Direccin Xeral de Educacin, Formacin Profesional e Innovacin Educativa

Educacin secundaria
para personas adultas

mbito de la comunicacin
Educacin a distancia semipresencial

Mdulo 4 Unidad didctica 16

La lengua como instrumento de aprendizaje (II)

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ndice
1. 2. Introduccin...............................................................................................................3
1.1 Descripcin de la unidad didctica................................................................................ 3

Secuencia de contidos e actividades en lingua galega .........................................4

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 Tcnicas de traballo intelectual (aspectos tericos)................................................. 4 Os remedios contra o Demo .................................................................................... 5 A illa misteriosa ....................................................................................................... 6 A herdanza dos caracteres adquiridos..................................................................... 7 Autoavaliacin e autocorreccin (aspectos tericos) .................................................... 8 Estratexias de autoavaliacin ....................................................................................... 9 A conexin nos textos (aspectos tericos) .................................................................. 10 O psicotcnico ....................................................................................................... 11 Etapas da historia social da lingua galega desde comezos do sculo XX (aspectos tericos)...................................................................................................................... 12 2.10 Cine e literatura: Tourettes .................................................................................... 14

3.

Secuencia de contenidos y actividades en lengua castellana ............................15

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 Lectura comprensiva (aspectos tericos).................................................................... 15 El sistema del mundo ............................................................................................ 16 El esquema (aspectos tericos).................................................................................. 17 Lapidarium ............................................................................................................ 18 Textos argumentativos (aspectos tericos)................................................................. 19 Una crtica literaria: Los mundos de Coraline, la fantstica oscuridad de Selick.. 20 El esquema sintctico y semntico de la oracin (aspectos tericos) ......................... 21 Ejercicios sobre el esquema sintctico y semntico de la oracin .............................. 23 Literatura hispanoamericana del siglo XX (aspectos tericos) .................................... 24 La Sonatina ........................................................................................................... 25 Cien aos de soledad ............................................................................................ 26 Veinte poemas de amor y una cancin desesperada ............................................ 27 Otros textos de la literatura hispanoamericana del siglo XX para continuar leyendo28

4.

Resumen de contenidos .........................................................................................30

4.1 4.2 Contidos en lingua galega .......................................................................................... 30 Contenidos en lengua castellana ................................................................................ 31

5. 6.

Ejercicios de autoevaluacin .................................................................................33 Solucionarios...........................................................................................................36

6.1 Soluciones de las actividades propuestas................................................................... 36
6.1.1 6.1.2 Solucins das actividades en lingua galega.....................................................................................................36 Soluciones de las actividades propuestas en lengua castellana .....................................................................38

6.2

Soluciones de los ejercicios de autoevaluacin .......................................................... 43

7. 8.

Glosario....................................................................................................................46 Bibliografa...............................................................................................................47

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1.
1.1

Introduccin
Descripcin de la unidad didctica
Esta unidad se denomina La lengua como instrumento de aprendizaje. Por eso, analizaremos las principales tcnicas de trabajo intelectual (resmenes, esquemas, subrayado...) y las estrategias de autoevaluacin y de autocorreccin ms eficaces. Adems, como la lengua es una herramienta imprescindible del conocimiento en todos los mbitos, reflexionaremos sobre textos habituales en el mbito acadmico (argumentativos y cientficos), atendiendo al uso de los conectores y a los esquemas sintctico y semntico de las oraciones. Como ejemplos de mensajes con una expresin especialmente cuidada, que nos servirn de modelo, tambin leeremos obras de la literatura hispanoamericana del siglo XX e identificaremos sus caractersticas principales. Es recomendable que cada da trabaje con ella entre una y dos horas. Adems, debe tener en cuenta las siguientes puntualizaciones: La unidad contiene textos y ejercicios en gallego y en castellano, en dos partes bien diferenciadas. Ambas lenguas, junto con la extranjera, integran el mbito de la comunicacin. En la unidad hay dos tipos de textos o contenidos: unos llevan la etiqueta de "aspectos tericos", y son los que debe comprender y memorizar; otros carecen de esa etiqueta, y son los que debe leer, comprender y comentar (aparecen precedidos del smbolo ). Los contenidos y ejercicios van clasificados en bloques o partes, relacionados con distintos aspectos del estudio de la lengua: comunicacin oral, comunicacin escrita, conocimiento de la lengua, lengua y sociedad y educacin literaria. Despus de finalizada la unidad, deber ser capaz de: Usar estrategias que faciliten la recogida de informacin: apuntes, subrayados, guiones, fichas temticas y resmenes. Consolidar ciertas estrategias de lectura ya utilizadas, como la identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que este contenga. Elaborar esquemas en los que se identifique la jerarquizacin adecuada de las ideas. En los textos argumentativos, analizar os argumentos para saber si se capt el mensaje principal y su estructura. Componer textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de diversas fuentes. Comprender y analizar el uso de las dos lenguas del mbito en los documentos cientficos y acadmicos. Reconocer los esquemas semntico y sintctico de las oraciones. Construir y transformar enunciados de acuerdo con un esquema sintctico dado. Usar correctamente la terminologa sintctica. Conocer las caractersticas generales, los autores ms importantes y algunas obras de la literatura hispanoamericana del siglo XX. Leer y comprender fragmentos de novelas o cuentos hispanoamericanos del s. XX. Leer y comprender poemas valorando la funcin de los elementos simblicos e de los recursos retricos y mtricos presentes en ellos. Usar estrategias para la comprensin de las relaciones entre cine y literatura. Crear textos de intencin literaria partiendo de las caractersticas de los trabajados a lo largo de las unidades.

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2.

Secuencia de contidos e actividades en lingua galega

Comunicacin escrita Tcnicas de traballo intelectual (aspectos tericos)
Normalmente, cando procuramos informacin en diversas fontes documentais para realizarmos un traballo especfico s nos interesa un fragmento concreto do atopado, no que se fala do tema que buscamos. Outras veces, anda sendo til toda a informacin dispoible, esta moi extensa e debemos comprimila ou resumila para que se adapte s pretensins do noso traballo. Nestes casos cando nos pode ser moi til recorrer a unha ou a varias das estratexias que existen para a recollida de informacin. As mis tiles son: Apuntamentos: consiste en tomar notas por escrito dos fragmentos mis salientables da informacin que estamos vendo, ondo ou lendo. Por exemplo, cando o profesor explica na clase un tema e vostede vai collendo apuntamentos do que di segundo lle pareza importante ou non a informacin da que fala. Subliado: consiste en destacar mediante un trazo (lias, raias ou outros sinais) as frases esenciais e as palabras claves dun texto. Que debemos subliar? A idea principal dun texto ou pargrafo, palabras tcnicas ou especficas do tema que estamos a estudar e algn dato salientable que nos permita unha mellor comprensin. Nunca se debe subliar nunha primeira lectura, convn ler o texto antes das ou tres veces. Guin: o guin un escrito no que breve e ordenadamente se apuntaron algunhas ideas ou cousas co obxecto de que sirva de gua para un determinado fin. Por exemplo: se ten que dar unha charla sobre un tema calquera pode apuntar nun papel as ideas principais sobre as que vaia xirar a exposicin; deste xeito, halle ser mis doado seguir unha secuencia de ideas evitando as repeticins ou os erros involuntarios. Resumo: logo de ler un texto, comprendelo adecuadamente e subliar nel as palabras tcnicas ou ideas principais necesarias, cando debemos proceder a realizar un resumo del. Resumir realizar unha breve redaccin que recolla as ideas principais do texto, mais utilizando o noso propio vocabulario. Fichas temticas: nunha ficha temtica recllense de xeito ordenado e sistematizada os datos principais ou mis salientables extrados previamente dun texto, leccin, etc. Son de tamao rectangular e o seu contido pode variar en funcin das nosas necesidades. Por exemplo: acabamos de ler un captulo extenso dunha novela e queremos ter claro os personaxes que interveen, quen son, de que falan, lembrarnos do significado de certas palabras que tivemos que procurar no dicionario, resumir o seu contido, etc. Pois para isto poderamos realizar unha ficha temtica como a que segue:

2.1

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Ttulo do captulo Resumo:

Eva

Personaxes principais

Raquel Xabier Pedro

Personaxes secundarios
Vernica Pauprrimo

Significado de:
Adusto

2.2

Os remedios contra o Demo

Os cregos son magos, pois estn en contacto co sagrado. Son descendentes dos antigos xamns e sacerdotes. Por iso son curas, ou sexa, curan. As sas mans son moi importantes, pois son vehculo da divindade. Por iso as bruxas buscan tollrllelas. Polo xeral os curas teen gran poder contra o trebn e contra os que o causan, nubeiros, tronantes, etc. Do mesmo xeito os cregos teen poder contra as meigas e contra os demos, aos que poden expulsar dos corpos mediante esconxuros. Teen tanto poder que unhas das persoas que mis frecuentemente resultan aolladores involuntarios son os curas. Moitas veces, sendo conscientes do mal que os seus ollos producen, sen ter intencin nin desexo de prexudicar a ningun, evitan ollar dereitamente as persoas e os animais e acostuman cubrir os ollos con lentes escuras. Teen especial perigo como obxectivos involuntarios dos curas aolladores as mulleres que camian cara feira coa rodela e a cesta dos ovos na cabeza. Se cruza no camio cun cura aollador, os ovos caern e esnaquizaranse. Os curas aolladores adoitan atoparse tremendamente incmodos co seu poder e pasan por moitas situacins desagradables. Pagan xenerosamente polas cousas que derraman. Di unha endiaada: Non me atrevo a ir ao cura, non me atrevo, non o quero ofender, non sexa que non me cure. Outra: A meiga esa, como viviu tantos anos co cura, seguro que el lle aprendeu cousas de bruxera. Outra: A min resltame imposible miralo mentres me est poendo os evanxeos. El qureme erguer a cabeza, pero eu teo medo e non me atrevo. E outra mis: Ten a ollada moi forte, e din que menos mal que ten gafas, porque se non sera peor. Agora o cura xa sabe moito, pero s veces pasouno moi mal, unha vez sau da igrexa e vomitou e tirrono os demos e case rompe unha perna, pero agora xa moi forte. Eu non me atrevo a ollalo. moi forte. O sabio de xunto a Sarria ten poder porque adivia, ser por bruxo. O cura non bruxo pero adivia e ten poder, son moi parecidos ou iguais. O cura sabe por cura. Don Xos, crego de Vilastose, Muxa, era Sabio. Atenda todas as consultas e non cobraba pero aceptaba regalos. Aproveitndose diso parece que uns mdicos de Santiago quixeron quitalo do medio mandndolle unha torta envelenada; el, que o sospeitou, deulle a proba can e este morreu. Chambanlle o Entendido de Vilastose, e como proba da sa sabedora cntase como un dos seus pacientes que sau da casa con tres ducias de ovos para regalarlle, pensouno mellor polo camio e decidiu esconder unha para cando volvese. Chegou casa do Entendido e dxolle: Aqu lle traio das ducias de ovos para vostede! Don Xos, presto, respondeulle: Por que non as agachas onde deixaches a outra? Moitas veces usan un libro mxico que permite ao que o interprete descubrir tesouros, levitar, conxurar perigos e demios ou nubeiros, etc. Existen mltiplas versins deste libro: o Ciprianillo ou Libro de San Cipriano. Artigo de Xos Miranda; extrado da edicin dixital de A Nosa Terra (13/04/2009)

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Actividades propostas S1. Lea o texto das ou tres veces e realice as seguintes actividades:

Sublie as ideas principais, palabras que non entenda e, en definitiva, a informacin que vexa salientable para comprender perfectamente o texto. Procure o significado das palabras ou termos do texto que descoeza e anteos por escrito nunha folla de papel ou nun procesador de textos. Faga unha ficha temtica coa informacin ben estruturada e ordenada. A ficha pode constar das partes que considere necesarias, mais debe ter obrigatoriamente un onde apareza o resumo do artigo.

2.3

A illa misteriosa
CAPTULO II Un episodio da guerra de secesin. O enxeeiro Cyrus Smith. Geden Spilett. O negro Nab. O mario Pencroff. O mozo Harbert. Unha proposicin inesperada. Cita s dez da noite. Partida na tormenta. AQUELES homes que a tormenta acababa de depositar nesta costa non eran nin aeronautas nin afeccionados s expedicins areas. Eran prisioneiros de guerra aos cales a sa audacia os conducira a fuxir en circunstancias extraordinarias. Cen veces estiveron a piques de perecer! Cen veces o seu globo esfarrapado estivo a piques de arrebolalos ao abismo! Pero o ceo reservballes un estrao destino e o 20 de marzo, logo de escaparen de Richmond, asediada polas tropas do xeneral Ulises Grant, atopronse a sete millas daquela cidade de Virxinia, principal praza forte dos separatistas durante a terrible guerra civil de Secesin. A sa navegacin area durara cinco das. Velaqu en que circunstancias se realizou a evasin dos prisioneiros, evasin que deba rematar como xa coecemos. No mes de febreiro dese mesmo ano de 1865, o xeneral do Norte Grant intentara un dos seus audaces golpes de man para tomar Richmond, moitos dos seus oficiais caeron en poder dos sudistas e foron internados na cidade. Un deles pertenca ao estado maior federal e chambase Cyrus Smith. Cyrus Smith, natural de Massachusetts, era un enxeeiro, un cientfico de primeira orde ao que o goberno da Unin confiara durante a guerra a conservacin dos ferrocarrs cuxo papel estratxico era considerable. Americano ata a mola dos sos, enxoito, osudo, lanzal, duns corenta e cinco anos, cabelo curto e encanecido, barba afeitada, con abundante bigote. Tia unha cabeza numismtica que pareca feita para ser acuada en medallas; os ollos esfacharantes, a boca seria, a fisionoma dun sabio da escola militar. Era un deses enxeeiros que comezaban manexando o martelo e o pico coma eses xenerais que partiron de soldados rasos. Ao mesmo tempo que era home de moita listura e agudeza de esprito, posua tamn habelencia coas mans. Os seus msculos presentaban notables sntomas de teimosa. Verdadeiro home de accin ao mesmo tempo que home de pensamento, executbao todo sen esforzo baixo a influencia dunha longa expansin vital, desafiando todo obstculo. Moi instrudo, moi prctico, moi acado, para empregar unha palabra da lingua militar francesa. Tia bo carcter, pois, conservaba os cinco sentidos en calquera circunstancia, reuna as condicins que determinaban a enerxa humana: actividade de esprito e de corpo, arroutadas de desexo e a ansia toda. A sa mxima ben puidera ser a de Guillerme de Oranxe do sculo XVII: Non teo necesidade de agardar para acometer unha empresa, nin de lograr o obxecto para continuar a perseverar[]. Verne Joules, A illa misteriosa. Traducin ao galego de nxela Gracin, edicin electrnica en Bivir, 2007

Actividades propostas S2. Lea o texto e responda s seguintes cuestins:

De que se fala no texto? Anote as partes do texto que lle parecen claves para deducir o tema principal.

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2.4

A herdanza dos caracteres adquiridos

Ver Glosario: Darwin, Charles

II. CALOSIDADES, EFECTO BALDWIN, FENOCOPIAS

En moitas obras de Bioloxa atopamos discusins sobre as calosidades da avestruz ou as dos dromedarios e as do xabarn africano. Estas estruturas intrigaron aos naturalistas porque nestes animais, que teen o hbito de encrequenarse, aparecen xusto no sitio no que son tiles para evitar que magoen a pel nesta posicin. As, poderiamos pensar que simplemente se produciron baixo o efecto dos hbitos e que non son xenticas. Agora ben, diversos traballos demostraron que non as, estas estruturas estn inscritas na herdanza e nalgns casos puideron recoecerse nos embrins de suxeitos que as teen. Polo tanto, existen antes de que as poida producir unha accin directa do medio. As pois, aqu anda temos a clara impresin de que estes feitos s poden proceder dunha herdanza de caracteres adquiridos polos hbitos que est inscrita no xenoma, dado que xa visible no embrin do futuro adulto. Hai que recoecer que todos estes feitos resultan extremadamente inquietantes para os bilogos. En Francia, parece que Cunot cambiou de opinin varias veces para explicar estes fenmenos. Evidentemente, isto non unha crtica ao seu punto de vista, senn que simplemente amosa a dificultade do problema. Na sa obra principal sobre 31 destes temas publicada en 1925, Ladaptation (A adaptacin), comeza explicando o problema provocado por estes fenmenos da seguinte maneira: tentador pensar (explicacin lamarckiana) que os ancestros terciarios das avestruces actuais non tian calosidades, que colleron o hbito de encrequenarse levando as o peso do seu corpo ao esterno e ao pube e que durante moito tempo foi aparecendo un espesamento caloso como resposta da pel ao estmulo sen que se formase nada antes no embrin. Despois o carcter foi aparecendo cada vez mis cedo e acabou formndose mesmo antes da primeira estimulacin, aparecendo entn no embrin no vulo. En resumo, o carcter somtico adquirido polo rozamento fxose hereditario, dicir, independente do excitante externo que provocou a sa aparicin (p.222). Agora ben, na mesma obra, un pouco mis adiante (p. 244) concle unha explicacin que se circunscribe ao clsico darwinismo mais sen usar os termos mutacin e seleccin, dado que non lle gustaba esta terminoloxa. Na sa opinin as aves corredoras encrequenaranse igual se non tivesen plumas nesa zona. Pode que a existencia de calosidades lles facilitase a adquisicin do hbito, pero non foron causadas por el. Waddington tamn estudou estes problemas, no mesmo artigo que utilizamos antes para describir a asimilacin xentica. Nese mesmo artigo vacila e propn unas veces o darwinismo e outras unha explicacin case lamarckiana. Primeiro afirma: Parece que o punto que se ignorou nas discusins anteriores sobre este asunto que esta capacidade para reaccionar debe depender dos xenes, Endeavour (p. 136), xullo de 1953), e engade: como as poboacins de animais nunca son completamente homoxneas debido a algn carcter, debemos contar con que os antepasados das avestruces variasen no tocante s capacidades para producir as calosidades mellor adaptadas, polo tanto, puido producirse unha seleccin natural efectiva a favor daqueles que realizaban as adaptacins esxenas mis satisfactorias. E as resultara unha raza na que o hbito de encrequenarse dunha maneira concreta orixinara espesamentos adaptativos axeitados da pel. Neste estadio os espesamentos anda non seran hereditarios []. Delson, Michel, A herdanza dos caracteres adquiridos (trad.: Iolanda Galanes e Marta Panero), edicin dixital en Bivir, 2005

Actividades propostas S3. S4. S5. S6. S7. Lea o texto, sublie as palabras que non entenda e bsqueas nun dicionario. Anteas. Diga cal o tema principal do texto. Probablemente lle fose mis difcil comprender adecuadamente este texto ca outros que leva visto ao longo das diversas unidades. Sabe dicir por que? Cal o fin ou obxectivo deste texto? Razoe a resposta. No proceso de normalizacin da lingua galega cre que importante que se fomente o seu uso en mbitos coma o cientfico? Razoe a resposta.

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2.5

Autoavaliacin e autocorreccin (aspectos tericos)

Hai veces que por mis que estudemos un determinado tema visto na clase non logramos comprendelo adecuadamente. Noutras ocasins cremos que o entendemos pero hora de realizar exercicios relacionados con el, decatmonos que non as. Estas situacins pdense extrapolar a calquera situacin laboral ou a outros aspectos da vida coti. No caso que nos ocupa, dicir, o mbito acadmico, unha das solucins ou estratexia que temos ao noso dispor a seguinte: Exemplo. Imaxine que o profesor ou a profesora levan uns das explicando os mecanismos de referencia interna dos textos (hipernimos, elipse, sinnimos, etc.). Vostede non o d comprendido de todo. Ten numerosos fallos e, malia facerlle preguntas ao profesor ou a profesora para que lle aclare as dbidas, resulta que esas explicacins non lle abondan, xa que lle est a resultar un tema especialmente difcil. Por iso, decide que cada tres das traballar ese tema na casa pola sa conta dedicando un mximo de cincuenta minutos. Pasadas tres semanas o profesor ou a profesora fan un control na clase para revisar os temas explicados ata o momento. Vostede realiza o control sabendo que o nico que lle pode custar facer son os exercicios relacionados co uso deses mecanismos de referencia pero confa que lle saian ben, pois revisou esa cuestin na casa as ltimas tres semanas. Ao da seguinte, o profesor ou a profesora dan o resultado da proba e para a sa decepcin non a aprobou. E o seu fallo foi precisamente no uso de hipernimos, elipses, etc. Nese momento moi doado pensar que os mecanismos de referencia interna dos textos son un tema que incapaz de comprender por moito que llo expliquen. Mesmo dedicndolle tempo na casa non obtivo resultados de ningn tipo. Mais a realidade outra: dbese decatar de que o que pode estar fallando o seu sistema de estudo. Como resolver esta cuestin? Fixe novas prioridades: cntrese primeiro no estudo dos hipernimos. Logo de comprendido iso, comece cos sinnimos e a elipse. Volva a planificar o tempo: en vez de dedicarlle cincuenta minutos cada tres das na sa casa ao estudo dese tema mude o horario e invista mis tempo. Por exemplo, das horas cada dous das. Cos sinxelos pasos dados neste exemplo ha mellorar os resultados e ha ver recompensado o seu esforzo e o seu traballo.

Actividades propostas S8. Escolla un tema terico, dos que leva vistos ao longo deste mdulo 4, que non comprenda adecuadamente e faga o seguinte:

Fale co titor ou a titora sobre o tema para que lle dea as orientacins oportunas. Na sa casa, estude e traballe co tema pola sa conta cun plan de estudos (nun mximo dunha semana de traballo non debe recorrer ao titor ou a titora). Pasada a semana relea o tema detidamente e vexa se xa o entende sen ningunha dificultade. Se non fora as, ten outra semana para reorganizar o seu plan de estudos e lograr o obxectivo final: a comprensin do tema que escolleu.
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2.6

Estratexias de autoavaliacin
Deseguido propnselle un cadro que lle pode servir para avaliar o seu traballo en calquera das unidades didcticas que leva feitas. Para que a autoavaliacin resulte ptima as respostas que ofreza deben ser sinceras e adecuarse realidade. Pense que responder de xeito intencionadamente errneo s cuestins que se lle formulan no cadro ha repercutir de maneira negativa no seu propio proceso de aprendizaxe.
Folla de autoavaliacin
Unidade X Instrumentos Caderno Teno limpo? Ten os apuntamentos que haxa nela relacionados con esta unidade ordenados e completos? Autoavaliacin do alumno

Probas escritas Como lle saron as probas escritas desta unidade? Fxoas todas? Que puntuacin lle puxo o profesor? Valoracin persoal. Actividades Fixo todas as actividades da unidade? Deixou algunhas sen facer? Por que?

Traballo individual Resultoulle esta unidade difcil de facer? Doada? Por que? Como valora o seu propio traballo? Cre que lle dedicou unidade pouco tempo? Valoracin persoal. Expresin Faltas de ortografa, caligrafa, acentuacin: en que necesita mellorar?

Comprensin Comprende ben os textos que le? Uns mellor que outros? Valoracin persoal.

Actitude Cre que a sa actitude negativa influu no desenvolvemento prctico desta unidade? Ten problemas para concentrarse ? Valoracin persoal. Conclusins Que nota se poera ou como definira o traballo que vostede realizou nesta unidade? Algunha outra observacin?

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2.7

Coecemento da lingua A conexin nos textos (aspectos tericos)

Para que un texto estea ben construdo preciso que tea conectadores que enlacen adecuadamente os seus elementos. Estes nexos axudan a establecer a relacin semntica que existe entre os enunciados e forman un conxunto moi heteroxneo tanto polas diversas categoras gramaticais s que pertencen (adverbios, conxuncins, locucins...) como pola variedade de significados que lle poden achegar ao discurso. Os mis frecuentes aparecen recollidos no seguinte cadro:
PRINCIPAIS CONECTORES Significado Causa: Por todo isto, Porque, pois, xa que... Exemplos

Estaba chovendo, dous msicos enfermaran e haba moi pouca xente. Por todo isto, suspenderon o concerto.

Consecuencia: As pois, por conseguinte, por tanto, xa que logo...

O profesor de Matemticas non puido vir. Por tanto, marchamos do instituto unha hora antes.

Condicin ou hiptese: A non ser que, salvo que, se...

Os raposos estn en perigo de extincin. A non ser que coidemos deles, desaparecern en pouco tempo.

Adicin: E, ademais, mais, mesmo...

Estn moi motivados para gaar o partido. Ademais, vieron moitos afeccionados a animarlles.

Oposicin: Pero, non obstante, porn, en cambio, as a todo, pola contra...

Aprobei o exame. Non obstante, non obtiven praza neste concurso-oposicin.

Explicacin ou matizacin: dicir, isto , Noutras palabras, mellor dito...

Na empresa non me renovaron o contrato. Noutras palabras, quedei no paro.

Orde do discurso: Para empezar, ante todo, por outra parte, despois, en primeiro lugar, a continuacin, en fin, por ltimo, en conclusin, para rematar...

Estou enfadada por varios motivos. En primeiro lugar, non me avisastes de que non viades. Despois, fstesvos ao cine sen min e, para rematar, collestes o meu dieiro para pagar as entradas.

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2.8

O psicotcnico
O mundo existe desde moito antes de que nacsemos ns. E os carns de conducir existen desde moito antes dos centros psicotcnicos. Creo lembrar que empezaron al no primeiro goberno de Felipe Gonzlez e non tanto por necesidade social sentida senn como medida poltico-adminstrativa tendente xeracin de emprego novo no sector mdico. Como o lector sabe, os psicotcnicos teen a imaxe pblica de seren unha especie de fielato onde un vai cada cinco anos deixar uns trinta e tantos euros para que certifiquen que estn ben de sade e lle prorroguen a vixencia do carn ou lle dean un permiso de armas, cousas ambas que veen sendo mis parecidas do que a primeira vista puidese parecer. No fondo, e tia razn o lexislador, a xente non a protestar por pagar un novo trmite cada cinco anos. A filosofa, ademais, era impecable. S poda lerse en positivo: incrementar o control sobre a sade e capacidade real e efectiva de conducir ou portar armas. E ademais, ao facelo a travs da creacin ex-novo de despachos privados, non se recargara os mdicos da seguridade social de traballo, e todos contentos. Pois non de todo. Desde a valoracin positiva do seu papel e dos novos que van asumindo -como o de xestores na tramitacin das renovacins- eu non o acabo de ver claro, porque a min, miren que lles vou dicir, non me desacouga pagar impostos. Xa me gustara pagar mis polo que iso supn de que ingresara eu mis tamn. E penso as, claro, interesadamente en primeiro lugar por ser funcionario: creo que debemos animar o persoal a que achegue cartos, mis ou menos contenta, no peto de quen nos paga a ns. E despois, porque sei que os recursos para facer estradas, AVEs, hospitais e dotar os centros de ensino, non saen de darlle manivela de facer billetes senn da contribucin colectiva. E sobre todo das clases medias. Porque aos ricos de verdade, tanto lles ten ir ao mdico a Santiago, a Navarra ou a Huston, ou mandar os seus fillos a que llelos eduquen en Inglaterra, Suza ou USA. Por iso, porque me gusta que o estado funcione ben e dea servizos de acordo co que acheguemos, non acabo de entender como o certificado de que un est apto para conducir non o poida facer o mdico que o leva no sistema pblico. Quen sabe mis da sade dun, o doutor que o segue da a da, mes a mes, ano a ano ou aqueloutro amable profesional que lle fai un par de preguntas -usa vostede lentes?, ten algunha enfermidade que lle impida conducir?- e xa est. Porque as mis das veces as. Dous minutos, trinta e seis euros. Artigo de opinin de Afonso Vzquez Monxardn; extrado da edicin dixital de Galicia Hoxe

Actividades propostas S9. S10. Lea o texto e diga cal o tema principal. Sublie os conectadores que localice neste texto e indique o significado que achegan. Elabore un artigo de opinin sobre algunha situacin da vida coti que desexe criticar, prestando especial atencin ao uso dos conectadores textuais.

S11.

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2.9

Lingua e sociedade Etapas da historia social da lingua galega desde comezos do sculo XX (aspectos tericos)
Se dispn de acceso rede, esta parte terica vaina consultar en internet. O enderezo ao que debe dirixirse o seguinte: [http://www.consellodacultura.org/arquivos/cdsg/loia/]

Cando xa estea na pxina, prema na opcin Unha longa historia; deseguido, apareceralle outra pantalla diferente:

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Nesta pantalla prema na opcin As etapas da historia, e deste xeito chegar teora que debe ler e comprender:

Os puntos que debe ler son os sinalados na captura de pantalla dentro dun cadrado, dicir, ata 1975-hoxe.

Actividades propostas S12. Etapa 1863-1936: nesta etapa destaca a xeracin Ns. Se ten acceso a internet, complemente a informacin que aqu aparece coa da seguinte ligazn Galipedia:

[http://gl.wikipedia.org/wiki/Grupo_N%C3%B3s] Cales foron algns dos motivos polos que se produciu o nacemento do Grupo Ns na literatura galega? dicir, que impulsou a ese grupo de escritores e artistas a crear este movemento? Razoe a resposta.
S13. Etapa 1936-1975: nesta etapa destaca a creacin da Editorial Galaxia. Se ten acceso a internet, complemente a informacin que aqu aparece coa da seguinte ligazn Galipedia:

[http://gl.wikipedia.org/wiki/Editorial_Galaxia] Que importancia cre que ten a Editorial Galaxia no contexto histrico-social en que se produce a sa creacin? Razoe a resposta.

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2.10

Educacin literaria Cine e literatura: Tourettes

Se pode acceder a internet, vexa a curtametraxe titulada Tourettes no seguinte enderezo web: [http://www.culturagalega.org/avg/extra_audiovisual_estreas.php?Cod_extrs=4380] No caso de que esta curtametraxe deixe de estar dispoible, recomndaselle ao profesorado que escolla outra no Soportal do Audiovisual Galego: [http://www.culturagalega.org/avg/]
Cine e literatura O cine e a literatura teen un obxectivo comn, contar historias, e un dos seus elementos bsicos o mesmo: a palabra. Iso si, a linguaxe da literatura basase na escrita, entanto que a do cine se basea nas imaxes e no son. O cine inspirouse en temas, formas, tcnicas, xneros, etc., da literatura. A linguaxe cinematogrfica ten unha capacidade de sntese excepcional, que non pose a literatura, pois un filme pode presentar nunha soa secuencia o que unha novela normalmente describira ou narrara en varias pxinas.

Actividades propostas S14. Identifique os elementos narrativos da curtametraxe:

Tipo de narrador. Tipo de personaxes. Accin: estrutura. Funcin do espazo. Tempo do relato e tempo do discurso.
S15. Elabore un texto de intencin literaria, especificamente un conto, que conste da seguinte estrutura: introducin, n e desenlace (extensin mxima dunha cara dun folio).

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3.

Secuencia de contenidos y actividades en lengua castellana

Comunicacin escrita Lectura comprensiva (aspectos tericos)
Gran parte de la informacin que recibimos proviene de fuentes escritas, por lo que resulta fundamental que nos esforcemos en descifrar los textos que leemos. Una lectura rpida de un texto suele permitirnos localizar un dato concreto, pero para comprender un texto en su totalidad es preciso llevar a cabo una lectura en profundidad del mismo. Para ello, es imprescindible dirigir la mirada hacia los puntos cruciales y responder a cuestiones como las siguientes: Qu intencin tiene el autor al escribir el texto? Informar? Definir y explicar? Convencer? Entretener? Qu se espera encontrar tras leer el ttulo? Hay alguna oracin que d respuesta a lo enunciado por el ttulo? Es esa oracin la idea clave del texto? Qu frases explican la idea clave? Qu frases ejemplifican la explicacin? Qu oraciones sirven de marco para la presentacin de la idea clave? Qu oraciones podran suprimirse sin alterar el sentido del texto? Qu relacin hay entre las ideas que se desarrollan en el texto? De sucesin temporal (antes y despus), de causalidad (antecedente y consecuente), de comparacin entre dos realidades Qu expresiones desvelan la relacin entre las ideas? Qu desarrolla el ltimo prrafo? Un ejemplo, una excepcin, una conclusin Conviene, adems, tomar notas sobre los aspectos fundamentales del texto. De este modo, podremos obtener el guion que recoja las ideas que componen ese texto.

3.1

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3.2

El sistema del mundo

Ver Glosario: Newton, Isaac

7. LOS PLANETAS SUPERIORES CIEN AL SOL Y CON RADIOS TRAZADOS HASTA ESTE DESCRIBEN
REAS PROPORCIONALES A LOS TIEMPOS

Que Marte tambin gira en torno al Sol se demuestra por sus fases y por la proporcin de sus dimetros aparentes, pues es seguro que gira alrededor del Sol debido a su fase llena junto a su conjuncin con el Sol y sus fases ojivadas en los cuadrantes; y por cuanto su dimetro aparente sea cinco veces mayor en la oposicin que en la conjuncin con el Sol, y como su distancia a la Tierra sea recprocamente proporcional a su dimetro aparente, dicha distancia ser alrededor de cinco veces menor en la oposicin que en la conjuncin; pero la distancia de Marte al Sol ser aproximadamente la misma, para ambos casos que su distancia en los cuadrantes, cuando se deduce de fase ojivada. Y de igual modo que cie al Sol a una distancia prcticamente igual, mientras a la Tierra lo hace a distancia muy desigual, tambin, trazando un radio al Sol, describe un rea bastante regular; mientras que con el trazado a la Tierra, ahora es ms veloz, despus estacionario, ms tarde retrgrado. Que Jpiter es superior a Marte y que cie tambin al Sol con un movimiento bastante regular en cuanto a la distancia y a la descripcin de rea lo deduzco del modo siguiente. En cartas que me han sido entregadas ha escrito el Ilustre Flamsteed que todos los eclipses del satlite interior que ha conocido y hasta ahora observado con precisin estn acordes con su teora sin error de tiempo de dos minutos primeros; el exterior no se desva mucho ms, el pre-exterior, apenas se desva tres veces ms y el inmediato al interior mucho ms; pero en todo caso se desva menos de sus clculos que lo que suele hacer la Luna respecto a las tablas comunes: l sin embargo, ha calculado los eclipses por los movimientos medios de los satlites y por la ecuacin de la luz descubierta por Rmer. Supongamos pues que la teora se desva, respecto al movimiento del satlite exterior observado hasta ahora menos que un error de dos minutos primeros: entonces el perodo completo de 16 d., 18 h., 5, 13 " ser al tiempo de 2' como todo el crculo de 360 grados al arco de 1', 48' (1). Por tanto el error de clculo de Flamsteed reducido a la rbita del Satlite ser menor que 1',48', esto es, la longitud del satlite considerado desde el centro de Jpiter se podr determinar sin error de 1', 48'. Pero esa longitud, mientras el satlite discurre por el centro de la zona de sombra, es la misma que la longitud heliocntrica de Jpiter y, por tanto, la hiptesis que sostiene Flamsteed, a saber la de Kepler-Coprnico, ya de por s correcta (respecto al movimiento de Jpiter), muestra correctamente dicha longitud sin error de 1',48". Con esta longitud y la siempre bien conocida longitud geocntrica, se determina la distancia de Jpiter al Sol, que por dems siempre es la que proporciona esta hiptesis. Puesto que aquel error mximo de 1' 48". En la longitud heliocntrica es casi insensible y se ha de despreciar; e incluso puede proceder de una excentricidad desconocida del Satlite. Una vez definidas correctamente la longitud y la distancia, es preciso que Jpiter con un radio trazado hasta el Sol, describa reas segn la ley que esta hiptesis requiere, y, por tanto, proporcionales al tiempo. Lo mismo podra deducirse respecto a Saturno a partir de su vecino por medio de las observaciones de Huygens y Halley; aunque sea de desear que la serie continuada de las observaciones lleven a una confirmacin del tema y a un clculo ms preciso. Newton, Isaac, El sistema del mundo, Alianza editorial, Madrid, 1992

Actividades propuestas S16. Lea el texto, subraye las palabras que no entienda y bsquelas en un diccionario. Antelas. Enuncie el tema principal del texto Cul es el objetivo de este texto? Razone la respuesta.

S17. S18.

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3.3

El esquema (aspectos tericos)

Es la representacin grfica del subrayado y presenta de forma jerarquizada las ideas principales y las ideas secundarias de un texto. Resulta de gran utilidad, porque presenta de un solo golpe de vista los conceptos fundamentales, de manera que estos se pueden fijar mejor en nuestra mente.
Caractersticas

Secuencias muy breves, que muchas veces solo contienen las palabras clave. No deben repetirse de manera literal frases del texto, sino que se recomienda la utilizacin de un vocabulario ms personal. La informacin se puede presentar de diferentes maneras, como se puede comprobar en los siguientes ejemplos:

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3.4

Lapidarium
En nuestras discusiones sobre los medios de comunicacin se habla mucho de tcnica y de mercado, y se deja de lado el aspecto humano de todo el fenmeno. De esta manera se elude algo muy importante. Habra que comenzar por la cuestin de la proporcin. Pues bien, llama la atencin la soberbia con que los lderes de los medios hablan de su imperio. Menospreciando los hechos, no paran de repetir que todo el mundo vive de lo que le proporcionan los medios. Menuda exageracin! Aun si convenimos que un acontecimiento como la inauguracin de unos juegos olmpicos, por ejemplo, lo ven dos mil millones de personas, tal nmero no corresponde ms que a un tercio de la humanidad. Incluso las transmisiones televisivas de acontecimientos mundiales de suma importancia no las ve ms que un diez o un veinte por ciento de los habitantes de nuestro planeta. Por supuesto, no es poco, pero seguro que no es todo el mundo. Y es que, en realidad, cientos de millones de personas viven sin tener ningn contacto con los medios o se topan con ellos slo muy espordicamente. No hace mucho tiempo, yo mismo viv en bastantes lugares de frica donde no haba ni televisin, ni radio, ni peridicos. En muchos pases del mundo la televisin funciona solo dos o cuatro horas al da.[...] Por estas razones, no todos los habitantes del mundo al contrario de lo que afirman muchos moralistas- estn preocupados porque los medios los manipulen o porque las series de televisin llenas de violencia eduquen a sus hijos en el espritu de la agresin. Adems, en muchos pases la televisin es considerada, ex definitione, exclusivamente una fuente de juego y diversin, por lo cual, sus pantallas se instalan sobre todo en bares, restaurantes y fondas. Entra alguien en un bar para tomarse una cerveza y de paso lanza una mirada hacia la pequea pantalla. A nadie se le pasa por la cabeza esperar de la televisin algo serio, que este medio eduque, informe o explique el mundo, como no esperamos ninguna de estas cosas cuando vamos al circo. Ryszard Kapuciski, Lapidarium IV

Actividades propuestas S19. En lneas generales, el contenido del texto se organiza del siguiente modo:

Primer prrafo: se parte de una tesis o idea principal y a continuacin se propone una objecin o anttesis (fjese en los conectores: pero, y es que, en realidad). Segundo prrafo: se establecen las consecuencias (por estas razones) que se derivan de la objecin anterior. Trate de reflejar a travs de un nico enunciado para cada hueco el contenido bsico del texto. Recuerde que es fundamental que intente usar su propia forma de expresin, no la del texto. 1. Tesis:
S20.

1.1. Objecin: 2. Consecuencias:

Elabore ahora un resumen del texto. Una buena forma de llevarlo a cabo sera comenzar abordando el tema general del texto para continuar desarrollando con un poco ms de extensin las ideas que ha sealado en el ejercicio anterior.

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3.5

Textos argumentativos (aspectos tericos)

Trataremos de responder a tres preguntas. Cul es la intencin de un texto argumentativo? Un texto argumentativo es aquel que intenta convencer, modificar o, en ocasiones, reforzar la opinin del receptor, del destinatario del texto, mediante razones que sean aceptables, fuertes y capaces de resistir las razones en contra. De qu partes consta? Habitualmente, un texto argumentativo consta de la exposicin inicial de la tesis, el desarrollo de los argumentos que apoyan nuestra tesis o punto de vista, y la conclusin. Tesis. Es la idea que se pretende defender o rebatir Una buena tesis debe ceirse al tema, es decir, tener un alcance limitado (un tema muy amplio es difcil de desarrollar) y, adems, se debe formular de forma afirmativa, evitando palabras clich, metforas... Argumentos. Son las razones que apoyan la tesis. Es importante elegir bien los argumentos, ya que un argumento mal formulado puede invalidar la tesis que defendemos. Debemos graduarlos por orden de importancia y no olvidar poner ejemplos adecuados. Es importante, tambin, hacer constar los contraargumentos que se pueden oponer a nuestro razonamiento. Conclusin. Es la parte final en la que recordamos los puntos ms importantes de nuestra argumentacin de forma resumida y ordenada para que los recuerde el receptor y, de ese modo, consigamos convencerlo. Qu tipo de argumentos podemos utilizar? De autoridad. En l se citan las palabras de estudiosos, expertos u organizaciones de probada credibilidad que manifiestan una opinin semejante a la que estamos defendiendo. De conocimiento general. Se defiende una idea que es ampliamente aceptada por nuestra sociedad (suponiendo con esto que la mayora no se equivoca), lo que lleva en muchos casos a formular lo que llamamos tpicos o saberes que la sociedad ha admitido como vlidos (presuposiciones). De causa-efecto. Se presentan las razones de un hecho probando las causas (estas deben tener un cierto rigor cientfico). Afectivo-emotivo. El emisor hace uso de recursos con los que intenta conmover al receptor introduciendo efectos de tipo sentimental que provoquen compasin, benevolencia... De experiencia personal. El emisor pone sus propias experiencias como razn o argumento. No es demasiado riguroso y adems tiende a ser parcial.

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3.6

Una crtica literaria: Los mundos de Coraline, la fantstica oscuridad de Selick

En buena medida Los mundos de Coraline deben servir para otorgarle a Henry Selick el puesto de honor que se merece en el mundo de la animacin cinematogrfica. En esta pelcula despliega toda una fantasa desbordante en una historia de gran similitud con el mundo de Alicia en el pas de las maravillas que supone la adaptacin (guin del propio Selick) de la exitosa obra literaria de Neil Gaiman, pero ya antes Selick nos dej buenas muestras de su talento. Esa pieza maestra llamada Pesadilla antes de Navidad fue obra suya, a pesar de que su nombre quedara ensombrecido por Tim Burton. Aunque tambin firm la estupenda James y el melocotn gigante y la reivindicable Monkeybone. Ahora, con Los mundos de Coraline es momento de reivindicar su figura como uno de los mejores realizadores de animacin stop-motion. Nos ha dejado una pelcula que despliega con enorme entusiasmo gran poder visual, y nos adentra en la historia fantstica de Coraline, una jovencita valiente e imaginativa que se adentra en un mundo paralelo donde, aparentemente, todo parece perfecto. Demasiado para ser real. Ya Selick recurra a un mundo fantstico, de sueo y pesadilla para encontrar el mensaje principal que subyace en la produccin de Burton, y ahora vuelve a sumergirnos en un universo paralelo donde encontrar la moraleja que intenta devolverle el valor a la unidad de la familia. Ahora tambin se encarga del diseo de produccin y demuestra un enorme genio a la hora de poner imgenes a esta fantasa envolvente, con el aadido del 3D que la hace an ms espectacular. Uno de los principales pilares sobre los que se construye la imaginativa y onrica historia de Los mundos de Coraline es sobre el dibujo de sus personajes. Y es que Coraline, la nia de once aos protagonista, es un personaje slido, bien definido y lleva de la mano al espectador, casi arrastrndolo, a su mundo, para descubrir los verdaderos motivos que tiene para que su espritu aventurero le haga huir de su realidad. Coraline se acaba de mudar junto a sus padres a un viejo casern donde ir descubriendo los fantsticos y extravagantes personajes que tiene como vecinos. Una nia despierta, que reclama la atencin de sus padres y que encuentra en su profunda curiosidad su nica va de escape y diversin. Aunque se dar cuenta, que el mundo idlico que se encuentra, con otros padres que parecen perfectos, en especial esa otra madre que le ejerce un enorme influjo, no siempre es mejor del que ella quiere evadirse. Cruzar el umbral de una pequea puerta misteriosa es el camino hacia ese universo de sombras, a la vez estimulante y misterioso, con el que va conectando, hasta verse atrapada. Con la ayuda de unos personajes nicos, extravagantes y extraos (geniales las dos veteranas actrices inglesas), va encontrando salida y solucin, a ese laberinto de pesadilla del que no parece encontrar la salida. Selick ha concebido la primera pelcula de animacin en stop-motion fotografiada en 3D como un claro ejemplo de hasta donde se puede llevar la imaginacin, con una historia, si bien no excesivamente original por su gran parecido con la famosa obra de Lewis Carroll (curiosamente ahora teniendo una nueva adaptacin por parte de Tim Burton), pero que funciona a la perfeccin. Y que contiene los engranajes necesarios para desplegar un prodigioso ejercicio de animacin, cuya dilatada y dura realizacin se ve recompensada, sin duda, por su resultado visual (acompaado de una extraordinaria banda sonora). Es cierto que la historia decae en ciertos instantes, a pesar de tener un arranque lento pero sobresaliente que introduce de lleno en la fantstica historia con una tonalidad oscura muy apreciable y realmente sensacional (aunque ello lo aleje en gran medida del objetivo infantil). Y tambin se le puede achacar que algunos personajes aportan poco a la narracin y ms al engrandecer el espectculo tridimensional (como el circense y exageradamente extravagante Sr. Bobinsky), pero a pesar de ello, la pelcula funciona con precisin en su cometido principal. En acercarnos, junto a la protagonista, a otro mundo inquietante, lleno de sombras y oscuridad pero que hipnotiza como cantos de sirena, para finalmente descubrir a Coraline el verdadero valor de su familia real. Con Selick se demuestra el buen estado de la animacin cinematogrfica actual, y ofrece una destacada alternativa a la imagen digital, con esta tradicional stop-motion elevada a su mxima expresin (con permiso de Wallace & Gromit de Nick Park). Len, Jess, crtica a la pelcula de animacin Los mundos de Coraline. Extrado de Blog de cine

Actividades propuestas S21. Lea el texto y conteste:

Cul es el tema principal? Subraye los argumentos del texto y diga de qu tipo son.

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3.7

Conocimiento de la lengua El esquema sintctico y semntico de la oracin (aspectos tericos)

Elaborar el esquema sintctico de una oracin implica identificar, por orden de aparicin, las funciones sintcticas que se presentan en esa secuencia concreta. Ejemplos: Marta estudia Matemticas con su padre: SUJ + PRED [N - CD - CC] Me gustan mucho los helados de fresa: PRED [CI - PRED - CC] + SUJ El incendio fue sofocado por los bomberos: SUJ + PRED [N - CAG] Por tanto, para realizar correctamente este esquema, conviene tener presentes las caractersticas de cada una de las funciones, que se resumen en el siguiente cuadro.
Funcin Reconocimiento y ejemplo
Elemento que obligatoriamente concuerda en nmero y persona con el verbo.

Sujeto

Cmo reconocerlo?: Se cambia el verbo a singular o plural y la parte de la oracin que cambie su

nmero ser el sujeto.

Ejemplo: Me encanta esta ciudad Me encantan estas ciudades. Aparece en las oraciones con los verbos copulativos (ser, estar y parecer) y concuerda en gnero y

Atributo

nmero con el sujeto.

Cmo reconocerlo? Es conmutable por el pronombre personal lo: lo es. Ejemplo: Mi hijo es estudioso Aparece con verbos predicativos en voz activa y se convierte en sujeto de la oracin pasiva. Cmo reconocerlo? Se sustituye por lo, la, los, las. Ejemplo: He comprado una casa La he comprado.

Complemento directo

Complemento indirecto

Es conmutable por los pronombres le / les y puede ser un pronombre personal o un sintagma pre-

posicional introducido por a.

Ejemplo: Envi un cheque a su madre Le envi un cheque. Es un adjetivo que concuerda en gnero y nmero con el sujeto o con el complemento directo.

Complemento predicativo

Cmo reconocerlo?: Aunque es conmutable por la forma interrogativa Cmo, no debe confundirse

con el complemento circunstancial de modo. El CC no concuerda con el sujeto ni con el CD.

Ejemplos: La nombraron directora; Volvieron muy contentas.

Complemento de rgimen o suplemento

Sintagma preposicional exigido por el verbo. Es frecuente que aparezca con verbos pronominales

(arrepentirse de, olvidase de, atenerse a...)

Cmo reconocerlo?: Al pronominalizarse conserva la preposicin y exige un pronombre tnico Ejemplo: Se acord de su madre. Sintagma preposicional introducido por la preposicin por y es exclusivo de la voz pasiva. Cmo reconocerlo? Al transformar la oracin en activa se convierte en sujeto. Ejemplo: Fueron sancionados por los inspectores de Hacienda Su presencia no es obligatoria (si se suprime, la oracin es gramaticalmente completa). Nunca con-

Complemento agente

Complemento circunstancial

cuerda en gnero y nmero con el sujeto ni con el complemento directo. Ejemplos: Llegan maana; estn en casa; djalos all. Cmo reconocerlo?: Indican tiempo, lugar, modo, cantidad, afirmacin, negacin, finalidad, etc. y no estn exigidos por el verbo.

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Si atendemos al esquema semntico de una oracin, los principales elementos que pueden aparecer son los siguientes: Proceso: papel que desempea el verbo, que suele expresar una accin. Actor o agente: elemento del que arranca la accin. Suele corresponderse con el sujeto. Objeto o paciente: elemento que complementa el significado del proceso. Suele corresponderse con el CD. Beneficiario: aquel que recibe los beneficios o perjuicios de la accin; por tanto se identifica con el CI. Locativo: indica el lugar. Es obligatoria su presencia con ciertos verbos: poner, colocar, sentarse... Pero con la mayora es opcional. Instrumento: indica con qu se produce la accin. Su presencia nunca es obligatoria desde el punto de vista sintctico. Tiempo: indica el momento del proceso. Su aparicin es opcional.
Ejemplos

Andrs cort el papel con unas tijeras: Actor (Andrs) proceso (cort) objeto (el papel) instrumento (con unas tijeras) Ayer sus compaeros le regalaron un libro: Tiempo (ayer) actor (sus compaeros) beneficiario (le) proceso (regalaron) - objeto (un libro)

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3.8

Ejercicios sobre el esquema sintctico y semntico de la oracin

Actividades propuestas S22. Identifique el esquema sintctico de las siguientes oraciones:
Oracin Andrs lea muchos libros Su amigo trabaja en esa fbrica desde 1997 El programa fue elaborado por un experto Manuela insista constantemente en su inocencia Esquema sintctico

S23.

Construya una secuencia que responda al esquema sintctico que se indica:

Esquema sintctico Sujeto + Predicado [NC CD CC] Predicado [CI NC] + SUJETO Sujeto + Predicado [NC - SUPLEMENTO] Sujeto + Predicado [CI NC CD] Oracin

S24.

Elabore el esquema semntico de las siguientes oraciones:

Oracin Mi padre me compr una camisa nueva Ayer los jugadores perdieron una buena oportunidad Pablo ha colocado los libros en la estantera Los bomberos sofocaron el fuego con tres hidroaviones Esquema sintctico

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3.9

Educacin literaria Literatura hispanoamericana del siglo XX (aspectos tericos)

Al hacer referencia a la literatura hispanoamericana, se realiza una forzosa simplificacin. Esta literatura no es una, sino varias, como corresponde a cada pas integrado bajo ese nombre genrico. La enorme extensin y variedad de esta produccin literaria hace que un anlisis global resulte extremadamente difcil.
Poesa

Desde finales del siglo XIX sobresale el Modernismo, con autores tan reconocidos como Rubn Daro o Jos Mart. En el primer tercio del siglo XX, las vanguardias tambin tuvieron una presencia importante y fruto de ese afn de experimentacin son las obras de Vicente Huidobro (Altazor) y Csar Vallejo (Los heraldos negros). En los aos 30 se evolucion hacia una poesa humana y comprometida cuyo representante ms destacado es Pablo Neruda. En los ltimos sesenta aos ha triunfado la poesa surrealista o mgica de Octavio Paz, al mismo tiempo que surga la figura de Mario Benedetti, que destaca por sus poemas comprometidos con la realidad social y poltica.
Narrativa

Hasta los aos 40, la narrativa se mantiene dentro del realismo tradicional (novelas regionalistas e indigenistas). Desde 1940, surge una novedosa manera de contar, el realismo mgico, que se caracteriza por los siguientes rasgos: Se mezclan los elementos costumbristas (realistas) con los legendarios (mgicos). Incorporan tcnicas narrativas innovadoras por el influjo de la literatura europea y norteamericana del momento. Los autores ms relevantes de la nueva narrativa son Jorge Luis Borges (con Ficciones y El Aleph como colecciones de cuentos ms representativas), Ernesto Sbato (El tnel), Miguel ngel Asturias, Alejo Carpentier y Juan Rulfo (Pedro Pramo). En la dcada de los sesenta, la narrativa hispanoamericana conoce su momento de mayor esplendor: el llamado Boom, que consagrar a nivel mundial a novelistas como Julio Cortzar (Rayuela), Gabriel Garca Mrquez (Crnica de una muerte anunciada, Cien aos de soledad), Mario Vargas Llosa (La ciudad y los perros) o a expertos en el gnero del cuento como el propio Jorge Luis Borges o Augusto Monterroso. Todos estos autores desarrollaron el realismo mgico e insistieron en la experimentacin tcnica y en la elaboracin del lenguaje. En la actualidad la literatura hispanoamericana sigue gozando del gusto del pblico. Los autores consagrados de los sesenta, que continan escribiendo, as como otros autores como Isabel Allende, Laura Esquivel, Bryce Echenique, Cabrera Infante o Ricardo Piglia ocupan los primeros puestos en las listas de las obras ms vendidas en lengua castellana.

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3.10

La Sonatina
La princesa est triste... Qu tendr la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color. La princesa est plida en su silla de oro, est mudo el teclado de su clave sonoro, y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor. El jardn puebla el triunfo de los pavos reales. Parlanchina, la duea dice cosas banales, y vestido de rojo piruetea el bufn. La princesa no re, la princesa no siente; la princesa persigue por el cielo de Oriente la liblula vaga de una vaga ilusin. Piensa, acaso, en el prncipe de Golconda o de China, o en el que ha detenido su carroza argentina para ver de sus ojos la dulzura de luz? O en el rey de las islas de las rosas fragantes, o en el que es soberano de los claros diamantes, o en el dueo orgulloso de las perlas de Ormuz? [] Rubn Daro, fragmento de La Sonatina, de Azul (1888)

Actividades propuestas S25. S26. Enuncie el tema del texto Identifique en las estrofas los siguientes recursos estilsticos: quiasmo, paralelismo, sinestesia, personificacin, aliteracin, epteto, hiprbole, metfora.

Repaso de las figuras literarias citadas Aliteracin: repeticin de uno o varios fonemas para conseguir un efecto determinado. Epteto: adjetivo normalmente antepuesto al sustantivo que atribuye a este una cualidad que le es propia. Suele tener un valor retrico o redundante. Hiprbole: exageracin desmesurada. Metfora: identidad figurada, esto es, imaginada entre dos trminos. La asociacin se establece basndose en una relacin de semejanza. Paralelismo: repeticin simtrica de un contenido o una forma (una secuencia completa, una estructura sintctica). Personificacin: atribucin de cualidades humanas a seres inanimados o animales. Quiasmo: ordenacin cruzada de los elementos de dos grupos de palabras, contrariando as la simetra paralelstica Sinestesia: unin de dos imgenes o sensaciones procedentes de diferentes dominios sensoriales. Consiste, por tanto, en aplicar la sensacin de un sentido a otro, fundindolos en una sola imagen.

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3.11

Cien aos de soledad

Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caa brava construidas a la orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealaras con el dedo. Todos los aos, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imn. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrin, que se present con el nombre de Melquiades, hizo una truculenta demostracin pblica de lo que l mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metlicos, y todo el mundo se espant al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caan de su sitio, y las maderas crujan por la desesperacin de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde haca mucho tiempo aparecan por donde ms se les haba buscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta detrs de los fierros mgicos de Melquades. Las cosas, tienen vida propia -pregonaba el gitano con spero acento-, todo es cuestin de despertarles el nima. Jos Arcadio Buenda, cuya desaforada imaginacin iba siempre ms lejos que el ingenio de la naturaleza, y aun ms all del milagro y la magia, pens que era posible servirse de aquella invencin intil para desentraar el oro de la tierra. Melquades, que era un hombre honrado, le previno: Para eso no sirve. Pero Jos Arcadio Buenda no crea en aquel tiempo en la honradez de los gitanos, as que cambi su mulo y una partida de chivos por los dos lingotes imantados. Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de soledad (1967)

Actividades propuestas S27. As comienza Cien aos de soledad, y en estas palabras iniciales de la novela se presenta el nacimiento de un nuevo mundo. Qu detalles revelan que se trata de eso, del nacimiento de un mundo nuevo, de la gnesis de un universo? Elabore un resumen del fragmento. Qu tipo de narrador nos ofrece la historia?

S28. S29.

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3.12

Veinte poemas de amor y una cancin desesperada

Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: La noche est estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos. El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso. En las noches como sta la tuve entre mis brazos. La bes tantas veces bajo el cielo infinito. Ella me quiso, a veces yo tambin la quera. Cmo no haber amado sus grandes ojos fijos. Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Or la noche inmensa, ms inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el roco. Qu importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche est estrellada y ella no est conmigo. Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido. Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazn la busca, y ella no est conmigo. La misma noche que hace blanquear los mismos rboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos. Ya no la quiero, es cierto, pero cunto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su odo. De otro. Ser de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. Porque en noches como sta la tuve entre mis brazos, Mi alma no se contenta con haberla perdido. Aunque ste sea el ltimo dolor que ella me causa, y stos sean los ltimos versos que yo le escribo.

Pablo Neruda, Veinte poemas de amor y una cancin desesperada (1924)

Actividades propuestas S30. S31. Analice y explique el contenido del poema. Recuerde que la rima es la igualdad o semejanza de sonidos en el final de los versos (en realidad, a partir de la ltima slaba acentuada o tnica). Por ejemplo, en este poema, los versos segundo y cuarto tienen al final las mismas vocales: estrellada, canta. Esos dos versos riman entre s. Qu otros versos del poema riman tambin entre s? Este poema es de una gran intensidad pero al mismo tiempo desprende una gran sencillez. Cmo le parece a usted que consigue Neruda esa sencillez expresiva?

S32.

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3.13

Otros textos de la literatura hispanoamericana del siglo XX para continuar leyendo

Cultivo una rosa blanca en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franca. Y para el cruel que me arranca el corazn con que vivo, cardo ni oruga cultivo: cultivo una rosa blanca. Jos Mart, Versos sencillos (1891)

TE QUIERO Tus manos son mi caricia mis acordes cotidianos te quiero porque tus manos trabajan por la justicia si te quiero es porque sos mi amor mi cmplice y todo y en la calle codo a codo somos mucho ms que dos tus ojos son mi conjuro contra la mala jornada te quiero por tu mirada que mira y siembra futuro tu boca que es tuya y ma tu boca no se equivoca te quiero porque tu boca sabe gritar rebelda si te quiero es porque sos mi amor mi cmplice y todo Mario Benedetti. Te quiero (1956)

y en la calle codo a codo somos mucho ms que dos y por tu rostro sincero y tu paso vagabundo y tu llanto por el mundo porque sos pueblo te quiero y porque amor no es aureola ni cndida moraleja y porque somos pareja que sabe que no est sola te quiero en mi paraso es decir que en mi pas la gente viva feliz aunque no tenga permiso si te quiero es porque sos mi amor mi cmplice y todo y en la calle codo a codo somos mucho ms que dos.

ESCRITURA Cuando sobre el papel la pluma escribe, a cualquier hora solitaria, quin la gua? A quin escribe el que escribe por m, orilla hecha de labios y de sueo, quieta colina, golfo, hombro para olvidar al mundo para siempre? Alguien escribe en m, mueve mi mano, escoge una palabra, se detiene, duda entre el mar azul y el monte verde.

Con un ardor helado contempla lo que escribo. Todo lo quema, fuego justiciero. Pero este juez tambin es vctima y al condenarme, se condena: no escribe a nadie, a nadie llama, a s mismo se escribe, en s se olvida, y se rescata, y vuelve a ser yo mismo.

Pablo Neruda, Canto general (1950)

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 Este pueblo est lleno de ecos. Tal parece que estuvieran encerrados en el hueco de las paredes o debajo de piedras. Cuando caminas, sientes que te van pisando los pasos. Oyes crujidos. Risas. Unas risas ya muy viejas, como cansadas de rer. Y voces ya desgastadas por el uso. Todo eso oyes. Pienso que llegar el da en que estos sonidos se apaguen []. "Y lo peor de todo es cuando oyes platicar a la gente, como si las voces salieran de alguna hendidura y, sin embargo, tan claras que las reconoces. Ni ms ni menos, ahora que vena, encontr un velorio. Me detuve a rezar un padrenuestro. En esto estaba, cuando una mujer se apart de las dems y vino a decirme: " Damiana! Ruega a Dios por m, Damiana! " Solt el rebozo y reconoc la cara de mi hermana Sixtina. " Qu andas haciendo aqu? le pregunt. "Entonces ella corri a esconderse entre las dems mujeres. "Mi hermana Sixtina, por si no lo sabes, muri cuando yo tena 12 aos". Juan Rulfo, fragmento de Pedro Pramo (1955)

INSTRUCCIONES PARA LLORAR Instrucciones para llorar. Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contraccin general del rostro y un sonido espasmdico acompaado de lgrimas y mocos, estos ltimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enrgicamente. Para llorar, dirija la imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contrado el hbito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapar con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los nios llorarn con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincn del cuarto. Duracin media del llanto, tres minutos. Julio Cortzar, Historias de cronopios y de famas (1962)

Podra ir y decirle dame veinte soles y ya veo, se le llenaran los ojos de lgrimas y me dara cuarenta o cincuenta, pero sera lo mismo que decirle te perdono lo que le hiciste a mi mam y puedes dedicarte al putero con tal que me des buenas propinas. Bajo la bufanda de lana que le regal su madre hace meses, los labios de Alberto se mueven sin ruido. Mario Vargas Llosa, fragmento de La ciudad y los perros (1962)

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4.
4.1

Resumen de contenidos
Contidos en lingua galega
Comunicacin escrita: tcnicas de traballo intelectual

Apuntamentos: consiste en tomar notas por escrito dos fragmentos mis salientables da informacin que estamos recibindo. Subliado: consiste en destacar mediante un trazo (lias, raias ou outros sinais) as frases esenciais e as palabras claves dun texto. Guin: escrito no que breve e ordenadamente se apuntan ideas co obxecto de que sirva de gua para un determinado fin. Resumo: breve redaccin que recolle as ideas principais do texto. Debemos utilizar o noso propio vocabulario. Fichas temticas: recollen de xeito ordenado e sistematizado os datos mis salientables extrados previamente dun texto, unha leccin, etc. Son de tamao rectangular e o seu contido pode variar en funcin das nosas necesidades. moi importante empregar estratexias de autoavaliacin e de autocorreccin para mellorar no rendemento acadmico.
Coecemento da lingua: a conexin nos textos

Os conectadores son fundamentais nos textos, porque axudan a establecer a relacin semntica que existe entre os diferentes enunciados. Poden expresar causa (por todo isto, porque, pois, xa que...), consecuencia (as pois, por tanto, xa que logo...), condicin (a non ser que, salvo que, se...), adicin (e, ademais, mesmo...), oposicin (pero, non obstante, porn, en cambio, pola contra...), explicacin ( dicir, mellor dito...) ou orde do discurso (para empezar, por ltimo, para rematar...)
Lingua e sociedade: etapas da historia social da lingua galega desde comezos do s. XX

Perodo de emerxencia e modernizacin, coa fundacin da Real Academia Galega (1906), a creacin das Irmandades da Fala e a Xeracin Ns. Esta ltima tivo como obxectivos introducir a literatura galega en todos os mbitos acadmicos, europeizala e, en definitiva, darlle un carcter contemporneo e moderno. Etapa franquista (1936-1975). poca de represin na que escribir en galego era unha tarefa complicada A editorial Galaxia publicou libros en galego e permitiu que o vieiro iniciado polo grupo Ns tivese certa continuidade durante unha boa parte da ditadura. Tamn sobresae o pulo do galeguismo no exilio. Desde 1975. O Estatuto de Autonoma (1980) recolle a oficialidade do galego, incorporado ao sistema educativo e aos medios de comunicacin.
Bloque de educacin literaria: cine e literatura

O cine e a literatura teen obxectivo comn: contar historias Un dos seus elementos bsicos o mesmo: a palabra. Pero a linguaxe da literatura basase na escrita e a do cine nas imaxes e no son. O cine inspirouse en temas, formas, tcnicas, xneros, etc., da literatura. A linguaxe cinematogrfica ten unha capacidade de sntese excepcional.
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4.2

Contenidos en lengua castellana

Bloque de comunicacin escrita: el esquema

Tras la lectura comprensiva (en profundidad) de un texto, estamos en condiciones de elaborar un esquema: la representacin grfica y jerarquizada de las ideas principales y las ideas secundarias de un texto. Caractersticas: Secuencias muy breves, que muchas veces solo contienen las palabras clave. Lxico personal (no puede repetirse literalmente el texto original).
El texto argumentativo

Intenta persuadir al receptor mediante razones convincentes. Consta de la exposicin inicial de la tesis (idea que se pretende defender o rebatir), el desarrollo de los argumentos que apoyan nuestra tesis o punto de vista, y la conclusin. Los argumentos deben ordenarse de mayor a menor importancia. Tipos: autoridad (se cita a un experto), de conocimiento general (idea ampliamente aceptada por nuestra sociedad), causa-efecto (se presentan las razones de un hecho probando las causas), afectivoemotivo (recursos para conmover al receptor) y de experiencia personal.
Bloque de conocimiento de la lengua: el esquema sintctico y semntico

Elaborar el esquema sintctico de una oracin implica identificar, por orden de aparicin, las funciones sintcticas que se presentan en esa secuencia concreta. Si atendemos al esquema semntico, los principales elementos que pueden aparecer son los siguientes: proceso (papel que desempea el verbo), actor o agente (elemento del que arranca la accin), objeto o paciente (complementa el significado del proceso), beneficiario (recibe los beneficios o perjuicios de la accin), locativo (indica el lugar), instrumento (indica con qu se produce la accin) y tiempo (indica el momento del proceso).
Bloque de educacin literaria: Literatura hispanoamericana del siglo XX

Poesa. Desde finales del siglo XIX, Modernismo. Destacan Rubn Daro y Jos Mart. Primer tercio del XX, vanguardias: Vicente Huidobro (Altazor) y Csar Vallejo (Los heraldos negros). Aos 30: poesa humana y comprometida. Destaca Pablo Neruda. Poesa surrealista o mgica de Octavio Paz. Mario Benedetti, poesa comprometida con la realidad social y poltica. Narrativa. Hasta los aos 40, realismo tradicional (novelas regionalistas e indigenistas). Desde 1940 surge el realismo mgico, que mezcla elementos costumbristas y legendarios, e incorpora tcnicas narrativas innovadoras. Destacan Jorge Luis Borges (Ficciones y El Aleph), Ernesto Sbato (El tnel), Miguel ngel Asturias, Alejo Carpentier y Juan Rulfo (Pedro Pramo).

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 Aos 60: el Boom consagra a Julio Cortzar (Rayuela), Gabriel Garca Mrquez (Crnica de una muerte anunciada, Cien aos de soledad), Mario Vargas Llosa (La ciudad y los perros) Estos autores desarrollaron el realismo mgico e insistieron en la experimentacin tcnica y en la elaboracin del lenguaje. Actualidad: contina el xito de la literatura hispanoamericana, gracias a los autores del boom que siguen escribiendo y a nuevos nombres, como Isabel Allende, Laura Esquivel, Bryce Echenique, Cabrera Infante o Ricardo Puglia.

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5.

Ejercicios de autoevaluacin
1.
Qu tcnica de trabajo intelectual empleamos cuando destacamos mediante una lnea las frases esenciales de un texto?

Esquema. Subrayado. Guin. Resumen. 2.

Qu tipo de argumentos existen en las dos lenguas del mbito?

La experiencia personal, de universalidad, de singularidad, de semejanza, por generalizacin, basado en la persona en vez de en sus razones; argumentos basados en las consecuencias de un hecho. El argumento de autoridad, de universalidad, de singularidad, de semejanza, por generalizacin, basado en la persona en vez de en sus razones; argumentos basados en las consecuencias de un hecho. La experiencia personal, el argumento de autoridad, de universalidad, de semejanza, por generalizacin, basado en la persona en vez de en sus razones; argumentos basados en las consecuencias de un hecho. La experiencia personal, el argumento de autoridad, de universalidad, de singularidad, de semejanza, por generalizacin, basado en la persona en vez de en sus razones; argumentos basados en las consecuencias de un hecho. 3.
Qu tipo de relacin semntica expresan los conectores para empezar, despus, por ltimo?

Causa. Adicin. Orden del discurso. Explicacin. 4.

Cul es la finalidad de un texto cientfico?

Explicar el origen del universo. Explicar teoras cientficas y de otros mbitos. La difusin entre la comunidad cientfica y el resto de la sociedad de un determinado conocimiento o teora. Depende del contenido del texto en s.

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5.

En qu ao se fund la Editorial Galaxia?

En 1950. En 1910. A finales del siglo XV. En 1975. 6.

Qu fue el Grupo Ns?

Un colectivo de intelectuales vigueses que le dio a la cultura gallega una altura intelectual que jams haba tenido, especialmente en lo que se refiere a la renovacin de la prosa y del ensayo, as como a su cosmopolitismo. Un colectivo de intelectuales orensanos que le dio a la cultura espaola una altura intelectual que jams haba tenido, especialmente en lo que se refiere a la renovacin de la prosa y del ensayo, as como a su cosmopolitismo. Un colectivo de intelectuales orensanos que le dio a la cultura gallega una altura intelectual que jams haba tenido, especialmente en lo que se refiere a la renovacin de la prosa y del ensayo, as como a su cosmopolitismo. Un colectivo de intelectuales orensanos que le dio a la cultura espaola una altura intelectual que jams haba tenido, especialmente en lo que se refiere a la renovacin de la poesa y del teatro, as como a su cosmopolitismo. 7.
Qu oracin tiene el esquema sintctico Sujeto + Predicado [NC CD CC]?

Brais compr esas manzanas en el supermercado. Su primo insista en su inocencia ante el juez. Esta noche robaron tres coches en Vigo. Esa casa me gusta mucho. 8.
Cul de las siguientes caractersticas no es propia del complemento agente?

Sintagma preposicional introducido por la preposicin por. Es exclusivo de la voz pasiva. Se convierte en sujeto al transformar esa oracin en activa. Aparece en oraciones con verbos copulativos. 9.
Cul es la funcin sintctica de rotas en la oracin Muchas sillas llegaron rotas?

Atributo. Complemento circunstancial. Complemento predicativo. Complemento de rgimen o suplemento.

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10. Qu elemento del esquema sintctico de una oracin complementa el significado del proceso?

El objeto o paciente. El instrumento. El actor o agente. El beneficiario. 11. Quin es el autor de Pedro Pramo? Gabriel Garca Mrquez. Juan Rulfo. Ernesto Sbato. Mario Vargas Llosa. 12. Cul de las siguientes obras escribi Vicente Huidobro? El Aleph. El tnel. Los heraldos negros. Altazor. 13. En qu momento tiene lugar el boom de la narrativa hispanoamericana? A finales del siglo XIX. En el primer tercio del siglo XX. En los aos 60 del siglo XX. En los aos 40 del siglo XX. 14. Cul de los siguientes autores destac por sus colecciones de cuentos? Jorge Luis Borges. Octavio Paz. Pablo Neruda. Mario Benedetti. 15. Qu caracterstica no comparten el cine y la literatura? El objetivo es contar historias. La palabra es un elemento bsico. Capacidad excepcional de sntesis. La temtica.
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6.
6.1

Solucionarios
Soluciones de las actividades propuestas

6.1.1 Solucins das actividades en lingua galega

S1.

Cumprir seguir as indicacins do exercicio para a sa resolucin. Cumprir seguir as indicacins do exercicio para a sa resolucin. Posiblemente, a meirande parte do alumnado incluir as seguintes (por orde de aparicin): Xamn: bruxo que, segundo as crenzas dalgns pobos, pode comunicarse cos espritos, coecer o futuro e curar enfermos. Rodela: anaco de tea ou presa de herba ou palla que ten forma redonda e se coloca sobre a cabeza para poer un peso enriba sen que manque. Endiaado: endemoado. Levitar: elevarse no aire unha persoa ou unha cousa sen apoio e sen axuda aparente. Cumprir seguir as indicacins do exercicio para a sa resolucin.
S2.

Fala da evasin duns prisioneiros, entre os cales est Cyrus Smith. Partes do texto clave para deducir o tema principal.
CAPTULO II Un episodio da guerra de secesin. O enxeeiro Cyrus Smith. Geden Spilett. O negro Nab. O mario Pencroff. O mozo Harbert. Unha proposicin inesperada. Cita s dez da noite. Partida na tormenta. AQUELES homes que a tormenta acababa de depositar nesta costa non eran nin aeronautas nin afeccionados s expedicins areas. Eran prisioneiros de guerra aos cales a sa audacia os conducira a fuxir en circunstancias extraordinarias. Cen veces estiveron a piques de perecer! Cen veces o seu globo esfarrapado estivo a piques de arrebolalos ao abismo! Pero o ceo reservballes un estrao destino e o 20 de marzo, logo de escaparen de Richmond, asediada polas tropas do xeneral Ulises Grant, atopronse a sete millas daquela cidade de Virxinia, principal praza forte dos separatistas durante a terrible guerra civil de Secesin. A sa navegacin area durara cinco das. Velaqu en que circunstancias se realizou a evasin dos prisioneiros, evasin que deba rematar como xa coecemos. No mes de febreiro dese mesmo ano de 1865, o xeneral do Norte Grant intentara un dos seus audaces golpes de man para tomar Richmond, moitos dos seus oficiais caeron en poder dos sudistas e foron internados na cidade. Un deles pertenca ao estado maior federal e chambase Cyrus Smith. Cyrus Smith, natural de Massachusetts, era un enxeeiro, un cientfico de primeira orde ao que o goberno da Unin confiara durante a guerra a conservacin dos ferrocarrs cuxo papel estratxico era considerable.

S3.

Cumprir seguir as indicacins do exercicio para a sa resolucin.

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S4.

Un ensaio sobre a herdanza dos caracteres adquiridos.

S5.

Porque un texto do mbito cientfico que utiliza unha linguaxe moi especfica e, polo tanto, restrinxida no seu uso. S a xente que se dedique ao campo de estudo relacionado co tema principal coece adecuadamente os termos que se empregan nel, pois para o resto de ns non teen utilidade prctica nin necesitamos coecelos, co grao de profundidade co que se utilizan no texto.
S6.

Polo xeral, os textos cientficos pretenden dar a coecer ao resto da comunidade cientfica mais tamn sociedade en xeral un descubrimento ou unha nova teora sobre algunha cuestin relacionada cun determinado campo de estudo. Polo tanto, a finalidade dun texto cientfico a difusin duns determinados coecementos.
S7.

Si. A normalizacin debe incidir en todos os sectores da sociedade e non restrinxir a sa accin a un determinado mbito ou sector porque se non non se lograra ampliar o uso da lingua que se pretende normalizar. Polo tanto, estamos dicindo que un proceso normalizador debe ter un carcter transversal e incidir en todos os mbitos e sectores dunha sociedade. E o cientfico debe ser un deles pois propicia prestixio e valor a unha lingua.
S8.

Fale co titor ou a titora sobre o tema para que lle dea as orientacins oportunas. Na sa casa, estude e traballe co tema pola sa conta cun plan de estudos (nun mximo dunha semana de traballo non debe recorrer ao titor ou a titora). Pasada a semana relea o tema detidamente e vexa se xa o entende sen ningunha dificultade. Se non fora as, ten outra semana para reorganizar o seu plan de estudos e lograr o obxectivo final: a comprensin do tema que escolleu.
S9.

A opinin que Vzquez Monxardn ten sobre o labor dos psicotcnicos.

S10.

E os carns de conducir existen...: adicin. A filosofa, ademais, era impecable...: adicin. E ademais, ao facelo...: adicin. Pois non de todo...: oposicin. Porque a min non me desacouga...: causa. E penso as ...: adicin. En primeiro lugar por ser funcionario...: orde do discurso. E despois porque sei que os recursos...: orde do discurso. E sobre todo as clases medias: adicin. Porque aos ricos de verdade...: causa. Por iso, porque me gusta que o Estado funcione ben...: causa.

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S11.

Cumprir seguir as indicacins do exercicio para a sa resolucin.

S12.

Resposta aberta, pero debe ir por este camio: introducir a literatura galega en todos os mbitos acadmicos, europeizala, darlle un carcter contemporneo e moderno.
S13.

Resposta aberta, pero debe ir por este camio: nunha poca de represin coma a do franquismo, onde escribir en galego era unha tarefa complicada, a Editorial Galaxia foi quen de publicar libros escritos en galego que doutro xeito non sera posible coecer. Polo tanto, pdese dicir que esta editorial permitiu que o vieiro iniciado polo grupo Ns non quedase en papel mollado senn que tivera certa continuidade durante unha boa parte da ditadura.
S14.

Cumprir seguir as indicacins da actividade para a sa resolucin.

S15.

Cumprir seguir as indicacins da actividade para a sa resolucin.

6.1.2 Soluciones de las actividades propuestas en lengua castellana

S16.

Se debern seguir las indicaciones de la actividad para su correcta resolucin.

S17.

Cmo es y cmo funciona la rotacin de los planetas que giran alrededor del Sol.
S18.

El objetivo de este tipo de textos es transmitir unos conocimientos muy precisos sobre una disciplina concreta.
S19.

Repuesta abierta. Un modelo puede ser el siguiente: Tesis: Todo el mundo vive de lo que le proporcionan los medios. Esto quiere decir que el mundo est controlado por los medios de comunicacin, que poseen un extraordinario poder. Objecin: un alto porcentaje de la poblacin nunca entra en contacto con los medios de comunicacin (o accede a ellos de manera muy espordica).
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Consecuencias: La televisin no manipula a quien no la ve.

S20.

Tampoco manipula a quien la considera un entretenimiento, en vez de un vehculo de informacin o una herramienta educativa.

Respuesta abierta. A modo de ejemplo, presentamos el siguiente resumen: El texto propuesto cuestiona mediante dos argumentos el poder que se le otorga a los medios de comunicacin. En primer lugar, seala que es exagerado afirmar que todo el mundo est sometido a los dictmenes de los medios de comunicacin, porque en muchos lugares del mundo el acceso a la televisin es nulo (o al menos restringido). En segundo lugar, el autor postula que se sobrevalora la televisin al considerarla transmisora de informacin o de valores, puesto que debe concebirse como una herramienta meramente ldica.
S21.

El tema principal es una crtica a la pelcula Los mundos de Coraline. Argumentos del texto: Causa-efecto (el crtico establece esta conclusin como consecuencia de lo dicho en el prrafo anterior, donde alaba los trabajos anteriores de Selick): Ahora, con Los mundos de Coraline es mo-mento de reivindicar su figura como uno de los mejores realizadores de animacin stop-motion. Nos ha deja-do una pelcula que despliega con enorme entusiasmo gran poder visual, y nos adentra en la historia fantsti-ca de Coraline, una jovencita valiente e imaginativa que se adentra en un mundo paralelo donde, aparentemente, todo parece perfecto. Demasiado para ser real. De semejanza (el crtico compara Los mundos de Coraline con Alicia en el pas de las maravillas para extraer este argumento): Selick ha concebido la primera pelcula de animacin en stop-motion fotografiada en 3D como un claro ejemplo de hasta donde se puede llevar la imaginacin, con una his-toria, si bien no excesivamente original por su gran parecido con la famosa obra de Lewis Carroll (curiosa-mente ahora teniendo una nueva adaptacin por parte de Tim Burton), pero que funciona a la perfeccin. Personal: Es cierto que la historia decae en ciertos instantes, a pesar de tener un arranque lento pero sobresaliente que introduce de lleno en la fantstica historia con una tonalidad oscura muy apreciable y realmente sensacional (aunque ello lo aleje en gran medida del objetivo infantil). Y tambin se le puede acha-car que algunos personajes aportan poco a la narracin y ms al engrandecer el espectculo tridimensional (como el circense y exageradamente extravagante Sr. Bobinsky), pero a pesar de ello, la pelcula funciona con precisin en su cometido principal. En acercarnos, junto a la protagonista, a otro mundo inquietante, lleno de sombras y oscuridad pero que hipnotiza como cantos de sirena, para finalmente descubrir a Coraline el verdadero valor de su familia real. Causa-efecto y autoridad: Con Selick se demuestra el buen estado de la animacin cinematogrfi-ca actual, y ofrece una destacada alternativa a la imagen digital, con esta tradicional stop-motion elevada a su mxima expresin (con permiso de Wallace & Gromit de Nick Park).
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S22.
Oracin Andrs lea muchos libros Su amigo trabaja en esa fbrica desde 1997 El programa fue elaborado por un experto Manuela insista constantemente en su inocencia Esquema sintctico
Sujeto + Predicado (NC CD) Sujeto + Predicado (NC CC - CC) Sujeto + Predicado (NC CAG) Sujeto + Predicado (NC CC - SUPL)

S23.
Esquema sintctico Sujeto + Predicado [NC CD CC] Oracin (a modo de ejemplo)
lvaro compr manzanas en el supermercado Ana visit a su abuela ayer Me encantan los helados Nos preocupa tu actitud Pedr se olvid de las llaves Esos chicos hablan de poltica El mdico me dio el alta La profesora nos regal bombones

Predicado [CI NC] + SUJETO

Sujeto + Predicado [NC - SUPLEMENTO]

Sujeto + Predicado [CI NC CD]

S24.
Oracin Mi padre me compr una camisa nueva Ayer los jugadores perdieron una buena oportunidad Pablo ha colocado los libros en la estantera Los bomberos sofocaron el fuego con tres hidroaviones Esquema sintctico
Actor beneficiario proceso - objeto Tiempo actor proceso - objeto Actor proceso objeto - locativo Actor proceso objeto - instrumento

S25.

Tema del texto: tristeza y soledad de una princesa.

S26.

Quiasmo: consiste en repetir palabras o expresiones iguales de forma cruzada y manteniendo una simetra, para que la disparidad de sentidos resulte significativa. En este caso, se invierte el orden de los elementos que componen dos sintagmas confrontados: Mudo teclado / Clave sonoro (adjetivo+sustantivo/susantivo+adjetivo) Paralelismo: semejanza estructural de dos o ms secuencias de forma que se produce una correspondencia casi exacta entre sus constituyentes sintcticos: La princesa est triste / la princesa est plida. Sinestesia: figura literaria que evidencia la mezcla de impresiones de sentidos diferentes: Dulzura de luz (mezcla de tacto y vista).

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Personificacin o prosopopeya: figura literaria que consiste en caracterizar a una realidad no animada como humana, cedindole atributos propios del ser humano, es decir, da vida o cualidades humanas a objetos inanimados: aqu, el teclado est mudo, no habla y se le atribuye el desmayo a una flor. Aliteracin: figura literaria que consiste en la repeticin de los mismos sonidos (fonemas) para producir un efecto de musicalidad y sonoridad que aporta un significado al contenido semntico de la obra: Los suspiros se escapan de su boca de fresa; el teclado de su clave; la liblula vaga de una vaga ilusin. Epteto: figura literaria que consiste en el uso de un adjetivo que no aade ninguna informacin suplementaria a la del sustantivo con el cual concuerda, de forma que su significado, ya presente en el del sustantivo, destaca o acenta ese matiz al repetirlo: claro diamante, rosas fragantes. Hiprbole: exageracin que presenta desproporcionadamente cualquier hecho, situacin, caracterstica o actitud, ya sea por exceso o por defecto: la princesa ha perdido la risa. Metfora: recurso literario que consiste en identificar dos trminos entre los cuales existe alguna semejanza. Uno de los trminos es el literal y el otro se usa en sentido figurado: boca de fresa.
S27.

Entre los indicios que revelan que se trata de la gnesis de Macondo est la retrospectiva que se nos ofrece del pueblo, cuando en un principio solo era una aldea de veinte casas de barro y caa brava. Los calificativos que se utilizan contienen todos un contenido semntico de antigedad y comienzos: huevos prehistricos, mundo tan reciente, haca mucho tiempo. Otro rasgo de la gnesis del pueblo es el hecho de carecer de un idioma propio y autctono, lo que obliga a sus paisanos a comunicarse por signos y a sealar las cosas con los dedos. Por ltimo, la ubicacin de Macondo prximo a un precipicio y el recibir de ao en ao la visita de los gitanos sita al pueblo en un lugar recndito, alejado de la civilizacin, en tanto en cuanto Jos Arcadio Buenda se asombra de la propiedad de los imanes. La visita de los gitanos supone el acceso a la ciencia de un pueblo reciente y aislado.
S28.

Ante el pelotn de fusilamiento, Aureliano Buenda recuerda el da en que conoci el hielo. Tambin rememora el da en que llegaron a Macondo unos gitanos con los inventos recientes. Uno de ellos, Melquades, hace una demostracin de las utilidades del imn, que impresiona a Jos Arcadio Buenda y este decide comprarlo para desenterrar tesoros, a pesar de que le hayan avisado de que no lo conseguir.
S29.

Es un narrador en tercera persona externo a la historia que va relatando los acontecimientos sin formular juicios y sin marcar una diferencia entre lo real y lo fantstico. Desde el principio, el narrador conoce la historia y la cuenta con naturalidad, incluso en aquellos episodios en los que se relatan sucesos trgicos. Esta distancia frente a los hechos permitir mantener la objetividad del narrador a lo largo de toda la obra.

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S30.

El poema se inicia con una introduccin (los cuatro primeros versos) en los que el yo-lrico declara la necesidad de poner en verso su tristeza, pero no explica el motivo que la provoca. Describe lo que le rodea: la noche estrellada y el viento que sopla. Despus de la repeticin del verso que constituye el estribillo del poema (Puedo escribir los versos ms tristes esta noche) comienza la evocacin del amor y su comparacin con el momento presente de la escritura. Los versos van creando un vaivn entre el pasado y el presente: la noche y el viento de aquellas noches son iguales que los de ahora, pero ella ya no est con l. El poeta recrea los sentimientos del pasado, lo que hace ms patente y doloroso su prdida, que parece invadirlo todo. A modo de conclusin, los dos versos que cierran el poema determinan la voluntad firme del yo-lrico de olvidar su gran amor y dejar de escribir de l: Aunque ste sea el ltimo dolor que ella me causa,/ y stos sean los ltimos versos que yo le escribo.
S31.

En los cuatro primeros versos hay una rima asonante en a-a, pero a partir del sexto la rima cambia y se mantiene hasta el final en i-o. Es decir, riman entre s los versos nmero 6, 8, 10, 12, 14, 16, etc.
S32.

La emocin que despierta el poema proviene, en primer lugar, de la sencillez lxica manifiesta en el empleo de palabras comunes, casi propias de una conversacin, y, en segundo lugar, de la sencillez constructiva: repeticiones de versos, paralelismos (Ya no la quiero, es cierto, pero cunto la quise / Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero), variaciones con quiasmo (Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso/ Ella me quiso, a veces yo tambin la quera), y anttesis (Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido). No abundan las figuras retricas, pero cuando aparecen, participan de la misma claridad y sencillez: la comparacin (Y el verso cae al alma como al pasto el roco) o la personificacin (el viento de la noche gira en el cielo y canta).

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6.2

Soluciones de los ejercicios de autoevaluacin

1. Qu tcnica de trabajo intelectual empleamos cuando destacamos mediante una lnea las
frases esenciales de un texto?

Subrayado.

2.

Qu tipo de argumentos existen en las dos lenguas del mbito?

La experiencia personal, el argumento de autoridad, de universalidad, de singularidad, de semejanza, por generalizacin, basado en la persona en vez de en sus razones; argumentos basados en las consecuencias de un hecho. 3.
Qu tipo de relacin semntica expresan los conectores para empezar, despus, por ltimo?

Orden del discurso.

4.

Cul es la finalidad de un texto cientfico?

La difusin entre la comunidad cientfica y el resto de la sociedad de un determinado conocimiento o teora.

5.

En qu ao se fund la Editorial Galaxia?

En 1950.

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6.

Qu fue el Grupo Ns?

Un colectivo de intelectuales orensanos que le dio a la cultura gallega una altura intelectual que jams haba tenido, especialmente en lo que se refiere a la renovacin de la prosa y del ensayo, as como a su cosmopolitismo.

7.

Qu oracin tiene el esquema sintctico Sujeto + Predicado [NC CD CC]?

Brais compr esas manzanas en el supermercado.

8.

Cul de las siguientes caractersticas no es propia del complemento agente?

Aparece en oraciones con verbos copulativos. 9.

Cul es la funcin sintctica de rotas en la oracin Muchas sillas llegaron rotas?

Complemento predicativo.

10. Qu elemento del esquema sintctico de una oracin complementa el significado del proceso?

El objeto o paciente.

11. Quin es el autor de Pedro Pramo?

Juan Rulfo.

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12. Cul de las siguientes obras escribi Vicente Huidobro?

Altazor. 13. En qu momento tiene lugar el boom de la narrativa hispanoamericana?

En los aos 60 del siglo XX.

14. Cul de los siguientes autores destac por sus colecciones de cuentos? Jorge Luis Borges.

15. Qu caracterstica no comparten el cine y la literatura?

Capacidad excepcional de sntesis

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7.

Glosario
D
Darwin, Charles (Shrewsbury, 1809 - Downe, Kent, 1882) Naturalista ingls, padre de la teora de la evolucin por seleccin natural, en su obra El origen de las especies. Revolucion el concepto que el ser humano tiene de s mismo y de su relacin con las dems especies del planeta al establecer un origen comn para todas ellas. Debido a estas ideas, revolucionarias para la poca, fue muy criticado por diversos sectores de la sociedad, especialmente por la Iglesia catlica. El ao 2009 fue declarado Ao Darwin, con motivo del 200 aniversario de su nacimiento y del aniversario de la publicacin de El origen de las especies. (Woolsthorpe, Lincolnshire, 1643 - Londres, 1727) Fsico, matemtico y astrnomo ingls. Su aportacin ms notable fue la ley de la gravitacin universal, sobre la que Lagrange escribi: el sistema del mundo se descubre una sola vez. Pero su obra, por su contribucin capital a la ciencia moderna, tiene una importancia mucho mayor. Fue uno de los creadores (con Leibniz) del clculo infinitesimal. Tambin descubri varias leyes de la fsica, entre ellas la de la gravedad. Para l, la funcin de la ciencia era descubrir leyes universales y enunciarlas de forma precisa y racional. A los 18 aos fue enviado a Cambridge, donde se distingui de los dems alumnos e hizo muchas aportaciones importantes a la ciencia, siendo los llamados Principios de Newton los ms conocidos. Estudi en el Trinity College, en Cambridge, gradundose en 1665. Uno de los principales precursores de la Ilustracin, su trabajo cientfico recibi una fuerte influencia de su profesor y orientador Barrow (desde 1663), y de Schooten, Vite, John Wallis, Descartes, Fermat y Cavallieri, de las concepciones de Galileo y Kepler, de la teora de Aristteles sobre rectas tangentes a las curvas, del trabajo de Apolonio sobre cnicas y de la geometra de Euclides.En 1663, formul el teorema hoy conocido como binomio de Newton. Hizo sus primeras hiptesis sobre gravitacin universal y escribi sobre series infinitas y teora de flujos. A causa de la peste, el Trinity College se cerr en 1666 y el cientfico se fue para casa, a su hacienda. Fue en este ao de retiro cuando construy cuatro de sus principales descubrimientos: el teorema binomial, el clculo, la ley da gravitacin y la naturaleza de los colores. Construy el primer telescopio de reflexin en 1668, y fue quien primero observ el espectro visible que se puede obtener por la descomposicin de la luz solar al incidir sobre una de las caras de un prisma triangular transparente (u otro medio de refraccin o de difraccin), atravesndolo y proyectndose sobre un medio o una superficie blanca. Opt, entonces, por la teora corpuscular de propagacin de la luz, enuncindola (1675) y contrariando la teora ondulatoria de Huyges. Se convirti en profesor de matemticas en Cambridge (1669) y entr en la Royal Society (1672). Su principal obra fue la publicacin Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemticos de una filosofa de la naturaleza - 1687), en tres volmenes, un verdadero monumento cientfico, en que enunci la ley de la gravitacin universal, generalizando y ampliando las constataciones de Kepler (Leyes de Newton), y resumi sus descubrimientos, principalmente el clculo. Tratando esencialmente sobre fsica, astronoma y mecnica (leyes de los movimientos, movimientos de cuerpos en medios resistentes, vibraciones isotrmicas, velocidad del sonido, densidad del aire, permanencia de los cuerpos en la atmsfera, presin atmosfrica, etc.), todo tratado con matemtica pura, fue su consagracin como mayor cientfico de su poca.En 1696 fue nombrado Warden of the Mint y en 1701 Master of the Mint. Fue elegido socio extranjero de la Acadmie des Sciences en 1699 y se convirti en presidente de la Royal Society en 1703. Public, en Cambridge, Arithmetica universalis (1707), una especie de libro de texto sobre identidades matemticas, anlisis y geometra, posiblemente escrito muchos aos antes (quiz en 1673). Escribi (1669) y public (1711) De analysi per aecuationes numero terminorum infinitas, sobre series y clculo. Escribi (1671) y public (1742) Methodus fluxionum et serierun infinitorum, sobre flujos. Especialista en gravitacin universal, en mecnica sus principales contribuciones fueron el descubrimiento de la tercera ltima ley del movimiento, despus llamada de principio de la accin y reaccin, la ley de la gravitacin universal y la conceptualizacin precisa de masa, movimiento, inercia, fuerza y aceleracin. Con la demostracin de la ley de la gravitacin estaba creada la teora de la Mecnica Celeste, moviendo la descripcin del mundo del terreno cinemtico para el dinmico. Estudi tambin fuerzas de resistencia y de viscosidad en los fluidos en reposo y en movimiento, estableciendo principios y relaciones, y estableci el clculo de la contraccin de los chorros en descargas por orificios. Public tambin conclusiones sobre fluencia en canales, velocidad de ondas superficiales y desplazamiento del sonido en el aire. Tambin escribi sobre qumica, alquimia, cronologa y teologa. Esta preocupacin de Newton por cuestiones filosficas, religiosas y teolgicas y su recubrimiento con la alquimia puede estar relacionada con el hecho de que l perteneci a una orden Rosacruz. Modestamente se caracteriz por no dar nunca mucha importancia a la publicacin de sus descubrimientos.

Newton, Isaac

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Bibliografa
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Enlaces de internet

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