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com

Reconocimiento
a impulsores
de la ciencia:

Doctor Hugo Alarcón

Licenciada Almendra
Carrillo Careaga

Doctora Adriana
Elizondo Herrera
Conocimiento número 52, del 27 de abril al 10 de mayo de 2007

Doctor Bruno Alfonso

Escalante Acosta

Maestro Guillermo
Fernández de la Garza Doctor Eduardo Aguirre Pequeño
Pionero de la enseñanza
de la ciencia en Nuevo León.

Fundador del Instituto de Investigaciones

Científicas, así como de las facultades
de Ciencias Biológicas y Agronomía,
Doctora Lilian Victoria de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Montesino Menéndez

Director
Luis Eugenio Todd
www.conocimientoenlinea.com

EDITORIAL
-

L
os idiomas fundamentales
de la educación incluyen:
las matemáticas y el método
científico, la capacidad de leer
y escribir bien, y la habilidad para la
búsqueda de información a través
de los medios electrónicos, a los
cuales debemos agregar la internacio-
nalización del conocimiento, enseñan-
do a nuestros estudiantes un idioma
extranjero.

A pesar de que lo anterior es aceptado

por educadores, el arte de pensar, que
se refleja en el arte de saber contar y
deducir, es parte del método científico,
y sólo se logra con la enseñanza de
las matemáticas, tema que no ha sido
tratado adecuadamente en nuestro
sistema educativo nacional.
Lo aquí descrito se ratifica con lo
señalado en el estudio realizado por la
OCDE y el Banco Mundial, que mostró
que en México sólo el .4 por ciento de
los estudiantes tienen altas capacidades
matemáticas, comparado con el 30 a 35
por ciento de los países nórdicos y de
algunos orientales.
Esta tragedia de la educación
nacional lleva implícita la ausencia de
pensamiento científico y de respeto
al alto valor de la ciencia como
generadora del conocimiento, que debe
ser inculcada a los alumnos desde los
primeros años de la educación básica.
En Nuevo León existen programas y
a nuestros estudiantes ingresar a la
globalización y a la competitividad que
caracteriza esta época.
En esta edición, y por sugerencia de
múltiples investigadores educativos, se
abren nuevos horizontes en el tema de
educación para la ciencia y se insiste,
con casuística y experiencias previas,
en la necesidad de recordar que las
matemáticas y la ciencia son hermanas
del arte de pensar, pues si un alumno
no sabe pensar y a esto se le agrega que
no sabe leer bien, difícilmente podrá
aprender. De ahí la preocupación de los
actores participantes en este volumen.
Esta realidad compartida de la magra
educación para la ciencia, se acentúa
cuando observamos el poco interés
del ámbito político en la investigación
científica, pues México dedica sólo el
.34 por ciento del PIB a la misma y
eso limita mucho nuestro desarrollo
y dificulta crear una cultura científica
comunitaria y una adecuada educación
para la ciencia.
Estos desaciertos son producto de
que olvidamos que el único factor
fundamental que transforma el medio
ambiente es el de la ciencia; de allí
nuestra responsabilidad.
DESCARTES
1596 a 1650

esfuerzos de educación para la ciencia, Pienso, luego existo

y de ciencia en familia, y hay organismos
nacionales e internacionales que han
co-ligado sus actividades con nosotros Yo fui el autor del pensamiento
para asesorarnos en esta materia. científico e hice nacer la luz en donde
Sin embargo, la falta de recursos
ha impedido que se generalice este sólo había oscuridad... pero todavía
procedimiento, indispensable en el falta mucho por hacer
mundo contemporáneo para permitir
 ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
Doctor Eduardo Aguirre Pequeño
Pionero de la investigación y enseñanza de la ciencia en Nuevo León

Fundador del Instituto de Investigaciones Científicas, así como de facultades,

de Ciencias Biológicas y Agronomía, de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

www.conocimientoenlinea.com info@conocimientoenlinea.com Conocimiento número 52, del 27 de abril al 10 de mayo de 2007

En la Pinacoteca de Nuevo León

Por Alma Trejo

Doctora Lilian Montesino Menéndez
alma.trejo@conocimientoenlinea.com Los “triates literarios” son: Por Medio de la Presente,
Directora de posgrado de Educación

GL
y Humanidades
uadalupe /Loaeza
UDEM presentó su ABC de las y los mexicanos y Confieso que he
lmontesino@udem.edu.mx
más reciente obra literaria, leído...¡Hola!
tresa libros donde
presencia de plasma con que los juegos y juguetes que prevalen en su edades. Coincidimos con autores
los rasgos
singular estilo las frases de
conforman una actitud creadora las entorno familiar, escolar y social. contemporáneos en señalar la necesi-
y los mexicanos, el glamour de la revista
en las primeras edades se gesta “Es muy significativo que sea Guadalupe en él dad acumula lo que hemos
de enfocar escuchado
la educación infantil
Hola y las confesiones de hombres
en la interacción que el y niño
Loaeza la primera escritora
SIGNIFICATIVAS que se y vemos
EXPERIENCIAS desdea través de los medios,
las dimensiones nos
psicológicas,
mujeres de todas
establece las grupos
en los épocas.donde transcurre presenta
DE LOSen PRIMEROS
la Pinacoteca
AÑOS de Nuevo muestra facetas siempre
sociológicas, alegres”, señaló
antropológicas y culturales
León”, manifestó Lozano de Todd, en Viviana
su vivir cotidiano: la familia, la escuela, El transcurrir de los primeros años que exige la concepción Corcuera, miembro deldeconsejo
un modelo
Con estos tres temas se gestaron
los contemporáneos sus la apertura
que comparten del resulta
infantiles evento entonces
durante eluna cual editorial
fuente de la donde
educativo Revista el Caras, quien
desarrollo de las
“triates
sus literarios”:
actividadesPor“recreativas”
Medio de lay los destacó
de laexperiencias
presencia delsignificativas
gobernador, que presentó Confiesode
habilidades queobservación
he leído Hola. y escucha,
Presente, ABCdonde
lugares de lasparticipa
y los mexicanos y José Natividad
en su contexto propician González Parás.del niño hacia de comunicación y de expresión
la orientación
Confieso que he leído...¡Hola!
sociocultural. , los cuales la exploración y su expresión personal Corcuera felicitó
creadora a la autora
consoliden las basesporpara
la una
tienen como madrina a Elvira Lozano CONFIESO QUE HE LEÍDO…HOLA precisa aproximación que
a través de diversos lenguajes: corporal, educación de la sensibilidad en estoshace de la
de Todd,
Estosdirectora
“espaciosde la Pinacoteca
sociales” de “Guadalupe
son portadores Loaezay táctil,
verbal, visual es una dado mujer sociedad.
el énfasis El libro
primeros añosestá lleno de pasajes
de vida.
NuevodeLeón, donde sus libros fueron excepcional. Sus palabras
estímulos y códigos culturales que, a de los procesos sensoriales que sellevan consigo de memoria de historia y citas, se
presentados por Germán Dehesa, esa vocación que nace de ella, escritora puede leer
su vez, son reforzados por la influencia constituyen en un valioso medio para EDUCACIÓN DE LA SENSIBILIDAD desde el final o la mitad, es
de los medios de información, los lograr el conocimiento y surgimiento De ahí la afirmación dinámico
Viviana Corcuera y Ricardo Espinosa, el de libros y artículos que trascienden. un texto accesible, divertido, de que una
miércoles 28 de
modelos marzo. y, en específico, por
educativos Su libro nos intereses
de los reúne a todos esta noche;
cognoscitivos que siempre
en estas educaciónnosdedice
la algo.
sensibilidad cualifica y
CONOCIMIENTO 55
CONOCIMIENTO 3
 www.conocimientoenlinea.com

se diferencia del resto de los procesos

educativos por la dimensión ética y
estética de los contenidos, la apreciación
del contenido artístico manifestado en
la comunicación que el niño establece
a través de los diversos lenguajes
expresivos y la formación inicial
de los rasgos que conformarán una
personalidad sensible y humanista.

La propuesta de una educación del

preescolar con énfasis en lo sensorial
posibilita el desarrollo de una actitud
sensible ante la naturaleza social,
en contraposición a la influencia
tecnológica del acontecer cotidiano del
niño, y reforzada aún más esta tendencia
por la influencia de los medios de
información.

Se requiere entonces de una atención

dirigida a la estimulación y desarrollo
de acciones docentes y familiares
que propicien a través del juego la
formación de imágenes sensibles en
donde el niño crezca y se desarrolle.

Sin embargo, lo cierto es que los

maestros en estos primeros niveles
se ven en su gran mayoría forzados a
introducir en las clases contenidos que
dificultan un verdadero aprendizaje
vivencial, situación que en algunos
casos se agudiza, ya que los recursos
pedagógicos de apoyo pertenecen a
contextos distantes del preescolar, y
a que prevalece un idioma ajeno a su
lengua materna, lo que aún hace menos
atractivo el proceso de aprendizaje.

RECURSOS DIDÁCTICOS
¿Cómo conducir el aprendizaje a través
de técnicas de enseñanza basadas en
contenidos presentes en la percepción
del preescolar? ¿Por qué continuar con
espacios de aprendizaje en recintos
cerrados? ¿Por qué utilizar recursos
didácticos costosos seleccionados
sólo por los adultos y que refuerzan
los intereses mercantilistas? ¿Qué tan
significativos resultan los materiales
reciclados e incorporados al aprendizaje
y expresión del niño?

La escuela debe rescatar el verdadero

sentido de los espacios escolares,
entendiendo por éstos no sólo el salón
de clases, sino los pasillos, las áreas
verdes y deportivas, para contribuir a
la verdadera socialización del niño.

4 CONOCIMIENTO
m www.conocimientoenlinea.com
www.conocimientoenlinea.com

Lograr lo anterior constituye un cambio de paradigma en los

modelos curriculares y un fuerte acercamiento a la trama
sociocultural que demanda la sociedad actual.

De ahí el rol diferenciador del maestro que proponemos,

comprometido en un proyecto educativo “multicultural” que
posibilite un verdadero acercamiento al entorno familiar y
sociocultural del niño en la etapa preescolar para desarrollar
las capacidades y cualidades morales que el contexto social
demanda.

MODELO EDUCATIVO
El enfocarnos en una educación creativa en el nivel de
preescolar precisa diseñar un modelo educativo basado en
alcanzar los objetivos de:

•Aprender con énfasis en contenidos experienciales

•Lograr
Por Carlos un proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje
Joloy
•Incorporar los diversos lenguajes expresivos
carlos.joloy@conocimientoenlinea.com
•Potenciar el pensamiento alternativo y divergente

L
•Desarrollar
a expansión la autodisciplina
de la biotecnología y tolerancia a los otros
•Fomentar espacios
y sus diferentes de sentido
aplicaciones enpersonal en el salón de
clases
la vida cotidiana de las personas
•Consolidar
ha generado la presencia
que la de la diversidad cultural
sociedad
tenga opiniones encontradas sobre los
¿Cuáles
beneficios serían riesgos
y posibles entonces las propuestas metodológicas a
del consumo
considerar
de estos por losAtendiendo
productos. maestros para desarrollar la sensibilidad e
esta
interacción
situación se llevódela niño
cabo,en su entorno
dentro de lossocioeducativo?
Diálogos en la UNESCO, la discusión:
•Aperturabiotecnología
“Ciudadanía, a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
y consumo
•Aprender-haciendo
responsable” en la que participaron
José •Manejo adecuado
Santos García, de del salón de clase
la Facultad de
n •Oportunidad
Ciencias Biológicasy de respeto
la UANL;a lo expresado
Rosa conjuntamente niños y maestros- los recursos didácticos. En
r María•Incremento
López, de de las relaciones
Ciencias Básicasinterpersonales
de los salones de clases los espacios que contienen los recursos
s •Fortalecimiento
la Escuela de Medicina dede
la confianza
la UDEM, en y, sí mismos descritos se conciben en términos de la literatura pedagógica
o como•Libertad
moderador, de expresión y exploración
Martín Bremen, del infantil como “cestotecas y cosotecas” que evocan el carácter
Centro•Desarrollo
de Calidad deAmbiental
habilidades dely ITESM,
destrezas lúdico de la actividad principal que rige el desarrollo infantil
Campus Monterrey. en estas edades.
o Las anteriores propuestas metodológicas “Éste es se elconvierten
ejemplo de en cómo ahora con en el desarrollo y consumo de productos
a indicadores
A manera sobre los que
de introducción losse elaboran las
exponen- el estrategias
desarrollodidácticas Como conclusión,
biotecnológico resulta de compartimos el procedimiento
base biotecnológica para las
en todas diseñar
s creativas
tes del tema en base a tres
coincidieron en elementos:
que la más losfácil
conocimientos
y más accesible y las estrategias
para la gente didácticas
áreas. creativas en beneficio del maestro
r experiencias
biotecnología vivenciales
se puede definirdelcomo niño,
unael diseño de los
encontrar uncontenidos interesado
mejor producto. También en lograr una transformación de sus métodos de
e de formadeatractiva
manipulación favorecedores
especies y selección de hemospara tenido
la aparición
mucho de enseñanza:
desarrollo en otras “Yo creo que a partir de algunos
s respuestas
procesos múltiples
en la que y la organis-
se utilizan comprobación áreasdeque lo no
aprendido
implicana la clonación; tal problemas que se han suscitado, como
mos través de la aplicación
para mejorar la calidad directa
de vida al medio el caso de la producción1-Identificar
de essociocultural. de alimentosla estrategia
lo son alergias o reacciones a productos
los seres humanos. Concluyeron que la genéticamente modificados”. 2-Desarrollar losmodificados,
objetivos que no han sido muchos,
R
Una estrategia
manipulación genética didáctica
no es una técnicadiseñada por los maestros 3-Describir el procedimiento
creativa debemos tener cuidado; no parar con
nueva,endado
sus que
momentos
el hombreiniciales debe provocar
la ha utilizado TAMBIÉN la HAY
búsqueda y 4-Selección del material
QUE CONSIDERAR pruebas de apoyo
laboratorio, ya que hemos
s desde exploración en los niños
la antigüedad pero de sus experiencias
mediante y conocimientos 5-Control del tiempo
LOS RIESGOS tenido alertas, algunas de ellas sí son
personales;
una selección posteriormente,
lenta y progresiva de en las
su ejecución
Pero ademásintensificará la 6-Recomendaciones
de los beneficios, también fundadas,generales
pero otras están totalmente
originalidad
especies y goce de las acciones con
de su interés. que elposibles
existen niño incorpora
riesgos que son reales fuera de lugar”, mencionó.
los nuevos contenidos, y por último logrará y que seaprendizajes de Confiamos
deben considerar; sin embargo, en la apertura y disposición de los directivos y
largaMUCHAS
EXISTEN durabilidad.MANERAS ambos expertos coincidieron maestros para potenciar
que este A manerayde aceptar la transformación
conclusión, se recomendó de los
DE OBTENER BENEFICIOS “lado oscuro” de la biotecnologíaambientes no escolares
a losdel preescolar
usuarios y a en
los verdaderos centros
consumidores
SantosRECURSOS DIDÁCTICOS
García explicó que un buen Oejemplo
DE APOYO debería ser causa de posturas lúdicos de formación
radicales o tratardedelasconseguir
nuevas generaciones.
mayor información
de lasUn aspecto
ventajasrelevante
de la que se debe considerar
manipulación son los
situaciones recursos por lo cual debe al respecto. Para las empresas la
alarmantes,
didácticos
genética directa oes de apoyo
el caso de la que acompañan
insulina, existirel una
diseño
mayor deinformación
las entre la propuesta es que sean más responsables
ya queestrategias y que
al sustituir el podrían
producto seranimal
proporcionados
comunidad. por los niños y que contribuyan a la educación de
por elal de
traer susbiotecnológica,
base juguetes de formas, se logró colores y texturas diversas los consumidores brindándoles mayor
al salón demás
una producción clases;
sencillasolicitarles
y de mayormateriales
López explicó reciclados
que sededebe ejercitar la información sobre sus productos.
experiencias
compatibilidad conpersonales
los usuarios. y familiares y, por último,
experiencia y elaborar - de precaución
el principio
CONOCIMIENTO 53
CONOCIMIENTO 5
Doctora Adriana Elizondo
Facultad de Ciencias Biológicas / UANL
adriana_elizondo@yahoo.com
E
l establecimiento de una sociedad
del conocimiento exige que los
ciudadanos que la conforman
dispongan de determinada
cultura científica y tecnológica básica,
que les permita participar en forma
activa en la construcción de esa
sociedad y les dé la oportunidad de
decidir en forma responsable, qué clase
de tecnología se va a generar, que les
permita tener un desarrollo sostenible
con un riesgo controlado y un margen
económico aceptable. En la actualidad,
una estrategia indispensable de las
6 CONOCIMIENTO
nuevas sociedades del conocimiento
es el desarrollo de sistemas educativos
que apoyen la formación integral
de los educandos, para que puedan
adaptarse exitosamente a las exigencias
laborales en constante evolución,
además de desarrollar y arraigar valores,
habilidades, y actitudes que les den una
identidad sociocultural nacional, pero
a la vez les den la adaptabilidad para
desenvolverse en el ámbito internacional.
Según lo señala la Organization for
Economic Cooperation and Development,
OECD, por sus siglas en inglés, los
estudiantes no pueden aprender en el
colegio todo lo que necesitarán saber
en la vida adulta. ”Deben adquirir en
el colegio las habilidades y actitudes
cognoscitivas para un aprendizaje
exitoso durante el resto de su vida.
Deben ser capaces de organizar y
regular su propio aprendizaje, de
aprender en forma independiente y en
grupos, y de superar las dificultades
en el proceso de aprendizaje. Esto les
exige estar conscientes de sus propios
procesos de pensamiento, estrategias
y métodos de aprendizaje”.
www.conocimientoenlinea.com
EDUCACIÓN CIENTÍFICA BASADA EN LA INDAGACIÓN
En el ámbito internacional, los programas de Educación Científica Basados en la Indagación (ECBI) para alumnos de educación
básica, han sido abordados por lo menos en 30 países en los diferentes continentes, independientemente de sus contextos
políticos, sociales y económicos diversos, ver cuadro 1:
Países de los cuales se sabe que tienen programas ECBI en alguna etapa de la Educación
Básica (cuadro 1)
Afganistán China
Alemania Colombia
Argentina Egipto
Bélgica Eslovenia
Brasil España
Camboya Estonia
Canadá Francia
Chile Hungria
Como docentes, tenemos el propósito
de facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos dentro de
un aula, pero la trascendencia de ese
quehacer debe reflejarse en su capacidad
para integrarse a la vida socio-económica
y cultural en el mundo real.
Aunque ECBI no es el único método
pedagógico para la enseñanza de
las ciencias, difiere de la enseñanza
tradicional en el sentido de que va más allá
de la manipulación de materiales como
factor clave para atraer a estudiantes a la
identificación de evidencia importante,
al fomentar el razonamiento crítico,
lógico, y al motivar la reflexión.
Existen razones, tanto teóricas como
prácticas, para el entusiasmo en adoptar
la ECBI como una forma de enseñar y
aprender ciencia.
•Los niños y jóvenes, al aprender
ciencia mediante la experimentación,
adquieren la experiencia de “haber
vivido” un acontecimiento, aumentando
su seguridad de que es real; les permite
establecer una secuencia, lo asocian a
emociones y sensaciones que se graban
en su mente, y los motiva a cambiar
hábitos y actitudes.
•Se cumple con una integración
significativa del conocimiento. En el
India Reino Unido (UK)
Italia Senegal
Malasia Serbia
México Suecia
Noruega USA
Países Bajos Venezuela
Panamá Vietnam
Portugal
mundo de hoy no existe prácticamente
una actividad humana en la que no
sea necesario utilizar algún tipo de
conocimiento de las ciencias, y cada
vez es más necesaria la integración
de estos conocimientos; su abordaje
interdisciplinario, multidisciplinario
o transdisciplinario. Por ejemplo: si
analizamos los cambios climáticos en el
planeta, sólo se comprenden realmente
si nos apoyamos en los aportes de
diferentes ciencias, como la geografía, la
física, la astronomía, las matemáticas y
hasta la propia biología.
•Se hace palpable la utilidad práctica de
lo aprendido en el contexto cotidiano.
Hoy, al estudiar y producir conocimiento
científico, no basta con describir y
responder al qué, cómo y dónde, sino
que es necesario preguntarse el por qué
y el para qué de las cosas.
La enseñanza de la ciencia debe
propiciar el desarrollo de estrategias
para aprender a aprender, aprender a
conocer, pero también para aprender
a ser y aprender a hacer, como lo
establecen los cuatro pilares de la
educación instituidos por la UNESCO. Se
debe buscar el desarrollo de habilidades
tales como la observación, la clasifica-
ción, la modelación, el planteamiento de
hipótesis, el planteamiento y solución
de problemas, entre otras; a la vez
que crear motivos por lo que se hace,
sentimientos de amor y respeto por los
demás, incluyendo los compañeros, la
familia y los restantes miembros de la
comunidad.
A PROPICIAR UNA CULTURA
CIENTÍFICA
Se deberá propiciar una cultura científica
que garantice el desarrollo de habilidades
para la búsqueda de información, la
utilización de las nuevas tecnologías, de
la informática, el dominio de aspectos
económicos y las posibilidades de
producción de literatura científica, a la
vez de conocimientos de las formas de
protección de la propiedad intelectual
o industrial, para lograr que nuestros
países de menor desarrollo puedan
también producir y colocar en el mundo
conocimientos científicos que puedan
ser consultados por otros, incluso que
puedan viajar por las grandes autopistas
de la información o el ciberespacio.
Tenemos que hacer nuestra la declaración
de José Martí: Mas no habrá para
pueblo alguno crecimiento verdadero, ni
felicidad para los hombres, hasta que la
enseñanza elemental no sea científica (...)
A las aves, alas; a los peces, aletas; a los
hombres que viven en la Naturaleza, el
conocimiento de la Naturaleza: ésas son
sus alas (...) Que la enseñanza científica
vaya, como la savia en los árboles, de
CONOCIMIENTO 7
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en algún rincón de su caverna y caía en cobertura adicional lo haría si le dijeran, ser una persona más independiente,
una al
la raíz depresión?
tope de laCréame, educación si Gronk
pública.hacía Que “Por supuesto, te
la enseñanza puedenniños,
Muchos este atratando
cubrirdebido su condiciónde alcanzar
social, no ultimadamente
pueden
eso, él probablemente sería
elemental sea ya elementalmente científica… la cena. Y lo artículo; ¡sólo pídele a tu vecino que la interdependencia?
continuar sus estudios después de concluir la educación ¿Los uso para
mismo se puede decir de una sociedad trabaje más para que así sea!”
básica, siendo Esta
éstaclase construir
la única un mundo
oportunidad de quebasado disponen en mi
agrícola: si
La enseñanza y ellaaprendizaje
gente no “tenía constituyen de abusos
ganas”un proceso son ultimadamente
regido para explorar el suefecto
ambiente visión
de un ideológica,
modo lógico un mundo más noble
y sistemático
por de sembrar
leyes para la siguiente
pedagógicas, psicológicas, cosecha, de filosóficas,
lógicas, una falta de que pensamiento
puedan utilizar y visiónen suy ámbito
civilizado?
laboral ¿Los despilfarro creando
y social.
¿podían hacerlo sin consecuencia?
entre otras. Estas leyes deben ser conocidas por los docentes, a ecológicos o de sistemas: el no ver cómo falsa adversidad (problemas que no
efecto de que se desarrolle un sistema en el cualnos relacionamosCon
el aprendizaje conbase y afectamos
en lo anterior, a existen),
podemosrevirtiéndome
decir que la cienciaa un estado es la más
Nuestros
sea tanto paraavances
los docentestecnológicos
como para nosloshan todos los demás, forma
estudiantes. al igualidónea
que a nuestro dependiente?
para investigar y también ¿O los uso solucionar
para para acumular
permitido ahorrar tiempo, esfuerzo y ambiente. poder y control
problemas, y de ella ha surgido la maravillosa tecnología que al someter a otras
recursos: ya no tenemos que cultivar
El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente actualmente invade al mundo moderno, como por ejemplo, personas a la dependencia?
nuestrosdirigido
el alumno, propiospor alimentos,
el docente, nosypode-
en el queLa el tecnología
primero continúa jugando las
las computadoras, un redes internacionales de información,
mos comunicar
se apropia instantáneamente
de conocimientos de un papel
para construir decisivo enlas
y reconstruir el desarrollo
naves espaciales humano. Desafortunadamente,
que llevan gente a la luna, la los mayoría
cultivos de
el conocimiento por los estudiantes, llevando al desarrollo agrícolas más productivos, las vacunas y las medicinas recursos
lado al otro del planeta y hemos podido Considere a los humanos primitivos: nosotros utilizamos los que
extenderdenuestra
progresivo expectativa en
la comprensión, de que
vida las inicialmentede contrarrestan
al habilidades eran enteramente adicionales paraetcétera.
diferentes enfermedades, evitar lasAunque
consecuencias
el
permitirdesempeñan
indagación a nuestros cuerposun papeladaptarse
clave a medida dependientes
que cada deusosude la ambiente
tecnología para en la realidad
no proporciona que de laotra
sólo beneficios, cienciaforma
nuevamás eficientemente
experiencia a nuestro
es vinculada ambiente.
a ideas sobrevivir,
ya existentes, y conllevapero yconforme
la tecnología inventaron
han cambiado enfrentaríamos
muchas cosas si enlael tecnología
mundo en no
La tecnología nos ha permitido dedicar herramientas para manipular
al desarrollo de habilidades y capacidades, en comunicación que vivimos, y lo más probable es que lo sigan haciendo existiera. Por lo tanto, en vez deenusar
el la
nuestro tiempo, esfuerzo y recursos la
con los otros, en un proceso de socialización que favorece la futuro. naturaleza, se volvieron más tecnología para pasar de la dependencia
excedentes
formación diferentemente; la pregunta independientes. El tiempo y esfuerzo a la interdependencia, la hemos usado
de valores.
es “cómo los estamos usando?”. invertidos en asegurar CIUDAD necesidades para
susINTERNACIONAL DEL retroceder
CONOCIMIENTO a un estado más
básicas de supervivencia podían
Las diferentes formas de organización del proceso docente En nuestro estado existe la voluntad política para ahora dependiente. Lo que es más, hacerel de
precio
deberán incluir el trabajo en el aula y fuera de ésta, en Monterrey la Ciudad Internacional del Conocimiento, y la de
Examine a una persona en tiempos usarse en otra cosa. Como es evidente que pagamos por el uso inapropiado
primitivos:
grupos, por equipostenía que (cuatro enfocarse por nuestropor
o cinco enestudiantes), avance tecnológico,
ciencia mucho serán
y la tecnología nuestro avance
el punto detecnológico está creando
partida estratégico
asegurar
parejas el alimento
e individual, y hacer
acorde conlo lasque fuera de
políticas, este recién
necesidades y descubierto tiempo y sociedades
para ganar competitividad y atraer laque permiten
inversión a los adultos
productiva,
necesario de
lineamientos paracadapermanecer
país o grupo con social Si esfuerzo
vida. (ver cuadro 2). ha sido aplicado
por lo que a crear nuevas continuar
no podemos pasar por conduciéndose
alto tres declaraciones como niños.
se negaba a hacer esto, la muerte sería la herramientas e inventos. Aunque un Irónicamente,
importantísimas: la primera, del gobernador, licenciado aún logramos actuar
única consecuencia. Hoy, una persona ni invento puede ser creado Natividad por una persona,Parás:
González con “Lasorpresa
Ciudadcuando observamos
Internacional del el
siquiera
Algunos necesita
ejemplos trabajar para proveer
de programas la mayoría
ECBI (cuadro 2) de Conocimiento
la humanidades puede constante
un proyecto para las aumento
próximas degeneraciones,
la criminalidad,
para sí y mantenerse con vida; tenemos beneficiarse directamente de él. Esto la inestabilidad
y es uno de los más importantes para el estado”; social, las adicciones,
la del
“maravillosos” inventos sociales que trae consigo una titular nueva responsabilidad la violencia
de la Coordinación de Ciencia y Tecnología juvenil, la enfermedad,
del
permiten a una persona
País Nombre sobrevivir que no enfrentábamos
del Programa Estadoantes:(COCyTEcada NL), la pobreza,
piezadoctor Luis Eugenio y, por supuesto,
Todd: el abuso
“La Ciudad
usando los recursos producidos por de tecnología quedel utilizo o poseo ahora
Conocimiento infantil.
tiene toda la raízAún de lalogramos
educaciónracionalizar
básica
los
Francia demás: programas de bienestar
La mano en la masa me permite usar mi tiempo y energía que castigar
fundamental”, y finalmente la del ex director del o abusar de CONACYT,
nuestros niños
social, ayuda médica, servicios sociales, diferentemente; la cuestión
doctor Jaime es, Parada:
“cómo “De “arreglará”
ahí que estos
hay que problemas
poner el para futuras
mejor
organizaciones de caridad,
Brasil ABC encentros de los
la educación uso?”
científica ¿Lostalento
uso parapolítico, enfrentar
los mejoresgeneraciones. ¿Qué tan infantil
recursos económicos es eso?
y la mayor
distribución de alimentos, - La mano la masanueva adversidadcapacidad
etc. enEstos y desarrollarme para
de coordinación a esa enorme tarea de la aventura
inventos no son necesariamente malos o del conocimiento, del capital intelectual”.
contraproducentes:
Estados Unidos lo STC–Science
más probable andes
que hayan sido diseñados como medidas
Technology for Children
provisionales para los necesitados. Sin
embargo, numerosas personas
China abusan
Aprender Haciendo
sistemáticamente de estos inventos a
expensas de quienes producen
India Small Science el valor Una parábola habla de un santo que cucharas largas. Sin embargo, en este
requerido para sostenerlos. Esto lo quería conocer el cielo y el infierno. salón, los comensales usaban las largas
atestiguan reportes de
México mujeres
Ciencia que En
y Tecnología pararespuesta
niños a su petición, Dios le cucharas para alimentarse unos a otros.
se mantienen desempleadas y, para permitió al santo entrar a un salón Esto, entendió el santo, era el cielo.
poder recibir más apoyo financiero de en el que estaba llevándose a cabo un
los servicios sociales, incrementan el banquete. En medio del salón había Keith Raniere con frecuencia
número de hijos que
MOTIVACIONES PARA ENSEÑAR CIENCIA tienen; el dinero una mesa repleta de delicias; alrededor modifica esta parábola para ilustrar
que reciben, por supuesto, proviene de
Algunas de las principales motivaciones para enseñar ciencias de la mesa se reunían comensales que las diferencias entre dependencia,
desdeaquellos
el nivelque sí eligen trabajar.
preescolar se enumeran O ¿haa oído chillaban de hambre. Dios le había independencia e interdependencia. El
continuación:
acercaa de
•Ayudan lospersonas
niños a que pensarhan de “colocado”
manera lógicadadosobrea loslos comensales cucharas que salón que representa el infierno, indica,
artículos poco esenciales o innecesarios
hechos cotidianos y resolver problemas prácticos sencillos. eran demasiado largas para acercarse es un estado de independencia en el
de salud para que
•Mejoran la calidad de vida. los cubra el seguro la comida a sus propias bocas, así que que cada persona actúa en aislamiento,
médico?para
•Preparan En vivir
realidad,
en un estos
futuroartículos
donde los adelantos morían de hambre. Esto, robándose a sí misma las propiedades
los comensales
no “los cubren”
tecnológicos y científicoslas aseguradoras, sino pensó
cada vez se desarrollan santo, era el infierno. Dios emergentes que sólo pueden venir de
conelmayor
cada
magnitud. uno de los asegurados que pagan después trajo al santo a un segundo trabajar juntos. En vista de esto, el
por su seguro. Cuando
•Promueven el desarrollo intelectual. una persona salón, al parecer idéntico al primero: salón identificado como el cielo puede
logra al
•Ayudan que le cubran
trabajo en otras un áreas
artículo así, el una mesa desbordante de comida estaba en vez representar la interdependencia.
del aprendizaje.
•Es costo del seguro
un proceso aumenta
de desarrollo para todos.
histórico al centro ya había
de la humanidad, la comensales reunidos Para entender la dependencia, sin
¿Cree Ud. que la persona que
cual pertenecen y tienen derecho de “heredar”. coloca la alrededor de la mesa con idénticas embargo, mi mentor agrega un tercer
48 CONOCIMIENTO
8 CONOCIMIENTO
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En este contexto, la Secretaría de Educación de Nuevo León,
desde hace cinco ciclos escolares ha implementado en forma
permanente el programa de Ciencia y Tecnología para Niños,
capitalizando la inmensa curiosidad natural de los niños, con el
propósito central de que los alumnos adquieran conocimientos,
capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una
relación responsable con el mundo natural, estimulando su
capacidad de observar, preguntar y plantear explicaciones
sencillas de lo que ocurre en su entorno.
Además, a partir de agosto, ciclo escolar 2004-2005, se
implementó un nuevo programa estatal, con apoyo de
(COCyTE NL) denominado Ciencia en Familia, en el que
participan cinco mil niños y sus familias, cuyo propósito
fundamental es integrar en forma estratégica un sistema para
fomentar la participación de los padres y los maestros en la
formación científica de los educandos, generando en ellos las
aspiraciones de que fundamenten la denominada Sociedad del
Conocimiento.
EVENTOS PARA LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
De igual manera, la Secretaría de Educación de Nuevo León,
junto con otras organizaciones (CECyTENL, Mad Science,
CONACYT, UANL, CINVESTAV, UDEM, UNESCO, Agencia de
Protección al Medio Ambiente, Museo ALFA, etcétera), realiza
esfuerzos por organizar eventos de divulgación de las
ciencias, como ferias de ciencias, semanas estatales de Ciencia
y Tecnología y BioMonterrey Infantil, entre otras, a fin de
fomentar la cultura científica en la sociedad nuevoleonesa.
Sin embargo, sabemos que hay tareas pendientes por realizar,
entre las que destacan:
•Establecer un programa de formación continua de
profesores en enseñanza de la ciencia, en el cual se aborden
aspectos tales como: concepciones contemporáneas de ciencia,
enseñanza experimental, investigación en enseñanza de la
ciencia, difusión de la ciencia, entre otros.
•Publicar materiales relacionados con la enseñanza de la
ciencia tales como: productos de investigación educativa,
experiencias exitosas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias
en el salón de clase, diseño de materiales para la enseñanza de
las ciencias por grupos multidisciplinarios, entre otras.
•Diseñar políticas enfocadas a la práctica científica, como
una forma de apoyar los programas de enseñanza de la ciencia.
Aunado a este aspecto, conformar un ambiente de reflexión
que dé lugar, en un futuro no lejano, a una cultura científica
en la sociedad.
REFERENCIAS:
Díaz–Barriga Arceo, F. y G. Hernández Rojas (2004)
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivita 2da edición, Mc
GrawHill –Interamericana.
Todd, L. E y V. Arredondo, Coordinadores (2006).
La educación que México necesita. Visión de expertos.
1era Edición: Centro de Altos Estudios e Investigación
Pedagógica, proyecto administrado por el Colegio de
Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Nuevo León.
Cañal, P., (1989). La evolución de las concepciones sobre
la didáctica de las ciencias en la formación inicial del
profesorado de EGB: una propuesta didáctica basada
en el modelo sistémico investigativo, Enseñanza de las
Ciencias, núm. extra, (III Congreso), t. 2, pp. 26-28 y
45-47
Wynne H. y Jorge E., Allende Editores: (2007). Informe
del Grupo de Trabajo sobre Colaboración Internacional
en la Evaluación de Educación en Ciencias Basada en
la Indagación, (ECBI) pp 13-29
Zilberstein, J. Una concepción desde motivación y
el aprendizaje de las ciencias, www.monografías.
com.
CONOCIMIENTO 9
 www.conocimientoenlinea.com

Doctora Adrianna Gómez

Unidad Monterrey, Educación en Ciencias
Cinvestav
agomez@cinvestav.mx

U
no de los retos que enfrenta la sociedad actual es
el de brindar a sus ciudadanos una alfabetización
científica de calidad. Ello implica que las personas
adquieran conocimientos y habilidades para decidir
sobre aspectos diversos relacionados con la ciencia y la
tecnología y, así, poder usarlas de la mejor manera.

La enseñanza de las ciencias tiene como uno de sus objetivos

primordiales la alfabetización científica de todos los niños,
las niñas y los jóvenes del país.

Esta labor se ha identificado como prioritaria, pero también

como problemática. Por ejemplo, encontramos altos índices
de reprobación en el área de ciencias.

Además, estamos viendo que el desarrollo científico y

tecnológico cobra una enorme importancia para la sociedad,
pero ha disminuido la cantidad de alumnos que cursan carreras
científicas, y con ello disminuye también la formación de
científicos. Por otra parte, aumentan cada día las desigualdades
en el acceso a la ciencia y la tecnología entre los diferentes
grupos sociales.

Nos encontramos, entonces, con que enseñar ciencias de

manera significativa y valiosa se convirtió en un problema
importante. Este problema tenía además características
especiales, distintas a las de la enseñanza de las matemáticas,
las ciencias sociales o las artes. Al identificar la enseñanza de
las ciencias como área problemática, y al buscar soluciones y
propuestas surgió, hace apenas alrededor de 30 años, una
nueva disciplina: la didáctica de las ciencias.

En este breve artículo me interesa, inicialmente, mostrar la

didáctica de las ciencias como un campo de investigación
y también como un campo de intervención y desarrollo;

10 CONOCIMIENTO
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posteriormente, mostrar algunos de los principales programas Una de las ventajasladerespuesta

reconocerintelectual,
la actividad conductual
aplicada de y esta
de investigación que se han desarrollado a lo largo de los disciplina es precisamente
emocional dar valor
del niñoy rescatar el cúmulo
tan diferente a la de
últimos 30 años, así como las líneas de investigación que conocimientos prácticos y el “conocimiento
de un adulto que, durante en la acción” de
la temporada
actualmente desarrollamos en el Cinvestav Unidad Monterrey; los docentes, el cual
de secompras
encuentranavideñas,
en la vertiente
le aplicada
grita al de
finalmente, señalar algunos de los retos que, en la actualidad, la disciplina. empleado de la tienda por tardarse
enfrenta esta disciplina. en atenderlo? ¿Qué conducta podría
Otra forma que se ha usado
decirse que es para enmarcar la
más “infantil”? cualidad
Y quizás
¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS? de esta disciplinamás ha sido el considerarla ¿es
importantemente: una ciencia
el niñodel
La didáctica de las ciencias busca identificar y resolver las diseño. En las ciencias
quiendel diseñolaseconducta
conjura genera un conocimiento
inmadura en
cuestiones relacionadas con la enseñanza de las ciencias1. instrumental para primer
la producción
lugar, oysimplemente
manipulaciónlade sistemas
aprende
Tiene una doble labor: como actividad de investigación, naturales y artificiales.
imitando Ejemplos
a…? de éstas son las ciencias
generar conocimiento científico sobre qué y cómo enseñar; y computacionales, la farmacología, etcétera. Así, para ser
como actividad de intervención en el mundo, en la práctica de “enseñado”, el conocimiento
Keith Raniere generado por la
ha acuñado el comunidad
término
la enseñanza de las ciencias, involucra conocimientos que van científica (biólogos,“adulto
químicos, físicos) ha para
civilizado” de serdescribir
“transpuesto”;
a
más allá de los aspectos teóricos desarrollados por la misma es decir, ha de adecuarse a las condiciones
una persona que no sólo y lugares
es física, ensino
que se
didáctica. enseña. Los docentes, como profesionales
psicológicamente madura. autónomos,
Esta personahan
de desarrollar su posee
propiouncriterio
tipo depara seleccionar,
sabiduría, ajustar
que deriva
Esta disciplina adapta, combina, transforma y profundiza y combinar el conocimiento
de aplicar suyexperiencia
“diseñar” desituaciones
vida, tantaque
las contribuciones teóricas de diferentes campos (ciencias favorezcan el aprendizaje,
como seaapoyados para ello por el cuerpo
esta, inteligentemente. A
experimentales, psicología, pedagogía, sociología, filosofía…) teórico de la disciplina a la que
diferencia delpertenecen: la didáctica. el
adulto convencional,
con el fin último de mejorar la enseñanza de las ciencias. adulto civilizado es capaz de sobrevivir
Siguiendo esta línea de ideas, la(Un
éticamente. didáctica
sumariodede laslas
ciencias
fases se
La aparición de la didáctica es bastante reciente. Surge en ha caracterizado como una disciplina
mencionadas científica
previamente, que genera
planteadas
la década de los 80. Sin embargo, en Hispanoamérica es diseños para transformar la realidad
por Keith Raniere, puedeen encontrarse
el campo de en la
prácticamente imposible identificar grupos de investigación enseñanza de las ciencias en su sentido
la tabla “Fases amplio.Humano”.
del Desarrollo
antes de la década de los 90, y en México, podemos decir, Cada una de las fases presupone a la
que es hasta hace pocos años cuando se identifican grupos Es por ello que losanterior).
resultados de la investigación sobre qué y
de investigación en el área. cómo enseñar no pueden considerarse recetas para aplicar en
la enseñanza o en el diseño de los cursos. Se trata más bien de
Algunos autores como Agustín Adúriz-Bravo y Mercè Izquierdo lograr una comprensión del complejo fenómeno de enseñanza
-y coincido con sus planteamientos- han caracterizado la y aprendizaje de las ciencias, para generar líneas posibles de
didáctica como una teoría aplicada, comparable en muchos acción y limitaciones a la práctica.
aspectos con la medicina o la ingeniería como tecnologías. Se
trata de una práctica profesional que remite a un cuerpo de Cuando yo era (permítame clarificar)
conocimientos básicos y aplicados. físicamente niña, recuerdo oír de mis
padres y otros adultos preguntárse
UNA MISMA COMUNIDAD PROFESIONAL cómo nosotros, los niños, estábamos
Considerar la didáctica una tecnociencia implica reconocer creciendo demasiado rápido y haciendo
tanto la actividad académica de investigación como la actividad cosas mucho antes de “cuando nos
aplicada de enseñanza-aprendizaje realizada en diferentes tocaba”. En ese tiempo, por supuesto,
campos y niveles (tanto escolarizados, como no). Las personas mi mejor respuesta era poner caras
involucradas en estas actividades: en términos generales y comunicar mi desacuerdo de otras
los investigadores y los maestros de ciencias, pertenecen a formas creativas. Pocos años después,
la misma comunidad profesional. Aunque investigadores me encontré diciendo exactamente las
y docentes suelen organizarse como dos secciones de esta mismas cosas acerca de mis hermanas
comunidad,
(adultez). establecen
A diferencia diversas
de un relaciones,
niño, los el de que varían en de 42 años que
un individuo menores y otros jóvenes que veía crecer
amplitud y
adolescentes en profundidad,
general pueden y ver
queporhacenes que en ocasiones
autista. Una persona así, aunque a mi alrededor. Hoy, todavía pienso que
intercambien
sí mismos funciones.
y sobrevivir por su cuenta, físicamente adulta, no manifiesta en los niños y adolescentes en general están
aunque hacen esto primitivamente. su conducta la consistencia que uno adoptando más conductas adultas sin
Considerar importante la investigación académica, generalmen-
clasificaría como madurez psicológica, y la madurez psicológica y la experiencia
El te realizada
término en universidades
“adulto” por lo general y centros
se estode investigación, no
es fácil de identificar. Sin embargo, necesarias como respaldo. ¿Cómo es
olvida la
le asigna a larga historia
personas quey han
tradición
logradoexistente en la práctica
¿podemos asumir quede si una persona no esto posible?
la la enseñanza
madurez de las
física, en ciencias.
particularCabe
conaclarar
está que afirmardeque
sufriendo alguna limitación o
la didáctica
respecto como disciplina
al desarrollo surge apenas
físico del cerebro, hace treinta
desorden años, automáticamente
psicológicos, Piense en la historia por un momento.
se debesobrevivir
y pueden esencialmente a que es hastaes
tecnológicamente. entonces cuando
un “adulto” severdadero sentido
en el ¿Cree Ud. que en tiempos más primitivos
Sinidentifican
embargo,las primeras líneas
tendemos de investigación,
a confundir al igual que los
de la palabra? los niños, adolescentes o adultos podían
la primeros
madurezgruposfísicadeconinvestigadores
la madurez en el área que se reconocen darse el lujo de comportarse de alguna
mutuamente
psicológica o locomo pertenecientes
que algunas personas a una comunidad
¿Alguna vez ha distinta
visto un niño pequeño forma que se desviara de la realidad
a las existentes
identifican (es decir, diferentes
como “sabiduría”. La línea que,a loscuando
investigadores
no obtiene lo que quiere, externa? Por ejemplo, si a Gronk el
en la
entre ciencias
madurez experimentales o en ciencias
física y la psicológica hacedeunlaberrinche
educación).
ante el que su padre cavernícola se le acababa la comida
es fácil de discernir en un caso como o tutor ultimadamente sucumbe? ¿Es para alimentar a su clan, ¿se escondía
CONOCIMIENTO 47 11
CONOCIMIENTO

¿QUÉ SE HA INVESTIGADO EN LA DIDÁCTICA
DE LAS CIENCIAS?
En la búsqueda de soluciones a los problemas relacionados
con la enseñanza de las ciencias se han venido desarrollado
diversos programas de investigación. A pesar de su juventud,
la didáctica tiene un cuerpo teórico amplio y complejo, con
debates y, en algunos casos, posturas teóricas contrapuestas.
A continuación esbozaré sólo algunas ideas generales de
algunos de los programas de investigación más destacados.
Concepciones alternativas. Aquí se han estudiado las ideas
que los estudiantes generan de forma intuitiva sobre el
funcionamiento del mundo. Se ha encontrado que estas ideas
son diferentes a las propuestas por la comunidad científica
y que son, además, muy difíciles de modificar. Otra de sus
características es que estas ideas o concepciones alternativas
existen en las diferentes áreas científicas (física, química,
biología…). Por ejemplo, se ha encontrado que los alumnos
consideran que existe una estrecha relación entre la fuerza
y el movimiento de los cuerpos; asocian la flotación de los
cuerpos a su falta de peso; consideran la poca materialidad de
los gases, y de ahí que no les consideren como sustancias que
intervienen en las reacciones químicas; o explican los cambios
del genotipo de los seres vivos por la influencia del medio
físico, entre otras.
Reconocer que los alumnos llegaban al aula con modelos
explicativos sobre los fenómenos naturales y la dificultad para
modificarlos o sustituirlos durante la enseñanza, brindó tanto
a investigadores como a docentes una nueva visión sobre cómo
debería abordarse la enseñanza de las ciencias. Los maestros
llegan a clase con propuestas para explicar los fenómenos
que se han generado desde la ciencia erudita; los alumnos,
con explicaciones de sentido común. ¿Cómo transitar entre
ambas? Especialmente importante ha sido que los resultados de
la investigación en esta área han cuestionado frontalmente los
métodos de enseñanza por transmisión–recepción o también
llamados tradicionales, los cuales no toman en cuenta las ideas
que los alumnos ya tienen elaboradas al llegar al aula.
12 CONOCIMIENTO
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Evolución conceptual. Esta línea, surgida inicialmente como
cambio conceptual, se ha diversificado ampliamente. Después
de reconocer que los alumnos generan explicaciones de
sentido común sobre el funcionamiento del mundo natural,
los investigadores se plantearon cómo cambiar estas ideas
por las científicas aceptadas. Los resultados mostraron
diversas formas y condiciones para dicho cambio, y también
muchos problemas para lograrlo. Hoy día se habla también de
evolución conceptual, y se señala que las ideas de las personas
evolucionan tras un proceso complejo en el que el diseño de
las actividades tiene un papel importante; pero igualmente
importantes son los intercambios con los compañeros, los
procesos de evaluación y mejora, los aspectos afectivos,
etcétera.
Resolución de problemas (expertos y novatos). En este
programa se ha estudiado la forma en que los novatos y los
expertos enfrentan la resolución de problemas. Especialmente
interesante ha sido encontrar que las diferencias en ambos
grupos no se deben únicamente a las diferencias en el
conocimiento de conceptos científicos, sino especialmente
a las estrategias utilizadas por cada uno. Por ejemplo, los
expertos usan más tiempo en la comprensión del problema
y en la planeación de su resolución, mientras que los novatos
utilizan poco tiempo en la planeación de la resolución y más
en el procedimiento mismo. Esto se relaciona también con otra
área de investigación: la evaluación y la regulación.
Evaluación y regulación. Aquí se ha estudiado el papel de
la evaluación pero no para poner notas, sino para mejorar el
proceso de aprendizaje. El error no es visto como un problema,
sino como un medio para aprender. Muchas investigaciones
se han dirigido a comprender los procesos que las personas
utilizan para “aprender a aprender”. Aquí es importante la
capacidad de conocer sobre el propio proceso de aprendizaje
y la capacidad de modificarlo. Se ha encontrado que el uso
consciente de estrategias para mejorar el propio aprendizaje
(es decir, el entender cómo uno aprende, qué sabe, qué no sabe
y cómo aprender mejor) no es innato, sino que se aprende,
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y, por tanto, se puede enseñar. Estos estudios tienen fuertes ¿QUÉ RETOS HAY QUE ENFRENTAR?
consecuencias en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias; Como mencioné, la didáctica de las ciencias es una disciplina
por ejemplo, el aceptar que no es suficiente aprender el de reciente aparición, con un campo de acción en re-
Hacecontenido
dos añoscientífico,
y medio, sino familia es necesario aprender construcción y en pleno desarrollo. Si bien se ha nutrido de las
mi también
cómo
materna dioselaaprende,
bienvenida y además,
al primerocómo dese aprende en los diversos teorías generadas en otras disciplinas que le antecedieron en
momentos
sus bisnietos. y aen
Fui relación
visitar a miconprima losydiferentes
a contenidos. la historia, es necesario remarcar que no se trata de una mera
su esposo unas pocas semanas después aplicación de los conocimientos generados en otras áreas,
Formación de
del nacimiento, maestros.
deseosa En esta área
de conocer al se concentran estudios como por ejemplo en la pedagogía o en la psicología educativa.
nuevo sobre
bebé.las ideas
A mi de los
llegada maestros
al hogar de mis respecto a qué es la ciencia Si bien se ha aceptado a la didáctica como una ciencia por
y cómo
parientes, ha ade
corrí la ser la enseñanza
habitación de arriba de las ciencias. Los estudios parte de la comunidad de didactas, aún es necesario buscar
en larealizados se han enfocado
que se encontraban madre etanto hijo. a la formación inicial de su reconocimiento entre otros grupos. También hace falta la
los docentes
Al momento de vercomoal bebé a la formación
recordé algo continua. También se ha formación de más recursos humanos para la investigación.
desarrollado
que aprendí hace no conmucho la investigación-acción, en la que el Ello conlleva la necesaria generación de más programas
fuerzatiempo…
profesorado se convierte en investigador de su propia práctica, específicos de formación de investigadores en esta área.
y busca
Durante mi la transformación
primer entrenamiento de la conrealidad, más que su análisis.
Executive Success Programs pocos años Otro reto es establecer más y mejores formas de comunicación
antes,Nuevas
aprendítecnologías.
algo acerca del desarrollo se realizan numerosas entre los integrantes de la comunidad de didactas; especialmen-
Actualmente
investigaciones
infantil que le dio a la relacionadas
frase “los niños con la incorporación de las te me refiero a investigadores y docentes. Esto implica
e son llamadas
como esponjas”nuevas tecnologías
un significadoen la enseñanza de las ciencias. establecer vínculos significativos, que permitan hacer llegar
Esto incluye
enteramente nuevo: tanto
duranteel desarrollo
los primeros de nuevos sistemas, como la al aula los resultados de la investigación, y a la investigación
pocos evaluación
años de vida, y mejora de los ya
el cerebro existentes.
humano abordar los problemas relevantes del aula.
pasa por una sorprendente etapa de
Análisis
desarrollo de la instrucción
sináptico y diseños
(una “sinapsis” esinnovadores. Actualmente Éstos no son los únicos retos por enfrentar, pero quiero cerrar
una el diseño en
conexión de elactividades
cerebro). en la no sólo pone atención esta comunicación invitando al lector a imaginar las múltiples
la clase
Entre
al contenido,
infancia y los primeros sino aaños cómo se trasforman las ideas, como se posibilidades que también se presentan. Una disciplina con
escolares,
debaten
el cerebro entre maestros
produce alumnos y cómo se diseñan de forma tan sólo treinta años de haberse reconocido como tal, tiene
excesivasyconexiones
distintamuchas
sinápticas, para obtener
más de mejores
las que resultados
se en el aprendizaje. toda una vida por delante.
preservarán en el adulto promedio.
Género
Algunos y equidad.creen
científicos En esta áreaeste
que se ha planteado la enseñanza
de las
período ciencias con
de desarrollo, al enfoque
que se le de llamagénero. Por ejemplo, se han
estudiado las
comúnmente representaciones
“período exuberante”, que muestran los libros de
texto, identificando
es crítico. Durante estelosperíodo, roles predominantes
la asignados a
las niñas
experiencia en las motora,
sensorial, ilustraciones,
emocional así como la forma
creadas por dominante
segundo,” esto es lo que pobre niño?!
del conocimiento
e intelectual planteado ycuáles
del niño determina la presencia
estabao corriendo
ausencia de porlas
mi mente cuando Afortunadamente, mis propias sina-
mujeres
de estas científicas.
sinapsis se usarán y por lo tanto me acerqué a la puerta. Me paralicé psis no me fallaron por completo;
serán preservadas. De cierta forma, por un momento: ¿qué si toco “mal” eventualmente salí de mi reacción
estasExisten otros programas
conexiones se convierten de investigación
en el al bebé? de gran¿Quéimportancia;
si mi tono de voz o el exacerbada y empecé a sentirme
diseñopormaestro
ejemplo, de epistemología
la vida adulta. e historia olor de ladeciencia, métodos
mi perfume se le “graban” mal? cómoda con el pequeño Santiago. Debo
de investigación, desarrollo curricular,Traigo etcétera.
ropa negra y caqui (¡y también mi decir, sin embargo, que siempre tengo
En la cúspide del período exuberante, prima!) ¿son esos colores buenos para esto presente cuando estoy con un
LÍNEAScerebral
la corteza DE INVESTIGACIÓN
crea, sorprenden- los bebés? ¡¿Qué le voy a hacer a este bebé o un niño: he aquí esta pequeña e
En el Cinvestav
temente, ¡dos millones Unidad Monterrey
de nuevasactualmente desarrollamos impresionable personita, esta pequeña
básicamente
sinapsis por segundo! tres líneas de investigación:
Con estas nuevas tabula rasa; ¿qué le voy a imprimir?
conexiones vienen muchos de los
- Desarrollo
principales logrosdementales
sistemasdel personalizados
bebé, basados en Web
comoe lainnovación
visión a color, y desarrollo
la capacidad de de sistemas inteligentes que
e facilitencon
asir objetos el proceso
el pulgardey enseñanza-aprendizaje
las primeras de las ciencias.
n EstamosInvestigaciones
palabras. desarrollando uncientíficasgenerador personalizado de tareas
s para
indican quereforzar
para los eldos
aprendizaje en el la
años de edad, aula.
r corteza cerebral de un infante contiene Si fuera Ud. a empezar a cultivar su propio aunque parciales, puntos de vista respecto
u más de- Desarrollo
diez mil billonesy análisis desinapsis.
(1016) de actividades de innovación
jardín, para ¿Participaría en al tema. Un partidario de “naturaleza”
¿cómo lo haría?
a favorecer
El número la construcción
de sinapsis se mantiene deenexplicaciones científicas
él lo menos posible, permitiendo que la puede creer en una cierta predisposición
a este escolares.
nivel pico Se de analiza la relación en
sobreabundancia entrenaturaleza
la teoría yhaga
la práctica;
lo suyo? ¿Tendería a inmutable (quizás genética, espiritual
e todaspor lasejemplo,
áreas decómo los alumnos
la corteza cerebral ven controlar
los fenómenostodo ylocómo
que pudiera dentro o de otro tipo) que ultimadamente
o hastalos relacionan con lalos
aproximadamente teoría;
ocho cómo
años. construyen
del jardín?las evidencias y
¿O encontraría un equilibrio determina nuestra configuración física,
e cómo
A partir deincorporan
ahí, el número el lenguaje científico.entre ambos enfoques?
de sinapsis emocional y cognitiva. Mientras que un
, gradualmente declina hasta el final de partidario de “cuidado” puede tender a
s - Representaciones
la adolescencia, cuando de los docentes
alcanza niveles acerca de ladeciencia
El debate y de
“cuidado vs. naturaleza” es apoyar la idea de que nuestro ambiente
r los de
adultos científicos,
entre unoyy sus cinco implicaciones
mil billones pedagógicas, así como
un asunto central enlala crianza
1
En este de los al
artículo, desempeña
referirme aelciencia,
papel hago
más alusión
importante
a las en
ciencias
(1015 caracterización
a 5×1015) de sinapsis. del discurso pedagógico en la eclase
niños, de ciencias
individuos a ambos del la determinación
ladoso experimentales
naturales de estos
(química, física, factores.
biología…); ¿Ud.
la matemática
en educación
...“Dos nuevos millones básica. de sinapsis debate con frecuencia tienen y lasenérgicos, quétienen,
ciencias sociales piensa?
a su vez, sus didácticas específicas.

CONOCIMIENTO 45
CONOCIMIENTO 13

Doctora María Teresa Guerra Ramos
Centro de Investigación y de Estudios Avanzados
Unidad Monterrey
tguerra@cinvestav.mx
D
esde hace tiempo, el papel de
los maestros se ha reconocido
como un aspecto crítico para la
introducción de las ciencias en
la formación integral de niños y jóvenes.
Como han sugerido Hargreaves y Fullan1
(1992, p. ix), es lo que los profesores
piensan, lo que los profesores saben y lo
que los profesores hacen en el salón de
clases lo que determina poderosamente
14 CONOCIMIENTO
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el tipo de aprendizaje que los estudiantes
obtienen.
Enseñar ciencias es una profesión
creativa, intrincada y multifacética.
Es también una forma de interacción
humana que por definición involucra la
intención de ayudar a otros a aprender;
es decir, a apropiarse de nuevas ideas,
habilidades, procedimientos, actitudes,
valores, etcétera, relacionados con
el mundo de las ciencias. Desde hace
décadas, ha existido una preocupación
por explorar y describir la base de
conocimientos profesionales de
quienes enseñan, tanto para sustentar
la formación de maestros como para
apoyar su reconocimiento social como
una actividad profesional.
Aun cuando no resulta sencillo definir
y caracterizar la base de conocimientos
de ninguna actividad profesional, en lo
que respecta a la profesión de maestro
se han hecho varios intentos. Uno de
los más notables es el de Lee Shulman,
profesor emérito de psicología de la
Universidad de Standford, presidente de
la Fundación Carnegie para el Avance de
la Enseñanza y autor de The Wisdom of
Practice: Essays on Teaching, Learning
and Learning to Teach (Jossey-Bauss, San
Francisco, 2004). ¿Qué necesitan saber
m www.conocimientoenlinea.com
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los profesores para enseñar bien? ¿Qué FORMACIÓN DE DOCENTES contextos educativos, las demandas
tan determinante es la profundidad y la La necesidad de formar docentes del currículo y las innovaciones en
calidad del conocimiento disciplinario preparados para enseñar un amplio y estrategias didácticas.
como un aspecto crítico de su habilidad demandante currículo científico está
para enseñar? ¿Cuál es la mejor manera presente en todos los sistemas de SABERES PARA ENSEÑAR CIENCIA
de formar profesores y de Milton evaluarMacielsus Mata educación
Guerrero básica alrededor del mundo. El diseño de estrategias innovadoras
logros? En sus investigaciones miltonmacielmataguerrero.271084@gmail.com
y múlti- En las últimas décadas hemos sido para la formación y actualización de
ples escritos Shulman y sus colaboradores testigos de reformas educativas profesores de ciencias podría retomar la
En esta edición se presenta un cuestionario científico con respuesta de opción
han aportado elementos para iluminar que proponen 15.-
múltiple, con el fin de que usted, amigo lector, llegue a motivarse en el
muy loables aunque categoría de Shulman de “conocimiento
¿En cuál de los siguientes continentes se encuentran: el río más largo de
algunas posibles respuestas
maravilloso mundo del aprendizaje de la ciencia.
a estas ambiciosas metas para la educación pedagógico del contenido”. Esto implica
la Tierra y el desierto más extenso de la Tierra?
preguntas. científica. Loables porque
A) Oceanía.
es imposible
B) África.
poner C)elAmérica.
énfasis en cómo comunicar
1.- ¿Cuál es el órgano más grande del cuerpo humano?
negar el papel que tiene la ciencia en eficazmente conocimientos científicos
CONOCIMIENTOS
A) La piel. B) El cerebro. C) El hígado.
la cultura general y en la educación en el aula, es decir en el desarrollo de
16.- ¿Cuál es la unidad de medida de longitud que equivale a la milmillonésima
PARA LA ENSEÑANZA elemental de todoparte ciudadano. Ambiciosas conocimientos que van más allá del
de un metro (1 X 10 -9 m)?
En la reflexión académica y
2.- ¿Cuántos huesos y músculos posee el cuerpo humano?
en la porque las reformas proponen
A) El micrómetro.
programas dominio
B) El nanómetro.
del contenido a enseñar per
C) El picómetro.
investigación
A) 200 huesos.
educativaC)
B) 206 huesos.
acerca de la base sobrecargados con tópicos numerosos se a la dimensión de conocimientos
213 huesos.
de conocimientos
650 músculos. 654 músculos.
para 664
la músculos.
enseñanza y especializados17.- cuya enseñanza deja disciplinarios para la enseñanza. Estos
¿Cuál de los siguientes números es capicúa?
de las ciencias han resultado valiosas a los estudiantesA)con una
1,010.
ideaB)confusa
12,345.
conocimientos
C) 56,765.
incluirían, para los
las distinciones entre varios
3.- ¿Qué cantidad media de sangre posee un ser humano?
tipos de lo que se aprende, una actitud temas que regularmente se enseñan
de conocimientos
A) 4 litros. B) 5 litros.
de los profesores ambivalente o negativa
C) 6 litros. 18.-
hacia
¿Cuál de
lasiguientes
los
ciencia y en la
números es
ciencia
un número
escolar,
primo?
las formas más
introducidos hace un par de décadas2. herramientas intelectuales A) 2.
insuficientes
B) 4.
útiles
C) 15.
de representación de ideas
Shulman propuso siete categorías de para
4.- ¿Cuál es longitud total (aproximada) del sistema circulatorio de un ser
analizar las contribuciones de la y conceptos, analogías poderosas,
3
conocimiento
humano?
para la enseñanza: ciencia y los científicos . colecciones de casos ejemplares y
19.- ¿Cuál de las siguientes secuencias de números corresponde a la serie
s A) 73,500 kilómetros. B) 129,000 kilómetros. C) 96,500 kilómetros. fibonacci?
contraejemplos, explicaciones en un
Conocimiento del contenido a enseñar
A) 0-1-1-2-3-5-8-13-21-34.
lenguaje accesible para los estudiantes,
B) 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9.
(content knowledge). Se refiere al
5.- ¿Cuál de los siguientes mamíferos tiene el tiempo de gestación más C) 1-2-4-8-16-32-64-128-256-512.
presentaciones verbales eficaces de
n conocimiento disciplinario que posee el experimentos y demostraciones, entre
prolongado?
e profesor. otros. Es decir, formas de representar,
A) El ser humano. B) La ballena. C) El elefante. 20.- ¿Qué diámetro tienen los átomos?
s Conocimiento pedagógico general (general formular, verbalizar, comunicar y
A) 1-5 nanómetros. B) 0.1-0.5 nanómetros. C) 0.6-1 nanómetros.
d pedagogical knowledge). Son los principios reconstruir eficazmente ideas científi-
6.- ¿Cuál de las siguientes partículas subatómicas posee mayor masa?
y estrategias generales para el manejo del
A) El protón. B) El electrón. C) El neutrón.
cas en interacciones estimulantes
21.- ¿Aproximadamente cuántos átomos hay en total en el cuerpo humano?
grupo y la organización de actividades en el
A) 5 X 10 20. B) 7 X 10 27.
con los estudiantes. Se ha dicho
C) 9 X 10 24.
espacio de enseñanza.
7.- ¿Cuál de los siguientes metales es el mejor conductor del calor y la
que el conocimiento pedagógico del
Conocimiento del curriculum (curriculum
electricidad?
contenido es
22.- ¿Cuál de los siguientes materiales posee mayor dureza?
el tipo de conocimiento
, knowledge). Se trata de la comprensión y que distingue el entendimiento que
A) La plata. B) El oro. C) El cobre. A) Un objeto de titanio. B) Un diamante. C) Un objeto de acero.
. manejo de los materiales y programas que tiene el especialista de una disciplina
, sirven como herramientas para la enseñanza. científica de aquel que posee un buen
8.- ¿Cuántas son las fuerzas o interacciones fundamentales entre las 23.- ¿Elemento químico que representa el 65 por ciento de la masa del cuerpo
a Conocimiento pedagógico del contenido Aún no se ha resuelto en forma profesor de ciencias (Shulman, 1987,
partículas, que rigen en el Universo? humano?
a (pedagogical content knowledge). Este es una definitiva el dilema de ofrecer una op. cit.). C)
Esta categoría de conocimiento
A) Cuatro fuerzas. B) Cinco fuerzas. C) Siete fuerzas. A) El hidrógeno. B) El carbono. El oxígeno.
amalgama entre conocimiento disciplinario educación científica básica que ofrezca ha atraído mucha atención en la inves-
y pedagógico, es decir tanto el dominio de conocimientos y24.-
9.- ¿Cuál de las siguientes unidades de medida de longitud es la mayor?
habilidades generales tigación reciente en educación en
¿Cuántos son los estados de agregación en los que se presenta la
s los temas a enseñar como de conocimientos o una formación especializada que sirva ciencias.
o A) La unidad astronómica. B) El parsec. C) El año luz. materia?
sobre las estrategias efectivas para de antecedente aA)quienesTres estados.
optan por la
B) Cuatro estados. C) Cinco estados.
d enseñarlos. ciencia como una opción vocacional.
e 10.- ¿Aproximadamente cuánto tiempo tarda la luz del Sol en llegar a nuestro
Conocimiento de los aprendices
planeta? 25.- ¿Cuántos elementos químicos se presentan en estado líquido a
(knowledge of learners). Este se refiere a un
A) 10.2 minutos. B) 9.5 minutos. C) 8.3 minutos.
La formación y eltemperatura
desarrolloambiente?
profesional
conocimiento elemental de las características de maestros para la enseñanza
A) Dos elementos.
de B)las
Un elemento. C) Cero elementos.
e
físicas, intelectuales, sociales y afectivas de ciencias regularmente, intenta equipar
11.- ¿Cuál de los siguientes continentes es el más extenso del orbe?
n
los estudiantes. a los docentes con los conocimientos
e A) Europa. B) América. C) Asia.
Conocimiento del contexto escolar básicos de las disciplinas científicas,
s
a
(knowledge of educational context). Se trata las estrategias de enseñanza, los
12.- ¿Cuál de los siguientes océanos es el más extenso del orbe? Referencias
de un conocimiento del funcionamiento del conocimientos acerca del currículo y 1 Hargreaves, A. y Fullan, M. (1992). Understanding
, A) Pacífico. B) Atlántico. C) Índico.
grupo atendido, la comunidad escolar, la acerca de los alumnos que requieren Teacher Development. New York: Cassell, p. ix.
s 2
Shulman, L. (1986). Those who understand:
administración y la organización de la escuela. en su práctica profesional. Sin embargo knowledge growth in teaching. Educational
u 13.- ¿En cuál de los siguientes continentes se encuentran: el lago de agua
Conocimiento de las finalidades educativas un problema que se enfrenta es cómo Researcher, 15 (2), 4-14.
dulce más extenso del mundo, el río más caudaloso del mundo y la cascada
(knowledge of educational ends). Es el proporcionar todos estos elementos “Respuestas y Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching:
más alta del mundo? correctas”:
Foundations of the new reform. Harvard
conocimiento de propósitos y valores de
A) América. B) Asia. C) Europa.
de manera suficiente, equilibrada y (1 = A), (2 =Review
Educational B), (3 57
= B),
(1),(4 = C), (5 = C),
1-22.
la actividad educativa en cuestión, y sus oportuna ya que no se pueden proveer (6 3 = C), (7 J.,
Osborne, = A), (8 = S.,
Collins, A),Ratcliffe,
(9 = B), (10 = C), R. y
M., Millar,
fundamentos culturales, filosóficos e en una sola vez y para siempre. Esto (11 =
Duschl,C),
R.(12 =
(2003).A), (13
What = A), (14 = A),
‘Ideas-about-science’ should
14.- ¿En cuál de los siguientes continentes se encuentran: el lago más profundo (15 = B), (16
be taught = B), science?
in school (17 = C), (18 = A),
A delphi study of the
históricos. se debe a la naturaleza evolutiva de expert community.
del planeta y la montaña más elevada del planeta? (19 = A), (20 = B),Journal
(21 = B),of Research
(22 = B) in Science
A) Asia. B) América. C) Europa.
las ciencias mismas, la dinámica de los (23 Teaching
= C), 40
(24(7),
= 692-720.
C), (25 = A).

CONOCIMIENTO 15
CONOCIMIENTO 43
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Doctora María Elena Morín García

Doctor Fernando Jaimes Pastrana
Tecnológico de Monterrey
mmorin@itesm.mx

C
asi todos los especialistas de
psicología evolutiva dan por
un hecho que el desarrollo del
pensamiento científico y la
trayectoria de la ciencia representan las
cumbres o “estados finales” del desarrollo
cognoscitivo humano. En otras palabras,
suponen que una persona con sus
capacidades cognoscitivas totalmente
desarrolladas acabará pensando como
un científico.

¿Se podría aplicar la misma trayectoria

evolutiva al desarrollo artístico?
Debemos entonces suponer que cuan-
do se alcanzan niveles elevados de
creación, actuación y crítica, la persona
también desarrolla sus capacidades
cognoscitivas. Una perspectiva
amplia de la definición de cognición
debería considerar que las capacidades
artísticas son tan cognoscitivas como las
científicas.

LA INTELIGENCIA,
PROPIEDAD UNIVERSAL
Nuestro trabajo se basa en una visión de
la inteligencia derivada de Jean Piaget,
quien considera que la inteligencia es un
proceso de construcción de conjuntos
de estructuras cognoscitivas que se
van haciendo cada vez más potentes.
Piaget consideraba la inteligencia
como una propiedad universal que
se desarrolla en una serie de etapas
cualitativamente diferentes a través
de las cuales progresan los niños.

Los niños construyen constantemente

una idea del mundo, basándose en sus
modelos mentales del modo de operar de
16 CONOCIMIENTO
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las cosas,
Además, no hasta
debemos que la experimentación
mostrar miedo economía global, pues estos países
y la experiencia
o aversión a uno los de convencen
los lenguajes de otra invierten fuertemente en la educación de
cosa. Basándose
primordiales en la teoría
del universo, que esdeelPiaget,
de las ciencias y las matemáticas para crear
las Burnes destacóPues
matemáticas. la importancia
si quisiéramos de la ventajas competitivas en sus egresados.
culturauna
obtener y en particular
posición de latrabajo
funciónenque
unapueden
de las desempeñar
empresas más los rentables
artefactos,y las INVERSIÓN EN CIENCIA,
tecnologías
creativas de esta y los sistemascomo
economía, simbólicos.
lo es TECNOLOGÍA Y CAPITAL HUMANO
Google, el tener un título en matemáticas Si la economía más poderosa del mundo
Por lo tanto,
garantizaría poderdefiniremos
entrar para inteligencia
trabajar sufre con esta situación de no contar con
en como
las un potencial logarítmicas
ecuaciones biopsicológicode para los suficientes egresados en ingeniería
procesar
búsqueda de eseinformación
portal. que se puede y ciencias, ni tampoco contar con los
activar en un marco cultural dado, para de mejor nivel, no debe sorprendernos
resolver
ÍNDICE problemas o crear productos
DEL BOHEMIO que perdamos competitividad como
que tienenahora
Retornando valor para
con esa cultura;
Florida, es su país, pues no invertimos lo suficiente
desarrolloagregar
importante está determinado
a las tres por “T” las en ciencia y tecnología, ni tampoco en
el oportunidades
llamado Índice disponibles
del Bohemio,en dicha nuestro capital humano. Para mi gusto,
quecultura y por las
significa decisiones
aquel tomadas
coeficiente depor la estrategia imperante es primero
cada persona.
bohemios que se encuentren en un área lograr el “ocaso de los ídolos” actuales,
metropolitana. En éste se deben incluir recordando a Nietzsche, para darles el
los Partiendo
diseñadores, de esta definición,
músicos, iniciamos
composito- justo lugar que merecen, a todas aquellas
res,el actores,
proyecto directores,
ALPHA*, pintores,generando personas creativas como ingenieros y
oportunidadesescultores,
intelectuales, de aprendizaje flexibles
artistas, científicos que transforman día con día
que combinan
fotógrafos, esencialmente
bailarines dos áreas
y cantantes. nuestro ambiente y trabajan hombro a
de desarrollo:
Estamos diciendo el quepensamiento
en una educacióncientífico hombro con las personas relacionadas
y la educación
integral en lases
para la ciencia artes, pretendiendo
necesario que con las áreas sociales, culturales y
los generar
programas intereses en campos
de estudio incluyan comola la artísticas, en beneficio del progreso
música,
parte social,laartística
pintura, la literatura,
y cultural. la ciencia
Incluso de una comunidad, de una localidad,
y su impacto
lo menciona Danielen la sociedad.
Pink, autor del libro de una región, de un país y al final del
Una nueva mente: Moviéndonos de la era mundo entero.
de CREATIVIDAD
la Informática a Y TALENTO
la era Conceptual,
La creatividad
donde explica que tiene valorhabilidades
a las dentro de la Tomemos en consideración lo que
ya sociedad
tradicionales contemporánea;
de alta tecnologíalas personas
se aquí se describe y copiemos el modelo
les son
debecreativas
sumar elcuando pueden resolver
“alto concepto” y el europeo que los hizo una comunidad
problemas,
“alto toque” encrear productos
un esquema de y plantear
crear y rica: me refiero a la Unión Europea, en
preguntasconceptos
desarrollar de una artísticos
manera novedosa,
y de donde supieron que la inversión en
original,
belleza intuitiva y consistente.
emocional. investigación científica y tecnológica,
así como en capital humano en ciencias
La educación
Es así como unade dehoy
las debería proporcionar
aseveraciones de y tecnología dentro de un marco de
Pinklasesbases para potenciar
que cuando un padrela comprensión
o madre comportamiento ligado al “aissez
nosdel
diceentorno: físico, biológico,
que debemos estudiar de los seres
y hacer faire, laissez passer, (libre mercado)
humanos,
lo que de losen
nos guste, artefactos
verdad tecnológicos
no están les indicó el camino a seguir para el
y el personal.
dándonos por nuestro lado, sino que progreso. Además, cada ser humano que
están ofreciéndonos una estrategia de sabe cómo utilizar el cerebro y navega
Investigadores
supervivencia cognoscitivos
(al estilo “survival ofcomo
the M.sabían detectar el problema y darle en los lenguajes científicos (como el de
Boden,y D,
sexiest”) Perhins
lograr y R. Sternberg,
incorporarnos en lahanunapensamiento divergente
solución creativa. para poder
Además, para hacer asociaciones
la vida y el de lasdiferentes en lasabe
matemáticas), búsqueda
su
estadescrito
economía los modos
creativaenorientada
que los individuos para solucionar
hacia reforzar problemas.
el pensamiento creativo, en los posición en el complejo esquema del
creativos
la ciencia y la identifican
tecnología. los problemas ynoventa, Clough modificó las políticas de universo. Indirectamente entiende que
los espacios de solución; cómo buscanadmisión La educación en elTech,
del Georgia arte es
paraunpermitir
complementotodoindispensable
el conocimientode se
la va
formación humana:
componiendo
en estos CREATIVOS,
ESTUDIANTES espacios aproximacionesla entrada El arte de
manifiesta
alumnos nuestra creatividad
que quisieran ser en de todo su esplendor,
nuestro contacto ydirecto
ademásconrefleja
la la
LOSadecuadas
MEJORES a los problemas planteados ycientíficos cultura yelaingenieros,
sociedad enquela que se desarrollan
también los objetos
naturaleza y queartísticos, permitiendo
es simplemente una así
En pistas que puedan
este sentido, nos dar resultados;
refuerza cómotocaran
la idea una mejor
algún comprensión
instrumento, de nuestroen
cantaran devenir histórico.
fotografía en un momento del tiempo,
otraevalúan soluciones
vez Friedman, alternativas
cuando comenta su a losalgún coro o practicaran algún deporte. la cual será actualizada con nuevo
problemas:
entrevista de G. cómo
Waynedespliegan recursos de CREACIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Clough, presidente conocimiento.
de tiempo
GeorgiayInstitute
energía of para hacer avanzar
Technology, que suTambién,
A pesarsegún
de sudatos
importancia
de 2004, intrínseca,
que nos la creación y apreciación artística no han sido
nos“investigación”
habla de cómo,deante modo eficaz y de
la escasez cómoproporciona
consideradas como parte
Friedman, esencial de
obtenidos de los programas académicos. Recientemente se
reflexionan
estudiantes sobre sus propios
extraordinarios procesosEducation
graduados han publicado
Week, seuna serie decómo
menciona estudios que muestran que las habilidades y actitudes que
el 65
concreadores.
perfiles de ingenieros, científicos porse desarrollan
ciento en la experiencia
de los estudiantes artística, se transfieren a otras áreas del desarrollo
americanos
y emprendedores, se analizó que conacadémico y social de
mejores resultados enlos alumnos. A partir de estos estudios, se reconocen dos
matemáticas
los Lamejores
creatividad ennoestos
se da en el vacío;
ramos no esde motivos
alto nivel para
sonlainmigrantes.
enseñanza artística:
De ahí primero, su importancia intrínseca como
erannecesario crear las
únicamente los condiciones
de mejores paraquemanifestación
no nos sorprendahumana, y, segundo,
cómo por la importancia que tiene en el desarrollo de
la India
lograr que las
calificaciones, personas
sino exploren
aquéllos que suy China
la creatividad.
se están apoderando de la
41 17
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
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En la siguiente tabla presentaremos algunos resultados de La percepción y conceptualización de una obra de arte está
transferencia de la educación artística hacia el desarrollo estrechamente ligada al desarrollo cognoscitivo. Parsons
de diversas habilidades de una investigación realizada por (2002), en su libro sobre la comprensión artística de la
Caterall (2002) pintura, explica el desarrollo cognoscitivo que van teniendo
las personas a medida que aprecian los elementos de una obra
Artes Visuales de arte. Según el autor, las fases de desarrollo de la apreciación
artística van desde los juicios inmediatos y personales, hasta
estrategias de apreciación.
Dibujo Contenido y organización de
la escritura PROGRAMA ALPHA
Teniendo como base del desarrollo cognoscitivo la sinergia
Razonamiento Razonamiento de imágenes entre la ciencia y el arte, en el Tecnológico de Monterrey
artístico científicas diseñamos un programa extracurricular cuyo objetivo
es fomentar el desarrollo del pensamiento científico y la
creatividad a través de un modelo basado en el desarrollo
Música de proyectos científicos combinados con talleres artísticos.
El programa en sí mismo se plantea como un proyecto de
Entrenamiento musical Desarrollo cognoscitivo investigación en el que el supuesto básico del estudio es que
infantil la combinación de desarrollo científico-artístico incrementa el
desarrollo científico y estimula la creatividad. Inició en agosto
Escuchar música Razonamiento espacio-temporal de 2003, y este verano se gradúa la primera generación de
alumnos del programa. El programa ALPHA es un programa
Tocar el piano Habilidad matemática institucional, extracurricular del Tecnológico de Monterrey,
Piano y voz Razonamiento espacio temporal a Campus Monterrey, para estudiantes de alto potencial
largo plazo y desempeño académico. Es para todas las carreras del
Campus.

Tocar cualquier Lectura CONCLUSIÓN

instrumento Las evidencias del desarrollo cognoscitivo generado por los
Auto-imagen, auto-confianza dominios de la ciencia y el arte, nos invitan a generar programas
educativos en que se combinen, para incrementar el potencial
Puntaje verbal del SAT científico y creativo de los estudiantes.

Drama

Actuar Comprensión verbal

Habilidad de escritura

Capacidad de contar historias

Comprensión de relaciones
sociales

Compromiso

Desarrollo de estrategias para

solucionar problemas REFERENCIAS:

Caterall (2002) The art and the transfer or learning. In Desay

Danza (2002), op.cit.
Danza tradicional Autoconfianza Desay, R.J. ED. (2002).Critical Links: Learning in the Arts and Student
Academic and Social Development. Arts education partnership,
National endowment of the arts, Department of Education. USA.
Persistencia http://aep-arts.org/PDF%29Files/Critical Links.pdf
Gardner, H. (2000), La ducación de la mente y el conocimieto de las
Disciplina
disciplinas, Paidos, Traducción de…..
Razonamiento no verbal Parsons, M.J.(2002) Cómo entendemos el arte. Paidos. Traducción
de How we understand art, publicado en 1987 por Cambridge
Originalidad University Press.

18 CONOCIMIENTO
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Por Alma Trejo

alma.trejo@conocimientoenlinea.com

M
ás allá de las políticas
educativas y sin pretender
implementar ideas pedagó-
gicas de avanzada, los
maestros Yolanda Alanís, Martha
Guadalupe Contreras y Enrique Meza,
directora, subdirectora y titular del
quinto grado de la Escuela Venustiano
Carranza, animan a sus alumnos a
explorar, experimentar y discutir sobre
temas de ciencia y tecnología con el
apoyo de la Revista Conocimiento,
con el objetivo de que adquieran una
educación integral.

Lo que podría considerarse una nueva

práctica dentro del sistema escolar,
para el profesor Meza es simplemente
apoyarse de los recursos que tiene a
su alcance para lograr despertar la
curiosidad y el interés de sus alumnos.
Programas de lectura, Enciclomedia,
concursos y mucha motivación sirven
para que sus alumnos puedan acceder
a los programas alternos de calidad
educativa que existen en el estado.
Maestro Rodrigo Soto ¿aprendiste algo hoy?’ Pero mi madre, un bebé es una sorprendente máquina
PARTICIPACIÓN
Mercadotecnia Social ACTIVA Janet, decía: ‘¿Hiciste una buena de aprendizaje, la cual en su experiencia
rodrigo.soto@cocytenl.org
“Y bien niños, ¿cuáles son laspregunta hoy?’ Esa diferencia: hacer con el mundo, empezando desde el
consecuencias del calentamiento globalunadebuena nuevepregunta,
y diez años esylo
están
que interesados siempre
me hizo útero, ayudahan tratado
a entonar de implementar
y sincronizar sus

I
ensidor
el Isaac
planeta?”,
Rabi sepregunta
preparaba elpara
maestro en los grandes
ir convertirme en un temas que ocupan
científico”. proyectos
Rabi circuitos creativos que se vinculen e
neuronales”.
al agrupo de niños
la escuela. Parecíaque,unentusiasmados, actualmente aganaría
día común; posteriormente la humanidad.
el Premio Nobel interrelacionen con todo tipo de material,
quieren contestar su
sin embargo, al unísono…;
madre había “pero”,de Física en 1944, gracias a su método de A razón su vez, porlaladoctora
cual losneurocientífica
alumnos de ese
instruye: “tienen
despertado en élqueun levantar
nuevo interés “Muchos para
la manoresonancia de ellos
grabartienen plantel
el apoyo deNancy
las propiedades han logradoejemplifica
C. Andreasen un buen desarrollo
cómo
quepara contestar”.
lo motivaba sus padres
a ir a sus clases y a ver la magnéticas delynúcleo
de susatómico. en el aspecto
maestros, pero enel cerebro humano académico y humano.
de un recién nacido
vida de manera diferente. La clave estaba general son niños muy inteligentestiene más conexiones sinápticas que el
“Causa en el
encerrada problemas
cuestionamiento económicos”, y le han sacado
de las SORPRENDENTE MÁQUINAmucho provecho ade Parte de lasel preocupaciones
un adulto: doble en promedio. diarias
Sin de
responde
cosas, un el
en razonar niño…; “mata para
conocimiento a lasDElos conocimientos que adquieren enembargo,
APRENDIZAJE estos niños son llevadas
al llegar a la etapaal salón de clases,
de máximo
personas”,
entender el poragrega
qué. otro; “destruye laAl igual las aulas
que eny lacon toda la
situación delinformación donde las
profesor desarrollo, queanalizan y buscan
se alcanza respuestas
alrededor de
naturaleza”, menciona uno más… extraescolar
Rabi, los jóvenesque reciben, los losen
principalmente
y en especial 20 sus
años,libros de texto,
nuestro cerebroenciclopedias,
se queda
En sus propias palabras comenta: niños porson
la revista
esponjasConocimiento”. Internet, libros
listas para absorber únicamente con lasespecializados,
conexiones que además
se
“Mi“¡Un
Madreaplauso
me hizoparaserestos niñossintaninformación de todo su entorno. La hayan
científico de las páginas en
desplegado de particular,
la Revista en Ciencia
el
listos!”,
querer ordena
eso el profesor
realmente. CadaEnrique
madre Puntualiza
Mezaprofesora Carlaque
Shatz,cuenta
del Departamento Conocimiento,
con el apoyonormal Tecnología,
proceso evolutivo; que nos
es decir, cada
a sus
judía en alumnos
Brooklyndel lesquinto grado.aExplica
preguntaba total de la directora
sus de neurobiología Alanís,
en la Escuela de Medicina catorce días
y de laquedamos edita
con las la Consejo de Ciencia
circunvoluciones con
el maestro
hijos después quede lasus alumnos
escuela: son niñosde subdirectora
‘Entonces, Harvard, nos dice que Contreras,
“el cerebro de lasyque
quienes Tecnología
vamos a de Nuevoen
trabajar León.
nuestra tasa
CONOCIMIENTO 39 19
CONOCIMIENTO
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“Al principio lo hicimos con el objetivo

de apoyar la enseñanza de las ciencias
para los alumnos de quinto grado, pero
también atendemos otros aspectos del
programa escolar, desde el periodo
escolar 2005-2006, como desarrollar
habilidades de lectura y escritura”,
menciona.

“La revista nos sirve mucho, tanto

a alumnos como a maestros, pues
amplían los contenidos de las materias
que están establecidas dentro de los
programas de calidad del que formamos
parte”, reitera el profesor Meza.

Al igual que utilizan la herramienta de

la Enciclomedia, la revista Conocimiento
les ha servido para desarrollar las
distintas clases y proyectos paralelos al
programa como son: “Valores”, “Leyendo
y escribiendo me cultivo”, “Lectura
libre”, “El Rincón de Libros” y otros
más específicos de ciencias naturales y
sociales, tecnología y cultura general.

“Con este tipo de apoyos, extendemos

el programa y sus contenidos”, insistió
Meza, quien ha encontrado en este grupo
de niños el interés necesario para que
reciban una educación integral, ya que
como lo ha observado a estas alturas del
año escolar sus alumnos no sólo han
ganado cuanto concurso académico en
el que han participado (matemáticas,
biología y física), sino que también
se han descubierto como cantantes,
bailarines y con aptitudes físicas y
disciplinarias para aguantar el ritmo de
ser representantes en las escoltas.

Son un grupo de ganadores que han

destacado en certámenes regionales,
estatales o nacionales de las
competencias que tradicionalmente
organiza la Secretaría de Educación.
En un día normal, el profesor Meza
divide a los niños por equipos, les pone
diversas actividades extracurriculares,
donde unos tienen como objetivo buscar
el significado de una palabra; otros,
hacer un dibujo sobre determinado
tema; lo más, hacer una composición.

“Son integrados por equipos, porque

de esa forma optimizamos el tiempo y
también desarrollamos otras habilidades
la solidaridad y la tolerancia al trabajar
en equipo, además desarrollan su
creatividad y aprenden muchas más
cosas nuevas, es decir se optimiza la
20 CONOCIMIENTO
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solución mediante la utilización de la
computadora.
De ahí que los estudiantes que estudian
por primera vez un lenguaje de
programación, se enfrentan con varios
dilemas:
Al haber más motivación en la clase, se incrementa el deseo por aprender, y entre
más se comprende algo, menos se tiene que memorizar, y como se entiende más,
gusta más, haciendo de esto un círculo virtuoso.
Alice es una herramienta gráfica que permite la creación de mundos virtuales. En
este ambiente de edición de escenarios, es posible recrear pequeñas historias con
actores de tipo caricatura, que van desde animalitos del bosque hasta personajes del
viejo oeste, o criaturas propias de videojuegos.

Comprender los conceptos nuevos. SECUENCIA DE ACCIONES

Entonces, el estudiante crea una historia, escoge los actores, escoge el escenario
Memorizar estrictas reglas de sintaxis. y arma la trama, para lo cual diseña una secuencia de acciones que resolverán un
pequeño problema. Es en este momento cuando el estudiante empieza a estructurar
Comprender el problema por solucionar sus ideas, y da orden y secuencia a las acciones de los objetos involucrados.
(a veces ni siquiera entienden el
problema…). Tomando como ejemplo la imagen mostrada abajo, si el sheriff quiere llegar al
caballo, tiene que caminar hacia él. Pero la acción de caminar está compuesta por:
Establecer los pasos que se han de subir la pierna derecha, bajar la pierna derecha, subir la pierna izquierda, bajar
seguir para solucionar el problema en la pierna izquierda, avanzando medio metro en cada paso. ¿Cuántas veces va a
cuestión. hacer esto? No sabemos. El sheriff entrará en un proceso repetitivo, ya que caminará
mientras se encuentre lejos del caballo.
Para superar este tipo de barreras,
y gracias a los avances en el área
de tecnología, se han desarrollado
herramientas gráficas muy amigables,
que facilitan la introducción al
maravilloso mundo de la programación.

Una de estas herramientas se llama Alice

©, creada por la Universidad de Carnegie
Mellon,
labor ydelutilizada
maestroexitosamente
como facilitador en eldel “Víctor, nómbrame una ley que puede Conocimiento. Es una forma, insiste el
Tec de Monterrey,explicó.
conocimiento”, en los cursos base de existir en el futuro?”, escudriña el profesor Meza, de implementar una
programación. maestro. cultura científica más amplia entre sus
Uno de los aspectos más relevantes, alumnos.
APRENDIZAJE
menciona Meza DE LA es “JERGA”
la curiosidad que Ésa es la forma va integrando la
MEDIANTE LA UTILIZACIÓN
ciertos temas que aparecen en la revista información hacia actividades reflexivas LEYENDO ME CULTIVO
DEConocimiento,
MUNDOS VIRTUALES despiertan en los niños, sobre diversos temas. Para el programa “Leyendo me cultivo”,
Al ya
iniciar
que seunsienten
curso de programación,
preocupados por el los niños cuentan, además de un acervo
puede
temaexistir en el profesor
del crecimiento la duda
de las de
ciudades, Durante estas sesiones, los niños también bibliográfico con ejemplares de la revista
por dónde
para empezar.
lo que la edición que se ocupaba del se plantean otro tipo de preguntas: ¿Qué Conocimiento.
tema del urbanismo fue prácticamente quiere decir innovación?, ¿Qué son las
Algunos cursos
“devorada” empiezan
por todos lospor el manejo
niños. patentes?, ¿cuáles son los proyectos Cada quince días, los niños tienen que
de variables y tipos de datos; otros, con de investigación de las universidades desarrollar una composición sobre el
el manejo
De igual de algoritmos
forma sienten en la solución
interés depor Delocales?,
esta forma, Alicetantos
y otros permiteque unseaprendizaje
tratan tema activo que se puede
en cuestión, asociar
para que con
de esta la
formar
problemas, mientras que
la biotecnología, la otros empiezan la realidad,
agricultura, incorporando
cada quince día en laconceptos
publicación.de programación, talespueda
el maestro comocalificar
uso de condiciones
presentación,
por conceptoso de
educación clases yhasta
la cultura; objetos.
el Congreso y repeticiones, o de programación orientadaortografía, a objetos,ideacomo uso y creación
desarrollada, de
creatividad
Internacional de Biotecnología Monterrey métodos, Con estospropiedades de un objeto,
temas se integraron abstracción
diversos y herencia,
y disposición. o incluso
Además manejo
lo tienen quedeleer
Esto ha dado
2006 pie a diferentes
fue ampliamente discusiones
comentado por eventos.
equipos que analizan un tema asignado en voz alta frente al grupo y explicarlo.
e investigaciones, que no serán tratadas
los infantes y maestros. por el profesor, por ejemplo:
en este momento, ya que sería como Todo esto con la facilidad de “arrastrar y soltar”, sin necesidad
Los alumnos tambiénde hanaprender la
contribuido
hablar de política oVOCABULARIO
INCREMENTAN religión. gramática de económico
“El factor ningún lenguaje
dentro computacional.
del sector a incrementar el acervo bibliográfico
“Por ejemplo, hace unos días nos topamos agricultura”, “el desarrollo económico de su salón de clases, pues han llevado
Sincon
embargo, una prospectiva
la palabra cosa es cierta:y hacer
una deunlas ENTENDIDOS LOS CONCEPTOS,
contra supervivencia humana”, “la libros de su interés para integrarlos en
curso de fue
tareas programación
que los niños con altas dosisen VAMOS
investigaran AHORA POR
responsabilidad EL LENGUAJE
ética de los seres su pequeña biblioteca a partir de los
desus
teoría hace
casas el que el estudiante
significado de la pierda
misma”, Una vez que el
humanos estudiante
ante se ha familiarizado
la contaminación”, conque
temas los se
conceptos
tratan enprincipales
la revista. de
interés en la eclase,
comentó; y al no existirpreguntó
inmediatamente interés, a programación, en un ambiente
etcétera. “¿Quién me nombra controlado
una como Alice, es momento de migrar
nosus
existe motivación
alumnos: por ¿qué
“Niños, aprender.
significa es hacia un lenguaje
especie de programación
en extinción?, cuestiona. orientada a objetos,
“Kenia, “Pero lo quesiempre
más con el apoyo
llama de los es
la atención
maravillosa palabra ‘prospectiva’?”. conceptos
léeme elaprendidos
tema ocho”, previamente.
es la forma como esta revista”, puntualiza Meza. “Nos
Y es aquí donde Alice entra en acción: Meza organiza a sus alumnos para que eleva y enriquece nuestro aprendizaje
Alice
La agrega
respuesta un factor de motivación
fue inmediata: “Es la Detodos
esta forma,
tenganllevaremos
oportunidad a los
de alumnos
participara uny segundo
cada día nivel,
estamosen más
donde al explicar
compenetrados
enciencia
el alumno.
social que estudia las sociedades losenestatutos propios
la discusión deluno
de cada lenguaje
de losde programación,
temas con ciencia todos estaremospuntualiza.
y tecnología”, utilizando
futuras”, contestó un alumno. que tratan especialistas en al revista
CONOCIMIENTO 37 21
CONOCIMIENTO

Ingeniera Claudia Ordaz
Catedrática del Departamento
de Comunicación / ITESM
cordaz@itesm.mx
N
o hay nada más gratificante
que ser catedrático y formador
de vidas humanas. Se dice
fácilmente, pero es un reto.
Reto en una era en la que la sencillez
llana y cotidiana se instala en nuestras
vidas; reto en una era en la que el Internet
nos facilita la vida –o nos esclaviza;
reto porque las ciencias -siendo la que
esto escribe una maestra de esta área-
son cada vez más echadas al olvido.
Llevo años impartiendo estos cursos, y
créame, lector amigo, que es una tarea
monumental hacer que los alumnos se
interesen en cursos de esta naturaleza.
Los pedagogos se interesan más
frecuentemente, de manera superlativa,
22 CONOCIMIENTO
en este campo: la didáctica. ¿Cómo
enriquecer el curso con técnicas
didácticas que enamoren o al menos
reconcilien al alumno con la ciencia?
¿Cómo incluir actividades que hagan
que el alumno entienda lo visto en clase?
¿Cómo hacer a la ciencia incluyente
en sus vidas? ¿Cómo hacerlos futuros
científicos o que se descubran como
posibles candidatos a laborar en esta
área?
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Existen cinco técnicas didácticas que se
emplean en preparatorias y universidades
para lograr los objetivos establecidos
al inicio del curso: aprendizaje de
servicio, método de caso, aprendizaje
www.conocimientoenlinea.com
colaborativo, aprendizaje orientado a
proyectos (POL), aprendizaje basado
en problemas (PBL). De todas éstas, la
última es la más socorrida por los físicos,
químicos, biólogos y matemáticos.
Incluso hay cursos que son impartidos
en su totalidad empleando una sola
herramienta; un colega médico imparte
su materia en la escuela de medicina del
Tec empleando PBL de principio a fin.
Imagine que grandes respuestas a
males graves se han encontrado en los
laboratorios utilizando el aprendizaje
basado en problemas. Ejemplos
pueden ser encontrar el remedio a
una enfermedad, o, en el nivel de
bachillerato, encontrar la respuesta a
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Enun la problema de contaminación

Tercera Unidad, basado
los resultados Diseñancambios
mostraron actividades en de
opinión base a la Productos
los alumnos, Lácteos”,
los contenidos estántenga el problema
más sencillos y
en la técnica de PBL,
4 al igual que la resolución de problemas para que
negativos significativos , pues los once planteles obtuvieron comprensibles que en las antologías. el de un yogur muy ácido y tiene que
solución al
promedios problema de una
reprobatorios ecuación47.1
al registrar en dealumno, al buscar
promedio; el la respuesta, tenga encontrar la respuesta para lograr un
la materia
grupo de matemáticas
de referencia alcanzó un opromedio
establecer unamientras
de 47.5, mayor comprensión de lo visto
que 4) La utilidad de lasen nivel de
secuencias acidez (pH)
didácticas y elóptimo.
trabajo colegiado
una respuesta a un problema en una clase.
el promedio del grupo experimental fue de 45.7. Comparados refrendan matemáticamente su utilidad en la mejoría de las
reacción
estos con los obtenidos en la Segunda Unidad, prácticas de enseñanza yElpor
en química.
resultados alumno,
ende enpues, procederá
los logros a determinar
de aprendizaje
Un ejemplo muy
encontramos un decremento de 19.0 en el grupo de referencia estudiantiles. burdo pero que puede cuáles son los factores que provocan
Cadaenvez
y 22.8 más va
el grupo en aumento De
experimental. el número servir separa
manera general un mayor entendimiento variables manipulables y no manipulables
observa
de loscatedráticos quegrupo
hacende de esta esregistraron
que un maestro de universidad en que conducen a dicha condición, y de ahí
que planteles del
herramienta su aliado.
referencia
la
incremento de 5.5 puntos entre el examen diagnóstico, 51.5, materia
un
de Ismael Vidales Delgado
“Industrialización de partir para encontrar la solución.
y el promedio de las dos Unidades, 57.0; mientras que en el Es egresado de la Escuela Normal Superior con especialidad
grupo experimental fue de 6.7 puntos; 50.4 en el diagnóstico en Actividades Tecnológicas y Psicología y Orientación
¿QUÉenESlas
y 57.1 PBL?Unidades en ambas asignaturas, y destacó Vocacional, e hizo su Maestría en Pedagogía en la Escuela de
ELdos
El PBL obedece a las siglas en
el plantel de La Estanzuela, coninglés Problem
un avance deBased puntos Graduados.
10.8 Learning,
técnica didáctica en la que el profesor
porcentuales, contra 2.6 del plantel de Marín. presenta un problema,
sin clase o ejercicios de tarea. Dado que no se imparte REFERENCIAS:
“contenido”,
TRABAJO su aprendizaje
COLEGIADO, se activa en el sentido que el 1Doctor Luis Eugenio Todd Pérez.
DOSIFICACIÓN
alumno descubre
Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS y trabaja con el contenido de la materia 2Proyecto de investigación fundado en 2004, con financiamiento
para resolver el problema. En el
La información de tipo cualitativo recopilada PBL, el profesor
a lo actúa
largo como
del del Consejo de Ciencia y Tecnología de Nuevo León y administrado
facilitador
proceso y guía, más
nos permite que como
presentar una fuenteapreciaciones:
las siguientes de “soluciones”. por el CECyTE-NL desde mayo de 2005, pero con autonomía
académico-científica en cuanto a sus proyectos. Está bajo la
1) PASOS DEL colegiado
El trabajo PBL fue una herramienta importante en dirección de Ismael Vidales Delgado.
Todos los
la transformación pasosde lasepráctica
puedendocente
repetirdecuantas veces yasea
los maestros, 3
La investigación se publicó como Vidales, Elizondo, Granados
quenecesario.
presentaron una actitud diferente en su relación con los (2006). Una experiencia educativa en el CECyTE-NL. Monterrey:
1. Explore
alumnos. los temas.
En opinión de los maestros, este apoyo les permitió CAEIP. Los resultados citados se encuentran en las páginas 72 y
2. Haga una lista: ¿Qué
tener más seguridad para sabemos?
desarrollar su tarea frente al grupo. 71 respectivamente.
3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias 4
La opinión de los maestros participantes respecto a los bajos
2) palabras.
La dosificación se convirtió en un auxiliar indispensable resultados obtenidos en esta Unidad se centra en los siguientes
4. Haga
para una listaya
los maestros, dequelas les
posibles soluciones.
permitió la planeación adecuada, argumentos:
5. Haga una lista de las acciones
en tiempo y forma, de cada uno de los a ser tomadas
temas con una línea
del programa. •Los contenidos de esta Unidad son más amplios que los
del tiempo anteriores,
3) 6.Un
Haga una listadel
producto “¿Qué necesitamos
colegiado fue lasaber?”
elaboración de las •Los contenidos no presentan una secuencia con los de las
Si su investigación respalda su
Secuencias Didácticas para cada asignatura, solución, y si las
hay cuales
acuerdo Unidades anteriores,
general, vaya a (7) Si no, vaya a (4).
presentan la información de los temas de manera sencilla •No se cumplieron las 20 sesiones frente a grupo, y
7. Escriba
y acorde al su solución
proceso de con su documentación
aprendizaje que la respalda,
de los adolescentes. En y •No se aclararon dudas durante el examen.
entréguela.; presentando y defendiendo sus conclusiones.
8. Revise su desempeño.

VENTAJAS DEL USO DEL PBL

•Evaluar el conocimiento del alumno
•Descubrir lo que el alumno necesita aprender
•Desarrollar las habilidades interpersonales para lograr un
desempeño más alto en equipos.
•Mejorar las habilidades de comunicación
•Permite al alumno establecer y defender posiciones con
evidencia y argumento sólido

CONCLUSIÓN
Desde pequeña, he tenido la fortuna
de tener excelentes maestros que, lejos
de asustarme de la ciencia, me hicieron
buena amiga de ella. Aprendí mucho de
este tipo de actividades; desconozco
si mis maestros las empleaban
intencionalmente o descubrieron que al
ponerle al alumno el reto de solucionar
problemas, puede el alumno incluso
aprender mucho más que devorando un
libro cuya teoría a veces resulta sosa o
exagerada.
CONOCIMIENTO 23
CONOCIMIENTO 35
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aprovechar al máximo la implementación de estas actividades.

Para que un maestro esté preparado para enseñar con
métodos de aprendizaje activo, debe haber experimentado
el aprendizaje tal como sus estudiantes lo experimentarán,
en grupos cooperativos con otros maestros, y aprovechar la
experiencia que ellos tienen, para identificar cómo la actividad
trabajada aborda esas dificultades y errores conceptuales de
los estudiantes. También es importante que los maestros
conozcan los estudios que hay detrás de cada una de las
actividades basadas en investigación. (Zavala, G., et.al, 2007)

APRENDIZAJE ACTIVO EN EL
TECNOLÓGICO DE MONTERREY
El Grupo de Investigación en Educación de la Física del
Tecnológico de Monterrey, formado recientemente, realiza
investigación sobre dificultades y errores conceptuales de los
estudiantes, lo que eventualmente nos llevaría a desarrollar
nuestras propias actividades para aprendizaje activo; sin
embargo, el proceso es lento y no podemos esperar para hacer
cambios en la manera de impartir nuestros cursos.

Por ello en los últimos tres años en nuestro Instituto hemos

venido implementando algunas estrategias de aprendizaje
activo para mejorar la enseñanza de la física en los primeros
semestres de las carreras de ingeniería. A nivel masivo
hemos implementado la estrategia de Tutoriales en Física
Introductoria con todo el cuidado que debe tenerse para que
la implementación sea exitosa.

Para la capacitación de profesores, se han llevado a cabo

talleres que han permitido mostrar a los maestros la estrategia
y sensibilizarlos de la efectividad; para ello hemos invitado
a investigadores que han desarrollado estas actividades,
como la doctora Lilian McDermott, de la Universidad de
Washington, autora de la metodología y líder del Grupo de
Investigación en Educación de la Física de su universidad,
además de ser una de las investigadoras más respetadas en el
área.
En los últimos tres años, más de 70 profesores de preparatoria
y universidad han participado
Doctor Juan Lauro Aguirre Villafaña en estos cursos.
Director de Prospectiva
REFERENCIAS:
Hake, R. (1998). Interactive engagement vs traditional
methods: a six-thousand student survey of mechanics
test data for introductory physics. American Journal of
Physics 66, 64-74.
D
Heller, P., Keith, R. & Anderson, S. (1981). Teaching
e
problem solving through cooperative grouping. Part i
1: Group versus individual problem solving. American

E
El siguiente paso
Científica y Tecnológica ha sido la capacitación en cada una de las Journal of Physics 60, 627-636.

S
actividades que se llevan a cabo en el salón de clases o en los Johnson, D. W. & Johnson, R. T (1998). Learning
iempre que se habla de la enseñanza o del aprendizaje características
laboratorios. genéticas,
Together tiene Cooperative,
and Alone: un conjunto de potencialidades,
Competitive, and
de las ciencias naturales y de las matemáticas, sobre muchas de esas potencialidades
Individualistic se quedarán
Learning. Allyn & Bacon; 5a en edición.
eso si la
todoseen
Esto el nivel
lleva a cabodetípicamente
educación básica, me viene
una semana antesa de persona no
la cada desarrolla
Martin, primero
M. (2002). las actitudes
El modelo apropiadas.
educativo del Tecnológico
mente que
actividad, y loenmás
esaimportante en ese
capacitación los nivel educativo
profesores es
colaboran de Monterrey, Tecnológico de Monterrey.
lograrcon
primero
otros la apreciación
maestros, de laslociencias
tal como harán sus naturales y de en Entonces
estudiantes el nos preguntaríamos:
Redish, E. F. (2003) Teaching¿cómo se desarrollan
Physics las
with the Physics m
las matemáticas.
salón para aprender a conducir las discusiones de manera actitudes? He tenido
Suite. Wiley. cuidado en escribir cómo se desarrollan t
apropiada. las actitudes en lugar
Redish, de escribir
E. F., Saul, J. M., &cómo se enseñan
Steinberg, o cómo
R.N. (1997). On l
Iré más lejos: lo más importante es lograr, primero, la se aprenden las actitudes.
the effectiveness Yo creo que las microcomputer-
of active-engagement actitudes se e
apreciación
Dado quede la la propia educación.
metodología Solamente
recomienda tenerlogrando lo desarrollan
un instructor vía laboratories.
based la comunicación Americantranspersonal (busqué65,
Journal of Physics la
anterior, los alumnos
por cada pasan de
20 estudiantes, pensarseque”sus
también capacitan padres los palabra transpersonal
los asistentes 45-54. en el Diccionario de la Real Academia C
mandenparatodos los días a que
el aprendizaje, la escuela”,
son poralosaber
generalqueestudiantes
“ellos se de y no existe; tampoco
Zavala, existe la
G., Alarcón, H.palabra traspersonal,
& Benegas, aunque
J. (2007). Innovating A
levantan y se alistan
ingeniería para vivir
de cursos un día pleno
avanzados. de experiencias
Semestralmente, más de ambas palabras
Training seofutilizan en contextos
In-Service Teachers for similares). Dicho deA
Active Learning: r
educativas”.
dos mil estudiantes trabajan con esta metodología, la cual otra manera,
ShortlasTeacher
actitudes se desarrollan
Development vía Based
Course la comunicación e
es monitoreada con diagnósticos estandarizados que nos de las actitudes.
on Physics Education Research. Journal of Science d
¿Cómo se puede
permiten ir interiorizar
evaluando lalaefectividad
apreciaciónde delaalgo? En primer
implementación. Teacher Education. En prensa. d
lugar, diré que no es fácil, dado que es cuestión de actitud. ACTITUD MAGISTERIAL E
Aunque siempre se ha dicho que cada persona, según sus Éste es un punto central, porque permite preguntarnos: ¿Cuál es a
24 CONOCIMIENTO
32 CONOCIMIENTO
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la actitud que comunican a sus alumnos
los maestros de ciencias naturales
en el nivel de educación básica? Para
mí, solamente las hay de dos tipos: la
actitud de los maestros que disfrutan
haciendo pequeños experimentos y
demostraciones en compañía de sus
alumnos y posteriormente avanzan un
poco la construcción del conocimiento
abstracto… y la actitud de los maestros
que se quejan por tener que transferir
a sus alumnos, según lo establecen los
programas de estudio, conocimientos
(¿¡teóricos!?) que sus alumnos (y quizá
ellos mismos), al no poderlos relacionar
con sus conocimientos previos, se
conforman con memorizarlos… por un
rato.
Yo diría que es verdaderamente
afortunado el alumno que en sus años
de educación básica, tuvo al menos
un maestro o una maestra de ciencias
naturales capaz de comunicar las
actitudes que permiten a sus alumnos
desarrollar las actitudes requeridas
para la apreciación de la asignatura;
también diría que si todos los
alumnos hubiéramos tenido uno de
esos maestros en la educación básica,
seguramente tendríamos en México
al menos cinco veces más científicos
y naturalmente al menos cinco veces
más producción científica, al menos
cinco veces más desarrollo tecnológico
y al menos cinco veces más desarrollo
económico.
hecho muy frecuentemente lo hacen.
Esos tres elementos son, siguiendo
una lógica lingüística: la comunica-
ción transfamiliar, la comunica-
ción transocial y la comunicación
transnatural.
Por comunicación transfamiliar me
refiero a las actitudes exteriorizadas
por todos los miembros de la familia,
incluyendo, yo diría, a los amigos cercanos
y frecuentes, y que afectan el desarrollo
de las actitudes científicas de quienes
estudian el nivel de educación básica.
Aquí las preguntas son: ¿De alguna
manera se habla de temas científicos
o al menos serios… más que de temas
esotéricos o simplemente frívolos?
¿Casualmente algún miembro de la
familia, o alguien cercano, es ingeniero
o quizá científico… y comunica
sus actitudes y sus conocimientos?
¿Existen algunas enciclopedias para
consultar sobre temas científicos o
se tiene una computadora con acceso
a Internet… y se utiliza para ese fin
más que para chatear? ¿Cuándo sale la
familia de viaje visitan algunos museos
interactivos de ciencias naturales…o
simplemente buscan pasarla bien?
CIENCIA EN FAMILIA
La Coordinación de Ciencia y Tecnología
de Nuevo León, en colaboración
con la Secretaría de Educación y la
Universidad Autónoma de Nuevo León,
implementaron hace ya varios años
el Proyecto denominado Ciencia en
Familia, el cual consiste en elaborar muy
cuidadosamente folletos que los alumnos
de educación básica llevan a sus familias,
invitándolas a que les ayuden a realizar
pequeños experimentos científicos
sobre diversos temas. A través de esta
mitología vivencial e indagatoria, los
padres y madres podrán, además, darse
cuenta de las potencialidades de sus hijos
como futuros científicos, y ayudarlos a
definir y mantener esa vocación, en lugar
de tratar de orientarlos hacia carreras
profesionales más prácticas.
Dado lo anterior, es absolutamente
necesario localizar a esos padres y a esas
madres a quienes en forma excepcional
les gusta y tienen actitudes y habilidades
especiales para ayudar a sus hijos a
desarrollar las actitudes apropiadas
para que aprecien las ciencias naturales
y las matemáticas, para apoyarlos e
integrarlos a una

Profesor
Una Ismael
de lasVidales
cosas Delgado
más emocionantes
Director del Centro de Altos Estudios
cuando se estudia un doctorado
e Investigación Pedagógica
(¡en cualquier disciplina!) es que
ividales@att.net.mx
absolutamente todos los maestros son

E
de ese tipo.
s de interés principal del director general del 800 alumnos. Los rubros atendidos fueron: conocimiento de la
CECyTE-NL
MAESTROS
1
la mejoría de las prácticas de enseñanza
EXCEPCIONALES asignatura, metodología para su enseñanza, y evaluación. La
Dado lo anterior, la
de los maestros, es utilización
absolutamentede la tecnología para investigación realizada fue del tipo exploratorio-descriptivo-
la enseñanza, el aprovisionamiento
necesario localizar a esos pocos maestros de recursos participativo durante un semestre, y se observó un incremento
de didácticos relevantes, excepcionales
ciencias naturales la mejoría de las condiciones en el logro académico de Geometría de 4.1 a 6.1, y en el de
materiales de los planteles
para apoyarlos y la capacitación
e integrarlos en una magisterial, Lectura, de 5.4 a 7.0 en la escala de 0 a 10 puntos en el sistema
todo comunidad
esto orientado a la superación
de aprendizaje que del
poconivel
a académico de de calificación convencional3.
los estudiantes,
poco extiendadetectado
sus alcances.mediante estudios propios y
evaluaciones institucionales nacionales. EXPERIENCIA EN DOS PLANTELES
Desafortunadamente, con lo anterior no Estos datos animaron a la Dirección General del CECyTE-
Con este propósito,
termina el director
el discurso sobregeneral instruyó al Centro de
el desarrollo NL para que el CAEIP realizara la misma experiencia en dos
Altosde
Estudios e Investigación Pedagógica
las actitudes requeridas para apreciar
2
en 2005, para que planteles, a fin de enriquecer la propuesta de asistencia a
realizara una investigación
las ciencias naturales; me sobre el logro
referiré a otrosacadémico de los los maestros con dos nuevos elementos: el trabajo colegiado
estudiantes del CECyTE-NL
tres elementos en los
que, igual quecampos
puedende conocimiento (maestros de los planteles, asesores externos e investigadores)
de Lenguaje
agregary valor
Matemáticas,
a lo que concretamente
los alumnos en las asignaturas para la elaboración de las secuencias didácticas prescritas en
del segundo bimestre: Geometría
traen de sus buenos maestros de y Trigonometría, y Lectura, los programas nacionales, así como los exámenes de unidades,
Expresión oralnaturales,
ciencias y escrita II. La experiencia
pueden desactivarconsistió en dar considerando la primera unidad como diagnóstico, y las
asistencia
esa didáctica
apreciacióna los maestros
en ciernes, que atendieron
y de a más de mil unidades dos y tres como el objeto de nuestro estudio.
CONOCIMIENTO 33
CONOCIMIENTO 25

comunidad de aprendizaje que poco a
poco extienda sus alcances.
CULTURA CIENTÍFICA
Por comunicación transocial me refiero
a las actitudes exteriorizadas hacia las
ciencias naturales y las matemáticas por
los conductores de diversos programas
de la radio y la televisión, las de los
editorialistas y reporteros de la prensa
escrita, y en general las de toda la gente
en la calle. A través de esas actitudes
se refleja lo que se denomina cultura
científica, que naturalmente enriquece o
empobrece la apreciación de las ciencias
naturales de todos los habitantes y
mide las aspiraciones sociales de
conocimiento.
La Coordinación de Ciencia y Tecnología
de Nuevo León, en colaboración con
el Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos de Nuevo León, implementó
hace dos años la revista de divulgación
científica Ciencia, Conocimiento,
Tecnología, que tiene en sus manos,
para lograr que la cultura científica se
empiece a movilizar desde la comunidad
de actores de la ciencia y la tecnología
al ciudadano común, facilitando el
incremento del periodismo científico,
desgraciadamente tan escaso en nuestra
ciudad.
Dado lo anterior, es absolutamente
necesario localizar a esos divulgadores
de la ciencia y la tecnología para apoyarlos
e integrarlos en una comunidad de
aprendizaje que poco a poco extienda
sus alcances.
Finalmente, por comunicación
transnatural me refiero a las actitudes
exteriorizadas hacia las ciencias
naturales y la tecnología cuando un
alumno de educación básica practica
el llamado método científico y
logra sentir la comunicación con
la naturaleza. Este elemento para el
desarrollo de las actitudes necesarias
para apreciar las ciencias naturales,
proviene de uno mismo, a diferencia de
los otros elementos que provienen de
las personas con quienes compartimos
nuestra existencia.
MÉTODO CIENTÍFICO
Cuando se habla del método científico nos
referimos, primero que nada, a una cierta
actitud para establecer comunicación
con la naturaleza, actitud que alimenta y
refuerza ciertas capacidades específicas
26 CONOCIMIENTO
como las de la observación minuciosa,
las de la selección, la medición y quizás
el control de las principales cantidades o
variables involucradas en nuestra aislada
del comportamiento de la naturaleza que
llamamos fenómeno, las de la planeación
o el diseño de los experimentos, las de la
anticipación de los posibles resultados
denominada generación de hipótesis,
las de análisis de los resultados para
extraer de ellos las conclusiones más
generales. Precisamente la formación
científica se logra cuando una persona
ha desarrollado las actitudes y las
habilidades para practicar de arriba
abajo y de adelante para atrás el método
científico. Sin embargo, esta formación
puede y debe empezar a desarrollarse
desde la educación básica.
Dado lo anterior, es absolutamente
necesario localizar los científicos
profesionales interesados en exteriorizar
sus actitudes y mostrar sus habilidades
para realizar investigaciones utilizando
el método científico, tanto a maestros de
ciencias naturales y matemáticas, como
a padres y madres de familia interesados
en apoyar la formación científica de
sus hijos y también directamente a
los alumnos de la educación básica,
para apoyarlos e integrarlos en una
comunidad de aprendizaje que poco a
poco extienda sus alcances.
DESARROLLO DE ACTITUDES
En resumen, para lograr el desarrollo
de las actitudes apropiadas para la
apreciación de las ciencias naturales y
las matemáticas, se requiere un enfoque
sistémico que integre a los maestros,
a los padres y madres de familia, a la
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comunidad cercana a ala familia y a la
sociedad en su conjunto, particularmente
a los científicos y los expertos en
divulgación científica…pero o se puede
dejar afuera la propia comunicación
(transnatural) del alumno de educación
básica con la naturaleza a través de la
realización de pequeños experimentos
y demostraciones que le generen
vivencias imborrables y le provoquen
indagaciones científicas que el mismo
busque dilucidar.
Dado lo anterior, la Coordinación
de Ciencia y Tecnología de Nuevo
León ha emprendido la importante
función permanente de facilitar la
generación, operación y consolidación
de comunidades de aprendizaje de
maestros de educación básica de
ciencias naturales y matemáticas
excepcionales, de padres y madres
que en forma excepcional apoyan la
formación científica de sus hijos, de
divulgadores y periodistas científicos y
de científicos profesionales que desean
transmitir a las nuevas generaciones
sus actitudes y sus habilidades
científicas. (Ver CONVOCATORIA en
esta misma revista).
m www.conocimientoenlinea.com
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Sólo un número reducido de estas actividades requiere
algo de equipo de laboratorio. Otra de las características
de esta estrategia es que puede implementarse como un
complemento a un modelo de enseñanza tradicional,
lo que facilita mucho el proceso de implementación.
de trabajo donde los estudiantes tienen sobre su mesa
computadoras y equipo de laboratorio. En investigaciones
realizadas (Redish, E. F., et.al, 1997), esta metodología es la que
permite el mayor aprendizaje; sin embargo, la implementación
se hace difícil por el alto costo de infraestructura.

Casi la totalidad de los temas de física introductoria
enseñados en la universidad tienen asociada una actividad
tutorial. La implementación requiere que los estudiantes
tomen previamente un diagnóstico que les ayude a identificar
esas dificultades conceptuales o reconocer un posible modelo
preconcebido; luego, los estudiantes trabajan en el salón de
clases en grupos cooperativos, siguiendo la guía tutorial, que
los lleva hacia el aprendizaje de conceptos, enfrentándolos
con los modelos preconcebidos a través del razonamiento
científico. Después de la actividad tutorial, los estudiantes
deben resolver problemas especialmente diseñados para
reforzar los conceptos aprendidos, y finalmente se espera
que se evalúen tales conceptos, por ejemplo, en un examen
mensual.
ACTIVIDAD GARANTIZADA
l El grupo de investigación que diseña tutoriales se asegura, bajo
, un proceso iterativo, que la actividad sea efectiva, teniendo
: como objetivo que los estudiantes que pasen por esta actividad
l puedan a llegar a tener un nivel de manejo de los conceptos
o aprendidos en el tutorial con los que tienen estudiantes de
doctorado en física de su universidad, por lo que realmente la
actividad está garantizada si se hace correctamente.
; conocer no sólo los conceptos que enseña, sino también aquellos
Doctor Arturo Jiménez Guzmán
a Otra Maestro
de lasEmérito
estrategias
/ UANL conocidas es Workshop Physics,
n desarrollada en Dikinson
Maestro Decano College,
/ Facultad en Biológicas
de Ciencias Estados Unidos. Este
r modelo de enseñanza es completamente activo, por lo cual
ajimenez@fcb.uanl.mx
Aunque las dos metodologías mencionadas son conocidas
por su efectividad, existen otras también importantes que
en la literatura se conocen como la Colección de Estrategias
(o Physics Suite), ya desarrolladas y que pueden ayudar a
implementar cambios importantes en nuestros cursos de
física y así mejorar el aprendizaje (Redish, E. F., 2003).
LOS MAESTROS Y EL APRENDIZAJE ACTIVO
Como hemos podido ver, hay un buen número de actividades
que se pueden aplicar en nuestros cursos. Pero, ¿por qué no
observamos una implementación masiva de estas estrategias
en nuestras escuelas que permita corregir la deficiente
enseñanza de la física que hemos impartido por muchos
años? La clave es que los maestros nos hemos formado con
aprendizaje tradicional y por lo mismo nos cuesta trabajo
enseñar de una manera en la que no lo hemos experimentado
anteriormente.
Por ejemplo, en la metodología de tutoriales, es fundamental
que el maestro no deje trabajando a sus alumnos en la actividad
sin ninguna guía, sino necesita que el maestro tenga un papel
muy activo en el salón, visitando los grupos y discutiendo
socráticamente con cada uno. Esto significa que el maestro debe
errores conceptuales que podrían tener sus estudiantes para
saber cómo interactuar con ellos en la discusión. En otras pala-
bras, se requiere una capacitación para que el maestro pueda

L
e no cuenta con sesiones como
a Biología de clases tradicionales, sino talleres
conocimiento
r empezó en la época de Aristóteles
, (384-322 a.C.). Entonces ya
e se sabía “mucho” sobre el
. particular, pues se conocían bastantes
aplicaciones prácticas de plantas y de los
a productos animales. Galeno (131-200 d.
e C.) fue el primer fisiólogo experimental,
o y estudió las funciones de nervios y
ó vasos sanguíneos.
e y guerreros.
e En la Edad Media, el hombre coleccionó
a “herbarios” y “bestiarios” que describían
las características de plantas y animales;
en el Renacimiento aumentó el interés
por estudiar con detalle las estructuras
e vitales de plantas y animales. Podemos
. citar los nombres de Vesalio (1514-
s 1465), Harvey (1578-1657) y muchos
otros, pero destaca Leewenhoek (1632-
1723), quien fue el primero en describir
a las bacterias, los protozoarios, etcétera.
e mayas,
s BIOLOGÍA MOLECULAR
l Ya en el siglo XIX, la Biología extiende
n sus conocimientos, y continúa hacia el
siglo XX con estudios cuantitativos de
estructuras y reacciones moleculares, que
son base en los fenómenos biológicos.
Esta faceta de la ciencia recibe el nombre
de Biología Molecular, (Villee: 1974).
En México, el interés por conocer
los fenómenos relativos a la Biología
atrajo la atención de los naturistas;
por ejemplo, hay grutas con diversos
dibujos de animales, pues los aztecas,
toltecas, etcétera, eran
profundos conocedores de la naturaleza.
En las ruinas de Monte Albán, Oaxaca,
los zapotecas han dibujos de diferentes
especies de fauna en braseros y vasos.
Era tanto el interés de diferentes grupos
étnicos aborígenes en este campo,
que, por ejemplo, a los murciélagos
los consideraban como dioses; otros,
como seres diabólicos, símbolos de la
fertilidad, pero también de desolación o
muerte (Villa: 1966) etcétera. Los artistas
primitivos plasman sus figuras de fauna
a golpe de martillo en el oro y plata que
ornamenta las vestiduras de sacerdotes
PREOCUPACIÓN PERMANENTE
DE LA HUMANIDAD
La Biología ha sido siempre preocupación
de la humanidad, y es así la madre de
muchas ramas de la Ciencia; pero, en el
caso de México, a pesar de los esfuerzos
de las autoridades competentes, en
mi opinión no se ha sabido aplicar la
enseñanza de la Biología en el nivel
de primaria. El dilema de los maestros
radica en cómo enfocar lo básico de la
Biología.
En este aspecto, quedé agradablemente
sorprendido por la literatura que
CONOCIMIENTO 27
CONOCIMIENTO 31

consulté para tener idea clara de cómo
estaba la enseñanza de esta ciencia al
inicio del siglo XX. Me llamó mucho
la atención el ejemplo que nos dio
en 1904 el distinguido profesor Luis
Murillo, cuando editó Atlas Botánico
para los alumnos del segundo año de
la primaria superior de la República
Mexicana en la Escuela Normal del
Estado de Veracruz.
En su Atlas incluye, en 17 páginas,
132 nombres comunes y científicos de
plantas fanerógamas y criptógamas. En
el primer grupo figuran las que producen
semillas, formadas por flores. En ese
nivel de primaria describe los tipos de
raíces con excelentes dibujos, tallos,
clasificación de hojas y flor; asimismo,
informa de la sexualidad, tema que
hoy en día se ha presentado en los
libros de primaria en quinto grado. Esta
enseñanza resulta muy sencilla, si se
aplican los conocimientos del profesor
Murillo, quien ya en 1904 describe la
flor femenina y masculina, así como las
flores hermafroditas. Debe destacarse
que esta información va inculcando en
el niño un vocabulario serio. También
incluye ovario supero, placenta central;
comenta la fecundación de los insectos,
como la abeja (Apis mellifica, L.,) aspecto
en que incluye los nombres científicos
(Linneo) (Murillo L. 1904).
TERMINOLOGÍA
DE LA REPRODUDUCCIÓN
Los niños de primero y segundo
de primaria ya deben manejar la
terminología de la reproducción de
plantas e insectos, ya que para el quinto
año será más fácil la digestión de la
sexualidad del ser humano, aunque aquí
me hago una pregunta o reflexión: ¿Qué
clase de profesor o niño era aquél que
en 1904 ya conocía la sexualidad de las
plantas?
Sin embargo, en el campo de la Etología
(comportamiento) de las familias, no
había tanta información, y las personas
tenían otro modelo social; inclusive la
forma de pensar y vestir era totalmente
diferente a la de la actualidad. Hoy, en
el inicio de un nuevo siglo, a más de cien
años, los niños lo aprenden del Internet,
televisión, revistas, etcétera.
¿Qué debe hacer la Secretaría de
Educación Pública con este escabroso
tema y otros relacionados con la Biología
28 CONOCIMIENTO
que están en el entorno y que se han
constituido como un serio problema en la
salud mental y física del hombre? Saber
aplicar los temas con conocimiento.
CURSOS PARA NIÑOS
Esto me hace recordar los cursos para
niños que impartimos un grupo de
maestros en el desaparecido Acuario
Municipal “Felipe de Jesús Benavides”
en la alameda Mariano Escobedo,
en Monterrey, a donde acudían con
entusiasmo cerca de 50 niños, que
durante seis días recibían información
de Biología. Recuerdo las preguntas de
una niña dinámica, comunicativa, como
deben ser los niños: “¿Se ahogan los
peces? ¿Por qué no les pica la sal en los
ojos a los peces de mar?”
A estos pequeños se les responsabilizó
de cuidar una rana, porque al final tenía
que participar en un concurso que le
llaman “Salto de la Rana”. Más aún,
considero que el niño puede, si se le
enseña, hacer disecciones en animales,
en particular en peces, ya que a los
seis y ocho años le servirá para definir
su futuro. En los últimos años se han
registrado importantes avances en
muchos campos de la Biología. Algunas
escuelas primarias particulares realizan
una Semana Cultural Científica y Técnica,
con excelentes resultados, porque nos
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ha tocado asesorar a niños en temas
relacionados con la Biología. ¿Qué se
debe hacer?
1).- Modelar una nueva conducta en los
niños sobre el uso racional de los recursos
renovables del ambiente rural y citadino.
2).- Hacer ver a los niños los problemas
urbanos serios, como jardines, basura,
agua.
3).- La Ecología Familiar es un método
cultural, con posibilidades de éxito.
4).- Implementar en primaria concursos
relacionados con la Biología (Ecología o
Ambiente).
5).- Motivar a los niños a establecer temas
ecológicos (festival verde). Promover y
divulgar actividades ecológicas, tener en
mente que el niño debe estudiar, aprender
y divertirse.
Independientemente de ello, está
próximo a publicarse un libro sobre las
serpientes, que incluye dibujos, glosario,
etcétera. Esto lleva la finalidad de
promover entre los niños el interés por
la naturaleza. Desde luego, se destaca la
responsabilidad del maestro de motivar
al niño para que vea la Biología como una
materia que asimila con naturalidad. Así,
el niño será en el futuro protector nato
de los recursos naturales renovables.
El objetivo global es tomar conciencia
de que el mundo en que vivimos es de
todos y los errores contra la naturaleza
se pagan muy caros. Considero que en
ese nivel, en un proyecto de las Ciencias
Básicas Biológicas, deben surgir nuevas
propuestas con el objeto de darles
unidad temática, donde se incluya
investigación.
REFERENCIAS:
1).- Murillo, Luis, Prof. 1904.
Atlas Botánico Librería de la Vda. de Ch.
Bouret Paris 23, rue Visconti,
23 México 14, Cinco de Mayo, 14.
2).- Villa Ramírez, B. 1966. Los
Murciélagos de México, Inst. Biol.
Universidad Nacional Autónoma de
México, México XVI 491 pp.
3).- Villee A, Claude, 1974. Biología. Sexta
Edición Editorial Interamericana, México.
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Doctor Hugo Alarcón

Doctor Genaro Zavala
Grupo de Investigación
en Educación de la Física
Tecnológico de Monterrey
halarcon@itesm.mx

E
s muy común pensar que la física es una materia
difícil de aprender, más aún cuando ha sido causa de
frustración de muchos estudiantes que han reprobado
el curso en alguno de los niveles donde se enseña,
desde la secundaria hasta la universidad.

Una de las razones por las que la física resulta difícil de

aprender está en su esencia misma como disciplina, ya que
la física se encarga de mostrarnos cómo se comporta la
naturaleza con la que estamos en contacto día a día. En este
contacto vamos observando y construyendo nuestros propios
modelos intuitivos de ese comportamiento, muchas veces de
manera errónea.

Un ejemplo representativo de esta problemática es la creencia

popular de que un cuerpo con mayor masa llega en menor
tiempo al suelo que uno más liviano cuando son soltados
desde una misma altura, lo que se deduce de una observación
cotidiana del fenómeno mismo, sin tomar en cuenta otros
factores. Estos conceptos incorrectos, adquiridos en un primer
contacto con la naturaleza, hacen difícil el aprendizaje de los
conceptos correctos.

Más aún, la enseñanza que comúnmente llamamos

tradicional, no puede eliminarlos de una manera efectiva
antes de enseñar los correctos, ya que entra en competencia
la experiencia previa del estudiante con una idea
presentada en el salón sin experimentación ni discusión.

EXPERIENCIA Y CONTACTO CON LA NATURALEZA

Entonces, ¿cómo podríamos enseñar la física para borrar por
CONOCIMIENTO 29
 www.conocimientoenlinea.com

completo estos errores preconcebidos

y así lograr que el estudiante aprenda
cómo se comporta verdaderamente
la naturaleza? Una manera posible es
revertir esto de la misma forma en
que estos errores conceptuales fueron
adquiridos; es decir, a través de la
experiencia y el contacto del aprendiz
con una naturaleza controlada que le
permita visualizar, sentir y medir cómo
realmente suceden las cosas.

Esto se consigue de una manera más

efectiva cuando el estudiante participa
activamente en la construcción de
los conceptos, y no de la manera
como se ha hecho tradicionalmente.
Este modelo de aprendizaje, más
participativo y constructivista, es
lo que conocemos hoy en día como
“aprendizaje activo de la física”.

En los últimos 30 años, varios grupos de

investigación en educación de la física
se han dado a la tarea de desarrollar
metodologías que permitan al estudiante
aprender física a través de actividades
que logran el objetivo de enfrentarlo
con sus modelos conceptuales
erróneos preconcebidos, y permiten
así un aprendizaje más efectivo de los
conceptos. En general estas actividades
se diseñan después de un proceso muy
extenso de investigación, que inicia
con la identificación del problema, la
construcción de una clasificación de
los errores conceptuales más comunes,
así como de las dificultades de los
estudiantes, a través de entrevistas
demostrativas individuales, (Trowbridge,
D. E. & McDermott, L. C., 1981) que
permiten luego diseñar una actividad.
Para que la actividad sea efectiva,
debe pasar todavía por un proceso
de validación para que garantice que
los estudiantes puedan aprender lo
que la actividad pretende. Otro de los
elementos importantes del aprendizaje
activo es que considera el aprendizaje
un proceso de socialización, por lo que
estas actividades se diseñan para que
los estudiantes aprendan de manera
colaborativa. (Heller, P., et.al, 1981,
Johnson, D. W. & Johnson, R. T., 1998)
APRENDIZAJE TRADICIONAL VERSUS
APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FÍSICA
Con el objeto de medir posibles
diferencias entre lo que aprenden
los estudiantes que son sometidos
30 CONOCIMIENTO
a diferentes metodologías, Hake (1998) diseñó un experimento donde midió el
aprendizaje de más de seis mil estudiantes de diferentes escuelas de Estados Unidos,
para los cuales clasificó el tipo de enseñanza que se llevó a cabo en cada curso:
tradicional o activo. En el modelo tradicional, el profesor es el elemento principal
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, mientras que en el modelo activo
los estudiantes están en el centro de este proceso.
Los estudiantes evaluados pertenecían a preparatorias y universidades muy variadas;
todas, sin embargo, consideraban un curso con duración similar de un semestre, y la
temática conceptual también era similar. En este caso, en todos los cursos estudiaban
mecánica Newtoniana. Los resultados de esta investigación permitieron confirmar
que el aprendizaje activo es, por mucho, más efectivo que el aprendizaje
tradicional; más aún, no hubo un solo grupo tradicional que haya obtenido mayor
aprendizaje que uno con aprendizaje activo. Una segunda investigación (Redish,
E. F., et.al, 1997) permitió no sólo confirmar los resultados de Hake, sino que se
identificaron algunas estrategias desarrolladas que permiten el mejor aprendizaje.
Estos dos resultados representan para el área de investigación en educación de la
física el inicio de un trabajo muy fructífero en la última década, y, más importante
aún, el cambio en la manera de plantear la educación de la física en un gran número
de instituciones, principalmente en los Estados Unidos. En particular esto coincidió
con el cambio en el Modelo Educativo de nuestra institución, (Martin, M., 2002) donde
en los últimos años hemos estado implementando más estrategias de aprendizaje
activo para mejorar así la enseñanza en el Instituto, y en particular nosotros para
mejorar la enseñanza de la física.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
Como se ha mencionado previamente, en los últimos años ha habido un avance
importante en el diseño de actividades de aprendizaje activo basadas en investigación.
Algunas de ellas son simplemente estrategias complementarias, mientras que otras
son diseños curriculares completos.
Una de las estrategias más conocidas y más utilizadas es la de Tutoriales en Física
Introductoria, desarrollados por el Grupo de Investigación de la Universidad de
Washington, en Seattle, Estados Unidos. Estas actividades, que han sido enfocadas
a la enseñanza de la física de nivel universitario, son muy efectivas para el
aprendizaje de conceptos, y la implementación no tiene costos elevados, ya que son
fundamentalmente actividades de discusión que requieren papel y lápiz.
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Sólo un número reducido de estas actividades requiere
algo de equipo de laboratorio. Otra de las características
de esta estrategia es que puede implementarse como un
complemento a un modelo de enseñanza tradicional,
lo que facilita mucho el proceso de implementación.
de trabajo donde los estudiantes tienen sobre su mesa
computadoras y equipo de laboratorio. En investigaciones
realizadas (Redish, E. F., et.al, 1997), esta metodología es la que
permite el mayor aprendizaje; sin embargo, la implementación
se hace difícil por el alto costo de infraestructura.

Casi la totalidad de los temas de física introductoria
enseñados en la universidad tienen asociada una actividad
tutorial. La implementación requiere que los estudiantes
tomen previamente un diagnóstico que les ayude a identificar
esas dificultades conceptuales o reconocer un posible modelo
preconcebido; luego, los estudiantes trabajan en el salón de
clases en grupos cooperativos, siguiendo la guía tutorial, que
los lleva hacia el aprendizaje de conceptos, enfrentándolos
con los modelos preconcebidos a través del razonamiento
científico. Después de la actividad tutorial, los estudiantes
deben resolver problemas especialmente diseñados para
reforzar los conceptos aprendidos, y finalmente se espera
que se evalúen tales conceptos, por ejemplo, en un examen
mensual.
ACTIVIDAD GARANTIZADA
El grupo de investigación que diseña tutoriales se asegura, bajo
un proceso iterativo, que la actividad sea efectiva, teniendo
como objetivo que los estudiantes que pasen por esta actividad
puedan a llegar a tener un nivel de manejo de los conceptos
aprendidos en el tutorial con los que tienen estudiantes de
doctorado en física de su universidad, por lo que realmente la
actividad está garantizada si se hace correctamente.
Otra de las estrategias conocidas es Workshop Physics,
Doctor Arturo Jiménez
desarrollada Guzmán
en Dikinson College, en Estados Unidos. Este
Maestro Emérito / UANL
Maestro Decano / Facultad de Ciencias Biológicas activo, por lo cual
modelo de enseñanza es completamente
no cuenta con sesiones de clases tradicionales, sino talleres
ajimenez@fcb.uanl.mx
Aunque las dos metodologías mencionadas son conocidas
por su efectividad, existen otras también importantes que
en la literatura se conocen como la Colección de Estrategias
(o Physics Suite), ya desarrolladas y que pueden ayudar a
implementar cambios importantes en nuestros cursos de
física y así mejorar el aprendizaje (Redish, E. F., 2003).
LOS MAESTROS Y EL APRENDIZAJE ACTIVO
Como hemos podido ver, hay un buen número de actividades
que se pueden aplicar en nuestros cursos. Pero, ¿por qué no
observamos una implementación masiva de estas estrategias
en nuestras escuelas que permita corregir la deficiente
enseñanza de la física que hemos impartido por muchos
años? La clave es que los maestros nos hemos formado con
aprendizaje tradicional y por lo mismo nos cuesta trabajo
enseñar de una manera en la que no lo hemos experimentado
anteriormente.
Por ejemplo, en la metodología de tutoriales, es fundamental
que el maestro no deje trabajando a sus alumnos en la actividad
sin ninguna guía, sino necesita que el maestro tenga un papel
muy activo en el salón, visitando los grupos y discutiendo
socráticamente con cada uno. Esto significa que el maestro debe
conocer no sólo los conceptos que enseña, sino también aquellos
errores conceptuales que podrían tener sus estudiantes para
saber cómo interactuar con ellos en la discusión. En otras pala-
bras, se requiere una capacitación para que el maestro pueda

L
a Biología como conocimiento
empezó en la época de Aristóteles
(384-322 a.C.). Entonces ya
se sabía “mucho” sobre el
particular, pues se conocían bastantes
aplicaciones prácticas de plantas y de los
productos animales. Galeno (131-200 d.
C.) fue el primer fisiólogo experimental,
y estudió las funciones de nervios y
vasos sanguíneos.
En la Edad Media, el hombre coleccionó
“herbarios” y “bestiarios” que describían
las características de plantas y animales;
en el Renacimiento aumentó el interés
por estudiar con detalle las estructuras
vitales de plantas y animales. Podemos
citar los nombres de Vesalio (1514-
1465), Harvey (1578-1657) y muchos
otros, pero destaca Leewenhoek (1632-
1723), quien fue el primero en describir
las bacterias, los protozoarios, etcétera.
BIOLOGÍA MOLECULAR
Ya en el siglo XIX, la Biología extiende
sus conocimientos, y continúa hacia el
siglo XX con estudios cuantitativos de
estructuras y reacciones moleculares, que
son base en los fenómenos biológicos.
Esta faceta de la ciencia recibe el nombre
de Biología Molecular, (Villee: 1974).
En México, el interés por conocer
los fenómenos relativos a la Biología
atrajo la atención de los naturistas;
por ejemplo, hay grutas con diversos
dibujos de animales, pues los aztecas,
mayas, toltecas, etcétera, eran
profundos conocedores de la naturaleza.
En las ruinas de Monte Albán, Oaxaca,
los zapotecas han dibujos de diferentes
especies de fauna en braseros y vasos.
Era tanto el interés de diferentes grupos
étnicos aborígenes en este campo,
que, por ejemplo, a los murciélagos
los consideraban como dioses; otros,
como seres diabólicos, símbolos de la
fertilidad, pero también de desolación o
muerte (Villa: 1966) etcétera. Los artistas
primitivos plasman sus figuras de fauna
a golpe de martillo en el oro y plata que
ornamenta las vestiduras de sacerdotes
y guerreros.
PREOCUPACIÓN PERMANENTE
DE LA HUMANIDAD
La Biología ha sido siempre preocupación
de la humanidad, y es así la madre de
muchas ramas de la Ciencia; pero, en el
caso de México, a pesar de los esfuerzos
de las autoridades competentes, en
mi opinión no se ha sabido aplicar la
enseñanza de la Biología en el nivel
de primaria. El dilema de los maestros
radica en cómo enfocar lo básico de la
Biología.
En este aspecto, quedé agradablemente
sorprendido por la literatura que
CONOCIMIENTO 31
CONOCIMIENTO 27
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aprovechar al máximo la implementación de estas actividades.

Para que un maestro esté preparado para enseñar con
métodos de aprendizaje activo, debe haber experimentado
el aprendizaje tal como sus estudiantes lo experimentarán,
en grupos cooperativos con otros maestros, y aprovechar la
experiencia que ellos tienen, para identificar cómo la actividad
trabajada aborda esas dificultades y errores conceptuales de
los estudiantes. También es importante que los maestros
conozcan los estudios que hay detrás de cada una de las
actividades basadas en investigación. (Zavala, G., et.al, 2007)

APRENDIZAJE ACTIVO EN EL
TECNOLÓGICO DE MONTERREY
El Grupo de Investigación en Educación de la Física del
Tecnológico de Monterrey, formado recientemente, realiza
investigación sobre dificultades y errores conceptuales de los
estudiantes, lo que eventualmente nos llevaría a desarrollar
nuestras propias actividades para aprendizaje activo; sin
embargo, el proceso es lento y no podemos esperar para hacer
cambios en la manera de impartir nuestros cursos.

Por ello en los últimos tres años en nuestro Instituto hemos

venido implementando algunas estrategias de aprendizaje
activo para mejorar la enseñanza de la física en los primeros
semestres de las carreras de ingeniería. A nivel masivo
hemos implementado la estrategia de Tutoriales en Física
Introductoria con todo el cuidado que debe tenerse para que
la implementación sea exitosa.

Para la capacitación de profesores, se han llevado a cabo

talleres que han permitido mostrar a los maestros la estrategia
y sensibilizarlos de la efectividad; para ello hemos invitado
a investigadores que han desarrollado estas actividades,
como la doctora Lilian McDermott, de la Universidad de
Washington, autora de la metodología y líder del Grupo de REFERENCIAS:
Investigación en Educación de la Física de su universidad, Hake, R. (1998). Interactive engagement vs traditional
además de ser una de las investigadoras más respetadas en el methods: a six-thousand student survey of mechanics
área. test data for introductory physics. American Journal of
Physics 66, 64-74.
En los últimos tres años, más de 70 profesores de preparatoria Heller, P., Keith, R. & Anderson, S. (1981). Teaching
y universidad han participado en estos cursos. problem solving through cooperative grouping. Part
Doctor Juan Lauro Aguirre Villafaña 1: Group versus individual problem solving. American
El Director
siguientede Prospectiva
paso ha sido la capacitación en cada una de las Journal of Physics 60, 627-636.
Científica y
actividades que Tecnológica
se llevan a cabo en el salón de clases o en los Johnson, D. W. & Johnson, R. T (1998). Learning

S
laboratorios.
iempre que se habla de la enseñanza o del aprendizaje Together andgenéticas,
características Alone: Cooperative, Competitive,
tiene un conjunto and
de potencialidades,
de las ciencias naturales y de las matemáticas, sobre Individualistic
muchas de esasLearning. Allyn & Bacon;
potencialidades 5a edición.
se quedarán en eso si la
Esto se lleva
todoaen cabo típicamente
el nivel una semana
de educación antes
básica, me de cada
viene a la Martin,no
persona M.desarrolla
(2002). El primero
modelo educativo del Tecnológico
las actitudes apropiadas.
actividad,mente
y en que
esalocapacitación
más importante los en
profesores colaboran es
ese nivel educativo de Monterrey, Tecnológico de Monterrey.
con otrosprimero
lograr maestros, tal como lo de
la apreciación harán sus estudiantes
las ciencias naturalesen yelde Redish, E.
Entonces F. (2003)
nos Teaching Physics
preguntaríamos: ¿cómo withsethe Physics
desarrollan las
salón para aprender a conducir las discusiones de manera
las matemáticas. Suite. Wiley.
actitudes? He tenido cuidado en escribir cómo se desarrollan
apropiada. Redish,
las E. F.,enSaul,
actitudes J. M.,
lugar de & Steinberg,
escribir cómo R.N.
se (1997).
enseñan Ono cómo
Iré más lejos: lo más importante es lograr, primero, la sethe effectiveness
aprenden las of active-engagement
actitudes. Yo creo que microcomputer-
las actitudes se
Dado que la metodología
apreciación de la propia recomienda tener un instructor
educación. Solamente logrando lo based laboratories.
desarrollan American Journal
vía la comunicación of Physics 65,
transpersonal (busqué la
poranterior,
cada 20losestudiantes,
alumnos pasantambién desepensar
capacitan los asistentes
que”sus padres los 45-54. transpersonal en el Diccionario de la Real Academia
palabra
para el aprendizaje,
manden todos los quedías son
a lapor lo general
escuela”, estudiantes
a saber que “ellosde se y Zavala, G., tampoco
no existe; Alarcón, H. & Benegas,
existe J. (2007).
la palabra Innovating
traspersonal, aunque
ingeniería
levantan dey secursos
alistanavanzados.
para vivir unSemestralmente, más de
día pleno de experiencias Training
ambas of In-Service
palabras Teachers
se utilizan for Active
en contextos Learning:Dicho
similares). A de
dos mil estudiantes trabajan con esta metodología, la cual
educativas”. Short
otra Teacher
manera, lasDevelopment Course Based
actitudes se desarrollan vía la comunicación
es monitoreada con diagnósticos estandarizados que nos deonlas
Physics Education Research. Journal of Science
actitudes.
permiten
¿Cómo irseevaluando la efectividad
puede interiorizar de la implementación.
la apreciación de algo? En primer Teacher Education. En prensa.
lugar, diré que no es fácil, dado que es cuestión de actitud. ACTITUD MAGISTERIAL
Aunque siempre se ha dicho que cada persona, según sus Éste es un punto central, porque permite preguntarnos: ¿Cuál es
32 24
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
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la actitud que comunican a sus alumnos
los maestros de ciencias naturales
en el nivel de educación básica? Para
mí, solamente las hay de dos tipos: la
actitud de los maestros que disfrutan
haciendo pequeños experimentos y
demostraciones en compañía de sus
alumnos y posteriormente avanzan un
poco la construcción del conocimiento
abstracto… y la actitud de los maestros
que se quejan por tener que transferir
a sus alumnos, según lo establecen los
programas de estudio, conocimientos
(¿¡teóricos!?) que sus alumnos (y quizá
ellos mismos), al no poderlos relacionar
con sus conocimientos previos, se
conforman con memorizarlos… por un
rato.
Yo diría que es verdaderamente
afortunado el alumno que en sus años
de educación básica, tuvo al menos
un maestro o una maestra de ciencias
naturales capaz de comunicar las
actitudes que permiten a sus alumnos
desarrollar las actitudes requeridas
para la apreciación de la asignatura;
también diría que si todos los
alumnos hubiéramos tenido uno de
esos maestros en la educación básica,
seguramente tendríamos en México
al menos cinco veces más científicos
y naturalmente al menos cinco veces
más producción científica, al menos
cinco veces más desarrollo tecnológico
y al menos cinco veces más desarrollo
económico.
hecho muy frecuentemente lo hacen.
Esos tres elementos son, siguiendo
una lógica lingüística: la comunica-
ción transfamiliar, la comunica-
ción transocial y la comunicación
transnatural.
Por comunicación transfamiliar me
refiero a las actitudes exteriorizadas
por todos los miembros de la familia,
incluyendo, yo diría, a los amigos cercanos
y frecuentes, y que afectan el desarrollo
de las actitudes científicas de quienes
estudian el nivel de educación básica.
Aquí las preguntas son: ¿De alguna
manera se habla de temas científicos
o al menos serios… más que de temas
esotéricos o simplemente frívolos?
¿Casualmente algún miembro de la
familia, o alguien cercano, es ingeniero
o quizá científico… y comunica
sus actitudes y sus conocimientos?
¿Existen algunas enciclopedias para
consultar sobre temas científicos o
se tiene una computadora con acceso
a Internet… y se utiliza para ese fin
más que para chatear? ¿Cuándo sale la
familia de viaje visitan algunos museos
interactivos de ciencias naturales…o
simplemente buscan pasarla bien?
CIENCIA EN FAMILIA
La Coordinación de Ciencia y Tecnología
de Nuevo León, en colaboración
con la Secretaría de Educación y la
Universidad Autónoma de Nuevo León,
implementaron hace ya varios años
el Proyecto denominado Ciencia en
Familia, el cual consiste en elaborar muy
cuidadosamente folletos que los alumnos
de educación básica llevan a sus familias,
invitándolas a que les ayuden a realizar
pequeños experimentos científicos
sobre diversos temas. A través de esta
mitología vivencial e indagatoria, los
padres y madres podrán, además, darse
cuenta de las potencialidades de sus hijos
como futuros científicos, y ayudarlos a
definir y mantener esa vocación, en lugar
de tratar de orientarlos hacia carreras
profesionales más prácticas.
Dado lo anterior, es absolutamente
necesario localizar a esos padres y a esas
madres a quienes en forma excepcional
les gusta y tienen actitudes y habilidades
especiales para ayudar a sus hijos a
desarrollar las actitudes apropiadas
para que aprecien las ciencias naturales
y las matemáticas, para apoyarlos e
integrarlos a una

UnaProfesor
de lasIsmael
cosas Vidales Delgado
más emocionantes
Directorse
cuando del Centro
estudiade Altos
un Estudios
doctorado
e Investigación
(¡en cualquier Pedagógica
disciplina!) es que
ividales@att.net.mx
absolutamente todos los maestros son

E
de ese tipo.
s de interés principal del director general del 800 alumnos. Los rubros atendidos fueron: conocimiento de la
MAESTROSCECyTE-NL
EXCEPCIONALES1
la mejoría de las prácticas de enseñanza asignatura, metodología para su enseñanza, y evaluación. La
Dado lo anterior, es absolutamente
de los maestros, la utilización de la tecnología para investigación realizada fue del tipo exploratorio-descriptivo-
necesario localizar a esos pocos
la enseñanza, el maestros
aprovisionamiento de recursos participativo durante un semestre, y se observó un incremento
de cienciasdidácticos
naturales excepcionales
relevantes, la mejoría de las condiciones en el logro académico de Geometría de 4.1 a 6.1, y en el de
para apoyarlos
materiales de elosintegrarlos
planteles en y launacapacitación magisterial, Lectura, de 5.4 a 7.0 en la escala de 0 a 10 puntos en el sistema
comunidad
todo esto de aprendizaje
orientado que poco a del nivel académico de
a la superación de calificación convencional3.
poco
losextienda sus alcances.
estudiantes, detectado mediante estudios propios y
evaluaciones institucionales nacionales. EXPERIENCIA EN DOS PLANTELES
Desafortunadamente, con lo anterior no Estos datos animaron a la Dirección General del CECyTE-
termina el discurso
Con este propósito, sobre el desarrollo
el director general instruyó al Centro de NL para que el CAEIP realizara la misma experiencia en dos
de Altos
las actitudes
Estudios requeridas para apreciar
e Investigación Pedagógica2 en 2005, para que planteles, a fin de enriquecer la propuesta de asistencia a
lasrealizara
ciencias naturales; me referiré
una investigación a otros
sobre el logro académico de los los maestros con dos nuevos elementos: el trabajo colegiado
tres elementosdel
estudiantes que, igual queen
CECyTE-NL pueden
los campos de conocimiento (maestros de los planteles, asesores externos e investigadores)
agregar valor ya Matemáticas,
de Lenguaje lo que los concretamente
alumnos en las asignaturas para la elaboración de las secuencias didácticas prescritas en
traen de sus bimestre:
del segundo buenos Geometría
maestros yde Trigonometría, y Lectura, los programas nacionales, así como los exámenes de unidades,
ciencias naturales,
Expresión puedenII.desactivar
oral y escrita La experiencia consistió en dar considerando la primera unidad como diagnóstico, y las
esaasistencia
apreciación en a los
didáctica ciernes,
maestros y que
de atendieron a más de mil unidades dos y tres como el objeto de nuestro estudio.
CONOCIMIENTO 25 33
CONOCIMIENTO
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Esta vez, seleccionamos los mismos

campos de conocimiento, pero centramos
la investigación en las dos asignaturas
del primer semestre, denominadas
coloquialmente: Álgebra y Lexo I.

El lapso comprendió el semestre que

inició en el mes de julio y concluyó
en diciembre de 2006. Participaron
dos investigadores, dos asesores
externos, dos coordinadoras técnicas
y los maestros de las asignaturas de
los dos planteles. El total de alumnos
involucrados fue de dos mil 355.

Consideramos nuevamente necesario

contar con un marco de referencia y uno
conceptual.

Se diseñaron estratégicamente las

reuniones de trabajo, cuidando de que
cada vez se hubiese preparado con
antelación un documento de trabajo que
sería afinado por los colegios respectivos,
pero dicho documento (dosificaciones
didácticas y exámenes) sería modificado
a la luz de las aportaciones derivadas
de su implantación en los respectivos
grupos escolares, con la idea de sustituir
las antologías respectivas por los
nuevos materiales, en el caso de que
esta experiencia arroje mejores logros
académicos.

SUSTITUCIÓN DE ANTOLOGÍAS
OFICIALES
Las dosificaciones didácticas siguieron
en su estructura el modelo prescrito
nacionalmente, sólo que enriquecido con
la información, metodología, y ejercicios
o actividades; cuidando de contar con
dichos documentos oportunamente, para
que estuvieran en poder de los maestros
y de los alumnos y se utilizaran en
sustitución de las antologías oficiales.
Los exámenes fueron elaborados de
acuerdo con los criterios nacionales,
orientándolos hacia la evaluación
de competencias; es decir, a que los
estudiantes evidencien que saben utilizar
los conocimientos adquiridos en clase,
aplicando la reflexión y el razonamiento;
esto es, fortaleciendo en los estudiantes
su capacidad para pensar.
Las estrategias generales de
investigación comprenden: diagnóstico
de los resultados obtenidos en la
evaluación de la primera unidad;
trabajo colegiado para la elaboración de
34 CONOCIMIENTO
secuencias didácticas y exámenes; trabajo de campo para realizar observaciones,
entrevistas y recogida de evidencias empíricas; elaboración de los exámenes;
realización de la sistematización del trabajo de campo y de los exámenes (utilización
de estrategias cuantitativas y cualitativas), y un balance en cada una de las tres veces
previstas en el proceso de la investigación: Primera, Segunda y Tercera Unidades,
además de la concentración y análisis final.
RESULTADOS CUANTITATIVOS
Los resultados cuantitativos obtenidos en este proceso reflejan el siguiente
comportamiento: La evaluación diagnóstica muestra resultados reprobatorios en
los once planteles; los promedios por plantel fluctúan entre 48.1 y 54.2 en una
escala de 0 a 100. En esta evaluación, los promedios más bajos correspondieron a un
plantel del grupo experimental: La Estanzuela con 48.1; y a dos planteles del grupo
de referencia: Cadereyta 49.6, y Salinas Victoria 50.2. Los promedios obtenidos en la
asignatura de Lexo I y Álgebra fueron de 58.6 y 44.6 respectivamente.
En la evaluación de la Segunda Unidad, los once planteles registran un promedio
de 66.9, lo que muestra un incremento de 15.6 con respecto del examen de
diagnóstico. El grupo de referencia, con un promedio de 66.5, contra 68.5 del grupo
experimental. Los planteles del primer grupo que lograron los puntajes más altos
son Sabinas Hidalgo, 72.3; Escobedo, 70.0, y Salinas Victoria, 69.3. En el grupo
experimental, el plantel de La Estanzuela registró un promedio de 73.2, mientras
que Marín, de 63.9, con una diferencia de 9.3 puntos a favor del primero.
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un En
problema de contaminación
la Tercera basado Diseñan
Unidad, los resultados mostraron actividades
cambios en opinión Productos
base dealoslaalumnos, Lácteos”, tenga
los contenidos están el problema
más sencillos y
en negativos
la técnicasignificativos
de PBL, al 4igual
, puesque la resolución
los once de problemas
planteles obtuvieron para que elquede
comprensibles en un yogur muy ácido y tiene que
las antologías.
solución al problema
promedios de una ecuación
reprobatorios alumno,
en 47.1
al registrar al buscar el
de promedio; la respuesta, tenga encontrar la respuesta para lograr un
la materia
grupo dede matemáticas
referencia alcanzó un promediouna
o establecer mayor
de 47.5, comprensión
mientras que 4)de Laloutilidad de lasnivel
visto en de acidez
secuencias (pH) óptimo.
didácticas y el trabajo colegiado
unael respuesta
promedio del a un problema
grupo en unafueclase.
experimental de 45.7. Comparados refrendan matemáticamente su utilidad en la mejoría de las
reacción
estos en química. con los obtenidos en la Segunda Unidad, prácticas de enseñanza
resultados El alumno, pues,en
y por ende procederá
los logrosa de
determinar
aprendizaje
Un ejemplo muy burdo
encontramos un decremento de 19.0 en el grupo de referencia estudiantiles. pero que puede cuáles son los factores que provocan
Cada vez en
y 22.8 másel va en aumento
grupo el número
experimental. servir
De manera paraseun
general mayor entendimiento variables manipulables y no manipulables
observa
de que
catedráticos que delhacen de deesta un maestrounde universidad en que conducen a dicha condición, y de ahí
es queregistraron
los planteles
herramienta
incremento su de
aliado.
grupo referencia
5.5 puntos entre el examen la materia de 51.5,
diagnóstico, Ismael Vidales Delgado
“Industrialización de partir para encontrar la solución.
y el promedio de las dos Unidades, 57.0; mientras que en el Es egresado de la Escuela Normal Superior con especialidad
grupo experimental fue de 6.7 puntos; 50.4 en el diagnóstico en Actividades Tecnológicas y Psicología y Orientación
¿QUÉ ES EL
y 57.1 las dos Unidades en ambas asignaturas, y destacó Vocacional, e hizo su Maestría en Pedagogía en la Escuela de
enPBL?
El PBL
el plantel dea La
obedece las Estanzuela,
siglas en inglés
con Problem
un avanceBased 10.8 puntos Graduados.
de Learning,
técnica didáctica en la que el profesor
porcentuales, contra 2.6 del plantel de Marín.presenta un problema,
sin clase o ejercicios de tarea. Dado que no se imparte REFERENCIAS:
“contenido”,
TRABAJO su aprendizajeDOSIFICACIÓN
COLEGIADO, se activa en el sentido que el 1
Doctor Luis Eugenio Todd Pérez.
alumno descubre yDIDÁCTICAS
Y SECUENCIAS trabaja con el contenido de la materia 2
Proyecto de investigación fundado en 2004, con financiamiento
para
Laresolver el problema.
información de tipo En el PBL, elrecopilada
cualitativo profesor actúa comodel
a lo largo del Consejo de Ciencia y Tecnología de Nuevo León y administrado
facilitador
procesoynos guía, más que
permite como una
presentar las fuente de “soluciones”.
siguientes apreciaciones: por el CECyTE-NL desde mayo de 2005, pero con autonomía
académico-científica en cuanto a sus proyectos. Está bajo la
PASOS
1) ElDEL PBL colegiado fue una herramienta importante en
trabajo dirección de Ismael Vidales Delgado.
Todos los pasos sedepueden
la transformación repetir
la práctica cuantas
docente de los veces sea ya
maestros, 3
La investigación se publicó como Vidales, Elizondo, Granados
necesario.
que presentaron una actitud diferente en su relación con los (2006). Una experiencia educativa en el CECyTE-NL. Monterrey:
1. Explore
alumnos. losEn
temas.
opinión de los maestros, este apoyo les permitió CAEIP. Los resultados citados se encuentran en las páginas 72 y
2. Haga
teneruna
máslista: ¿Qué sabemos?
seguridad para desarrollar su tarea frente al grupo. 71 respectivamente.
3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias 4
La opinión de los maestros participantes respecto a los bajos
palabras.
2) La dosificación se convirtió en un auxiliar indispensable resultados obtenidos en esta Unidad se centra en los siguientes
4. Haga
para una lista de las
los maestros, yaposibles soluciones.
que les permitió la planeación adecuada, argumentos:
5. Haga una lista
en tiempo de lasdeacciones
y forma, cada unoa ser tomadas
de los temas con una línea
del programa. •Los contenidos de esta Unidad son más amplios que los
del tiempo anteriores,
6. Haga
3) Un unaproducto
lista “¿Qué delnecesitamos
colegiado saber?”
fue la elaboración de las •Los contenidos no presentan una secuencia con los de las
Si su investigación
Secuencias respalda
Didácticas su solución,
para y si hay acuerdo
cada asignatura, las cuales Unidades anteriores,
general, vaya ala(7)información
presentan Si no, vaya ade(4).los temas de manera sencilla •No se cumplieron las 20 sesiones frente a grupo, y
7. Escriba
y acordesu solución
al proceso condesuaprendizaje
documentación queadolescentes.
de los la respalda, y En •No se aclararon dudas durante el examen.
entréguela.; presentando y defendiendo sus conclusiones.
8. Revise su desempeño.

VENTAJAS DEL USO DEL PBL

•Evaluar el conocimiento del alumno
•Descubrir lo que el alumno necesita aprender
•Desarrollar las habilidades interpersonales para lograr un
desempeño más alto en equipos.
•Mejorar las habilidades de comunicación
•Permite al alumno establecer y defender posiciones con
evidencia y argumento sólido

CONCLUSIÓN
Desde pequeña, he tenido la fortuna
de tener excelentes maestros que, lejos
de asustarme de la ciencia, me hicieron
buena amiga de ella. Aprendí mucho de
este tipo de actividades; desconozco
si mis maestros las empleaban
intencionalmente o descubrieron que al
ponerle al alumno el reto de solucionar
problemas, puede el alumno incluso
aprender mucho más que devorando un
libro cuya teoría a veces resulta sosa o
exagerada.
CONOCIMIENTO 23 35
CONOCIMIENTO
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“Al principio lo hicimos con el objetivo

de apoyar la enseñanza de las ciencias
para los alumnos de quinto grado, pero
también atendemos otros aspectos del
programa escolar, desde el periodo
escolar 2005-2006, como desarrollar
habilidades de lectura y escritura”,
menciona.

“La revista nos sirve mucho, tanto

a alumnos como a maestros, pues
amplían los contenidos de las materias
que están establecidas dentro de los
programas de calidad del que formamos
parte”, reitera el profesor Meza.

Al igual que utilizan la herramienta de

la Enciclomedia, la revista Conocimiento
les ha servido para desarrollar las
distintas clases y proyectos paralelos al
programa como son: “Valores”, “Leyendo
y escribiendo me cultivo”, “Lectura
libre”, “El Rincón de Libros” y otros
más específicos de ciencias naturales y
sociales, tecnología y cultura general.

“Con este tipo de apoyos, extendemos

el programa y sus contenidos”, insistió
Meza, quien ha encontrado en este grupo
de niños el interés necesario para que
reciban una educación integral, ya que
como lo ha observado a estas alturas del
año escolar sus alumnos no sólo han
ganado cuanto concurso académico en
el que han participado (matemáticas,
biología y física), sino que también
se han descubierto como cantantes,
bailarines y con aptitudes físicas y
disciplinarias para aguantar el ritmo de
ser representantes en las escoltas.

Son un grupo de ganadores que han

destacado en certámenes regionales,
Ingeniera Jakeline Marcos Abed
estatales o nacionales de las
Profesora del Departamento de Ciencias Computacionales,
competencias que tradicionalmente
Tecnológico de Monterrey organiza la Secretaría de Educación.
jakeline@itesm.mx
En un día normal, el profesor Meza
divide a los niños por equipos, les pone

L
as estrategias, técnicas y herramientas
diversas actividadesrelacionadas con
extracurriculares,
la enseñanza handondeevolucionado
unos tienen a locomo
largoobjetivo
del tiempo.
buscar
En particular, enseñar lenguajes
el significado de deunaprogramación
palabra; otros,
siempre ha constituido
hacer un un reto, debido
dibujo a la naturaleza
sobre determinado
abstracta de dichos lenguajes
tema; loy al desarrollo
más, del composición.
hacer una pensamiento
lógico en el estudiante.
“Son integrados por equipos, porque
Cuando se trata de aprenderde esaun nuevo
forma idioma, es necesario
optimizamos el tiempo y
estudiar las reglas gramaticales, si es que después
también desarrollamos otrasse quiere
habilidades
escribir correctamente en la dicho idioma.
solidaridad Detolerancia
y la igual forma, para
al trabajar
escribir un programa en en lenguaje
equipo,computacional, es necesario su
además desarrollan
aprender primero las reglas gramaticales,
creatividad y aprendendesarrollando
muchas al más
mismo tiempo la lógica;cosases decir, la forma
nuevas, en la que
es decir se ha de la
se optimiza
solucionar el problema, para posteriormente generalizar una
20 CONOCIMIENTO
36 CONOCIMIENTO
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solución mediante la utilización de la
computadora.
De ahí que los estudiantes que estudian
por primera vez un lenguaje de
programación, se enfrentan con varios
dilemas:
Al haber más motivación en la clase, se incrementa el deseo por aprender, y entre
más se comprende algo, menos se tiene que memorizar, y como se entiende más,
gusta más, haciendo de esto un círculo virtuoso.
Alice es una herramienta gráfica que permite la creación de mundos virtuales. En
este ambiente de edición de escenarios, es posible recrear pequeñas historias con
actores de tipo caricatura, que van desde animalitos del bosque hasta personajes del
viejo oeste, o criaturas propias de videojuegos.

Comprender los conceptos nuevos. SECUENCIA DE ACCIONES

Entonces, el estudiante crea una historia, escoge los actores, escoge el escenario
Memorizar estrictas reglas de sintaxis. y arma la trama, para lo cual diseña una secuencia de acciones que resolverán un
pequeño problema. Es en este momento cuando el estudiante empieza a estructurar
Comprender el problema por solucionar sus ideas, y da orden y secuencia a las acciones de los objetos involucrados.
(a veces ni siquiera entienden el
problema…). Tomando como ejemplo la imagen mostrada abajo, si el sheriff quiere llegar al
caballo, tiene que caminar hacia él. Pero la acción de caminar está compuesta por:
Establecer los pasos que se han de subir la pierna derecha, bajar la pierna derecha, subir la pierna izquierda, bajar
seguir para solucionar el problema en la pierna izquierda, avanzando medio metro en cada paso. ¿Cuántas veces va a
cuestión. hacer esto? No sabemos. El sheriff entrará en un proceso repetitivo, ya que caminará
mientras se encuentre lejos del caballo.
Para superar este tipo de barreras,
y gracias a los avances en el área
de tecnología, se han desarrollado
herramientas gráficas muy amigables,
que facilitan la introducción al
maravilloso mundo de la programación.

Una de estas herramientas se llama Alice

©, creada por la Universidad de Carnegie
Mellon, y utilizada exitosamente en el
Tec de Monterrey, en los cursos base de
programación.

APRENDIZAJE DE LA “JERGA”
MEDIANTE LA UTILIZACIÓN
DE MUNDOS VIRTUALES
Al iniciar un curso de programación,
puede existir en el profesor la duda de
por dónde empezar.

Algunos cursos empiezan por el manejo

de variables y tipos de datos; otros, con
el manejo de algoritmos en la solución de
problemas, mientras que otros empiezan
por conceptos de clases y objetos.
Esto ha dado pie a diferentes discusiones
e investigaciones, que no serán tratadas
en este momento, ya que sería como
hablar de política o religión.
De esta forma, Alice permite un aprendizaje activo que se puede asociar con la
realidad, incorporando conceptos de programación, tales como uso de condiciones
y repeticiones, o de programación orientada a objetos, como uso y creación de
métodos, propiedades de un objeto, abstracción y herencia, o incluso manejo de
eventos.
Todo esto con la facilidad de “arrastrar y soltar”, sin necesidad de aprender la
gramática de ningún lenguaje computacional.

Sin embargo, una cosa es cierta: hacer un ENTENDIDOS LOS CONCEPTOS,

curso de programación con altas dosis
de teoría hace que el estudiante pierda
interés en la clase, y al no existir interés,
no existe motivación por aprender.
Y es aquí donde Alice entra en acción:
Alice agrega un factor de motivación
en el alumno.
VAMOS AHORA POR EL LENGUAJE
Una vez que el estudiante se ha familiarizado con los conceptos principales de
programación, en un ambiente controlado como Alice, es momento de migrar
hacia un lenguaje de programación orientada a objetos, siempre con el apoyo de los
conceptos aprendidos previamente.
De esta forma, llevaremos a los alumnos a un segundo nivel, en donde al explicar
los estatutos propios del lenguaje de programación, todos estaremos utilizando

CONOCIMIENTO 37
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el mismo vocabulario. Siguiendo con el ejemplo del Sheriff

y el caballo, ahora podemos hablar de tipos de datos dentro
de una clase específica: la clase Sheriff. Sabemos que la edad
del Sheriff puede ser representada por un entero; la estatura,
por un valor con decimales, y el nombre, por una cadena de
caracteres.

Además, podemos hablar de acciones o métodos definidos

para la clase Sheriff, y podemos darnos cuenta que serán
diferentes de los métodos o acciones definidos para la clase
Caballo.

Una vez aprendidos los conceptos y el lenguaje, y habiendo ya

trabajado en la solución de pequeños problemas, ahora sí nos
dedicaremos por completo a la lógica de programación para
resolver problemas más complejos.

Este tercer nivel es el que tiene mayor importancia dentro del

curso, pero es difícil llegar a él si no se han comprendido bien
los conceptos y las reglas de las primeras dos fases.
También en este sentido Alice nos ayudará, ya que el manejo
de estatutos de control es incorporado desde los primeros
M
m
G
ejemplos del curso. d
q
CONCLUSIONES C
Aunque herramientas como Alice no garantizan el aprendizaje e
de los lenguajes de programación, sí motivan y ayudan al t
estudiante a comprender conceptos que de otra forma serían a
más difíciles de entender. c
e
Así, si consideramos el desarrollo de aplicaciones complejas,
utilizando lenguajes de programación orientada a objetos, L
como una competencia eje de las carreras de tecnología, p
debemos privilegiar el fortalecimiento de las habilidades del p
pensamiento a través de la práctica continua e incremental, a
utilizando actividades creativas y retos interesantes de s
programación, dejando tiempo suficiente para pensar. c
P
c
p
a
e

P
“
c
e
a
q
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p

“
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“
l
a
e
38 CONOCIMIENTO
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Por Alma Trejo

alma.trejo@conocimientoenlinea.com

M
ás allá de las políticas
educativas y sin pretender
implementar ideas pedagó-
gicas de avanzada, los
maestros Yolanda Alanís, Martha
Guadalupe Contreras y Enrique Meza,
directora, subdirectora y titular del
quinto grado de la Escuela Venustiano
Carranza, animan a sus alumnos a
explorar, experimentar y discutir sobre
temas de ciencia y tecnología con el
apoyo de la Revista Conocimiento,
con el objetivo de que adquieran una
educación integral.

Lo que podría considerarse una nueva

práctica dentro del sistema escolar,
para el profesor Meza es simplemente
apoyarse de los recursos que tiene a
su alcance para lograr despertar la
curiosidad y el interés de sus alumnos.
Programas de lectura, Enciclomedia,
concursos y mucha motivación sirven
para que sus alumnos puedan acceder
a los programas alternos de calidad
educativa que existen en el estado.
Maestro Rodrigo Soto ¿aprendiste algo hoy?’ Pero mi madre, un bebé es una sorprendente máquina
PARTICIPACIÓN
Mercadotecnia ACTIVA
Social Janet, decía: ‘¿Hiciste una buena de aprendizaje, la cual en su experiencia
“Y rodrigo.soto@cocytenl.org
bien niños, ¿cuáles son las pregunta hoy?’ Esa diferencia: hacer con el mundo, empezando desde el
consecuencias del calentamiento global de nueve y diez años
una buena y están
pregunta, esinteresados
lo que me hizosiempre
útero,han
ayudatratado de implementar
a entonar y sincronizar sus

I
en el planeta?”,
sidor Isaacpregunta el maestro
Rabi se preparaba para en
ir los grandes en
convertirme temasun que
científico”. proyectos
ocupan Rabi creativos
circuitos que se vinculen e
neuronales”.
al grupo adelaniños que,
escuela. entusiasmados,
Parecía un día común; actualmente a la humanidad.
posteriormente ganaría el Premio Nobel interrelacionen con todo tipo de material,
quieren contestar al unísono…;
sin embargo, su madre “pero”,había de Física en 1944, gracias a su método de razónA por
su lavez,cualla los alumnos
doctora de ese
neurocientífica
instruye: despertado
“tienen queen levantar la mano
él un nuevo “Muchos
interés de ellos
resonancia paratienen
grabarellasapoyo de plantel
propiedades han C.
Nancy logrado un buen
Andreasen desarrollocómo
ejemplifica
para que lo motivaba a ir a sus clases y a ver sus
contestar”. la padres y dedel
magnéticas susnúcleo
maestros, pero en en elelaspecto
atómico. cerebro académico
humano de y humano.
un recién nacido
vida de manera diferente. La clave estaba general son niños muy inteligentes tiene más conexiones sinápticas que el
“Causa
encerradaproblemas económicos”,
en el cuestionamiento y leSORPRENDENTE
de las han sacado mucho MÁQUINAprovecho a Partededeunlas preocupaciones
adulto: el doble endiarias de Sin
promedio.
responde
cosas, enun razonar
niño…;el conocimiento
“mata a laspara los DE
conocimientos
APRENDIZAJE que adquieren en estosembargo,niños sonal llevadas
llegar aalla
salón de de
etapa clases,
máximo
personas”,
entender agrega qué. “destruye la las aulas
el por otro; y que
Al igual conentoda la información
la situación donde
del profesor las analizan
desarrollo, queyse buscan
alcanza respuestas
alrededor de
naturaleza”, menciona uno más… extraescolar
Rabi, losquejóvenes
reciben, y principalmente
en especial losen sus
los libros
20 años, de nuestro
texto, enciclopedias,
cerebro se queda
En sus propias palabras comenta: por la revista
niños sonConocimiento”.
esponjas listas para absorber Internet, libros especializados,
únicamente con las conexiones además
que se
“¡Un “Mi
aplauso
Madre para estosserniños
me hizo tan sin información de todo su entorno. La
científico de las páginas
hayan de la Revista
desplegado Cienciaen el
en particular,
listos!”, ordena
querer esoel profesor
realmente.Enrique
Cada MezamadrePuntualiza queCarla
profesora cuenta
Shatz,con el apoyo Conocimiento,
del Departamento normal proceso Tecnología,
evolutivo; que cada nos
es decir,
a susjudía
alumnos del quinto
en Brooklyn lesgrado. totaldede
Explicaa sus
preguntaba la directora
neurobiología en Alanís,
la Escuelaydede la catorce
Medicina días edita
quedamos conlalas
Consejo de Ciencia con
circunvoluciones
el maestro que susde
hijos después alumnos niños subdirectora
son ‘Entonces,
la escuela: de Harvard, nos Contreras,
dice que “elquienes y Tecnología
cerebro de de Nuevo
las que vamos León. en nuestra tasa
a trabajar
CONOCIMIENTO 19
CONOCIMIENTO 39

de operación neuronal. En resumidas
cuentas, estamos hablando de que es
más fácil aprender cuando se tiene una
edad joven que en una etapa adulta,
simplemente por las leyes de biología
antes explicadas.
Es así como es importante definir, en
un esquema de costo de oportunidad,
el alimento que va a obtener el
órgano rector del cuerpo humano: el
cerebro, siempre en un marco ético de
comportamiento y dando cabida al libre
albedrío. Los padres, y por supuesto
los maestros, deben dar opciones al
alumno: no solamente una bifurcación
de caminos, sino un arbusto de múltiples
ramificaciones para que elijan el “maná”
neuronal en forma de conocimiento.
EL TENER Y EL SABER
Sin embargo, aquí cabe señalar una
variable clave que influye de manera
directa en las decisiones que toman
los estudiantes a la hora de elegir su
profesión a futuro. Estamos hablando de
cómo la sociedad crea, en una estrategia
mercadológica, valores comerciales
traducidos en ganar dinero simplemente,
de modo que el tener es prioritario sobre
el placer puro del saber. Recuerdo que
mis maestros de la preparatoria y de
la universidad me decían: “primero
busca quién eres y cuál es tu papel en
el universo; busca el conocimiento para
ganar prestigio, y el dinero vendrá de
manera inmediata después, pero este
último nunca debe ser un fin”. Además,
en la actualidad, los héroes de los niños y
los jóvenes son personajes que viven en
mundos irreales, similares al “país de las
maravillas de Alicia”, como resulta claro
al observar los programas televisivos
en las tradicionales telenovelas. Es más
fácil que la juventud quiera ser la
nueva Paris Hilton, y vivir el frenesí
40 CONOCIMIENTO
de los impulsos primitivos primarios,
que por otro lado querer ser el nuevo
Stephen Hawking, y realizar disparos
neuronales y conexiones sinápticas
más frondosas y elaboradas para
tratar de sobrevivir en la siguiente
etapa económica-evolutiva de nuestra
especie.
LA NUEVA ECONOMÍA CREATIVA
Estamos hablando de la nueva
“economía creativa”, descrita por el
profesor en Economía, Richard Florida,
al igual que por el ganador del Premio
Pulitzer, Thomas L. Friedman. Para
ambos investigadores, los movimientos
económicos se centran en los ejes o
motores de innovación, mismos que han
llevado el desarrollo de diversos países
del orbe.
Los países líderes en el mercado serán
aquéllos que inviertan en su capital
humano, pasando de la tradicional
mano prensil a la tasa de procesamiento
neuronal de sus individuos, los cuales
irán incorporando valor agregado a
productos, servicios, desarrollos y
diseños que impacten directamente el
PIB de cada nación en particular.
Para Friedman, en el caso particular de
los Estados Unidos, se ha detectado que
existe una grave carencia de estudiantes
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interesados en las áreas de ciencia y
matemáticas. Esta potencia mundial se
encuentra en crisis para la producción
de científicos e ingenieros que sean los
artífices del futuro innovador y creativo
de los estadounidenses.
EDUCACIÓN LIGADA
A LA CIENCIA
Para Florida, la educación ligada a la
ciencia requiere trabajar sobre las
tres “T” ligadas al principal motor de
desarrollo de una región o localidad,
que es la Universidad.
Son éstas: Tolerancia, para que las
universidades transformen el ambiente
regional, y éste se encuentre abierto
a nuevas ideas y diversidad; Talento,
para que las universidades atraigan
investigadores y estudiantes altamente
educados y emprendedores; Tecnología,
para que las universidades sean cuna de
invenciones y de desarrollos innovadores
ligados a la industria.
Regresando con Friedman, para lograr
el objetivo de disminuir la carencia
de estudiantes en las áreas de ciencia
y matemáticas, debemos pensar en
elevar el Coeficiente de Inteligencia,
mejor conocido como el IQ (Intelligence
Quotient), al sumarle el Coeficiente de
Curiosidad CQ (Curiosity Quotient) y
el Coeficiente de Pasión PQ (Passion
Quotient).
Como lo han dicho diferentes expertos
en materia de educación, cada uno de
nosotros cuenta con una capacidad
única e irrepetible en particular, y es
por ello que debemos descubrirla de
manera curiosa e inquisitiva, así como
explotarla con pasión y devoción; pues
es más productivo y valioso un alumno
motivado por su amor al saber que por
su obligación de sacar una calificación.
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Además,
las cosas, noque
hasta debemos mostrar miedo
la experimentación economía global, pues estos países
y laoexperiencia
aversión los a uno de los delenguajes
convencen otra invierten fuertemente en la educación de
cosa.primordiales
Basándose en della universo,
teoría deque es el de
Piaget, las ciencias y las matemáticas para crear
las matemáticas.
Burnes Pues si quisiéramos
destacó la importancia de la ventajas competitivas en sus egresados.
obtener
cultura y en una posición
particular de trabajo
la función que en
una desempeñar
pueden de las empresas más rentables
los artefactos, las y INVERSIÓN EN CIENCIA,
tecnologías y los sistemas simbólicos. lo es
creativas de esta economía, como TECNOLOGÍA Y CAPITAL HUMANO
Google, el tener un título en matemáticas Si la economía más poderosa del mundo
Por garantizaría poder entrar
lo tanto, definiremos para trabajar
inteligencia sufre con esta situación de no contar con
como enunlas ecuaciones
potencial logarítmicas
biopsicológico para de los suficientes egresados en ingeniería
búsqueda de ese portal.
procesar información que se puede y ciencias, ni tampoco contar con los
activar en un marco cultural dado, para de mejor nivel, no debe sorprendernos
ÍNDICE
resolver DEL BOHEMIO
problemas o crear productos que perdamos competitividad como
que Retornando
tienen valor ahorapara esa concultura;
Florida, su es país, pues no invertimos lo suficiente
desarrollo está determinado por las “T”
importante agregar a las tres en ciencia y tecnología, ni tampoco en
el llamadodisponibles
oportunidades Índice del en Bohemio,
dicha nuestro capital humano. Para mi gusto,
quey por
cultura significa aquel tomadas
las decisiones coeficiente por de la estrategia imperante es primero
cadabohemios
persona. que se encuentren en un área lograr el “ocaso de los ídolos” actuales,
metropolitana. En éste se deben incluir recordando a Nietzsche, para darles el
los diseñadores,
Partiendo músicos,iniciamos
de esta definición, composito- justo lugar que merecen, a todas aquellas
el res, actores,ALPHA*,
proyecto directores, pintores,
generando personas creativas como ingenieros y
intelectuales,
oportunidades escultores,flexibles
de aprendizaje artistas, científicos que transforman día con día
fotógrafos, bailarines
que combinan esencialmente dos áreas y cantantes. nuestro ambiente y trabajan hombro a
Estamos diciendo
de desarrollo: que en una
el pensamiento educación
científico hombro con las personas relacionadas
y la integral
educación para
en la
lasciencia es necesario que
artes, pretendiendo con las áreas sociales, culturales y
los programas
generar intereses en de campos
estudio como incluyan la la artísticas, en beneficio del progreso
parte social, artística y cultural.
música, la pintura, la literatura, la ciencia Incluso de una comunidad, de una localidad,
y sulo menciona
impacto en laDaniel Pink, autor del libro
sociedad. de una región, de un país y al final del
Una nueva mente: Moviéndonos de la era mundo entero.
de la Informática
CREATIVIDAD Y TALENTO a la era Conceptual,
La creatividad tiene valora dentro
donde explica que las habilidades
de la Tomemos en consideración lo que
ya tradicionales
sociedad contemporánea; de alta las tecnología
personas se aquí se describe y copiemos el modelo
son les debe sumar
creativas cuando el “alto
pueden concepto”
resolvery el europeo que los hizo una comunidad
“alto toque”
problemas, crearen un esquema
productos de crear y
y plantear rica: me refiero a la Unión Europea, en
desarrollar conceptos
preguntas de una manera novedosa, artísticos y de donde supieron que la inversión en
belleza
original, emocional.
intuitiva y consistente. investigación científica y tecnológica,
así como en capital humano en ciencias
Es así como
La educación de hoyunadebería
de las proporcionar
aseveraciones de y tecnología dentro de un marco de
Pink es que cuando un padre
las bases para potenciar la comprensión o madre comportamiento ligado al “aissez
nos dicefísico,
del entorno: que debemos
biológico, estudiar y hacer
de los seres faire, laissez passer, (libre mercado)
lo quede
humanos, noslosguste, en verdad
artefactos no están
tecnológicos les indicó el camino a seguir para el
y el dándonos
personal. por nuestro lado, sino que progreso. Además, cada ser humano que
están ofreciéndonos una estrategia de sabe cómo utilizar el cerebro y navega
supervivencia
Investigadores (al estilo “survival
cognoscitivos como M. of the sabían detectar el problema y darle en los lenguajes científicos (como el de
sexiest”)
Boden, y lograr
D, Perhins y R.incorporarnos
Sternberg, han en la una solución
pensamiento creativa.
divergente paraAdemás,
poder hacer la vida y eldiferentes
paraasociaciones de las matemáticas), sabe su
en la búsqueda
esta los
descrito economía
modos en creativa
que losorientada
individuos parareforzar
hacia solucionar problemas. creativo, en los posición en el complejo esquema del
el pensamiento
la ciencia
creativos y la tecnología.
identifican los problemas y noventa, Clough modificó las políticas de universo. Indirectamente entiende que
los espacios de solución; cómo buscan La educación admisión del Georgia
en el arte esTech, todo el conocimiento
para permitirindispensable
un complemento se va componiendo
de la formación humana:
en ESTUDIANTES
estos espacios CREATIVOS,
aproximaciones El arte la entrada de alumnos
manifiesta nuestra que quisieranenser
creatividad tododesu nuestro
esplendor,contacto
y ademásdirecto
reflejacon
la la
LOS MEJORES
adecuadas a los problemas planteados y cultura científicos e ingenieros,
y la sociedad en la que que también los
se desarrollan naturaleza y que espermitiendo
objetos artísticos, simplemente así una
En que
pistas estepuedan
sentido, darnos refuerzacómo
resultados; la ideauna tocaran algún instrumento,
mejor comprensión de nuestrocantaran
devenir fotografía en un momento del tiempo,
enhistórico.
otra vez
evalúan Friedman,
soluciones a los su algún coro o practicaran algún deporte.
cuando comenta
alternativas la cual será actualizada con nuevo
entrevista
problemas: cómode G. Wayne Clough,
despliegan presidente
recursos de CREACIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA conocimiento.
de Georgia
tiempo y energía Institute of Technology,
para hacer avanzar su que También,
A pesar de su según datos de
importancia 2004, que
intrínseca, nos
la creación y apreciación artística no han sido
nos habla de
“investigación” decómo,
modoante la y
eficaz escasez
cómo de proporciona
consideradas como Friedman, obtenidos
parte esencial de
de los programas académicos. Recientemente se
estudiantes
reflexionan sobre extraordinarios graduadoshan Education
sus propios procesos publicado Week, se menciona
una serie de estudios cómo
que el 65
muestran que las habilidades y actitudes que
con perfiles de ingenieros, científicos
creadores. por ciento de
se desarrollan enlos estudiantes artística,
la experiencia americanos se transfieren a otras áreas del desarrollo
y emprendedores, se analizó que con mejores
académico resultados
y social en matemáticas
de los alumnos. A partir de estos estudios, se reconocen dos
los mejores
La creatividad no seenda estos ramos
en el vacío; es no de alto
motivos nivel
para son inmigrantes.
la enseñanza Deprimero,
artística: ahí su importancia intrínseca como
eran únicamente
necesario los de para
crear las condiciones mejores que no nos
manifestación sorprenda
humana, cómo por
y, segundo, la India
la importancia que tiene en el desarrollo de
calificaciones,
lograr que las personas sino exploren
aquéllos suque y China se están apoderando de la
la creatividad.
17 41
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

Doctora Patricia Cerda
Investigadora / UANL
cerda35@hotmail.com
E
ducar para la ciencia es un proceso complejo que
inicia en casa; se extiende a las aulas y continúa en una
red compleja de relaciones entre sociedad, políticos,
científicos, tecnólogos, artistas y literatos. A la
dinámica del conocimiento científico-tecnológico, no le bastan
ya las viejas fórmulas magisteriales de la simple transmisión
de información o datos, pues si bien debe ahondarse en la
difusión científica y cultural, en la alfabetización tecnológica
debemos asumir que la ciencia es para todos e inicia en las
familias, con ciudadanos bien alimentados e informados.
Frente a los ritmos que se aceleran en el saber científico-
tecnológico, las sociedades precisan de nuevos contratos para
que las familias puedan forjar desde su interior ciudadanías
que incluyan elementos fundamentales como el conocimiento,
para entender las nuevas realidades; destrezas para manejar
y utilizar novedosas tecnologías y, finalmente, capacidades
participativas que alimenten, fortalezcan y extiendan los
beneficios de la democracia.
DESARROLLO CIENTÍFICO Y QUEHACER SOCIAL
Es hora de asumir que las acciones educativas preservan,
desde tiempos inmemorables, valores universales asociados
siempre al bienestar de los ciudadanos. Si logramos forjar
ciudadanías fuertes e informadas, podríamos crear elementos
clave para diseñar políticas abiertas al diálogo; a la negociación
e instrumentación de acciones que resuelvan problemas
vinculados al desarrollo científico y tecnológico y al propio
quehacer social.
Sabemos que México afronta fuertes desigualdades entre
sectores y escuelas que reclaman nuevos e ingeniosos pactos
educativos entre las administraciones federal y estatales.
Con ello, todas las fuerzas políticas estarían en mejores
condiciones para activar mejoras en la educación y, a través
de ello, garantizar mejores niveles de vida en un país que
destina raquíticos presupuestos a la ciencia y la tecnología,
y que, sin embargo, desde su pobreza, es capaz de forjar y
formar ciudadanos libres, con valores éticos y rumbo social;
42 CONOCIMIENTO
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todo ello, con menos de la tercera parte de lo que gastan las
naciones ricas.
Ciencia, tecnología, educación y sociedad reclaman
nuevos giros para forjar ciudadanías y gobiernos donde se
discutan los objetivos; el financiamiento; los mecanismos
de evaluación y orientación que el Estado da a la actividad
científico-tecnológica.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA, PRIORITARIAS
PARA LA SOCIEDAD
La ciencia no es ya sólo un conjunto de saberes conceptuales,
ni la tecnología un simple sistema de prácticas materiales.
Son actividades y elementos prioritarios para la sociedad,
que tampoco es ya sólo una simple receptora o destinataria
de la ciencia y la tecnología. La interrelación entre ellas ha
cambiado.
Hoy, los teóricos hablan de “sociedades de riesgo” en temas
tan disímiles como importantes. Desde los convenientes o
inconvenientes de los alimentos transgénicos; la sustentabilidad
de las fuentes de energía hasta los grandes interrogantes de
nuestro siglo en materia de genética.
Por ello, la sociedad reclama nuevos protagonismos donde
sus relaciones con la ciencia y tecnología se fortalezcan
y tengan nuevos tejidos, a través de los cuales se
construyan y reconstruyan reflexiones, códigos y valores
emanados de una acción educativa que torne más robusta
la democratización, no sólo de los alimentos o el trabajo,
sino sobre todo, de los saberes que permiten el acceso a las
oportunidades económicas y el engrandecimiento del espíritu
o intelecto, según se analice.
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los profesores para enseñar bien? ¿Qué FORMACIÓN DE DOCENTES contextos educativos, las demandas
tan determinante es la profundidad y la La necesidad de formar docentes del currículo y las innovaciones en
calidad del conocimiento disciplinario preparados para enseñar un amplio y estrategias didácticas.
como un aspecto crítico de su habilidad demandante currículo científico está
para enseñar? ¿Cuál es la mejor manera presente en todos los sistemas de SABERES PARA ENSEÑAR CIENCIA
de formar profesores y de evaluarMilton sus MacieleducaciónMatabásica
Guerrero
alrededor del mundo. El diseño de estrategias innovadoras
miltonmacielmataguerrero.271084@gmail.com
logros? En sus investigaciones y múlti- En las últimas décadas hemos sido para la formación y actualización de
plesEnescritos
esta ediciónShulman y susuncolaboradores
se presenta cuestionario científico testigos reformas educativas profesores de ciencias podría retomar la
de de opción
con respuesta
hanmúltiple,
aportado con el elementos
fin de que para usted, iluminar
amigo lector,que llegueproponen
a motivarse muy
en el loables aunque
15.- ¿En cuál categoría
de los siguientes de Shulman
continentes de “conocimiento
se encuentran: el río más largo de
algunas
maravillosoposibles
mundo del respuestas
aprendizaje dea la estas
ciencia. ambiciosas metas para la educación
la Tierra y el desierto máspedagógico
extenso de la del contenido”. Esto implica
Tierra?
preguntas. científica. Loables porque es imposible B) poner
A) Oceanía. África. el énfasis en cómo comunicar
C) América.
1.- ¿Cuál es el órgano más grande del cuerpo humano? negar el papel que tiene la ciencia en eficazmente conocimientos científicos
CONOCIMIENTOS
A) La piel. B) El cerebro. C) El hígado.la cultura general y en 16.-la educación
¿Cuál es la unidad de en el aula,
medida es decir
de longitud en el desarrollo
que equivale de
a la milmillonésima
PARA LA ENSEÑANZA elemental de todo ciudadano. parte Ambiciosas
de un metro (1 X 10 conocimientos
-9
m)? que van más allá del
En 2.-la¿Cuántos
reflexión
huesosacadémica
y músculos posee y en la humano?
el cuerpo porque las reformas proponen programas B) El
A) El micrómetro. dominio
nanómetro. del C) contenido
El picómetro.a enseñar per
investigación
A) 200 huesos.educativa acerca C)
B) 206 huesos. de213la base
huesos. sobrecargados con tópicos numerosos se a la dimensión de conocimientos
de conocimientos
650 músculos. para
654 la enseñanza
músculos. 664 músculos. y especializados cuya enseñanza
17.- ¿Cuál de losdeja disciplinarios
siguientes para la enseñanza. Estos
números es capicúa?
de las ciencias han resultado valiosas a los estudiantes con una idea confusa
A) 1,010. conocimientos
B) 12,345. C) 56,765.incluirían, para los
las 3.- distinciones
¿Qué cantidad media entre varios
de sangre poseetipos de lo que se aprende, una actitud temas que regularmente se enseñan
un ser humano?
de A)conocimientos
4 litros. B) 5de los profesores
litros. C) 6 litros. ambivalente o negativa hacia la ciencia
18.- ¿Cuál y en números
de los siguientes la ciencia es unescolar, las formas más
número primo?
introducidos hace un par de décadas2. herramientas intelectuales A) 2.insuficientes B) 4. útiles de C) 15.
representación de ideas
Shulman
4.- ¿Cuál propuso
es longitud siete categorías del
total (aproximada) paracirculatorio
desistema analizardelas un contribuciones
ser de la y conceptos, analogías poderosas,
conocimiento
humano? para la enseñanza: ciencia y los científicos3.19.- ¿Cuál de las siguientes colecciones
secuencias de casos corresponde
de números ejemplares y
a la serie
A) 73,500 kilómetros. B) 129,000 kilómetros. C) 96,500 kilómetros. fibonacci? contraejemplos, explicaciones en un
Conocimiento del contenido a enseñar A) 0-1-1-2-3-5-8-13-21-34. lenguaje accesible para los estudiantes,
B) 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9.
(content knowledge).
5.- ¿Cuál Se refieremamíferos
de los siguientes al tiene el tiempo de gestación más presentaciones verbales eficaces de
C) 1-2-4-8-16-32-64-128-256-512.
conocimiento
prolongado?disciplinario que posee el experimentos y demostraciones, entre
profesor.
A) El ser humano. B) La ballena. C) El elefante. 20.- ¿Qué diámetro tienen otros. Es decir, formas de representar,
los átomos?
Conocimiento pedagógico general (general formular,
A) 1-5 nanómetros. B) 0.1-0.5 verbalizar,
nanómetros. comunicar y
C) 0.6-1 nanómetros.
pedagogical
6.- ¿Cuál de knowledge).
las siguientesSon los principios
partículas subatómicas posee mayor masa? reconstruir eficazmente ideas científi-
y estrategias
A) El protón. generalesB)para el manejo del C) El neutrón.
El electrón. 21.- ¿Aproximadamentecas cuántos enátomos
interacciones
hay en total en elestimulantes
cuerpo humano?
grupo y la organización de actividades en el A) 5 X 10 20. B) 7con
X 10 27los. estudiantes.
C) 9 X 10 24. Se ha dicho
espacio de enseñanza.
7.- ¿Cuál de los siguientes metales es el mejor conductor del calor y la que el conocimiento pedagógico del
Conocimiento
electricidad? del curriculum (curriculum contenido
22.- ¿Cuál de los siguientes materialeses el mayor
posee tipo de conocimiento
dureza?
knowledge).
A) La plata.Se trata de la B) comprensión
El oro. y C) El cobre. A) Un objeto de titanio. queB) Un distingue
diamante. C) el entendimiento
Un objeto de acero. que
manejo de los materiales y programas que tiene el especialista de una disciplina
sirven
8.- como
¿Cuántas herramientas para laoenseñanza.
son las fuerzas interacciones fundamentales entre las 23.- ¿Elemento químico científica
que representa deelaquel
65 por que
cientoposee un del
de la masa buen
cuerpo
Conocimiento
partículas, que pedagógico
rigen en el del contenido
Universo? Aún no se ha resuelto humano? en forma profesor de ciencias (Shulman, 1987,
(pedagogical content knowledge).
A) Cuatro fuerzas. B) Cinco Este es una
fuerzas. definitiva el dilema de
C) Siete fuerzas. A) Elofrecer
hidrógeno.una B) op. cit.). Esta categoría
El carbono. de conocimiento
C) El oxígeno.
amalgama entre conocimiento disciplinario educación científica básica que ofrezca ha atraído mucha atención en la inves-
y pedagógico,
9.- ¿Cuál de es las decir tantounidades
siguientes el dominio de
de medida de conocimientos
longitud es la mayor?y habilidades
24.- ¿Cuántos son los tigación
generales estados de reciente
agregación en en loseducación
que se presentaen la
los A)
temas a enseñar
La unidad como de conocimientos
astronómica. B) El parsec. o una
C) El año luz.formación especializada
materia?que sirva ciencias.
sobre las estrategias efectivas para de antecedente a quienes optan
A) Tres por la B) Cuatro estados.
estados. C) Cinco estados.
10.- ¿Aproximadamente cuánto tiempo tarda la luzciencia
enseñarlos. del Sol encomo una
llegar a opción vocacional.
nuestro
Conocimiento
planeta? de los aprendices 25.- ¿Cuántos elementos químicos se presentan en estado líquido a
(knowledge of learners).
A) 10.2 minutos. B) Este se refiere aC)un
9.5 minutos. La formación y el desarrollo
8.3 minutos. profesional
temperatura ambiente?
conocimiento elemental de las características de maestros para la enseñanza de las
A) Dos elementos. B) Un elemento. C) Cero elementos.
físicas, intelectuales,
11.- ¿Cuál socialescontinentes
de los siguientes y afectivasesde ciencias
el más extenso delregularmente,
orbe? intenta equipar
los A)
estudiantes.
Europa. B) América. a los docentes con los conocimientos
C) Asia.
Conocimiento del contexto escolar básicos de las disciplinas científicas,
(knowledge
12.- ¿Cuál of
de educational
los siguientes context).
océanos es Seel trata las delestrategias
más extenso orbe? de enseñanza, los Referencias
de A)
unPacífico.
conocimiento del funcionamiento del
B) Atlántico. conocimientos acerca del currículo y 1 Hargreaves, A. y Fullan, M. (1992). Understanding
C) Índico.
grupo atendido, la comunidad escolar, la acerca de los alumnos que requieren Teacher Development. New York: Cassell, p. ix.
2
Shulman, L. (1986). Those who understand:
administración
13.- ¿En cuál yde la los
organización de la escuela.
siguientes continentes en su práctica
se encuentran: el lago profesional.
de agua Sin embargo knowledge growth in teaching. Educational
Conocimiento de lasdel
dulce más extenso finalidades
mundo, el educativas
río más caudaloso undelproblema
mundo y laque se enfrenta es cómo Researcher, 15 (2), 4-14.
cascada
(knowledge of educational
más alta del mundo? ends). Es el proporcionar todos estos elementos y Shulman, “Respuestas correctas”:
L. (1987). Knowledge and teaching:
(1 =ofA),
Foundations the(2
new= B), (3 = Harvard
reform. B), (4 = C), (5 = C),
conocimiento
A) América. de propósitos y valores de C) Europa.
B) Asia. de manera suficiente, equilibrada y Educational Review 57 (1), 1-22.
(6 = C), (7 = A), (8 = A), (9 = B), (10 = C),
la actividad educativa en cuestión, y sus oportuna ya que no se pueden proveer 3 Osborne, J., =
(11 Collins,
C), (12S.,=Ratcliffe,
A), (13 =M.,
A),Millar,
(14 =R.A),y
fundamentos
14.- ¿En cuálculturales, filosóficos
de los siguientes e se encuentran:
continentes en una sola
el lago másvez y para siempre. Esto Duschl, R.(15
profundo (2003). What ‘Ideas-about-science’ should
= B), (16 = B), (17 = C), (18 = A),
be taught in school science? A delphi study of the
del planeta y la montaña más elevada del planeta?se debe a la naturaleza evolutiva de
históricos. (19 = A), Journal
(20 = B),
expert community. of (21 = B), in
Research (22 = B)
Science
A) Asia. B) América. las ciencias mismas, la dinámica de los Teaching (23
C) Europa. = C),
40 (7), (24 = C), (25 = A).
692-720.

CONOCIMIENTO 15 43
CONOCIMIENTO
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Escrito por Ivy Nevares conceptos de Keith Raniere

Si en este momento tu conducta afectara

a toda la humanidad para siempre, ¿cómo te comportarías?
Cada momento es un momento así
Keith Raniere

D
os soñadores, un hombre y
una mujer, se encontraron e n
el bosque sinfín de un sueño
siamés. Extraños en el mundo
consciente, los soñadores abandonaron
toda preocupación por entender cómo
era posible que se hubieran encontrado
en el mundo onírico. Juntos exploraron
el terreno impredecible, maravillándose
ante los misterios indómitos de lo
silvestre. Con el tiempo, el hombre y la
mujer empezaron a recordar las delicias
del mundo consciente; recuerdos
tan vívidos que cada uno empezó a
gestar múltiples emociones, pero más
particularmente, una profunda añoranza sueño juntos, al parecer interminable. inmenso bosque.
por lo familiar. El hombre se encontró a sí mismo En su sueño, la mujer despertó al pie
nuevamente en el bosque, ante lo del roble que había sido su guardián
Un día, el hombre y la mujer decidieron que había sido la tierra que él y su mientras dormía. Sus manos y ropas
crear un lugar propio, un jardín, en el que compañera habían preparado. De lo estaban amorosamente gastadas por
los tesoros del pasado pudieran una vez que vio, entendió que él y su compañera años de atender el jardín que ella y su
más existir. Encontraron una pequeña habían abandonado hace mucho tiempo compañero habían empezado. Bajo la
área donde pudieron fácilmente hacer el jardín. El bosque había reclamado la mirada atenta de la cuidadosa jardinera
un claro y empezaron a cuidadosamente pequeña parcela, esparciendo su propio había florecido vida: única, sorprendente
preparar la tierra. Exhaustos y sobre- verdor sobre lo que alguna vez fue tocado y muy cercana a lo familiar del mundo
cogidos por la ilusión, se quedaron por manos humanas. Pero el hombre consciente. Pero los misterios del bosque
dormidos al pie de un viejo roble. observó que dentro del crecimiento también habían llegado hasta este jardín,
dirigido por la naturaleza había una delicadamente dando forma a sus frutos
El hombre y la mujer despertaron solos influencia, la huella combinada de la de manera distinta a lo que la mujer
en sueños singulares, en continuidades presencia de los soñadores, que no se conocía o podía haber previsto.
diferentes, con sólo el recuerdo de su encontraba en ningún otro lugar del
44 CONOCIMIENTO
m www.conocimientoenlinea.com

o
s
e
, Hace dos años y medio, mi familia
s materna dio la bienvenida al primero de
n sus bisnietos. Fui a visitar a mi prima y a
n su esposo unas pocas semanas después
e del nacimiento, deseosa de conocer al
s nuevo bebé. A mi llegada al hogar de mis
e parientes, corrí a la habitación de arriba
e en la que se encontraban madre e hijo.
s Al momento de ver al bebé recordé algo
, que aprendí hace no mucho tiempo…

Durante mi primer entrenamiento con

e Executive Success Programs pocos años
s antes, aprendí algo acerca del desarrollo
e infantil que le dio a la frase “los niños
s son como esponjas” un significado
l enteramente nuevo: durante los primeros
e pocos años de vida, el cerebro humano
s pasa por una sorprendente etapa de
a desarrollo sináptico (una “sinapsis” es
s una conexión en el cerebro). Entre la
s infancia y los primeros años escolares,
a el cerebro produce excesivas conexiones
sinápticas, muchas más de las que se
preservarán en el adulto promedio.
e Algunos científicos creen que este
l período de desarrollo, al que se le llama
, comúnmente “período exuberante”,
s es crítico. Durante este período, la
s experiencia sensorial, motora, emocional creadas por segundo,” esto es lo que pobre niño?!
a e intelectual del niño determina cuáles estaba corriendo por mi mente cuando Afortunadamente, mis propias sina-
e de estas sinapsis se usarán y por lo tanto me acerqué a la puerta. Me paralicé psis no me fallaron por completo;
o serán preservadas. De cierta forma, por un momento: ¿qué si toco “mal” eventualmente salí de mi reacción
e estas conexiones se convierten en el al bebé? ¿Qué si mi tono de voz o el exacerbada y empecé a sentirme
e diseño maestro de la vida adulta. olor de mi perfume se le “graban” mal? cómoda con el pequeño Santiago. Debo
, Traigo ropa negra y caqui (¡y también mi decir, sin embargo, que siempre tengo
En la cúspide del período exuberante, prima!) ¿son esos colores buenos para esto presente cuando estoy con un
la corteza cerebral crea, sorprenden- los bebés? ¡¿Qué le voy a hacer a este bebé o un niño: he aquí esta pequeña e
temente, ¡dos millones de nuevas impresionable personita, esta pequeña
sinapsis por segundo! Con estas nuevas tabula rasa; ¿qué le voy a imprimir?
conexiones vienen muchos de los
principales logros mentales del bebé,
como la visión a color, la capacidad de
asir objetos con el pulgar y las primeras
palabras. Investigaciones científicas
indican que para los dos años de edad, la
corteza cerebral de un infante contiene Si fuera Ud. a empezar a cultivar su propio aunque parciales, puntos de vista respecto
más de diez mil billones (1016) de sinapsis. jardín, ¿cómo lo haría? ¿Participaría en al tema. Un partidario de “naturaleza”
El número de sinapsis se mantiene en él lo menos posible, permitiendo que la puede creer en una cierta predisposición
este nivel pico de sobreabundancia en naturaleza haga lo suyo? ¿Tendería a inmutable (quizás genética, espiritual
todas las áreas de la corteza cerebral controlar todo lo que pudiera dentro o de otro tipo) que ultimadamente
hasta aproximadamente los ocho años. del jardín? ¿O encontraría un equilibrio determina nuestra configuración física,
A partir de ahí, el número de sinapsis entre ambos enfoques? emocional y cognitiva. Mientras que un
gradualmente declina hasta el final de partidario de “cuidado” puede tender a
la adolescencia, cuando alcanza niveles El debate de “cuidado vs. naturaleza” es apoyar la idea de que nuestro ambiente
adultos de entre uno y cinco mil billones un asunto central en la crianza de los desempeña el papel más importante en
(1015 a 5×1015) de sinapsis. niños, e individuos a ambos lados del la determinación de estos factores. ¿Ud.
...“Dos nuevos millones de sinapsis debate con frecuencia tienen enérgicos, qué piensa?
CONOCIMIENTO 45

En el caso del jardín, claramente tanto
naturaleza como cuidado afectan
el resultado. Si un jardín recibe
mínima atención, se desarrollará de
cierta forma: puede mezclarse con el
ambiente circundante y florecer como
una resistente mixtura de intervención
humana y silvestre; o, dependiendo
del ambiente, puede ser vencido por y
ultimadamente sucumbir ante factores
dominantes como malas hierbas,
plagas o infestaciones. Si se cuida
más del jardín, puede tener una mejor
oportunidad de desarrollarse con más
independencia de su ambiente (puede
haber menos influencia de factores
dominantes); sin embargo, como el jardín
aún existe dentro de la incertidumbre de
la naturaleza, atenderlo cuidadosamente
no brinda certeza de que se desarrollará
exactamente como el jardinero imagina.
Así es también con los niños.
Nuestras ciencias actuales indican
que el cerebro de un recién nacido es
increíblemente complejo y flexible.
Cada estímulo recibido durante los
meses críticos ayudará o perjudicará al
desarrollo óptimo del niño. El desarrollo
cerebral parece ser “dependiente de
la actividad”, lo que significa que
la actividad en cualquier circuito
(sensorial, motor, emocional y cognitivo)
da forma el crecimiento del circuito.
Cada sentido y experiencia (ya sea ver
el primer arco iris, gatear por el piso,
experimentar un idioma u oler una rosa)
excita ciertos circuitos neuronales y deja
durmientes a otros. Aquellos que se
usen consistentemente se fortalecerán,
mientras que aquellos que rara vez sean
excitados pueden perderse por desuso.
Dos frases capturan esta perspectiva:
“Células que se disparan juntas, se
conectan” y, más comúnmente, “úsalo o
piérdelo”.
Nuevas investigaciones y datos indican
que hay factores, tanto biológicos como
ambientales, que pueden grandemente
mejorar el desarrollo neurológico,
neuromuscular, cognitivo y de percepción
de un niño. ¿Por ejemplo, ha notado cómo
los niños típicamente aprenden idiomas
con más naturalidad y facilidad que los
adultos? Las habilidades del lenguaje
dependen críticamente de la exposición
del niño a contenido verbal durante los
primeros meses de vida. Sin contenido
adecuado o suficiente, el desarrollo de
ciertas habilidades, particularmente de
46 CONOCIMIENTO
gramática y pronunciación, puede verse
afectado adversamente. Las primeras
oportunidades para aprender idiomas
pueden empezar a cerrarse desde etapas
tan tempranas como los tres meses de
edad, y aún más para los tres o cuatro
años, cerrándose completamente llegada
la pubertad. Esto no niega que sea posible
aprender un nuevo idioma después de
este período oportuno; sin embargo, la
mayoría de los individuos que aprenden
Los niños jamás han sido
muy buenos para escuchar
a sus mayores, pero jamás
han fallado en imitarlos
– James Baldwin
Un amigo mío, no hace mucho, me
describió una interacción que había
tenido con una persona que se estaba
comportando de manera errática y
argumentativa. Lo que entendí de su
recuento fue que escuchó a la persona,
casi con asombro, y luego pregunto,
“Compadre, ¿pues en qué año vas?”
Todavía me río cuando pienso en ello.
La anécdota presenta la cuestión de
cómo relacionamos las diferentes fases
del desarrollo humano con lo que hemos
llegado a entender como “madurez” o
“sabiduría”: ¿qué es un niño? ¿Qué es
un adulto? ¿Hay niños que son adultos,
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un nuevo idioma después de la pubertad
lo hablan con acento extranjero.
También hay estudios indicando que si
los niños no reciben ciertos estímulos
durante fases críticas, como el contacto
humano, ciertas partes del cerebro se
obscurecen, desprovistas de actividad, y
jamás se vuelven a encender. Existe la
hipótesis, derivada de datos obtenidos
en prisiones, de que la exposición
insuficiente a estímulos vitales durante
la infancia puede resultar en el desarrollo
de desórdenes psicopáticos.
Keith Raniere está actualmente
desarrollando un programa diseñado
para nutrir y promover el potencial
lingüístico, emocional, físico y de
resolución de problemas de los
niños durante el período crítico de
desarrollo. El programa está diseñado
para capturar tanto potencial como sea
posible durante las fases de desarrollo
en las vidas de los niños, brindando los
bloques fundamentales cualitativos y
cuantitativos en los cuales el aprendizaje
avanzado se sustentará. Los niños
participantes tendrán un inspirado amor
por el aprendizaje, la habilidad de cómo
pensar (no qué pensar) y un profundo
sentido de lo que significa ser humanos,
trascendente de barreras culturales.
o adultos que son niños? ¿Y qué hay
detrás del popular término “adulto
responsable”?
Hay algunas bases para definir estos
términos generalmente aceptadas
alrededor del mundo, aunque cada
cultura y país puede ultimadamente
tener un entendimiento diferente.
Por ejemplo, un “niño” en general se
entiende que es una persona entre el
nacimiento y la pubertad. Los niños
son dependientes de los demás para
sobrevivir y para obtener cuidado. Esto
puede ir desde un recién nacido que es
enteramente incapaz de sobrevivir por
su cuenta, hasta un niño más grande
que quizás perecería en una sociedad
tecnológicamente avanzada si no le
asistiera una persona mayor o tutor.
El “adolescente” es una persona que
está en la etapa de maduración física
que típicamente inicia en la pubertad
y termina en la plena maduración
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(adultez). A diferencia de un niño, los
adolescentes en general pueden ver por
sí mismos y sobrevivir por su cuenta,
aunque hacen esto primitivamente.
El término “adulto” por lo general se
le asigna a personas que han logrado
la madurez física, en particular con
respecto al desarrollo físico del cerebro,
y pueden sobrevivir tecnológicamente.
Sin embargo, tendemos a confundir
la madurez física con la madurez
psicológica o lo que algunas personas
identifican como “sabiduría”. La línea
entre la madurez física y la psicológica
es fácil de discernir en un caso como
el de un individuo de 42 años que
es autista. Una persona así, aunque
físicamente adulta, no manifiesta en
su conducta la consistencia que uno
clasificaría como madurez psicológica, y
esto es fácil de identificar. Sin embargo,
¿podemos asumir que si una persona no
está sufriendo de alguna limitación o
desorden psicológicos, automáticamente
es un “adulto” en el verdadero sentido
de la palabra?
¿Alguna vez ha visto un niño pequeño
que, cuando no obtiene lo que quiere,
hace un berrinche ante el que su padre
o tutor ultimadamente sucumbe? ¿Es
la respuesta intelectual, conductual y
emocional del niño tan diferente a la
de un adulto que, durante la temporada
de compras navideñas, le grita al
empleado de la tienda por tardarse
en atenderlo? ¿Qué conducta podría
decirse que es más “infantil”? Y quizás
más importantemente: ¿es el niño
quien conjura la conducta inmadura en
primer lugar, o simplemente la aprende
imitando a…?
Keith Raniere ha acuñado el término
“adulto civilizado” para describir a
una persona que no sólo es física, sino
psicológicamente madura. Esta persona
posee un tipo de sabiduría, que deriva
de aplicar su experiencia de vida, tanta
como sea esta, inteligentemente. A
diferencia del adulto convencional, el
adulto civilizado es capaz de sobrevivir
éticamente. (Un sumario de las fases
mencionadas previamente, planteadas
por Keith Raniere, puede encontrarse en
la tabla “Fases del Desarrollo Humano”.
Cada una de las fases presupone a la
anterior).
Cuando yo era (permítame clarificar)
físicamente niña, recuerdo oír de mis
padres y otros adultos preguntárse
cómo nosotros, los niños, estábamos
creciendo demasiado rápido y haciendo
cosas mucho antes de “cuando nos
tocaba”. En ese tiempo, por supuesto,
mi mejor respuesta era poner caras
y comunicar mi desacuerdo de otras
formas creativas. Pocos años después,
me encontré diciendo exactamente las
mismas cosas acerca de mis hermanas
menores y otros jóvenes que veía crecer
a mi alrededor. Hoy, todavía pienso que
los niños y adolescentes en general están
adoptando más conductas adultas sin
la madurez psicológica y la experiencia
necesarias como respaldo. ¿Cómo es
esto posible?
Piense en la historia por un momento.
¿Cree Ud. que en tiempos más primitivos
los niños, adolescentes o adultos podían
darse el lujo de comportarse de alguna
forma que se desviara de la realidad
externa? Por ejemplo, si a Gronk el
cavernícola se le acababa la comida
para alimentar a su clan, ¿se escondía
CONOCIMIENTO 47

en algún rincón de su caverna y caía en
una depresión? Créame, si Gronk hacía
eso, él probablemente sería la cena. Y lo
mismo se puede decir de una sociedad
agrícola: si la gente no “tenía ganas”
de sembrar para la siguiente cosecha,
¿podían hacerlo sin consecuencia?
Nuestros avances tecnológicos nos han
permitido ahorrar tiempo, esfuerzo y
recursos: ya no tenemos que cultivar
nuestros propios alimentos, nos pode-
mos comunicar instantáneamente de un
lado al otro del planeta y hemos podido
extender nuestra expectativa de vida al
permitir a nuestros cuerpos adaptarse
más eficientemente a nuestro ambiente.
La tecnología nos ha permitido dedicar
nuestro tiempo, esfuerzo y recursos
excedentes diferentemente; la pregunta
es “cómo los estamos usando?”.
Examine a una persona en tiempos
primitivos: tenía que enfocarse en
asegurar el alimento y hacer lo que fuera
necesario para permanecer con vida. Si
se negaba a hacer esto, la muerte sería la
única consecuencia. Hoy, una persona ni
siquiera necesita trabajar para proveer
para sí y mantenerse con vida; tenemos
“maravillosos” inventos sociales que
permiten a una persona sobrevivir
usando los recursos producidos por
los demás: programas de bienestar
social, ayuda médica, servicios sociales,
organizaciones de caridad, centros de
distribución de alimentos, etc. Estos
inventos no son necesariamente malos o
contraproducentes: lo más probable es
que hayan sido diseñados como medidas
provisionales para los necesitados. Sin
embargo, numerosas personas abusan
sistemáticamente de estos inventos a
expensas de quienes producen el valor
requerido para sostenerlos. Esto lo
atestiguan reportes de mujeres que
se mantienen desempleadas y, para
poder recibir más apoyo financiero de
los servicios sociales, incrementan el
número de hijos que tienen; el dinero
que reciben, por supuesto, proviene de
aquellos que sí eligen trabajar. O ¿ha oído
acerca de personas que han “colocado”
artículos poco esenciales o innecesarios
de salud para que los cubra el seguro
médico? En realidad, estos artículos
no “los cubren” las aseguradoras, sino
cada uno de los asegurados que pagan
por su seguro. Cuando una persona
logra que le cubran un artículo así, el
costo del seguro aumenta para todos.
¿Cree Ud. que la persona que coloca la
48 CONOCIMIENTO
cobertura adicional lo haría si le dijeran,
“Por supuesto, te pueden cubrir este
artículo; ¡sólo pídele a tu vecino que
trabaje más para que así sea!” Esta clase
de abusos son ultimadamente el efecto
de una falta de pensamiento y visión
ecológicos o de sistemas: el no ver cómo
nos relacionamos con y afectamos a
todos los demás, al igual que a nuestro
ambiente.
La tecnología continúa jugando un
papel decisivo en el desarrollo humano.
Considere a los humanos primitivos:
inicialmente eran enteramente
dependientes de su ambiente para
sobrevivir, pero conforme inventaron
herramientas para manipular
la naturaleza, se volvieron más
independientes. El tiempo y esfuerzo
invertidos en asegurar sus necesidades
básicas de supervivencia podían ahora
usarse en otra cosa. Como es evidente
por nuestro avance tecnológico, mucho
de este recién descubierto tiempo y
esfuerzo ha sido aplicado a crear nuevas
herramientas e inventos. Aunque un
invento puede ser creado por una persona,
la mayoría de la humanidad puede
beneficiarse directamente de él. Esto
trae consigo una nueva responsabilidad
que no enfrentábamos antes: cada pieza
de tecnología que utilizo o poseo ahora
me permite usar mi tiempo y energía
diferentemente; la cuestión es, “cómo
los uso?” ¿Los uso para enfrentar
nueva adversidad y desarrollarme para
Una parábola habla de un santo que
quería conocer el cielo y el infierno.
En respuesta a su petición, Dios le
permitió al santo entrar a un salón
en el que estaba llevándose a cabo un
banquete. En medio del salón había
una mesa repleta de delicias; alrededor
de la mesa se reunían comensales que
chillaban de hambre. Dios le había
dado a los comensales cucharas que
eran demasiado largas para acercarse
la comida a sus propias bocas, así que
los comensales morían de hambre. Esto,
pensó el santo, era el infierno. Dios
después trajo al santo a un segundo
salón, al parecer idéntico al primero:
una mesa desbordante de comida estaba
al centro y había comensales reunidos
alrededor de la mesa con idénticas
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ser una persona más independiente,
tratando de alcanzar ultimadamente
la interdependencia? ¿Los uso para
construir un mundo basado en mi
visión ideológica, un mundo más noble
y civilizado? ¿Los despilfarro creando
falsa adversidad (problemas que no
existen), revirtiéndome a un estado más
dependiente? ¿O los uso para acumular
poder y control al someter a otras
personas a la dependencia?
Desafortunadamente, la mayoría de
nosotros utilizamos los recursos
adicionales para evitar las consecuencias
en la realidad que de otra forma
enfrentaríamos si la tecnología no
existiera. Por lo tanto, en vez de usar la
tecnología para pasar de la dependencia
a la interdependencia, la hemos usado
para retroceder a un estado más
dependiente. Lo que es más, el precio
que pagamos por el uso inapropiado de
nuestro avance tecnológico está creando
sociedades que permiten a los adultos
continuar conduciéndose como niños.
Irónicamente, aún logramos actuar
con sorpresa cuando observamos el
constante aumento de la criminalidad,
la inestabilidad social, las adicciones,
la violencia juvenil, la enfermedad,
la pobreza, y, por supuesto, el abuso
infantil. Aún logramos racionalizar
que castigar o abusar de nuestros niños
“arreglará” estos problemas para futuras
generaciones. ¿Qué tan infantil es eso?
cucharas largas. Sin embargo, en este
salón, los comensales usaban las largas
cucharas para alimentarse unos a otros.
Esto, entendió el santo, era el cielo.
Keith Raniere con frecuencia
modifica esta parábola para ilustrar
las diferencias entre dependencia,
independencia e interdependencia. El
salón que representa el infierno, indica,
es un estado de independencia en el
que cada persona actúa en aislamiento,
robándose a sí misma las propiedades
emergentes que sólo pueden venir de
trabajar juntos. En vista de esto, el
salón identificado como el cielo puede
en vez representar la interdependencia.
Para entender la dependencia, sin
embargo, mi mentor agrega un tercer
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En salón:
este contexto,
idéntico al la salón
Secretaría de Educación
representando la de Nuevo
hacerlo, León, su
erradicar •Establecer un programa
uso y proliferación. de formación
haber condenado al niñocontinua
a un estadode de
desde hace cinco ciclos
interdependencia, escolares
excepto quehaenimplementado
este Considere en forma
a un niñoprofesores
típico que enprefiere
enseñanza de la ciencia,
dependencia, enenelelque
cualelse niño
aborden
creerá
permanente el programano
salón los comensales deestán
Ciencia y Tecnología
actuando jugarparaconNiños, aspectos
sus juguetes tales
que como:su
hacer concepciones
que la única contemporáneas
manera en la deque
ciencia,
puede
capitalizando
libremente;la inmensa
se les curiosidad naturala de tarea
está forzando los niños,
o lascon el enseñanza
labores del hogar. experimental, investigación
Dado que motivarse enalgo
a hacer enseñanza de de
es a través la la
propósito central
alimentarse de que
unos a los alumnos
otros adquieran
a punta conocimientos,
de usualmente uno no ciencia,
puededifusión
razonarde la ciencia,
con entre otros.
imposición.
capacidades, actitudes y metafóricamente).
pistola (hablando valores que se manifiesten en una
el niño como lo haría con un adulto, los
relación responsableentre
“La diferencia con eldependencia
mundo natural, e estimulando
padres usualmentesu •recurren
Publicara materiales
la coerción relacionados
¿Pueden los con la yenseñanza
padres de la
tutores interactuar
capacidad de observar, preguntar
interdependencia”, concluye y Keithplantear explicaciones
a través ciencia tales
de la intimidación, como: productos
humillación, con los deniños investigación educativa,
diferentemente para
sencillas de“es
Raniere, lo que ocurre en su entorno.
la imposición”. castigo e incluso experiencias
el abuso físico exitosas
parade enseñanza-aprendizaje
que los niños lleguen de las ciencias
a ser miembros
que el niño actúe en de el salónmanera.
cierta de clase,En
diseño de materiales para
interdependientes delalaenseñanza
sociedadde a la
Además, a partirtutores,
Como padres, de agosto, ciclo escolar
o miembros 2004-2005,
del este ejemplo, se laspuede
el niño ciencias por grupos
producir los multidisciplinarios,
vez que logran resultadosentre otras.
basados en
implementó un nuevo
equipo humano, programa
hay un cierto númeroestatal, con apoyoque
de resultados desus padres exigen, pero lo valor? ¡Ciertamente! En las siguientes
(COCyTE
cosas queNL)podemos
denominadohacerCiencia en Familia,
para redirigir estaráen el que por
haciendo •Diseñar
miedo alpolíticas enfocadas
castigo; no a la práctica
tres secciones, Keithcientífica, como
Raniere identifica
participan
nuestro cinco
curso mil niños y asus
y ayudar losfamilias,
niños cuyo propósito
por gozo, respeto yunaamorforma de apoyar los programas
al aprendizaje. varias de enseñanzade
estrategias de la ciencia.
desarrollo
fundamental es integrar
(niños de todas en forma
las edades) estratégica
a crecer. El unAun sistema
si suspara
padresAunado a este aspecto,
están actuando conformar para
con diseñadas un ambiente
ayudar a de unareflexión
persona a
fomentar
primer lay participación de los padres
quizás más importante y lossu
paso maestros
bienestar en en
la mente,
que dé el lugar, en un
niño los veráfuturo no la
hacer lejano, a unade
transición cultura científica
la niñez al estado
formación científica
es reconocer losdeefectos
los educandos, generando
inmediatos comoenoponentes,
ellos las no en aliados.
la sociedad.
Lo que es de adulto civilizado.
aspiraciones
y a largo de que de
plazo fundamenten la denominada
la imposición y, al másSociedad del
desafortunado, los padres pueden
Conocimiento.

EVENTOS PARA LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA

De igual manera, la Secretaría de Educación de Nuevo León,
junto con otras organizaciones (CECyTENL, Mad Science,
CONACYT, UANL,
Criar niños CINVESTAV,
es similar a cultivarUDEM, UNESCO,
un jardín: Agencia de construye el mismo tipo Así que ¿cuál es una alternativa al
indirectamente
Protección al Medio
el crecimiento de Ambiente,
una plantaMuseoo flor ALFA,
será etcétera),
de humano:realiza
el niño no actúa debido a su usual premio / castigo y los métodos
esfuerzos por organizar
directamente eventos
proporcional de divulgación
al cuidado de lasy un sentido de la ética; de motivación de zanahoria y vara?
entendimiento
ciencias, comosi
que reciba; ferias
uno de ciencias,
“castiga” al semanas estatales
jardín, los de Ciencia
se conduce así para obtener el premio, Considere, ¿alguna vez ha interactuado
y Tecnología
efectos serány BioMonterrey
evidentes en su Infantil, entre yotras,
perdición. más aprobablemente,
fin de por miedo a no con alguien que constantemente le
fomentar
Aunquelaes cultura científica
posible obtenerenresultados
la sociedad nuevoleonesa.
obtenerlo. A diferencia de las reglas, la indicaba sus fallas, debilidades y
a través del entrenamiento de castigo ética jamás puede ser forzada o inculcada; características negativas? ¿Cómo se
Sin(y,
embargo, sabemos que
por consiguiente, dehay tareasjamás
premio), pendientes
sólopor realizar,
puede REFERENCIAS:
ser inspirada en los demás. sintió? ¿Sintió que la interacción le
entre las que hacerlo
podremos destacan:sin una pérdida. Por “inspiró” a ser diferente? Al trabajar con
ejemplo, un padre que castiga a su niño Motivar a alguien mediante Díaz–Barriga Arceo,niños,
castigos F. y G. Hernández
quitar énfasisRojas (2004)
a las características
por mala conducta (aun si la conducta y premios es similar a Estrategias
motivar docentes para un aprendizaje
a una negativas al mismo significativo.
tiempo que se
es realmente “mala”) ayuda a inculcar mula a moverse ofreciéndole Una interpretación constructivita
una inspiran 2da edición,
cualidades positivasMc puede
miedo en el niño, en vez de aprendizaje; zanahoria y golpeándola GrawHill
con una –Interamericana.
vara. resultar ser más efectivo. Y cuando es
el niño puede continuar evitando la mala Lo que es importante recordar con el necesario enfatizar una característica
conducta, no obstante sin saber por qué entrenamiento de “zanahoria Todd, L. E y V.
y vara” es Arredondo,
negativa paraCoordinadores (2006).hacerlo
crear conciencia,
es mala. Los niños así se vuelven buenos que el único motivadoLaeseducación que México
quien dirige necesita.compasiva
de manera Visión de expertos.
(y nunca con
para seguir las reglas, jamás aprenden a la mula; la mula simplemente 1era Edición:se Centro de Altos
está saña) Estudios e Investigación
probablemente le permitirá al niño
a cuestionar y viven enteramente al moviendo. IgualmentePedagógica, con los niños:proyecto
si ser administrado
más receptivo. por el Colegio
Esto de
le comunica al
efecto de quienes imponen las reglas. los padres tienen éxitoEstudios Científicos
en “motivar” a niño y Tecnológicos
que Ud. está de delsuEstado
lado, ydeque está
Un padre que entrena a su hijo a sus niños a obtener ciertos Nuevoresultados,
León. actuando como un administrador del
tener “buena” conducta a través de son los padres los que están motivados; triste efecto de su causa.
premios que no se ha ganado también los niños sólo se mueven. Cañal, P., (1989). La evolución de las concepciones sobre
la didáctica de las ciencias en la formación inicial del
profesorado de EGB: una propuesta didáctica basada
en el modelo sistémico investigativo, Enseñanza de las
Ciencias, núm. extra, (III Congreso), t. 2, pp. 26-28 y
45-47
Nuestra tecnología nos permite controlar de un sistema de castigos y premios para Nuestro entrenamiento de premio y
los ambientes de nuestros niños para que alejar al niño de cualquier Wynne H. y (p.
riesgo Jorge
ej. E.,castigo
Allendeincluso
Editores:ha(2007).
teñidoInforme
la forma en
no tengan que estar aislados de causa ¡amenace con golpear del al Grupo de Trabajo
niño hasta la que sobre Colaboraciónlas
entendemos Internacional
causas y efectos
y efecto. Más sencillamente, se puede inconciencia si osa jugar en con
la Evaluación
el enchufede inherentes
Educación en Ciencias
en la Basada
realidad. en
Por ejemplo, si
adaptar una habitación para niños (por de la luz y electrocutarse!). la Indagación,
Keith Raniere(ECBI) pp 13-29
salgo durante una tormenta y me resbalo
ejemplo. controlar el ambiente físico) añade, “Al controlar los alrededores y caigo en el pavimento, ni la naturaleza
para evitar que un niño se lastime, sin y exponer progresivamente Zilberstein,
al niñoJ. Una
a ni concepción desde
el pavimento memotivación
“castigaron”y per se.
evitarle experimentar causa y efecto una realidad de plenaelcausa aprendizaje
y efecto,de Yo lasemití
ciencias,
una www.monografías.
causa (caminar afuera) y
de manera que él o ella sea su propia evitamos los riesgos del com.
aislamiento de debido a mi negligencia (también una
autoridad. O podría elegir no adaptar la la realidad que provoca la conducta de causa creada por mí) experimento el
habitación y en cambio ser la autoridad los padres de familia.” efecto de resbalarme y caer. Si Ud.
CONOCIMIENTO 9 49
CONOCIMIENTO
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mira a su alrededor, entender las cosas ahora entiende por experiencia lo que es acepta, su autoestima disminuye al
en términos de causa y efecto parece ganarse las cosas, y tiene la autoestima verse participante de tales crímenes; y
funcionarle bastante bien al resto del que esto le brinda. En vez de esto el lo más importante, le permite a su hijo
universo físico. ¿por qué no probarlo con castigo inspira sentimientos de “maldad” creer que puede tener éxito en la vida
nuestros niños? Por ejemplo, suponga inherentes al acto de romper una vasija, sin aprender: en esencia, le disminuye
que su hija rompe una vasija en su casa, reemplazando la capacidad del niño de Ud. su autoestima e inteligencia.
una vasija que Ud. pagó con su tiempo y evaluar la moralidad del acto con una Interesantemente, muchos de nosotros
esfuerzo. Ud. podría ignorarlo y aislar autoridad fantasma en forma de una erróneamente sentimos que aislarnos
a su hija de la realidad, permitiéndole regla. Similarmente, ignorar el acto por irresponsablemente unos a otros de
creer que sus acciones no tienen completo inspira irresponsabilidad y una causa y efecto es una demostración de
efecto. Ud. podría también castigar a forma de pensar poco ecológica de “ojos cuidado, afecto, lealtad o incluso amor.
su hija y tener la “esperanza” de que el que no ven, corazón que no siente”. Probablemente esté Ud. familiarizado
Doctora Adriana Elizondo
castigo seadesuficiente
Facultad para mantenerla
Ciencias Biológicas / UANL con los campos militares, conocidos por
atemorizada para que
adriana_elizondo@yahoo.com jamás vuelva a Los padres de familia y tutores actúan ser extremadamente difíciles en lo físico,

E
romper nada. Desafortunadamente, como árbitros entre los niños y la lo emocional e incluso lo intelectual.
ni ignorarl establecimiento de una sociedad
el incidente ni castigar nuevasdesociedades
a su realidad del conocimiento
causa y efecto, y como ¿Por estudiantes no puedenasí
qué están diseñados aprender
los camposen el
del conocimiento
hija resolverá lo que sea que exige la que
hayalosárbitros,
es el desarrollo de sistemas
es necesario que educativos colegio todo
seamos militares? lo que
Estos necesitarán
campos pretendensaber
impulsadociudadanos
a romper la que
vasija,lay conforman que apoyen
ninguno conscientes la formación
al aislar y exponer aintegral en la vida
los exponer, adulta.
y a veces ”Deben adquirir
“sobreexponer”, a lasen
dispongan de determinada de los educandos, para que puedan el
de esos enfoques resolverá la pérdida niños a causa y efecto. Por ejemplo, tropas a la realidad de causa y efecto colegio las habilidades y actitudes
cultura
(tanto físicacientífica
como de yvalor)
tecnológica básica,aislar
de la vasija. adaptarse
a un niño exitosamente
del efecto de a su exigencias decognoscitivas
las decisión para un es
la guerra. La esperanza aprendizaje
que las
Unque les permita
enfoque participar
más sensato podría en forma
ser de laborales en constante
caminar directamente hacia unevolución, exitoso durante
auto dificultades el resto
enfrentadas de tropas
por las su vida.
encontrar una solución ética con ella (por en movimiento es una buena idea; pero les equiparán mejor para la batalla y
activa en la construcción de esa además de desarrollar y arraigar valores, Deben ser capaces de organizar
sociedad
ejemplo queyrealice
les délabores
la oportunidad
del hogar desobornar
habilidades, y actitudes
o chantajear a un que les den
maestro una e regular
para incrementaránsu propio aprendizaje, de
sus probabilidades
decidir en forma responsable, qué clase identidad sociocultural nacional,
para ganar dinero y así reemplazar ella que pase al niño (cuando el niño se ha de sobrevivir. pero aprender en forma independiente
Cuando aislamos y en
de tecnología
misma se va Sia su
la vasija rota). generar, que lesganado
hija tuviera a la vez les den la adaptabilidad
calificaciones reprobatorias), grupos, y de superar
para irresponsablemente las dificultades
a otra persona
quepermita
ganarsetener un desarrollo
la vasija, ¿cómo cree sostenible
que no desenvolverse
es de ninguna en el ámbito una
manera buena deen
internacional. la elrealidad,
proceso hacemos
de aprendizaje. Esto les
exactamente
su percepción de la vasija, el trabajo y idea: nos hace daño a todos. En este lo contrario. Como hace notar propios
con un riesgo controlado y un margen Según lo señala la Organization for exige estar conscientes de sus Keith
económico
el valor aceptable.
cambiaría? Lo más Enprobable
la actualidad,
es caso,Economic Cooperation su
Ud. disminuye and autoestima procesos
Development, Raniere, de pensamiento,
“El aislamiento estrategias
y la exposición
queuna
ella estrategia indispensable
tendería menos a destruir de algolas(suOECD, por susestá
auto-imagen siglas en inglés,
manchada y métodos
porlos a causa y efectode aprendizaje”.
es un arte de la teoría
que ha trabajado para ganarse, porque su conducta criminal); si el maestro de sistemas.”
6 CONOCIMIENTO
50 CONOCIMIENTO
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EDUCACIÓN CIENTÍFICA BASADA EN LA INDAGACIÓN

En el ámbito internacional, los programas de Educación Científica Basados en la Indagación (ECBI) para alumnos de educación
básica, han sido abordados por lo menos en 30 países en los diferentes continentes, independientemente de sus contextos
Varias sociales
políticos, culturas alrededor del
y económicos mundo
diversos, cuadro 1: de algunas culturas nativas culturas occidentales pudiera ayudarles
ver visionarias
han desarrollado rituales y ceremonias norteamericanas) pueden compararse a eliminar estos tipos de conductas, que
que de
Países facilitan la transición
los cuales se sabe quede programascon
la infancia
tienen ECBIelen propósito
alguna etapadel
de lacampo militar, se han vuelto el sello de los adolescentes.
Educación
a la adultez,
Básica (cuadro 1) como lo define social y / o que es preparar al sujeto para ser un Esto ofrecería a los niños oportunidades
físicamente cada cultura. Estos eventos, miembro exitoso de su ambiente. de ganarse la adultez y por lo tanto un
comúnmente denominados “rituales de lugar en la sociedad. Similar al niño que
transición”,
Afganistán típicamente
China requieren que
IndiaSe dice que las sociedades que
Reino Unido (UK)practican llega a entender el valor de una vasija
los jóvenes pasen por y superen pruebas rituales de transición tienen una rota al ganársela, los niños que se ganan
físicas, emocionales
Alemania y / o intelectuales.
Colombia incidencia mucho
Italia menor de conducta la adultez y un lugar en la sociedad
Senegal
De varias maneras, los rituales de desafiante, rebelde y destructiva entre tienden menos a romper o violar
transición (como Egipto
Argentina las caminatas de los Malasia posible que la creación cualquiera de esos logros.
sus miembros. EsSerbia
aborígenes australianos o las búsquedas de rituales de transición entre algunas
Bélgica Eslovenia México Suecia

Brasil España Noruega USA

Camboya Estonia Países Bajos Venezuela

¿Cuándo fue la última

Canadá Francia vez que dedicóPanamá la pregunta, Andrea Vietnamprobablemente una cuestión, yo querré “liberarlo de su
tiempo a examinar una cuestión que aceptaría la respuesta como verdad sufrimiento” (que es en realidad el mío)
no pudo resolver?Hungria
Chile ¿Sintió más deseosPortugal y jamás volvería a abrir su cuestión. al proveerle una respuesta rápida. Esto,
de resolverla? ¿O de ignorarla? Si la Entrenar a un niño a nunca cuestionar lo por supuesto, es lo que quiero que los
resolvió, ¿cómo se compara tener una que le dicen es el principio de dos de las demás hagan conmigo. Otra respuesta
Comorespuesta
docentes,contenemos
su experiencia
el propósito de nomundo características
de hoy no más destructivas
existe prácticamente en losquelimitada a un niño
crear motivos porconlocuestiones
que se hace,podría
de haberla
facilitarresuelto
el proceso aún? En degeneral, cuandounahumanos:
enseñanza actividadel humana
prejuicio eny lalaintolerancia. estar motivada
que no sentimientos de amorpor delirios
y respeto de por
grandeza.
los
experimentamos
aprendizaje una cuestión,
de los alumnos dentroéstadenosseaSin embargo,utilizar
necesario si en vez de ello
algún la mamá
tipo de demás, Considere que muchas
incluyendo personas quieren
los compañeros, la
un lleva
aula, por
perouna jornada de exploración:
la trascendencia de Andrea preguntara,
de ese conocimiento “¿Bueno
de las ciencias, y corazón,
cada familia versey alossírestantes
mismas miembros
como autoridades
de la
una cuestión
quehacer nos llevaen
debe reflejarse a la
suotra, a la otra,vezpor
capacidad esquémáscrees que Alex la
necesaria actuóintegración conocedoras, así que al proveerle a un
así?” podríacomunidad.
paraa integrarse
la otra. Enacierto
la vidasentido, al contestarde inspirar
socio-económica a la niña a explorar
estos conocimientos; el incidente niño con respuestas rápidas, pueden
su abordaje
una cuestión
y cultural cerramos
en el mundo real. desde una perspectiva
la exploración. interdisciplinario, más compasiva yA PROPICIAR
multidisciplinario sentir que refuerza
UNA CULTURA esa imagen (el delirio
orientada al aprendizaje.
o transdisciplinario. Por ejemplo: si CIENTÍFICA viene cuando confundimos la imagen de
Los niños son científicos naturales:
Aunque ECBI no es el único método analizamos los cambios climáticos en el Se deberá propiciar una cultura científica una cualidad con la cualidad en sí). Si
son curiosos,
pedagógico para creativos
la enseñanza y en general Tratándose
de planeta, sólo sedecomprenden
lidiar con un niño plenoquetenemos
realmente garanticeen mente que
el desarrollo las cuestiones
de habilidades
las aventureros.
ciencias, difiere Inspirar
de la a los niñossi de
enseñanza noscuestiones,
apoyamos laenmayoría de la de
los aportes gentepara sonlalabúsqueda
base del aprendizaje,
de información, podríamos
la
tradicional en el sentido de que va más allá diferentes ciencias, como la geografía, la utilización de las nuevas tecnologías, de en
a explorar cuestiones, en vez de tenderá a responder de formas no muy ejercer una influencia más positiva
de simplemente
la manipulaciónbrindarlesde materiales respuestas,
como física, óptimas. Imagine las
la astronomía, si de niña yo nunca
matemáticas nuestros niños.
y la informática, Nutrir un
el dominio deamor precoz
aspectos
aprovecha
factor clave para suatraer
habilidad para resolver
a estudiantes a la hasta hubiera tenido
la propia que pensar en cuestioneseconómicos
biología. y intrépidoy del las conocimiento
posibilidadesdedeesta
problemas. deSupongamos
identificación que Andrea, porque mis padres siempre me lasproducción
evidencia importante, forma es de quizás uno de
literatura los regalos
científica, a lamás
al fomentar el razonamiento crítico, •Se hace palpable la utilidad práctica de vez de conocimientos de las formasade
una niña de cinco años es maltratada contestaron inmediatamente. Como grandes que le podemos ofrecer otro
por un niño en la
lógico, y al motivar la reflexión. escuela. En casa, lo aprendido en el contexto cotidiano. protección de la propiedad intelectual y
adulta, siento considerable incomodidad ser humano. Al cultivar la creencia
Andrea le pregunta a su madre acerca deHoy, cuando tengo
al estudiar una cuestión
y producir práctica depara
que noo industrial,
conocimiento el no lograr
pensarque y lasnuestros
respuestas
la conducta del niño: “Yo no le hice nada puedo resolver inmediatamente
Existen razones, tanto teóricas como científico, no basta con describir y países de menor desarrollo puedan o por mi rápidas, promovemos la dependencia
malo; ¿por
prácticas, qué
para el se portó en
entusiasmo mal cuenta, así
conmigoresponder
adoptar al que
qué,proyecto
cómo y esta experiencia
dónde, sino también y destruimos
producir ylacolocar autoridad
en elpropia,
mundo en
Alex?” Considere dos puntos: uno, en otras personas cuando tienen
la ECBI como una forma de enseñar y que es necesario preguntarse el por qué conocimientos científicos que puedan efecto creando el embrutecimiento de la
la mamá de Andrea conociera ay elcuestiones.
aun si ciencia.
aprender para qué de Si lasun niño viene a mí conserhumanidad.
cosas. consultados por otros, incluso que
Alex, ella no entiende plenamente las puedan viajar por las grandes autopistas
•Losmotivaciones
niños y del niño; así
jóvenes, al que cualquierLa enseñanza de la ciencia debe de la información o el ciberespacio.
aprender
respuesta
ciencia que lelaofrezca
mediante a Andrea es unapropiciar el desarrollo de estrategias
experimentación,
hipótesisla
adquieren y, probablemente,
experiencia detenderá “habera serpara aprender a aprender, aprender a Tenemos que hacer nuestra la declaración
una proyección directa de sus propias
vivido” un acontecimiento, aumentando conocer, pero también para aprender de José Martí: Mas no habrá para
motivaciones.
su seguridad de que Dos, es los
real;niños depositana ser
les permite Tratándose
y aprender de educar
a hacer, en principio
a como lo puebloal liderazgo: Ud. participa,
alguno crecimiento ya sea ni
verdadero, que
una enorme confianza en quienes los los hijos, es fácil negar que siempre hay
establecer una secuencia, lo asocian a establecen los cuatro pilares de la felicidad para los hombres, hasta que la alguien para el niño sea Ud., un amigo,
cuidan yycarecen
emociones sensaciones de la que
cognición desempeñamos
a veceseducación
se graban instituidos unpor
papel Ud. esSeun enseñanza
la UNESCO. líder, al igual elementalpariente, ser querido,
no sea científica (...)
para discernir entre la realidad y la si no somos nosotros que Ud.
en su mente, y los motiva a cambiar debe buscar el desarrollo de habilidades A las aves, alas; a los peces, aletas;siempre es líder familia, organización,
a los
fantasía;
hábitos por lo tanto, un niño creerá casitales
y actitudes. mismos
como la losobservación, para alguien?.
padres dela clasifica- hombresComo que viven comunidad, o país. el
en la Naturaleza,
cualquier cosa si la información provieneción, familia. Sin embargo, parte del equipo humano,
la modelación, el planteamiento de conocimiento de la Naturaleza: ésas son
•Sede cumple
quien considera
con una un adulto participar
confiable.hipótesis,
integración en la crianza y siempre
el planteamiento solución hay susunalasniño Que He
(...) en oído a muchos
la enseñanza padres
científica
significativa del conocimiento. En el de problemas, entre otras; a la vez vaya, como la savia en los árboles, desus
Si la mamá de Andrea le contestara de los niños es similar cuya vida y desarrollo de familia justificar
CONOCIMIENTO 51
CONOCIMIENTO 7
 www.conocimientoenlinea.com
www.conocimientoenlinea.com

se diferencia del resto de los procesos

educativos por la dimensión ética y
estética de los contenidos, la apreciación
del contenido artístico manifestado en
la comunicación que el niño establece
a través de los diversos lenguajes
expresivos y la formación inicial
de los rasgos que conformarán una
personalidad sensible y humanista.

La propuesta de una educación del

preescolar con énfasis en lo sensorial
posibilita el desarrollo de una actitud
sensible ante la naturaleza social,
en contraposición a la influencia
tecnológica del acontecer cotidiano del
niño, y reforzada aún más esta tendencia
por la influencia de los medios de
información.

Se requiere entonces de una atención

dirigida a la estimulación y desarrollo
de acciones docentes y familiares
que propicien a través del juego la
formación de imágenes sensibles en
donde el niño crezca y se desarrolle.

Sin embargo, lo cierto es que los

maestros en estos primeros niveles
se ven en su gran mayoría forzados a
introducir en las clases contenidos que
dificultan un verdadero aprendizaje
deplorables habilidades de crianza lo que hace “niño” a un niño es la vivencial,y silvestre?
primitiva situación que en algunos
¿O estará tan
diciendo, “Nadie nos enseñó cómo ser falta de visión. Si la humanidad ha de casos se agudiza,
controlado, ya que
la imposición los recursos
impulsada por
padres de familia.” Aunque es cierto evolucionar a una civilización madura y pedagógicos
nuestros miedos,de queapoyodespertaremos
pertenecen a
que no hay un “manual de cómo ser humanitaria, los niños de la humanidad encontextos
una aridezdistantes del preescolar,
sin par, perdurando sólo y
padres de familia”, eso no nos absuelve deben ser guiados por aquéllos de visión a que yprevalece
escasos un idioma
magros vestigios ajeno a su
de vida?
de la responsabilidad de aprender ideológica. Debemos ahora estudiar y lengua materna, lo que aún hace menos
enfoques que puedan ultimadamente aprender el recién necesario arte de la Noatractivo
podemos el más
proceso de aprendizaje.
seguir siendo el niño
eliminar estrategias de desarrollo crianza ética y descartar muchas de las soñador y pasivo montado en una
primitivas y basadas en el miedo que técnicas torpes y primitivas que fueron RECURSOS
fantasía de vidaDIDÁCTICOS
dependiente. Debemos
han sido pasadas de generación en dadas a nosotros, y a través de nosotros, ¿Cómo
crecer y conducir
despertarel ahora
aprendizaje
para atomar
través
generación. Capture cuantas pueda de por nuestros ancestros. de técnicas
nuestro lugarde comoenseñanza basadasdeen
creadores
las habilidades y fortalezas del niño y contenidos
nuestros presentes
sueños, para en quela podamos
percepción
aprovéchelas; conscientemente exponga Ahora, como humanidad, nos del preescolar?
soñar el sueño de ¿Por qué continuar con
la civilización.
y aísle al niño de la realidad; sea un encontramos soñando el sueño de la espacios de aprendizaje en recintos
ejemplo del amor al aprendizaje y el civilización. ¿Despertaremos algún día cerrados?
D.R. © 2007, ¿Por qué
Executive utilizar
Success recursos
Programs, Inc.MR
pensamiento crítico; inspire la ética a para encontrar nuestro jardín desatendi- didácticos costosos seleccionados
través de la visión. Después de todo, do e infestado de una naturaleza sólo por losdel
Traducido adultos y que
inglés por refuerzan
Farouk Rojas
los intereses mercantilistas? ¿Qué tan
significativos resultan los materiales
Acerca de Executive Success Programs, Inc. reciclados e incorporados al aprendizaje
y expresión del niño?
Executive Success Programs, Inc.MR (ESP) ofrece programas de entrenamiento enfocados en crear consistencia en todas las áreas y ayudar
a desarrollar las habilidades prácticas, emocionales e intelectuales que la gente necesita para alcanzar su máximo
La escuela debepotencial.
rescatarTodos los
el verdadero
programas de ESP utilizan una tecnología punta con patente en trámite llamada Cuestionamiento Racional MR, una ciencia basada en la
sentido de los espacios escolares,
creencia que entre más consistentes sean las creencias y patrones de conducta de un individuo, más exitoso será en todo lo que haga.
entendiendo por éstos no sólo el salón
El Cuestionamiento RacionalMR permite a las personas volver a examinar e incorporar percepciones que pueden ser la base de limitaciones
autoimpuestas. de clases, sino los pasillos, las áreas
verdes y deportivas, para contribuir a
Mayores informes: info@nxivm.com la verdadera socialización del niño.

524CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
www.conocimientoenlinea.com
www.conocimientoenlinea.com

Lograr lo anterior constituye un cambio de paradigma en los

modelos curriculares y un fuerte acercamiento a la trama
sociocultural que demanda la sociedad actual.

De ahí el rol diferenciador del maestro que proponemos,

comprometido en un proyecto educativo “multicultural” que
posibilite un verdadero acercamiento al entorno familiar y
sociocultural del niño en la etapa preescolar para desarrollar
las capacidades y cualidades morales que el contexto social
demanda.

MODELO EDUCATIVO
El enfocarnos en una educación creativa en el nivel de
preescolar precisa diseñar un modelo educativo basado en
alcanzar los objetivos de:

•Aprender con énfasis en contenidos experienciales

•Lograr un proceso
Por Carlos Joloy interactivo de enseñanza-aprendizaje
•Incorporar los diversos lenguajes expresivos
carlos.joloy@conocimientoenlinea.com
•Potenciar el pensamiento alternativo y divergente

L
•Desarrollar la autodisciplina
a expansión y tolerancia a los otros
de la biotecnología
•Fomentar espacios
y sus diferentesde sentido
aplicaciones personal
en en el salón de
clases la vida cotidiana de las personas
•Consolidar ha la presencia
generado de la
que la diversidad
sociedad cultural
tenga opiniones encontradas sobre los
¿Cuáles
beneficiosserían entonces
y posibles riesgos lasdelpropuestas
consumo metodológicas a
considerar
de estos por los maestros
productos. para desarrollar
Atendiendo esta la sensibilidad e
interacción
situación del niño aencabo,
se llevó su entorno
dentrosocioeducativo?
de los
Diálogos en la UNESCO, la discusión:
•Apertura
“Ciudadanía,a los biotecnología
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
y consumo
•Aprender-haciendo
responsable” en la que participaron
•Manejo adecuado
José Santos García,del desalónla de clase de
Facultad
•Oportunidad y respeto
Ciencias Biológicas dea lo
la expresado
UANL; Rosa conjuntamente niños y maestros- los recursos didácticos. En
•Incremento
María López, de lasde relaciones
Ciencias interpersonales
Básicas de los salones de clases los espacios que contienen los recursos
•Fortalecimiento
la Escuela de Medicinade la confianza
de la UDEM,en sí mismos
y, descritos se conciben en términos de la literatura pedagógica
•Libertad de expresión
como moderador, y exploración
Martín Bremen, del infantil como “cestotecas y cosotecas” que evocan el carácter
•Desarrollo
Centro de de habilidades
Calidad Ambiental y destrezas
del ITESM, lúdico de la actividad principal que rige el desarrollo infantil
Campus Monterrey. en estas edades.
Las anteriores propuestas metodológicas se convierten
“Éste en
es el ejemplo de cómo ahora con en el desarrollo y consumo de productos
indicadores
A manera sobre los que se elaboran
de introducción los exponen-las estrategias Como conclusión,
didácticasbiotecnológico
el desarrollo compartimos
resulta de baseelbiotecnológica
procedimiento para diseñarlas
en todas
creativas
tes del en tema base a tres elementos:
coincidieron en que la los conocimientos las estrategias
más fácil y másyaccesible didácticas
para la gente creativas en beneficio del maestro
áreas.
experiencias
biotecnología vivenciales
se puededel niño,
definir comoel diseño
una de un mejorinteresado
los contenidos
encontrar producto. en lograr una transformación de sus métodos de
También
demanipulación
forma atractiva y favorecedores
de especies y selección para la aparición
de hemos de enseñanza:
tenido mucho desarrollo en otras “Yo creo que a partir de algunos
respuestas
procesos en múltiples
la que se y la comprobación
utilizan organis- deáreas
lo aprendido a
que no implican la clonación; tal problemas que se han suscitado, como
través
mos deparala mejorar
aplicación la directa
calidadaldemediovida desociocultural. 1-Identificar
es el caso de la producción la estrategia
de alimentos lo son alergias o reacciones a productos
los seres humanos. Concluyeron que la genéticamente modificados”. 2-Desarrollar los objetivos
modificados, que no han sido muchos,
Una estrategia didáctica
manipulación genética no creativa técnica por los maestros 3-Describir el procedimiento
es una diseñada debemos tener cuidado; no parar con
ennueva,
sus momentos
dado que el hombreinicialesla debe provocarTAMBIÉN
ha utilizado la búsqueda y 4-Selección
HAY QUE CONSIDERAR del material de apoyo
pruebas de laboratorio, ya que hemos
exploración
desde la en los niños de
antigüedad perosus experiencias
mediante LOS y conocimientos
RIESGOS 5-Control del tiempo tenido alertas, algunas de ellas sí son
personales;
una selección posteriormente,
lenta y progresivaen su de ejecución
las Pero además delalos6-Recomendaciones
intensificará beneficios, también generales
fundadas, pero otras están totalmente
originalidad
especies deysu goce de las acciones con que el
interés. existen posibles riesgos que son reales fuera de lugar”, mencionó.
niño incorpora
los nuevos contenidos, y por último lograráyaprendizajes que se debende Confiamos
considerar; en la apertura y disposición de los directivos y
sin embargo,
larga durabilidad.
EXISTEN MUCHAS MANERAS maestros para
ambos expertos coincidieron que potenciar y aceptar
este A manera de la transformación
conclusión, de los
se recomendó
DE OBTENER BENEFICIOS “lado oscuro” de la ambientes escolares
biotecnología no del preescolar
a los usuarioseny verdaderos centros
a los consumidores
RECURSOS
Santos GarcíaDIDÁCTICOS
explicó queO unDE buen ejemplo debería ser causa delúdicos
APOYO posturasderadicales
formación o detratar
las nuevas generaciones.
de conseguir mayor información
Undeaspecto relevantede
las ventajas quelase manipulación
debe considerarsituaciones
son los recursos
alarmantes, por lo cual debe al respecto. Para las empresas la
didácticos o de apoyo
genética directa es el casoquedeacompañan
la insulina, elexistir
diseñounade las información entre la propuesta es que sean más responsables
mayor
estrategias
ya que alysustituir
que podrían ser proporcionados
el producto por los niños
animal comunidad. y que contribuyan a la educación de
alpor
traer
el sus juguetes
de base de formas, se
biotecnológica, colores
logró y texturas diversas los consumidores brindándoles mayor
aluna
salón de clases;
producción mássolicitarles
sencilla y de materiales
mayor López reciclados
explicó deque se debe ejercitar la información sobre sus productos.
experiencias
compatibilidad personales
con los yusuarios.
familiares y, por último, elaborar
experiencia y el -principio de precaución
CONOCIMIENTO553
CONOCIMIENTO
 www.conocimientoenlinea.com

ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
Doctor Eduardo Aguirre Pequeño
Pionero de la investigación y enseñanza de la ciencia en Nuevo León

Fundador del Instituto de Investigaciones Científicas, así como de facultades,

de Ciencias Biológicas y Agronomía, de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

www.conocimientoenlinea.com info@conocimientoenlinea.com Conocimiento número 52, del 27 de abril al 10 de mayo de 2007

EXISTEN MÁS AFECTACIONES

Agregó que de esta situación se
desprenden otros escenarios negativos,
como la falta de empleo para recién
egresados del nivel universitario; dijo que
para resolver esta delicada situación es
necesario que los políticos den prioridad
a la ciencia y la investigación.

“El problema de la masificación y la falta

de vinculación entre el sector empleador
y el universitario ha generado mucho
desempleo. Ésa es mi preocupación,
además de que falta mucha investigación
científica porque los políticos no aprecian
la ciencia; simplemente no saben que
la ciencia es factor de identidad, de
soberanía, y aumenta el valor agregado
a los productos nacionales”.

PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
Para dar solución a lo planteado
anteriormente, Luis Todd detalló una
serie de acciones y propuestas que
definió como “la gran utopía”. Para
empezar explicó que se debe lograr
que los niños sepan leer y escribir bien,
así como pensar y contar. Recomendó
una educación básica de 12 años con
una formación integral, que incluya
individualización, desarrollo humano y
marco ético del comportamiento. Para
Por Carlos Joloy el nivel de educación superior consideró
que se debe reducir el desempleo
carlos.joloy@conocimientoenlinea.com
para la Formación Integral que se llevó a profesional hasta el 10 por ciento, lograr

C
on el objetivo de crear
conciencia entre los estudian-
tes sobre la situación actual
por la que atraviesa el sistema
educativo mexicano, Luis Eugenio
Todd explicó a alumnos de la Facultad
de Ingeniería Mecánica y Eléctrica los
problemas que considera apremiantes
en la educación mediante la conferencia
titulada: “El triángulo de las Bermudas
de la educación nacional y el desarrollo
sustentable”. La presentación fue el
evento inaugural del Quinto Congreso
54 CONOCIMIENTO
cabo en la facultad, del 27 al 29 de marzo.
Durante su participación, el ex rector de
la Universidad Autónoma de Nuevo León
expuso tres conceptos que forman un
triángulo que frena el desarrollo de la
educación en el país.
Politización y centralización, falta
de reconocimiento al magisterio y
masificación del proceso educativo,
son los problemas que Todd identificó
como los frenos a la sustenta-
bilidad como base en la educación.
una mayor vinculación con el sector
productivo y aprovechar los sistemas de
educación virtual.
“Tenemos que crear en ustedes
emprendedores, investigadores y
pensadores, que sepan investigar, ya
que investigar es tener un método
para ir buscando la verdad en cada
cosa. Análisis, síntesis, dialéctica de
la contradicción todo para conocer la
verdad”, concluyó.
 En la Pinacoteca de Nuevo León

Por Alma Trejo

Doctora Lilian Montesino Menéndez
alma.trejo@conocimientoenlinea.com
Directora de posgrado de Educación
Los “triates literarios” son: Por Medio de la Presente,

G
y Humanidades / UDEM
uadalupe Loaeza presentó su ABC de las y los mexicanos y Confieso que he
lmontesino@udem.edu.mx
más reciente obra literaria, leído...¡Hola!

L
tres libros
a presencia de donde
los rasgosplasma queconlos juegos y juguetes que prevalen en su edades. Coincidimos con autores
singular estilo las
conforman una actitud creadora frases de lasentorno familiar, escolar y social. contemporáneos en señalar la necesi-
y losenmexicanos,
las primeras el glamour
edades de revista “Es muy significativo que sea Guadalupedadende
se lagesta él acumula
enfocar la lo que hemos escuchado
educación infantil
Holaeny lalasinteracción
confesionesque de elhombres
niño ySIGNIFICATIVAS
Loaeza la primera escritora que sedesde
EXPERIENCIAS y vemos a través de los
las dimensiones medios, nos
psicológicas,
mujeres
establece ende
lostodas
grupos lasdonde
épocas.
transcurre DE presenta
LOS PRIMEROSen la AÑOS muestra facetas
Pinacoteca de Nuevosociológicas, siempre alegres”,
antropológicas señaló
y culturales
León”, manifestó Lozano de Todd, en Viviana
su vivir cotidiano: la familia, la escuela, El transcurrir de los primeros años que exige la concepción de un modeloCorcuera, miembro del consejo
los Con estos tres temas
contemporáneos quese comparten
gestaron susinfantiles
la apertura delentonces
resulta evento durante editorialdonde
el cualeducativo
una fuente de lael Revista Caras,
desarrollo quien
de las
sus“triates literarios”:
actividades Por Medio
“recreativas” de lade destacó
y los la presencia
experiencias del gobernador,
significativas presentó de
que habilidades Confieso que he leído
observación Hola.
y escucha,
Presente,
lugares donde ABC de las en
participa y los
su mexicanos
contexto ypropician
José Natividad González
la orientación delParás.
niño hacia de comunicación y de expresión
Confieso
sociocultural. que he leído...¡Hola! , los cualesla exploración y su expresión personal creadora Corcuera felicitó las
consoliden a bases
la autora por la
para una
tienen como madrina a Elvira Lozanoa través CONFIESO QUE HE
de diversos LEÍDO…HOLA
lenguajes: precisa de
corporal, educación aproximación
la sensibilidadque en
hace de la
estos
de “espacios
Estos Todd, directora
sociales” deson
la portadores
Pinacoteca deverbal,“Guadalupe
visual y Loaeza es eluna
táctil, dado sociedad.
mujerprimeros
énfasis añosEldelibro
vida.está lleno de pasajes
Nuevo León,
de estímulos dondeculturales
y códigos sus libros fueron
que, a de excepcional.
los procesos Sus sensoriales
palabras llevanqueconsigo
se de memoria de historia y citas, se
presentados por Germán Dehesa, esa vocación que nace de
su vez, son reforzados por la influencia constituyen en un valioso medio para EDUCACIÓN ella, escritora puede leerDE desde el final o la mitad, es
LA SENSIBILIDAD
de Viviana Corcuera
los medios de y información,
Ricardo Espinosa, los ellograr
de libros y artículos yque
el conocimiento trascienden.De un
surgimiento ahítexto
la accesible,
afirmacióndivertido,
de quedinámico
una
miércoles
modelos 28 de marzo.
educativos y, en específico, por de Su los libro nos reúne
intereses a todos en
cognoscitivos estaestas que siempre
noche;educación de la nos dice algo.cualifica y
sensibilidad
3 55
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

“La vida que relata y retrata en su
libro es un espejo de lo que somos,
de lo que pensamos y hacemos en
esta compleja sociedad aspiracional
Cumple cabalmente con los vínculos
culturales, históricos y sociales”, dijo.
Consideró a la escritora “controvertida
para algunos”, pero con la característica
de alcanzar esa igualdad de género y
forma en un profundo sentido social que,
por cierto, ejerce sin perder su estilo.
Corcuera mencionó que el libro también
destaca vínculos culturales, históricos
y sociales, y la literatura de México y
España.
“Enhorabuena por las horas buenas del
Hola y a ti, mi querida Guadalupe mis
más sinceras felicitaciones”, finalizó
Corcuera.
CRÓNICA EPISTOLAR
El comentarista local Ricardo Espinoza
comentó el libro Por medio de la
presente…
“Lo pensé como diez segundos y con mi
característica espontaneidad dije que
sí”, dijo, “al grito de: a ver, Guadalupe,
cautívame ‘por medio de la presente’, y
me cautivó”.
Espinosa estuvo a cargo de los
comentarios sobre Por Medio de la
Presente, un libro en el que se recuenta
la relación epistolar entre mujeres y
hombres de diferentes épocas. “Así
hablaba Zaratustra en boca de Nietzsche;
Por medio de la presente y en lugar del
breve ‘TKM’ (quiero mucho) con todas
tus letras. ¿Cómo te atreves exhibir al
señor Nietzsche? Eres una iconoclasta de
miedo”, le dijo el narrador al comentar
la manera en que su texto describe a los
más diversos personajes históricos de
México y del mundo.
Espinoza admitió luego que no lee
tanto como debe, que no ha leído todos
sus editoriales que publica El Norte.
“Confieso, inclusive que no he leído
todas las páginas de tu libro, pero me
has puesto a pensar con tu palabrería
sabrosa y tus ideas atravesadas”, dijo.
GERMAN DEHESA
Guadalupe Loaeza ha logrado ser una
“conservadora de izquierda”, romper el
molde y salirse con la suya, dijo Dehesa.
Por esta condición tan paradójica
que tiene, cuando uno se despierta
56 CONOCIMIENTO
www.conocimientoenlinea.com
w
en la mañana piensa: ‘¿Dónde andará Guadalupe el día de hoy? ¿Será taoísta,
materialista dialéctica, materialista de camión?’”, dijo Dehesa sobre la escritora.
Señaló que Loaeza ha sido estandarte de todas las causas... “sobre todo de las
perdidas”, dijo e hizo referencia al apoyo que prodigó a Andrés Manuel López
Obrador, candidato del PRD a la presidencia de la República.
HABLA LOAEZA
¡Hola! es un ensayo narrativo con un sinfín de lecturas y aunque pareciera frívolo
no lo es”, aseguró, pues dijo que tomó de la publicación diferentes ángulos para
analizar la revista del corazón, su contenido y su historia.
“Hice una investigación a fondo y apareció la historia de la revista con más de
62 años a la venta, y no deja de ser interesante a qué se debe todo el éxito,
pese a la dificultad que tiene la sociedad en México por aceptar su afición por
la publicación española; la contradicción viene cuando aparecer en sus páginas es
algo anhelado por ésos a quienes les “apena” aceptar que tienen una revista en su
casa.
“Sólo pasa en México, porque en España todos lo ven con naturalidad, pues se habla
de temas que nosotros vivimos muy lejanos como la nobleza europea”, dijo.
Destacó el aporte que este tipo de publicaciones tienen en la sociedad, pues a
través de sus páginas se ha puesto de manifiesto la ostentosidad en que incurren
algunos políticos, como el caso de las famosas cabañas de Los Pinos y otros casos
reveladores en España.
EL HABLAR DE LOS MEXICANOS
ABC… es un libro que crea y estimula la imaginación, para su realización, la escritora
se basó en las expresiones características de la forma de hablar de los habitantes
del Distrito Federal.
“Hay una sección que será de su interés. Son las nuevas versiones de la niña bien,
cómo habla, qué hace la nueva niña bien, la posmoderna, y creo que eso les llamará
la atención. Descubrí, en el proceso, que las mujeres ya se expresan de otra manera
que como era tradicionalmente. Usan muchas palabras altisonantes, son muy
malhabladas las mujeres de ahora”, mencionó.
Para escribir este libro que conjunta las palabras populares, frases y expresiones
Loaeza se sumergió en una investigación del habla, sobre todo, en el centro del
país.
Las cartas entre personajes de la historia y lo que ella se imaginaba que sería la
respuesta que llegaría al remitente original fueron el eje temático de Por medio de la
presente, donde hay ficción, pero también mucha información.
www.conocimientoenlinea.com

EDITORIAL
-

A
los maestros de educación básica que, en las áreas de las ciencias
naturales y las matemáticas, poseen actitudes y habilidades
excepcionales.

A los padres y madres con hijos que cursan la educación básica, a quienes apoyan

L
en forma excepcional para facilitarles el desarrollo de actitudes y habilidades para
os idiomas fundamentales
el aprendizaje de las ciencias naturales y las matemáticas.
de la educación incluyen:
las matemáticas y el método
A los expertos e interesados en el periodismo científico y en la divulgación de las
científico, la capacidad de leer
ciencias naturales, las matemáticas y los avances de la tecnología.
y escribir bien, y la habilidad para la
búsqueda de información a través
A los científicos de las ciencias naturales y a los tecnólogos interesados en
de los medios electrónicos, a los
compartir sus actitudes y habilidades con todos los anteriores.
cuales debemos agregar la internacio-
Para que participen el día sábado 2 de junio de 2007, de las 10:00 a.m., a las 12:00
nalización del conocimiento, enseñan-
m., en el Auditorio de la Facultad Libre de Derecho; Ave. Morones Prieto 1000 Pte.,
do a nuestros estudiantes un idioma
en la reunión de integración de la Red de Comunidades de Aprendizaje, dentro de
extranjero.
la cual se promoverá la práctica y el fortalecimiento de un conjunto de actitudes y
habilidades excepcionales, que facilitarán nuestra transformación en una Sociedad
A pesar de que lo anterior es aceptado
del Conocimiento.
por educadores, el arte de pensar, que
se refleja en el arte de saber contar y
La Coordinación de Ciencia y Tecnología de Nuevo León proporcionará las
deducir, es parte del método científico,
facilidades y los servicios necesarios para que cada Comunidad realice una
y sólo se logra con la enseñanza de
Reunión de Aprendizaje cada mes y tenga un espacio virtual permanente.
las matemáticas, tema que no ha sido
tratado adecuadamente en Atentamente: nuestro a nuestros estudiantes ingresarPara a lamás Esta
información:
realidad compartida de la magra
sistema educativo nacional. Dr. Luis Eugenio Todd Pérez
globalización y a la competitividadjuanlauroaguirre@aol.com
que educación para la ciencia, se acentúa
Director General
caracteriza esta época. Tel. 8123cuando
29 32 ext. 148
observamos el poco interés
Lo aquí descrito se ratifica con lo del ámbito político en la investigación
señalado en el estudio realizado por la En esta edición, y por sugerencia de científica, pues México dedica sólo el
OCDE y el Banco Mundial, que mostró múltiples investigadores educativos, se .34 por ciento del PIB a la misma y
que en México sólo el .4 por ciento de abren nuevos horizontes en el tema de eso limita mucho nuestro desarrollo
los estudiantes tienen altas capacidades educación para la ciencia y se insiste, y dificulta crear una cultura científica
matemáticas, comparado con el 30 a 35 con casuística y experiencias previas, comunitaria y una adecuada educación
por ciento de los países nórdicos y de en la necesidad de recordar que las para la ciencia.
algunos orientales. matemáticas y la ciencia son hermanas
del arte de pensar, pues si un alumno Estos desaciertos son producto de
CONSEJO EDITORIAL Félix Ramos Gamiño Doctora Liliana Patricia Cerda Pérez
Esta Ingeniero
tragedia de la educación no sabe
Juan Antonio González Aréchiga
pensar y a esto se le agrega que
Director Editorial
que olvidamos que el único factor
Ciencias de la Comunicación
nacional lleva
Presidente implícita la ausencia de no sabe leer bien, difícilmente
Maestro Rodrigo Soto podrá fundamental que transforma
Licenciados Jorge Pedraza el
y medio
pensamiento
Licenciado científico respeto aprender.
y deRodríguez
Omar Cervantes De ahíEditorial
Secretario la preocupación de los ambiente es Ordaz
Claudia el de la ciencia; de allí
al alto valor
Director de la ciencia como actores
de Comunicación participantes
Profesor en este
Ismael Vidales volumen.
Delgado nuestra
La responsabilidad.
Ciencia es Cultura
Social del
generadora delGobierno del Estado
conocimiento, que debe Educación Doctor Óscar Salas Fraire
Ingeniero Xavier
ser inculcada a los Lozano
alumnos Martínez
desde los Licenciado Juan Roberto Zavala Educación Física y Deporte
M. C. Silvia Patricia Mora Castro Ciencia en Familia Doctor Mario César Salinas
primeros años de la educación básica.
Doctor Mario César Salinas Carmona
Doctora Diana Reséndez Pérez
Doctor Jorge N. Valero Gil
Ciencias Económicas y Sociales DESCARTES
Las Universidades y la Ciencia
Licenciada Alma Trejo
En Nuevo
Doctor León existen
Alan Castillo programas y
Rodríguez Doctor Juan Lauro Aguirre
1596 a 1650
Licenciado Carlos Joloy
esfuerzos de educación
Ingeniero para
Jorge Mercado la ciencia,
Salas Ciencias Básicas y del Ambiente Pienso, luego existo
Redacción
y de ciencia en familia, y hay organismos Ingeniero Gabriel Todd Licenciado Víctor Eduardo Armendáriz Ruiz
DIRECTORIO
nacionales e internacionales que han Desarrollo Urbano y Social Diseñador
Ingeniero
co-ligado sus Antonio Zárate
actividades Negrón
con nosotros Doctor David Gómez YoAlmaguer
fui el autor del pensamiento
Arquitecto Rafael Adame Doria
Ciencias Médicas
para Director del Programa Ciudad
asesorarnos en esta materia. científico
Arte Gráfico
e hice nacer la luz enAnaya
donde
Internacional Del Conocimiento Contador Público José Cárdenas Cavazos Profesor Oliverio Rodríguez
Sin Doctor
embargo, la falta de recursos
ha impedido
Luis Eugenio Todd
que se generalice este sólo había oscuridad... pero todavía
Ciencias Políticas y/o de Administración Circulación y Administración
Director General Pública
procedimiento, indispensable en el falta mucho por hacer
mundo contemporáneo para permitir
LA REVISTA CONOCIMIENTO ES EDITADA POR LA COORDINACIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE NUEVO LEÓN, Y ABRE SUS PÁGINAS A LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS Y NOTICIAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO.
TELÉFONOS EN LA REDACCIÓN: 83 46 74 99 Y 83 46 73 51 info@conocimientoenlinea.com REGISTRO
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