Pareceres descritivos no Projeto Amora do Colgio de Aplicao - UFRGS: o que estudantes e pais tm a dizer?

Bruna Castilhos* Rosane Nunes Garcia** Stela Maris Vaucher Farias*** Roslia Procasko Lacerda****
Resumo: Para alguns autores, o parecer descritivo a forma de registro de avaliao mais qualificada para descrever os processos de aprendizagem dos estudantes. No entanto, outros afirmam que, assim, podem ser produzidos relatos subjetivos e sem significado. Os objetivos deste trabalho foram: verificar os nveis de compreenso que pais e estudantes possuem a respeito do parecer elaborado pelos professores da referida instituio de ensino; a aceitao do contedo do parecer no que diz respeito aos aspectos atitudinais, procedimentais e de desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Foram utilizadas anlises qualitativas nos questionrios realizados e anlises quantitativas dos pareceres. Os resultados mostraram que o parecer tem grande aceitao por parte de pais e de estudantes, que as observaes cognitivas, atitudinais e procedimentais so abordadas em equilbrio e que os responsveis pelos estudantes parecem se deter mais nos aspectos cognitivos e atitudinais do parecer. Palavras-chave: Parecer descritivo; Avaliao; Projeto Amora; Ensino Fundamental. Abstract: For some authors, the opinion descriptive is a form of descriptive evaluation records more qualified to describe the learning processes of students. However, others claim that so subjective reports and meaningless can be produced. The objectives of this study were check the level of understanding that parents and students have about the opinion descriptive prepared by teachers of that educational institution; acceptance of the content of the opinion with regard to attitudinal aspects, procedural and cognitive development of students. We used the questionnaires conducted qualitative analyzes and quantitative analyzes of opinions. The results showed that the opinion has great acceptance from parents and students, that the observations cognitive, attitudinal and procedural are addressed in balance and that those responsible for the students seem to hold more cognitive and attitudinal aspects of the opinion.

Keywords: Opinion descriptive; Evaluation; Projeto Amora; Basic Education.

Motivao, justificativa e objetivos. Esta pesquisa surgiu a partir das reflexes acerca de um estgio docente no Colgio de Aplicao (CAp) da UFRGS e norteou tambm um Trabalho de Concluso de Curso, realizado no primeiro semestre de 2011.
* Licenciada em Cincias Biolgicas da UFRGS, Porto Alegre, Brasil. ** Professora pesquisadora do Departamento de Cincias Exatas e da Natureza, rea de Biologia, Colgio de Aplicao UFRGS, Porto Alegre, Brasil. E-mail: rosane.garcia@ufrgs.br. *** Professora pesquisadora do Departamento de Expresso e Movimento, rea de Educao Fsica, Colgio de Aplicao UFRGS, Porto Alegre, Brasil. E-mail: stelamaris24@gmail.com. **** Professora pesquisadora do Departamento de Comunicao, rea de Lngua Espanhola, Colgio de Aplicao UFRGS, Porto Alegre, Brasil. E-mail: rosalia_lacerda@yahoo.com.br.

A estagiria participou na elaborao de pareceres descritivos de estudantes da sexta srie do Ensino Fundamental, utilizando como base as orientaes para a observao e a avaliao do Projeto Amora (PA), do qual fazem parte as turmas de quinta e sexta sries. Tambm foi possvel a estagiria acompanhar o Conselho de Professores, no qual os pareceres elaborados pelos tutores de cada estudante so discutidos entre todos os docentes. O Projeto Amora objetiva a reestruturao curricular, caracterizada pelos novos papis do professor e do estudante, demandados pela construo compartilhada de conhecimentos, a partir de projetos de aprendizagem e da integrao das tecnologias de informao e comunicao ao currculo escolar. O projeto atualmente envolve estudantes de 5 e 6 sries (ou 6o e 7o anos) do Ensino Fundamental do Colgio de Aplicao da UFRGS. Esse projeto est em funcionamento desde 1996 (Fonte: http://www.ufrgs.br/projetoamora). Durante o perodo de observaes da estagiria, surgiu a dvida sobre o quanto realmente os estudantes eram capazes de compreender os pareceres elaborados a seu respeito, bem como os seus responsveis. A investigao dessa questo importante e coerente com os princpios do PA, que procura fazer de sua prxis pedaggica um campo de investigao e de reflexo terico-prtica permanentes, alm de valorizar a reflexo do estudante sobre sua prpria aprendizagem (Projeto Amora, 2009). Essa dvida motivou mais indagaes sobre os pareceres, o que levou a investigar tambm a aceitao pelo estudante do registro feito no parecer descritivo. Os estudantes do PA tm, em sua maioria, entre 11 e 12 anos de idade. Para Jean Piaget (s.d. apud Oliveira 1992, p.12), essa faixa etria caracterizada pela transio do perodo operatrio concreto para o operatrio formal, quando a criana tem a possibilidade de superar seu egocentrismo e passa a considerar o ponto de vista de outros como possvel, articulando-os em seu raciocnio. Segundo PIAGET (2002, p. 42), essa coordenao de pontos de vista se d quando, por exemplo, possvel observar montanhas ou edifcios por meio de diferentes prismas, constituindo um todo articulado e significativo. Assim, existem estruturas operatrias estveis que integram a base concreta elaborada nas etapas anteriores e que permitem a estruturao das operaes formais que esto agora desvinculadas do concreto, apoiando-se em hipteses e no mais em objetos e em aes fsicas. Com base nessas informaes, era esperado encontrar nveis diferentes de receptividade aos pareceres entre os estudantes. Outra questo que motivou a presente pesquisa foi se o parecer se concentrava mais nos aspectos atitudinais ou nos relativos aprendizagem do estudante. Tendo em vista os aspectos gerais inicialmente expostos, o presente trabalho tem os seguintes objetivos: verificar a compreenso que pais e estudantes consideram possuir do registro de avaliao; descobrir de que maneira os estudantes significam o que dito sobre eles e se os responsveis concordam com o que dito; investigar a preferncia de pais e de estudantes por notas ou por pareceres; analisar a nfase dada pelo parecer para os aspectos atitudinais e os cognitivos. Introduo Atualmente, algumas instituies de ensino vm modificando seu sistema de avaliao, substituindo a atribuio de notas e os clculos de mdias por conceitos e relatrios de acompanhamento (pareceres descritivos) do estudante. Essa forma de registro de avaliao incentivada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 (p.10), a qual estabelece no Art. 24 que: 2

V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; (Brasil, 1996, p.10) Segundo Hoffmann (2010, p. 170), as escolas que ainda atribuem notas e mdias aritmticas acabam cometendo dois equvocos: um deles desconsiderar o carter altamente subjetivo desses valores conferidos de forma arbitrria e que podem ser injustos e genricos. Outro o de anular a viso sequencial, gradativa e de conjunto das aprendizagens construdas por educadores e educandos ao longo do processo. Por isso, quando atribuda a um estudante uma nota insatisfatria, possvel dizer que este no adquiriu conhecimentos necessrios, porm, no podemos dizer quais so esses e por qual motivo isso ocorreu. No entanto, a adoo de pareceres descritivos ainda causa insegurana em alguns professores. Hoffmann (2009, p. 97) explica que essa postura compreensvel, j que os relatrios revelam o que melhor observamos, a forma como procedemos diante de determinadas questes, as posturas pedaggicas e os referenciais tericos. Alm disso, esses registros exigem exerccio por parte dos educadores, sendo necessrio prestarem ateno s manifestaes dos estudantes, descrev-las e refletir sobre elas de forma contnua. Na opinio de Rosa (1997, p. 7), por melhores que sejam os pareceres, estes so incapazes de contemplar a riqueza de possibilidades de aprendizagem dos estudantes, sujeitos mltiplos, resultantes de diversas relaes sociais prvias e paralelas escola. Caso sejam elaborados sem alguns cuidados, os relatrios de acompanhamento podem ter pouco ou nenhum valor para os estudantes, por apresentar uma linguagem tcnico-cientfica inacessvel para os leigos, ideia postulada tambm por autoras como Hoffmann (2009) e Corazza (1995). Entretanto, a partir da experincia do PA, os docentes acreditam que possvel conceber uma avaliao por meio de pareceres descritivos que se expressa por meio de uma linguagem clara e que evidencia as aprendizagens e os possveis entraves nesse processo. Acreditam tambm que ainda h a necessidade de criar estratgias para que os registros utilizados sejam compreendidos pelos estudantes, por seus responsveis e por outros professores. necessrio criar espaos de discusso que promovam a reflexo acerca dos termos e dos conceitos que fazem parte do referencial e que embasam a elaborao dos pareceres descritivos, tornando essa linguagem corriqueira no dia a dia do trabalho escolar. Nesse sentido, observado que, no PA, so organizados espaos para os esclarecimentos das categorias cognitivas que embasam e so utilizadas por todas as reas do conhecimento na redao da avaliao dos estudantes; assim, cada professor explicita, em seus registros, seus critrios, que so integrados nesse processo. Cabe salientar que existe uma distino importante entre o processo avaliativo que integra os diferentes registros, observaes e instrumentos avaliativos, sistematizado, ao final do perodo de avaliao, no parecer descritivo. Sobre as questes levantadas por Rosa (1997, p. 7), Hoffmann (2009, p. 101) defende a necessidade de elaborar pareceres que alcancem significado para os sujeitos aos quais se dirigem, tornando claros os referenciais tericos que os sustentam. Tambm fundamental no se ater exclusivamente s questes atitudinais em detrimento das cognitivas, o que muito observado em relatrios de avaliao e que pode transformar o parecer em um catlogo escolar de condutas, como relata Corazza (1995, p.55): Os textos prescritivos dos pareceres ditos descritivos corporificam um dos tantos instrumentos polticos de discriminao cultural utilizados pela escola em sua relao com os grupos sociais, ao se atribuir a fora de legislar sobre quem includo

e quem deve ser excludo; ao fabricar identidades pessoais e sociais; ao prescrever um catlogo de regulao moral para as posies sociais e de sujeito admissveis e inadmissveis; ao criar e promover divises de classe e gnero, inferiorizando e excluindo; enfim, ao moldar a armadura da conduta cotidiana escolar e os sujeitos que devem vesti-la. (Corazza, 1995, p. 55) No entanto, os aspectos atitudinais e cognitivos no so independentes. No processo de avaliao do PA, os primeiros aspectos so abordados no parecer a partir do tipo de interao social que o estudante expressa por meio de suas condutas. Segundo Piaget (1994, p.295), existe um paralelismo entre o desenvolvimento cognitivo e o moral que, no PA, levado em considerao pelos professores no processo de avaliao, no sentido de conceber os princpios que regulam suas condutas e quais os processos cognitivos envolvidos; no para moldar ou prescrever comportamentos, formatando sujeitos ou excluindo o carter social. Para avaliar as interaes sociais necessrio atentar para o desenvolvimento moral. Para Piaget (1994, p. 155), nesse mbito, existem dois estgios bsicos, por meio dos quais o estudante transita em diferentes momentos da sua trajetria escolar: a heteronomia e a autonomia. O estudante tende para o primeiro estgio, quando ele compreende as regras de maneira pouco flexvel ao p da letra, as legitima a partir da obedincia unilateral autoridade, como uma referncia concreta, ou seja, uma lei obrigatria ou agir de determinada maneira na presena do professor, por exemplo. Por outro lado, o estudante transita nos caminhos da autonomia, quando a regra interiorizada e constitui-se por meio de princpios, ou seja, o estudante compreende o que baliza a prpria criao da regra e o respeito se torna mtuo. Segundo La Taille (1992, p. 65), o desenvolvimento da inteligncia permite que o interesse do estudante que aprende possa ser despertado por um nmero cada vez maior de objetos e situaes. Dessa maneira, acreditamos que tanto informaes relacionadas conduta quanto aprendizagem so importantes para a elaborao de um parecer descritivo. Para La Taille (2006, p. 17), o desenvolvimento moral interdependente de dois fatores: o desenvolvimento da inteligncia, ou seja, requer a flexibilidade de pensamento, o que se torna possvel por meio das operaes; e fruto de interaes com o social que, por sua vez, mobilizam aspectos endgenos nesse processo. Perspectiva de avaliao do Projeto Amora, segundo seus professores. O PA busca, desde sua concepo, aproximar-se das aes realizadas pelo sujeito que conhece ou que se desenvolve, ao invs de apenas priorizar a transmisso que tem na linguagem seu principal instrumento. Dessa maneira, importa muito mais ao grupo de professores o que se faz (aes) com o que lido/ouvido/experimentado e no propriamente o que transmitido pelo docente. Importa, portanto, no o comportamento ou resposta padro, mas a reconstituio e a transformao do vivido e do descoberto pelo sujeito. Nessa perspectiva, a linguagem no apenas representa a realidade, mas constitui, conserva e transforma aspectos da ao ou do pensamento, e isso tem valor de conhecimento (Macedo, 1994, p. 18). Decorre dessa concepo, uma forma de avaliao que no prioriza instrumentos os quais tm na linguagem escrita sua referncia de aprendizagem, como provas ou testes. O PA baseia sua avaliao em categorias cognitivas, propostas pelo autor Lino de Macedo (1994, p. 15), que argumenta: Ao construtivismo interessam as aes do sujeito que conhece. Estas, organizadas enquanto esquemas de assimilao, possibilitam classificar, estabelecer

relaes, na ausncia das quais aquilo que, por exemplo, se fala ou se escreve perde sentido (Macedo, 1994, p.15). Dessa maneira, utilizam-se algumas categorias cognitivas, como a observao, a reconstituio, a antecipao, a explicao, a justificativa, a contraposio e a verificao (propostas por Macedo 1994, p. 111) para descrever as aes e as operaes dos estudantes em sala de aula. Delineamento metodolgico Questionrios Para a investigao do nvel de compreenso e de aceitao por parte de pais e estudantes, em relao ao registro da avaliao, foi realizada uma coleta de dados atravs de questionrios dirigidos aos estudantes (Anexo I) e seus respectivos responsveis (Anexo II) com perguntas abertas e fechadas. Foram selecionados vinte estudantes atravs de um sorteio, tomando-se o cuidado de obter o mesmo nmero de estudantes de quinta e de sexta sries. Aos questionrios, foram anexados os Termos de Consentimento Informado e Esclarecido (Anexo III) para os responsveis por cada estudante. Entrega dos questionrios A entrega dos questionrios e dos Termos de Consentimento Informado e Esclarecido foi feita aos pais ou aos responsveis no momento da entrega de pareceres do segundo trimestre. Ao identificar que o responsvel por um dos estudantes sorteados estava presente, os professores informavam quem ele era ao pesquisador, para que esse desse uma breve explicao a respeito da pesquisa e de seus objetivos. O pesquisador questionava ao responsvel sobre seu interesse em participar. Neste mesmo dia, alm da entrega dos pareceres, houve tambm uma apresentao de uma pesquisa feita pelos estudantes e uma palestra sobre desenvolvimento moral. O momento da entrega de pareceres tambm uma oportunidade que os pais possuem de esclarecer suas dvidas sobre o mesmo e a situao escolar do estudante com os professores de todas as reas do conhecimento. Apenas quatorze dos vinte pareceres sorteados foram retirados neste dia e, portanto, somente quatorze Termos de Consentimento e questionrios foram entregues aos pais. Desses, nove foram devolvidos pelos estudantes, sendo necessrias vrias visitas s turmas para lembr-los de trazer os Termos de Consentimento e os questionrios respondidos pelos pais para que fosse possvel aplicar o questionrio nos estudantes. Tais documentos foram recolhidos em trs dias diferentes. A entrevista dos estudantes somente foi realizada aps a abordagem das dvidas dos estudantes pelos professores sobre os pareceres, em uma das aulas de Articulao. Observao da aula de Articulao Aps a entrega dos pareceres, os pais e os estudantes so orientados a lerem e a analisarem juntos o parecer em casa. Posteriormente, os estudantes podem apresentar suas dvidas sobre o parecer aos professores em perodos de aula de Articulao. Para esta pesquisa, foi feito um acompanhamento de um perodo de aula em duas turmas diferentes para observar o interesse dos estudantes em discutir essas questes.

Anlise dos pareceres descritivos Nesta etapa da pesquisa, foi utilizado o mtodo de anlise documental, recorrendo metodologia de anlise de contedo (Krippendorff, 1980, p. 21 apud Ldke e Andr, 2012, p. 41). Os pareceres descritivos elaborados pelos docentes do PA dos vinte estudantes sorteados foram analisados com o objetivo de classificar as frases em duas categorias: frases com nfase em aspectos cognitivos e com nfase em aspectos atitudinais e procedimentais. Este trabalho no visa o estabelecimento de critrios e de um mtodo de anlise para diferenciar estas duas categorias, mas sim, diagnosticar se um aspecto mais favorecido do que o outro na redao dos pareceres. Esta classificao se mostrou mais complexa do que o esperado, j que vrias frases tinham contribuio dos dois aspectos, sendo que s vezes aspectos atitudinais e procedimentais justificavam diagnsticos cognitivos. Por esta razo, foram introduzidas outras duas categorias: a de frases que englobam os trs aspectos (com ambos componentes) e a de frases que no puderam ser classificadas. Foram consideradas relativas a aspectos atitudinais todas as descries que privilegiassem as questes socioafetivas e de conduta do estudante, de acordo com a viso de Hoffmann (2009, p. 101). As descries procedimentais foram reunidas aos aspectos atitudinais, formando uma mesma categoria. J as relativas aprendizagem foram classificadas como referentes a aspectos cognitivos. A classificao em frases que englobam os trs aspectos foi empregada quando as frases reuniam ambos os aspectos, como explicado anteriormente. A categoria de frases que no puderam ser classificadas foi utilizada quando no foi possvel identificar nfase em algum aspecto, ou quando no se tornava muito claro a que o parecer se referia. A seguir apresentado um quadro (Quadro 1) com exemplo de como as frases dos pareceres foram separadas e analisadas. Quadro 1. Exemplo de classificao completa de um dos pareceres descritivos. Classificao das frases Parecer nmero 1 Atitudinais/procedimentais Na viso dos professores, *[1] mantm bom relacionamento interpessoal com colegas e professores. De modo geral, demonstra interesse e comprometimento pelas aulas, uma vez que entregou os trabalhos e temas solicitados. assdua e pontual. Mantm seu material organizado (caderno, agenda e portflio), fazendo e atualizando registros das situaes de sala de aula. Cognitivas Sua produo oral e escrita evidencia que a estudante reconstitui dados e fatos e estabelece relaes entre eles.

Atitudinais/procedimentais Participa das discusses em sala de aula, se mantm atenta e faz questionamentos aos professores. Cognitivas capaz de produzir hipteses a respeito das informaes a que tem acesso, bem como de compar-las com outras situaes que vivencia. Consegue realizar uma observao geral dos contedos e justifica fatos estabelecendo relaes coerentes. Estabelece relaes consistentes entre os elementos

Os nomes dos estudantes foram substitudos pelo smbolo * (asterisco).

que dispe fazendo uso das reconstituies de conceitos. Atitudinais/procedimentais Realiza tanto atividades individuais quanto coletivas de forma ordenada, colaborando para o bom andamento da aula. A conversa em alguns momentos a distrai, mas consegue voltar para as atividades quando solicitado. Ao final das aulas, contribui para a organizao e limpeza da sala ajudando colegas e professores a deixar o espao em condies para ser usado por outra turma. Cognitivas Sua produo escrita apresenta-se estruturada adequadamente com diviso em pargrafos, clareza, organizao de ideias e poucas trocas ortogrficas. Em seu projeto de pesquisa, mostra-se interessada pelo tema, demonstrando autonomia na busca de informaes, bem como uma produo escrita fluente e estruturada. Avana significativamente na leitura e anlise das fontes, aprofundando seu trabalho. Apropriou-se com qualidade da linguagem hipertextual e faz uso de alguns recursos grficos e miditicos para a apresentao dos resultados parciais da pesquisa.

Englobam os trs aspectos

Cognitivas

Atitudinais/procedimentais No grupo de projetos, verifica-se uma atitude colaborativa, demonstrando disponibilidade para ajudar os colegas. Englobam os trs aspectos Mostrou interesse nas orientaes feitas pela professora nos momentos de projeto de aprendizagem, comprometimento e resultados satisfatrios.

Que no puderam classificadas

ser Submeteu seu projeto do segundo trimestre ao UFRGS Jovem 2011. O Conselho de Professores reconhece os esforos de * em ampliar sua produo nos momentos de aprendizagem, bem como seu envolvimento e o comprometimento em todas as situaes do Projeto Amora e confia nas possibilidades de continuar qualificando seu aprendizado

Englobam os trs aspectos

Os pareceres puderam ser divididos em trechos que facilitaram a classificao. O primeiro pargrafo geralmente era referente ao relacionamento interpessoal do estudante com colegas e professores, participao nas atividades, organizao dos materiais, colaborao e ao atendimento a recomendaes dos professores. O segundo pargrafo tratava da qualidade das produes escritas, orais, corporais e expressivas, pontuadas de maneira conjunta sem separaes por rea do conhecimento, por meio de categorias cognitivas que indicam a possibilidade e a qualidade das reconstituies dos contedos de maneira geral, das antecipaes, do tipo de argumentao, do estabelecimento de relaes entre contedos e a formulao de hipteses. O terceiro pargrafo descrevia a participao do estudante nos Projetos de Investigao, podendo abordar tanto o envolvimento durante as atividades quanto a qualidade das suas produes. O quarto pargrafo reunia as recomendaes dos professores 7

para a melhoria do desempenho do estudante e do relacionamento interpessoal no ambiente escolar. Essa diviso evidencia o roteiro utilizado pelos professores para abordar tanto aspectos atitudinais e procedimentais quanto cognitivos (o documento Orientaes para a observao dos estudantes e avaliao, conforme Anexo IV). Porm, nem sempre essa diviso foi to homognea, j que a redao final dos pareceres aps o Conselho de Professores, feita pelos diferentes orientadores de cada estudante, que utilizam os dados e as informaes registradas por todos os docentes numa planilha virtual (docs), preenchida para dar subsdios para a elaborao do parecer trimestral. Por meio dela, possvel conceber como se desenrolam os processos de construo de conhecimentos pautados pelas categorias cognitivas (Macedo, 1994) explicadas anteriormente. Para a classificao das frases, foi necessrio separar os pareceres nessas quatro sees e analisar separadamente cada uma delas, para observar as semelhanas e as diferenas entre estudantes e, ainda, poder estabelecer os limites entre as categorias. Depois de uma classificao preliminar, as recomendaes dos professores foram analisadas, tendo em vista o parecer em sua totalidade para certificar se as mudanas sugeridas se tornaram necessrias, pelo fato de o estudante ter uma conduta considerada inadequada, ou por apresentar potencial de melhorar seu desempenho e suas produes. Contudo, em algumas situaes, nem com a leitura completa do parecer, as recomendaes puderam ser classificadas com absoluta certeza em atitudinais, procedimentais ou cognitivas, sendo necessrio agrup-las como frases que no puderam ser classificadas. Um exemplo a recomendao de que a famlia entre em contato com o NOPE (Ncleo de Orientao e Psicologia Educacional da escola), encaminhamento feito quando o estudante apresenta atitudes inadequadas no relacionamento com colegas e professores, ou quando possui desafios a serem vencidos nas questes relativas aprendizagem. Geralmente ambas eram relatadas nos pareceres com esta recomendao, no sendo possvel dizer o motivo do encaminhamento. Aps a classificao, as frases foram contadas. As classificadas englobando os trs aspectos contriburam para as categorias cognitivo e atitudinal/procedimental, sendo somadas a ambas. J as frases que no puderam ser classificadas no contriburam para nenhuma das categorias. Dessa maneira, para um parecer com cinco frases de carter atitudinal/procedimental, seis de cognitivo, trs que englobam os trs aspectos e uma que no pode ser classificada, as frases que englobam os trs aspectos eram somadas s categorias atitudinal/procedimental e cognitiva obtendo: oito atitudinais/procedimentais, nove cognitivas e uma que no pode ser classificada. Em seguida, o nmero total de frases de cada categoria (categoria atitudinal/procedimental e categoria cognitiva) foi somado e foi calculada a mdia das mesmas, com a finalidade de verificar se os professores privilegiam um tipo de informao ou se estas so abordadas na mesma proporo em seus relatos. Resultados e discusso Questionrio direcionado aos estudantes. O perfil dos nove estudantes que responderam ao questionrio mostrado nos grficos abaixo (Fig. 1).

Sexo

Idade (anos)

11 Feminino Masculino 12 14

Figura 1: Perfil dos estudantes que responderam o questionrio. Sobre a aceitao das representaes feitas pelo parecer. Nenhum dos estudantes afirmou acreditar que o parecer apresenta descries de sua conduta ou do seu aprendizado que sejam injustas ou que no condizem com a realidade. Como pode ser observado nas suas respostas: - O que entendo acho justo. - Eu acho que os professores falam bem de mim no parecer, apesar de eu gostar de ler. - No parecer escrito que eu tenho um comportamento bom, mas que eu tenho que melhorar a conversa e a ateno. - Eu acho justo. - Acho que a avaliao foi justa sim porque eu j sabia o que eu fazia e no fazia na aula. - Acho que justo porque eu fao o que eles botaram. - Como eu estou na escola, eu acho justo. - Sim, acho justo, pois todos os professores escrevem a sua opinio sobre mim. - Eu acho que de vez em quando meio exagerado o que eles falam sobre mim. Apenas um estudante afirmou que s vezes o que dito meio exagerado, o que indica que as informaes contidas no parecer tm uma boa aceitao por parte dos estudantes. Sobre a percepo do nvel de compreenso A maioria dos estudantes afirmou compreender tudo o que dito no parecer (78%). Um estudante afirmou entender algumas partes do parecer, mas outras no (11%). Outra estudante afirmou no compreender nada do parecer (11%). Ao explicar o que no compreendia do parecer, a estudante diz: No entendo se estou bem nas matrias, se estou entendendo. Acreditamos que este relato possa ser explicado por um interesse da estudante de compreender seu desempenho em cada rea do conhecimento. Na observao da aula de Articulao, em que os estudantes fizeram a exposio de suas dvidas sobre o parecer, foram verificados nveis de interesse muito contrastantes entre as duas turmas. Na turma de quinta srie, a professora no conseguiu a colaborao dos estudantes, pois esses conversavam muito, no contribuam com questionamentos e realizavam atividades no relacionadas com a aula. J na turma de sexta srie, os professores conseguiram abordar o significado de termos como reconstituio e autonomia; como eram avaliadas as condutas sociais e a organizao; as possibilidades cognitivas; a produo escrita, oral, corporal e artstica, tudo isso com grandes contribuies dos estudantes.

 importante observar que a estudante que relatou no compreender o parecer faz parte da turma que mais interagiu com os professores, o que pode indicar que o motivo da afirmao realmente a ausncia de informaes especficas para cada rea do conhecimento e no por haver falta de clareza nas descries apresentadas no parecer. Sobre a preferncia dos estudantes por notas ou pareceres Apenas um estudante (11%) disse ter preferncia por pareceres como forma de registro de avaliao. Um estudante afirma preferir somente notas (11%) e outros sete afirmam ter interesse nos dois em conjunto (78%). O estudante que disse preferir os pareceres sempre estudou no Colgio de Aplicao e foi avaliado atravs de pareceres. O estudante que manifestou maior interesse pelas notas foi avaliado desta maneira em outras escolas. Dos sete estudantes restantes, que afirmaram preferir os dois registros em conjunto, trs foram avaliados atravs de notas em outra escola e quatro somente atravs de parecer descritivo. Talvez o interesse pelas notas esteja relacionado com as experincias anteriores dos estudantes com este registro de avaliao. Esse dado parece interessante para futuras investigaes que visem analisar a influncia de experincias anteriores dos estudantes com outros registros de avaliao na vida escolar em outras instituies de ensino. possvel pensar que ambos os registros de avaliao sejam subjetivos. Entretanto, existe a possibilidade de que os estudantes acreditem que, em conjunto, o parecer e a nota podem mostrar de uma maneira mais clara o seu desempenho, sendo a nota talvez uma medida mais concreta na concepo do estudante. Questionrio direcionado aos pais ou responsveis Sobre os aspectos mais observados pelos pais no parecer A questo de nmero 4 foi interpretada pelos pais de maneira diferente da esperada. Ela acabou revelando se os pais se detm mais nas informaes relativas ao comportamento, ou ao aprendizado do estudante e no a opinio desses sobre a representao feita no parecer. A anlise dessa questo foi sendo feita na medida em que os questionrios eram entregues e nossa percepo inicial era a de que os pais pareciam perceber mais a descrio do comportamento do estudante. No entanto, com a anlise de todos os nove questionrios, no podemos afirmar que os pais detenham maior ateno aos aspectos atitudinais. Trs das respostas no revelam quais aspectos so mais bem observados: - Eu gosto e demonstram que realmente observam o estudante num contexto geral, apesar das observaes acima. - Entendo e assim podemos refletir em famlia potencializando coisas boas e melhorando coisas no to boas. Acredito que tudo possvel reavaliar. - Achamos que na maioria dos pareceres, ou melhor, todos eles descrevem o que ele tem que melhorar, e que est desenvolvendo bem. Uma das respostas evidencia mais ateno aos aspectos atitudinais e procedimentais: - Est coerente com a realidade dele, pois ele o mesmo em casa. Meio desorganizado e desatento. As outras cinco respostas mostram que os aspectos cognitivos so observados, podendo fazer tambm meno aos atitudinais e procedimentais: - Que minha filha melhorou o comportamento, e est mais concentrada nas atividades escolares, conversar menos e ter mais aprofundamento em produo de texto. - Pelo que eu entendi ele fica de folia na sala de aula atrapalhando os colegas. Que ele tem que ler e escrever e corrigir e que ele precisa ajuda em matemtica.

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- Acho que corresponde ao aprendizado dele, principalmente sobre as dificuldades. - Gosto muito. Estou muito satisfeita com o desenvolvimento de minha filha. - Na minha compreenso entendo que em algumas matrias ele se identifica melhor e assim se aprofunda e se interessa mais do que as outras, e acho perfeitamente normal. Mas sei que ele tem que estudar e se dedicar em todas elas. Sobre a percepo do nvel de compreenso A maioria dos responsveis afirmou compreender tudo que dito no parecer descritivo (78%), sendo que o restante disse compreender algumas partes e outras no (22%). A questo trs esclarece que os termos tcnico-cientficos so a razo da dificuldade de compreenso relatada, como evidenciado pela resposta: Alguns termos tcnicos e em alguns trechos repetitivo. Outra das respostas ainda fornece um trecho de parecer: O estudante faz reconstituies aprofundadas sobre texto e leitura, mas em alguns momentos reconstitui conceitos de forma ainda artificial sobre os contedos estudados?. Essas afirmaes foram apresentadas por pais com Ensino Mdio completo (22%). O restante dos pais, que afirmou compreender todo o parecer, foi formado por 11% com Ensino Fundamental incompleto, 22% com Mdio incompleto, e 44% com Ensino Superior. possvel que a compreenso deste trecho especificamente tenha sido dificultada tanto pelos termos tcnicos, quanto pelo carter subjetivo do termo artificial. Isso consistente com as observaes de Rosa (1997) e outras autoras, como mencionado anteriormente. Em discusso posterior acerca do termo artificial, foi esclarecido com os professores que esta palavra no normalmente utilizada na elaborao dos pareceres. As mais utilizadas, no contexto apresentado acima, seriam: superficial ou parcial; nesse sentido, acreditamos que houve falta de entendimento na leitura ou erro de digitao no parecer. Os professores ponderaram tambm, que esse um exemplo de situao que pode ocorrer e que, por si, constitui um desafio para o processo avaliativo. Com o objetivo de evitar mal entendidos, explicitando as ideias da maneira mais adequada para estudantes e seus responsveis, tm sido implementadas aes na dinmica do prprio currculo do PA para esclarecer a linguagem, o vocabulrio e os conceitos empregados, tanto na avaliao, como no cotidiano dos professores. Um desses momentos j foi descrito anteriormente na aula de Articulao. Sobre a preferncia dos pais por notas ou pareceres A maioria dos pais relata a preferncia pelos dois registros de resultados em conjunto (78%), enquanto o restante afirma preferir apenas o registro atual (22%). Os pais que disseram preferir somente o parecer tiveram somente experincias anteriores com este tipo de avaliao, no prprio CAp. Dos que manifestam interesse nos dois registros, trs no tiveram contato com avaliao atravs de notas e quatro foram avaliados desta maneira em outras escolas. Talvez esse interesse pelas notas esteja relacionado com as experincias anteriores dos pais com o mtodo utilizado para avaliar seus filhos, assim como o dos estudantes, discutidos anteriormente neste trabalho. Dois dos pais relatam sentir falta de informaes a respeito do desempenho do estudante nas diferentes disciplinas. Como evidenciado pelas respostas: - Meu filho apresenta algumas dificuldades de aprendizagem, isto relatado de forma clara no que se refere produo escrita. Quanto aos outros componentes (Histria, Geografia, Cincias, Matemtica...) no tenho informaes, pois raras vezes as avaliaes so devolvidas ao estudante. Muitos professores trabalham de forma diferenciada, utilizando vrios recursos isto positivo, entretanto, no fica claro para a famlia o assunto que est sendo estudado, pois no vem registro para casa.

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- Acho que poderiam expressar opinies a respeito de outras disciplinas, pois normalmente sobre relacionamento com os colegas e sobre Lngua Portuguesa. Todavia, no possvel relacionar a necessidade sentida pelos pais de mais informaes com a preferncia pelos dois instrumentos de apresentao de resultados, j que um dos pais afirma preferir somente o parecer. Dos sete pais que afirmaram a preferncia pelos dois instrumentos, quatro dizem que o parecer completo, no sendo necessrio adicionar informaes, um diz sentir falta da nota na avaliao, um afirma serem necessrias mais informaes sobre o desenvolvimento cognitivo em outras disciplinas e um solicita mais recomendaes aos pais para auxiliar o estudante como relatado na resposta a seguir: - De que modo ns, pais, podemos reagir, para ajud-lo a melhorar nos estudos e ter mais interesse?. possvel que o desejo dos pais pela nota no esteja relacionado com uma falta de mais informaes sobre o desempenho do estudante. Portanto, necessrio verificar se esta preferncia realmente influenciada pelas experincias anteriores com avaliao atravs de notas. Anlise da predominncia de aspectos atitudinais/procedimentais ou cognitivos No quadro abaixo (Quadro 2) esto apresentados os resultados das anlises referentes ao nmero de frases de cada categoria nos pareceres analisados. Quadro 2. Nmero de frases em cada categoria em cada um dos pareceres. Nmero de frases Parecer nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Atitudinais/ Cognitivas Englobam os trs Procedimentais aspectos 9 5 8 7 8 9 4 7 10 8 7 4 5 7 4 6 8 5 5 10 6 6 9 10 8 13 3 2 3 2 0 0 5 2 2 1 2 0 2 Que no puderam ser classificadas 1 1 1 0 1 3 3 1 1 2 2 2 2 Total 20 12 18 17 14 17 22 16 19 20 21 14 22

12

14 15 16 17 18 19 20

6 7 9 3 6 8 7

7 5 3 4 5 5 6

0 2 1 2 4 3 2

1 0 0 3 2 1 1

14 14 13 12 17 17 16

As mdias do nmero de frases foram de 8,5 para a categoria cognitivo e de 8,75 para a atitudinal/procedimental. Foram utilizadas pelos professores apenas cinco frases a mais para descrever os aspectos atitudinais/procedimentais dos estudantes do que para os aspectos cognitivos. As mdias so muito prximas e, por isso, acreditamos que os professores parecem descrever os aspectos atitudinais e procedimentais na mesma medida que os aspectos cognitivos, no privilegiando um tipo de informao (Quadro 3 e Fig. 2). Quadro 3. Frequncias e mdias totais de cada categoria de frases dos pareceres descritivos. Caractersticas predominantes Atitudinais/ procedimentais Cognitivas Englobam os trs aspectos Que no puderam ser classificadas Atitudinais/procedimentais e que englobam os trs aspectos Cognitivas e que englobam os trs aspectos Total de frases
Frequncia

Frequncia total 137 132 38 28 175 170 335

Mdia 6,85 6,6 1,9 1,4 8,75 8,5

Atitudinais/ procedimentais Cognitivas Englobam os trs aspectos Que no puderam ser classificadas

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Figura 2: Grfico com a frequncia das frases em cada categoria dos pareceres descritivos. Os docentes relataram pessoalmente que a turma de quinta srie apresenta mais problemas disciplinares, sendo necessrias vrias intervenes, diferentemente das turmas de sexta srie. importante observar que a diferena de idade entre os estudantes de quinta e de sexta sries muito pequena, sendo a mdia de idades 12,2 anos na turma de quinta srie (Amora 1) e 12,6 anos nas turmas de sexta srie (Amora 2). Com base nessa informao, foram comparadas as freqncias dos pareceres tambm separadamente, a fim de verificar se as descries evidenciavam a diferena relatada pelos professores, trazendo possivelmente, mais descries atitudinais e procedimentais do que cognitivas (Quadro 4). Novamente, os resultados mostraram um equilbrio entre as duas descries. Quadro 4. Frequncias e mdias para cada srie. Atitudinal e procedimental Freqncia Amora 1 Amora 2 87 88 Mdia 8,7 8,8 Cognitivo Freqncia 84 86 Mdia 8,4 8,6

possvel que o equilbrio entre a frequncia das frases referentes aos aspectos cognitivos e das que abordam aspectos atitudinais e procedimentais, esteja evidenciando os referenciais tericos nos quais o PA se baseia (Projeto Amora, 2009). Consideraes finais Os dados apresentados nesta pesquisa demonstram que os pareceres produzidos no PA so capazes de ser compreendidos tanto pelos estudantes quanto pelos seus responsveis. Os resultados evidenciam que h a compreenso de ambos com relao s informaes e uma aceitao pelos estudantes do que dito sobre eles, mesmo nestes registros de avaliao. As falas dos estudantes demonstram que o ponto de vista dos outros considerado e essa uma das caractersticas do perodo de desenvolvimento operatrio formal, como explicado anteriormente (PIAGET, 2002, p.47). observado que estabelecem relaes entre o que expresso no registro de avaliao e a sua vida escolar. No entanto, seriam necessrios outros estudos para conceber a abrangncia dessas significaes e o carter de desenvolvimento moral expresso por elas. O diagnstico de que tanto pais quanto estudantes tm interesse na incluso de notas na avaliao deve ser analisado mais a fundo. Quais so as razes para esse interesse? Com base nos questionrios respondidos por pais e estudantes, possvel verificar que isso no est relacionado com uma provvel falta de informaes sobre o desempenho e desenvolvimento do estudante. Talvez esse interesse seja motivado por experincias anteriores com as notas, mas no possvel apresentar esta concluso sem entrevistar um nmero maior de pais e estudantes, com perguntas mais diretas sobre essa questo. A adoo de uma avaliao por meio de notas no coerente com os referenciais tericos do PA (2009), que valoriza uma reflexo contnua sobre o que o estudante aprende, o caminho percorrido durante seu aprendizado e o desenvolvimento de vrias habilidades que no podem ser expressas atravs de um nmero. Contudo, seriam necessrias outras investigaes para conceber as aproximaes e os distanciamentos entre os dois modelos. Outro aspecto interessante seria estabelecer relaes entre o que uma maneira de avaliar e outra promovem no tipo de 14

representao do estudante que ingressa no mercado de trabalho ou na universidade, pois nesses mbitos, na maioria das vezes, so utilizados modelos avaliativos quantitativos. No Conselho de Professores (conhecido, em outras escolas, como Conselho de Classe), possvel perceber o quanto a produo dos pareceres exige tempo e dedicao dos docentes. Os professores relatam que o esforo feito por eles na elaborao muitas vezes no valorizado pelos pais. Muitos deles no compareceram entrega dos pareceres do segundo trimestre, na qual outras atividades esclarecedoras sobre os estudantes e seu desenvolvimento fizeram parte do planejamento. Sobre a influncia dos pais na escola, Hoffmann (2001, p. 49) afirma que promover o dilogo com as famlias no significa compartilhar com elas o compromisso profissional da escola. Para a autora, decises sobre a forma de apresentao dos resultados no devem ser feitas pelos pais, j que estes no possuem as mesmas competncias profissionais que os docentes. No entanto, afirma que a escola precisa explicar seus princpios e fundamentos ao escolher seus instrumentos metodolgicos de acompanhamento do estudante, o que est ao alcance dos pais em vrias oportunidades criadas pelo PA. Mesmo levando em conta dados obtidos acerca do equilbrio encontrado entre os aspectos cognitivos e atitudinais na avaliao que ocorre no PA, importante ressaltar que, ao eleger o parecer descritivo como um instrumento de apresentao de resultados capaz de explicar com mais detalhes o desenvolvimento do estudante, muitos professores, em muitas escolas, ainda correm o risco de se aterem exclusivamente a questes atitudinais. Tais documentos, segundo Corazza (1995, p. 55), acabam tendo efeitos homogeneizadores, discriminatrios e excludentes, alm de estabelecer parmetros para julgar o que seria uma boa ou m criana. Mello (1985 apud Hoffmann 2009, p. 102) descreve que dificilmente tais explicaes questionam a ao da escola, dando a impresso de que o repertrio de condutas adequadas aprendizagem constitui algo que deve estar pronto e acabado antes e independentemente da experincia escolar. Os docentes do PA compreendem que as condutas no so independentes da experincia escolar e que essas se modificam durante o desenvolvimento cognitivo. Isso evidenciado pelos referenciais tericos que embasam o Projeto. possvel destacar o interacionismo de Piaget, segundo o qual as principais etapas das operaes lgicas, correspondem a estgios correlativos de desenvolvimento social. Para Piaget (1967 apud La Taille 1992 p.11), a inteligncia humana somente se desenvolve no indivduo em funo de interaes sociais que so, em geral, demasiadamente negligenciadas. Por fim, evidenciado nesta pesquisa que os docentes do PA no privilegiam os aspectos atitudinais e procedimentais em relao aos cognitivos ao redigir os pareceres e fazem uso de ambas as descries em quantidades muito semelhantes, o que est de acordo com os referenciais tericos adotados pelo projeto. Da mesma maneira que os docentes, os pais parecem ter o cuidado de observar tanto aspectos atitudinais quanto cognitivos ao fazer a leitura do registro de avaliao. Nesse sentido, acredita-se que refletir e definir referenciais tericos condizentes com os objetivos da avaliao seja essencial para produzir pareceres capazes de contemplar de maneira coerente e significativa o desenvolvimento e as potencialidades dos estudantes. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Braslia, 1996. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em 23 de novembro de 2011. CORAZZA, Sandra Mara. Currculo e poltica cultural da avaliao. Educao e Realidade. Porto Alegre: Faced/UFRGS, V.20, n.2, p.47-59, Jul/Dez 1995.

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