $l are valorosul folclor mu ical care este ca o carte de cpt&i, at&t pentru cei mici, c$t i pentru aduli, care cresc i educ viitoarea "eneraie# Preceperea mu icii este str&ns le"at de procesele intelectuale# Audiind mu ic, interpret&nd o melodie, mic&ndu!se $n ritmul ei copilul va dob&ndi anumite cunotine, deprinderi, li se va de volta spiritul de observaie, curio itatea# Receptarea mu icii repre int o activitate interioar care de volt la copii toate procesele psi<ice umane .ima"inaia, percepia, atenia, memoria, "&ndirea/# %iecare din aceste procese $ndeplinete o funcie specific $n cadrul activitii de cunoatere a realitii prin mi1locirea artei# n ea $i "sesc e'presia fenomenele din via, care $i $mbo"esc pe copiii de v&rst precolar cu noi repre entri# 9cu! p&ndu!ne de de voltarea estetic, moral i intelectul este necesar de a spri1ini pe toate cile manifestrile lui creatoare, fie i ne$nsemnate, dar care activea percepiile i repre entrile, tre esc anteia i ima"inaia# )#2#2rupsNa4a nota $n acest sens*

1rebuie s"i a)utm pe copii ca prin intermediul

6D

artei,... s cugete mai clar i s simpt mai adnc. 6C


(e e'emplu $nc&ntarea sa copilul improvi ea , crea noi variante ale melodiei, struindu!se ca te'tul literar s corespund intonaiilor e'presive# n activitatea ritmico!mu ical, copiii inventea i combin cu plcere micrile de dans, c&nt&md i misc&ndu!se $n ritmul mu icii# (ansul, i mai ales cel popular, pantomima, dramati rile mu icale $i $ndeamn pe copii s repre inte mici tablouri de via, s caracteri e e un careva persona1, folosind pentru aceasta micri e'presive, mimica, cuv&ntul# Fotodat, se respect i o anumit consecutivitate* copiii ascult mu ica, discut tema, distribuie rolurile i, $n cele din urm, particip la aci! une# La fiecare etap apar noi sarcini, care $i obli" pe participani s 1udece, s dee fr&u liber fante iei, s cree e# 8&ndirea mu ical a copiilor precolari se de volt prin formarea deprinderii de a recunoate c&ntecele $nvate la activitile mu icale, iar aceste cunotine, deprinderi s le e'prime $n viaa cotidian cu o deosebit atenie form$ndu!i rbdarea, modestia, respectul fa de semeni# (atorit memoriei mu icale, copiii pot pstra repre entri de sunete de aceiai durat sau de durate diferite, sunete de aceiai $nlime sau invers, de diferite intensiti, formule metodice pe care le pot recunoate i reproduce fidel cu uurin# Memoria mu ical se de volt prin c&ntece atunci c&nd se urmrete formarea deprinderilor de reproducere corect e'emple mu icale $nvate# 2alitatea i trinicia pstrrii repre entrilor mu icale $n memorie este $n str&ns le"tur cu afectivitatea, plcerea, interesul i atenia care o au copiii $n momentul formrii lor# Pe l$n" reproducerea corect a e'emplelor mu icale memorate se de volt mai ales prin activiti ce formea deprinderi de a c&nta $n "&nd# Prin urmare, de volt$nd memoria mu ical simultan de voltm "&ndirea mu ical i desi"ur trsturile, calitile morale a copiilor precolari# Atenia auditiv se refer la orientarea i concentrarea activitii asupra mu icii ! i vor de plcere i frecvente emoii# Atenia auditiv a precolarului este
6C

)#2#2rupscaia, 9 adacia< <udo1estvenno"o vospitania, Ped#+oci# Moscova 0 6?O?, vol#A, p#A6D 6B

spontan i redus, dar, tocmai ea, este cea care de volt $n continuare aspectul moral# Prin mi1locirea 1ocului mu ical cu pronunarea corect i ordonat a silabelor din recitativ, prin uniformi area micrilor, se $nsoesc 1ocul cu c&ntec, se depete atenia auditiv spontan, a1un"&ndu!se la de voltarea ateniei auditive voluntare# 2apacitatea anali atorului auditiv de a semi, c&t mai viu, sonoritile mu ica! le din mediul $ncon1urtor de numete sensibilitate mu ical# 2opilul precolar, fiind $n estrat cu sensibilitate mu ical manifest o deosebit plcere de a asculta i interpreta c&ntece, trind, astfel, adevrate emoii artistice, de volt$ndu!i, astfel, cele mai nobile caliti po itive necesare unui om# n momentul contactrii omului cu opera mu ical, ritmul pune $n micare sufletul, adic provoac o micare interioar similar, aduc&ndu!l dup sine i confe!rindu!i o anumit dispo iie, stare# 9mul e'teriori ea aceste micri interne, voluntar sau involuntar, prin anumite micri fi ice# Mu ica declanea $n om o reacie motric# Ea poate fi ascuns, fr&nat, ad&nc interiori at, dar se produce $n mod obli"atoriu# Aadar, motrica, prin ritmul su, pune $n micare omul, at&t $n aspect afectiv!interior, c&t i $n aspect fi ic!e'terior# Aceste dou feluri de micare se afl $n str$ns le"tur, se influinea reciproc* micrile e'terioare redau starea interioar# (ar procesul acesta poate s fie produs i $n sens invers* efectu&nd, $n mod intenionat, anumite micri fi ice, provocm micri interioare adecvate .le natul copilului/# (eci aceste activiti de ritmic, ba ate pe le"tura reciproc dintre mu ic i micri, $mbuntesc, prin urmare, inuta copilului, coordonarea, de volt mersul frumos i sprinteneala la aler"ri# (inamica i tempul creaiei mu icale necesit sc<imbarea respectiv a vite ei micrilor, "radului de $ncordare, a amplitudinii i direciei# Aceast calitate a mu icii nu poate fi nici de cum i"norat $n educaia mu ical, deoarece produce, de volt&ndu!se fi ic, tot odat, aprofundarea percepiei ei, ptrunderea mai 5fireasc5 $n mesa1ul artistic care, la fel, este micarea# Perceput cu a1utorul receptorului audutiv, mu ica influinea asupra strii "enerale a $ntre"ului or"anism uman, provoac reacii ce!s $n str&ns le"tur cu sc<imbarea circulaiei s&n"elui, respiraiei, secreiei "landelor, sc<imbrii tonusului muc<ilor#

6?

B#M#Be<terev, subliniind aceast particularitate, a dovedit c, de!ar fi s stabilim mecanismele de $nr&urire a mu icii cu or"anismul, am putea provoca sau reduce e'citrile# (intre toate sc<imbrile fi iolo"ice pe care le produce mu ica $n om, cea mai mare influien o are asupra respiraiei, or respiraia e sursa vieii# .suflu, suflet, suflare/# Este evident relaia or"anic .dar i psi,ic/ dintre suflare i intonaie, dintre ton i respiraie* tonul mu ical e vibraie ca i suflu!suflet $n timpul sunrii i receptrii mu icii acestea trec din una $n alta, se autoarmoni ea reciproc# P#)#Ano<in, studiind problemele privind influiena tonalitilor minore i ma1ore asupra strii or"anismului, a a1uns la conclu ia, c folosirea cu pricepere a componente!lor melodice i ritmice, precum i a altor pri constituitive ale mu icii, $l a1ut pe om $n timpul lucrului i odi<nei# (atele tiinifice despre particularitile fi iolo"ice a perceperii mu icale ofer o fundamentare materialist $n ce privete rolul mu icii $n educaia copiilor* la de voltarea aparatului vocal, $ntrirea coardelor vocale, ameliorarea vorbirii .medicii lo opei trateaz n viala cu a-utorul cntului/, contribuie la elaborarea coordonrii vocal!auditive# (up opinia diri1orului Bi<ter, 5coardele vocale ale cntreului se supun, n primul rnd, voinei ndurilor, emoiilor i avntului volitiv e#primate n muzic. .rin dorina de a e#prima sincer sentimentul, coardele vocale, larin ele, respiraia i coordoneaz respectiv funciile$#6D (espre influiena po itiv a mu icii asupra funciei activitii "enerale a or"anismului a scris 7#M#+ecenov, casracteri &nd le"tura reciproc dintre sen aiile auditive i musculare# (e voltarea capacitilor mu icale se efectuia $n procesul perfecionrii au ului i perceperii de a!i coordona micrile cu mu ica# Aceste priceperi $ncep s fie de voltate $nc de la cea mai mic v&rst $ntr!o form accesibil i interesant ! e'erciii ritmice, 1ocuri mu icale, dansuri, <ore# (espre influiena mu icii asupra activitii funcionale "enerale a copilului ce tre esc reaciile motore a scris i psi<olo"ul Feplov# (up prerea lui perceperea mu icii 5 Este absolut nemi-locit nsoit de anumite reacii motrice, ce redau, mai mult sau mai puin, e#act caracterul micrii melodiei...56B Ale"&nd creaiile mu icale respective, pot fi tre ite anumite reacii motrice, or"a!ni &nd i influien&nd asupra calitii lor# >ariatele creaii mu icale provoac la copii triri emoionale, "enerea anumite dispo iii, sub influiena crora i micrile capt caracterul corespun tor# (e e'emplu, sonoritatea solemn de srbtoare bucur, $ncura1ea #, aceast dispo iie este e'primat de inuta
6D 6B

L#M#Io"an, T UVWX YWZX[VZXUW, \]Z^UW,6?DD pa"#:B >etlu"<ina, Metodica educaiei mu icale, 2<iinu, 6?DD pa"#?: :;

ordonat, micri e'acte, accentuate ale m&inilor i picioarelor# Pi din contra caracterul lin al dansului permite de a avea o inut mai liber de a efectua micri mai lente, mai moi, rotun1ite# Prin diversele micri copii e'prim atitudinea fa de lucrare, "radul de ptrundere i $nele"ere a mesa1ului sonor# Micrile vor $nsoi ima"inea mu ical a lucrrii modific&ndu!se $n funcie de coninutul acesteia ! micarea!proces va $nsoi ima"inea!proces, iar de voltarea profilului moral nu va e'pira efectu&ndu!se $n mod intenionat i neintenionat, provoc&nd tot o dat alturi de micarea fi ic i micarea interioar# nsi micrile propriu ise sunt un limba1 e'presiv de comunicare a "&ndului, a dispo iiei interioare# (e aceea $mbinarea micrii cu mu ica i invers, apare ca un lucru natural# (e e'emplu* 5/ocurile mobile sub acompanimentul muzical, la fel ca i ritmica, dezvolt simul ritmic, auzul, uurina i dibcia micrilor capacitatea de a reaciona repede i -ust la impresiile cptate n urma ascultrii muzicii5, ! scria cunoscutul peda"o" E#)#> odovo ova#6? Aceast idee o de volt A#P#Usova, 5Este ceva fermector n felul, cum se nbin ntre ele nceputurile creatoare la copil - -ocul, limba i cntecul. .e drept cuvnt se poate spune, c cntecul pentru copii ia natere n timpul -ocurilor. E#periena or anizrii -ocurilor constituie acea coal de cultur muzical iniial a copiilor... &e prea poate, c rspunsul la ntrebarea0 ce prezint dansul popular pentru copii1, trebuie cutat n aceste -ocuri. Ele conin acel frumos desen ritmic care e accesibil copilului i e dat sub form de -oc5#:; n aceste cuvinte $naripate e subliniat $nelepciunea peda"o"iei populare, care a folosit i i!a transmis copilului tot ce e mai bun din e'periena ei# Le"at de aceast problem, la $nceputul secolului HH o lar" rsp&ndire a cptat $n multe ri sistemul educaiei ritmice $ntemeiat de mu icolo"ul i peda"o"ul KaLue!(MAcrose# Metoda lui const $n aceea c folosind e'erciiile de antrenament, selecionate special, s de volte la copii de la v&rsta precolar au ul mu ical, memoria, atenia, simul ritmic, e'presivitatea, plastica micrilor# Aceste principii merit atenie i sunt aplicate $n toate rile europene, cptnd o de voltare de mai departe pe ba a datelor tiinifice din domeniul fi iolo"iei, psi<olo"iei, mu icolo"iei# 7nterpretrii la diferite instrumente mu icale $n instituiile precolare i se acord o deosebit atenie, deoarece aceast ocupaie de volt arealul activitilor mu icale la precolari, mrete interesul fa de activitile mu icale, de volt memoria mu ical, a1ut la debarasarea de diferite comple'e# n
6? :;

>odovo ova E#)#, Metodica educaiei mu icale $n "rdinia de copii, Lumina,2<iinu, 6??D, pa"#?: Fot acolo :6

procesul interpretrii se evidenia puternic calitile individuale ale fiecrui interpret i anume* tria de caracter, concetrarea, emotivitatea, se de volt i se $nbuntesc aptitudinele artistice i cele mu icale# nv&nd interpretarea la instrumente mu icale, copii descoper pentru sine lumea sunetelor, $i dau seama c fiecare instrument mu ical $i are sunetul su inedit# La copii se de volt micrile ritmice, calitatea c&ntrii devine mai performant# Pentru ma1oritatea copiilor, interpretarea la instrumente mu icale este o fericit oca ie de &i manifesta lumea interioar, sentimentele# 7nterpratarea la instrumentele mu icale este un e'pident .mi-loc/ de de voltare at&t individual c&t i de de voltare a "&ndirii, creativitii, duce la o atitudine contient $n relaiile reciproce# Utili area permanent a diferitor 1ucrii mu icale $n timpul leciilor respective, provoac la copii interesul fa de activitatea mu ical, de volt ima"inaia, contribuie la activitatea artistic a copilului# Mu ica $i poate "si o lar" aplicare i la activitile verbal!artistice, activitile literare i $n cadrul familiari rii cu natura, familiari rii cu activitatea plastic# Povestindu!le, de e'emplu, copiilor povetile 5"otanul, Cocoul i 2ulpea5, 53ata babei i fata monea ului$, 54arap 5lb5, educatoarea ilustrea prin interpretarea unor c&ntece scurte, ce caracteri ea persona1ele respective# Astfel la activitile de desen $i $nva pe copii s desene e ce!i ima"inea c&nd audia o melodie# n anumite situaii mu ica influinea $n mod diferit asupra copiilor# Pind, bunoar, pe o ptec din pdure, copii fredonea un c&ntec vioi cunoscut, care le creia o bun dispo iie# n timpul observrilor mu ica intensific perceperea frumosului din lumea $ncon1urtoare, tre ete interesul, provoac emoii i triri plcute, tre ete i de volt sentimentul de dra"oste fa de plaiul natal, de natura lui# 7eind pe sector, $n timpul observrii asupra psrilor, care vesele sar de colo!colo, educatoarea c&nt un c&ntec despre ele sau despre anotimpul respectiv, cunoscut $n cadrul activitilor mu icale# (e data asta, $ns, el rsun altfel $n interpretarea educatoarei, cre&nd o alt dispo iie, tre ind un interes mai viu fa de cele observate de ei# Plimb&ndu!se prin poian, copii str&n" flori de c&mp, le ale", le e'amenea , le denumesc# Educatoarea $ntreab ce c&ntec tiu despre flori i c&nt cu ei# (eci, mu ica trebuie s!i "seasc aplicare $n diferite tipuri de activitate a precolarilor, prin activitatea or"ani atoric intensiv a peda"o"ului#

::

%olosirea creaiilor mu icale $n viaa cotidian formea la copii noi impresii, contribuie la de voltarea iniiativei de creaie, a caracterului, temperamentului i voinei# Mu ica deine $nt&ietatea, dup cum arat cercetrile sociolo"ice, $n aciunea emoional asupra omului# Acest lucru este absolut firesc, cci iniial, sunetul!e'lamaie a precedat cuv&ntul!noiune, dup cum spune i +f&nta +criptur* 5La nceput a fost cuvntul65# Prin urmare puterea ei de influienare e enorm, ea ne ridic pe po iii $nltoare unde putem uita c<ear i de sine# A#M#8orN4, $n lucrarea sa 57n lume5, a scris* 5... cnd asculi muzica, uii - e noapte pe pmnt ori ziu, ei un bieandru ori un btrn - uii totul5:6 Perceperea i receptarea mu icii le va $n"dui copiilor s reacione e $n diferite momente ale vieii prin forme accesibile la sentimentele i faptele bune, prin buntate, cordialitate fa de semenii si, cu stim fa de acei maturi, etc#, le va a1uta s!i intensifice activitatea mintal, le va perfeciona permanent micrile, va contribui la de voltarea fi ic a precolarilor# Aadar, mu ica $l educ, instruiete i!l de volt pe copil# Aceste trei aspecte ale $nvm&ntului se $mpletesc $ntr!un tot indivi ibil, acion&nd asupra copilului prin mu ic#

I. 2 Determinarea metodelor i procedeelor de lucru la activitile muzicale n scopul formrii personalitii copiilor
9 problem de ordin principal a $nvm&ntului mu ical este problema cii pe care se $naintea cu copii $n lumea mu icii# 9 cale aleas corect, $n conformitate cu specificul artistic emoional!psi<olo"ic al mu icii, va duce la re ultate edificatoare# 9 cale aleas incorect, neadecvat domeniului, va aduce re ultate mult $ndeprtate sau c<iar opuse celor ateptate# Adic ne va duce $n alt parte dec&t $n lumea eni"matic a mu icii# Rolul principal $n acest proces peda"o"ic complicat $i revine peda"o"ului care, in&nd seama de aceea c mu ica este un fenomen vast, comple', de o ampl diversitate de forme de e'isten i funcionale, va orienta copilul $n paradisul frumuseei siblime# %iind art, mu ica nu va fi cunoscut pe ci obinuite, ci pe o cale plin de farmec i mister, deoarece pentru a simi micarea spiritual este

:6

)#A#>etlu"<ina, Metodica educaiei mu icale, 2<iinu, 6?DD :A

nevoie de deplasare $n lumea spiritului# 7ar copilul poarte a1un"e la perceperea adevratelor frumusei doar pe calea artistic, pe o cale iraional# Fot ce e le"at de mu ic, inclusiv calea didactic de $nsuire a ei, trebuie s poarte pecetea specificului mu icii, pentru a educa, p&n la urm, personaliti ce vor dispune de o sensibilitate esteico! moral deosebit# Pentru reali area acestui scop profesorul universitar 7on 8a"im spune* 5... vom intra cu copii n lumea muzical pe ua din fa - pe ua artisticului, a poeticului, a frumosului i a farmecului ei, i nu pe ua din spate, de serviciu - pe cea a teoriei, a tiinei, a te,nolo iilor i abstraciilor muzicale5#:: Educaia i nu instruirea profesional este de ideratul ciclului artistico!estetic $n $nvm&ntul precolar# Predarea mu icii se va efectua pornind de la natura mu icii# (up prerea profesorului 7#8a"im, punctele de reper al acestei peda"o"ii artistice sunt urmtoarele* ! $nt&ietatea factorului emoional, $n raport cu cel raional, $n procesul de $nsuire a mu icii# nainte va pi emoia, trirea vie a mesa1ului sonor, completate apoi de cu"et, de "&nd# Psi<olo"ii susin c 5trirea muzical, dup esena sa, este trirea emoional i n alt mod dect pe cale emoional coninutul muzicii nu poate fi cunoscut5:AJ ! dominaia factorului artistic, $n raport cu cel te<nic, $n orice activitate mu ical!didactic cu copii .cnt, audiie, -oc muzical, creaie elementar, e#erciii muzical-ritmice, improvizaie, nsuire de cunotine, etc./J ! omnipre ena pasiunii, a interesului viu, a dorinei i bucuriei de a face mu ica sub formele propuseJ ! omnipre ena tririlor estetice, spirituale, munca i cutrile permanente ale sufletuluiJ ! colorarea artistic a metodelor, formelor, procedeelor instructive mu icale, $n estrarea $n vem&nt artistic emoional a procesului de $nsuire a cunotinelor, de formare a deprinderilor mu ical! practiceJ ! pre ena elementului de creaie $n orice activitate mu ical a copiilorJ ! de voltarea aptitudinilor mu icale, a au ului mu ical $n multiplele sale mani!festri, a simului mu icii, a sensibilitii i receptivitii interioare la mu ic, a "&ndirii mu icale, a ima"inaiei artistice, etc#J
:: :A

7on 8a"im, Ptiina i arta educaiei mu icale, 2<iinu, 6??C, pa"#6; B#M#Feplov, Psi<olo"ia aptitudinilor mu icale, Bucureti, 6?C6, pa" C; :@

! pre ena unui contact viu, emoional, $ntre educator i copii, a unor relaii de colaborare artistic, de sinceritate i rudenie sufleteasc, de interes comunJ ! predominarea aspectului mu ical!educativ $n raport cu cel mu ical!instructivJ ! prioritatea metodelor de instruire intuitiv $n raport cu cele raional! abstracte# 2unoaterea mu icii sub aceste aspecte va a1uta copilului s!o priveasc cu ali oc<i, s!o vad altfel dec&t ca pe un fenomen ordinar sau ca o simpl disciplin de studiu# Mu ica este un fenomen e'cepional al lumii, cimentat profund $n viaa omului, $n contiina lui, $n structura lui psi<ic# (ac dorim ca mu ica s ne aduc ceea ce poate doar ea s ne aduc $n planul adevratei edificri spirituale atunci, este important de a folosi corect metodele de lucru cu copii precolari# Metode care trasea drumul mu icii spre inima copilului, nu numai spre voce, m&ini sau picioare# Aceste metode trebuie s iniie e copilul $n tainele lumii i ale vieii, pentru c acesta este rostul ei suprem# Metodele educaiei mu icale, se determin ca aciuni ale peda"o"ului, $ndreptate spre de voltarea i formarea culturii spirituale a copilului, ele se $ntemeia pe aciunea reciproc activ dintre educator i copil# Edaucatorul trebuie s in cont de cerinele individuale, de interesele i e'periena copilului, $n or"ani area activitii mu icale# Metodele urmresc scopul de a educa atitudinea estetic fa de mu ic, de a tre i reacii emoionale, sensibilitate mu ical, de a $ndemna la aprecieri, la interpretarea e'presiv# Foate acestea sunt diverse elemente ale mu icalitii "enerale ale copiilor de v&rsta precolar, elemente care se manifest c&t se poate de timid i se modific odat cu v&rsta# 2orespun tor se sc<imb i metodele educaiei, care sunt variate i depind de sarcinele didactice concrete, de caracterul diferitelor tipuri de activitate mu ical, de $mpre1urri, de sursa de informaii, etc# )u e'ist o clasificare e'act a metodelor ce in de educaia mu ical, dar le voi enumra pe cele fundamentale $n teoria peda"o"iei* convin"erea, deproiderea, e'erciiile# Metoda convin"erii se aplic $n scopul educrii la copii a dra"ostei fa de art ca <ran spiritual necesar e'itenei lui, precum este i <rana propriu is, fr de care omul nu poate e'ista# (eoarece dup cum omul nu poate tri fr suflet, nu poate tri nici fr art, c<iar dac ea nu!l a1ut la crearea unor condiii materiale# Ea $l a1ut s triasc plenar i s simt mai profund, $i desc<ide ori onturi mai lar"i,$i ridic spiritul la $nlimi ce n!ar putea fi atinse, poate nici o dat, $n afara mu icii# Reali area acestor sarcini se va $nfptui doar c&nd copii vor fi $n contat nemi1locit cu mu ica, care trebuie interpretat c&t mai viu, cu elan i sincer, cu druire de sine# )umai astfel se va putea a1un"e

:O

la tre irea reaciilor emoionale, la tririle estetice, obin&ndu!se efectul necesar# Aadar, interpretarea e'presiv a mu icii constituie o condiie necesar de informare a asculttorului cu particularitile creaiei mu icale# Pentru ca interpretarea s fie e'presiv, sincer i accesibil, educatorul trebuie s cunoasc creaia respectiv, s medite e asupra coninutului i caracterului ei, s!i simt dispo iia# (eci, este neaprat contactul prealabil cu creaia dat, $n procesul interpretrii ei de mai multe ori# 2ompo itorul, mu icolo"ul, academicianul i peda"o"ul rus Boris Asafiev spunea* 55 asculta muzica, nseamn a o nele e5:@ 7nterpretarea contient, care vine din dorin i plcere, e'ercit asupra copiilor o $nr&urire puternic, tre indu!le diferite sentimente, $mbo"indu!i cu impresii# 2opilul trebuie s $nelea" neaprat despre ce relatea mu ica, ce $nsemn sonoritatea ei plcut, simind c ea te $ndeamn, te impune s $nfptuieti anumite cerine interioare# A comunica cu mu ica mai $nseamn a i!o $nsui interior, a o idi la temelia eu!lui i atunci calitile ei devin proprietatea acestuia# +e tie c tririle estetice pre int o unitate indisolubil $ntre calitile perceperii emotive i contiente, deaceea pentru a convin"e este nevoie nu numai de $nr&urirea nemi1locit a mu icii, dar i de concentrarea ateniei, $ntr!un anumit scop, de e'plicarea temei, coninutului, mi1loacelor mu icale e'presive# Mu ica este limba1ul simemintelor# Ea emoionea , crea anumit dispo iie i drept rspuns tre ete "&nduri, $ndeamn la meditaie# 7at de ce sunt foarte importante e'plicaiile, cuv&ntul, care mresc tensiunea tririlor# Educatorul, $n munca lui, va ine cont i de aceea c fiecare $nele"e mu ica $n felul su# Bunoar, audiind piesa 5Cntecul ciocrliei5 de P#7#Fc<aiNovsN4, fr s cunoasc denumirea creaiei, ci numai recepion&nd caracterul ei linitit i senin, copii, av&nd c<iar aceeai pre"tire, vor simi i cu"eta diferit# Unii $i vor aminti un tablou din natur, psri, alii, $n acelai timp, vor avea o plcut emoie ce se asocia cu unele fenomene de via, iar o parte din copii vor simi doar caracterul e'punerii * 5lin, uor, fin5# 2u a1utorul cuv&ntului, peda"o"ul va tre i o anumit comunitate de "&nduri, triri, le va concentra atenia asupra particularit!ilor i mi1loacelor de e'presivitate a mu icii, care imprim creaiei respective acel caracter de senintate i visare, cre&nd c<ipul cioc&rliei i c&ntecul ei#
:@

Asafiev B#>#, \_`a^WbcdWe f]VYW ^W^ gV]h[Z, \]Z^UW, 6?CA, pa"#::6 :C

Peda"o"ul va cuta s!i $ncura1e e pe acei care reacionea 1ust la mu ic, $i va $nva s priveasc mu ica cu oc<ii mu icii i s ptrund $n sensul ei profund# Pentru a de volta atitudinea estetico!moral fa de mu ic, pentru a tre i interes fa de ea i necesitatea de a comunica cu ima"inile sonore trebuie s&!i $nvm pe copii s asculte cu atenie, s distin" i s compare particularitile caracteristice ale sonoritii, specificul ritmului, s perceap nuanele# Asculttor adevrat poate s devin doar acel copil care va $nva s asculte i s aud ceea ce spune mu ica# 5"uzica e rai unde raiuri sfresc5, spunea RilNe# Metodele educaiei i instruirii mu icale sunt identice prin tendina lor peda"o"ic# (eaceea instruirii i se atribuie at&t caracterul educativ, c&t i cel de de voltare# 2unotinele i deprinderile cptate de copii le a1ut s manifeste activ $n dans, c&nt, $n interpretarea la instrumente stri sufleteti ale oamenilor, astfel soluion&nd cu succes sarcinile educative $n ce privete perceperea artei mu icale ca pe o art vie i plastic, nscut i le"at indisolubil de via# n procesul educaiei mu icale se va apela perpetuu la metodele didactice cunoscute* e#plicaia, povestirea, conversaia, demonstraia, repetarea, ilustrativitatea care vor aciona nemi1locit la soluionarea sarcinilor educative i instructive# Metodele depind de multe condiii de ordin peda"o"ic# Unele din ele, s!ar prea, la prima vedere c, sunt $n contradicie reciproc# Astfel, pentru de voltarea mu ical, bunoar, are $nsemntate repetarea de mai multe ori a unei anumite sarcini care, adeseori, se ba ea pe demonstrare# 2u toate acestea este important de a de volta la copii capacitatea de a efectua aciuni $n mod independent i cu druire de sine# Le"turile reciproce i compararea se efectuia i prin alte metode, cum ar fi* ! cuv&ntul educatorului .lmurirea, indicaia/ i demonstrarea intuitiv a operelor de art, a procedeelor interpretrii lor# 2uv&ntul i aciunea educatorului ce urmresc scopul de a de volta la copii atitudinea adecvat fa de mu ic, iscusina de a aprecia i anali a n uina copiilor spre afeciuni# ! demonstrarea metodelor demne de urmat i formarea capacitilor pentru aciuni independenteJ ! e'erciii pentru consolidarea deprinderilor cptate i de voltarea $nclinaiilor spre soluionarea independent a sarcinilor de creaie# 9biectivele $naintate de educator nu trebuie s se reduc numai la $nvarea repertoriului .cntece, -ocuri, dansuri, etc./ i la $nsuirea cunotinelor mu icale elementare, a depriderilor, ci la

:D

reali area unui aspect mai amplu de sensibili are a lumii interioare a copiilor, de crearea unui suflet frumos, armonios# Pe l&n" metodele didactice relatate mai sus, caracterul activitii artistice impune metode specifice $nvm&ntului mu ical ce au fost propuse de un ir de peda!"o"i care au studiat profund problema eduaiei anume din acest ordin de idei# Metoda aciunii emoionale se manifest $n priceperea profesorului de a crea o atmosfer emotiv $n 1urul oricrui moment de $nt&lnire a copiilor cu mu ica, sub orice form* interpretare, audiie, analiz-discuie, apreciere, creaie, etc. El va crea necesara tensiune interioar prin cuv&ntul despre mu ic, prin "esturi i mimic, prin apelarea la alte "enuri de art, prin utili area altor procedee e'presive# Astfel va spori aciunea mu icii asupra copiilor, iar perceperea ei va deveni mai plin, mai profund# Atenia copiilor trebuie concentrat asupra faptului, c mu ica este $n stare s e'prime diferite simeminte, c ea poate fi vesel sau trist# 9rice metod se reali ea , la r&ndul ei, prin anumite procedee de instruire, varietatea crora au menirea de a cultiva la copii atitudinea contient fa de procesul instruirii i totodat de a tre i reacii emoionale la ceea ce se petrece $n 1urul lor# Metoda aciunii emoionale poate include astfel de procedee specifice* ! crearea efectului mirrii, care va tre i curio itatea, va mobili a atenia* prin comunicarea diverselor fapte din domeniul mu icii, istoriei ei, creaiei compo itorilor, interpreilor #a, interesul copiilor va fi tre it cu a1utorul ima"inilor concrete, pe $nelesul lor ."ozart, la vrsta de trei ani, a nceput s cnte la pian, la cinci - compune muzic, la apte - ddea concerte publice8 9et,oven, lipsit de auz, a scris muzic, etc./J ! crearea situaiei de succes ! acest procedeu didactic stimulea interesul i dorina copiilor de a face mu icJ pe diverse ci ocolite, educatorul va $ncura1a copii, le va a1uta s depeasc, 5 pe neobservate5, anumite dificiene, s "seasc o soluie proprie, 5parc venit de la sine5, a unei probleme, etc#J educatorul $l va aduce pe copil la situaia de a!i vedea re ultatul muncii, de a!l simi, de a se m&ndri cu elJ ! crearea situaiei de 1oc la fel va amplifica bucuria copiilor, dorina lor de a participa activ la cele ce se $nt&mpl $n camera de "rup, va dinami a activitatea mu ical, transform&nd!o $ntr!o activitate artistic interesant, captivant, creativ .copilul va $diri-a$, prin micri site de el, corul de

:B

copii, altul, n calitate de $compozitor$, va $demonstra$ valenele artistice ale lucrrii date, va e#plica caracterul i coninutul muzicii, etc./J ! crearea momentului de surpri , care va tre i interesul fa de activitate i va tre i emoii po itive, dorina de a perticipa la activitate# Metoda dramaturgiei emoionale se aplic la construirea i desfurarea activitii de mu ic, transform&nd!o $n 5spectacol5 pasionat cu o anumit dinamic intern# %iind o oper mu ical! peda"o"ic, activitatea trebuie construit dup anumite le"i 5artistice5# )umai $n aa ca copiilor li se va crea o atmosfer de pasiune, de creaie "eneral, de inspiraie, de dra"oste pentru arta mu ical# Educatorul, 5dac n-a izbutit s creeze n clas o atmosfer srbtoreasc de eliberare i elevaie spiritual, consecin a dezmoririi i destinderii puterilor sufleteti, nc,ircite sau nbuite sub tiranica dominaie a raiunii, ora de muzic nu i-a atins scopul5, releva 8eor"e Brea ul#:O Metoda stimulrii imaginaiei# 7ma"inaia se afl la ba a oricrei activiti de creaie, inclusiv a celei mu icale# 2reaie fr ima"inaie nu poate s e'iste# )ici compunerea, nici interpretarea, nici audiia mu icii nu poate avea loc $n afara lucrului activ al ima"inaiei# A tre i fante ia, a desctua contiina copilului, fc&nd!o s plane e liber $n cutarea $rspunsului5 la cele au ite va condiiona $n mod optim ptrunderea copilului $n sensul lucrrii, identificarea lui cu mu ica dat# +timularea, mobili area ima"inaiei se poate produce prin diferite forme* verbale, vi uale, auditive, c<ineste ice, etc# Metoda "reinterpretrii" artistice a muzicii: $traducerea$ muzicii n limba-ul altor arte, viziune asupra muzicii de pe poziiile altor enuri de art. Mu ica este $nrudit cu alte arte, elementul lor comun fiind modalitatea de reflaectare a lumii $n ima"ini artistice# 7ma"inea artistic se constituie $n contiin $n ba a informaiei specifice, 5 optite5 de limba1ul artei date# Bine$neles, nu vom inteniona s substituim mu ica prin limba altei arte, ci ne vom apropia de mu ic prin alt art, vom crea, prin alt art, acea dispo iie sufleteasc, adic vom pune $n vibraie acele coarde interioare ale copiilor care ar consuma cu ideea e'primat $n mu ica dat# 5Descifrarea5 ima"inii mu icale, a mesa1ului specific sonor $n limba1ul altor arte va duce, indiscutabil, la o mai profund percepere a lucrrii, lr"ind i aprofund&nd sensul artistic $n contiina copiilor#
:O

8#Brea ul, Patrium, 2armen, pa"#CCC :?

%ormele concrete de aplicare a acestor metode pot fi diferite* reinterpretarea muzicii n limba-ul culorilor, formelor, liniilor artei plastice :pictarea lucrrii date;, a artei core rafice :micri muzical-ritmice, pantomim, mimic, esturi plastice;, a artei cuvntului :e#presii verbale vii; etc. Metoda caracterizrii poetice a muzicii .care mai poate fi numit i metoda verbalizrii artistice a muzicii/# Este cunoscut rolul cuv&ntului $n actul peda"o"ic ! orice aciune de educaie!instruire se spri1in pe aceast form de comunicare interpersonal# ns $n $nvm&ntul artistic limba1ul cuvintelor $ndeplinete i o alt funcie, una artistic, propriu! is, adic de caracteri are verbal, $n termeni e'presivi, plastici, poetici, metaforici a operei, a mesa1ului ei artistic# %r apel la cuv&nt ca mi1loc de $apropiere$ de lucrare, de $intrare5 $n coninutul ei, de anali i apreciere $n e'presii specifice a formei i fondului ei ideatic, predarea mu icii nu poate fi intreprins# 2uv&ntul artistic despre art este de ne$nlocuit $n e'plicarea ei contribuind afectiv, la o percepere mai profund i cuprin toare a lucrrii, la o $nele"ere mai clar a sensului i valorii artistice# Acest lucru poate avea loc doar atinci, c&nd cuv&ntul despre mu ic va purta aceleai $nsemne ca i mu ica# El $nsui va fi 5muzica5, adic intonaia vibrant, e'presie vie, coloristic, plastic, poetic, $ncrcat de emoii i triri interioare, el va avea pulsaie, cldur, dinamism, tonalitate, ritm# 2uv&ntul despre mu ic, la fel ca i mu ica propriu! is, va face impresie, ls&nd o amprent $artistic$ pe sufletul copilului# 2uv&ntul despre mu ic va pi pe urmele mu icii# 55rta pierde prin repovestire i analiz, dac nu cumva acestea creeaz un nou obiect de art5, $i d prerea compo itorul Anatol >ieru#:C Este de la sine $neles c nu vom $ncerca s $nlocuim mu ica vie prin cuvinte, nu vom banali a, $simplifica5 i reduce ima"inea mu ical la limitele cuv&ntului# Mu ica va vorbi de la sine, limba1ul mu icii nu poate fi $nlocuit de cel verbal# 2eea ce ne spune mu ica nu poate s ne spun altceva dec&t mu ica# Evideniem $nc o semnificaie a acestei forme de lucru* c&nd omul vorbete despre mu ic, el $nc o dat, triete aceast mu ic# deaceea metoda sus numit utili at pe lar",dar corect ! do at i competent ! va aduce o contribuie considerabil la educaia artistic a copiilor# Metoda euristic se caracterui ea prin aducerea copiilor la situaia de $descoperire$ personal a unor $nsuiri, le"i specifice ale mu icii, a unor momente i situaii create de educator# Bine!
:C

A#>ieru, 2uv&nt despre mu ic, Bucureti, 6??@, pa"#6; A;

neles acest lucru se va efectua sub diri1area iscusit i, uneori c<iar prin su"erarea $pe neobservate$ de ctre educator a situaiei create# 2utarea i descoperirea st&rnete a"itaie interioar, e'act ceea de ce avem nevoie la orele de art# Metoda generalizrii muzicale va veni s inter"re e datele acumulate pe problema mu ical $n discuie la activitate sau la mai multe activiti consecutiv# Aceast metod va contribui la formarea atitudinii contiente fa de arta mu ical, la de voltarea "&ndirii artistico!mu icale, la unitatea activitii de mu ic sub "enericul temei ei# +ubiectul mu ical pro"ramat spre $nsuire va fi atacat la lecie de pe diferite po iii ! va fi audiat, trit, e'ecutat .c&ntat/, discutat, anali at, creat sub forma elementar etc# n ba a acestor e'periene de diferit "en la momentul potrivit problema cercetat va fi ridicat la "rad de sinte , de "enerali are# Prin acest salt didactic, informaiile acumulate anterior se vor inte"ra $n contiina copiilor $ntr!o impresie sen itiv!contient unitar, sub form $ntre"it, de $esen$ a fenomenului dat# Metoda asemnrii i contrastului .similar cu metoda comparaiei $n peda"o"ie/* supranumind diferite lucrri, $n ba a observaiilor, urmrind flu'ul sonor, copii vor "si asemnri i contraste $ntre ele# Aceast metod va contribui la determinarea "enului, formei, stilului, toate aceste facilit&nd ptrunderea fondului semantic al piesei, a $nsuirilor ei, a valorii artistice, a locului ei $ntre alte lucrri# La $nceput vor fi propuse creaii contrastante mai uor de comparat* c&ntec ! dans, doin ! mar, apoi <ora ! btuta, vals ! ma urc# Metodele nominali ate nu $lucreaz$ separat, ele se afl $ntr!o interaciune armonic# 2ombinarea i $mbinarea lor optim va aduce re ultate frumoase# Foate $mpreun i fiecare $n parte sunt orientate spre obinerea unitii i eficacitii $nvm&ntului mu ical# n continuare vom descrie metodele i procedeele desfurate $n dependen de structura activitilor mu icale petrecute $n "rdinie de copii ce in $n deosebi de anumii componeni ai ei# Ale"erea lucrrilor pentru activitatea de mu ic necesit o minuio itate deose!bit# E de dorit ca fiecare lucrare ce sun $n cadrul activitii mu icale s corespund anumitor cerine* ! s fie o adevrat oper de art i s!i atra" pe copiiJ

A6

! s fie 1ustificat din punct de vedere peda"o"ic .adic s-i nvee pe copii n lucrul necesar i folositor/J ! s 1oace un anumit rol educativ .adic s contribuie la formarea convin erilor ideolo ice, idealurilor etice i ustului estetic al copilului/* n "rdini c&ntecul constituie creaia ce se $nscrie cel mai bine $n universul copilriei, fiind mi1locul principal de reali are a educaiei mu icale# n afara lui se mai folosesc* audiia muzical, -ocul i e#erciiul, care , n cea mai mare parte, au la baz tot cntecul, dansul i instrumentele. 2&ntecul este creaia mu ical ce re ult din $mbinarea perfect a mu icii cu poe ia# n aceast unitate, melodie!te't, importana cea mai mare revine melodiei# (esemnarea c&ntecului, ca mi1loc principal de reali are a educaiei mu icale, re ult din importana pe care o are $n formarea deprinderilor mu icale, precum i din contribuia sa $nsemnat la reali area educaiei estetice, intelectuale, patriotice i moral!ceteneti a copiilor# (e e'emplu, folclorul copiilor ilustrea interesul i capacitatea acestora pentru redarea lumii $ncon1urtoare, spontanietatea i firescul $n crearea desenelor ritmice i melodice, caliti ce impun anumite criterii de selecie a repertoriului destinat educaiei mu icale a copiilor* accesibilitate, valoare artistic, educativ i didactic# Accesibilitatea const $n respectarea capacitilor mu icale ale copiilor, de percepie auditiv i redare vocal, precum i a posibilitilor de $nele"ere i asimilare a te'tului# n consecin, c&ntecele trebuie s respecte urmtoarele cerine* ! structura ritmic, alctuit cu precdere din combinaii de i, cu pau ele corespun toare .de e'emplu 53luture rou5 din folclorul copiilor/# iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

A:

iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii ! silaba s fie asociat cu durata de ! formule ritmice repetate, E'#6, E'#:, ! msuri ce re ult din structurile ritmice specifice .E#.( i e#.*/J ! s nu depeasc ambitusul vocii copiilor i din octava mic ! Mi :J ! linia melodic s aib un mers firesc, $n trepte apropiate, specific mu icii vocale corespun tor maliabilitii reduse a vocii copiilorJ ! s apele e la scri melodice reduse, amplificate treptat astfel* sau de fr a folosi des le ato de e'presieJ

iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii

Melc,Codo elc
din folclorul copiilor iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii Melc, melc, co - do - belc scoa - te coar - ne bo - u - reti iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii i te du la bal - t i bea a - p cal - d iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

AA

iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii i te su - ie pe bu - tean i m - nn - c le - u - tean etc.

Curcu eu, eu
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii ur - cu - beu be - u ro - u e al meu

iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii

iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiii

!lutura, flutura
din folclorul copiilor iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii !lu - tu - ra, "lu - tu - ra #boa - r sus de pe bu - ta iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii i $i - no la mi - ne s m %oc cu ti - ne iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii i $i - no la mi - ne c n-am m - r ci - ne

"a moar

A@

din folclorul copiilor iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii &i - ne-o cioa - r %os la moa - r, ti - ca, ti - ca, ta, ' m - ci - ne gru, se - ca - r, ti - ca, ti - ca, ta, ( - ina cer - ne " - i - na, ti - ca, ti - ca, ta, i gn - sa - cul ump - le sa - cul, ti - ca, ti - ca, ta.

n metodica $nvrii c&ntului are mare $nsemntate pre"tirea prealabil a peda"o"ului# El anali ea c&ntecele, determin valoarea lor artistic, c<ib uiete procedeele i consecutivitatea obiectivelor i activitilor de instruire# Peda"o"ul va ine cont de coninutul de idei care trebuie s fac parte din sfera de preocupri ale copiilor, te'tul s fie inteli"ibil, apel&nd la cuvinte uor de rostit $n c&nt, pentru c, $n vorbirea copiilor, mai persist unele deficiene de dicie, din care motiv copiii $nlocuiesc adesea cuv&ntul necunoscut cu altul cunoscut, asemntor ca sonoritate, c<iar dac nu se potrivesc lo"ic# Aceste criterii nu sunt ri"ide, ele dau doar nota "eneral $n care trebuie s se $nscrie c&ntecele de copii, pentru a putea fi $nsuite# 2e mai important dintre deprinderile c&ntului este corectitudinea i puritatea intonrii melodiei $n cor# Foate procedele, privind de voltarea acestei deprinderi, str&ns le"ate de formarea repre entrilor mu ical!auditive, de auto! verificare cu a1utorul au uluiJ dup ce a ascultat atent, copilul, trebuie s repete melodia c&ntat de peda"o" sau interpretat la instrument# nsuirea unui c&ntec prevede urmtoarele momente* ! familiari area copiilor cu coninutul c&nteculuiJ ! anunarea titlului i a autoruluiJ ! interpretarea model de ctre educatorJ ! anali area c&nteculuiJ ! reluarea interpretrii modelJ ! $nsuirea pe fra"mente sau inte"ral al c&ntecului#

AO

A!i $nva s c&nte fr acompaniment este un lucru "reu $ns e'trem de necesar# La $nvarea c&ntecului mai raional este a le propune copiilor s c&nte mai $nt&i fiind acompaniat, apoi fr acompaniment, $ns cu a1utorul educa! torului i, $n cele din urm, s interprete e de sinestttor c&ntecul fr acompa! niment# (ac copii $nt&mpin "reuti, se pot folosi urmtoarele procedee* ! atra"erea copiilor care c&nt bine la interpretarea fr instrument a c&ntecelor scurte i simpleJ ! $nvarea unor c&ntece fr a1utorul instrumentuluiJ ! interpretarea unui c&ntec cunoscut cu susinere la instrument, apoi fr el, $n locurile mai dificile, a1ut&nd copiilor cu vocea sau cu instrumentulJ ! la interpretarea c&ntecelor, mai ales acelor populare, copii pot fi $mprii $n dou sub"rupe* cei care c&nt mai bine vor interpreta c&nteculJ ! interpretarea $n dialo"* copii! educator, copii! copiiJ ! c&ntarea pe fra"mente cu vocea $n "&nd, alternativ .audiie interioar/J ! inerpretarea e'presiv $n tempoul i nuana potrivit coninutului de udei i sentimente i caracterului melodiei ! interpretarea cu acompaniamentul instrumentelor 1ucrie sau a pseudoinstrumentelor# Pe parcursul e'ecutrii c&ntecului sau a fra"mantelor lui de ctre copii, educatorul sesi ea i caracteri ea , pe loc, "reelile $nt&lnite, pentru a nu se forma deprinderi "reite# Reinem c, $n $nsuirea unui c&ntec se lucrea fron! tal, apoi pe "rupe i individual, $nc<eind cu interpretarea $n colectiv# nsuirea unui c&ntec dup au , apelea $n cea mai mare msur la metodele demonstraiei i e'erciiului# (emonstraia, $n str&ns le"tur cu respectarea principiului intuiei const $n pre entarea de ctre propuntor a materialului mu ical!vocal, inte"ral sau fra"mentar respect&nd toate criteriile unei interpretri model* de emisie, respiraie, dicie, poziie i e#presivitate. E'erciiul, ca metod, $n acest ca , const $n reluarea fra"mentar i inte"ral a c&ntecului de ctre copii, p&n la deplina lui $nsuire# Pentru a fi mai

AC

eficiente aceste metode sunt $nsoite de e'plicaie# 2onversaia, povestirea sau descrierea intervin $n activitatea de contienti are a coninutului de idei al c&ntecului# Audiia mu ical const $n ascultarea unor piese vocale instrumentale, sau vocal!instrumentale, $nre"istrate pe discuri sau ben i ma"netice, mi1loacele moderne de $nre"istrare i difu are a mu icii ofer i avanta1ul de a cunoate literatura mu ical auto<ton i universal, piese ce nu pot fi e'emplificate de propuntor sau interpretate de ansamblul cu copii# Resursele instructiv!educative ale audiiei mu icale sunt la fel de valoroase ca i cele ale activitii de c&ntare# Eficiena audiiei $n activitatea mu ical depinde de $ndeplinirea urmtoarelor condiii* ale"erea pieselor de audiat trebuie s se fac in$nd seama de aceleai criterii ca i $n celecionarea c&nteceloe* accesibilitatea, valoarea artistic i educativ, concordana cu subiectul leciei. Accesibilatea se refer la respectarea* ! capacitii de intuire a structurii mu icale i de recepionare a mesa1ului de idei i sentimente al pieselorJ ! capacitii de concentrare $n timp al copiilor .*-+ minute/J ! mersului "radat $n ale"erea lucrrilor, de la interpretri vocale, spre cele vocal!instrumentale i instrumentale, precum i de la formaiile str&nse la formaii mai ample# >aloarea artistic i cea educativ a pieselor audiate asi"ur atenia i interesul copiilor pentru aceast activitate# Fematica audiiei trebuie s coincid cu subiectul leciei, s rspund coninutului de idei ce se urmrete, nefiind recomandat combinarea pieselor de facturi i stiluri diferite# Pre"tirea te<nic a audiiei const $n verificarea strii de funcionare a aparatului utili at* picN!up, ma"netofon, casetofon, etc#, eventuale defeciuni put&nd influiena ne"ativ asupra transmiterii i sonori rii, dup cum pot provoca scderea interesului copilului pentru audiie#

AD

Percepia vie a mu icii nu trebuie $nlocuit cu comentrle de prisos despre mu ic i particularitile ei, pot fi lipsite de sens peda"o"ic, discuiile ce provoac la copii rspunsuri formale, mu ica suntoare, $ncet sau repede#n comentariile sale peda"o"ul trebuie s e'plice, s de volte sen aiile, dispo iia redat prin intermediul mi1loacelor mu icale# n timpul e'plicaiilor, vocea peda"o"ului se sc<imb conform caracterului creaiei# 2u cldur i "in"ie se povestete despre c&ntecul de lea"n, vesel i cu dispo iie de srbtoare ! despre marul de srbtoare, festiv, vesel, 1ucu ! despre dansuri# Pentru eficiena audiiei mu icale este foarte important ca, $n or"ani area ei, s se implice metoda problematizrii, $n vederea tre irii interesului copiilor pentru acest activitate# E'emplu* ! ne micm cum .povestim ce/ 5ne spune5 mu icaJ ! recunoatem un c&ntecJ ! recunoatem un instrumentJ ! recunoatem o problem mu ical, etc# n pre"tirea mu ical a copiilor, mi1loacele descrise mai sus sunt de cea mai mare importan, dar $n afara lor se utili ea i alte mi1loace specifice ce vin pentru a spori eficiena educaiei mu icale prin implicarea mai activ i nemi1locit a copiilor $n lumea mu icii# Aciunile practice ale copiilor, $n timpul ascultrii mu icii, deasemenea activi ea percepia lor# Ei c&nt, se mic, fac micri cu fiele, care repre int convenional unele mi1loace mu icale #a#m#d# Fre ete interesul la copii de v&rst precolar folosirea diferitor semne convenionale, tablouri i alte materiale didactice, ce contribuie la de voltarea percepiei auditive# Pe fie aparte pot fi repre entate* perec<i dans&nd valsul, dans polular, polca ori, folosind aceleai semne convenionale, putem nota caracterul variat al formelor

AB

mu icale din dou!trei pri# Ascult&nd mu ica, copii arat fiele respective ce corespund caracterului c&ntecului, piesei# La de voltarea percepiei auditive al copiilor contribuie i practicarea 1ocurilor mu ical!didactice# Aciunea lor po itiv const $n faptul , c de la calitatea interpretrii lor de ctre copii depinde succesul 1ocului# Aciunile $n aceste 1ocuri urmresc scopul ca micuii de sinestttor s!i $nsueasc trsturile caracteristice, plastice, $n special raporturile de $nlime a sunetului, de ritm, nuanele de dinamic, coloritul de timbru# %iecare 1oc conine o sarcin dominant# (e e'emplu $n 1ocul 52ntorii i <epuraii5 particip dou "rupe de persona1e# 5>&ntorii5 trebuie s peasc $ndr ne, cu <otr&re i mu ica, deci, sun tare, clar# 57epurai5, $ns, se furiea $ncetior, ca s nu!i observe v&ntorii, de aceea ei trebuie s c&nte foarte $ncet, fiind cu atenia $ncordat# Acion&nd, 1uctorii re"lea sin"uri intensitatea sonoritii c&ntrii i e'presivitatea micrilor# Astfel, metodica or"ani rii ascultrii mu icii se deosebete prin proce! dee destul de variate, necesit o atitudine bine c<ib uit, creatoare# ndrumrile de caracter "eneral se concreti ea $n le"tur cu fiecare oper, $n le"tur cu mediul $n care are loc familiari area copiilor cu mu ica# +e ine cont de reaciile individuale ce rm&n a fi inedite# <nstrumentele muzicale aduc varietante $n interpretare i sporesc plcerea copiilor de a c&nta# Ele pot fi m&nuite de propuntor, $n scopul acompanierii c&ntecelor, sau de copiii dotai, pre"tii suplimentar $n coli de art sau preventiv de educator# Acetea vor fi antrenai i $n formaii mu icale ce activea pe l&n" instituia precolar dat, pre entarea lor $n serbri i concursuri va fi rsplata pentru efortul depus# )ocul muzical nu are o form proprie fi', ci se or"ani ea ca o activitatevie, av&nd ca obiectiv o anumit sarcin didactic i, apel&nd la un material mu ica divers#

A?

)ocul a*at pe cntec presupune dinami area activitii de c&ntare prin $mbo"irea ei cu diverse micri i procedee de interpretare# Aceste elemente dinami atoare pot fi* ! stabilite prin indicaii de desfura .$7mpreun s -ucm$ - din folclorul copiilor, $<arn s te duci cu bine$, $.odul mictor$ - de =r. >eodosiu.; ! indicaii de re"ie* . $&ub o culme-nalt$ - de L.Comes, $Ciocnele, Ciocnele$, $Drumul$; ! su"erate de melodie* .$5vionul$, $Coroana$, $Cte unul pe crare$; ! su"erate de ritm* .$Lanul$- melodie popular, $Cntec de primvar$ - de L.Comes; ! su"erate de te'tul c&ntecului* . $La pdure$- din folclorul copiilor.; Kocurile a'ate pe c&ntec au ponderea cea mai mare $n activitatea mu ical a copiilor# n afara celor care sunt $nsoite de recomandrile citate mai sus, orice c&ntec poate deveni 1oc, prin formularea de ctre propuntor sau copii a unor sarcini cum ar fi acestea* ! interpretarea cu solist, pe roluri, $n dialo", pe "rupe de copiiJ ! ritmi area sau marcarea timpilor, utili &nd diferite instrumente de percuie, obiecte sonore, prin bti din palme, efectuarea unor pai sau micri de dansJ ! interpretarea cu acompaniament instrumentalJ ! trecerea materialului tematic de la o "rup la altaJ ! interpretarea cu ison armonic i ritmicJ ! interpretarea $n canonJ ! e'ecutarea unor micri su"erate de te't sau de mersul liniei melodiceJ ! alternarea e'ecuiei cu audiie interioar etc# Kocul melodic contribuie la formarea deprinderii de a e'ecuta, a recunoate i de a valorifica $n mici creaii elemente melodice# +arcinele impuse de 1oc pot fi*

@;

! perceperea diferenelor mari de $nlime#n perioada prenotaiei copii sunt a1utai s sesi e e $nlimile diferite prin asocierea acestora cu onomatopee su"estive i "esturi spaiale#

E#emplu0 #rsul i psrelele


iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii Mor, mor, mor, cip, ci - rip

Cloca cu puii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii lonc clonc piu piu

! e'ecutarea i recunoaterea acestor sunete $nalte i 1oase $n e'emple mu icale#

E#emple0
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii >re - nul pu - f - ie la va - le puf, puf

iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii 5 - vi - o - nul ur - c-n za - re vu, vu

iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii Ci - ne ba - te-n poar - t1 ? c - ciu - l spar - t6

! crearea unor mici melodii cu sunete $nalte i 1oase pe structuri ritmico! melodice asemntoare celor din c&ntece cunoscute i pe te'te diferiteJ
@6

E#emplul (. $>renul$
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

>u tu tu tu

>i - ca, ti - ca

E#emplul *. $7n pdure$


iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii i iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii i iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii i iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii i iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii i Ai te sus i -os la va - le

! intuirea mersului melodic ascendent sau descendent $n c&ntece i e'erciii* .$5rat ce am cntat$, $Deseneaz ce cnt$, $Cnt ce am artat$;, care urmresc transpunerea sensului liniilor melodice $n micarea corespun ! toare a m&inii sau $n desen i invers# ! recunoaterea c&ntecelor dup un fra"ment melodicJ.$=,ici ,icitoarea mea6 Ce cntec se cnt-aa1$;. )ocul ritmic contribuie la de voltarea capacitii de a percepe i e'ecuta diferenele de durat, de a marca i recunoate structuri ritmice din c&ntece, etc# n perioada prenotaiei, 1ocurile ritmice se a'ea , $n mare parte, pe scandarea versurilor# %olclorul copiilor .prin numrtori i versuri cu destinaie anume/ ofer un material bo"at i intens care acoper toate problemele ritmice ale educaiei mu icale# )ocul pentru cultur $ocal urmrete aceleai probleme ca i e'erciiile de respiraie, dicie i emisie .5 "irosim o floare5 ! se inspir, iar pe
@:

e'piraie se rostete 5Ce frumos miroase floarea5J 5&ufl ppdia5 ! se inspir, iar pe a'piraie se rostete, optit i repede*5Bbor,zbor, pufuor uor5/# )ocurile de creaie abordea o activitate mu ical superoar, de valorificare creatoare a cunotinelor i deprinderilor o"lindite de copii $n activi! tile mu icale# E#emplu0 5Cine compune mai frumos15 ! la $ntrebarea mu ical a propuntorului, copii rspund cre&nd spontan o scurt melodie pe versuri date# 7ntrebare0 8&r"&ri,"&r"&rea, j+pune!mi undei casa meaQ Cspuns0 2olea!n vale la v&lcea j 2operit cu perdeak ntrebarea poate avea mai multe formule melodice, rspunsurile pot repeta melodia $ntrebrii sau pot avea alt formul melodic# )oc-spectacol nu este un 1oc mu ical propriu! is deoarece are un caracter interdisciplinar prin selectarea cunotinelor a'ate pe o anumit tem i $nsoite la diferite discipline de $nvm&nt .5.rimvara5/# Metodica $nvrii copiilor cu ba ele ritmicii are multe laturi comune cu cea a $nvrii c&ntecului# n primul r&nd se aplic metode asemntoare* ilustrativ-auditiv . e#ecutarea e#presiv a muzicii de ctre educatoare /, ilustrativ-vizual, motric . demonstrarea -ocurilor, dansurilor, a unor elemente a lor/, verbal .povestirea su estiv a educatorului despre noul -oc, dans, e#plicaiile pe parcursul e#ecutrii micrilor, corectrilor i indicaiilor cu privire la unele procedee de e#ecutare/, e#erciiile .repetrile, varierea materialului cunoscut/# n al doilea r&nd, $n c&ntec i $n ritmic, se aplic $nvarea consecutiv a repertoriului, in&ndu!se cont de complicarea creaiilor, posibilitile de v&rst i individuale ale fiecrui copil# 2reaiile mu icale cer o percepie complet i unitar i, dei, ele sunt clare dup carcacterul lor au $ns un anumit coninut, nu sunt mari ca volum .cntece de ,or, de -oc, piese instrumentale cu caracter plastic /, la $nvarea ritmicii totdeauna sunt $n str&ns le"tur cu micarea, cu anumit acciune,

@A

uneori cu cuv&ntul# (in aceast cau percepia unitar a 1ocului mu ical constituie percepia unitii dintre mu ic i micare# A obine aceasta e "reu, deoarece 1ocul presupune aciunea multor participani i demonstrarea lui $n $ntre"ime cu acompanimentul mu ical, e aproape imposibil# n acest ca educa! toarea se folosete nu numai de demonstrare, ci i de cuv&nt, e'plic&nd 1ocul ba $ntr!o limb bo"at $n ima"ini, ba sub form de indicaii precise i scurte# E'ist multe mi1loace de prim familiari are cu 1ocul# 2ea mai potrivit ar fi urmtoarea* ! e'ecutarea mu icii $n $ntre"imeJ ! e'punerea pe scurt a 1oculuiJ ! e'ecutarea mu icii $n $ntre"ime# (e cele mai dese ori aceast metod se aplic la c&ntecele destul de simple, fr subiect sau la cele care acompania 1ocul# (e e'emplu* educatoarea pre tete pe copii n nele erea coninutului creaiei, prevzute de $2urriculum ! ul educaiei copiilor $n instituiile precolare i de diferite tipuri$. n activitatea cu copii mai mari e'ist diferite procedee metodice, care sunt variate $n dependen de urmtoarele* ! pre ena diverselor "enuri de activitate ! 1ocuri mu icale, <ore, dansuri, e'erciiiJ ! particularitile coninutului i compo iiei 1ocului, dansului, e'erciiu! lui i comple'ului de deprinderi prev ute de pro"ramJ ! succesiunea $nsuirii unei i aceleeai deprinderi $n procesul $nvrii diferitelor 1ocuri, e'erciii, etcJ ! succesiunea $nvrii unor 1ocuri aparte, dansuri, etc# Procedeele metodice, $ntr!o anumit msur sunt determinate de pre ena sau lipsa subiectului, dictat de te'tul literar al c&ntecului sau de denumirea piesei# Astfel de procedee metodice sunt binevenite la $nvarea micrilor comparativ nu prea complicate dup micri, succesiunea 1ocurilor# (ac are loc

@@

aciunea desfurat, redarea coninutului se practic pe pri, episoade, fiecare fiind acompaniat de mu ic# nvarea dansurilor cer, de asemenea, ascultarea mu icii $n prealabil, e'plicarea i demonstrarea unor elemente complicate# (ac dansul are o form bipartit .cupletul i refrenul/ e'plicaia poate fi inte"r la toat piesa sau separat la fiecare parte# %orma mu ical mai complicat cu o structur variat a micrilor cere e'plicaii separate i demonstrate# Procedele metodice trebuie s fie $ndreptate la aceea ca deprinderile i capacitile copiilor s se de volte planificat i sistematic $nsuind repertoriul# Metodica $nvrii micrilor mu ical!ritmice se caracteri ea urmtoarele* ! $n procesul $nsuirii repertoriului, copii sunt antrenai permanent, de volt&ndu!i deprinderile percepiei mu icale $n unitate cu micrile e'presiveJ ! $nv&nu!i 1ocuri, dansuri, <ore peda"o"ul complic treptat $nsrcin! rile, in&nd cont de particularitile repertoriuluiJ ! repet de mai multe ori materia studiat, consolid&nd cunotinele, pe care copii le vor putea aplica $n activitatea independentJ ! peda"o"ul stimulea permanent independena creatoare a copiilor, ce folosesc diferite variante de 1ocuri, dansuri,<oreJ ! peda"o"ul propune copiilor $nsrcinri creatoare de diferite "rade de comple'itate $n dependen de v&rst inerese individuale i capaciti# prin

@O

2AP7F9LUL 77
FE=)9L9877 (E REAL73ARE A A2F7>7FGElL9R MU372ALE II.1 $la orarea modelelor de activiti La elaborarea modelelor de activiti am inut cont $n primul r$nd de princiile
didactice care $n plan primordialscot $n relief nuanele educaiei mu icale ce o deosebesc esenial de instruirea tiinific* principiul pasiunii, principiul intuiiei, principiul corelaiei educaiei mu icale cu viaa, principiul unitii, principiul accesibilitii, $nsuirii contiente i active, a sistemati rii i "radaiei# Am tins s "sesc astfel de metode i procedee, care s contribuie la ptrunderea copiilor $n arta mu icii, la aprobarea acestei sublime arte de ei, art ce tinuete posibiliti inestimabile de $nlare spiritual in$nd seama tototdat de 52uriculum!ul educaiei copiilor $n instituiileprecolare de diferite tipuri#5

@C

Modelele de activiti elaborate

au fost desfurate cu copiii din "rupa

pre"titoare . eantionul e'perimental/ a "rdiniei )r#? ,+cufia Roie- din or#2a<ul $n decursul anului de $nvm$nt :;;6 0 :;;:# 9bictivele "enerale i de referin care urma s fie reali ate cu copiii $n ba a e'perimentului de formare le!am orientat spre respectarea ritmului propriu de evoluie a fiecrui copil i satisfacere necesitilor afective, spre stimularea activitii mu icale, susinerea curio itii i a dorinei de a asculta i a tri anumite emoii po itive # Activitile mu icale se efectuau $ntr!o direcie decisiv ce prevede formarea culturii spirituale, $n deosebi spre formarea proceselor afective# Pe parcursul e'perimentului mi!am comcetrat atenia asupra urmtoarelor obiective de referin, orientate spre educaia moral a copiilor prin intermediul mu icii* ! de voltarea emoiilor, sentimentelor, pasiunilor prin aciunea direct a mu iciiJ ! formarea trsturilor po itive de caracter, a priceperii de a accepta i sensibili a opera mu iclJ ! %ormarea compasiunii, mrinimiei, onestitii, modestiei, a respectului pentru frumoJ ! 2ultivarea disciplinii contiente, a priceperii de a deosebi binele de ru, mu ica bun de cea proast# La ale"erea lucrrilor pentru activitatea de mu ic am inut cont de urmtoarele cerine * ! s fie o adevrat oper de art i s!i atra" pe copiiJ ! s fie 1ustificat din punct de vedere peda"o"ic . adic s!i $nvee pe copii lucruri necesare i folositoare/J ! s 1oace un anumit rol educativ .s contribuie la formarea convin"erilor ideolo"ice, idealurilor etice i "ustul estetic al copiilor/#

@D

2oninutul i structura operelor mu icale care au fost alese pentru reali area e'perimentului corecpund cerinelor psi<o!peda"o"ice care au fost descrise $n metoda cercettrii e'perimentale# (eoarece educaia mu ical presupune contactul direct, nemi1locit al copiilor cu materialul studiat m!am strduit s propun copiilor lucrri variate .vocale, instrumentale, vocal!instrumentale/, care s!i ademeneasc prin frumusee, iar $n continuare s!i fac s simt, s triasc acele taine miraculoase ascunse de mu ic# (esi"ur c la selectarea mu icii am inut cont de particularitile de v$rst i individuale ale copiilor# +u<omlinsNii spunea* %?rice peda o trebuie s cunoasc profund individualitaea fiecrui copil, dezvoltarea lui mintal, intelectual i emoional!# Ein$nd cont de aceasta am or"ani at aria de stimulare ,Mu ica- plasat $n cel mai linitit col al camerei de "rup# Relaia mi ic 0 om se $nscrie $n mod direct $n aria problemelor ce constituie dimensiunea spiritual a e'istenei umane, deaceia aria de stimulare ,Mu ica- are o deosebit inportan $n aceast direcie# La dispo iia copiilor stau rmtoarele materiale* instrumente mu icale pentru copii, ilustrate cu secvene ale srbtorilor tradiionale i reli"ioase, foto"rafii ale compo itorilor i interpreilor auto<toni i strini, ilustrate cu instrumente mu icale, etc# Una din principalele metode la care am recurs $n or"ani area activitilor mu icale a fost metoda dramatur"iei eseniale# Aplic$nd acest metod activitatea mu ical decur"ea mai interesant i pasionat# Fot ce e artistic trebuie s decur" artistic, deaceia activitile semnau a ,spectacole- mu icale i copiii fiind inspirai de atmosfera srbtoreasc creat mai uor i mai profund asimilau cele $nvate, iar starea interioar se $mbo"ea din punct de vedere afectiv# 2rearea situaiei de 1oc rm$ne a fi un procedeu e'trem de bun i efectiv# L! am folosit deseiri pentru a amplifica bucuria copiilor i de a le tre i dorina de a participa activ la cele $nt$mplate# +ituaia de 1oc dinami a activitatea transform$nd0o $ntr0o activitate artistic interesant, captivant creativ# (e e'emplu copilul cu plcere ,diri1a-, folosind micri "site de el $nsui, corul de copii# 9ri $n calitate de

@B

,compo itor- alctuia o melodie demonstr$nd valenele artistice proprii#2el mai mult $ns copiilor le plcea rolul de ,interpret- i ,dansator- # n urma acestor situaii de 1oc la copii s!a $nbo"it ima"inaia i "$ndirea# La elaborarea modelelor de activiti am inut cont i de structura de ba al activitilor* micrile ritmiceJ audierea mu icii, c$ntul, 1ocul mu ical, dansul, instrumentele# La $nvarea micrilor ritmice $n primul r$nd am aplicat cu copiii metode asemntoare* ilustrative, auditive .e'ecutarea e'presiv a mu icii de ctre mine/, ilustrativ 0 vi ual, motric .demonstrarea 1ocurilor, dansurilor, a unor elemente a lor/, verbal .povestirea su"estiv despre noul 1oc, dans, e'plicaiile pe parcursul e'ecutrii micrilor, corectrile i indicaiile cu privire la unele procedee de e'ecutare/, e'erciiile .nenumrate repetri, varierea materialului cunoscut/# nvarea micrilor o fceam consecutiv in$nd cont complicarea creaiilor, posibilitile de v$rst i individuale ale fiecrui copil# Am propus copiilor spre $nsuire a diferitor micri i e'erciii pentru brae, picioare, cap, corp .bti din palme, cu picioarele, pocnituri cu de"etele, bti $n mas cu diferite obiecte, 1ocul cu cutii umplute cu semine/, micri plastice de dans .imitare, pas de pe clc$i, pas de <or, sltre ,9strop- , ,=ora-, ,+$rba- /# Pe l$n" acestea am aplicat pe lar" mimarea prin "esturi, micri a caracterului sonor* a melodiei, a tempoului .rapid 0 "est ener"ic, lent 0 "est lin, le"nat/, a re"istrului ."rav, acut, melodic/# 2oncomitent s!au folosit i procedeele de activi are a creaiei copiilor* e'erciii cu obiecte ima"inare, ca spre e'emplu %4ai s ne -ucm cu min ea!, %/ucati Dv cu bul r de zpad!, e'erciii de 1oc de tipul %=,ici ce demostrm noi!, %Cnt la pian! .c$nd copiii inventea i demonstrea micrile $n ritm, care trebuie s e'ecute mu ica respectiv, ceilali "<icesc, ce micri au fost prev uteJ e'erciii 0 dansuri de tipul dansului popular . copiii dansea pe r$nd i fiecare $i amintete e'ecut$nd micarea lui/# Astfel de procedee metodice le!am folosit pentru a de volta independena i atitudinile creatoare ale precolarilor# Acest moment este foarte important $n procesul educaiei mu icale#

@?

nvarea copiilor de apte ani s e'ecute micri mu ical 0 ritmice am $ndreptat!o, aa cum se cuvine, la consolidarea cunotinelor de1a obinute ce au constituit un fel de bilan al muncii efectuate $n "rupele de v$rst prmer"toare# Am urmrit ca micrile ritmice prin valoarea lor s duc la de voltarea capacitilor estetice, mintale, moral 0 volitive, care sunt necesare procesului instructiv ! educativ de mai departe# Am mai folosit procedeul de transpunere $n c<ipuri al difetelor persona1e din poveti sau al spectacolelor vi ionate la teatru, de volt$nd astfel $ndeosebi ima"inaia creatoare a copiilor# Efectuarea $nsrcinrilor creatoare $n mediul real activea conceptul, stimulea cutarea micrilor e'presive# Relaiile, tririle eroilor cunoscui, copiii le reproduceau $n 1ocurile cu subiect i rol# Am tins s obinuesc copiii s recione e activ la au ul mu icii red$nd emoional i e'presiv subiectul 1ocului i al aciunii pei a1elor $n micri, nu pur i simplu s sar ca epuraii sau s calce "reoi ca ursul ci s redee caracterul persona1elor, calitile lui .cura1ul, frica, linitea, bucuria, etc#/, precum i de voltarea evenimentelor, relaiile de prietenie sau conflictele dintre eroi# E'erciiile de $nsuire a elementelor de dans sau a micrilor de "imnastic, ale re"ruprilor au obiuit copii cu eforturile de munc sistenatic# n procesul activitilor la ritmic am de voltat la copii percepia mu ical 0 auditiv# Pentru ca s obin de la ei o e'primare 1ust a impresiilor mu icale, am folosit metoda demonstrrii i e'plicrii micrilor propuse# Pentru audiie am folosit nu numai piese vocale, instrumentale c$ntate de conductorul mu ical,dar i piese $nre"istrare pe casete, sidiuri, astfel oferind copiilor avanta1ul de a cunoate literatura mu ical auto<ton i c<iar universal, piese ce nu pot fi e'emplificate de conductorul mu ical sau interpretate de copii# 2a audiia mu ical s!i $nfptuiasc scopul urmrit am ales piese pentru audiie in$nd seama de criteriile de selecionare* accesibilitatea, valoarea artistic i educativ, concordana cu subiectul activitii date# (e e'emplu* %Dimineaa n sat! 0 c$ntec popular, %Cntecul ciocrliei!, %Ce bine e-, mu ica de Eu"eniu (o"a, etc#Fotodat am folosit i mu ic instrumental cu scopul de a!i cunoate cu

O;

ima"inile artistice, ce caracteri ea fenomene ale naturii, psri, animale, diferite persona1e amu ante, ara natal, de e'emplu* %"oldova 3rumoas! mu ica de 3#Fcaci, %Cntecul Ciocrliei! de P#7#Fc<iaiNovsN4, %Casa noastr! mu ica de 7#Macovei, etc# Efectiv i binevenit a fost folosit procedeul $nc<iderii oc<ilor $n timpul audierii i cuv$ntul prin care a1utam copiilor s!i forme e irma"inea artistic corespun toare# Acest procedeu presupune ptrunderea $n sensul lucrrii, ,detectarea- mesa1ului artistic 0 spiritual, $nele"erea de ctre copil c mu ica trebuie nu numai audiat ci i au it, c tot astfel cum compo itorul $nva a crea mu ica, dup cum interpretul $nva a o c$nta, la fel asculttorul trebuie s $nvee a o asculta# 2erinele pe care le!am pus $n faa copiilor spre ai mobili a $ntre"a fiin au fost* s fie atent, s!i ima"ine e, s "$ndeasc, i s memori e e# Audierea unei lucrri mu icale $n cadrul activitii a inclus urmtoarele momente* pre"tirea copiilor pentru audiieJ audierea propriu 0 isJ comentarea audiieiJ reaudierea piesei .dup ca /#

mpreun cu copiii unele lucrri le!am e'aminat mai profund i detaliat, altele doar sub form "eneral .de e'# mu ica clasic/, unele la o activitate, altele la mai multe activiti# M!am strduit comentrile despre mu ic s fie concise, clare, e'presive i s urmreasc scopul de caracteri are a coninutului operei mu icale# .de e'# audirea c$ntecului ,Ca o zi de primvar! D %Erioara noastr e cea mai frumoas, ea seamn cu primvara nfloritoare, deaceia viaa aici e dulce. Cndunica care pleac departe se ntoarce din nou la noi, i face cuib, scoate puiori i D i crete aici pe melea ul nostru... etc.%ormul$nd mai $nt$i cerinele potrivite activitii* linite, po iie le1er de ascultare prin metoda verbali rii artistice cream starea af"ectiv "eneral proprie caracterului piesei de audiat, astfel orient$nd "$ndirea copiilor spre problemele ce

O6

urmea a fi re olvate prin povestirea, conversaia sau descrierea le"ate desi"ur de coninutul piesei, av$nd ca suport ilustraii, instrument, un portret, etc# +tabilirea elementelor urmrite $n timpul audiiei i crearea situaiilor! problem au dus la recepionarea efectiv a copiilor particip$nd cu deosebit plcere la conversaie, descoperind desinestttor caracterul mi icii corelat $n coninutul de idei i sentimente# Atunci c$nd copiilor le era "reu s $nelea" mesa1ul artistic le su"eram starea de concentrare, trire i $nele"ere prin aceia c eu ascultam foarte atent fr ai urmri pe ei# (in necesitate la alte ore de mu ic reluam audierea piesei $n cau , dar sub forma unor e'erciii i 1ocuri de recunoatere# Metoda problemati rii am or"ani at!o $n vederea tre irii interesului pentru audiie .de e'#* %Fe micm cum ne spune muzica! sau %Ce instrument ai recunoscut1!;. 2$ntul $n viaa copiilor are o deosebit importan# Am abordat $n cadrul activitilor o tematic variat i bo"at de c$ntece cu privire la natur i viaa animalelor, la "rdini, $n familie i desi"ur din din folclor, etc#/# Prin intermediul folclorului mu ical am $ncercat s tre esc copiilor capacitatea de a reda lumea $n crearea ima"inii mu icale, spontanietatea i firescul $n crearea desenelor ritmice i melodice, caliti ce impun anumite criterii de selecie a repertoriului destinat educaiei mu icale a copiilor .aceleai ca i la selectarea c$ntecelor pentru audiie/# Accesibilitatea const $n respectarea capacitilor mu icale ale copiilor, de percepie auditiv i redare vocal, precum i a posibilitilor de $nele"ere i asimilare a te'tului# (eoarece copiii precolari $nele" mai "reu ima"inile artistice auditive oric$t de accesibile ar fi ele pentru aduli am folosit $n cadrul activitilor c$ntece ale cror te'te uurea $nele"erea coninutului, pentru ca mu ica s fie perceput $n mod activ i contient# n aceast privin m!a a1utat ,2uriculum 0 ul educaiei copiilor $n instituiile precolare de diferite tipuri-# >aloarea artistic a c$ntecului pentru copii re ult din frumuseea melodiei i a poe iei $n $mbinarea lor folclorul copiilor . %.lai moldovenesc! $n prelucrarea lui 7#Pcuraru, %.lai natal! ! E#Romanescu, %&te-arul!

O:

practic :%Foapte bun ppuic! mu # (e >aiculescu cu vers# de M#)icu, %Fani, nani puior! mu # A#Fm$ l$caru, %Curcubeu Dbeu! din folclorul copiilor/# Pentru formarea simului a tririi $n timpul c$ntrii am folosit procedee metodice ca c$ntarea cu solist, c$ntarea $n dialo", situaia de 1oc, 1ocurile mu icale, interpretarea pe fra"mente# La $nsuirea c$ntecului am inut cont de astfel de momente * familiari area cu coninutul c$nteculuiJ anunarea titlului i autoruluiJ interpretarea modelJ anali a c$nteculuiJ reluarea $nterpretrii modelJ $nsuirea pe fra"mente sau inte"ral al c$nteculuiJ consolidarea c$ntecului#

Pentru $nsuirea eficient a c$ntecului, mai $nt$i de toate pre entam copiilor materialul stimul pentru fameliari area copiilor cu coninutul c$ntecului prin conversaie, povestire, "<icitoare sau prin descrierea unor ilustraii, mac<ete, etc# n urma acestor procedee metodice copiii recepionau mai bine, rspun $nd la $ntrebri interesai de cele e'puse# (up ce anunm titlul i autorul piesei mu icale $mpreun cu conductorul mu ical, interpretam mai $nt$i model pentru ca copiii s asculte i s observe mimica, respiraia, pau ele, etc# Aici foarte mult m!a a1utat metoda situaiei de 1oc, c$nd copii fiind atrai de melodia i situaia c$ntau mai cu suflet i mai cu dorin# 7niiind o scurt conversaie $n vederea $nele"erii mesa1ului c$ntecului copiii erau pui $n situaia de a cuta rspuns la $ntrebri de a formula rspunsurile $nsuind $n felul acesta anumite competene, educ$ndu 0 le concomitent i caliti po itive .rbdarea, modestia, onestitatea, etc, etc#/ influenate de formarea intelecual a copiilor# n cea mai mare msur la $nsuirea c$ntecului dup au am apelat la folosirea metodelor demonstraiei i e'erciiului# (emonstraia, le"at fiind str$ns de
OA

respectarea principiului intuiiei, const $n pre entarea materialului mu ical!vocal pe fra"mente i inte"ral, respect$nd, neaprat, toate criteriile unei interpretri model* de emisie, respiraie, dicie, poziie i e#presivitate, trire emoional # E'erciiul ca metod $n acest ca $l foloseam pentru a relua un fra"ment al c$ntecului sau inte"ral $mpreun cu copiii p$n la $nsuirea lui deplin# (esi"ur c pentru ca aceste metode s fie mai eficiente am folost i e'plicaia, conversaia, povestirea i descrierea # Pentru a nu permite $nsuirea "reit a c$ntecului, sesi $nd, corectam pe loc "reelile $nt$lnite, deaceia mai $nt$i lucram cu ei frontal, apoi pe "rupe i individual, $nc<eind cu interpretarea $n colectiv# Am urmrit s fac, ca p$n la ,urm copii s c$nte $n sensul ,ori"inar- al noiunii, adic s intone e mu ica nu at$t cu vocea, c$t cu sufletul# Kocurile folosite $n cadrul activitilor mu icale asi"urau un cadru atractiv de formare a deprinderilor mu icale at$t prin cerinele i re"ulamentele stabilite, c$t i prin formarea titlului# Fitlul de fapt a construit un prim punct de atracie a copiilor spre 1oc, care su"era sarcina ce trebuie $ndeplinit .de e'# %9ate ca mine!, %Cnt ce auzi!, %Lanul!, %.odul de 5ur!/# Am or"ani at diferite feluri de 1ocuri mu icale# (e e'emplu * 1ocuri su"erate de melodie .%5vionul!, %Cte unul pe crare!/J 1ocuri su"erate te'tul c$ntecului .%La pdure!/J 1ocuri su"erate de ritm .%Lanul!/J 1ocuri a'ate pe e'erciii .%9ate ca mine!/J 1ocuri a'ate pe audiie .%Cte voci auzi1!, %Cine a cntat1!,

%=,icete instrumentul!/# Fe<nolo"ia didactic $n desfurarea 1ocurilor a fost cea obinuit# Aadar $n $nsuirea 1ocurilor mu icale a'ate pe c$ntece am inut cont de urmtoarele momente * reali area c$ntecului ales pentru 1ocJ demonstrarea sau e'plicarea 1oculuiJ e'ecutarea $n colectiv#
O@

Practica mi!a dovedit c $n "rdini, $nvarea c$ntecului concomitent cu micarea se face $n defavoarea $nsuirii temeinice a lui# 2opiii sunt tentai s efectue e doar micrile pe care le ateapt cu nerbdare, acord$nd c$ntecului o importan sc ut# nv$ndu!i prealabil c$ntecul 1ocului asi"urm nu numai asociaia contient $n micrile corespun toare a elementelor ce se cer subliniate, ci i afirmarea spiritului inventiv al copiilor # Pentru a de volta la copii perceperea de a determina $nlimea sunetului am folosit $n 1ocuri clopoeii i alte instrumente mu icale care reproduc diferite $nlimi .cu a1utorul clopoeilor copiiitrebuie s spun care clopoel ,c$nt- cu sunet mai $nalt, care cu sunet mai 1osJ Metalofonul $nclinat, care seamn cu o scar %... urc pe scar n sus!, %... acum coboar n -os!. 2onductorul mu ical a $nvat cu c$iva copii cu aptitudini mu icale mai de voltate c$ntecele simple din folclor la ocarin i fluer prin metoda demonstrrii i e'plicrii# 2$ntecele $nvate au fost interpretate $n cadrul matineului de Anul )ou# 2a s continue i $n afara "rdiniei linia educativ i cea a de voltrii mu icale, am or"ani at cu prinii convorbiri pe tema mu icii %<nfluena muzicii!, %3elurile muzicii!# nt$lnirea copilului cu mu ica nu se sf$rete odat cu ieirea lui din "rdini, dimpotriv, anume $n afara ei intr $n oceanul sonor# Mu ica rsun pretutindeni i permanent i nu $ntotdeauna mu ica au it $n strad, acas etc#J va fi o continuare favorabil celei din "rdini# E firesc faptul, c mediul este ast i $mbibat de mu ic, care nu respect $ntotdeauna le"ile superioare ale artei# Prinii trebuie s in cont de acest lucru i s vin $n a1utor educatorilor $n formarea "ustului artistic la copii# Mai ales c anume aceast mu ic este mai captivant pentru "usturile neformate ale copiilor, se aea mai uor $n urec<e i nu necesit mare efort intelectual# E o problem acut care se re olv doar $n conlucrarea educatorilor cu prinii copiilor#

II.2 %naliza i interpretarea datelor


2ercetarea efectuat a urmrit determinarea rolului mu icii $n formarea personalitii, $n deosebi, determinarea locului i rolului valorilor morale $n viaa

OO

copiilor, $n scopul de voltrii libere i unitare prin intermediul acctivitilor mu icale#Educaia pentru valorile moral!spirituale presupune o construcie valoric a personalitii fiecrui individ, $ntemeiat pe valorile "eneral!umane . adevrul,binele, frumosul, sacrul/ i tradiionale .solidaritatea, armonia, sinceritatea, etc/, deoarece mu ica este un mi1loc de ne$nlocuit $n aceast direcie# (in aceast perspectiv s!au operaionali at conceptele pe dimensiuni i indicatori, pentru a fi verificate empiric* cunoaterea modului n care subiecii folosesc conceptele morale n aprecierea muzicii, care este interesul copiilor fa de muzic, cum recepioneaz diferitele caractere a melodiilor i care este dispoziia lui interioar, care sunt tendinele manifestate n universul valori al muzicii. >erificarea acestor concepte, dimensiuni s!a reali at prin metoda anc<etei prin c<estionar cu A; de copii a dou "rupe pre"titoare din "rdinia )r#? 5 &cufia roie5 din oraul 2a<ul# Aadar, populaia respectiv a fost supus unei evaluri de dia"nostificare a posibilitilor mu icii $n de voltarea personalitii copiilor# ntreb! rile din c<estionar s!au formulat in&ndu!se cont de 52urriculum!ul educaiei copiilor $n instituiile precolare de diferite tipuri5# n re ultatul c<estionrii, tot odat, am depistat care sunt lacunele, "olurile ce sta"nea procesul instructiv!educativ pentru a putea, $n continuare, s!mi orientr vi iunea profesional spre reali area unui prices de educaie mu ical formativ! educativ, de cultivare spiritual a copilului, adic spre formarea unui suflet nobil care s poat percepe mu ica ca pe o art vie i plastic, educ&nd copiilor, $n e'lusivitate, profilul moral# n e'periment au participat dou tipuri de eantioane* ! e'perimental .(G copi, dintr-o rup/, ! de control .(G copii, alt rup/# E'perimentul s!a desfurat statisticii peda"o"ice $n trei etape* ! etapa de constatare .cu ambele eantioane/, ! etapa de formare . cu eantionul e#perimental/ i ! etapa de control . cu ambele eantioane/#

OC

n continuare voi pre enta $ntrebrile c<estionarului implicat $n e'periment* 6# 2&te feluri de caractere ale mu icii cunotiQ . "aiestos, solemn, de lum, duios, linitit, de mar, in a/# :# 2e ima"ine i!ai creat audiind mu icaQ . $Dimineaa n sat$- melodie popular/ A# 2e feluri de dansuri cunotiQ Enumr# @# 2&nt un c&ntec compus de tine# O# 2e te $nva mu icaQ C# Bate ca mine# D# (e ce omul c&ntQ B# 2e instrumente mu icale cunotiQ ?# 2e dispo iie i!a creat melodiile audiateQ .$5notimpurile$ - 2ivaldi/ 6;# 2e este mu icaQ +arem: 7nferior ! rspunde la 6!A $ntrebriJ Mediu ! rspunde la @!C $ntrebriJ +uperior ! rspunde la B!6; $ntrebri#

OD

&%'$" (r.1 (ivelul de cunotine la etapa de constatare a e)perimentului *rupa de control


( r.d+o 1 1 2 . / 0 1 2 3 1 4 1 1 1 2 1 1 . 1 / 'arem? ,#;$<I=< M$DI# I(!$<I=< . 2 24@ 20,00@ /-,-@ >urcanu &i eriu 5 5 5 5 5 6 5 5 5 6 inferior ,tratu %n7ela 5 5 5 6 5 5 5 5 5 5 inferior ,r u Costel 5 5 6 5 5 6 5 5 5 5 inferior ,tn7u ,er7iu 5 5 6 5 6 6 5 6 5 6 mediu <usu =)ana 6 6 6 6 5 6 6 6 5 6 superior 'ar u Daniela 'elea7 8lad Cio anu *9eor79e Creu Mi9aela Cozmenco Ina Donea "idia :antea $u7en :ncu Dan ;rofir %liona ;lcint Irina 5 5 5 5 5 6 5 5 6 5 2 5 6 5 6 5 5 5 5 6 6 5 6 6 5 6 6 6 5 5 6 . 5 5 5 6 5 6 6 6 6 5 / 6 5 5 5 5 6 5 5 6 5 0 5 5 6 5 5 5 6 6 6 5 1 5 5 5 6 5 6 5 5 6 6 2 5 5 5 5 5 6 6 5 6 5 3 4 5 5 6 6 5 6 5 5 5 6 5 5 5 6 5 6 6 5 6 6 inferior inferior inferior mediu inferior superior mediu inferior superior mediu 1 (umele, prenumele copiilor ,arcini %precierea nivelului de dezvoltare

*rupa e)perimental
( r.d+o (umele, prenumele copiilor ,arcini %precierea nivelului de dezvoltare

OB

1 1 2 . / 0 1 2 3 1 4 1 1 1 2 1 1 . 1 / Aa7orodni 8asilii 6 A crio7 (elea 6 &ricolici "ionid 5 &odorov =lea 5 ,toica Maria 6 Ci otaru %na Cio anu Dan Coroi 8alentina Danilceac "iuda *recu ,andu "upuor ,vetlana Mereoar Dorin Mocanu Cristian Mustea Cristina Moraru %lina 5 6 6 6 6 5 5 5 6 5

2 6 6 5 6 5 6 5 5 6 5 6 5 6 6 5

5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 5 5 5 6 6

. 5 5 5 6 5 5 5 6 6 5 5 6 5 6 5

/ 5 5 5 5 5 6 6 5 6 5 6 5 5 6 5

0 6 5 5 5 5 5 5 6 5 5 5 6 6 6 6

1 5 5 5 5 5 5 5 6 6 5 5 5 6 6 5

2 6 6 5 5 5 6 5 5 5 6 6 5 5 6 6

3 4 5 5 6 5 5 6 5 6 6 5 5 5 6 5 5

1 5 5 5 5 5 5 5 5 6 5 5 5 5 5 5 inferior inferior inferior inferior inferior medii inferior mediu superior inferior mediu inferior mediu superior mediu

'arem? ,#;$<I=< M$DI# I(!$<I=< 2 / 2 1-,--@ --,-@ /-,/@

Am efectuat evaluarea respectiv, $n form de cinversaie, $ntr!un mod vualat, pentru a nu stresa psi<icul copilului# ntrebrile de dia"nosticare a nivelului de cunotine i abiliti ale copilului precolar cu a1utorul crora am desfurat e'perimentul de constatare m!au a1utat s stabilesc dac procesul de educaie mu ical, efectuat p&n acum, i!a $ndeplinit funcia pe care o are, adic, dac obiectivele educaionale sunt reali ate# n urma efecturii primei etape a e'perimentului am constatat c copii din ambele eantioane nu au cunotine sufuciente despre mu ic# )imeni dintre copii nu au putut s rspund la $ntrebarea 5Ce este muzica5, definind!o printr!un termen "eneral .$Cnd cni$, $.ianul$/, nu tiu s distin", s compare piesele mu icale cu diferit caracter, doar c&iva copii au numit felurile de dans, cu "reu deosebesc instrumentele mu icale cuniscute dup au , nu tiu s defineasc dispo iia omului $n dependen de caracterul melodiei# 2opii c&nt fr a simi i a tri emoiile dictate de c&ntec, $n mu ic ei disti" doar elementul distractiv, dar nu o percep ca pe ceva ce ine de dispo iia interioar a omului#

O?

(in rspunsurile copiilor re ult c, numai trei copii din eantionul e'perimental i doi din eantionul de control sunt apreciai prin calificativul 5superior5# Pentru a cunoate re ultatele obinute, $n procente, a $ntre"ului "rup de copii am prelucrat datele evalurii reali ate prin termini amtematici i statistic# Am constatat c numai :; m dintre copii investi"ai ai "rupei de control i 6A,Am dintre copii investi"ai ai "rupei e'perimentale pot fi apreciai cu calicativul 5 superior5, :C,CCm ! "rupa de control i AA,Am ! "rupa e'perimental ! cu calificativul 5 mediu5, iar calificativul 5inferior5 a cuprins $n fiecare "rup c&te OA,AAm# ,*perimentul de "ormare. n scopuri formativ!de voltative sau aplicat sistematic te<nilo"ii cunoascute i noi ce prevedeau $nsuirea modalitilor "enerali ate de aciunea mu iciiJ receptarea de ansamblu i difereniat a coninutului mu iciiJ interpretarea prin cutare independent a mi1loacelor de reproducere e'presivJ atitudinea creativ fa de mu ic, de voltarea calitilor morale sub influiena ei# Astfel, am urmrit, prin intermediul mu icii, scopul de a re olva obiectivele de referin $naintate i s!i obinuiesc treptat pe copii cu anumite modaliti particulare, concrete de aciune, care, la r&ndul lor, contribuie direct la de voltarea artistic a copiilor# n cadrul activitilor efectuate i $n afara lor, am pornit $n prim pas de!ai face pe copii s $nelea" ce este mu ica, de unde vine ea i care!i menirea ei# n aceast direcie, am povestit copiilor 5Le enda cntecului5 relatat de L#Rebreanu# .5ne#a (/# Aceast le"end le!a fcut cunotin copiilor cu ori"inea c&ntecului i i!a fcut s $nelea" "ene a spiritual a lui, adic pornit din dorin mare din suflet i pentru suflet# Fot $n scopul de a!i face pe copii s $nelea" c mu ica este reflectoare nu numai a realitii $ncon1urtoare, dar i a lumii interioare a omului, am cerut mereu copiilor, dup c&nt sau audiere, s povesteasc despre triile interioare $n clipele de aciune direct a mu icii#

C;

n timpul plimbrilor i e'cursiilor $n natur, prima sarcin care a trebuit s!o reali e a fost cea de audia sunetele ce!l $ncon1oar pe copil# Relate mai 1os un fra"ment din aceast activitate* 55scultai n linite, copii. mai efectiv va fi, dac ve-i nc,ide oc,ii i ve-i asculta... Lumea n care trim noi este plin de sunete. Ceea ce se afl n -urul nostru poate fi nu numai vzut, ci i auzit. 5uzind putem -udeca despre un lucru sau altul fr a-l vedea. E de a-uns s auzim cum sun, adic dup $vocea$, pentru c i lucrurile nensufleite au vocea lor, nu numai omul, animalele i psrile... 5scultai vntul... ?are el nu spune c este $suprat$1.. Cum este vocea lui1... :$ roas$,$ rea$ sau invers $vesel alear printre pomi$, :$uoar$,$subire$, parc fluier;...; 5 Astfel am e'perimentat i cu ale lucruri* ploaia, izvoraul, frunzele copacului, clopotul bisericii, trenul, automobilul, ciocanul, paii, nu numai $n s&nul naturii,ci i $n anumite momente al oricror activiti petrecute $n "rdinia de copii# Pentru e'ercitarea acestor cunotine am or"ani at 1ocurile 5Ce-a spus ploaia15, 5Ce dispoziie are soarele1:vntul,ploaia;5# Aceste activiti m!au a1utat s forme copiilor cunotine despre necesitatea sunetului $n viaa omului# 9mul nu poate tri fr sunet, dac ar fi i olat total de sunet, posibil c ar pieri# Mu ica este i ea sunet, mai multe sunete armonios $mpletite# Freptat, la alte activiti am vorbit copiilor despre sunetele produse de om# 2opii au primit informaie despre aceea c orice sunet produs de om . fie cu vocea, fie n alt mod/ conine neaprat ceva din starea .dispoziia/ interioar a omului# 55scult paii...:dup vitez, puterea lor, etc; Ce nduri are omul1 Care este dispoziia lui interioar1 :este a itat, rbit, nelinitit sau invers cal, linitit,sau poate c e czut pe nduri;5# Freptat, de la o activitate la alte, forma lucrului auditiv s!a modificat $n funcie de de voltarea mu ical a copiilor i de materia de $nvm&nt pro"ramat $n 5Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare de diferite tipuri 5# n felul

C6

acesta am format la copii ceea ce este esenial $n arta sonor ! caacitatea . de loc uoar/ de a putea asculta, urmri, cut&nd un sens, un coninut celor au ite# Pornind de la aceast sarcin suprem, am formulat i urmtoarele teme ale activitilor 5Hi la bine i la ru, "uzica-i amicul tu 5, 5Cntecul popular tenzestreaz cu mult ,ar5, 5Doin, Doin cntec dulce5# 2a po iie conceptual a servit $nele"erea corect a $nsuirii temei pentru cunoaterea i asimilarea spiritual a mu icii, astfel am contribuit i la formarea comportamentelor neuropsi<ice* verbal, co nitiv, social, motor i afectiv# 9 importan deosebit au avut, $n calitate de lucru pe acas, propunerile de audiere $n familie a unor melodii de diferit "en# 2opii cereau prinilor de a le "si i pune la dispo iie mu ica propus respectiv, de mine, care s corespund criteriilor peda"o"ice de selecionare# Astfel am tins s educ copiilor spiritul de observaie, tendina de a cuta, de aconvin"e, voina i perseverena# (e e'emlu, Liuda (anilceac i!a colecionat mu ic de diferit "en, iar cea clasic i!a devenit apropiat i preferat, 5deoarece, icea ea, te linitete, te face rbdtor i bun$# Mustea 2ristina i!a adunat mu ic popular, motiv&nd c 5 este frumoas, duioas i uoar de nvat5# Aceasta demonstrea c prin minunatele creaii folclorice ei iau cunotin de comorile limbii# E'presiile i cuvintele frumoase din operele folclorice se $ncadrea trainic $n limba1ul copiilor, educ&nd, bine$neles, dra"ostea fa de limba matern, de plaiul natal# 9perele folclorice .5 ?pincua5,5&nba5, 5Cpria5, 5.aparuda5, 5Dr aica5 etc/ i!au $nvat pe copii s fie mai buni, a"eri, dibaci, le!a tre it spiritul de iniiativ, dinamism, modestie, onestitate# Am povestit copiilor despre srbtorile tradiionale i sociale ca* 5&rbtoarea limbii5, 5Biua independenei5,5Crciunul5, 55nul Fou5, 5.atele5, 5&fntul 5ndrei5,etc, care nu se srbtoresc $n lipsa mu icii# Li s!a atras atenia copiilor cum le srbtorim noi, ce este tradiional neamului nostru, care este esena lor# nvind, cu copii, colinde, urturi, c&ntece populare am tins s educ la copii, dra"ostea i respectul fa de obiceiurile specifice nou, tre ind interesul de ale

C:

asculta, i atunci c&nd ele rsun la radiou, televi iune, recepion&nd emoional la coninutul lor# Am or"ani at $nt&lniri cu slu1irorii bisericii din localitate, care le!a vorbit copiilor despre "ene a srbtorilo reli"ioase# $Le anda .omului de Crciun$ citit din Biblie le!a $mbo"it cunotinele despre semnificaia acestei srbtori# Am memori at cu ei c&ntece, colinde care i!au "sit e'primarea $n matineele i srbtorile petrecute# n or"ani area i desfurarea acestor matinee am educat copiilor spiritul de or"ani are, de a1utor reciproc, cordialitatea, modestia, cura1ul, in"enio itatea# n marcarea acestor srbtori, copii vedeau nite evenimente mari, provoc&ndu!le bucurii de neuitat# 7nterpretarea c&ntecelor, <orelor, dansurilor tre ete copiilor elan de fericire, bucurie pentru succesele semenilor, prietenilor# 2ondiiile care au contribuit la desfurarea activitilor mu icale ale copiilor au fost interpretarea e'presiv a creaiilor de ctre conductorul mu ical, "enio itatea or"ani atorilor, aciunile tacticoase a conductorului mu ical i al meu i, desi"ur, aplau ele $mbucurtoare a prinilor# (eaoarece materialul era $nsuit bine $n timpul activitilor de mu ic i $n afara ei, copii $n timpul matineelor se comportau firesc, nestin"<erit i fr deficulti# nainte de +rbtoarea 2rciunului, $mpreun cu copii, am copt colcei i crciunei# Pe parcursul muncii au rsunat melodii populare i am motivat acest lucru prin aceea c mu ica popular $i crea o stare de bucurie, pace, iar munca parc decur"e mai uor# Li s!a mai povestit copiilor, respectiv, istoria necesitii de a coace $nainte de srbtoare .nainte de 5nul Fou se coc colcei pentru urtori i semntori, nainte de pati - cozonaci i pasc, la ,ram - pine i plcinte, etc/# Am petrecut i c&teva concerte consacrate anumitor tematici, cum ar fi 5"uzica i natura5, 5.ovestea i muzica5, 5Cntecul popular5# Perceperea mu icii $n cadrul acestor distracii a depins, $n mare msur, de faptul ce rol le!a revenit copiilor i ca interprei i ca spectatori# Fot $n perioada e'perimentului de formare am fost cu copii la Featrul Mu ical!(ramatic 5B#P#=asdeu5 din localitate unde am vi ionat spectacolele

CA

mu icale* 5<edul 5lb5 ! o poveste dr"u de dramatur"ul Ale'#P#Eurcanu, 53ata babei i fata monea ului5 ! de 7on 2rean", 5Cocoelul neasculttor5 ! de 7on Lucian, 5Doi purcelui5! de 7on Popescu, 5Arsuleul "ormi5 ! de Bella 7un"<er# (up vi ionare, $ntorc&ndu!ne la "rdini, am desfurat cu copii o conversaie cu scopul de voltrii receptivitii a ateniei vi uale i auditive, a perceperii de a numi care sunt calitile bune i care rele, de a le "rupa, a priceperii de receptare i determinare a caracterului mu ical $n c&ntecele c&ntate de persona1e, de voltarea sensibilitii pentru mu ic, distin"erea dispo iiei dup vi ionarea spectacolului, tre irea dra"ostei i respectului fa de teatru# Aria de stimulare 5"uzica5 plasat $n camera de "rup $ntr!un locuor mai separat i mai linitit i!a avut menirea ei deosebit# (iferitele ilustrate, portrete ale compo itorilor i interpreilor auto<toni i streini, a instrumentelor mu icale! 1ucrii, diferite cutiue umplute cu diferite semine, au dat posibilitate copiilor de a le cerceta individual# Aici copilul se delectea , meditea $n sin"urtate, audia mu ica preferat, ce!i ptrunde $n cele mai ascunse un"<erae ale sufletului su, fredonea c&ntece cunoscute sau create de el# n aria 5 "uzicii5, copilul 5caut5 ceea ce s!a discutat la lecie, iar observaiile duse le discuta cu semenii i adultul# %oto"rafiile interpreilor i compo itorilor moldoveni le!am pus la dispo iia lor pentru a le tre i curio itatea de a pune $ntrebri ca s le rspund i s le povestesc despre ei, fc&ndu! le cunotin cu viaa i creaia lor# >ariatele creaii mu icale, audiate aici, provoac la copii triri emoionale, "enerea anumite dispo iii sub influiena crora micarea e'terioar, precum i cea interioar, capt caracterul corespun tor# Kocurile cu elemente de dramati are, teatrali are or"ani ate, de asemenea, le de volta capacitatea de a recepiona i sensibili a arta mu ical# (e le"area "icitorilor, prin 1oc, a melodiilor modela "&ndirea, percepia, ima"inaia, memoria mu ical, datorit crora se de volt i profilul moral al copiilor# ,*perimentul de control. 2<estionarea .aceea ca la nceputul e#perimentului/ efectuat sub form de $ntrbri mi!a permis s vrific ce au $nsuit copii pe parcursul e'perimentului de formare, care este nivelul lor de educaie moral

C@

i care este capacitatea de a coopera cu aceste cunotine, deprinderi i priceperi, de a le folosi i ale transpune $n 1ocuri i alte activiti# 2<estionarea copiilor utilu at la sf&rit de e'periment $n scopul evalurii copiilor mi!a artat c ei au un interes deosebit pentru mu ic, "sind motivaia pentru audirea mu icii, a c&ntului, dansului# +unt satisfcut de rspunsutile copiilor, deoarece, copii din "rupa e'perimental au $neles mu ica ca pe ceva serios, fr de care nu se poate tri# (ac la $nceputul e'perimentului copiii nu au putut s spun aproape nimic despre aceea ce este mu ica, apoi la sf&ritul e'perimentului, ei m!au imprensionat prin rspunsurile lor* 5 "uzica e ritm5, 5"uzica e sunet5, 5 "uzica sunt multe sunete frumoase5, 5"uzica e micare5, 5"uzica e dispoziia noastr5#7ar la $ntrebarea 5De ce omul cnt15 copii au rspuns* 5...pentru c i-i dor5, 5...penteru c e bucuros5# 5...pentru c e trist5, 5... pentru c vrea s danseze5,etc, ceea ce dovedete c copii au $neles c mu ica $l $nsoete pe om pe $ntre"ul parcurs al vieii i la bine i la ru, este ceva fr de care omul nu poate e'ista# 2opii, acum, tiu s aprecie e care este dispo iia $n dependen de caracterul mu icii audiate sau c&ntate, pot s diferenie e la au dispo iia omului . dup pai,lovitura ciocanului, nc,iderea uii, splatul veselei /# Asta re ult c obiectivele puse $n faa copiilor s!au soldat cu succes, ceea ce dovedete c copii ai $neles importana i necesitatea sunetului $n viaa noastr# Kocurile 5=,icete cine cnt5, 5Cnt ceva, compus de tine5, 5Ce instrument rsun15, 59ate ca mine5 au devenit $ndr"ite de copii, 1uc&ndu!se deseori, i $n afara activitii propriu! ise, $n timpul plimbrilor, e'cursiilor din propria iniiativ# n re ultatul e'perimentului, copii au devenit mai sensibili, mai receptivi, mai emoionali, mai bo"ai spiritual, iar calitile po itive acum sunt mai evideniate $n aciunea lor practic# 2ercetrile, privind asimilarea valorilor morale de ctre copii, au evideniat o dinamic esenial a elementelor de moralitate* tendina de afi mai buni, mai eneroi, tendina spre audierea i interpretarea muzicii bune, tendina spre aprecierea frumosului i sublimului n art, tendina spre mbo ire

CO

spiritual.Apariia acestor tendine noi $n de voltarea personalitii morale a copilului indic $ntemeierea contiinei morale pe criterii valorice# 2ercetrile menionate mai arat cprofilul moral al copilului este influienat de formarea lor intelectual# Re ultatele obinute la aprecierea i anali a evalurii le!am determinat folosind, din nou, te<nica prelucrrii matematice i statistice# (ac $n cadrul e'perimentului de constatare au reuit s re olve sarcinile $naintate doar 6A,Am din eantionul e'perimental, apoi $n urma e'perimentului de formare, cunotinele copiilor au crescut p&n la C;m# Pe c&nd procentul calificaticvului 5 superior5 al eantionului de control a rescut de la :;m p&n la @;m# n fond, aceste anali e demonstrea e'perimental# creterea eficienei demersului didactic efectuat cu "rupa

&%'$" (r.2 (ivelul de cunotine la etapa de control a e)perimentului *rupa de control


( r.d+o 1 1 2 . / 0 1 2 3 1 4 1 1 <usu =)ana 6 6 6 6 5 6 6 6 5 6 superior 'ar u Daniela 'elea7 8lad Cio anu *9eor79e Creu Mi9aela Cozmenco Ina Donea "idia :antea $u7en :ncu Dan ;rofir %liona ;lcint Irina 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 2 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 5 6 6 6 6 6 6 5 6 6 . 6 5 5 6 5 6 6 6 6 5 / 6 5 5 6 5 6 6 5 6 5 0 5 5 6 6 6 6 6 6 6 5 1 5 6 5 6 5 6 6 5 6 6 2 5 5 5 6 5 6 6 5 6 5 3 4 5 5 6 6 5 6 6 5 6 6 5 5 5 6 5 6 6 5 6 6 mediu mediu mediu superior mediu superior superior inferior superior mediu 1 (umele, prenumele copiilor ,arcini %precierea nivelului de dezvoltare

CC

1 2 1 1 . 1 /

,tn7u ,er7iu ,r u Costel ,tratu %n7ela >urcanu &i eriu

6 6 6 6

6 6 5 5

6 6 5 5

6 6 6 5

6 5 5 5

6 6 5 6

6 5 5 5

6 5 5 5

6 5 5 5

6 5 5 6

superior mediu inferior inferior

'arem? ,#;$<I=< M$DI# I(!$<I=< 0 0 .4@ .4@ 24@

*rupa e)perimental
( r.d+o 1 1 2 . / 0 1 2 3 1 4 1 1 1 2 1 1 . 1 / 'arem? ,#;$<I=< M$DI# I(!$<I=< 3 . 2 04@ 20,00@ 1-,-.@ Aa7orodni 8asilii 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 superior A crio7 (elea 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 superior &ricolici "ionid 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 superior &odorov =lea 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 suprior ,toica Maria 6 6 5 5 6 5 5 6 6 5 mediu Ci otaru %na Cio anu Dan Coroi 8alentina Danilceac "iuda *recu ,andu "upuor ,vetlana Mereoar Dorin Mocanu Cristian Mustea Cristina Moraru %lina 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 2 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 5 6 5 6 6 6 6 6 . 5 5 6 6 5 6 6 6 6 5 / 5 6 5 6 5 6 6 6 6 6 0 6 5 6 6 5 6 6 6 6 5 1 5 5 5 6 5 6 6 6 6 5 2 6 6 5 6 5 6 6 6 6 6 3 4 5 5 6 6 5 6 6 6 6 5 5 5 5 6 5 6 6 5 6 5 inferior mediu mediu superior inferior superior superior superior superior mediu 1 (umele, prenumele copiilor ,arcini %precierea nivelului de dezvoltare

)ivelul de cunotine la etapa de control a e'perimentului 8rupa de control

CD

29)2LU377
6# Mu ica este un mi1loc de cunoatere a omului, iar copilul studiind 0 o va studia $nsi viaa, universul interior al ei# )imic nu este mai $n msur s ne fac a cunoate sufletul omului dec$t mu ica#

CB

:#

(intre toate funciile pe care le $ndeplinete mu ica

funcia suprem rm$ne a fi cea educativ# Acest lucru $i permnite s ocupe un loc important $n viaa societii, in edificarea i $nlarea spiritului uman# A# Problemele le"ate de funciile educative ale artei mu icale au rdcini istorice ad$nci# Poate fi socotit acest fap, c mu ica posed un potenial mare $n planul formrii calitilor moral estetice ale personalitii# +unt importante i eseniale posibilitile artei mu icale $n tre irea i de voltarea interesului, atraciei i simului dra"ostei fa de melea"ul natal, animale , psri, semeni, prini# @# 2oninutul mu icii $l constituie emoiile, sentimentele, strile sufleteti, tririle omului, produse de sunarea ei $n momentul receptrii astfel form$nd c<ipul moral al copilului# O# Mu ica este furitoarea caracterului copilresc, fiind de natur espresiv, ea tre ete, cele mai nobile "$nduri i emoii mai profunde dec$t orice alte cunotine# C# +ensul primordial $n reali area sarcinilor inaintate $n cadrul activitilor mu icale este ale"erea criteriilor de selecionare a operelor mu icale* accesibilitatea, valoarea artistic i educativ# D# n formarea personalitii copiilor prin mu ic se vor utili a nu numai metodele peda"o"ice de ba ci i un ir de metode specifice acestui "en de art# B# Predarea mu icii se va efectua pornind de la natura mu icii i atunci vom educa i forma personaliti cu $nalte i sublime aspiraii umane#

C?

?#

2ercetarea arat c profilul moral al copiilor este

influenat de formarea lor intelectual, de voltarea "$ndirii, percepiei, memoriei mu icale# 6;# +piritul este o dovad a elementului ori"inal pre ent $n libertatea moral, iar capacitatea de a simi i $nele"e mu ica repre int o maturi are $n plan intelectual obiectiv, volitiv, ce se formea cu desv$rire $n re ultatul cunoaterii mu icii# 2onsider c $ncercarea de a determina temeiurile i finalitile educaiei moral 0 spirituale prin intermediul operei mu icale constituie puncltul de plecare $n formarea personalitii, care trebuie s porneasc de la valorile mu icale, $n deosebi cele tradiionale i cretine#

PR97E2F (7(A2F72

*rupa *

pre"titoare mu ica

Denumirea activitii * &ipul activitii *

de formare
D;

&ema *
-

, La i vor-

= iectivele de referin *
formarea i consolidarea capacitii de concentrare pentru de voltarea perceperii mu icii, distin"erea caracterului i educarea "ustului estetic, formarea capacitilor a aasculta cu interes i atenie lucrrile mu icaleJ coninutului a tririlor interioare dictate de mu icJ corect, interpretative * pronunarea clar a te#tului8 intonarea e#presiv i respectarea nuanelor dinamice8 respiraia corect, dezvoltarea ima inaiei#

= iectivele operaionale* =6
dispo iia interioarJ ! s determine caracterul mu icii i s denumeasc

=: ! s c$nte cu vocea sonor,

lin, vioaeJ

=A ! s c$nte nu numai cu vocea dar i cu sufletulJ =@ ! s!i manifeste tririle afective su"erate de c$ntecJ =O ! s e'ecute pai de pe clc$i i pai de <orJ =C ! s respecte re"ulele respective $n timpul 1ocului mu =D ! sa deosebeasc florile de c$mp i s nu le striveascJ =B ! s deosebeasc instrumentul mu =? 0 s aprecie
e operele mu icale# ical fluerul de ocarinJ icalJ

D6

,trate7ii didactice?
a/ Metode, te<nici educaionale* demonstrarea, e'plicaia, povestira, dialo"area, anali a, povestirea, interpretarea, e'ecutareaJ b/ Materiale utili ate* instrument mu ical 0 fluier i ocarin casetofon, audiocaset#

;lanul activitii?
or"ani area "rupeiJ micrile mu ical ritmiceJ audierea mu iciiJ c$ntulJ 1ocul mu icalJ dansulJ instrumente mu icale#

Coninutul

D:

$tape
iecti ve 6 1 =r7anizarea activit ilor 2 Micrile muzical ritmice -%udie rea cntecului BMoldovioarC
M. Mun7ureanu @ :

%ctivitatea educatorului

%ctivit atea copilul ui

,trate7 ii

A
Pre"tete copii i pentru $ndeplinete activitate, coordonea

@
rarea de dat,

O
(emonst

9D

micrile comportamentul funcie

ritmice, $ndeamn copii s $n interprete e pai de <or#

forme e un cerc i s situaia

e'ecut mcrile propuse apoi se aea comod#

=6 =
Propune lucrarea spre audiere, pune $ntrebri referitoare la coninut i caracter, povestete despre coninutul c$ntecului#

Audia , rspund $ntrebri, la a $i ea

Povestire (ialo"ar

e'pun inpresiile#

=A

Pre int c$ntecul cu vocia i instrument in ritmul corespun tor, oriente atenia copiilor spre determinarea nva c$ntecul conform indicaiilor educatorului# E'ecut ritmul punctat cu vocia i cu bti uoare din palme# are 7nterpret vocal i dealo"area

. Cntul

B!lue raulC
i BIzvoraulC

=:, =-, =.

caracterului melodiei, spre coninut# (iri1ea activitatea de diri1are a c$ntecului, e'plic modul de e'ecutare a ritmului, pre int instrumentul flueraul i petrece 1ocul ,8<ici ce instrument c$nt-

DA

Propune copiilor

=s s forme e un cerc#
2 Printr 0 o numrtoare ale"e conductorul 1ocului, e'lic re"ulule 1ocului Povestete despre

Ascult i e'ecut ea E'plicar

/ Docul muzical BIat i5am adus o floareC 0 Dansul B,usai ulC

ori"inea dansului, despre planta susaiul, despre folosul ei $n viaa omului E'ecut micrile ritmul mu icii Aprecia copiii $n E'plicar ea, improvi ri de Micr i

=0,
Anali a "enerali area

=. =/

1 Enc9eiere

Ane'a )r#6
,Le"enda c$ntecului- 0 >#Rebreanu ,+pun btr$nii c demult ciobenii dintr 0 un sat, cum venea

primvara, plecau cu olile la munte i nu se mai $ntorceau# A i aa, m$ine


D@

aa satul a1unsese $n prime1die de a rm$ne fr flci# ntr 0 un t$r iu taina a fost de le"at * $na pdurii dorea s se mrite, mirele $ns trebuia s $ndeplineasc o condiie esenial, s tie s c$nte# Aici c$ntecul era necunoscut, nu se tia nici ce $nseamn acest cuv$nt, c$ntec i neput$nd $ndeplini dorina frumoasei $ne, era sortit s piar# Kalea ce cuprinse satul a fost $nlturat de un t$nr pcurar, cel mai c<ipe i mai $ndr ne, care i 0 a luat turma i a pornit s!o peiasc# 3$na l!a supus la cele mai felurite probe# %lcul se dovedete ne$ntrecut la toate* e <arnic, $ndr ne, iute la minte# Mai rm$nea ultima prob, s c$nte# 2um nici el, ca nimeni din satul lui, nu au ise de aa ceva, $i d seama c e pierdut i durerea cea mare nu e aceia c dispare el, ci pentru satul su, care nu mai are nici o scpare# 2u inima fr$nt, spre ai lua rmas bun de la codru ce pentru el $nsemna $ntrea"a lume, rupe o crean"i o duce la bu e ca $ntr!un ultim srut# (ar minune k 2rean"a $ncepe s c$nte# Pi tot codrul, i toat lumea se umplu de c$ntecul ei# >r1it, $na $l $mbriea fericit c i! a "sit mirele# (e atunci primvara $ntre" satul care a $nvat cele mai frumoase c$ntece, c$nd scoate oile la munte se adun $ntr 0 o srbtoare plin de lumini, celebrea acel moment fr seam, care e descoperirea c$ntecului-

Ane'a )r# :
2$ntecul ,Izvoraul7 vorae 0 i vora spune din ce c$ni aa Am de!ar"int un fluera

DO

Luri 0 luri la, luri 0 luri, la 7 vorae 0 i vora uite eu ce te!a ru"a ( mie cel fluera Luri 0luri, luri!la# Ue i! a da cel fluera (ar c$nd iese prima stea Fu adormi mi copila )ani, nani, nani na Pi atunci p$n la ori (in el cine va c$nta Pentru "$ e pentru flori Luri 0luri, luri!la 2$ntecul ,!"#$<%F#"%lueraul meu de fa" Are nou "urele )ou de"ete cu dra" 2<iam 0n lunc psrele, la 0la, la! la, la! la Psrele doinesc Peste vile cu vra1 Pi c$nd ele obosesc mi ascult flueraul la 0la, la! la, la! la

B 7B L79 8RA% 7A 6# Blan 8# Arta de $nele"a mu ica, Bucureti, 6?D; :# Blan 8# Mu ica $n lumea ideilor, Bucureti, 6?DA

DC

A# @# 6??A O# C# D# B# ?# 6;# 66# 6:# 6A# 6@# 6O# 6C# mu ic

Brsnescu,

>ideanu

8#

Educaia

estetic,

Bucureti 6?C6 (elion P# Metodica educaiei mu icale, 2<iinu Ana Motora 07onescu, Elena Fodorie Metodica F# >endrova, 7#>#Pi"ariova >ospitanie mu icoi, (#IabalevsNii 2ultura cu"etului i sufletului, 7on 8a"im Ptiina i arta educaiei mu icale, (espina Petecel Mu icienii notri se destinuie, 7on 8a"in, 9mul $n faa mu icii, Bli :;;; )#A#>etlu"<ina, Metodica educaiei mu icale $n Petre Br$ncu, Mu ica Rom&neasc i marele ei A#P#Erova, 7scustvo v 1i ni detei, Moscova 6??6 Anica 7lea, Ma"dolena +toica, Metodica pentru 8#(u<amel, Puterea Mu icii Bucureti, 6?D; A#Brumarul, 8rdina sunetelor, Eseuri despre

predrii mu icii, Bucureti 6?CO Moscova 6??6 2<iinu 6?BD 2<iinu 6??? Bucureti 6??O

"rdinia de copii, Moscova 6?B? primeniri,Bucureti 6?DBJ

clasa ? a colii normale, Bucureti 6??:

DD

6D# 6B# 6?# :;# :6# ::# 6?CAJ :A# 6?B:J :@# 6?BBJ :O# :C# 6?DOJ :D# :B# :?# A;#

L#+#>$"odsc<ii, >oobro1enie i tvorcestvo v detscom A#%#Losev, Estetica, vo ro1denie, Moscova 6?B:J M#Bealic, +lovo o mu $c<e dol1no b$ti poticin$m, 9#P#Pa"$nova, +luaem mu $cu, Moscova 6??;J 7#A#2remliov, 9 meste mu $Ni sredi iscustv, 7#A#2remliov, Po novatelinaia roli mu $Ni, Moscova L#Bertein, 2um s $nele"em mu ica, Bucureti E#A#(ubrovscaia, Rucovodstvo proesom

vo raste, Moscova 6??6J

Moscova 6?DDJ

Moscova 6?CCJ

mu icalino"o vospitania v docolin$< uceri1denia<, Moscova M#(ol"oev, E#Marinescu, Metodica educaiei

mu icale $n "rdinia de copii, Bucureti, 6?COJ 8#Balan, 2um s ascultm mu ica, Bucureti, 8#Balan, (incolo de Mu ic, Bucureti, 6?CDJ >l#P<macov, Feoresticescaia me<anica stanovlenia B#>#Asafiev, 7 brann$e statii o mu $calinom

du<a, Iiev 6??@J prosveenie i obra ovanie, Moscova 6?D6J (#B#IabalevsNii, 9bucenie colinicov sredstvami mu $calino"a iscustva, Moscova 6?CBJ
DB

A6# A:# AA# A@# AO# 6?D;#

(#B#IabalevsNii, Precrasnoe probu1daet dobroe, Emil 2ioran, Mu ica, Bucureti, 6??DJ >#>asile, Pa"ini nescrise din istoria peda"o"iei i P#Br$ncu, 8eor"e Brea ul i istoria nescris a R#FatarNiSic , 7storia esteticii, vol#7, Bucureti,

Moscova 6?DAJ

culturii rom&neti, Bucureti, 6??OJ mu icii rom&neti, Bucureti, 6?DCJ

D?