LA EDUCACIN UNIVERSITARIA: PROBLEMTICA Y ALTERNATIVAS

La complejidad de nuestro mundo, el impacto de la tecnologa, la inseguridad del empleo y la incertidumbre de nuestros tiempos llevarn a todos los sectores de nuestra sociedad a identificar a la educacin en general y educacin superior en particular como la llave del futuro(Pedro Demo

Autor: Lic. G i! r M"ri#o$ P r %" En los recientes rankings internacionales sobre evaluacin universitaria como El Ranking Shanghi y Ranking Times, que consideran que solo son dignas de publicarse las mejores 5 universidades del mundo encontramos que !coinciden en ubicar a la "niversidad de #arvard como la ms cali$icada del mundo y a la "niversidad de %ambridge como la ms cali$icada de Europa&'(, en )m*rica latina, aunque en di$erentes posiciones slo aparecen siete universidades+ cuatro de ,rasil, una argentina, una de -*.ico y una de %hile/0 &1iscoya, 2 3(4 sin embargo ninguna universidad peruana alcan5 a cubrir los criterios y e.igencias de calidad de estas evaluaciones, eso evidencia, con claridad, las pro$undas de$iciencias educativas a nivel universitario que adolece el 1er6/ Entonces la pregunta que cabe hacernos es+ cul es el problema o problemas de fondo de la educacin universitaria en el Per y cules son las alternativas a seguir para mejorar la calidad educativa universitaria? PROBLEMTICA EDUCATIVA EN LA UNIVERISDAD PERUANA 1ara entender la problemtica educativa de la universidad en el 1er6 no podemos reducir nuestro anlisis a un solo aspecto, pues la problemtica universitaria es multivariable y compleja que amerita un anlisis detallado y concien5udo, si as7 lo hacemos podremos, reci*n, decir que nuestro estudio es imparcial y lo ms pr.imo a la verdad4 en ese sentido abordaremos detenidamente cada variable in$luyente en el atraso y petri$icacin de la calidad educativa de la universidad en el 1er6/

VARIABLES E&TERNAS L" '(o)"(i*"ci+! , ! o(i) r"(i$-o 8a globali5acin es la transnacionali5acin del mercado monoplico, que tiene una pre$er7a gigante, desechable y cada ve5 ms pobre y un centro diminuto, poderoso y que se enriquece cada ve5 ms, a costa de su peri$eria/ !8a pobre5a, el desempleo, la injusticia se concentra con mayor $uer5a en los pa7ses subdesarrollados y la rique5a en los desarrollados/ Se abre ms la brecha entre los pa7ses desarrollados y los subdesarrollados o entre el 9orte rico y el Sur pobre0&-oya, 2 3( )plicando la premisa materialista de que primero se come, luego se piensa llegamos a la conclusin de que los pa7ses que ms carest7a econmica tienen, son los que peor ubicacin logran en los estndares educacionales es por eso que en esta con$iguracin mundial no es una coincidencia que en los rankings universitarios internacionales los pa7ses peri$*ricos est*n ocupando los 6ltimos lugares o incluso, como es el caso del 1er6, e.cluidos de cualquier puesto decoroso/ 8a globali5acin !Es el proceso de mundiali5acin, proletari5acin, de la vida humana'es ese trnsito que ha dado la humanidad desde la aldea tribal a la aldea global0 &-oya, 2 3( 1or otro lado !el neoliberalismo parte de un aspecto que se ha convertido en un principio prcticamente indiscutible y es el re$erido a la preeminencia absoluta del mercado0 &,enites, :+ 2 ( Es as7 que en la vida universitaria peruana todo quehacer est orientado a la satis$accin del mercado/ 9o se $orman pro$esionales sino como dir7a %arlos -ar.+ ap*ndices de la maquina, hombres deshumani5ados, marionetas del mercado en busca de ganancias irracionales a toda costa, pues el principio estandarte que se ense;an5a en la universidad, aunque no abiertamente, es el principio maquiav*lico de que lo 6nico que importa es el $in no los medios/ El dar<inismo social campea en el recinto universitario+ pro$esores que traicionan a !amigos0 por ascender en puesto y ganarse unos soles ms4 alumnos que por nota $alsi$ican trabajos, autoridades que $alsi$ican t7tulos por a$errarse a sus cargos, y la evidencia ms palpable de la escuela maquiav*lica= neoliberal+ la corrupcin a todo nivel/ E( .r $u.u $to ./)(ico 8a poblacin peruana ha crecido signi$icativamente en los 6ltimos a;os generando que mayor cantidad de personas e.ijan el ingreso a la educacin, no obstante la cantidad de presupuesto destinado a este sector es insigni$icante y eso va en desmedro de la calidad educativa/

!Si nos circunscribimos al mbito universitario y nos remitimos brevemente a las ci$ras observamos que, hacia >?5 , el censo universitario de estudiantes era de apenas >@ alumnos4 en >?@ es decir, veinte a;os despu*s, subi a >> A>B alumnos/ En >?? a y probablemente el d7a de hoy llegue a medio milln de estudiantes, este

notable salto cuantitativo corresponde al conjunto de e.igencias de un pa7s esencialmente urbano y con una alta tasa de de al$abeti5acin/ 1ero la e.plosin de la demanda tuvo como contrapartida un lamentable deterioro cualitativo de un sector muy importante de la educacin superior y particularmente de la educacin universitaria publica0 -)C #ER9)DEE+ 8) "9FGERSFD) E9 "9 -"9DH :8H,)8FE)DH "na de las ra5ones de peso de esta merma en la calidad educativa universitaria es que los presupuestos p6blicos destinados a las universidades y a la educacin superior no es la su$iciente para solventar el instrumental e implementacin necesaria para estar a la par con la globali5acin y las e.igencias internacionales en ciencia y tecnolog7a/ !1resupuestos limitados han generado niveles de ense;an5a empobrecidos, agudi5ados por pol7ticas educativas herradas, de espaldas al diversidad geogr$ica, histrica, cultural y social del pa7s, que han servido para mantener el sistema social vigente, con $uerte desigualdad de la distribucin del ingreso nacional0 R"T# S#)DI+ E8 RH8 DE 8) "9FGERSFD)D E9 8) SH%FED)D 1ER"9) 1or ello el estado basndose en el principio neoliberal de la privati5acin como solucin a los problemas sociales y econmicos, propone el cr*dito educativo o en su de$ecto el cobro de una pensin a los alumnos universitarios, aduciendo que el estado est en d*$icit $iscal, cuando en realidad el problema no es que no haya recursos para $inanciar una educacin p6blica de calidad, sino mas bien el problema es la corrupcin a todo nivel que signi$ican para el estado p*rdidas cuantiosas de dinero/ VARIABLES INTERNAS M to%o(o'0" I!$truccio!i$t" 8os m*todos utili5ados por nuestros pro$esores universitarios son bsicamente tradicionalistas centrados en el memorismo y el mecanicismo acad*mico donde el alumnos no desarrolla su pensamiento $ormal, %ritico, sint*tico, creativo o complejo/ 8a escuela no educa al pueblo para el pensamiento y la accin trans$ormadora' ni para la accin ni para el pensamiento cr7tico y creativo . 1or el contrario en la escuela p6blica lo com6n $ue sustituir el pensamiento y la creacin por la repeticin mecnica

de in$ormacin sin mayor signi$icado para el alumno &%omisin de Educacin de la %omisin de 1lan de :obierno de F5quierda "nida, >?J@+ 3B(/ 8a universidad es el mbito donde se debe desarrollar la construccin y deconstruccin del conocimiento, no obstante la metodolog7a instruccionista no permite el desarrollo de la deconstruccin/ Ku* puede construir un alumno universitario si es e.igido al estudio mecnico de la in$ormacin entregada por el pro$esor, o en su de$ecto nada puede construirse si se dejan trabajos de investigacin que al $inal resultan el maquillaje de trabajos ajenos/ !8os m*todo educacionales son t7picamente de masa, reproductivos, carreristas/ Todo se alinea a la rutina de clases y pruebas, $uertemente en contradiccin con el discurso y los desa$7os actuales0 &Demo, 2 1"(t" % i!2 $ti'"ci+! 8a metodolog7a instruccionista va de la mano con otro mal+ la $alta de investigacin/ 8os pro$esores no investigan y bsicamente dedican su labor a trasmitir in$ormacin generadas por otras $uentes, y como no investigan no ense;an a investigar/0%omo muchos pro$esores no investigan, ni sabr7an hacerlo, el instruccionismo campea, desconociendo la importancia capital de la investigacin para aprender bien0 &Demo, 2 J( #oy, muy pocos alumnos universitarios creen en la importancia del conocimiento disciplinario o en la investigacin acad*mica4 se estudia en la universidad para obtener un t7tulo y se considera a la universidad como el medio de ascenso social que permitir un ingreso mensual superior al promedio/ 1or otro lado, los pro$esores solo ven en la universidad una posibilidad de multiplicar sus ingresos con el dictado por hora, el que a veces alcan5a ci$ras estremecedoras, en este conte.to al pro$esor le queda poco o ning6n tiempo disponible para dedicarse a investigar/ Sin embargo para el desarrollo y mejora de la calidad educativa universitaria !la estrategia $undamental es la investigacin')l colocar al centro a la investigacin no solo se trata de $ormar a cient7$icos de la educacin para que trans$ormen el sistema educativo, la realidad, sino tambi*n para que se trans$ormen as7 mismos0&-oya 2 3( !8a investigacin es la actividad nuclear del quehacer universitario, de su calidad depender tambi*n la buena o mal $ormacin que en la universidad se imparta/ 1ro$esores que investigan por la e.igencia de su estudio, estn $amiliari5ados con la J(

produccin bibliogr$ica actuali5ada, garanti5ando la alta calidad de su ense;an5a0 Rut3 S3"%,. P %"'o'0" % $"(" % c("$ Ense;ar para pensar signi$ica crear y apoyar un ambiente de aprendi5aje que promueva y recompense el pensamiento disciplinado, ra5onado yLo creativo &-inisterio de Educacin, >??3+ 33(/Sin embargo como en la universidad no se investiga el proceso educativo queda reducido a la trasmisin de in$ormacin en saln de clase convirti*ndose en un proceso pasivo, acr7tico y acient7$ico4 cuando en realidad la universidad debe servir para que pro$esores y alumnos desarrollen sus instrumentos del pensamiento/0 Son con estas capacidades generales del pensamiento que la mente humana en cada estadio comprende, procesa y construye el mundo/ 1or eso son 3( sino ms bien son herramientas que se instrumentos del pensamiento/ 9o se reduce a determinados conceptos emp7ricos y tericos aprendidos en la escuela0 &-oya4 2 construyen en la prctica, en la investigacin M accin/ 1or otro lado las generaciones actuales estn ms cerca del internet y el ciberespacio sin embargo la universidad limita su uso al recojo de in$ormacin o !al copia y pega0 convirti*ndose ms bien en un elemento de esta$a acad*mica pero de ninguna manera en una herramienta para la $ormacin del carcter de investigacin de alumnos y pro$esores/ !1ersistiendo &de esta manera( en las $allas de pedagog7a de sala de clase, mientras la generacin digital aprende por e.perimentacin y participacin, no por la escucha o lectura pasiva/ 9o acepta la palabra de otro sin ms, por que apuestan a la interactividad, como estn habituados en el ciberespacio y en la internet0 &Demo, 2 Curr0cu(o 4t !$i2o Entre las cosas ms envejecidas est el curr7culo e.tensivo, organi5ado alrededor de paquetes de contenidos, repasados semestre a semestre, ms o menos por quilo o a metro/ Estructurado por clases, tiene todos los vicios de la clase reproductiva, aunque se vea en *l la manera ms ordenada para el desempe;o del pro$esor/ &Demo, >??3( 8os programas universitarios estn estructurados sobre criterio de cantidad ms que de calidad pues la temtica a abordar en cada curso es tan e.tensa que alumnos y pro$esor corren su maratn acad*mica sin obtener el laurel del aprendi5aje, pues lo e.tenso va en desmedro de lo pro$undo/ %ada $inal de ciclo signi$ica par el alumno liberarse de una pesada carga acad*mica ms que la alegr7a de haber desarrollado sus J(

instrumentos del pensamiento y como dice el Doctor )lberto -oya el aprendi5aje no est en la trasmisin cuantiosa de in$ormacin si no en el desarrollo de las habilidades cognitivas del alumno/ !1or eso para que los estudiantes logren avan5ar a los estadios ms elevados y procesarLproducir conocimientos &investigar( tienen que desarrollar sus instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales/ 9o es posible llegar, por ejemplo, al pensamiento lgico $ormal o al categorial de manera natural ni espontnea, pues ellos dependen de la mediacin de la sociedad y de lo que haga espec7$icamente la escuela/ 1ara aprender a procesar y producir conocimientos se requiere que la mente humana est* equipada con los instrumentos de conocimiento y que sea capa5 2 3/Todo esto de reali5ar las operaciones intelectuales correspondientes0/ -oya4 no se puede ni se podr lograr mientras los curr7culos de las

universidades sigan siendo e.tensivos dejando poco margen al desarrollo de la investigacin y con esta el desarrollo del pensamiento $ormal, complejo, categorial, creativo o cr7tico/ R $i$t !ci" " (" i!!o2"ci+! !-ientras las nuevas tecnolog7as tiene un impacto arrasador en otras reas, en la educacin parecen descartables, persistiendo, impvido, el paradigma de sala de clase0 &Demo, 2 J(/-uchos docentes se muestran renuentes a aceptar la innovaciones cient7$icas y tecnolgicas que depara su $uncin docente, si aceptan, aceptan aquellas que no atenten contra su posicin de la autoridad del conocimiento, por ejemplo se desecha la educacin virtual como no viable para el desarrollo del aprendi5aje, se desestima la importancia de la intranet como medio de tele presencia educativa y a lo mucho se recomienda su uso para copiar in$ormacin disgregada y muchas veces errada -ar7a Nuentes, se;ala que+ E.isten m6ltiples programas para o$recer a los alumnos entornos virtuales adecuados a sus e.igencias de conocimiento a trav*s de Fnternet, que $acilitan el intercambio de in$ormacin entre estudiantes y docentes, los cuales son+

Oeb%T+ Este servidor puede albergar un gran n6mero de cursos/ Top%lass+ Es un so$t<are para servidores dise;ado para desarrollar $ormacin a trav*s de Fnternet/ )dems, proporciona a los estudiantes un ambiente de clase virtual con soporte para la construccin de mensajes y la discusin/

8earning Space+ Es un so$t<are de F,- lotus, conocido como e=learning o educacin en l7nea, que incorpora la $ortuna del aprendi5aje de grupo con la elasticidad del aprendi5aje individual

Girtual="+ Es una plata$orma de ense;an5a M aprendi5aje distribuido en l7nea, sencilla tanto para el maestro como para el alumno, que permite en$ocarse en el modelo de aprendi5aje y en el dise;o instruccional de los cursos/

-anhattan Girtual %lassroom+ Es un sistema de publicacin de cursos en Fnternet v7a Oeb &lo que se conoce como un O,T(/ Fncluye un sistema cerrado de e= mail por Oeb, grupos de discusin, de$inicin de tareas, %hat, $uncionalidades para colocar elementos multimedia, etc/ 51UENTES67889:

Arri)i$-o$ , % %ocr"ci" Htro problema esencial de la universidad peruana es que los puestos administrativos y docentes no se ganan con meritocracia si no que e.iste una suerte de con$abulacin para de$ender el statu quo+ la mediocridad y el atraso acad*mico/ El gran cartel que se levanta en la plata$orma universitaria es la prohibicin a pensar, un alumno o pro$esor que investiga es cr7tico pero $undamentalmente peligroso y entonces se arma toda la maquinaria legal o desleal para acomodarlo a la mediocridad4 la universidad no act6a como catapulta del cambio si no como muro de resistencia a la trans$ormacin/ !)6n, como los salarios son bajos, se empujan los colegas hacia arriba y, bajo el estandarte de la !isonomia0, ya todos son iguales, en particular los que no producen nada/ Esta mscara cala por completo en tiempos de eleccin para rector, director o je$e de departamento/ En contradiccin con las teor7as bien educadas de la ciudadan7a y de la *tica pro$esional, todo vale, perdi*ndose de vista que la eleccin en la universidad debe ser cali$icada por el m*rito acad*mico0/ &Demo, 2 Lo$ )";o$ $"("rio$ " (o$ %oc !t $ u!i2 r$it"rio$ 8os e.iguos salarios a los pro$esores universitarios hacen que estos est*n buscando ganase la vida en el dictado de clase por hora y en distintas instituciones sin comprometerse con ninguna y lo que es peor sin comprometerse con la investigacin 1ues que le podemos pedir a un pro$esor universitario cuyo salario no le alcan5a ni para cubrir su casta $amiliar, mucho menos tendr para capacitarse, actuali5arse y adquirir la bibliogra$7a actuali5ada que se requiere en la investigacin acad*mica/ J(

!los pro$esores deben contar con salarios su$icientes para asegurar la satis$accin de la necesidades $amiliares e intelectuales y, a cambio podrn dar a la universidad una dedicacin e.clusiva0 Rut3 S3"%, ALTERNATIVAS PARA LA ME<ORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA Pro'r"-" "!ti! o(i) r"( 8as universidades deben incentivar la proyeccin social y e.tensin universitaria en base a la investigacin Maccin o sea debemos hacer que los programas educativos de las distintas carreras universitarias contengan cursos donde se ense;e a los alumnos a reconocer problemas sociales y presentar ante ellos alternativas de solucin, con el $in de $ormar alumnos cr7ticos y comprometidos con los problemas sociales, de esa manera haremos $rente a la ideolog7a neoliberal cuyos principios buscan $ormar pro$esionales individualistas, acr7ticos y nada comprometidos con su conte.to pol7tico, econmico y social/ El $uturo de la sociedad est en la universidad y el $uturo de la universidad est en comprender y resolver los problemas sociales/ M",or .r $u.u $to u!i2 r$it"rio 8os rankings universitarios internacionales $undamentalmente eval6an niveles de desarrollo de la ciencia y tecnolog7a y no podremos estar en condiciones de competir en calidad educativa con otras universidades del mundo mientras el presupuesto destinado a la universidad no nos permita cubrir la implementacin de un campus moderno con laboratorios y bibliotecas actuali5adas ! si bien la docencia y la investigacin son tareas $undamentales del quehacer universitario, estas no deben desenvolverse de espaldas al realidad del pa7s y de sus problemas/ 8a universidad nacional, en mayor medida que otras universidades, tiene el compromiso de devolver a la sociedad lo que est invirtiendo en ella'si el gobierno de turno desde;a a la universidad estatal y la condena a limitados recursos, entonces est destinando a los pro$esionales de esta, a la mediocridad y a un nulo o empobrecido aporte a la sociedad0 RUT= S=ADY

Pro-o2 r u! - to%o(o'0" 3ori*o!t"( Do!% .ro> $or , "(u-!o 2","! " (" u!i2 r$i%"% Pro-o2 r L" I!2 $ti'"ci+! !#ay en el aire una propuesta que est circulando/ Es una propuesta de crear una $undacin de ctedras en el 1er6/ 9o es algo como el colegio del 1er6, que una ve5 se so;, porque creo que ser7a utpico imaginarlo, pero si una $undacin de ctedras en el 1er6 que este al serbio esencialmente de las universidades p6blicas, pero que no e.cluya a las universidades privadas all7 estar7a agrupado los pro$esores, gente de $uera y investigadores jvenes que podr7an trabajar en conjunto para mejorar la calidad educativa universitaria/0 -)C #ER9)9DEE+ 8) "9FGERSFD)D E9 "9 -"9DH :8H,)8FE)DH