Comunicar, 18, 2002, RevistaCientficade Comunicacin yEducacin; ISSN: 1134-3478; pginas21-26

Aprender haciendo: reflexiones sobre la

educacin y los medios de comunicacin
Cecilia Von Feilitzen esinvestigadora del Departamento
de Periodismo de la Universidad de Estocolmo y
coordinadora del Programa de la UNESCO sobre
Nios, Comunicacin y Violenciade la Universidad
de Gteborg(Suecia).
Traducido del inglspor TomsPedroso yMarinaChacn.
La comunicacin y la educa-
cin son actividades huma-
nas bsicas. Es posible que
existan pocas tal vez ninguna formas nuevas de in -
terpretar o analizar estas dos actividades de manera
conjunta. Sin embargo, los medios tecnolgicos resul-
tan relativamente nuevos, medios que estn reestruc-
turando el espacio y el tiempo y que permiten nuevos
y diferentes medios para relacionar de manera dife-
rente comunicacin y educacin. Durante los ltimos
siglos, los medios de comunicacin e informacin y la
comunicacin tecnolgica fueron inventados y se ex-
tendieron ms y ms, alcanzando tal progreso que no
podremos ni siquiera imaginar el futuro. La dcada de
los 90, por ejemplo, se puede compendiar como un
Cecilia Von Feilitzen
Suecia
El desarrollo de nuevas metodologas de anlisis y tambin de mejora de la comuni-
cacin entre personas a travs de los medios es lento. Las razones se deben a los pro-
pios medios, a los polticos y a la situacin de los profesores (con una insuficiente peda-
goga). Una tendencia reciente en educacin consiste en dar importancia a la propia
produccin de los estudiantes. Los resultados concuerdan con las teoras, por ejemplo,
de P. Freire y J . Dewey. La elaboracin de nuevas metodologas para el anlisis de los
medios y la educacin podra sacar provecho de estas metodologas pedaggicas com-
probadas que combinan los medios y la investigacin en comunicacin.
The development of new methodologies for analysingand really improving peoples
communication by means of media is sluggish. The reasons for this often relate to the
media themselves, the politics, the teachers situation and an insufficient pedagogy. A
recent trend in media education worldwide is to stress students own production. The
outcomes are in several respects in accordance with, e.g., Paulo Freires and J ohn De-
weys theories. The elaboration of new methodologies for analysing media education
would benefit fromsuch well-tried pedagogic methodologies in combination with me-
dia and communication research.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Nuevas metodologas, profesores, produccin, investigacin en medios.
New methodologies, teachers, production, communication research.
momento en el que la mayor parte del mundo fue
inundada por la televisin y la televisin por satlite,
por los juegos electrnicos, por los ordenadores con
CD-ROM y, tambin, por la expansin de Internet
por los hogares acomodados. Los ordenadores, tam-
bin, han sido usados cada vez ms en la educacin.
Adems se ha producido un incremento de la conver-
gencia de los contenidos de los medios de comunica-
cin, debido no slo al desarrollo tecnolgico, sino
tambin a la concentracin de los propietarios de los
medios en pocos, transnacionales conglomerados que
intensifican su poder y su control. Esto se facilita por
la desrregulacin de los medios de comunicacin
nacionales en algunos pases. Cada vez ms los cana-
les de televisin y los medios digitales pretenden ex -
pandir su volumen de entretenimiento e informacin,
lo que es denominado naturaleza interactiva.
1. El papel de los medios de comunicacin en la
educacin
Sin embargo, a pesar de la larga existencia de los
medios y de su desarrollo actual explosivo, el desarro-
llo de metodologas para su anlisis y el avance en la
mejora de la comunicacin de la gente son inespera-
damente lentos. Esto se debe a que la educacin con
los medios de comunicacin es entendida muy a
menudo como la solucin de problemas que ataen a
los medios. Muchas veces la relacin entre ambos es
meramente protectora; por ejemplo, es necesario pro-
teger a la audiencia de influencias indeseadas, de este-
reotipos, de imgenes violentas, etc. En otras ocasio-
nes, la relacin es participativa; por ejemplo, al ense -
ar a los nios o a otras personas a utilizar los orde-
nadores en Internet para la comunicacin y la partici -
pacin.
Hay razones justificadas por las que la gente co-
rriente incrementa su participacin no slo por los
ordenadores y por Internet, sino tambin por los me-
dios tradicionales. Diferentes grupos de poblacin son
representados de manera diferente en los medios. As
los nios, los jvenes, las mujeres, la clase trabajado-
ra... estn subrrepresentados en los medios, mientras
que la poblacin mayoritaria o las clases media y supe-
rior estn claramente representadas. Una extendida
interpretacin de estos modelos de representacin es
que la cultura refleja el poder jerrquico de la socie -
dad y el peso cultural y el valor de los diferentes gru-
pos de poblacin. Esto puede ser entendido como
que a estos grupos se le da un menor valor, por lo que
los medios de comunicacin ejercen una forma de
violencia simblica y de opresin cultural. De esta
forma, al incrementar la participacin de los nios en
los medios, se contrarrestar esta opresin (Von Fei -
litzen, 2000).
A pesar de que se oyen voces que urgen a rela -
cionar medios y educacin, la realizacin prctica no
ha ocurrido en la mayor parte de los pases, aunque
hay algunas escasas excepciones. Por un lado, hay
documentos escritos que confirman que la educacin
en medios es esencial, pero su vida prctica es langui -
deciente.
Para comprender el porqu de esto, es necesario
revisar ms de cerca el fenmeno de la educacin
meditica.
2. El contexto de la educacin meditica
Recorriendo todo el mundo, se pueden encontrar
grandes diferencias entre las concepciones de la edu-
cacin meditica. En primer lugar los conceptos usa-
dos son diferentes, ya que existe el concepto de edu-
cacin meditica, pero tambin los conceptos de
alfabetizacin meditica o educacin para la co-
municacin a travs de los medios. Estos diferentes
conceptos no slo reflejan diferentes prcticas lings-
ticas, sino tambin diferentes significados y definicio-
nes relacionados con ellos. Los tres conceptos men-
cionados hacen alusin a significados cada vez ms
amplios. De manera sencilla, el concepto de educa-
cin meditica es usado por los que se centran en el
papel que la escuela puede desempear en la educa -
cin de los nios y los jvenes. El concepto de alfa -
betizacin meditica se refiere al conocimiento que
la poblacin debe tener sobre los medios dentro y
fuera de la escuela de manera continuada. Este con-
cepto implica que toda la poblacin debe estar alfa -
betizada mediticamente. El tercer concepto, que es
el ms frecuente, consiste en que los nios, los adul -
tos y varios grupos de poblacin deben aprender el
uso de los medios para participar en el proceso social
que hace que se incremente la democracia.
En la literatura sobre estos tres conceptos, los
autores de diferentes pases presentan definiciones
ms precisas del significado de estos conceptos y del
papel que la educacin meditica debera tener. Un
idea general es que estas diferentes definiciones se
apoyan de manera general en las diferentes necesida-
des y metas de los sistemas de educacin locales,
regionales, nacionales o de los individuos o grupos
marginales.
Las diferencias de opinin tambin aparecen en-
tre los pases ricos y pobres (Von Feilitzen, 1999). Esto
supone que los autores de Australia, Europa y Nor -
teamrica ponen el nfasis en que los medios deber -
an ayudar a hacer individuos crticos, independientes
22
y participativos, mientras que los autores de frica,
Asia y Latinoamrica se afanan en explicar el papel de
los medios de comunicacin en la liberacin y des -
arrollo de toda la comunidad, enfatizando que la de-
mocratizacin debera incluir la solucin de proble-
mas sociales, como la justicia social para grupos opri -
midos de la comunidad.
A la luz de estas circunstancias, no es difcil com-
prender algunos de los factores que han impedido la
educacin meditica. Aunque estos factores difieren
en las regiones y pases del mundo, hay algunos recu -
rrentes:
La educacin meditica puede haber sido im-
pedida por los propios medios, lo que se manifiesta,
por ejemplo, en las dificultades para copiar y permitir
los copyrights de material audiovisual educativo o
en la dificultad de convencer a los medios para reali -
zar programas de xito hechos por nios dentro y fue-
ra de la escuela. Los medios podran argir que estos
programas no encajan en sus esquemas o que la au -
diencia carece de inters por programas realizados
por nios. Sin embargo, lo que est en juego son rela -
ciones de poder. Los medios defienden su libertad y
su poder para controlar los contenidos ya que son de-
pendientes de los intereses de los anunciantes (o estn
obligados por el propio estado). Las metas de los me-
dios y las de la educacin meditica son contradicto -
rias, especialmente si se ensea a los estudiantes y a la
poblacin para una participacin crtica y democrtica
en los medios.
T ambin hay una falta de
ayuda y soporte polticos. Si hay
educacin meditica, es debido
en su inicio a un movimiento po-
pular de entusiastas. Esto es una
ventaja porque la educacin me-
ditica debe implicarse en las ne-
cesidades de los nios y de la co-
munidad, pero tambin el movi-
miento ha tenido que ser apoya-
do e integrado en la poltica me-
ditica nacional. Algunos esp-
ritus apasionados y solitarios se han quemado por ello.
J unto al dbil apoyo poltico y la inclinacin de
los medios para defender sus posiciones, factores in -
terconectados, el tercer factor que impide la educa-
cin meditica es la situacin de los profesores, ya que
su formacin en educacin meditica presenta caren -
cias o es insuficiente. Adems los profesores no han
fortalecido redes interdisciplinares como boletines in -
formativos o conferencias que faciliten el intercambio
de informacin, tales como libros, publicaciones sobre
nuevos mtodos pedaggicos, material audiovisual, etc.
Para prosperar la educacin meditica se ha basado
en la cooperacin con grupos diferentes al de los
maestros: padres, investigadores, grupos de televiden-
tes. Adems los profesores pertenecen a la clase me-
dia, por lo que se esfuerzan en otro tipo de capital
simblico al expresado por los medios de comunica-
cin populares.
Es importante sealar que la educacin medi-
tica no puede crear un mejor entorno meditico, ya es
necesario un esfuerzo de los medios para, por ejem-
plo, crear programas y contenidos mediticos de alta
calidad. La responsabilidad de los padres es tambin
importante y son necesarias adems otras medidas po-
lticas que apoyen la educacin meditica. La educa-
cin meditica es una de las trayectorias que deben
ser tomadas simultneamente si se quieren poner en
prctica los derechos de la audiencia. En este contex-
to, la educacin meditica debera ser un importante
modo de cambio social.
T odos estos impedimentos contribuyen a que exis-
ta confusin entre los profesores con lo que la peda-
goga de la educacin meditica no es minuciosamen -
te pensada.
3. Mtodos para la educacin meditica
En la literatura sobre la educacin meditica exis-
te hoy un gran consenso en que las distintas metodo -
logas en este rea fueron infructuosas. La experiencia
y los anlisis muestran que la educacin meditica fra-
casa si slo busca disociarse de la mala televisin o si
slo trata de vacunar a los estudiantes. Estos inten -
tos no tendrn xito porque se desprecian contenidos
mediticos que son a menudo apreciados por los
usuarios mediticos. T ampoco la educacin meditica
triunfar si slo se entrena a los estudiantes en el an-
lisis crticos de varios programas, porque esto resulta
demasiado abstracto. Sin embargo, este tipo de edu-
cacin se erige como una buena oportunidad de tener
xito si se intercala el anlisis crtico de la propia pro-
23
A pesar de la larga existencia de los medios y de su desar-
rollo actual explosivo, el desarrollo de metodologas para su
anlisis y el avance en la mejora de la comunicacin de la
gente son inesperadamente lentos.
duccin de los estudiantes, produccin que emergiera
del propio placer y motivacin de los estudiantes. Por
ejemplo, la primera vez que los estudiantes realizan
un vdeo imitan acrticamente los productos de los me-
dios populares. Sin embargo, si se les permite realizar
otros trabajos, tendrn que elegir otros temas y otros
formatos y tendrn que reflexionar y criticar. Un ejem-
plo de que este modelo funciona se debe en la recien -
te literatura al investigador y pedagogo T ufte (1995):
anlisis crtico de los programas profesionales de la
televisin, pelculas, etc.; producir vdeos; y anlisis
crtico de la propia produccin conjuntamente con
otras personas. Entonces el modelo comienza de nue-
vo. Sin embargo, la meta de la educacin meditica
no es slo la reflexin y la crtica de la propia produc-
cin. Como ya fue mencionado, la alfabetizacin me-
ditica y la educacin para la comunicacin a travs
de los medios tienen significados ms amplios, a saber,
que los nios y ciertos grupos de adultos deben apren-
der a usar los medios para participar en el proceso
social que incrementa la democracia. Por ejemplo,
esta educacin meditica debera solucionar proble-
mas y contribuir a la justicia social en favor de los gru-
pos oprimidos de la sociedad. Aunque los educadores
mediticos de los pases pobres se inclinan hacia esta
metas, es interesante observar que ellos tambin estn
incluidos en las recomendaciones de la UNESCO,
formuladas por 41 educadores e investigadores me-
diticos de 33 pases de todos los continentes que fue-
ron invitados a una conferencia internacional sobre
medios y educacin en Viena (Varios, 1999). Los par -
ticipantes estaban de acuerdo en algunos principios
que deban ser abarcados, tanto si se denomina edu-
cacin meditica, alfabetizacin meditica, educacin
para la comunicacin o de cualquier otra forma.
En pocas palabras, estos principios significan que
si la educacin meditica debe ocuparse de la comu-
nicacin meditica, debe aspirar a apoyar a todos los
ciudadanos y a estar presente en todos los contextos
de sus vidas. Adems, la educacin meditica debe
permitir que la poblacin comprenda cules son las
razones por las que actan y operan los medios en la
sociedad y tambin debe permitir el anlisis y la refle -
xin crtica sobre los mensajes mediticos. La pobla -
cin debe adquirir destrezas en el uso de los medios
para comunicarse con los otros y para comunicar sus
propios mensajes e historias. Esto se debe a que no
slo existe el derecho a la informacin, sino tambin a
la expresin y a la participacin en la sociedad para
construir y sostener la democracia. As, la educacin
meditica tiene un papel crtico y debe responder a los
conflictos sociales, a las guerras, a los desastres natu-
rales y ecolgicos, etc.
4. Metodologas para el anlisis de la educacin
meditica
Sin embargo, con respecto a la investigacin en
o evaluacin de la educacin para la comunicacin
a travs de los medios, en un sentido ms amplio, en-
contramos que las metodologas son sumamente esca-
sas. Las razones para esto son en parte que los ejem-
plos de implicacin de los nios, personas jvenes o per-
sonas normales en el proceso de produccin de varios
medios de comunicacin representan un relativamente
reciente desarrollo en los medios de comunicacin la
prctica pedaggica y por consi-
guiente raramente han sido el
objeto de la pedagoga sistemti-
ca y la investigacin de medios
de comunicacin (Lin, 1999).
Otra razn podra ser la natu-
raleza local y variada de la edu-
cacin en medios de comuni-
cacin, y el por qu las meto-
dologas para el anlisis rara-
mente ganan ms aceptacin.
Hay, as, una gran necesidad
de elaboracin y publicacin
de tales metodologas sistemticas para el anlisis de la
educacin en los medios, basado en la participacin
de personas en los media.
Quiero aqu simplemente sugerir que la elabora -
cin futura de tales teoras y metodologas para el an -
lisis de educacin en los medios, alfabetizacin de los
medios o educacin para la comunicacin a travs de
los medios de comunicacin debe incluir un enfoque
ms amplio en la produccin. Esta sugerencia se apo-
ya en experiencias realizadas por el Foro Internacio-
nal de Nios ante la Violencia en la Pantalla de la
UNESCO, recogiendo una amplia gama de ejemplos
prcticos de la participacin de nios y jvenes en los
24
En la literatura sobre la educacin meditica existe hoy un
gran consenso en que las distintas metodologas en este rea
fueron infructuosas. La experiencia y los anlisis muestran que
la educacin meditica fracasa si slo busca disociarse de la
mala televisin o si slo trata de vacunar a los estudiantes.
medios de comunicacin en contextos diferentes. En -
tre estas prcticas se encuentra, por ejemplo, a nios
australianos haciendo su propia msica y grabndola
en los CD, as como escribiendo historias cortas para
una coleccin de libros (Holdsworth, 1999); nios
austracos que formulan una declaracin de lo buena
que es la televisin para ellos (Geretschlaeger, 1999);
redes de nios realizando noticias y otros medios en
Brasil (Claycomb, 1999); nios en Ghana haciendo
programas de radio (Akrofi-Quarcoo, 1999); nios
trabajadores indios que producen posters regularmen -
te sobre los derechos de los nios trabajadores (Ratna
y Lakshmi, 1999); nios japoneses que envan vdeo-
cartas en ingls a escuelas de otros pases (T akakuwa,
1999); nios suecos que hacen pelculas animadas
(Ericsson, 1999); nios y personas jvenes que pro -
ducen en Internet (McNeill, 1999); y mucho ms.
De estos casi cincuenta ejemplos obtenemos inte-
resantes consecuencias (Von Feilitzen,1999):
Los ejemplos muestran claramente que los
nios, a travs de su participacin creativa en los me-
dia, han obtenido ms poder; que la participacin ha
fortalecido su orgullo, sentido de poder y autoestima
desde que ellos han sentido que sus voces merece la
pena escucharlas, puesto que ellos pertenecen a su
comunidad y han logrado una comprensin de otros y
de su propia cultura.
Algunos ejemplos muestran como lo hacen los
puntos de vista explcitamente expresados por los ni -
os sobre lo que ellos quieren ver, or y leer en los me -
dios de comunicacin que los nios desean a me-
nudo relacionar sus propios sueos cotidianos y su
propia cultura local, social y tnica, y realidad en los
media.
Es ms, los ejemplos apoyan la tesis de que mu -
chas de las metas de la educacin en medios de
comunicacin se comprende a travs de la participa-
cin de nios en los medios de comunicacin: la par -
ticipacin en los media reales fortalece la habilidad
y curiosidad de los nios, les da una comprensin cr -
tica de los medios e incrementa sus competencias.
Algunos ejemplos tambin demuestran que la
participacin de nios en los medios de comunicacin
de produccin, especialmente audiovisual, es particu-
larmente conveniente para aqullos a los que no les
van bien la escuela tradicional, basada en la cultura
impresa.
Varios ejemplos tambin muestran que la parti -
cipacin de nios en los medios de comunicacin sal -
va la distancia entre el uso de los medios, por un lado,
y la participacin de los nios en su comunidad, por
el otro; algo que, a su vez, tiene enormes consecuen -
cias, puesto que la participacin en los medios de co-
municacin ha sido algo real para ellos, en condicio -
nes no dirigidas o controladas por los adultos, por lo
que esta participacin de los medios de comunicacin
ha dado paso al conocimiento y al inters por la co -
munidad local y ha inspirado la accin colectiva, es
decir que ellos han sido capaces de usar los medios
para mejorar su situacin en la comunidad. Con ello
los progresos en las representaciones de los medios de
los nios inciden en el progreso de la democracia.
Sin embargo, los ejemplos tambin muestran
que el xito del proyecto requiere que los adultos no
slo escuchen a los nios, sino que tambin participen
con ellos en una relacin de igualdad, construida en
el dilogo respetuoso e interaccin donde todos los
involucrados sean expertos.
5. Conclusiones
Una conclusin derivada de las consecuencias del
trabajo de los nios con los medios es que la educa-
cin en medios basada en su participacin en los mis -
mos, de ninguna manera se opone a la educacin en
medios basada en en la proteccin. El derecho de los
nios a la libertad de expresin y a la participacin en
los medios de comunicacin segn la Convencin de
la ONU en los Derechos del Nio son principios
que tambin se contemplan en laperspectiva de la
proteccin. En primer lugar, las insatisfactorias imge-
nes de los nios en los medios pueden mejorarse con
la propia partcipacin de stos en ellos. En segundo
lugar, la educacin en medios que salva la distancia
entre la educacin, por una parte, y los medios y la
sociedad, por otra, es aquella que implica la participa-
cin de los nios y de los adultos en una comprensin
crtica de los medios.
Otra conclusin que podemos extraer es que hay
un claro paralelismo entre este sistema de produccin
de medios por parte de los nios con los mtodos pe-
daggicos que emanan del principio aprender ha-
ciendo. Los resultados de estos ejemplos de nios
que trabajan con los medios de comunicacin con-
cuerdan con ideas de grandes pensador es en la edu-
cacin, como Paulo Freire (1916) y J ohn Dewey (1970),
quienes enfatizaron el dilogo, la interaccin, la refle-
xin y la experiencia vivida de los participantes, la
accin informada, la participacin de los menos favo-
recidos en la comunidad y la democracia.
As parece que la elaboracin de nuevas metodo-
logas para el anlisis de la educacin en medios de
comunicacin, alfabetizacin en los medios de co-
municacin o educacin para la comunicacin a tra-
vs de los medios de comunicacin, se beneficiara del
25
uso de antiguas teoras y metodologas en educa-
cin. Es ms, el anlisis sistemtico sobre la educacin
en medios de comunicacin ganara al combinar tales
teoras y mtodos sobre la educacin con las teoras y
mtodos en los medios de comunicacin e investiga-
cin sobre comunicacin.
Los temas relacionados con los medios de comu-
nicacin son ciertamente cuestiones que afectan al
nio y a todos nosotros. Y ms an, hoy en da, cuan -
do los medios de comunicacin y telecomunicaciones
representan una rea que ha experimentado un am-
plio crecimiento de la llamada agenda seting y una
acentuada globalizacin durante las ltimas dcadas.
Y porque los medios de comunicacin, adems, son
en muchos aspectos requisitos previos para el debate
pblico y para el funcionamiento de la sociedad de
hoy, y no siempre es posible diferenciar entre los me-
dios de comunicacin y la sociedad, porque la co-
municacin a travs de los medios de comunicacin
tambin significa la participacin en la sociedad.
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