Proyecto Curricular 1º Eso

PROYECTO CURRICULAR DE 1º CICLO DE LA ESO
1.1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los

alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, científico y tecnológico; afianzar en ellos hábitos de
estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo
de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan
sus derechos, y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral.
Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse

a las características de los alumnos, favorecer la capacidad para aprender
por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Estos
métodos deben integrar, además, los recursos de las tecnologías de la
información en el aprendizaje, e iniciar a los alumnos en el conocimiento y
en la aplicación de los métodos científicos.
Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el

interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
Por último, partimos de una reflexión sobre el nivel de desarrollo general

de los alumnos y las alumnas, una aproximación a la realidad concreta de
los estudiantes con los que vamos a trabajar.
1.2. Características del alumnado
La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos

más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda
una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios
físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera
notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y,
por supuesto, en el rendimiento escolar.
Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de

crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las
diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo,
será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la
personalidad en esta etapa de la adolescencia.
- Aceleración del desarrollo físico

La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos:
aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes
cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se
desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso
preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su
autoestima.
- Conflictos emocionales y egocentrismo
No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le
encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos
cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan
irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes
emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con
un marcado egocentrismo.
- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas

Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento
abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a
pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada
vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de
argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución
de problemas.
- Cambios en las relaciones sociales

En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito
familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los
adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas,
intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma
de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y
empiezan a mostrar interés por el sexo.
1.3. Finalidades educativas del Proyecto Curricular
Teniendo en cuenta la situación actual de la etapa, este Proyecto

curricular persigue los siguientes objetivos:
1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a

los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales.
2. El desarrollo de hábitos intelectuales y habilidades técnicas de

trabajo, así como la adquisición de conocimientos científico-técnicos y
humanísticos.
3. La formación para participar activamente en la vida sociocultural de

su comunidad, así como el fomento de actitudes de cooperación y
solidaridad.
4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico y el

fomento de la igualdad de derechos entre los sexos; el rechazo a todo
tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.
5. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de

España y en la defensa del medio ambiente.
Dichas finalidades podrán ser concretadas y/o matizadas por cada centro
educativo, en función de sus propias peculiaridades y a partir de las
aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello,
los centros tendrán como referencia el marco legislativo que rige y orienta
el sistema educativo español y que está formado por:
- La Constitución Española de 1978 (art. 27).

- La Ley Orgánica de 1985, reguladora del Derecho a la Educación
(LODE).
- La Ley Orgánica de 2006, de Educación (LOE).
- El Real Decreto 1631/2006 en el que se establecen las enseñanzas
mínimas en la ESO.
- La documentación oficial de Educación Secundaria Obligatoria de la
comunidad autónoma.
2.1. Los objetivos generales de la etapa
De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos

esenciales del mismo. Si bien cada una de las áreas que componen el
currículo de la Educación Secundaria establece sus propios objetivos
generales, todas las áreas curriculares tienen como marco de referencia
los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se identifican con las
capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo
de la etapa, como resultado de la acción educativa intencionalmente
planificada.
Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos

distintivos:
- Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o
morales, motrices, de relación interpersonal y de inserción social.
- Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la
selección y la secuencia de los contenidos educativos y la realización de
las actividades o tareas.
- Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de
enseñanza-aprendizaje, constituyendo la referencia clave para revisar y
regular el currículo.
- Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes.
- Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales
de la etapa se concretan en los objetivos de área, con la intención de
precisar la aportación que, desde cada una de las áreas, debe hacerse
para contribuir al desarrollo de las capacidades, definidas en los
objetivos generales de la etapa.
Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones

fundamentales:
1. Definen las metas que se pretenden alcanzar.
2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos.
3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación.
Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educación Secundaria
Obligatoria deberán alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2.2. Los contenidos
El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos

culturales cuyo conocimiento se considera especialmente relevante para
potenciar y promover el desarrollo integral del alumnado. Dos aspectos
esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos: a)
el papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido, y b)
el carácter instrumental de los contenidos.
La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las

enseñanzas mínimas deben ser comunes a todos los alumnos y han de
procurar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje.
Este Proyecto Curricular pretende facilitar la tarea del profesorado,

tomando dos decisiones importantes con respecto a los contenidos
educativos de la etapa teniendo en cuenta el Decreto de Enseñanzas
Mínimas (Real Decreto 1631/2006), que son:
1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales

o básicos para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y
alumnas, así como la de aquellos otros que, de manera
complementaria, pueden contribuir a su desarrollo integral.
El objetivo no es otro que atender a la diversidad, cualquiera que sea
la necesidad educativa que el alumnado pudiera presentar.
Los criterios que hemos tenido en cuenta para la selección de los
contenidos educativos han sido los siguientes:
a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya

significatividad resulta, a priori, más relevante.
b) Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado
necesarias en algunos tipos de contenidos.
c) Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su
especial significación.
Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes
“criterios de necesidades”:
- Necesidad de los currículos de las comunidades autónomas

(boletines).
- Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo:
intelectual, afectivo, social, psicomotor, etc.), es decir, su carencia
supone un déficit en el individuo o en el grupo.
- Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la
diversidad, etcétera).
- Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos
cuya falta de atención constituiría un despilfarro para el individuo y
para la sociedad.
2. La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por

cursos; lo que supone fijar niveles de aprendizaje que faciliten el
desarrollo de las capacidades perseguidas en los objetivos de la etapa.
La secuenciación establecida permite que el profesorado comprenda
con claridad cuáles son los contenidos de cada curso y con qué grado
de profundidad deben ser trabajados.
Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada
programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso
educativo. El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la
adopción de los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos son
tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyen a
alcanzar los objetivos propuestos.
Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en

cuenta los siguientes criterios:
- Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.

- Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna.
- El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las
capacidades del alumno.
- La interrelación significativa de los contenidos escolares.
- La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje.
- La lógica interna de la propia disciplina o materia.
- ¿Para qué enseñar? Objetivos.
- ¿Qué enseñar? Contenidos.
- ¿Cómo enseñar? Metodología.
- ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas.
- ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos.
- ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas.
- ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación.
Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo
los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales
y los actitudinales. Las actividades o experiencias de aprendizaje son
el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y
las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y
adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un
amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin
dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada
alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende
homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente
dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la
realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y
alumnas.
Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje,

proponemos los siguientes criterios operativos:
- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

- Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen
distintos tipos de experiencias.
- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de
aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.
- Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
- Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan
general.
- Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia
escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.
- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que,
generalmente este aprende para responder a sus necesidades.
- Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
Además, diferenciamos varios tipos de actividades según su finalidad:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas,

los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas
sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la
curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas
educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de

programación prevén con carácter general para todo el alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos

ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades
educativas especiales), es imprescindible la programación de
actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características,
faciliten el desarrollo de sus capacidades.
4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los

alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de
aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las
tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de
diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje
“rápido”.
5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas
actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las
alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los
procesos educativos.
3.3. Las competencias básicas
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco

educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas
básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la
vida y ha animado a los estados miembro a dirigir sus políticas educativas
en esta dirección.
Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades

cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser
alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado,
respetando las características individuales. Estas competencias son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes

integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de
contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten
necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman

parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con
los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de
evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente
se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un
enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.
Se han establecido ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino

que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se
entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada
una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este
modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente
al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la
estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia
variedad de situaciones.
3.4. La metodología
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al

profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas
que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende
homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible,
compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.
Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en

torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios,
materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos
didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos,
etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención
didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa,
de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en
concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en
unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en
sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la
intervención educativa de los docentes.
Este Proyecto Curricular ha tenido en cuenta estos principios de

intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo
y que se pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí
mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en

torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas
realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se
plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una
metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las
alumnas sean verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de

condiciones.
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en
lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las
necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida
cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información
que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los

nuevos.
d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para
aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para
relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con

alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al
mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los
alumnos y las alumnas.
f ) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a

núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de
colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.
3.5. La evaluación
La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes.

Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e
introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes
(profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos
y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos
que se proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un

instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada
en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el
punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la
intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de
medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.
Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e

investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo
profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de
enseñanza y a los proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de

la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la
evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que
no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso
educativo.
La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica
con las siguientes características:
- Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del

proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que
se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
- Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la

Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las
capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a
través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y
materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa
educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada
según las áreas y materias del currículo.
- Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará

vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y
aprendizaje.
3.6. La atención a la diversidad
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad

insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En
efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo,
estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello
sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un

determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas
problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino
a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone
que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe
garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí
que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro,
grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de

adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el
último año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los
distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las
adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de
garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y
flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso
educativo.
La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular.
No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas:
medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias.
Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la
diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más
importantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en
el marco de cada centro y de cada aula concreta.
- Medidas de atención a la diversidad
Ordinarias:
a) La adaptación del currículo de la ESO.
b) El refuerzo educativo.
c) La optatividad.
d) La orientación educativa y la integración escolar.
Específicas:
a) Las adaptaciones curriculares.
b) Los programas de diversificación curricular.
c) Los programas de cualificación profesional inicial.
3.7. Las áreas curriculares
Las áreas curriculares y materias establecidas en la ESO son las

siguientes:
En los dos primeros cursos:
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Educación Física.
Educación Plástica y Visual.
Lengua Castellana y Literatura.
Lengua Extranjera.
Matemáticas.
Música.
Tecnologías.
Segunda Lengua Extranjera.
Religión.
PROYECTO CURRICULAR
CIENCIAS NATURALES
1º E.S.O.
José Luis Enríquez Sánchez
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
PRESENTACIÓN
Los contenidos que se imparten en esta materia están orientados a que

los alumnos y las alumnas adquieran las bases propias de la cultura
científica, haciendo especial hincapié en la unidad de los fenómenos que
estructuran el ámbito natural, en las leyes que los rigen y en la expresión
matemática de esas leyes, obteniendo con ello una visión racional y global
de nuestro entorno con la que puedan afrontar los problemas actuales
relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones
tecnológicas.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se abordan los aspectos

físico-químicos y biológico-geológicos de la naturaleza.
En los primeros cursos de la ESO se mantiene el carácter integrador de la

materia, estableciendo como hilo conductor de su desarrollo dos ideas:
una búsqueda de señas de identidad en la diversidad de lo existente y
una atención al cambio, a las transformaciones, dirigido a su comprensión
y control. Se pretende que el alumno y la alumna descubran la existencia
de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los
diferentes ámbitos del saber científico.
La materia de Ciencias de la Naturaleza contribuye a desarrollar y a

adquirir una serie de capacidades enumeradas en los objetivos de etapa,
como son:
- Interpretar y elaborar textos científicos y tecnológicos.

- Comprender el medio físico y saber evaluar las repercusiones que
sobre él ejercen las actividades humanas.
- Adquirir procedimientos y estrategias que permitan explorar la
realidad y afrontar los problemas de manera objetiva, rigurosa y
contrastada.
- Conocer el cuerpo humano y valorar los beneficios que supone para
la salud el ejercicio físico, la higiene y una alimentación equilibrada.
METODOLOGÍA
El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por

parte de quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los
alumnos y las alumnas poseen esquemas previos de interpretación de la
realidad.
La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de
la ciencia como actividad constructiva y en permanente revisión.
De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya

aprendido (conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende
construye el significado de lo aprendido a partir de la propia experiencia;
es decir, a partir de su actividad con los contenidos de aprendizaje y con
su aplicación a situaciones familiares.
El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por

un conjunto de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido,
cada una con finalidades didácticas diferentes. Su aprendizaje no es
aislado, sino que constituye un todo coherente en el que los diferentes
contenidos se complementan.
Métodos:
- Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en

lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas.
- Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el
entorno cercano al alumno.
- Indagatorio: mediante la aplicación del método científico.
- Activo: basado en la realización de actividades por parte del alumno.
- Explicativo: basado en estrategias de explicación.
- Participativo: invitando al debate.
- Mixto: tendente a unir en una misma unidad didáctica la práctica de
más de uno de los métodos anteriores.
OBJETIVOS
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las

ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales,
así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de
los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración
de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis
de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del
estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando

el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas,
gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas

fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para

analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y
tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud

personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer
frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados
con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las

ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas
locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la

sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas
a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda
y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la

naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo
largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Los contenidos de Ciencias de la Naturaleza inciden directamente en la
adquisición de esta competencia ya que su conocimiento requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una
de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre
ellos.
Competencia matemática
Esta competencia está asociada a los aprendizajes de esta materia,
pues es necesaria la utilización del lenguaje matemático para cuantificar
los fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar
datos e ideas sobre la naturaleza. Por otra parte, el trabajo científico
presenta a menudo problemas de formulación y resolución, que exigen
poner en juego estrategias asociadas a esta materia.
Tratamiento de la información y competencia digital

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda,
recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que
se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica
o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello
hace posible la contribución al desarrollo de esta competencia.
Social y ciudadana
La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a esta competencia
está ligada al papel de la ciencia en la preparación de ciudadanos
democráticos, participativos y activos en la toma de decisiones; además,
contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para
comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar
la sociedad actual.
Comunicación lingüística
Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la
construcción del discurso científico, dirigido a argumentar o a hacer
explícitas sus relaciones cuidando la precisión de los términos
utilizados, encadenando adecuadamente las ideas o en la expresión
verbal y en la adquisición de la terminología específica sobre los seres
vivos, los objetos y los fenómenos naturales.
Aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el
conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo
de esta competencia. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del
conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación
de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia
experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar
dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la
autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar
el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico y
participando en la búsqueda de soluciones.
PRIMER CURSO E.S.O.

1. OBJETIVOS
- Conocer las características y movimientos del sistema solar.

- Comprender las propiedades de la materia que forma el cosmos y
sus magnitudes.
- Definir las propiedades del aire, de la atmósfera y de la hidrosfera
terrestre.
- Conocer los principales materiales sólidos de la Tierra, su origen,
sus aplicaciones industriales y algunas medidas correctoras para
evitar o reducir los impactos ambientales relacionados con su
extracción y utilización.
- Comprender las características físicas y químicas de la Tierra que
han hecho posible la aparición, evolución y mantenimiento de la
vida y, enumerar los principales elementos químicos que
constituyen los seres vivos.
- Explicar la teoría celular, reconocer los tipos de organización
celular y describir las funciones vitales.
- Definir el concepto de biodiversidad, razonar su origen,
comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y conocer
algunas ideas básicas de taxonomía y nomenclatura de los seres
vivos, haciendo especial hincapié en la comunidad autónoma.
- Describir las características de los principales grupos de seres
vivos.
2. CONTENIDOS
El universo
- La observación del cielo.

- Modelos del universo.
- El sistema solar. Las estrellas.
- Las galaxias y el universo.
Una nave espacial llamada Tierra
- El sistema Tierra-Luna.
- Eclipses y mareas.
- Los movimientos de la Tierra.
- Técnicas de orientación.
- Capas y recursos de la Tierra.
La materia del universo

- La materia y sus propiedades.
- La composición del universo.
- Medida de la materia.
- La densidad.
- Materiales de interés.
Los estados de la materia
- Los estados y sus propiedades.

- Los cambios de estado.
- Átomos, moléculas, elementos y compuestos.
- Sustancias puras y mezclas.
- Seguridad en el laboratorio.
La atmósfera
- La atmósfera, una «esfera de aire».

- La atmósfera se mueve.
- Tiempo atmosférico y clima.
- Importancia de la atmósfera.
- Contaminación de la atmósfera.
La hidrosfera
- La hidrosfera, una «esfera de agua».

- Intercambio de agua en la Tierra.
- Importancia del agua en la Tierra.
- El ser humano utiliza el agua.
- Gestión sostenible del agua.
La geosfera
- Los minerales y sus propiedades.

- Las rocas y su clasificación.
- Los minerales son recursos de la geosfera.
- Las rocas y otros recursos de la geosfera.
- La explotación responsable de los recursos.
Un planeta con vida
- La vida en la Tierra.
- Qué es un ser vivo.
- Las células.
- La organización de los seres vivos.
- Organización de una planta cormofita y de un vertebrado
(mamífero).
La biodiversidad y su clasificación
- Biodiversidad y adaptación.
- La evolución a través de los fósiles.
- La biodiversidad y su conservación.
- La clasificación de los seres vivos (de Linneo a Margulis).
- De la especie al reino.
Moneras, protoctistas, hongos y plantas
- El reino moneras.
- El reino protoctistas.
- El reino hongos.
- El reino plantas.
- Las plantas sin semillas.
- Las plantas con semillas.
Los animales (I)
- Los poríferos y los cnidarios.

- Los platelmintos, los nematodos y los anélidos.
- Los moluscos.
- Los artrópodos. Los equinodermos.
Los animales (II)
- Los peces.
- Los anfibios.
- Los reptiles.
- Las aves.
- Los mamíferos.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Explica la organización del sistema solar utilizando los modelos
ideados por el hombre para su interpretación.
- Describe los movimientos de la Tierra y sus consecuencias: las
estaciones, el día y la noche, la hora.
- Describe las propiedades de la materia con las magnitudes y
unidades que las definen.
- Opera con los cambios de unidades, múltiplos y submúltiplos en
las diferentes unidades del S.I.
- Explica la estructura de la materia utilizando la teoría cinético-
molecular.
- Diferencia los tres estados de la materia y los interpreta utilizando
la TCM.
- Conoce las diferencias entre átomos y moléculas, elementos y
compuestos.
- Describe la composición atmosférica y su estructura en capas.
- Explica la relación entre la actividad y composición de la atmósfera
en nuestra salud.
- Describe los hidrometeoros y el tiempo atmosférico.
- Describe la distribución del agua en el cosmos y en la Tierra.
- Conoce las propiedades del agua y las consecuencias que tienen
para la vida.
- Describe el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
- Explica el origen y las propiedades más relevantes de los
minerales y de las rocas.
- Conoce la importancia económica de los minerales y de las rocas.
- Explica los factores físico-químicos que han hecho posible la
aparición de la vida en la Tierra y conoce los elementos químicos
más importantes que constituyen la materia viva.
- Entiende la teoría celular y describe las funciones comunes a todos
los seres vivos.
- Diferencia entre células procariotas y células eucariotas.
- Define el concepto de biodiversidad.
- Establece criterios para clasificar los seres vivos y utiliza claves
taxonómicas.
- Conoce las características más importantes de los cinco reinos.
- Explica las funciones vitales de las plantas, distingue sus
principales grupos taxonómicos y reconoce la importancia que
tienen para las personas.
- Describe los principales filos de invertebrados y comprende su
importancia económica.
- Enumera las principales características de los cordados, reconoce
los principales grupos de vertebrados y valora su importancia como
fuente de recursos naturales.
- Define las características de las rocas y minerales y otros aspectos
de la biodiversidad de su comunidad autónoma.
4. COMPETENCIAS
- Relacionar la evolución de la ciencia con nuestro modo de vida.
- Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la
duración del día y de la noche, los eclipses, etc.
- Realizar experiencias sencillas para interpretar las propiedades de
la materia, identificar minerales o rocas, etc., y evaluar, además, el
manejo del instrumental científico.
- Extraer conclusiones de observaciones realizadas con un
microscopio o una lupa, y de los datos obtenidos al medir con
instrumentos distintas variables, como la temperatura, la masa, el
volumen, etc., y analizarlas.
- Interpretar y elaborar esquemas, como el ciclo del agua o la
formación de las rocas, y utilizar claves sencillas para identificar
seres vivos y minerales.
Matemática
- Emplear el lenguaje matemático para cuantificar la medida de la
materia, resolver problemas, realizar gráficos y tablas, que
permiten ordenar la información y extraer conclusiones.

- Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc.;
analizarla, organizarla (en mapas conceptuales, gráficos…), para
obtener una visión integral de la actividad científica.
Lingüística
- Utilizar adecuadamente aquellos términos científicos específicos
relativos a fenómenos naturales de la dinámica terrestre o de los
seres vivos que permiten transmitir, interpretar y comprender los
conocimientos adquiridos en diferentes fuentes.
Ciudadana y social
- Valorar el uso responsable de los recursos naturales, como el
carbón y el petróleo, y tomar conciencia de la importancia que tiene
la conservación de la biodiversidad.
Aprender a aprender
- Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma
autónoma ante diversas situaciones, además de ser consciente de
los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.

- Iniciar y llevar a cabo proyectos que permiten analizar y evaluar
situaciones o problemas abiertos que requieren proponer
soluciones.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
GEOGRAFÍA E HISTORIA.
E.S.O.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA:
La enseñanza de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa

tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y
sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y
medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre

el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir
una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica
y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo
como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores

y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
CONTENIDOS

esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos: a) el
papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido, y b) el
carácter instrumental de los contenidos.

programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El
desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopción de los
distintos tipos de contenido.
Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los
aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los
actitudinales.
ACTIVIDADES
Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas

o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar
para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados.
Para la selección de actividades se propone los siguientes criterios:

- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje,
ritmo de trabajo, etc.
- Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
- Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar
y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.
- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente
este aprende para responder a sus necesidades.
Además, se diferencian varios tipos de actividades según su finalidad:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los

intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los
contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad
intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación

prevén con carácter general para todo el alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos

de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas
especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo
que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus
capacidades.
4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a

las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez
que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad
de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con
ritmos de aprendizaje “rápido”.
COMPETENCIAS BÁSICAS
cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo
largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características
individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para
su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los
estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos
tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando
resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
METODOLOGÍA
Los principios metodológicos en los que se apoya este proyecto se

basan, fundamentalmente, en los siguientes criterios:
- Se consideran la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las

disciplinas aglutinantes de la mayor parte de los contenidos, teniendo en
cuenta que son suficientemente explicativas, presentan un cuerpo de
doctrina y de procedimientos adecuadamente estructurado, están siempre
abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y constituyen la base
fundamental de la formación académico-docente de los profesores y las
profesoras que imparten docencia en la materia.
- En la organización de los contenidos de la materia se han tenido en cuenta

los que señala el Decreto de mínimos (Real Decreto 1631/2006) y la
documentación oficial de la ESO de las comunidades autónomas. En los
contenidos conceptuales se dedica la suficiente atención a la comprensión
de hechos, conceptos y principios. Los contenidos procedimentales se
conciben como estrategias de aprendizaje, cuya misión es la aplicación del
método científico y la adquisición de las técnicas instrumentales –
específicas y generales– a partir de la importancia inherente a las
disciplinas integrantes de la materia. Los contenidos actitudinales integran el
conjunto de actitudes, valores y normas consideradas como socialmente
importantes.
- Se ha atendido a la diversidad del alumnado que accede a la Educación

Secundaria, de acuerdo con la variedad de su procedencia y sus distintas
capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con sus distintos ritmos
de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas, con
distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de
grupo, libres, etc.) muy variados.
- Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los

profesores y las profesoras decidirán, en cada momento y situación, la
metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación:
1. Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna

para terminar en lo general y más complejo.
2. Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el
entorno cercano al alumno y a la alumna.
3. Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.
4. Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el

alumnado.
5. Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.
6. Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los

métodos anteriores en una misma unidad didáctica.
EVALUACIÓN

- Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso

educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el
fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades
generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las
expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La
evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será,
pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y
materias del currículo.

aprendizaje.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación

curricular. No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas
con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y
alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Medidas de atención a la diversidad:
Ordinarias:
c) La optatividad.
Específicas:
PRIMER CURSO
OBJETIVOS
- Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la simbología; comunicar las
conclusiones de forma oral o escrita.
- Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio
físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares,
continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que
predominan en un espacio concreto.
- Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y
elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales
del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el
espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que
ofrecen a los grupos humanos.
- Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción
humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos,
y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
- Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de
evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la
Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.
- Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en
la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus
consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las
sociedades depredadoras.
- Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las
primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los
elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos
de su aportación a la civilización occidental.
- Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social
de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización
en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando
algunas de sus aportaciones más representativas.
- Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de
contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de
forma correcta por escrito.
CONTENIDOS
1. La Tierra y su representación
- Un planeta vivo y en movimiento.

- El movimiento de rotación.
- El movimiento de traslación.
- La representación del espacio geográfico.
- La superficie terrestre.
- Litosfera e hidrosfera.
2. La superficie terrestre. Litosfera e hidrosfera
- La estructura de la Tierra.
- El relieve de la Tierra.
- El origen y la transformación del relieve.
- La hidrosfera.
3. El relieve y las aguas de los continentes
- Asia, el mayor continente de la Tierra.

- América, un continente fragmentado en bloques.
- África, un continente macizo y poco variado.
- El relieve y las aguas de Oceanía y de la Antártida.
4. El relieve y las aguas de Europa, España y la comunidad autónoma
- Europa, nuestro continente.

- El medio físico de España.
- El medio físico de la comunidad autónoma.
5. La atmósfera, el clima y los seres vivos
- La atmósfera y el tiempo.
- El clima: elementos y factores.
- Los climas, los seres vivos y el suelo.
6. Los medios naturales. La zona cálida
- Los medios naturales y su transformación por el ser humano.

- Los problemas medioambientales y las políticas de protección.
- Los medios de la zona cálida.
- El medio ecuatorial.
- El medio tropical.
- El medio desértico cálido.
7. Los medio naturales. Las zonas templada, fría y de montaña
- Los medios naturales de la zona templada.

- El medio oceánico.
- El medio mediterráneo.
- El medio continental.
- Los medios naturales de la zona fría.
- El medio natural de montaña.
8. Los medios naturales de España y de la comunidad autónoma
- El medio oceánico.
- El medio mediterráneo.
- El medio subtropical de las islas Canarias.
- Los problemas medioambientales en España.
- El medio natural de la comunidad autónoma.
9. La Prehistoria
- Los períodos de la Historia.

- El origen y la evolución de la humanidad.
- El Paleolítico.
- El Neolítico.
- El descubrimiento de la metalurgia.
- La Prehistoria en la Península Ibérica y en la comunidad autónoma.
10. Las primeras civilizaciones históricas
- Las civilizaciones fluviales.

- La civilización mesopotámica.
- El legado cultural de Mesopotamia.
- La civilización egipcia.
- El legado cultural del antiguo Egipto.
- Los pueblos del Mediterráneo oriental.
11. La civilización griega
- El tiempo y el espacio.
- La evolución histórica de Grecia.
- La organización política.
- La economía y la sociedad griegas.
- La religión griega.
- El legado cultural de Grecia.
12. Roma y su imperio
- El origen de Roma. La monarquía.

- La República.
- El imperio romano.
- La economía.
- La sociedad romana.
- La religión. El cristianismo.
- La cultura, el urbanismo y el arte.
13. Los territorios de España y de la comunidad autónoma en la

Antigüedad
- Las colonizaciones y Tartessos.

- Los pueblos prerromanos.
- La Hispania romana.
- El territorio de la comunidad en las épocas prerromana y romana.
14. Los reinos germánicos
- Los germanos.
- El reino visigodo de Toledo (507-711).
- El territorio de la comunidad en tiempos de los germanos.
COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
- Definir términos geográficos e históricos.
- Leer y comprender textos geográficos e históricos.
- Sintetizar textos geográficos e históricos.
- Redactar informes breves.
- Calcular y comparar distancias.
- Calcular y comparar superficies.
- Calcular y comparar pesos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Orientarse en un plano.
- Localizar puntos en un mapa.
- Interpretar y analizar imágenes geográficas e históricas.
- Comparar y comentar gráficos geográficos.
- Interpretar y analizar mapas geográficos e históricos.
Competencia en el tratamiento de la información y digital

- Buscar información en internet.
- Obtener información de distintos medios.
- Interpretar y exponer la información.
Competencia social y ciudadana

- Informarse y saber expresar por diversos cauces el compromiso ante
problemas geográficos, sociales, históricos o artísticos.
- Aprender el valor del propio patrimonio medioambiental, histórico y
cultural.
Competencia cultural y artística

- Interpretar y analizar imágenes históricas.
- Comentar y comparar gráficos históricos.
- Identificar y manejar fuentes históricas.
- Datar adecuadamente diversos acontecimientos.
- Elaborar y analizar ejes cronológicos.
- Interpretar y comentar obras artísticas.
- Datar correctamente diversas obras de arte.
Competencia para aprender a aprender

- Elaborar mapas conceptuales.
- Realizar cuadros comparativos.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
- Buscar información sobre hechos geográficos e históricos.
- Planificar y realizar trabajos.
- Participar de forma activa en debates y trabajos en grupo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Localiza lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y obtiene información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las
conclusiones de forma oral o escrita.
- Localiza en un mapa los elementos básicos que configuran el medio

físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares,
continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que
predominan en un espacio concreto.
- Compara los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y

elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales
del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el
espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que
ofrecen a los grupos humanos.
- Identifica y explica algunos ejemplos de los impactos que la acción

humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos,
y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
- Utiliza las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de

evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la
Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.
- Identifica y expone los cambios que supuso la Revolución Neolítica en

la evolución de la humanidad y valora su importancia y sus
consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las
sociedades depredadoras.
- Diferencia los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las

primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los
elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos
de su aportación a la civilización occidental.
- Caracteriza los rasgos de la organización política, económica y social

de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización
en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando
algunas de sus aportaciones más representativas.
- Realiza una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de

contenido geográfico o histórico y comunica la información obtenida de
forma correcta por escrito.
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS
• Conocer la evolución de la población mundial, explicar la desigual
distribución de la población en la Tierra y comprender los regímenes
demográficos y el problema del envejecimiento de la población.
• Explicar el funcionamiento de la actividad económica y la distribución de los
recursos y de las actividades económicas en el mundo, España y la comunidad
autónoma.
• Conocer la organización política y social de las sociedades humanas y la
organización política, administrativa y social del territorio español y las
competencias de las comunidades autónomas.
• Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos humanos y
distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas.
• Identificar y conocer las raíces históricas del Imperio Bizantino y de los reinos
germánicos, y diferenciar sus peculiaridades políticas, económicas, sociales
y culturales.
• Comprender las características religiosas, políticas y económicas del mundo
islámico, situar en el tiempo y en el espacio su expansión, y valorar las
distintas aportaciones culturales del islam en la Península Ibérica.
• Identificar y situar en el espacio y en el tiempo el complejo fenómeno del
feudalismo, comprender sus características políticas, económicas, sociales y
culturales, y reconocer la singularidad española.
• Comprender los cambios producidos en Europa occidental a partir del siglo XI
(población, economía, ciudad, etc.), y valorar el legado y la herencia cultural
de la Baja Edad Media.
• Reconocer cambios y continuidades en la Edad Media española, describir la
organización política, económica y social de los reinos peninsulares en dicho
período histórico, y valorar el legado cultural procedente de dicha época
histórica.
• Identificar y describir las principales características políticas, económicas y
sociales de la Edad Media en la comunidad autónoma.
CONTENIDOS:
Conceptos:
1. LA POBLACIÓN
• La población del planeta.
• La natalidad y la mortalidad. El crecimiento natural. Las migraciones.
• La composición de la población por sexo y edad. La población y el trabajo.
Las desigualdades económicas.
• Los regímenes demográficos. El problema del envejecimiento de la población.
• La población de la comunidad autónoma.
2. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS
• El funcionamiento de la actividad económica.
• Los recursos naturales y su explotación.
• Las actividades económicas del sector primario.
• Los recursos y las actividades industriales.
• Las actividades del sector terciario.
• La economía española y de la comunidad autónoma.
3. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

• El estado como entidad política y geográfica. Caracteres geográficos del
estado.
• Los regímenes políticos: sistemas democráticos y sistemas autoritarios.
• El mapa político del mundo.
• Las organizaciones supraestatales.
• Las organizaciones subestatales. España. Su organización en comunidades
autónomas.
4. LA ORGANIZACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA
• La estructura de la sociedad. Estratificación social. División técnica y social
del trabajo.
• La dinámica de la sociedad.
• Los agentes sociales.
• La nueva sociedad europea y la sociedad española. La sociedad actual en la
5. LAS REGIONES CULTURALES DE EUROPA

• La población y la distribución del poblamiento.
• Los estados y las regiones de Europa.
• Europa Occidental. La Unión Europea.
• La Europa no comunitaria.
6. LAS REGIONES CULTURALES DE AMÉRICA Y DE OCEANÍA

• Los estados y las regiones de América.
• La población del continente americano.
• Las actividades económicas en Estados Unidos y Canadá.
• Los problemas económicos de Iberoamérica.
• El territorio, la población y las actividades económicas de Oceanía.
7. LAS REGIONES CULTURALES DE ÁFRICA Y DE ASIA

• Estados y regiones de África.
• La población africana. Distribución y composición.
• Las actividades económicas.
• El territorio, la población y las actividades económicas de Asia
8. ALTA EDAD MEDIA

• Bizancio.
• El legado cultural de Bizancio.
• Los reinos germánicos.
• El nacimiento y la expansión del islam.
• La organización política, económica y social de los territorios musulmanes.
• Al-Ándalus, el islam español.
• La herencia musulmana.
• La actual comunidad autónoma y el islam.
• Rasgos característicos de la Europa feudal.
• La sociedad feudal.
• Los reinos peninsulares en la Alta Edad Media.
• La actual comunidad autónoma en la Alta Edad Media.
9. BAJA EDAD MEDIA

• Europa en los siglos XI al XIII: política, economía y sociedad.
• La vida urbana y la burguesía.
• El arte románico.
• La crisis del siglo XVI.
• El arte gótico.
• Los reinos peninsulares en la Edad Media. Siglos XI a XII.
• La reconquista.
• Economía y sociedad de los reinos cristianos.
• La evolución de al-Ándalus hasta el siglo XIII.
• Los siglos finales de la Edad Media.
• El legado cultural. El arte gótico español.
• La comunidad autónoma en la Baja Edad Media.
Procedimientos:
• Planteamiento de cuestiones sencillas relacionadas con problemas

demográficos, y elaboración e interpretación de gráficos de población.
• Lectura e interpretación de gráficos, cuadros estadísticos y diagramas de
distinto tipo y elaboración de los mismos a partir de tablas y cuadros
estadísticos.
• Realización de trabajos de investigación sobre aspectos concretos
relacionados con la calidad de vida, la desigualdad y el desequilibrio
económico.
• Preparación y realización de debates en torno a problemas espaciales.
• Análisis de las interdependencias de escala en la explicación de los hechos
geográficos.
• Realización de estudios o investigaciones a partir de variadas fuentes de
información.
• Establecimiento de correspondencias simples entre distintos tipos de planos
y mapas y la realidad.
• Obtención de informaciones a partir de restos arqueológicos, imágenes y
obras de arte.
• Análisis y comprensión de obras y objetos artísticos.
• Representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes
temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc.
• Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos obtenidos a partir
de fuentes diversas, utilizando para ello las unidades y convenciones
cronológicas.
• Explicación de ciertas acciones, creencias y costumbres considerando las
circunstancias personales y las mentalidades colectivas.
• Análisis comparativo de algunas obras de arte de épocas y culturas distintas.
• Análisis de algún hecho significativo de la actualidad, indagando sus
antecedentes históricos.
• Realización de una sencilla investigación histórica, de carácter descriptivo,
sobre un tema de la localidad o de la comunidad autónoma.
Actitudes:
• Toma de conciencia de los desequilibrios demográficos y de las grandes

desigualdades económicas existentes entre los diversos países de la Tierra.
• Actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios
de comunicación.
• Rechazo ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos.
• Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras
costumbres y tradiciones.
• Valoración de las instituciones y de los principios democráticos.
• Rechazo de las desigualdades sociales.
• Valoración de la diversidad histórica y cultural de España como una realidad
distintiva y enriquecedora.
• Tolerancia, respeto y valoración de actitudes, creencias y formas de vida de
personas o grupos pertenecientes a culturas distintas de la nuestra.
• Tolerancia ante la diversidad de opiniones.
• Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica, y
rechazo de cualquier violación de estos, así como de todo tipo de
discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad, religión, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Conoce la distribución de la población en el mundo, su dinámica y estructura,

y aplica conceptos geográficos relacionados con la geografía de la población.
• Interpreta mapas temáticos sobre población, y elabora gráficos referentes a
hechos demográficos.
• Conoce el funcionamiento de la actividad económica, sus mecanismos y
agentes básicos, y caracteriza los principales sistemas económicos,
haciendo una especial referencia a la actividad económica en España y en su
• Identifica, analiza y valora la división técnica y social del trabajo y conoce la
dinámica y la organización del mundo laboral, especialmente en lo referente
a España y a su comunidad autónoma.
• Identifica y localiza los estados del mundo, interpreta mapas políticos y
conoce la organización político-administrativa del Estado español, de su
comunidad autónoma, así como el mapa político de la Unión Europea.
• Destaca la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo
y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, el Islam
y la Cristiandad latina.
• Identifica y describe los principales aspectos socioeconómicos, políticos e
ideológicos de la Europa feudal y conoce su evolución hasta la aparición del
Estado moderno.
• Distingue y sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas
que coexistieron en la Península Ibérica y en su actual comunidad autónoma
durante la Edad Media.
• Percibe la importancia de los aspectos culturales procedentes de la Edad
Media, y valora su contribución a la riqueza del patrimonio histórico artístico
de España y de su comunidad autónoma.
PROYECTO CURRICULAR DE 1º CICLO DE LA ESO.
EDUCACIÓN FÍSICA
1.1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los

alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, científico y tecnológico; afianzar en ellos hábitos de
estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo
de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan
sus derechos, y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral.
Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse

a las características de los alumnos, favorecer la capacidad para aprender
por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Estos
métodos deben integrar, además, los recursos de las tecnologías de la
información en el aprendizaje, e iniciar a los alumnos en el conocimiento y
en la aplicación de los métodos científicos.
Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el

interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
Por último, partimos de una reflexión sobre el nivel de desarrollo general

de los alumnos y las alumnas, una aproximación a la realidad concreta de
los estudiantes con los que vamos a trabajar.
1.2. Características del alumnado
La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos

más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda
una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios
físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera
notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y,
por supuesto, en el rendimiento escolar.
Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de

crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las
diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo,
será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la
personalidad en esta etapa de la adolescencia.
- Aceleración del desarrollo físico

La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos:
aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes
cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se
desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso
preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su
autoestima.
- Conflictos emocionales y egocentrismo

No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le
encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos
cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan
irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes
emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con
un marcado egocentrismo.
- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas

Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento
abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a
pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada
vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de
argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución
de problemas.
- Cambios en las relaciones sociales

En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito
familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los
adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas,
intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma
de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y
empiezan a mostrar interés por el sexo.
1.3. Finalidades educativas del Proyecto Curricular
Teniendo en cuenta la situación actual de la etapa, este Proyecto

curricular persigue los siguientes objetivos:
1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a

los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales.
2. El desarrollo de hábitos intelectuales y habilidades técnicas de

trabajo, así como la adquisición de conocimientos científico-técnicos y
humanísticos.
3. La formación para participar activamente en la vida sociocultural de

su comunidad, así como el fomento de actitudes de cooperación y
solidaridad.
4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico y el

fomento de la igualdad de derechos entre los sexos; el rechazo a todo
tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.
5. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de
España y en la defensa del medio ambiente.
Dichas finalidades podrán ser concretadas y/o matizadas por cada centro
educativo, en función de sus propias peculiaridades y a partir de las
aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello,
los centros tendrán como referencia el marco legislativo que rige y orienta
el sistema educativo español y que está formado por:
- La Constitución Española de 1978 (art. 27).

- La Ley Orgánica de 1985, reguladora del Derecho a la Educación
(LODE).
- La Ley Orgánica de 2006, de Educación (LOE).
- El Real Decreto 1631/2006 en el que se establecen las enseñanzas
mínimas en la ESO.
- La documentación oficial de Educación Secundaria Obligatoria de la
2.1. Los objetivos generales de la etapa
De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos

esenciales del mismo. Si bien cada una de las áreas que componen el
currículo de la Educación Secundaria establece sus propios objetivos
generales, todas las áreas curriculares tienen como marco de referencia
los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se identifican con las
capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo
de la etapa, como resultado de la acción educativa intencionalmente
planificada.
Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos

distintivos:
- Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o
morales, motrices, de relación interpersonal y de inserción social.
- Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la
selección y la secuencia de los contenidos educativos y la realización de
las actividades o tareas.
- Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de
enseñanza-aprendizaje, constituyendo la referencia clave para revisar y
regular el currículo.
- Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes.
- Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales
de la etapa se concretan en los objetivos de área, con la intención de
precisar la aportación que, desde cada una de las áreas, debe hacerse
para contribuir al desarrollo de las capacidades, definidas en los
objetivos generales de la etapa.
Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones

fundamentales:
1. Definen las metas que se pretenden alcanzar.
2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos.
3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación.
Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educación Secundaria

Obligatoria deberán alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2.2. Los contenidos

esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos: a)
el papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido, y b)
el carácter instrumental de los contenidos.
La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las

enseñanzas mínimas deben ser comunes a todos los alumnos y han de
procurar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje.
Este Proyecto Curricular pretende facilitar la tarea del profesorado,

tomando dos decisiones importantes con respecto a los contenidos
educativos de la etapa teniendo en cuenta el Decreto de Enseñanzas
Mínimas (Real Decreto 1631/2006), que son:
1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales

o básicos para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y
alumnas, así como la de aquellos otros que, de manera
complementaria, pueden contribuir a su desarrollo integral.
El objetivo no es otro que atender a la diversidad, cualquiera que sea
la necesidad educativa que el alumnado pudiera presentar.
Los criterios que hemos tenido en cuenta para la selección de los
contenidos educativos han sido los siguientes:
a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya

significatividad resulta, a priori, más relevante.
b) Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado
necesarias en algunos tipos de contenidos.
c) Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su
especial significación.
Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes

“criterios de necesidades”:
- Necesidad de los currículos de las comunidades autónomas

(boletines).
- Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo:
intelectual, afectivo, social, psicomotor, etc.), es decir, su carencia
supone un déficit en el individuo o en el grupo.
- Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la
diversidad, etcétera).
- Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos
cuya falta de atención constituiría un despilfarro para el individuo y
para la sociedad.
2. La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por

cursos; lo que supone fijar niveles de aprendizaje que faciliten el
desarrollo de las capacidades perseguidas en los objetivos de la etapa.
La secuenciación establecida permite que el profesorado comprenda
con claridad cuáles son los contenidos de cada curso y con qué grado
de profundidad deben ser trabajados.
programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso
educativo. El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la
adopción de los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos son
tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyen a
alcanzar los objetivos propuestos.
Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en

cuenta los siguientes criterios:
- Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.

- Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna.
- El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las
capacidades del alumno.
- La interrelación significativa de los contenidos escolares.
- La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje.
- La lógica interna de la propia disciplina o materia.
- ¿Para qué enseñar? Objetivos.
- ¿Qué enseñar? Contenidos.
- ¿Cómo enseñar? Metodología.
- ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas.
- ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos.
- ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas.
- ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación.
Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo
los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales
y los actitudinales. Las actividades o experiencias de aprendizaje son
el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y
las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y
adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un
amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin
dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada
alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende
homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente
dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la
realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y
alumnas.
Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje,

proponemos los siguientes criterios operativos:

- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de
aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.
- Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan
general.
- Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia
escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.
- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que,
generalmente este aprende para responder a sus necesidades.
Además, diferenciamos varios tipos de actividades según su finalidad:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas,

los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas
sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la
curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas
educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de

programación prevén con carácter general para todo el alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos

ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades
educativas especiales), es imprescindible la programación de
actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características,
faciliten el desarrollo de sus capacidades.
4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los

alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de
aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las
tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de
diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje
“rápido”.
5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas

actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las
alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los
procesos educativos.
3.3. Las competencias básicas
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco

educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas
básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la
vida y ha animado a los estados miembro a dirigir sus políticas educativas
en esta dirección.

cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser
alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado,
respetando las características individuales. Estas competencias son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes

integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de
contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten
necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman

parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con
los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de
evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente
se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un
enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino

que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se
entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada
una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este
modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente
al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la
estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia
variedad de situaciones.
3.4. La metodología
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al

profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas
que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende
homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible,
compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.
Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en

torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios,
materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos
didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos,
etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención
didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa,
de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en
concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en
unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en
sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la
intervención educativa de los docentes.
Este Proyecto Curricular ha tenido en cuenta estos principios de

intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo
y que se pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí
mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en

torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas
realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se
plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una
metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las
alumnas sean verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de

condiciones.
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en
lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las

necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida
cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información
que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los

nuevos.
d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para
aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para
relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con

alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al
mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los
alumnos y las alumnas.
f ) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a

núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de
colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.
3.5. La evaluación
La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes.

Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e
introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes
(profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos
y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos
que se proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un

instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada
en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el
punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la
intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de
medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.
Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e

investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo
profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de
enseñanza y a los proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de

la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la
evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que
no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso
educativo.

- Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del

proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que
se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseñanza y aprendizaje.

Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las
capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a
través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y
materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa
educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada
según las áreas y materias del currículo.

aprendizaje.
3.6. La atención a la diversidad
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad

insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En
efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo,
estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello
sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un

determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas
problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino
a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone
que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe
garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí
que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro,
grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de

adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el
último año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los
distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las
adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de
garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y
flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso
educativo.
La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular.

No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas:
medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias.
Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la
diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más
importantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en
el marco de cada centro y de cada aula concreta.
- Medidas de atención a la diversidad
Ordinarias:
c) La optatividad.
Específicas:
3.7. Las áreas curriculares
Las áreas curriculares y materias establecidas en la ESO son las

siguientes:
En los dos primeros cursos:
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Educación Física.
Educación Plástica y Visual.
Lengua Castellana y Literatura.
Lengua Extranjera.
Matemáticas.
Música.
Tecnologías.
Segunda Lengua Extranjera.
Religión.
EDUCACIÓN FÍSICA
1. PRESENTACIÓN
La disciplina de Educación Física contribuye de forma explícita a lograr algunos

de los fines que la Educación Secundaria Obligatoria debe cumplir, como son:
- Enfocar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información y

adquirir nuevos conocimientos a partir del propio esfuerzo.
- Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad
y tolerancia, respetando el principio de no discriminación entre las personas.
- Conocer las leyes básicas de la naturaleza.
- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y
valorar los hábitos de higiene y alimentación para mejorar las condiciones y
la calidad de vida.
- Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo y el medio ambiente.
- Conocer el medio social, natural y cultural en que actúan y utilizarlos como
instrumento para su formación.
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
2. METODOLOGÍA
La materia de Educación Física se fundamenta en una serie de principios y

orientaciones metodológicas que ayudan al desarrollo y organización de la
materia. Estos principios se han tenido en cuenta en la elaboración de nuestros
materiales. Son los siguientes:
- En primer lugar, los alumnos y las alumnas deben comprender que se trata
de una materia con una metodología científica fundamentalmente
procedimental. Pero presenta unos contenidos teóricos que hay que conocer
y persigue, además, la creación de unos hábitos y unas actitudes en relación
con el propio cuerpo.
- La materia de Educación Física, con relación al propio cuerpo, se centra en
saber y comprender los problemas que afectan a la salud y a la condición
física del ser humano en los diferentes estadios de su desarrollo y en los
diferentes ámbitos de su actividad.
- La materia de Educación Física debe educar nuestro cuerpo para servir de
transmisor en la relación con los demás y en la expresión de sentimientos y
de formas que representen emociones e ideas.
- La Educación Física potencia la vivencia de la naturaleza por parte del ser
humano. Nuestro proyecto ofrece una visión del hombre como ser integrado
en ella.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos
beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio

para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento

motor, a la mejora de la condición física para la salud y al
perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal,
adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.
4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y

relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones
producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación

a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración
del nivel inicial.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo

impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.
7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales,

colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios
técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en
su ejecución.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y

deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical,

utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física
y el deporte en el contexto social.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Definir la Educación Física.

- Aprender a realizar diferentes actividades, justificando las razones de su
práctica.
- Conocer los mecanismos articulares y musculares de que dispone el
cuerpo para conseguir los movimientos.
- Distinguir los diferentes tipos de movimientos que podemos realizar.
- Entender la diferencia entre postura correcta y postura forzada o
desequilibrada.
- Definir el concepto de condición física.
- Definir cada una de las capacidades físicas básicas y reconocer su
relación con el acondicionamiento físico.
- Saber qué es y para qué sirve el calentamiento.
- Practicar un calentamiento general.
- Valorar la importancia del calentamiento para el desarrollo de su
organismo.
- Conocer los diferentes tipos de flexibilidad, sus factores esenciales y su
entrenamiento personal básico.
- Conocer las formas de verificar personalmente su grado de flexibilidad
activa y pasiva y realizar controles periódicos.
- Entender la relación existente entre estado de salud y grado de
flexibilidad.
- Saber qué son los estiramientos y cuáles son sus diferentes tipos.
- Conocer y practicar un programa básico de ejercicios de estiramiento
muscular.
- Conocer los tipos de resistencia y su entrenamiento personal básico.
- Saber medir su resistencia aeróbica y su resistencia muscular.
- Conocer y detectar el límite de su resistencia aeróbica, así como el de
su resistencia local en función de la fatiga muscular específica.
- Conocer los efectos de los ejercicios de resistencia sobre el organismo
y ser capaz de relacionarlos con su salud.
- Conocer el método de relajación de Schultz o entrenamiento autógeno y
los beneficios que con él se consiguen.
- Definir las habilidades motrices básicas.
- Conocer los factores que intervienen en el desarrollo de las habilidades
y los elementos imprescindibles para la calidad del movimiento.
- Experimentar habilidades básicas sobre las que se irán asentando
nuevos aprendizajes.
- Dominar de forma precisa la coordinación global y controlar con eficacia
la coordinación segmentaria.
- Conocer las funciones del mecanismo del equilibrio.
- Dominar el concepto y la práctica de los equilibrios estáticos y
dinámicos.
- Conocer las cualidades físicas que están implicadas en el desarrollo de
la agilidad.
- Distinguir los diferentes grupos de actividades que nos permiten
desarrollar la agilidad.
- Conocer diferentes formas de actividades gimnásticas.
- Diseñar actividades gimnásticas.
- Definir el juego y los elementos esenciales que lo componen.
- Clasificar los diferentes tipos de juegos.
- Relacionar los juegos con los objetivos que persiguen.
- Distinguir el valor que tiene el juego como expresión de las diferentes
culturas.
- Conocer los distintos tipos de juegos populares.
- Investigar sobre la cultura lúdica tradicional de sus mayores.
- Conocer el origen de los juegos recreativos.
- Practicar acciones propias de los juegos recreativos y aprender el juego
del volapié.
- Definir el deporte, conocer sus características y valores, y experimentar
actividades lúdicas de iniciación al deporte buscando en ellas nuevas
variantes.
- Conocer las acciones básicas del juego deportivo y practicar botes,
pases y tiros afinando su coordinación y controlándolos con soltura.
- Conocer las características generales del minibásquet, poner en
práctica sus acciones básicas y utilizar sus técnicas de forma
autónoma, marcando las pautas elementales que conocen.
- Conocer las técnicas básicas del voleibol, experimentar sus acciones
básicas y ser capaces de dominarlas, especialmente el saque, el toque
y el remate.
- Conocer las normas del fútbol reducido y practicar sus técnicas básicas:
control y dominio del balón, tique, conducción, pases y tiros de todas las
formas que conocen.
- Iniciarse en los deportes de raqueta a través del bádminton, conocer
sus reglas básicas y practicar los gestos técnicos de la presa, el saque
y el golpeo.
- Conocer los tipos de actividades que se pueden realizar en el medio
natural.
- Conocer las clases de juegos y deportes que se practican en la
naturaleza y ser capaz de organizarlos.
- Dominar el código de señales de rastreo y ser capaz de trazar pistas.
- Conocer los elementos básicos del lenguaje, la técnica y los materiales
de la cabuyería.
- Aprender a realizar distintos tipos de nudos.
- Conocer los materiales individuales y colectivos que se emplean en las
actividades en la naturaleza, familiarizarse con ellos y utilizarlos
adecuadamente.
- Aprender a construir instalaciones y recursos de fortuna para la
supervivencia.
- Comprender la importancia de respetar las normas de seguridad en las
actividades realizadas en el medio natural para evitar riesgos.
- Definir la expresión corporal y conocer los diferentes tipos de lenguaje.
- Conocer los factores básicos de la exteriorización.
- Reconocer las sensaciones corporales y las respuestas que provocan.
- Distinguir el espacio como elemento imprescindible en la comunicación.
- Conocer diferentes formas de ocupar el espacio.
- Utilizar el espacio en relación con el cuerpo y el entorno.
- Investigar sobre los diferentes grados de comunicación que se
establecen con las personas de nuestro entorno.
- Conocer el uso que se hace del tiempo.
- Diferenciar entre tiempo objetivo y tiempo subjetivo.
- Distinguir el ritmo corporal propio y el de las compañeras y los
compañeros.
4.2. CONTENIDOS
- La Educación Física.
- Campos de estudio de la Educación Física.
- Razones de la práctica de la Educación Física.
- Objetivos de la Educación Física.
- Funcionamiento de los mecanismos del movimiento.
- Valoración del movimiento como un medio de salud.
- Tipos de movimiento.
- Funciones de los músculos en el movimiento: agonista, antagonista,
fijador, neutralizador.
- La postura en relación con la función muscular.
- Condición física.
- Capacidad física básica.
- El calentamiento.
- Fases del calentamiento.
- Flexibilidad.
- Flexibilidad activa y pasiva.
- Los estiramientos.
- Estiramiento activo y pasivo.
- Estiramiento forzado.
- Resistencia.
- Resistencia muscular.
- Resistencia aeróbica y anaeróbica.
- Resistencia local.
- Relajación.
- Método de relajación de Schultz.
- La habilidad motriz.
- Factores que intervienen en la habilidad motriz.
- La coordinación motriz.
- Tipos de coordinación.
- El equilibrio.
- Cómo funcionan los mecanismos del equilibrio.
- Tipos de equilibrio.
- La agilidad.
- Capacidades que determinan la agilidad.
- Tareas motrices que desarrollan la agilidad.
- Las actividades gimnásticas.
- El juego.
- Teorías sobre el juego.
- Elementos esenciales del juego.
- Tipos de juegos.
- Características de los juegos estructurados.
- Los juegos populares y su origen.
- Juegos populares comunes.
- Juegos populares específicos.
- Juegos recreativos.
- El juego del volapié: reglas y desarrollo.
- El deporte: características y funciones.
- Capacidades que intervienen en las actividades deportivas.
- Relación entre las habilidades motrices y el desarrollo deportivo.
- Acciones comunes de juego: bote, pase y tiro.
- Características del minibásquet.
- Técnicas básicas del minibásquet.
- Origen del voleibol.
- Características del voleibol.
- Acciones específicas del voleibol.
- El fútbol reducido y sus normas.
- Técnicas básicas del fútbol reducido.
- Características del bádminton.
- Reglas básicas del bádminton.
- Gestos técnicos del bádminton.
- Actividad en la naturaleza.
- Actividad físico-deportiva y recreativa.
- Código de señales de rastreo.
- Trazado de pistas utilizando señales de rastreo preestablecidas o
acordadas.
- Cabuyería: lenguaje y técnica.
- Materiales y equipos para las actividades en la naturaleza.
- Seguridad en la naturaleza.
- Expresión corporal.
- Tipos de lenguaje.
- La exteriorización y sus factores.
- La espontaneidad.
- La creatividad.
- Respuesta corporal a las sensaciones.
- Espacio y lenguaje.
- Tipos de distancia interpersonal en relación con la comunicación.
- El tiempo y sus características.
- Formas de interpretar el tiempo.
- El ritmo corporal.
- Música y función comunicativa.
4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce el concepto actual de Educación Física.

- Distingue correctamente sus diferentes campos de estudio.
- Conoce los diferentes objetivos que persigue la asignatura.
- Relaciona la práctica con los contenidos conceptuales.
- Es consciente de la importancia de la Educación Física escolar y razona
correctamente los motivos.
- Conoce los mecanismos articulares y musculares de que dispone el
cuerpo para conseguir los movimientos.
- Reconoce la denominación que se aplica a los diferentes movimientos:
flexión, extensión, abducción, aducción, rotación y circunducción.
- Practica diferentes movimientos explicando las acciones que realiza.
- Entiende la diferencia entre postura correcta y postura forzada o
desequilibrada.
- Es capaz de detectar las posturas incorrectas que adopta y tiende a
corregirlas.
- Define el concepto de condición física.
- Define y distingue las capacidades físicas básicas y entiende su
relación con el acondicionamiento físico, justificándola adecuadamente.
- Sabe qué es y para qué sirve el calentamiento.
- Practica el calentamiento general.
- Valora la importancia del calentamiento para el desarrollo de su
organismo.
- Conoce los diferentes tipos de flexibilidad y sus factores esenciales, y
sabe cómo es su entrenamiento básico y lo aplica a sus necesidades
personales.
- Conoce las formas de verificar personalmente su grado de flexibilidad
activa y pasiva, y lo controla periódicamente.
- Es capaz de establecer la relación existente entre estado de salud y
grado de flexibilidad.
- Sabe qué son los estiramientos y distingue sus diferentes tipos.
- Practica un programa básico de ejercicios de estiramiento muscular.
- Distingue los diferentes tipos de resistencia, los utiliza adecuadamente,
y sabe cómo es el entrenamiento personal básico de esta capacidad.
- Sabe medir su resistencia aeróbica y su resistencia muscular.
- Reconoce el límite de su resistencia aeróbica y detecta el de su
resistencia local en función de la fatiga muscular específica.
- Sabe cuáles son los efectos de los ejercicios de resistencia sobre el
organismo y es capaz de relacionarlos con su salud.
- Conoce el método de relajación de Schultz y los beneficios que reporta.
- Define las habilidades básicas.
- Conoce los factores que intervienen en el desarrollo de las habilidades.
- Describe los elementos imprescindibles para la calidad del movimiento.
- Controla con seguridad habilidades adquiridas anteriormente.
- Es capaz de realizar de forma precisa actividades coordinativas
globales.
- Controla con seguridad y eficacia actividades coordinativas
segmentarias.
- Conoce las funciones del mecanismo para lograr un buen equilibrio.
- Realiza con soltura diferentes tipos de equilibrio, tanto estáticos como
dinámicos.
- Conoce las capacidades físicas implicadas en el desarrollo de la
agilidad.
- Distingue los grupos de actividades que desarrollan la agilidad.
- Practica eficazmente desplazamientos con carreras y saltos.
- Practica desplazamientos controlando el cuerpo con las extremidades
superiores.
- Practica actividades de salto con seguridad.
- Conoce diferentes formas de actividades gimnásticas.
- Elabora actividades gimnásticas de forma creativa.
- Conoce el concepto de juego.
- Distingue correctamente los elementos esenciales del juego.
- Distingue los diferentes tipos de juegos.
- Relaciona los objetivos que persigue cada juego y los practica de forma
eficaz.
- Participa de forma activa en el juego colaborando con las compañeras y
los compañeros.
- Es capaz de comprender el valor cultural de los juegos populares.
- Sabe distinguir los diferentes tipos de juegos populares.
- Diferencia las capacidades que se desarrollan en este tipo de juegos.
- Participa de forma activa en la recogida de datos que sobre el juego le
aportan las personas mayores.
- Pone en práctica los juegos propios de la comunidad de la que
proceden sus mayores, haciendo partícipes de ellos a sus compañeros.
- Se interesa por los juegos de tipo recreativo.
- Domina diferentes acciones motrices características de los juegos
recreativos.
- Es capaz de crear nuevos juegos recreativos sencillos.
- Se implica participando de forma activa y respetando las normas del
juego.
- Conoce el deporte de forma general y lo diferencia claramente de la
actividad deportiva escolar.
- Es capaz de crear variantes con fluidez de las actividades propuestas
en clase.
- Distingue las acciones básicas de juego, las controla con seguridad y
sabe relacionarlas con las modalidades deportivas que las utilizan.
- Mejora su coordinación automatizando los pases y los botes.
- Conoce las características del minibásquet y practica sus acciones
básicas.
- Controla y domina las técnicas básicas del minibásquet.
- Organiza el juego del minibásquet con los elementos que de él conoce.
- Conoce las técnicas básicas del voleibol.
- Practica de forma general todas las acciones básicas de voleibol.
- Controla y domina de forma eficaz el saque, el toque y el remate.
- Conoce las normas del fútbol reducido.
- Practica de forma general las técnicas básicas del fútbol reducido.
- Controla con eficacia, fundamentalmente, el dominio del balón y su
conducción.
- Maneja con soltura la raqueta.
- Conoce las reglas básicas del bádminton y la organización del juego.
- Conoce y domina con eficacia los gestos técnicos del bádminton.
- Conoce los diferentes tipos de actividades que se pueden realizar en el
medio natural.
- Conoce las clases de juegos y deportes que se practican en la
naturaleza.
- Es capaz de organizar juegos y deportes en el medio natural.
- Domina el código de señales de rastreo y el trazado de pistas.
- Conoce los elementos básicos del lenguaje, la técnica y los materiales
de la cabuyería.
- Realiza con soltura distintos tipos de nudos.
- Sabe cuál es la aplicación general de los nudos que confecciona.
- Conoce los materiales individuales y colectivos que se emplean en las
actividades en la naturaleza y se familiariza con ellos.
- Es capaz de utilizar los materiales adecuadamente.
- Sabe construir instalaciones y recursos de fortuna para la
supervivencia.
- Comprende la importancia de respetar las normas de seguridad en las
actividades realizadas en el medio natural para evitar riesgos.
- Conoce el concepto de expresión corporal.
- Distingue correctamente los diferentes tipos de lenguaje.
- Es espontáneo y manifiesta su expresividad de forma natural.
- Distingue los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
expresivo.
- Responde a las diferentes sensaciones corporales de forma consciente.
- Practica acciones expresivas siendo observador y creativo.
- Conoce las diferentes formas en las que se puede ocupar el espacio.
- Sabe distinguir las diferentes formas de utilizar el espacio.
- Diferencia el espacio personal del espacio social.
- Realiza tareas expresivas donde se busca la comunicación a través de
las relaciones espaciales.
- Elabora un documento en donde analiza las diferentes formas en las
que se comunica con amigos, profesores, familiares, etc.
- Conoce la forma de utilizar el tiempo.
- Distingue perfectamente entre el tiempo objetivo y el tiempo subjetivo.
- Analiza acciones en las que interviene el tiempo subjetivo.
- Observa el tiempo subjetivo de los demás.
- Analiza los diferentes ritmos corporales de los compañeros y las
compañeras.
4.4. COMPETENCIAS
- Apreciación de las relaciones entre educación física y vida sana a través

de la lectura de un texto y de la realización de actividades.
- Interiorización de actitudes responsables respecto de la importancia de
la alimentación correcta.
- Interiorización de actitudes responsables sobre los efectos nocivos del
alcohol y del tabaco.
- Desarrollo de una actitud critica ante los fenómenos deportivos e
interiorización de actitudes cívicas y de rechazo de la violencia.
- Apreciación del ejercicio y de la mejora de las capacidades físicas como
elemento necesario para mantener la salud y la calidad de vida.
- Utilización de la observación del estado de las capacidades físicas para
detectar a tiempo problemas de salud.
- Interiorización de actitudes contra el sedentarismo.
- Apreciación de la importancia del ejercicio físico para el ejercicio de las
diferentes profesiones.
- Desarrollo de actitudes críticas en torno a determinados fenómenos que
se dan en las sociedades de los países desarrollados y que pueden
atentar contra la salud.
- Fomento de hábitos saludables.
- Interiorización de la necesidad de la práctica de actividades físicas para
mantener la eficacia motriz y retrasar, así, el envejecimiento.
- Adopción de hábitos saludables en la etapa escolar al objeto de
mantenerlos durante para toda la vida.
- Interiorización de la necesidad de mantener las capacidades
coordinativas en su mejor nivel durante el mayor tiempo posible en
beneficio de la salud y de la calidad de vida.
- Aceptación y respeto de las diferencias a través de la comprensión del
reto que supone el deporte y la actividad física para las personas
afectadas de minusvalías o problemas físicos.
- Comprensión y aceptación de los valores del consenso y del respeto de
las normas democráticamente acordadas a través de la práctica de los
juegos.
- Apreciación del valor del juego como forma de conocer el cuerpo y de
mantener en un buen nivel las capacidades físicas y la salud, tanto
física como mental.
- Apreciación del juego como medio de relación interpersonal.
- Comprensión del valor cultural de los juegos populares.
- Apreciación de la dimensión terapéutica del deporte y su relación con la
calidad de vida.
- Valoración de hábitos saludables de vida activa.
- Apreciación de los valores educativos del deporte.
- Apreciación del deporte colectivo como factor de enriquecimiento de la
vida social.
- Apreciación de la naturaleza como fuente de salud y de calidad de vida.
- Interiorización de la necesidad de conservar y proteger la naturaleza.
- Comprensión de que el encuentro con la naturaleza nos ayuda a
relajarnos.
- Interiorización de la necesidad de respetar las normas de seguridad
requeridas en las actividades realizadas en el medio natural.
- Comprensión de los efectos terapéuticos de la expresión corporal.
- Comprensión de las posibilidades de relación grupal que proporciona la
capacidad de saber expresarse con el cuerpo.
- Interiorización de actitudes no discriminatorias para el ejercicio de una
ciudadanía activa acorde con los valores democráticos.
- Práctica de la capacidad de aprender a aprender a través de ejercicios
de autoevaluación.
5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Saber que durante la adolescencia se experimentan cambios corporales

y psicológicos.
- Adquirir hábitos saludables.
- Conocer las pautas más importantes para llevar cabo las diferentes
actividades físicas en la adolescencia.
- Valorar las diferencias en las capacidades de cada individuo.
- Reconocer las diferentes capacidades que pueden desarrollar los seres
humanos.
- Conocer los objetivos esenciales de la práctica de actividades para el
desarrollo de las capacidades físicas básicas y el mantenimiento de la
salud.
- Conocer los hábitos o conductas que deterioran la calidad de vida.
- Practicar y experimentar actividades que favorecen la calidad de vida.
- Comprender los efectos beneficiosos del calentamiento.
- Conocer los requisitos de un calentamiento de tipo general.
- Conocer las pautas básicas del entrenamiento y del control del esfuerzo
físico.
- Relacionar el ejercicio físico con la función respiratoria.
- Conocer los beneficios que el desarrollo de la resistencia aeróbica
puede reportar.
- Realizar prácticas que mejoren la resistencia aeróbica.
- Conocer diferentes técnicas para mejorar la flexibilidad.
- Conocer la capacidad física de la velocidad y sus tipos.
- Generar hábitos de salud que mejoren la calidad de vida.
- Tomar conciencia de la necesidad de respetar el desarrollo equilibrado
del cuerpo.
- Entender el concepto de “habilidades complejas”.
- Desarrollar diferentes habilidades complejas.
- Conocer las funciones y los valores del juego y del deporte.
- Experimentar el juego y el deporte desde una dimensión lúdica,
placentera y estimulante.
- Diferenciar las características propias del juego popular de las del
deporte tradicional.
- Reconocer el carácter lúdico y recreativo de los juegos y los deportes
recreativos.
- Conocer y practicar juegos y deportes recreativos individuales, de
adversario y de equipo.
- Conocer la imagen corporal y sentirse bien con ella.
- Tomar conciencia de la imagen dinámica del cuerpo.
- Conseguir “hablar con el cuerpo” de forma consciente, enviando
mensajes.
- Buscar acciones expresivas que logren el equilibrio y el control, tanto
físico como psíquico.
- Descubrir el ritmo biológico de su propio cuerpo.
- Diferenciar los tipos de ritmo biológico al que se sujetan los gestos
corporales.
- Investigar las posibilidades expresivas del cuerpo.
- Conocer y practicar movimientos rítmicos.
- Diferenciar el ritmo interno corporal del ritmo que proviene del exterior.
- Conocer la importancia del ritmo exterior y los objetivos que puede
alcanzar.
- Conocer los distintos tipos de senderos y vías para transitar por la
naturaleza y ser capaz de localizarlos en un mapa.
- Saber organizar recorridos en la naturaleza utilizando las cañadas y
cordeles.
- Practicar actividades de marcha.
- Aprender a diseñar recorridos sobre mapas.
- Aprender a montar una tienda de campaña y saber elegir el terreno
idóneo para su montaje.
- Ser capaz de manejar adecuadamente las cuerdas y otros materiales
necesarios para la práctica del montañismo.
- Conocer las diferentes formas de desplazamiento en montaña, así
como la finalidad y la técnica del descenso en rappel.
- Saber en qué consiste el ciclismo de montaña y conocer los deportes
que se pueden realizar con la bicicleta diseñada para este tipo de
terreno.
- Conocer los diferentes tipos de competiciones que se desarrollan con
bicicletas de montaña.
- Entender las precauciones que es preciso observar en la naturaleza y la
importancia de su cumplimiento.
5.2. CONTENIDOS
- Los cambios corporales.

- Los hábitos saludables.
- Necesidad de ejercicio físico.
- Planificación de las actividades físicas.
- Las diferencias individuales.
- Desarrollo de las capacidades.
- Capacidad física y salud.
- Calidad de vida y mantenimiento físico.
- Capacidad pulmonar.
- Respiración y ejercicio físico.
- Tipos de respiración.
- Objetivos del entrenamiento.
- Control del esfuerzo físico.
- Zona de actividad.
- Frecuencia cardíaca máxima.
- Beneficios de la resistencia aeróbica.
- Desarrollo de la resistencia aeróbica.
- La carrera continua.
- El fartlek.
- La flexibilidad.
- La velocidad.
- Las habilidades complejas.
- Funciones del juego.
- Valores asociados al juego y al deporte.
- Los deportes tradicionales.
- Juegos y deportes alternativos individuales, de adversario y de equipo.
- La imagen corporal.
- La imagen dinámica.
- El cuerpo y sus posibilidades expresivas.
- Factores a tener en cuenta en la aceptación del cuerpo.
- El ritmo biológico; tipos.
- Los gestos y su ritmo.
- El ritmo corporal como medio expresivo.
- El ritmo en el movimiento.
- Ritmo interno y ritmo externo.
- Objetivos del ritmo externo.
- Actividades de marcha.
- Cañadas.
- Cordeles.
- Itinerario.
- Acampada.
- Campamento volante.
- Acampada de fortuna.
- Vivaqueo.
- Escalada.
- Cordada.
- Rappel.
- Ciclismo de montaña.
- Trialsin.
- Sistemas de orientación empleando la brújula y el plano.
- Equivalencia de las distancias en el plano y en el terreno.
- Conoce las grandes transformaciones que se producen en la

adolescencia.
- Pone en práctica, de forma habitual, las acciones necesarias para
mantener una vida sana.
- Planifica y organiza sus actividades físicas.
- Valora a todos los compañeros y compañeras, reconociendo tanto sus
capacidades como sus límites.
- Es consciente de que no solo las capacidades físicas son importantes
en las personas.
- Conoce los objetivos esenciales de la práctica de actividades para el
desarrollo de las capacidades físicas básicas y para el mantenimiento
de la salud.
- Reconoce los hábitos o conductas que deterioran la calidad de vida.
- Practica actividades que favorecen su calidad de vida.
- Es consciente de los efectos que para su salud tiene la realización de
un buen calentamiento previo a la práctica de actividades físicas de
cierta intensidad.
- Entiende correctamente la correspondencia que existe entre el ejercicio
físico y la respiración.
- Practica de forma correcta ejercicios para la mejora de su resistencia
aeróbica.
- Conoce diferentes técnicas para mejorar la flexibilidad.
- Conoce y distingue la capacidad física de la velocidad y sus diferentes
tipos.
- Valora positivamente su cuerpo y la necesidad de respetar su desarrollo
armónico.
- Entiende el concepto de “habilidades complejas”.
- Practica con soltura diferentes habilidades complejas.
- Conoce las funciones y los valores del juego y del deporte.
- Experimenta juegos y deportes desde una dimensión lúdica, entera y
estimulante.
- Diferencia las características propias del juego popular de las del
deporte tradicional.
- Reconoce el carácter lúdico y recreativo de los juegos y los deportes
alternativos.
- Conoce y practica juegos y deportes alternativos individuales, de
adversario y de equipo.
- Conoce su imagen corporal y se encuentra satisfecho de ella.
- Busca sus posibilidades de movimiento expresivo.
- Tiene un buen control de su cuerpo en situaciones comunicativas.
- Descubre y utiliza con comodidad su ritmo biológico.
- Observa sus gestos y reconoce el tipo de ritmo que utiliza con ellos.
- Conoce y practica de forma espontánea secuencias rítmicas de
movimiento.
- Es capaz de diferenciar correctamente el ritmo corporal interior del
exterior.
- Investiga nuevas formas de realizar acciones en las que interviene el
ritmo externo.
- Colabora con los compañeros y aporta ideas para construir una danza.
- Distingue los distintos tipos de senderos y vías para transitar por la
naturaleza y es capaz de localizarlos en un mapa.
- Es capaz de organizar recorridos en la naturaleza utilizando las
cañadas y los cordeles.
- Practica correctamente actividades de marcha.
- Es capaz de planificar y organizar recorridos sobre un mapa.
- Sabe montar una tienda de campaña y elige adecuadamente el terreno
donde instalarla.
- Maneja adecuadamente las cuerdas y otros materiales necesarios para
la práctica del montañismo.
- Conoce las diferentes formas de desplazamiento en montaña y practica
sus formas básicas en el gimnasio.
- Conoce la finalidad y la técnica para el descenso en rappel.
- Conoce y practica el ciclismo de montaña y las actividades que se
pueden llevar a cabo con la bicicleta diseñada para ese tipo de terreno.
- Sabe cuáles son los diferentes tipos de competiciones que se
desarrollan con bicicletas de montaña.
- Conoce las precauciones que hay que tener durante las estancias en la
naturaleza y entiende la importancia de su observancia.
5.4. COMPETENCIAS
- Apreciación de la relación entre educación física, salud y calidad de

vida.
- Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias a
través de las actividades físicas y deportivas.
- Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Valoración de la actividad física como ocupación saludable del tiempo
de ocio.
- Utilización de la actividad física para facilitar la relación, la integración y
el respeto.
- Desarrollo de una actitud crítica ante la práctica mal entendida y, por
tanto, perjudicial, de las actividades físicas y deportivas.
- Apreciación del ejercicio y de la mejora de las capacidades físicas como
elemento necesario para mantener la salud y la calidad de vida.
- Comprensión y aceptación de los valores del consenso y del respeto de
las normas democráticamente acordadas a través de la práctica de los
juegos y los deportes.
- Apreciación de la dimensión terapéutica del juego y del deporte, y su
relación con la calidad de vida.
- Apreciación de los valores educativos del juego y del deporte.
- Apreciación del juego y del deporte como factor de enriquecimiento de
la vida social.
- Asunción de las diferencias en la actividad física, así como las
posibilidades propias y ajenas.
- Desarrollo de las habilidades sociales del respeto a los demás, la
cooperación y el trabajo en equipo.
- Apreciación de la naturaleza como fuente de salud y de calidad de vida.
- Interiorización de la necesidad de conservar y proteger la naturaleza.
- Comprensión de que el encuentro con la naturaleza nos ayuda a
relajarnos.
- Interiorización de la necesidad de respetar las normas de seguridad
requeridas en las actividades realizadas en el medio natural.
- Comprensión de la necesidad de saber utilizar diferentes recursos para
orientarse.
- Valoración del conocimiento de las capacidades motrices y expresivas.
- Utilización de las actividades expresivas para facilitar la relación, la
integración y el respeto.
- Comprensión de los efectos terapéuticos de la expresión corporal.
- Comprensión de las posibilidades de relación grupal que proporciona la
capacidad de saber expresarse con el cuerpo.
- Interiorización de actitudes no discriminatorias para el ejercicio de una
ciudadanía activa acorde con los valores democráticos.
- Conocimiento de la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes
juegos populares y tradicionales.
- Desarrollo de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apreciación de las iniciativas y de las aportaciones de los demás.
- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
- Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin
discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.
- Práctica de la capacidad de aprender a aprender a través de ejercicios
de autoevaluación.
Área de educación
plástica y visual
E.S.O.
La Educación Plástica y Visual contribuye de manera decisiva a la

formación integral del individuo; especialmente, como responsable de una
parcela educativa a la que compete activar y conseguir en los alumnos y las
alumnas un alto grado de desarrollo de capacidades de autoestima, de
integración en el medio, de participación en tareas de equipo y de grupo, de
manipulación y experimentación, de creatividad, de observación sistemática y
de comunicación.
El mundo de los sentidos, especialmente en el campo de la experiencia

visual y táctil, es su fuente y espacio natural de trabajo. De ahí que los
conceptos y las actividades que le son propios tienen siempre un tratamiento
didáctico de contenidos procedimentales.
OBJETIVOS DE ÁREA
La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en esta etapa tendrá como

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes

del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas,
estéticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y

valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad
cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes
y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades
de comunicación.
4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje

plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos,

vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y
respeto entre las personas.
6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la

información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva,
las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y
el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el

proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados
y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con

flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la
comunicación.
METODOLOGÍA
La organización y secuencia de los contenidos que se formulan se basa en estos
dos ejes estructurales del área: saber ver y saber hacer. De esta manera se
atiende a los dos criterios básicos de secuenciación de los objetivos y contenidos
de cualquier área:
a) El de la coherencia derivada de la lógica interna del área, que en el caso de la
Educación Plástica y Visual se concreta en la organización didáctica de los
objetivos, contenidos y actividades desde estas tres perspectivas:
– La sintaxis de los lenguajes visuales.
– La exploración, análisis y aprecio del entorno visual y plástico.
– La utilización y el análisis de técnicas y procedimientos expresivos.
b) El de la atención al desarrollo evolutivo de alumnos y alumnas. En este caso, se
contemplan las dos diferentes tipologías de mentalidad perceptiva y de
tendencia expresiva:
– Háptica: la de aquellos individuos que tienden a representar su mundo
subjetivo y para los que los elementos de una composición tienen una gran
importancia emocional.
– Visual: la de aquellos que tienen una gran capacidad para ver el conjunto y
situar los detalles dentro de él de una manera objetiva, siendo más fácil para
ellos identificar y expresar la forma, el color, la influencia de la luz, etc.
PRIMER CURSO
OBJETIVOS:
• Percibir e interpretar el lenguaje visual como medio de comunicación y
expresión, diferenciando las distintas funciones que adopta el mensaje.
• Apreciar, diferenciar y asociar los colores fundamentales en la naturaleza y
en el entorno urbano, analizando su génesis a partir de los pigmentos y
utilizando sus valores expresivos en sus producciones plásticas.
• Observar y describir las formas del entorno analizando sus cualidades
espaciales y volumétricas.
• Identificar las distintas manifestaciones artísticas tridimensionales y en
particular la escultura.
• Elaborar composiciones plásticas utilizando la simetría y el ritmo como
elementos plásticos de organización de la obra.
• Explorar las posibilidades que permiten los distintos procedimientos y técnicas
bidimensionales y tridimensionales, utilizándolos en la realización de
producciones propias.
• Realizar composiciones plásticas utilizando todos los recursos a su alcance.
• Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y
realización de una obra o proyecto plástico visual.
• Apreciar y respetar otros modos de expresión visual y plástica distintos del
propio.
• Esforzarse por la realización de los trabajos plásticos con precisión y
limpieza, así como en el cuidado de los materiales.
CONTENIDOS:
1. La forma
- Concepto y percepción de la forma.

- Composición de las formas.
- Clases e interpretación de las formas.
- Formas naturales, regulares e irregulares.
- Formas artificiales, regulares e irregulares.
- Formas bidimensionales.
- Formas tridimensionales.
- El encajado y la simetría.
- Contorno, entorno y dintorno.
2. El volumen
- Concepto y representación del volumen.

- Descubrimos el volumen.
- Formación de volúmenes.
- El claroscuro.
- El volumen y el plano.
- Volumen interior y exterior.
- La línea y el volumen.
- El volumen y el color.
- La luz y el volumen.
- El volumen translúcido.
- Efectos de volumen.
3. El color
- Concepto y obtención del color.

- Cualidades del color.
- Combinación y peso del color.
- La expresión mediante el color.
- La luz y la sombra.
- La luz y el color.
- El color pigmento.
- Colores primarios y secundarios.
- La temperatura del color.
4. La textura
- La textura y su representación.
- Descubrir y percibir la textura.
- La textura en el arte y en el diseño.
- La creatividad y la textura.
- La textura natural.
- La textura artificial.
- Cualidades de la textura.
- La textura visual.
- La textura táctil.
5. La representación de los objetos en el espacio
- La perspectiva y la profundidad.
- Recursos para crear perspectivas.
- Sistemas de perspectiva.
- Aplicaciones de la perspectiva.
- La proporción relativa.
- La distancia, el tamaño y el color.
- La proporción, el tamaño y la distancia.
- El punto de observación.
- La proximidad y la lejanía.
6. Representación del entorno
- El entorno natural y el artificial.

- La materia inerte.
- La materia viva.
- La figura humana.
- Técnicas para representar una imagen.
- La imagen estética y la antiestética.
7.El dibujo técnico
- Trazado de paralelas y perpendiculares.

- Trazado de una perpendicular a una recta desde un punto exterior y
recta paralela.
- División de un segmento en dos partes iguales.
- Trazado de figuras iguales y semejantes.
- Trazado de polígonos regulares.
- Construcción de un triángulo equilátero.
- Construcción de un pentágono y de un hexágono regulares.
- Aplicación de las tangencias.
- Construcción de un ovoide de eje menor.
Procedimientos:
• Identificación de las formas del entorno y representación plástica.

• Selección y encuadre de motivos plásticos y visuales.
• Producción de trabajos con ceras: dibujo, frotado, mezcla de colores y
esgrafiado.
• Realización de dibujos con rotuladores.
• Utilización de las técnicas más adecuadas para la representación gráfica.
• Utilización de la línea como recurso para ordenar una composición y crear
texturas.
• Utilización de materiales de desecho para realizar diferentes composiciones.
• Análisis de la textura de un cuadro significativo, materiales empleados y
posible proceso de ejecución.
• Observación del dinamismo de la luz, natural y artificial, y su incidencia en
espacios y objetos.
• Representación de sombras propias y arrojadas.
• Experimentación con diferentes materiales, para obtener diferentes
volúmenes.
• Realización de dibujos geométricos, utilizando adecuadamente los materiales
específicos.
• Representación de las vistas principales de objetos sencillos.
• Trazado, realización y análisis de módulos y composiciones en los que se
identifique su coherencia.
• Observación sistemática del entorno, en su conjunto y sus elementos,
diferenciando líneas, colores y texturas.
• Realización de trazados lineales a mano alzada para la interpretación de
objetos del entorno.
• Exploración de las distintas formas externas e internas de productos de la
naturaleza y su representación gráfica.
• Análisis del proceso de trabajo seguido y la técnica empleada por diferentes
artistas.
• Realización de representaciones en movimiento.
• Realización de dibujos a partir del original, de caricaturas y personajes de
historietas y cómics, atendiendo a su expresividad y situación anímica.
• Comprensión de la relación existente entre recursos empleados y la
intencionalidad expresiva de un artista en las exposiciones que se hayan
visitado.
• Elección de diferentes materiales para trazar líneas, analizando su resultado
y su comportamiento.
• Representación de figuras de forma proporcional.
• Experimentación con mezclas de colores en composiciones esquemáticas
simples utilizando diferentes técnicas.
• Adaptación de una determinada composición a diferentes soluciones
plásticas según la técnica y el procedimiento empleados.
• Búsqueda de relaciones proporcionales entre objetos y personas para su
interpretación plástica.
• Reproducción en tres dimensiones de objetos del entorno cercano.
• Aplicación de técnicas elementales para la preparación, modelado, secado y
acabado de la arcilla y del papel maché.
• Realización de prototipos de diferentes objetos de forma creativa.
• Diseño de maquetas de objetos cercanos, utilizando materiales de desecho.
• Realización de esculturas utilizando la imaginación en todo su proceso de
creación.
• Utilización de las escalas de proporción y experimentación con ellas.
• Utilización de retículas cuadriculadas como pauta para el trazado elemental
de formas bidimensionales.
• Trazado de dibujos en perspectiva de diferentes figuras.
Actitudes:
• Interés por descubrir y analizar formas naturales y artificiales en diferentes
contextos visuales.
• Cuidado de la limpieza en el proceso de producción y acabado de obras
gráfico-plásticas.
• Apreciar la calidad de los trabajos valorando su terminación y el empleo de
recursos diversos.
• Valoración y disfrute del proceso creativo realizado tanto individualmente
como en equipo.
• Interés por la evaluación de los trabajos realizados con el fin de mejorarlos.
• Interés por encontrar el material y la técnica más adecuados para una
composición.
• Interés por conocer el proceso seguido por determinados artistas en la
realización de sus obras.
• Interés y disfrute con la obtención gráfica y plástica de luces y de sombras,
valorando la importancia del claroscuro.
• Apreciar y respetar la producción y conservación de las artesanías
tradicionales del entorno.
• Valorar las estructuras geométricas bidimensionales modulares y su relación
con productos de fabricación en serie.
• Mostrar interés por la exactitud y la limpieza en el trazado de formas
geométricas.
• Valorar la riqueza y la variedad de imágenes impresas que se encuentran en
objetos personales de uso cotidiano.
COMPETENCIAS
Cultural y artística
- Conocer y diferenciar los distintos códigos artísticos que se dan en las
manifestaciones plásticas.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los
recursos que le son propios.
- Trabajar con materiales y técnicas concretas experimentando con sus
posibilidades visuales.
- Facilitar la expresión y comunicación artística personal.
- Conocer el entorno y aplicar diversas técnicas en su descripción.
- Facilitar la expresión y comunicación a través del color.
Comunicación lingüística
- Desarrollar la capacidad lingüística en el área de las artes visuales con
el objeto de comunicar mejor las ideas.
- Adquirir un vocabulario específico en relación a los diferentes agentes o
significantes plásticos.
Aprender a aprender
- Observar, descubrir y reflexionar con el fin de adquirir información y
documentación acerca de las formas.
- Proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos que
relacionen el plano y el espacio.
- Utilizar la técnica y los conocimientos adquiridos en situaciones
diferentes.
- Observar con el fin de adquirir información suficiente y relevante.
- Favorecer la reflexión sobre los procesos creativos.

- Desarrollar la creatividad y favorecer iniciativas personales basadas en
la investigación y experimentación.
- Desarrollar estrategias de planificación, teniendo presente diferentes
posibilidades creativas.
- Planificar los procesos creativos, siendo autocrítico con los resultados.
- Favorecer la creatividad e imaginación en la búsqueda de formas,
planificando el proceso creativo.
- Observar y descubrir la relación entre el mundo natural y el artificial.
- Utilizar técnicas concretas para la descripción de las formas corpóreas.
- Aplicar procedimientos para el estudio y descripción del entorno.
Social y ciudadana
- Cuidar y conservar todos los materiales e instrumentos y utilizarlos.
convenientemente en el proceso creativo.
- Trabajar en equipo, aportando ideas, soluciones y respetando las de los
demás.
- Trabajar en creaciones plásticas, expresando vivencias y emociones.
- Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de dibujo técnico y
utilizarlos convenientemente en el proceso descriptivo.
- Trabajar en equipo cooperando y siendo responsable de los actos.
Matemática
- Conocer diferentes materiales e instrumentos de trazado técnico.
- Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el trazado
geométrico.
- Conocer diferentes métodos geométricos y utilizarlos correctamente.
- Conocer trazados geométricos elementales para llegar a soluciones
más complejas.
- Desarrollar capacidades abstractas con el objeto de entender cómo se
aprecia y se representa la realidad espacial.
- Conocer diferentes códigos científicos y matemáticos de representación
de formas.
- Utilizar el conocimiento geométrico en producciones personales.
Información y competencia digital

- Conocer y adquirir capacidad en el uso de medios tecnológicos
concretos para el tratamiento del color en la imagen.
• Representa de manera simplificada formas naturales y artificiales dentro de

un espacio, mediante el trazado de líneas, manchas de color, tonalidades de
grises y texturas, captando lo sustancial y básico.
• Distingue y aprecia plásticamente las texturas, tanto visuales como táctiles,
que puede obtener a través del tratamiento de diferentes materiales con
técnicas diversas, y utiliza las texturas de manera que se acomoden a la
imagen y al mensaje a transmitir en cada momento.
• Representa de manera realista, y también desde una perspectiva subjetiva,
las dimensiones de los objetos y los ambientes que le rodean, atendiendo a
los conceptos de proporcionalidad y escala y a la adecuada comparación con
la figura humana.
• Interpreta y recrea signos convencionales que sirven de código visual en
situaciones habituales de la vida diaria, siendo capaz de encontrar y justifica
relaciones formales, estéticas y de contenido, entre la imagen y lo que
representa.
• Elige y utiliza con autonomía diferentes tipos de soporte, materiales e
instrumentos, adecuándolos tanto a las diversas técnicas gráficas y plásticas
como a las propuestas planteadas.
• Encuentra y formula distintos significados posibles de una imagen, una vez
descritos los aspectos formales de la manera más objetiva que le sea
posible, disfrutando en la recreación de dicha imagen.
• Organiza formas, colores y elementos dentro de un encuadre o campo visual
dado de diversas maneras, teniendo en cuenta conceptos como iluminación,
proporción, ritmo, dirección y peso visual, y representando diferentes
resultados mediante bocetos.
• Describe imágenes de manera denotativa y connotativa, teniendo en cuenta,
por un lado, los conceptos de carácter visual y plástico que haya asimilado e
identificando las técnicas mediante las cuales se hayan elaborado, y, por
otro, aventurando posibilidades en la intención del emisor basadas en
elementos visuales y en el contexto.
• Resuelve una determinada situación de expresión y/o comunicación
seleccionando entre los diferentes modos de producción gráfica, plástica o
icónica el más adecuado, y presentando un sencillo boceto, historieta o guión
técnico con descripciones de carácter visual.
• Recrea ambientes, objetos e imágenes y situaciones reales, y se interesa por
la participación en exposiciones en el ámbito del aula y del centro, aportando
sus propias creaciones y apreciando las de los demás compañeros y
compañeras y las producidas por artistas actuales y del pasado.
• Valora el lenguaje visual y plástico como un medio de expresión, de
comunicación y de disfrute personal.
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS
• Interpretar el lenguaje visual y plástico como medio de comunicación y

expresión, diferenciando los distintos canales que utilizan la imagen.
• Observar, diferenciar y asociar los matices de color en la naturaleza y en el
entorno urbano, atendiendo a sus cualidades específicas, comprender las
relaciones que se establecen entre ellos y utilizar sus valores comunicativos
y expresivos.
• Observar y describir la estructura geométrica de las formas y objetos del
entorno más próximo.
• Interpretar y aplicar sistemas de perspectiva en la representación de los
cuerpos geométricos básicos.
• Identificar algunos materiales y técnicas de las distintas manifestaciones
artísticas tridimensionales.
• Explorar las posibilidades expresivas que permiten los distintos
procedimientos y técnicas utilizándolos en la elaboración de composiciones
plásticas en función de la intención que se quiere comunicar.
• Realizar composiciones utilizando aquellas técnicas y recursos que doten de
mayor expresividad a la obra.
• Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y
realización de una obra, analizando los materiales para conseguir los objetivos
propuestos.
• Respetar, apreciar e interpretar otros modos de expresión visual y plástica
distintos del propio, superando estereotipos y elaborando juicios personales
que lo permitan actuar con iniciativa.
• Valorar la limpieza y la precisión en la elaboración de los trabajos plásticos.
CONTENIDOS
Conceptos:
1. LA COMUNICACIÓN VISUAL
• Canales de comunicación de masas: prensa, televisión, diseño gráfico, artes
plásticas, nuevas tecnologías.
• Finalidad de los lenguajes visuales.
• Imágenes estáticas y en movimiento.
• Técnicas y procedimientos secos: lápices, pasteles y ceras, y soportes
aconsejables.
• Técnicas y procedimientos húmedos: tinta, témpera, rotuladores, y soportes
aconsejables.
2. ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE

• La línea: paralelismo, convergencia y perpendicularidad, ángulos.
• Bisectriz de un ángulo y mediatriz de un segmento. División de un segmento
en partes iguales.
• La línea como elemento configurador de formas.
• Formas libres y geométricas.
• Formas figurativas y abstractas.
3. LAS FORMAS POLIGONALES
• Polígonos regulares e irregulares.
• Construcción de polígonos regulares inscritos.
• Método general de construcción de polígonos a partir de la circunferencia.
• Comparación de formas: igualdad y semejanza.
4. EL COLOR
• Cualidades básicas: tono, brillo e intensidad.
• Armonías y contrastes: de tono y de valor.
• Gamas cromáticas: de temperatura, tendencia a un color y complementarios.
• El color como sistema codificado: el color en la industria, en el arte, etc.
5. LA COMPOSICIÓN
• El soporte como elemento receptor y expresivo: cualidades materiales y
cualidades formales.
• Distribución de las formas en el soporte: composiciones estáticas, dinámicas,
ascendentes y descendentes.
• Equilibrio: simétrico y asimétrico.
• Diagramas estructurales.
6. ESPACIO Y VOLUMEN
• Concepto de espacio: percepción y representación.
• Indicadores de espacio: el color, la textura y el detalle.
• Perspectiva cónica: punto de vista, punto de fuga y de medida.
• La luz: valor expresivo y representativo en formas y ambientes.
7. REPRESENTACIÓN DE FORMAS DEL ENTORNO

• Entorno y geometría.
• Formas modulares bidimensionales.
• Entorno natural: las plantas y sus frutos. Forma, color y textura.
• La naturaleza muerta: el bodegón.
• La figura humana.
8. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
• Figuras básicas: cubo, prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera.
• Representación isométrica.
• Representación en perspectiva caballera.
• Representación objetiva ortogonal de figuras básicas.
9. LA OBRA ARTÍSTICA TRIDIMENSIONAL

• La escultura: los nuevos materiales (las construcciones).
• La cerámica: distintas técnicas (bola, rollos y placas).
• La arquitectura: planos y maqueta.
• Nuevos conceptos de obra artística tridimensional: instalaciones y
modificaciones del espacio.
Procedimientos:
• Identificación de las formas del entorno y su representación plástica.
• Selección y encuadre de motivos plásticos y visuales.
• Producción de trabajos con ceras: dibujo, frotado, mezcla de colores y
esgrafiado.
• Realización de dibujos con rotuladores.
• Utilización de las técnicas más adecuadas para la representación gráfica.
• Obtención de imágenes fotográficas.
• Creación de composiciones y texturas con la línea como recurso.
• Utilización de materiales de desecho para realizar diferentes composiciones.
• Análisis de la textura de un cuadro significativo, materiales empleados y
posible proceso de ejecución.
• Observación del dinamismo de la luz, natural y artificial, y su incidencia en
espacios y objetos.
• Representación de sombras propias y arrojadas.
• Experimentación con diferentes materiales, para obtener diferentes
volúmenes.
• Realización de figuras geométricas mediante rectas, convirtiéndolas en
figuras de apariencia tridimensional.
• Realización de dibujos geométricos, utilizando adecuadamente los materiales
específicos.
• Representación de las vistas principales de objetos sencillos.
• Trazado, realización y análisis de módulos y composiciones con coherencia.
• Observación sistemática del entorno, en su conjunto y sus elementos,
diferenciando líneas, colores y texturas.
• Realización de trazados lineales a mano alzada para la interpretación de
objetos del entorno.
• Exploración de las distintas formas externas e internas de elementos de la
naturaleza y su representación gráfica.
• Descubrimiento de la intencionalidad, de la iluminación y del encuadre en la
fotografía.
• Conocimiento de los significados de diferentes pictogramas.
• Análisis del proceso de trabajo seguido y de la técnica empleada por
diferentes artistas.
• Realización de dibujos, lo más realistas posible, de diferentes personas.
• Captación y realización de representaciones en movimiento tanto en dibujo
como en fotografía.
• Realización de dibujos a partir del original, de caricaturas y personajes de
historietas y cómics, atendiendo a su expresividad y situación anímica.
• Comprensión de la relación existente entre los recursos empleados y la
intencionalidad expresiva de un artista en las exposiciones que se hayan
visitado.
• Utilización de diferentes materiales para trazar líneas, analizando su
resultado y su comportamiento.
• Representación figuras de forma proporcional.
• Experimentación con mezclas de colores en composiciones esquemáticas
simples utilizando diferentes técnicas.
• Aplicación en una determinada composición de diferentes soluciones
plásticas según la técnica y el procedimiento empleados.
• Establecimiento de relaciones proporcionales entre objetos y personas para
su interpretación plástica.
• Realización de fotografías de temas relacionados con el entorno cotidiano.
• Reproducción en tres dimensiones de objetos del entorno cercano.
• Aplicación de técnicas elementales para la preparación, modelado, secado y
acabado de la arcilla y del papel maché.
• Realización de prototipos de diferentes objetos de forma creativa.
• Realización de maquetas de objetos cercanos, utilizando materiales de
desecho.
• Realización de esculturas utilizando la imaginación a lo largo de todo su
proceso de creación.
• Utilización de las escalas de proporción, experimentando con ellas.
• Utilización de retículas cuadriculadas como pauta para el trazado elemental
de formas bidimensionales.
• Realización de dibujos en perspectiva de diferentes figuras.
Actitudes:
• Interés por descubrir y analizar formas naturales y artificiales en diferentes
contextos visuales.
• Cuidado de la limpieza en el proceso de producción y acabado de obras
gráfico-plásticas.
• Apreciación de la calidad de los trabajos valorando su terminación y el
empleo de recursos diversos.
• Valoración y disfrute del proceso creativo realizado tanto individualmente
como en equipo.
• Interés por la evaluación de los trabajos realizados con el fin de mejorarlos.
• Valoración de la estructura compositiva de obras bidimensionales: pintura,
publicidad y fotografía.
• Interés por encontrar el material y la técnica más adecuados para una
composición.
• Interés por conocer el proceso seguido por determinados artistas en la
realización de sus obras.
• Interés y disfrute con la obtención gráfica y plástica de luces y de sombras,
valorando la importancia del claroscuro.
• Apreciar y respetar la producción y conservación de las artesanías
tradicionales del entorno.
• Valoración de las estructuras geométricas bidimensionales modulares y de su
relación con productos de fabricación en serie.
• Interés por la exactitud y la limpieza en el trazado de formas geométricas.
• Apreciación de los diferentes efectos expresivos del trazo, de las texturas y
de las manchas.
• Valoración de la riqueza y la variedad de imágenes impresas que se
encuentran en objetos personales de uso cotidiano
• Desarrollo de la sensibilidad ante determinadas obras de arte en las que la
figura humana tiene una gran significación plástica, social o histórica, y
reconocer su importante papel en el patrimonio cultural.
• Mostrar interés por la búsqueda y el análisis de composiciones armónicas y
por la utilización del color.
• Participar y disfrutar de las posibilidades perceptivas visuales y táctiles en los
museos y exposiciones de obras tridimensionales.
• Manifestar interés por la exactitud y la limpieza en el trabajo de formas
geométricas, así como en el recortado y pegado a la hora de la realización de
volúmenes con cartulina.
• Representa de manera simplificada formas naturales y artificiales dentro de

un espacio, mediante el trazado de líneas, manchas de color, tonalidades de
grises y texturas, captando lo sustancial y básico.
• Distingue y aprecia plásticamente las distintas posibilidades expresivas de la
línea como configuradora de formas.
• Construye formas poligonales con precisión, utilizando los instrumentos
adecuados.
• Conoce los principios básicos de la composición.
• Elige y utiliza con autonomía diferentes tipos de soporte, materiales e
instrumentos, adecuándolos tanto a las diversas técnicas gráficas y plásticas,
como a las propuestas planteadas.
• Asimila las bases de la perspectiva cónica.
• Organiza formas, colores y elementos dentro de un encuadre o campo visual
dado de diversas maneras, teniendo en cuenta conceptos como iluminación,
proporción, ritmo, dirección y peso visual, y representando diferentes
resultados mediante bocetos.
• Conoce y aplica distintos sistemas de representación de figuras: isométrica,
caballera y cónica.
• Resuelve una determinada situación de expresión y/o comunicación
seleccionando entre los diferentes modos de producción gráfica, plástica o
icónica, el más adecuado, y presentando un sencillo boceto, historieta o
guion técnico con descripciones de carácter visual.
• Recrea ambientes, objetos e imágenes y situaciones reales, y se interesa por
la participación en exposiciones en el ámbito del aula y del centro, aportando
sus propias creaciones y apreciando las de los demás compañeros y
compañeras y las producidas por artistas actuales y del pasado.
• Valora el lenguaje visual y plástico como un medio de expresión, de
comunicación y de disfrute personal.
PROYECTO CURRICULAR 1º ESO
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
AMALIA SALAZAR
SALAZAR
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PRESENTACIÓN
El hecho de que el lenguaje sea el instrumento con el que

los seres humanos se comunican y realizan la mayoría de
sus aprendizajes otorga a la materia de Lengua y Literatura
un protagonismo especial en el currículo. La enseñanza es
comunicación, intercambio, conocimiento compartido. Esta
realidad implica que la consolidación de las destrezas
básicas de los alumnos revierta favorablemente en el
aprendizaje del resto de las áreas. Considerando lo dicho, el
Proyecto ANAYA de Lengua y Literatura contempla el
tratamiento sistemático de las destrezas comunicativas
mediante una gran diversidad de tipos y subtipos textuales
con el objeto de que el alumnado conozca estrategias y las
ejercite, adquiera hábitos de búsqueda de información y
domine determinadas técnicas de estudio.
La consolidación de la Lingüística textual y de la pragmática

ha conllevado el que, además de enseñar
inexcusablemente morfología, sintaxis y semántica, claves
en el aprendizaje de la lengua, se haga un esfuerzo por
desentrañar las reglas y las estructuras que subyacen en
cualquier texto, de tal manera que el texto se estudie y
analice en su contexto comunicativo. En definitiva, la propia
disciplina impone que la materia dirija todos sus esfuerzos a
poner los conocimientos lingüísticos al servicio de la
comunicación.
El Proyecto que presentamos para la Enseñanza Secundaria

Obligatoria incorpora, tanto en sus contenidos como en el
desarrollo y tratamiento didáctico, el enfoque comunicativo
de la enseñanza de la lengua, entendiendo que la lengua es
algo más que una disciplina, es el instrumento por el cual
los seres humanos se comunican y construyen el
conocimiento. Por ello, el eje que articula la materia es la
actividad comunicativa incardinada desde las cuatro
destrezas básicas, que, sin duda, deben auxiliarse y
sostenerse en la reflexión sobre la lengua y la literatura, y
en la adquisición de una serie de conocimientos propios de
la disciplina, que incrementen el conocimiento del idioma y
el bagaje cultural del alumnado.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye

decididamente a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades siguientes:
- Comprender discursos orales y escritos, reconociendo

sus diferentes finalidades y las situaciones de
comunicación en que se producen.
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y
corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y
situaciones comunicativas y adoptando un estilo
expresivo propio.
- Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no
lingüísticos, en los intercambios comunicativos propios
de la relación directa con otras personas.
- Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición
de nuevos aprendizajes, para la comprensión y el análisis
de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento
y la regulación de la propia actividad.
Dichas capacidades se tornan esenciales no solo en esta

materia, sino también en el resto de las materias de la
Enseñanza Secundaria, ya que es el propio idioma el medio
por el cual se transmiten, se reciben y realizan los
aprendizajes.
METODOLOGÍA
Los alumnos y las alumnas poseen en todos sus

aprendizajes una serie de ideas previas. En la materia de
Lengua y Literatura, el objeto de estudio es la propia
lengua. Ello hace que el alumnado parta, por un lado, de
una serie de conocimientos previos adquiridos a través del
aprendizaje y, por otro, de los que ha construido como
usuario.
La selección y la organización de los contenidos en la etapa

persigue que el alumnado progrese y se perfeccione de
forma sistemática en su competencia comunicativa y que,
de forma simultánea, incremente progresivamente sus
conocimientos acerca de la lengua, los sistemas de
comunicación verbal y no verbal y la literatura.
Las diversas destrezas y su concreción en la comprensión y

producción de distintos tipos y subtipos de textos se
secuencian para que accedan a distintos niveles de
complejidad atendiendo a la madurez del alumnado.
Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios
metodológicos que fundamentan y animan el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la materia de Lengua Castellana
y Literatura son los siguientes:
- La enseñanza-aprendizaje de la lengua es comunicación.
Si este principio es válido para la educación en general,
lo es mucho más en un área cuyo fin último es el
desarrollo de la comprensión y la producción de textos.
- La enseñanza de la lengua implica la ejercitación de los

procesos cognitivos complejos: comprensión y
producción. Al ser inseparables estos procesos de la
comunicación oral y escrita, la metodología para la
materia propicia y necesita de la realización de
actividades muy vinculadas a lo cognitivo: búsqueda de
la idea central, jerarquización de ideas, organización
lógica del discurso, etc.
- La enseñanza de la lengua implica la extensión del

concepto de competencia comunicativa a la pragmática.
La materia debe proporcionar conocimientos sobre la
propia lengua, pero también la capacidad para intervenir
en el discurso y actuar con conocimiento de las
convenciones pragmáticas.
- La enseñanza de la lengua debe fomentar la creatividad.

Existe una estrecha relación entre el cultivo de la
imaginación y la creatividad y el aprendizaje de la
Lengua y la Literatura. La resolución de los problemas
que plantea la comunicación exige estrategias de
creatividad. Por otro lado, la literatura como expresión
artística es un ejercicio permanente de creatividad y de
comprensión de sus mecanismos.
- La enseñanza de la lengua debe adecuarse al sujeto del

aprendizaje. La metodología debe ajustarse al desarrollo
socio-afectivo, personal y cognitivo del alumnado. Así, se
han de tener en cuenta los conocimientos y las destrezas
que es capaz de adquirir conforme a su edad y a la
proximidad e interés temático de los contenidos con los
que han de ejercitar las destrezas comunicativas.
- La enseñanza de la lengua debe fomentar el hábito de

leer y el disfrute como lector. El conocimiento, el dominio
y la adquisición de la lengua encuentran en la lectura uno
de sus mejores instrumentos. Así, es necesario animar y
predisponer al alumnado hacia la lectura.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua en esta etapa tendrá como

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos

contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y

adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las

variedades del castellano y valorar esta diversidad como
una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de

forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los

que se produce la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar

para buscar, seleccionar y procesar información y para
redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los

medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos
básicos sobre las convenciones de cada género, los
temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes

del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la

lengua y las normas del uso lingüístico para comprender
textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas

para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
PRIMER CURSO
OBJETIVOS
- Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en

su redacción como en la ortografía.
- Reconocer el propósito y la idea general en textos
orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado y en el ámbito académico; captar la
idea global de informaciones oídas en radio o en TV y
seguir instrucciones poco complejas para realizar
tareas de aprendizaje.
- Extraer informaciones concretas e identificar el
propósito en textos escritos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado, seguir
instrucciones sencillas, identificar los enunciados en
los que el tema general aparece explícito y distinguir
las partes del texto.
- Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia
de planificar y revisar el texto.
- Realizar narraciones orales claras y bien
estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una
obra adecuada a la edad; reconocer el género y la
estructura global y valorar de forma general el uso del
lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la
obra y relacionar el contenido con la propia
experiencia.
- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión
y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las
características básicas del género, a los elementos
básicos el ritmo y al uso del lenguaje, con especial
atención a las figuras semánticas más generales.
- Componer textos, en soporte papel o digital, tomando
como modelo un texto literario de los leídos y
comentados en el aula o realizar alguna
transformación sencilla en esos textos.
- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para solucionar problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos propios
de este curso.
- Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística
básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
CONTENIDOS
Nuestra Lengua/Literatura
- La comunicación.
- El léxico y el diccionario.
- La estructura de las palabras.
- Los sonidos, las letras y las sílabas.
- El nombre y el artículo.
- El adjetivo.
- El verbo y el adverbio.
- Los adjetivos determinativos y los pronombres.
- Los nexos.
- La oración.
- El español y sus variedades.
- Las lenguas de España.
- La lengua literaria.
- Los géneros literarios.
Lectura y comentario
- El texto expositivo.
- La narración: la narración autobiográfica.
- El cuento popular.
- El mito.
- El cuento de autor.
- Los textos en el periódico.
- La descripción.
- El diálogo.
- La carta.
- Las notas y los avisos.
- Las greguerías.
- La escena teatral.
Expresión escrita
- La exposición oral y escrita.

- Resumir un texto.
- Narrar una anécdota, un cuento y una leyenda.
- Escribir un cuento.
- Contar nuestra vida.
- Escribir una noticia. Describir para informar.
- Preparar una entrevista.
- Escribir una carta o un correo electrónico.
- Escribir un texto instructivo.
- Escribir un poema o una canción.
- Una representación teatral.
Ortografía
- Lengua oral y lengua escrita.

- La acentuación y la tilde.
- La tilde diacrítica.
- Uso de las mayúsculas.
- El uso de las letras: b, v, ll, y.
- Las palabras homófonas.
- Porque, por qué, porqué.
- Los signos de puntuación.
- Prácticas de puntuación.
Vocabulario
- Los antropónimos.
- Los viajes.
- Los nombres de animales.
- Las palabras onomatopéyicas.
- La mitología.
- Los colores.
- La ciudad.
- Vocabulario para describir a una persona.
- La casa.
- Los sentimientos.
- Los americanismos.
- Los préstamos lingüísticos.
- Las metáforas cotidianas.
- Verbos de «decir».
Desarrolla tus competencias
- Exponer oralmente un tema.

- Resumir un texto científico-explicativo.
- Contar una anécdota, un cuento popular y una
leyenda.
- Escribir un cuento y un diario personal.
- Redactar una noticia oída en algún medio de
comunicación.
- Describir un objeto personal.
- Entrevistar a una persona del entorno escolar.
- Escribir una carta o un correo electrónico.
- Redactar unas instrucciones para hacer los deberes.
- Escribir un poema o una canción.
- Representar una escena teatral.
- Reconoce el propósito y la idea general en textos

orales de ámbitos sociales próximos su experiencia y
en el ámbito académico; capta la idea global de
informaciones oídas en radio o en TV y sigue
instrucciones poco complejas para realizar tareas de
aprendizaje.
- Extrae informaciones concretas e identifica el
propósito en textos escritos de ámbitos sociales
próximos a su experiencia, sigue instrucciones
sencillas, identifica los enunciados en los que el tema
general aparece explícito y distingue las partes del
texto.
- Narra, expone y resume, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia
de planificar y revisar el texto.
- Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas
de experiencias vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
- Expone una opinión sobre la lectura personal de una
obra adecuada a la edad; reconoce el género y la
estructura global y valora de forma general el uso del
lenguaje; diferencia contenido literal y sentido de la
obra y relaciona el contenido con la propia
experiencia.
- Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión
y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las
características básicas del género, a los elementos
básicos el ritmo y al uso del lenguaje, con especial
atención a las figuras semánticas más generales.
- Compone textos, en soporte papel o digital, tomando
como modelo un texto literario de los leídos y
comentados en el aula o realizar alguna
transformación sencilla en esos textos.
- Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para solucionar problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos propios
de este curso.
- Inicia el conocimiento de una terminología lingüística
básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
COMPETENCIAS

- Leer textos de forma comprensiva.
- Escuchar de forma comprensiva textos orales.
- Comprender textos orales y escritos.
- Crear textos indicados por el profesor.
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y
coherencia.
- Adecuar la propia comunicación oral a la situación
comunicativa concreta.
- Expresarse por escrito con corrección, adecuación y
coherencia.
- Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las
reglas gramaticales y ortográficas para redactar
cualquier tipo de texto.
- Comprender y conocer los conceptos básicos de la
gramática española.
- Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales
como escritos.
- Analizar diferentes tipos de textos escritos.
- Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en
fragmentos literarios concretos.
- Recitar textos líricos adecuadamente.
- Dramatizar fragmentos teatrales adecuados a su
edad.
- Disfrutar con la lectura.
- Controlar los procesos de razonamiento que llevan a
la solución de los problemas o a la obtención de la
información.
- Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor
variedad de situaciones y contextos, académicos o no.
- Valorar los resultados obtenidos a partir de la
utilización de herramientas matemáticas.
- Comprender y utilizar elementos matemáticos
(tablas, gráficos, símbolos, números, etc.) tanto en el
ámbito académico como en la vida cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico
- Aplicar el pensamiento científico (plantear preguntas,
establecer inferencias, proponer hipótesis, predecir
situaciones a partir de una premisa dada) a diferentes
ámbitos de la vida académica y cotidiana.
- Valorar el cuidado de la salud y de la propia condición
física como premisa básica para conseguir una vida
saludable.
- Utilizar de manera responsable y consciente los
recursos naturales para contribuir a conservar el
medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia

digital
- Buscar y obtener la información necesaria para un fin
determinado (la realización de un trabajo, por
ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo
a soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios,
obras de referencia en general).
- Utilizar el ordenador para tratar la información
obtenida, procesarla y guardarla.
- Manejarse con soltura en los nuevos espacios
comunicativos que plantea internet: blogs, foros,
chats, etc, ya que se trata de nuevas maneras de
establecer contacto lingüístico e interpersonal con los
otros.

- Conocer y comprender los valores en que se asienta
una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad,
etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y
cotidiana.
- Practicar el diálogo como una forma de expresar las
propias ideas y escuchar las de los demás.

- Conocer y apreciar diferentes manifestaciones
artísticas y culturales.
- Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes
artísticos.
- Relacionar las diversas manifestaciones artísticas
(pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones
literarias.

- Conocer las propias capacidades para potenciarlas.
- Analizar el propio proceso de aprendizaje para
detectar posibles problemas.
- Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de
estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de
ideas principales, esquema, resumen, etc.), la
memorización y la concentración.
- Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera
lógica y eficaz.
- Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías
para optimizar el tiempo de estudio (buscar
información, realizar trabajos escritos, etc.).

- Analizar diversas situaciones del ámbito académico y
de la vida cotidiana para tomar decisiones personales
meditadas y argumentadas.
- Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en
situaciones de trabajo en equipo.
- Planificar y llevar a cabo un proyecto
Lengua extranjera
El conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave

para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación
cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar,
por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe.
Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el

uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas,
pertinentes al contexto en el que tiene lugar.
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será

pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en
ámbitos diversos: el ámbito de las relaciones personales, el ámbito educativo,
el académico, el público y el de los medios de comunicación.
En Educación secundaria obligatoria el objetivo que se persigue es finalizar

esta etapa con las destrezas productivas consolidadas y que sean capaces de
mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones,
como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar
de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje
amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas
principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para
realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa,
deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de
comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales,
plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir
aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido
para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que
ha de durar toda la vida.
Para alcanzar esas metas las habilidades lingüísticas que se desarrollarán

serán: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y
comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de
cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en
esta etapa.
Objetivos:
1- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales

en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2-Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las

capacidades e intereses
del alumndo con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4.- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6-. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje,reflexionar sobre los propios

procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias
de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnolo-
gías de la información y de la comunicación , para obtener, seleccionar y
presentar por
información oralmente y por escrito.
- 8 - Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la

información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9.- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio

de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos.
Contenidos.-
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades
de aula: instrucciones, comentarios, diálogos.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de
elementos
verbales y no verbales.
Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos
cotidianos y
predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares,
presentados
en diferentes soportes.
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del
contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con
pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en
simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el
profesor y los
compañeros en las actividades del aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la
comunicación, haciendo
uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en
actividades de
pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de
actividades.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas en
diferentes
textos sencillos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diveros temas
adecuados
a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad,
intereses y nivel de
competencia.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de
un texto con
ayuda de elementos textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia
de significados
por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que conoce.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje
escrito y su
diferenciación del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,
completando o modi-
ficando frases y párrafos sencillos.
Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas
intenciones
comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más
elementales en el proceso
de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia en
las comunicaciones escrita.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y
digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos: identificación de elementos morfológicos
básicos y habituales
en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,preposición,etc.
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y
de léxico relativo
a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currículo.
Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones
cotidianas más
predecibles.
Reflexión sobre el aprendizaje:Aplicación de estrategias básicas para
organizar, adquirir,
recordar y utilizar léxico.
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, biblio-
tecas o tecnologías de la información.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
adecuadas a dis-
tintas intenciones comunicativas.
Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las
producciones orales
y escritas.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula
y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación
en el aula, y con personas de otras culturas.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros
países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios,
entre ellos internet
y otras tecnologías de la información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
personas pertene-
cientes a otras culturas.

Metodología:

Se trata deofrece a los alumnos/as una manera amena y gradual de aprender
inglés en contextos familiares y reconocibles, y a través de contenidos
claramente estructurados que les facilitarán la adquisición de las competencias
básicas que recoge la LOE. Estamos intentando fomentar y aumentar el uso
del inglés dentro del aula; de manera que expresiones básicas como saludos
y respuestas a preguntas usuales del tipo:what´s your name?, how old are
you?,…se automaticen, así como que sean capaces de comprender un mayor
número de instrucciones es por lo que las actividades a realizar se explican
en inglés aún cuando los enunciados en el libro aparezcan redactados en
español; con todo esto esperamos que de manera gradual los alumnos se
vayan familiarizando con el nuevo idioma.
Durante el curso haremos uso de toda la variedad de material a nuestra

disposición:
-student´s book
-workbook
-interactive CD-ROM
-hojas fotocopiables con distintos tipos de actividades extra (reinforcement,

course level o extensión)
-nuevas tecnologías(Internet)
Iniciamos cada una de las unidades con una presentación en conjunto de lo

que nos vamos a encontrar en todas y cada una de la secciones que la
componen. Pasamos, a continuación a introducir el vocabulario de una familia
léxica, y más adelante en la unidad se presenta una segunda. Los alumnos/as
trabajan con las palabras nuevas a través de los textos, los ejercicios de
gramática, las actividades de expresión oral y las tareas de comprensión oral y
expresión escrita.
Las actividades de lectura, comprensión, expresión oral y pronunciación se
desarrollan de forma ordinaria a través de los dos textos que aparecen en
cada una de las unidades y que de forma gradual van aumentando en
extensión y en complejidad.
Criterios de evaluación.
- 1- Comprender la idea general y las informaciones más relevantes de

textos orales,
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se
habla despacio y con claridad. Se trata de evaluar esencialmente si se
identifica el
significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas,
diálogos cortos,
narraciones y descripciones breves.
2-. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en
simulaciones sobre
temas conocidos o tabajados previamente, produciendo un discurso
comprensible
y adecuado a las intenciones de la comunicación. Este criterio evalua la
capacidad
de comunicarse oralmente participando en conversaciones reales o
simuladas, so
bre temas conocidos. Estas consistirán esencialmente en plantear y
contestar pre-
guntas, intrercambiar ideas, información, relatar experiencias sobre temas
familiares.
Las producciones podrán tener algunas incorreciones léxicas,
morfosintácticas o fonéticas
que no impidan la comunicación.
3-Reconocer la idea general y extraer información específica de textos
escritos adecuados
a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados. A través
de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos
diversos. Instrucciones,
correspondencia,descripciones y narraciones breves, mensajes, etc.
aplicando estrategias
básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por
elementos visuales
o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se
evalua la capacidad
de leer textos en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender
o disfrutar de la lec-
tura, recurriendo al diccionario si es preciso.
4-Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras,
las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a
partir de modelos
y respetando las reglas elementales de ortografía y puntuación. Este
criterio evalua la
capacidad para redactar de forma elemental notas, descripciones,
correspondencia postal
o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán palabras de uso habitual,
oraciones sim-
ples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia
y ordenada.
5-Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la
lengua extranjera
(morfilogía, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comuinicación,
como instru-
mento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y
para com-
prender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad
de los alum-
nos para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico.
6-Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para
progresar en el
aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias
básicas que favorecen
el proceso de aprendizaje:
-valorar los progresos
-reflexión sobre cómo aprende uno más y mejor
-aceptación del error
-uso correcto del diccionario
-uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar
información.
7-Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación
para
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones
personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar la capacidad de
utilizar
las tecnologias de la información y comunicación como herramienta de
comunicación
y aprendizaje.
8-Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países
y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Se
pretende com-
probar que conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural
y geográfico
de los países donde se habla la lengua extranjera.
Contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística en el mismo sentido que lo hace la
primera lengua. Ahora bien, la aportación de un segundo idioma al desarrollo
de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades
de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y
por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con
funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje
progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a
partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta
competencia.
La adquisición del lenguaje se convierte en vehículo del pensamiento humano y

en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye
de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión,
facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar
o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia

social y ciudadana. Son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y
favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras
lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento.
PROYECTO CURRICULAR DE
MATEMÁTICAS
1º E.S.O.
José Luis Enríquez Sánchez

PRESENTACIÓN
La competencia matemática es una capacidad en la que intervienen

múltiples factores: conocimientos específicos de la materia, formas de
pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes, etc.. Todos ellos están
íntimamente entreverados y enlazados de modo que, lejos de ser
independientes, la consecución de cada uno es concomitante con la de los
demás. La finalidad fundamental de la enseñanza de las matemáticas es
el desarrollo de la facultad de razonamiento y de abstracción.
La materia de Matemáticas se configura en cuarto curso en dos opciones

diferentes. Dado el carácter orientador de la Educación Secundaria
Obligatoria, se presenta la necesidad de facilitar que en el último curso de
la etapa los alumnos y alumnas puedan saber cómo son las matemáticas
que se encontrarán en estudios posteriores. Además, al final de esta
etapa se manifiesta especialmente la diferencia de intereses, de ritmos y
de hábitos de trabajo entre el alumnado; por ello se hacía aconsejable el
establecimiento en cuarto curso de dos opciones diferentes en esta área.
METODOLOGÍA
Propugnamos un aprendizaje constructivista: quien aprende lo hace

construyendo sobre lo que ya domina. Para ello, cada nuevo elemento de
aprendizaje debe engranar, tanto por su grado de dificultad como por su
oportunidad, con el nivel de conocimientos del que aprende. En este
proyecto hemos pretendido aunar niveles de partida sencillos, muy
asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de
dificultad que permite encaminar a los alumnos y a las alumnas más
destacados en actividades que les supongan verdaderos retos.
La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva adquiriendo
rigor matemático a medida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se
deberán trabajar destrezas numéricas básicas y el desarrollo de
competencias geométricas, así como estrategias personales que les
permitan enfrentarse a diversas situaciones problemáticas de la vida
cotidiana.
Debemos conseguir también que los alumnos y alumnas sepan

expresarse oral, escrita y gráficamente con un vocabulario específico de
términos y notaciones matemáticas.
Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una

práctica habitual integrada en el día a día del aprendizaje de las
matemáticas.
Así mismo, es también importante la propuesta de trabajos en grupo ante

problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los alumnos, ya
que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos
frente a los de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta
más adecuada para la situación problemática planteada.
OBJETIVOS
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al

lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o
científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en

términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para
abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más
apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan

interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y
procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante
el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos
apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos,

geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de
comunicación, internet, publicidad u otras fuentes de información,
analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos
matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de
los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la

vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas
implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que
estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos

(calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como
para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y
también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de

acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la
exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la
flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones
concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de
su carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y

mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con
éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita
disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y
utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que

se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan
emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura,

tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de
su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias
matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales
como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el
consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.
PRIMER CURSO E.S.O.
1. OBJETIVOS
- Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el

fin de mejorar el rigor y la precisión en la comunicación.
- Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la
información que llega del entorno (medios de comunicación,
publicidad...), analizando críticamente el papel que desempeñan.
- Incorporar los números negativos al campo numérico conocido,
realizar operaciones básicas con números fraccionarios y
profundizar en el conocimiento de las operaciones con números
decimales.
- Iniciar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de
proporcionalidad, incorporando los recursos que ofrecen a la
resolución de problemas aritméticos.
- Utilizar con soltura el Sistema Métrico Decimal (longitud, peso,
capacidad, superficie y volumen).
- Iniciar al alumnado en la utilización de formas de pensamiento
lógico en la resolución de problemas.
- Formular conjeturas y comprobarlas, en la realización de pequeñas
investigaciones.
- Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de
situaciones concretas y la resolución de problemas.
- Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la
consecución de un objetivo o a la resolución de un problema, ya
sea del entorno de las Matemáticas o de la vida cotidiana.
- Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla
e interpretarla, utilizando sencillas técnicas de recogida, gestión y
representación de datos.
- Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser
interpretada desde distintos puntos de vista y analizada según
diversos criterios y grados de profundidad.
- Identificar las formas y las figuras planas, analizando sus
propiedades y sus relaciones geométricas.
- Utilizar métodos de experimentación manipulativa y gráfica como
medio de investigación en geometría.
- Utilizar los recursos tecnológicos (calculadoras de operaciones
elementales) con sentido crítico, como ayuda en el aprendizaje y en
las aplicaciones instrumentales de las Matemáticas.
- Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos
propios de matemáticos, como la exploración sistemática de
alternativas, la flexibilidad para cambiar de punto de vista, la
perseverancia en la búsqueda de soluciones, el recurso a la
particularización, la sistematización, etc.
- Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para
afrontar situaciones en las que las necesiten.
2. CONTENIDOS
Números
- Origen y evolución de los números.

- Operaciones con números naturales.
- Potencias.
- Operaciones con potencias.
- Raíz cuadrada.
- La relación de divisibilidad.
- Múltiplos y divisores.
- Números primos.
- Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de dos números.
- Números positivos y negativos.
- Operaciones con números enteros.
- Potencias y raíces de números enteros.
- Los órdenes de números decimales.
- Aproximación por redondeo.
- Operaciones con números decimales.
- Raíz cuadrada.
- Las magnitudes y su medida.
- El Sistema Métrico Decimal.
- El significado de las fracciones.
- Fracciones equivalentes.
- Reducción a común denominador.
- Operaciones con fracciones.
- Relación de proporcionalidad entre magnitudes.
- Cálculo de porcentajes.
Álgebra
- Letras en vez de números.

- Expresiones algebraicas.
- Ecuaciones.
Geometría
- Mediatriz y bisectriz.
- Relaciones angulares.
- Ángulos en los polígonos.
- Simetrías en las figuras planas.
- Triángulos. Cuadriláteros. Polígonos regulares. Circunferencia.
- Teorema de Pitágoras.
- Poliedros.
- Medidas en los cuadriláteros.
- Medidas en los polígonos.
- Medidas en el círculo.
Funciones y azar
- Coordenadas cartesianas.
- Interpretación de gráficas.
- Distribuciones estadísticas.
- Gráficos estadísticos.
- Probabilidad.
- El azar.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Valora el sistema de numeración decimal como el más útil para

representar números.
- Conoce los algoritmos de las operaciones con números naturales.
- Entiende que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de
factores iguales.
- Valora el uso de potencias para representar números grandes o
pequeños.
- Aplica los conceptos de múltiplo y divisor para el cálculo del
máximo común divisor y del mínimo común múltiplo.
- Entiende la necesidad de que existan los números enteros.
- Opera con suficiencia números enteros como medio para la
resolución de problemas.
- Sabe describir un número decimal y distinguir entre sus distintos
tipos.
- Opera números decimales como medio para resolver problemas.
- Domina las unidades del Sistema Métrico Decimal y las relaciones
entre ellas.
- Opera con distintas unidades de medida.
- Distingue entre los distintos significados de las fracciones.
- Resuelve problemas ayudándose del uso de las fracciones.
- Opera fracciones con suficiencia.
- Conoce las diferencias entre proporcionalidad inversa y directa, y
opera según el caso.
- Domina el cálculo con porcentajes.
- Traduce enunciados a lenguaje algebraico.
- Resuelve problemas mediante ecuaciones.
- Conoce las características de los ángulos como herramienta para
resolver problemas geométricos.
- Sabe aplicar el concepto de simetría para la resolución de
problemas.
- Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y
espaciales.
- Domina los métodos para calcular áreas y perímetros de figuras
planas como medio para resolver problemas geométricos.
- Sabe resumir conjuntos de datos en tablas y gráficas.
- Conoce los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder
resolver problemas.
4. COMPETENCIAS
- Aplicar estrategias de resolución de problemas.
- Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemáticos.
- Comunicarse en lenguaje matemático.
- Identificar ideas básicas.
- Interpretar información.
- Justificar resultados.
- Razonar matemáticamente.
- Interpretar información gráfica.

- Leer y entender enunciados de problemas.
- Procesar la información que aparece en los enunciados.
- Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo

físico
- Comprender conceptos científicos y técnicos.
- Obtener información cualitativa y cuantitativa.
- Realizar inferencias.
Competencia digital y del tratamiento de la información

- Buscar información en distintos soportes.
- Dominar pautas de decodificación de lenguajes.
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
para aprendizaje y comunicación.

- Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones.
- Entender informaciones demográficas, demoscópicas y sociales.

- Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista
matemático.
- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático.

- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo
intelectual…
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
- Ser consciente de cómo se aprende.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
- Buscar soluciones con creatividad.
- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolución de problemas.
- Organizar la información facilitada en un texto.
- Revisar el trabajo realizado.
PROYECTO CURRICULAR DE MÚSICA 1º E.S.O.
AMALIA SALAZAR SALAZAR
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de

desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas
capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las
materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren
a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motora.
2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
La concreción de los objetivos y los contenidos ha tenido en cuenta los siguientes

principios:
a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos de cada uno de los cursos.
b) Consideración de los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y

su relación con las competencias básicas.
c) Aprendizajes previos que estos chicos tienen como consecuencia de su

historia educativa.
d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que

pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
f) Equilibrio entre los contenidos y el tratamiento cíclico de los más

significativos.
g) Interdisciplinariedad.
h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos

comunes-transversales en función de las características de las materias en
que se integran.
3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU

CONCRECIÓN.
Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en

línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE,
destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 26.1
(principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará
especial atención a la adquisición y el desarrollo de competencias básicas.
Estas serán referente de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de
evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar
segundo). Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el
currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo
de las competencias básicas por los alumnos.
Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como

capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la
consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a
un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una
dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas,
formas de resolución) y, también, una dimensión de carácter actitudinal (que
permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de
las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que
hay que acercarse de manera convergente (desde distintas materias) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje, cursos y etapas).
Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho

competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las
siguientes:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras

concreciones del currículo, una obligación, pero deberemos materializarlas en
enunciados más concretos que, desde cada materia, definan medios operativos
que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su
adquisición y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias
específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de
enseñanza-aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro
documento mostramos esa relación de compromiso haciendo explícito el
número que las acompañas en los documentos oficiales y que hemos mostrado
anteriormente.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA.
En los libros de programación y didáctica de cada una de las materias se

explicitan detalladamente las estrategias y las técnicas más adecuadas para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales
para la materia.
Desde un punto de vista genérico, el proyecto de Ediciones SM, así como las
programaciones de aula y de cada una de las unidades didácticas, se basan en
los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y
concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren
dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades

generales y de las competencias básicas y específicas por medio del
trabajo de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente

a su aprendizaje mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos

conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la
utilidad de lo aprendido.
e) Se fomentan la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido de modo que el alumno
pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN.
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el

grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo
de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas
y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de
cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados
no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad y teniendo en
cuenta la situación del alumno y el curso en el que se encuentra, además de sus
propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple,
fundamentalmente, una función formativa porque ofrece al profesorado unos
indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus
alumnos con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente
de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de
evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo
de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función
formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de
aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada
curso y, en él, para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se
identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la
intervención pedagógica.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La misma definición del proyecto educativo y de sus concreciones curriculares

constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en
las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto
de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, las capacidades y
las motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e
intención formativa global que permita la consecución de las competencias
básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES.

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente
cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el
propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la
denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su
artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico
en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral
y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la
comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias.
Así pues, comprobamos que con respecto a las enseñanzas transversales que
se referían a la educación en valores de carácter personal e interpersonal-
social (moral y cívica, la paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad
de oportunidades entre los sexos, sexual, educación para la salud y vial), se ha
dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto
sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en
contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter
instrumental: la comprensión y la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-

transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de
contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para
cada materia incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los
contenidos transversales.
LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

PERSPECTIVA METODOLÓGICA
1. Valor formativo de la materia.
La materia de Música para la Educación Secundaria Obligatoria pretende

establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la música que se
aprende en las aulas estableciendo los cauces necesarios para estimular en
el alumnado el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la
expresión creativa y la reflexión crítica y llegando a un grado de autonomía
tal que posibilite la participación activa e informada en diferentes actividades
vinculadas con la audición, la interpretación y la creación musical. Por tanto,
el papel de la música en la Educación Secundaria Obligatoria es esencial
para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello se manifiesta en varios
aspectos que pasamos a destacar:
- Proporciona al alumno el desarrollo de capacidades de discriminación
auditiva, de audición activa y de memoria comprensiva de la música, tanto
durante el desarrollo de actividades de interpretación y creación musical
como en la audición de obras musicales en vivo o grabadas.
- Contribuye al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la
interpretación y la creación musical.
- Permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o
sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos
relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición,
tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y
la creatividad.
- Facilita el logro de un dominio básico de las técnicas requeridas para el
canto y la interpretación instrumental, así como los ajustes rítmicos y
motores implícitos en el movimiento y la danza.
- Promueve la exploración de los elementos propios del lenguaje musical y
la experimentación y combinación de los sonidos a través de la
improvisación, la elaboración de arreglos y la composición individual y
colectiva.
- Hace posible la profundización y la ampliación de conocimientos, que son
fuente de enriquecimiento cultural y artístico.
El objetivo básico de la enseñanza de la música en la Educación Secundaria

Obligatoria será así contribuir a la formación integral de los alumnos a través del
conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica y al
afianzamiento de una postura abierta y reflexiva ante la creación y la difusión de
la música en nuestra sociedad. De esta forma, podemos afirmar que la materia
desarrolla una labor fundamental para la evolución de una personalidad
equilibrada que integra la formación de capacidades del siguiente tipo:
• Capacidades cognitivas: impulsa el desarrollo del pensamiento formal
abstracto porque hace posible la estructuración mental y la representación
del mundo artístico musical y su relación con distintas épocas, otras
manifestaciones artísticas y otros lenguajes.
• Capacidades socio-afectivas: configura un vehículo de comunicación
fundamental. Aporta procedimientos esenciales para el análisis crítico y la
valoración de obras de distintos autores y épocas. Enriquece el mundo
cultural de los alumnos, favorece el trabajo en grupo y el desarrollo de
actitudes de respeto y tolerancia.
• Capacidades estéticas y creativas: facilita la expresión, de forma original,
de sus propias ideas y sentimientos mediante el uso de la voz, de
instrumentos y del movimiento tanto en situaciones de interpretación como
de improvisación. Permite disfrutar de la audición de obras musicales
como forma de comunicación, como fuente de enriquecimiento cultural y
de placer personal.
2. Recursos didácticos.
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los
principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial
para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias
de la etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con
las diferencias individuales. Son los siguientes:
- Nuestra actividad como profesores se considerará como mediadora y guía
para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto
sus capacidades como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de
aprender a aprender.
- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades del alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a
nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre
su proceso de aprendizaje y que permita la participación del alumno en este a
través de la autoevaluación y la coevaluación.
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía
del alumno.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos

de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el
aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del
principio de inter- e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:
• Los conocimientos adquiridos en Primaria poseen, esencialmente, un
carácter global y vivencial. En Educación Secundaria Obligatoria precisan
de una progresiva ampliación, complejidad y un mayor grado de
abstracción. Se trata de un enfoque didáctico más analítico y específico.
• La enseñanza y el aprendizaje de la materia se ven facilitados por el
desarrollo intelectual desde el pensamiento concreto al pensamiento
formal. La didáctica de esta materia ha de partir de la apreciación de lo
más cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo, de partir
(para conseguir aprendizajes significativos) de los gustos y aficiones que
los alumnos traen de su vida cotidiana. Es el momento de modelar esos
gustos, de depurarlos y enriquecerlos, de proporcionar criterios para su
valoración.
• La educación musical promueve el desarrollo de las capacidades
perceptivas y expresivas. Para unas y otras es preciso un cierto dominio
del lenguaje de la música, del cual, a su vez, depende la adquisición de
una cultura musical.
• El desarrollo de las capacidades perceptivas de la educación musical
implica elementos básicos de:
o Escucha activa.
o Audición atenta.
o Memoria comprensiva.
• Junto con las capacidades perceptivas, y en estrecha unión con ellas,

están las capacidades expresivas que la educación musical ha de
promover. Son capacidades que se perfeccionan mediante el cultivo de:
o La voz, con la que se adquieren destrezas relativas a la respiración,
a la emisión de sonidos y a la interpretación de ritmos y melodías.
o Las habilidades instrumentales, que desarrollan capacidades
motrices básicas mediante la coordinación auditiva, visual y táctil.
o La disposición para el movimiento y la danza, que potencia la
coordinación corporal, estimula la observación auditiva y aporta un
sentido global a la expresión.
• Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que

faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares;
se atenderá especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos
de comunicación (verbal, plástico, gestual, corporal, gráfico, etc.).
La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde un fundamento

teórico abierto y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de
estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en
técnicas como:
- El análisis y el comentario de partituras, de textos y de críticas.
- La elaboración e interpretación de mapas conceptuales.
- La improvisación vocal e instrumental.
- La audición.
- La identificación de géneros comunes y propios de diferentes culturas.
- La interpretación de piezas.
- La investigación de campo.
3. Los contenidos transversales.
El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los
objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación.
La materia de Música concretará su relación con las enseñanzas transversales
en las propuestas de aula.
El tratamiento de la Educación Musical recoge la totalidad de los temas
transversales. A pesar de ello, es evidente una mayor conexión e implicación con
la educación moral y cívica, la educación para la paz y la convivencia y la
educación para el consumo. Junto a ellas aparecen, en lugar destacado, la
educación para la salud (pues la música y la danza constituyen un magnífico
ámbito para el estímulo del equilibrio psicofísico) y la educación ambiental, pues
debemos recordar que en la sociedad en la que vivimos existe una gran
contaminación acústica (captar este hecho y reaccionar frente a él será un
objetivo de la educación vocal y auditiva).
Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y

para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento del
desarrollo de actitudes como:
- Actitud crítica ante los mensajes implícitos en la publicidad y en las
canciones.
- Valoración del canto como medio comunicativo y expresivo.
- Apertura a los diferentes estilos de interpretación vocal e instrumental.
- Interés por el conocimiento de instrumentos propios de diversas culturas y
sus técnicas específicas.
- Valoración de las danzas y los bailes populares.
- Participación activa en las actividades de grupo.
- Respeto e interés por las propuestas del profesor y los compañeros.
- Sensibilidad, capacidad crítica y tolerancia ante las músicas actuales.
- Valoración de la influencia de la música sobre el comportamiento.
También la educación para el consumo, para la salud y ambiental cobra

importancia y se subrayan actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:
- Aceptación de las cualidades de la propia voz.
- Sensibilidad estética ante las producciones propias y ajenas valorando los
elementos creativos e innovadores de estas.
- Atención y concentración en la ejecución y la audición.
- Desinhibición en el canto.
- Disfrute con el canto.
- Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.
- Utilización de las nuevas tecnologías para la producción, la manipulación
de textos y el tratamiento de la información.
- Sensibilidad ante el silencio.
- Valoración de las posibilidades expresivas del canto.
4. Relación de la materia con las competencias básicas.

El carácter integrador de la materia de Música hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
- Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la música
contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios
comunicativos y a la adquisición y el uso de un vocabulario musical
básico. También colabora en la integración del lenguaje musical y el
lenguaje verbal y en la valoración del enriquecimiento que dicha
interacción genera.
- Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, la música realiza su aportación a la
mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado
de la música con el fin de generar hábitos saludables. Además, los
contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato
respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino
también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de
esta competencia.
- La música también contribuye de manera directa al desarrollo del
tratamiento de la información y la competencia digital. El uso de los
recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento
y el dominio básico del hardware y el software musicales, de los distintos
formatos de sonido y de audio digital o de las técnicas de tratamiento y
grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de
mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su
aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje
y su posible integración en las actividades de ocio. Además, la obtención
de información musical requiere de destrezas relacionadas con el
tratamiento de la información aunque, desde esta materia, merece
especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la
distribución y los derechos de autor.
- La música contribuye también a la competencia social y ciudadana ya que
la participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente
en las relacionadas con la interpretación y la creación colectiva que
requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de
habilidades para relacionarse con los demás. La participación en
experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas
propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones con las
de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución
de un resultado. La toma de contacto con una amplia variedad de
músicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de
diferentes culturas y de su aportación al progreso de la humanidad y con
ella la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en que se
vive.
- Contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y
artística en todos los aspectos que la configuran, ya que fomenta la
capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales a través de experiencias
perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes
culturas, épocas y estilos. Además, potencia actitudes abiertas y
respetuosas y ofrece elementos para la elaboración de juicios
fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales,
estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los
contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.
- La música también contribuye al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender potenciando capacidades y destrezas fundamentales
para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración
y la memoria al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.
La audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer
una obra, reconocerla, identificar sus elementos y “apropiarse” de esta.
Además, todas aquellas actividades de interpretación musical y de
entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las
propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje,
la gestión y el control eficaz de los propios procesos. En todos estos
casos es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos
propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.
Colabora en el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal
mediante el trabajo en equipo al que antes se ha hecho referencia y la
habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la
composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una
planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados
deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas
especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y
habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y
la autoestima; estos son factores clave para la adquisición de esta
competencia.
PROYECTO CURRICULAR DE SM, MÚSICA I
RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA
a) Asumir responsablemente sus 1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos,

deberes, conocer y ejercer sus instrumentos y recursos tecnológicos
derechos en el respeto a los demás, para expresar ideas y sentimientos,
practicar la tolerancia, la cooperación y enriqueciendo las propias
la solidaridad entre las personas y posibilidades de comunicación y
grupos, ejercitarse en el diálogo respetando otras formas distintas de
afianzando los derechos humanos expresión. (e, k, l)
como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el 2. Desarrollar y aplicar diversas
ejercicio de la ciudadanía democrática. habilidades y técnicas que posibiliten
la interpretación (vocal, instrumental y
b) Desarrollar y consolidar hábitos de de movimiento y danza) y la creación
disciplina, estudio y trabajo individual y musical tanto individualmente como en
en equipo como condición necesaria grupo. (b, g, k, l)
para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio 3. Escuchar una amplia variedad de
de desarrollo personal. obras, de distintos estilos, géneros,
tendencias y culturas musicales
c) Valorar y respetar la diferencia de apreciando su valor como fuente de
sexos y la igualdad de derechos y conocimiento, enriquecimiento
oportunidades entre ellos. Rechazar los intercultural y placer personal e
estereotipos que supongan interesándose por ampliar y
discriminación entre hombres y diversificar las preferencias musicales
mujeres. propias. (j, l)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas 4. Identificar las características de
en todos los ámbitos de la personalidad diferentes obras musicales como
y en sus relaciones con los demás, así ejemplos de la creación artística y del
como rechazar la violencia, los patrimonio cultural reconociendo sus
prejuicios de cualquier tipo, los intenciones y sus funciones y
comportamientos sexistas y resolver aplicando la terminología apropiada
pacíficamente los conflictos. para describirlas y valorarlas
e) Desarrollar destrezas básicas en la críticamente. (g, j, l)
utilización de las fuentes de 5. Utilizar de forma autónoma diversas
información para, con sentido crítico, fuentes de información, medios
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir audiovisuales, internet, textos,
una preparación básica en el campo de partituras y otros recursos gráficos
las tecnologías, especialmente, las de para el conocimiento y el disfrute de la
la información y la comunicación. música. (b, e, g, l)
f) Concebir el conocimiento científico 6. Conocer y emplear diferentes
como un saber integrado que se medios audiovisuales y tecnologías de
estructura en distintas disciplinas, así la información y la comunicación como
como conocer y aplicar los métodos recursos para la producción musical
para identificar los problemas en los valorando su contribución a las
diversos campos del conocimiento y de distintas actividades musicales y al
la experiencia. aprendizaje autónomo de la música.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y (e, l)
la confianza en uno mismo, la 7. Participar en la organización y la
participación, el sentido crítico, la realización de actividades musicales
iniciativa personal y la capacidad para desarrolladas en diferentes contextos
aprender a aprender, planificar, tomar con respeto y disposición para superar
decisiones y asumir responsabilidades. estereotipos y prejuicios, tomando
conciencia, como miembro de un
grupo, del enriquecimiento que se
h) Comprender y expresar con produce con las aportaciones de los
corrección, oralmente y por escrito, en demás. (a, c, d, g, l)
la lengua castellana y, si la hubiere, en
la lengua cooficial de la comunidad 8. Comprender y apreciar las
autónoma, textos y mensajes relaciones entre el lenguaje musical y
complejos e iniciarse en el otros lenguajes y ámbitos de
conocimiento, la lectura y el estudio de conocimiento, así como la función y el
la literatura. significado de la música en diferentes
producciones artísticas y
i) Comprender y expresarse en una o audiovisuales y en los medios de
más lenguas extranjeras de manera comunicación. (e, j, l)
apropiada.
9. Elaborar juicios y criterios
j) Conocer, valorar y respetar los personales mediante un análisis crítico
aspectos básicos de la cultura y la de los diferentes usos sociales de la
historia propias y de los demás, así música, sea cual sea su origen,
como el patrimonio artístico y cultural. aplicándolos con autonomía e
k) Conocer y aceptar el funcionamiento iniciativa a situaciones cotidianas y
del propio cuerpo y el de los otros, valorando su contribución a la vida
respetar las diferencias, afianzar los personal y a la de la comunidad. (b, g,
hábitos de cuidado y salud corporales e l)
incorporar la educación física y la
10. Valorar el silencio y el sonido como
práctica del deporte para favorecer el
parte integral del medio ambiente y de la
desarrollo personal y social. Conocer y
música tomando conciencia de los
valorar la dimensión humana de la
problemas creados por la contaminación
sexualidad en toda su diversidad.
acústica y sus consecuencias. (k)
Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y
comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas utilizando
diversos medios de expresión y
representación.
CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE LA
MATERIA Y LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA
MÚSICA I
OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DEL PROYECTO

CURRICULAR
a) Asumir responsablemente sus 1. Participar en actividades musicales

deberes, conocer y ejercer sus individuales o en grupo que
derechos en el respeto a los demás, desarrollen las habilidades técnicas
practicar la tolerancia, la cooperación y tanto vocales como instrumentales.
la solidaridad entre las personas y (1, 2, 3, 6)
grupos, ejercitarse en el diálogo 2. Desarrollar hábitos de utilización de
afianzando los derechos humanos diversas 00000000fuentes de
como valores comunes de una información musical (partituras,
sociedad plural y prepararse para el textos verbales, audiovisuales e
ejercicio de la ciudadanía democrática. informáticos) como medio de
b) Desarrollar y consolidar hábitos de acceso al lenguaje de la música. (3,
disciplina, estudio y trabajo individual y 5, 6, 8)
en equipo como condición necesaria 3. Expresar, de forma personal, ideas
para una realización eficaz de las y emociones a través de la voz y
tareas del aprendizaje y como medio los instrumentos. (1, 2)
de desarrollo personal.
4. Aproximarse a algunas
c) Valorar y respetar la diferencia de manifestaciones musicales de
sexos y la igualdad de derechos y diferentes épocas reconociendo su
oportunidades entre ellos. Rechazar valor sociocultural y artístico. (3, 4)
los estereotipos que supongan
5. 00000000Discriminar, en
discriminación entre hombres y
fragmentos y obras, distintas
mujeres.
agrupaciones vocales. (1, 2)
d) Fortalecer sus capacidades
6. Expresar de forma personal,
afectivas en todos los ámbitos de la
oralmente y por escrito, con gradual
personalidad y en sus relaciones con
riqueza de matices, valoraciones
los demás, así como rechazar la
sobre obras musicales estudiadas.
violencia, los prejuicios de cualquier
(9)
tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos. 7. Reconocer los diferentes tipos y
familias de instrumentos: de
e) Desarrollar destrezas básicas en la
orquesta (cuerda), escolares y
utilización de las fuentes de
populares. (1, 2, 3)
información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir 8. Valorar el desarrollo de las
una preparación básica en el campo tecnologías aplicadas a la creación
de las tecnologías, especialmente, las sonora apreciando el papel de la
de la información y la comunicación. informática y la electrónica en la
música culta y popular. (5, 6)
f) Concebir el conocimiento científico
como un saber integrado que se 9. Realizar interpretaciones
estructura en distintas disciplinas, así con00000000 instrumentos
como conocer y aplicar los métodos escolares y domésticos de forma
para identificar los problemas en los individual y grupal con una actitud
diversos campos del conocimiento y de de respeto hacia el instrumento y
la experiencia. hacia el grupo. (1, 2, 5, 7)
g) Desarrollar el espíritu emprendedor 10. Identificar peculiaridades de la
y la confianza en uno mismo, la caligrafía musical, del ritmo y de la
participación, el sentido crítico, la entonación como medio de acceso
iniciativa personal y la capacidad para al lenguaje musical. (5)
aprender a aprender, planificar, tomar 11. Implicarse activamente en la 00000
decisiones y asumir responsabilidades. 000lectura de grafías musicales y
ejercicios de entonación, canto y
ritmo de forma individual y en
h) Comprender y expresar con
grupo. (2, 3, 5)
corrección, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana y, si la hubiere, en 12. Valorar la importancia del silencio
la lengua cooficial de la comunidad como condición previa para la
autónoma, textos y mensajes existencia de la música y para la
complejos e iniciarse en el práctica de la actividad musical.
conocimiento, la lectura y el estudio de (10)
la literatura. 13. 00000000Analizar algunas obras
i) Comprender y expresarse en una o musicales tradicionales, folclóricas
más lenguas extranjeras de manera y populares reconociendo sus
apropiada. particularidades. (3, 4)
j) Conocer, valorar y respetar los 14. 00000000Participar en audiciones
aspectos básicos de la cultura y la en las que se refleje la existencia
historia propias y de los demás, así de instrumentos tradicionales de
como el patrimonio artístico y cultural. cuerda, escolares y populares
identificando los más significativos.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento
(1, 2, 3)
del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los 15. Reconocer el valor de la audición
hábitos de cuidado y salud corporales activa y consciente de las
e incorporar la educación física y la producciones musicales como
práctica del deporte para favorecer el medio de enriquecimiento personal
desarrollo personal y social. Conocer y y cultural. (3, 8)
valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente contribuyendo a
su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y
comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas utilizando
diversos medios de expresión y
representación.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de Música para primer curso mantiene una vinculación especial con
las competencias básicas nº 6: Cultural y Artística. Así, todos nuestros
enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el
desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las
competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEL CURRÍCULO OFICIAL DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Identificar los elementos que

intervienen en la construcción de una
1. Comunicación lingüística.
obra musical mediante la audición, la
lectura y el análisis de obras
2. Matemática. musicales. (C.B. 6, 7, 8)
2. Respetar las creaciones y las
actuaciones musicales con una actitud
3. Conocimiento e interacción crítica y abierta manteniendo la
con el medio físico. disciplina necesaria para saber
escuchar en silencio y aprender a
dialogar. (C.B. 5, 6, 7, 8)
4. Tratamiento de la
información y competencia 3. Expresar valoraciones fundamentadas
digital. de las distintas manifestaciones
musicales a través de la historia y su
significación en el ámbito artístico y
5. Social y ciudadana. sociocultural. (C.B. 5, 6)
4. Utilizar diferentes lenguajes (corporal,
gráfico y verbal) para la interpretación
6. Cultural y artística.
y la creación musical. (C.B. 1, 6, 7)
5. Manifestar un espíritu crítico ante el
7. Aprender a aprender. consumo indiscriminado de música.
(C.B. 6, 8)
8. Autonomía e iniciativa 6. Describir la relación existente entre

personal. determinadas manifestaciones
musicales y diversos momentos, actos
o hechos de la vida en sociedad. (C.B.
5, 6)
7. Desarrollar el hábito de la audición
activa y consciente de obras
musicales como fuente de
enriquecimiento cultural para
favorecer la ampliación y
diversificación de sus gustos
musicales. (C.B. 6, 7, 8)
8. Improvisar estructuras musicales
elementales de forma individual o en
grupo para desarrollar la creatividad.
(C.B. 6, 7, 8)
9. Adquirir el vocabulario que permita
explicar de forma oral y escrita los
procesos musicales y establecer
valoraciones propias. (C.B. 1, 6)
10. Participar en actividades musicales

con una actitud abierta, interesada y
respetuosa, tanto individualmente
como en grupo, manteniendo el
silencio como condición necesaria
para realizar la actividad musical, lo
que desarrolla la actitud de saber
escuchar y favorece el diálogo. (C.B.
5, 6, 7, 8)
11. Apreciar la importancia actual de las
nuevas tecnologías en la creación, la
escritura y la reproducción de la
música. (C.B. 4, 6)
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
Bloque 1. Escucha.
- Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria

comprensiva y anticipación durante la propia interpretación y creación
musical.
- Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras
representaciones gráficas para la comprensión de la música
escuchada.
- Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical
(melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e
identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras
musicales.
- Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces
e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
- Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e
instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas
musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas
en el aula.
- La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones
musicales.
- Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y
diversificar las propias preferencias musicales.
- Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente
de conocimiento y enriquecimiento intercultural.
- Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a
los demás durante la escucha.
Bloque 2. Interpretación.
- La voz y la palabra como medios de expresión musical: características

y habilidades técnicas e interpretativas.
- Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como
medio de expresión musical y práctica de la relajación, la respiración,
la articulación, la resonancia y la entonación.
- Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical:
características y habilidades técnicas e interpretativas.
- Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y
práctica de habilidades técnicas para la interpretación.
- Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e
instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de
partituras con diversas formas de notación.
- Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes
géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo.
- Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención
al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y
adecuación al conjunto.
- Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y
la danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y
el movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas.
- Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles
para la interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y
comentario crítico de las mismas.
- Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
- Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e
interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante
otras capacidades y formas de expresión.
- Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación
en grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al
perfeccionamiento de la tarea común.
Bloque 3. Creación.
- La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como

recursos para la creación musical.
- Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta
a distintos estímulos musicales y extramusicales.
- Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales,
mediante la creación de acompañamientos sencillos y la selección de
distintos tipos de organización musical (introducción, desarrollo,
interludios, coda, acumulación, etc.).
- Composición individual o en grupo de canciones y piezas
instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación
de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes
actividades que se realizan en el aula.
- Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales.
Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de
notación y diferentes técnicas de grabación.
- Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios
de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una
obra musical.
- Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en
los procesos de creación musical.
- Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de
expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la
realización de producciones audiovisuales.
Bloque 4. Contextos musicales.
- Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del

patrimonio musical occidental y de otras culturas.
- Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
- Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre
instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y
producciones musicales en vivo o grabadas.
- El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías
de la información y la comunicación. Valoración de los recursos
tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la
música.
- La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral,
cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música
utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones
audiovisuales.
- El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y
actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución
sonora.
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR
Bloque 1. Escucha.
- El sonido como materia prima de la música. Los parámetros del sonido:
altura, duración, timbre e intensidad. La producción del sonido por medio
de la vibración y su transmisión en diversos medios. Percepción del
sonido por medio del oído. Oír y escuchar.
- El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías
de la información y la comunicación.
- Representación gráfica del sonido por medio de ondas. Sonidos puros y
complejos.
- Elementos del lenguaje musical: tempo e intensidad. Las indicaciones de
tempo e intensidad más habituales y su representación gráfica. El
compás y su representación. El compás de 2/4 en un contexto de
interpretación musical. El compás de 3/4 y 4/4.
- La clasificación básica de la música a partir de sus tipos básicos. Los
rasgos definitorios de los diferentes tipos de música.
- Identificación de los elementos que intervienen en la construcción de
una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo
y dinámica) mediante la audición y el análisis de obras musicales.
- Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces e instrumentos y de
distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
- Escucha con atención, audición interior, memoria comprensiva y
anticipación durante la propia interpretación y creación musical, así
como en las interpretaciones musicales en grupo.
- Audición y apreciación crítica de obras musicales tanto vocales como
instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas
musicales.
- Interpretación y composición de obras musicales vocales e
instrumentales realizadas en el aula.
- Uso de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras
representaciones gráficas para la comprensión y la interpretación de
piezas musicales elementales escuchadas previamente.
- Reconocimiento de la audición como forma de comunicación y fuente de
conocimiento y enriquecimiento intercultural.
- Valoración del silencio como parte integral de la obra musical y de la
necesidad de respetarlo en las audiciones e interpretaciones musicales.
- Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los
demás durante la audición.
Bloque 2. Interpretación.
- La voz humana como instrumento. Cualidades y tipos. La tesitura. El
sistema vocal y su funcionamiento. Mecanismos de producción del
sonido.
- Duración de los sonidos musicales y las pausas. Figuras y silencios.
Signos de prolongación: ligadura y puntillo.
- Manifestaciones de la música a través de la voz y los instrumentos.
Manifestaciones de la voz y el canto en la historia de la música culta. La
obra y su autor. Las habilidades técnicas en la expresión vocal e
instrumental: práctica rítmico-vocal.
- Los instrumentos como medio de expresión musical y sus características
sonoras generales. Las familias instrumentales y los atributos sonoros
específicos de cada una de ellas. Agrupaciones instrumentales de
viento. La familia del saxofón. Las habilidades técnicas en la expresión
vocal e instrumental. Los tipos de agrupaciones musicales en la música
culta, tradicional y popular. La orquesta sinfónica, el conjunto
instrumental más completo de la música culta.
- Las notas como sonidos musicales de altura determinada. El nombre de
las notas y las claves más usuales de nuestro sistema musical: clave de
sol y clave de fa. Primeras formas de notación. La notación musical
medieval: los neumas y su evolución. La notación musical moderna.
Normas básicas de escritura. Otras formas alternativas de notación. La
creación musical a lo largo de la historia.
- La informática y su aplicación a la música. Origen y posibilidades. La
música electrónica. Los instrumentos electrónicos: aparición y desarrollo
en la música culta y popular. El sonido digital y sus posibilidades de
manipulación. La disposición de las notas en el teclado.
- Práctica rítmico-instrumental de las habilidades técnicas propias en la
expresión instrumental.
- Descubrimiento de las posibilidades de la voz y del cuerpo como medios
de expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la
articulación, la resonancia y la entonación.
- Exploración y aceptación de las capacidades técnicas e interpretativas
(vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante las de los demás.
- Identificación del nombre y la representación gráfica de las principales
notas musicales.
- Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la
danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el
movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas.
- Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el
conocimiento y el disfrute de la música.
- Cuidado e interés por el conocimiento de las posibilidades creativas de
la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en
grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al
perfeccionamiento de la tarea común.
Bloque 3. Creación.
- Recursos de la creación musical: la improvisación vocal e instrumental,
la elaboración de arreglos y la composición.
- Recursos para la conservación y la difusión de las creaciones musicales.
- Distintos tipos de organización musical (introducción, desarrollo,
interludios, coda, acumulación, etc.).
- Utilización de los instrumentos electrónicos disponibles para la
interpretación y la grabación de piezas y actividades musicales.
- Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales
para distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y
recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se
realizan en el aula.
- Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales.
- Creación de acompañamientos sencillos en piezas musicales conocidas.
- Grabación de las composiciones propias usando distintas formas de
notación y diferentes técnicas.
- Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en
los procesos de creación musical propia y en grupo.
- Realización de actividades de expresión corporal y danza e imágenes
fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.
- Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios
de grabación sonora como recursos para el registro y la difusión de una
obra musical.
Bloque 4. Contextos musicales.

- La escritura musical en la Antigüedad: Sumeria, Egipto y Grecia. El
folclore musical. Su repertorio organizado en ciclos y características
diferenciales. Instrumentos de la música folclórica o tradicional. Los
signos de repetición en la notación musical convencional.
- Las grandes obras de la música culta y su contexto.
- La canción popular y sus elementos estructurales. Los géneros de la
música popular urbana. Música tradicional y su utilización dentro de un
determinado contexto.
- La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral,
cinematográfico, radiofónico y publicitario.
- La música escénica. Orígenes y función en diferentes manifestaciones
escénicas. Los géneros escénico-musicales más importantes: el ballet,
la ópera, la opereta, la zarzuela y el musical. La zarzuela como la
manifestación más genuina de la música escénica española.
- El consumo de la música en la sociedad actual.
- Diferenciación de los diversos géneros escénico-musicales en función
de las características que los definen.
- Audición de algunas de las manifestaciones musicales más importantes
de la tradición musical occidental y de otras culturas.
- Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y
producciones audiovisuales.
- Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre
instrumentos, compositores y obras musicales antiguas y actuales.
- Valoración de la diversidad de estilos en la música actual.
- Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de
música y la polución sonora.
- Disfrute de las actuales formas de expresión musical.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación.
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que

indican qué evaluar para cada materia. Los centros deberán establecer la
concreción y la adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares.
Este documento incluye una propuesta.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el

seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios
que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran
finalidad o función formativa.
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser

variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos
de evaluación:
* La observación de comportamientos.
* Entrevistas.
* Pruebas.
* Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos
clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administración,
o personales, de formato libre, seleccionados o construidos por el profesor o
equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados,

el expediente académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de
evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden utilizarse

escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y
listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los

profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en
relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación
tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos
tales como:
* La organización del aula.

* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relación entre el profesor y los alumnos.
* La relación entre los profesores.
* La convivencia entre los alumnos.
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones
SM para la Educación Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle
en los libros de programación y didáctica de cada uno de los niveles educativos y
áreas de enseñanza.
Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros con el

fin de que sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen
la elaboración de sus proyectos educativos de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los

centros. Sin embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes
algunos puntos de reflexión.
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURRICULO OFICIAL
DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Reconocer auditivamente y 1. Distinguir las principales cualidades

determinar la época o la cultura a la y tipos de voz utilizándola en
que pertenecen distintas obras composiciones vocales propias y de
musicales escuchadas previamente grupo (2, 4, 6).
en el aula interesándose por ampliar 2. Aplicar los elementos básicos del
sus preferencias. lenguaje musical a la práctica
2. Identificar y describir, mediante el musical individual o en grupo. (2, 4,
uso de distintos lenguajes (gráfico, 5, 6, 7)
corporal o verbal), algunos 3. 00000000Iniciarse en el uso del
elementos y formas de organización ordenador como medio de disfrute y
y estructuración musicales (ritmo, creación musical. (5)
melodía, textura, timbre, repetición,
imitación, variación) de una obra 4. Distinguir las escalas y los
musical interpretada en vivo o esquemas melódicos básicos
grabada. utilizados en la creación musical.
(2)
3. Comunicar a los demás juicios
personales acerca de la música 5. Aprender a usar todo tipo de
escuchada. partituras para el conocimiento y la
apreciación de la música. (7)
4. Participar en la interpretación en
grupo de una pieza vocal, 6. Identificar algunas manifestaciones
instrumental o coreográfica musicales situándolas en su
adecuando la propia interpretación a contexto histórico y social mediante
la del conjunto y asumiendo distintos audiciones y expresando su opinión
roles. personal. (1, 3)
5. Utilizar con autonomía algunos de 7. Determinar, a partir de la audición

los recursos tecnológicos de fragmentos y obras, las
disponibles demostrando un características más relevantes de
conocimiento básico de las técnicas distintas agrupaciones vocales. (7)
y los procedimientos necesarios 8. Identificar diferentes procedimientos
para grabar y reproducir música y compositivos: repetición, variación e
para realizar sencillas producciones improvisación. (2)
audiovisuales.
9. Distinguir los parámetros del sonido:
6. Elaborar un arreglo para una altura, intensidad, timbre y duración
canción o una pieza instrumental a partir de la audición de
utilizando apropiadamente una serie fragmentos y obras musicales. (2, 7)
de elementos dados.
10. Identificar elementos utilizados en la
7. Leer distintos tipos de partituras representación gráfica de la música
en el contexto de las actividades (ubicación de notas en el
musicales del aula como apoyo a las pentagrama, signos de intensidad y
tareas de interpretación y audición. matiz, etc.). (2)
8. Identificar en el ámbito cotidiano 11. Aplicar los ritmos y compases a
situaciones en las que se produce través de la lectura o la audición de
un uso indiscriminado del sonido pequeñas obras o fragmentos
analizando sus causas y musicales. (2, 4, 6, 7)
proponiendo soluciones. 12. Determinar vinculaciones directas
entre instrumentos antiguos y
alguna manifestación artístico-
cultural de su época (escultura,
pintura, danza, etc.). (1, 2)
13. Interpretar estructuras musicales

elementales de forma personal y
creativa utilizando la expresión
verbal, instrumental y corporal y/o
recursos tecnológicos. (4, 5, 6, 7)
14. Realizar ejercicios musicales para
producciones audiovisuales, de
forma individual y en grupo,
mediante el uso de distintos
lenguajes (gráfico, corporal y
verbal). (4, 5)
15. Identificar los elementos básicos de
la música: ritmo, armonía, melodía y
texturas a partir de la audición de
fragmentos y obras musicales. (1, 2)
16. Valorar distintas manifestaciones
musicales escuchadas y su
significación en el ámbito
sociocultural, especialmente, con la
música actual. (1)
17. Debatir sobre la importancia del
silencio en el medio ambiente y en
la audición e interpretación musical,
valorando el uso indiscriminado de
la música en la sociedad actual. (8)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU
DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
PC
1. Identificar los elementos que 1. Distinguir las principales cualidades y

intervienen en la construcción de tipos de voz utilizándola en
una obra musical mediante la composiciones vocales propias y de
audición, la lectura y el análisis de grupo. (C.E. 1, 3, 4)
obras musicales. (C.B. 6, 7, 8) 2. Aplicar los elementos básicos del
2. Respetar las creaciones y las lenguaje musical a la práctica musical
actuaciones musicales con una individual o en grupo. (C.E. 1, 3, 4, 7,
actitud crítica y abierta manteniendo 8)
la disciplina necesaria para saber 3. 00000000Iniciarse en el uso del
escuchar en silencio y aprender a ordenador como medio de disfrute y
dialogar. (C.B. 5, 6, 7, 8) creación musical. (C.E. 11)
3. Expresar valoraciones 4. Distinguir las escalas y los esquemas
fundamentadas de las distintas melódicos básicos utilizados en la
manifestaciones musicales a través creación musical. (C.E. 1)
de la historia y su significación en el
ámbito artístico y sociocultural. (C.B. 5. Aprender a usar todo tipo de partituras
5, 6) para el conocimiento y la apreciación
de la música. (C.E. 1, 3, 11)
4. Utilizar diferentes lenguajes
(corporal, gráfico y verbal) para la 6. Identificar algunas manifestaciones
interpretación y la creación musical. musicales situándolas en su contexto
(C.B. 1, 6, 7) histórico y social mediante audiciones y
expresando su opinión personal. (C.E.
5. Manifestar un espíritu crítico ante el 1, 2, 3, 7, 9)
consumo indiscriminado de música.
(C.B. 6, 8) 7. Determinar, a partir de la audición de
fragmentos y obras, las características
6. Describir la relación existente entre más relevantes de distintas
determinadas manifestaciones agrupaciones vocales. (C.E. 1, 7, 10)
musicales y diversos momentos,
actos o hechos de la vida en 8. Identificar diferentes procedimientos
sociedad. (C.B. 5, 6) compositivos: repetición, variación e
improvisación. (C.E. 1)
7. Desarrollar el hábito de la audición
activa y consciente de obras 9. Distinguir los parámetros del sonido:
musicales como fuente de altura, intensidad, timbre y duración a
enriquecimiento cultural para partir de la audición de fragmentos y
favorecer la ampliación y la obras musicales. (C.E. 1, 7, 10)
diversificación de sus gustos 10. Identificar elementos utilizados en la
musicales. (C.B. 6, 7, 8) representación gráfica de la música
8. Improvisar estructuras musicales (ubicación de notas en el pentagrama,
elementales de forma individual o en signos de intensidad y matiz, etc.).
grupo para desarrollar la creatividad. (C.E. 1)
(C.B. 6, 7, 8) 11. Aplicar los ritmos y compases a través
9. Adquirir el vocabulario que permita de la lectura o la audición de pequeñas
explicar de forma oral y escrita los obras o fragmentos musicales. (C.E. 1,
procesos musicales y establecer 4, 5, 7, 10)
valoraciones propias. (C.B. 1, 6) 12. Determinar vinculaciones directas entre
instrumentos antiguos y alguna
manifestación artístico-cultural de su
época (escultura, pintura, danza, etc.).
(C.E. 2, 3, 6)
10. Participar en actividades musicales 13. Interpretar estructuras musicales

con una actitud abierta, interesada y elementales de forma personal y
respetuosa, tanto individualmente creativa utilizando la expresión verbal,
como en grupo, manteniendo el instrumental y corporal y/o recursos
silencio como condición necesaria tecnológicos. (C.E. 1, 7, 8, 10, 11)
para realizar la actividad musical, lo
14. Realizar ejercicios musicales para
que desarrolla la actitud de saber
producciones audiovisuales, de forma
escuchar y favorece el diálogo. (C.B.
individual y en grupo, mediante el uso
5, 6, 7, 8)
de distintos lenguajes (gráfico, corporal
11. Apreciar la importancia actual de las y verbal). (C.E. 4, 7, 8)
nuevas tecnologías en la creación,
15. Identificar los elementos básicos de la
la escritura y la reproducción de la
música: ritmo, armonía, melodía y
música. (C.B. 4, 6)
texturas a partir de la audición de
fragmentos y obras musicales. (C.E. 1,
7)
16. Valorar distintas manifestaciones
musicales escuchadas y su
significación en el ámbito sociocultural,
especialmente, con la música actual.
(C.E. 2, 3, 5, 6)
17. Debatir sobre la importancia del
silencio en el medio ambiente y en la
audición e interpretación musical,
valorando el uso indiscriminado de la
música en la sociedad actual. (C.E. 5,
9, 10)
ÁREA DE TECNOLOGÍA
E.S.O.
PRIMER CURSO
El área de Tecnologías en la Educación Secundaria Obligatoria trata de

fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que
permitan, tanto la comprensión de los objetos técnicos, como su utilización.
Pretende también que los alumnos usen las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación como herramientas en este proceso, y no como
fin en sí mismo.
Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fo-

mentar el espíritu innovador en la búsqueda de soluciones a problemas
existentes. Por tanto, podemos entender la Tecnología se articula en torno a un
binomio conocimiento-acción, donde ambos deben tener un peso específico
equivalente.
La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico justifica la

necesidad formativa en este campo. La Tecnología debe abordar los
conocimientos necesarios para que el alumno llegue a ser un agente activo en
este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en
sus manos o como productor de innovaciones.
La concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:
- Perceptivas, expresivas y cognitivas, por medio del análisis de objetos y

sistemas técnicos y la adquisición de conocimientos para entenderlos y
aplicarlos.
- Estéticas y creativas, resolviendo construyendo objetos o sistemas que
contribuyan también a la consecución de un entorno agradable.
- Sociales y afectivas como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros
modos de expresión y resolución de problemas, relacionarse con otras
personas y participar en actividades de grupo.
- De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las
fases del proceso de realización de un proyecto, analizar sus
componentes para adecuarlos a los objetivos y revisar al acabar cada una
de las fases.
En suma, la educación Tecnológica:

- Permite el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión.
- Proporciona técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas.
- Fomenta el espíritu crítico y la creatividad.
- Posibilita la adquisición de destrezas vinculadas al orden, seguridad y
cuidado en los procesos de elaboración de proyectos.
OBJETIVOS
1. Desarrollar de forma creativa y autónoma proyectos tecnológicos sencillos,

en grupo e individualmente, desarrollando las diferentes fases de diseño, y
evaluando la idoneidad del resultado.
2. Utilizar de forma adecuada las herramientas básicas para realizar
operaciones manuales sencillas como cortar, perforar o plegar materiales de
fácil manipulación, adoptando, en todo momento, las normas de seguridad
correspondientes a este tipo de tareas.
3. Explicar el funcionamiento de diferentes productos tecnológicos a través del
análisis de sus elementos .
4. Utilizar recursos gráficos y verbales para comunicar ideas y soluciones
técnicas valorando la importancia del uso de la simbología, las unidades y el
vocabulario preciso.
5. Mantener una actitud de curiosidad y analizar de forma crítica las
implicaciones que la actividad tecnológica tiene en el medio ambiente, el
consumo y la salud.
6. Manejar con soltura las herramientas y aplicaciones más usuales de un
procesador de textos.
7. Participar de forma activa, tolerante y responsable en la planificación y
desarrollo de tareas en grupo desempeñando las tareas encomendadas.
8. Planificar la construcción de proyectos tecnológicos sencillos, describiendo
las tareas previstas, distribuyendo el trabajo y anticipando los recursos
materiales necesarios para su ejecución.
CONTENIDOS
1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS
- Necesidades básicas y secundarias del ser humano.

- Fases de la actividad técnica.
- Beneficios y problemas derivados de la actividad tecnológica.
- Fases correspondientes al proceso de creación de productos.
- Identificación de necesidades y su relación con los productos que las
solucionan.
- Identificación de los elementos de invención y de construcción en la
actividad tecnológica.
- Seguimiento de las fases correspondientes al proceso tecnológico de
creación.
- Planificación y reparto de tareas en un grupo de trabajo.
- Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la
sociedad actual y sus repercusiones positivas en la calidad de vida.
- Reconocimiento del esfuerzo creativo como valor moral esencial en la
sociedad.
- Respeto y sensibilidad hacia las actividades tecnológicas de las distintas
culturas y épocas.
2. HARDWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS
- El ordenador: elementos básicos y funcionamiento.

- Descripción de los componentes de un ordenador.
- Sistema operativo. Escritorio, programas y ventanas.
- El explorador de Windows. Organización de la información en un PC.
- Protección de la información del ordenador. Copias de seguridad.
- Uso de la papelera de reciclaje.
- Programas de consulta.
- Uso de los elementos del escritorio de Windows.
- Manejo de las ventanas del sistema operativo.
- Mover, copiar y eliminar carpetas y archivos.
- Necesidad de los programas de consulta como elementos ágiles y de volumen
reducido.
- Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información,
comunicación e investigación.
- El procesador de textos: posibilidades de trabajo.
- Guardar, recuperar e imprimir documentos.
- Herramientas para modificar un texto.
- Presentación y aspecto de los documentos escritos.
- Tablas.
- Símbolos, figuras e imágenes.
- Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos.
- Creación y modificación de documentos de texto sencillos.
- Inclusión de tablas.
- Impresión de documentos.
- Tomar conciencia de las ventajas y los inconvenientes que supone el uso
del ordenador en la vida cotidiana.
- Valorar las posibilidades que ofrecen los procesadores de textos.
- Tener curiosidad por conocer nuevas aplicaciones informáticas.
3. MATERIALES DE USO TÉCNICO
- Clasificación de cada uno de los tipos de materiales según su origen:

pétreos, cerámicos, metálicos, plásticos y derivados de la madera.
- Propiedades de los materiales.
- Criterios de selección de los materiales.
- El reciclado de los materiales.
- Industrias de extracción y de transformación.
- Secuenciación correcta de las fases del proceso de obtención de los
materiales.
- Clasificación de los materiales según su origen, su utilización y sus
propiedades.
- Aplicación de la regla de las tres erres.
- Organización, planificación y selección de los materiales para la fabricación de un
objeto.
- Interés por conocer los tipos de industrias en las que se obtienen los
materiales.
- Sensibilidad por la repercusión medioambiental de la elaboración, el uso y
el desecho de productos y el consumo de materias primas.
- Interés por conocer los materiales que el ser humano ha usado a lo largo de la
historia y los materiales futuros.
- Marcar y trazar: técnicas y útiles de trazado.
- Cortar y serrar. Selección de herramientas en función del tipo de material y
la forma de la pieza.
- Perforar y afinar. Selección de herramientas en función de la dureza y el
espesor del material.
- Sistemas de unión. Selección de procedimientos según el tipo de unión y el
material de las piezas.
- Recubrimientos y acabados: técnicas de aplicación.
- Normas de seguridad en el taller.
- Diferenciación de las etapas de un proceso de trabajo.
- Secuenciación de las técnicas para cada tarea.
- Clasificación de los materiales de recubrimiento y acabado.
- Organización y planificación del trabajo en el taller. Selección de útiles,
herramientas y máquinas necesarios para el taller.
- Inquietud por diferenciar los útiles y las herramientas del taller.
- Responsabilidad en el uso de los útiles y las herramientas del taller.
- Valoración de la importancia de la planificación y el orden en el trabajo de
taller.
4. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
- Elementos gráficos. Importancia de su uso.

- Materiales e instrumentos de dibujo.
- Trazado de líneas paralelas y perpendiculares.
- Trazado de rectas que formen diferentes ángulos entre sí.
- Representación de objetos sencillos mediante bocetos y croquis.
- Acotación de un objeto sobre su croquis.
- Dibujo de las vistas de un objeto representado previamente en perspectiva
caballera y viceversa.
- Despiece de productos sencillos.
- Dibujos en tres dimensiones: perspectiva caballera.
- Interpretación de señales para transmitir información.
- Uso de los materiales e instrumentos de dibujo.
- Medida de longitudes y ángulos.
- Medida de un objeto real y representación en perspectiva caballera.
- Identificación de señales de seguridad.
- Cuidado del material de dibujo.
- Gusto por la limpieza en la representación de dibujos.
- Interés por el conocimiento de las diferentes formas en las que se puede
representar un producto.
- Respeto por el trabajo realizado por los compañeros.
5. ESTRUCTURAS
- Estructuras laminares, masivas y de armazón.

- Elementos simples en una estructura.
- Tipos de esfuerzos.
- Diferentes formas (perfiles) y materiales para mejorar la resistencia de las
estructuras.
- Factores para la estabilidad de las estructuras.
- Partes fundamentales en la construcción de edificios. Presentación de
estructuras en el entorno.
- Identificación de elementos en las estructuras de armazón.
- Análisis de los tipos de esfuerzo soportados por los elementos simples del
mobiliario del aula.
- Construcción de diferentes elementos con perfiles variados y análisis de su
resistencia.
- Construcción de estructuras de armazón teniendo en cuenta su resistencia y
estabilidad.
- Adquisición de hábitos ordenados.
- Respeto hacia el trabajo y las ideas de los compañeros de grupo.
- Interés y perseverancia ante las dificultades.
- Empleo del vocabulario apropiado.
6. MECANISMOS
- Máquinas simples. Palancas, poleas y polipastos.

- Mecanismos de transmisión del movimiento circular. Poleas de transmisión,
engranajes, tornillos sin fin y ruedas dentadas y cadenas.
- Mecanismos de transformación del movimiento. Tornillo, piñón-cremallera,
levas, sistema biela-manivela y cigüeñal.
- Elementos auxiliares en los mecanismos. Ejes y soportes y guías y articulaciones.
- Explicación del funcionamiento de las máquinas simples y de las distintas
clases de mecanismos.
- Identificación de los mecanismos de transmisión del movimiento circular y
de transformación del movimiento en sistemas más complejos.
- Selección del mecanismo más adecuado para la realización de un proyecto.
- Búsqueda de ejemplos de objetos del entorno que empleen los diferentes tipos de
mecanismos.
- Interés por conocer los principios científicos en los que se basa el
funcionamiento de sistemas técnicos.
- Reconocimiento del valor de las máquinas simples y de los diferentes
mecanismos como medio para solucionar problemas ahorrando esfuerzo.
- Valoración de la importancia de los mecanismos en la evolución y el desarrollo de la
técnica.
7. ELECTRICIDAD
- Generación y aplicaciones de la electricidad.

- El circuito y sus magnitudes fundamentales.
- Elementos elementales que componen un circuito.
- Conexión en serie, en paralelo y mixta en circuito.
- Símbolos y esquemas eléctricos sencillos.
- Seguridad eléctrica para objetos y personas.
- Identificación de elementos a través de sus símbolos.
- Interpretación de esquemas eléctricos elementales.
- Montaje de circuitos sencillos a partir de un esquema.
- Identificación de los riesgos de la energía eléctrica.
- Utilización de las distintas fuentes de información acerca de la identificación de
aparatos de alta eficiencia eléctrica.
- Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica.
- Interés por comprender el funcionamiento de los elementos eléctricos y de
los circuitos.
- Observancia de las normas y medidas de seguridad al utilizar los aparatos
eléctricos.
8. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET.
- Uso de Internet para la búsqueda de información.

- Selección de criterios en la navegación por Internet.
COMPETENCIAS
1. Utilizar vocabulario específico de la materia en procesos de búsqueda,

análisis, selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de
informes. (CB. 1, 7, 8)
2. Medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, interpretar gráficas
para resolver problemas prácticos relacionados con la materia. (CB. 2, 7)
3. Resolver problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realización
de proyectos tecnológicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de
diseño y construcción evaluando sus resultados (CB. 3, 7, 8)
4. Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad
tecnológica promoviendo actitudes responsables de consumo racional. (CB. 3, 5)
5. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta
de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas
con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. (CB. 4, 6, 8)
6. Participar de forma activa en la planificación y desarrollo de actividades en
grupo, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de
respeto y tolerancia hacia sus compañeros. (CB. 3, 5)
7. Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la
obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
(CB. 7, 8)
METODOLOGÍA
Desde un punto de vista genérico se basan en los principios de intervención
educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
c) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren
dicho nivel de desarrollo.
d) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades

generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo
de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a

su aprendizaje mecánico.
e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos

conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la
utilidad de lo aprendido.
f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de

conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el
alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
Por lo que respecta a los recursos metodológicos. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía
para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto
sus capacidades como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de
competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizaje
funcionales y significativos.
Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades del alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a
nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre
su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a
través de la autoevaluación y la coevaluación.
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y
de iniciativa personal.
La acción metodológica se apoya en tres principios:
- Adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la

comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.
- Análisis de los objetos tecnológicos y posible manipulación y
transformación.
- Desarrollo de procesos de resolución de problemas a través de una
metodología de proyectos. Actitud abierta al trabajo en grupo,
desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral.
1. Identificar situaciones cotidianas en las que resulte necesario la creación y

uso de algún producto tecnológico sencillo.
2. Realizar diseños y construcciones sencillas, estéticas, creativas y funcionales

siguiendo un plan de trabajo, empleando los recursos necesarios para la
descripción clara y comprensible de su forma y composición y cooperando en
el desarrollo de los trabajos de grupo.
3. Identificar las propiedades de los materiales de uso común (las maderas,

los metales, los plásticos, los materiales textiles y los cerámicos y pétreos) y
relacionarlas con los criterios de selección para aplicaciones concretas
valorando las repercusiones medioambientales de la elaboración, el uso y el
desecho de materiales.
4. Analizar las distintas tareas que se realizan al trabajar los materiales:

marcar y trazar, cortar y serrar, perforar y afinar, unir, recubrir y acabar
secuenciando las fases de trabajo de las distintas técnicas.
5. Utilizar el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger,
localizar y manejar información de diversos soportes y manejar las
herramientas más usuales de un procesador de textos
6. Dibujar las tres vistas principales de un objeto a partir de su perspectiva

caballera realizando bocetos y croquis de objetos de uso cotidiano anotando
sus medidas.
7. Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples

analizando su función y la importancia de la forma y el material usado en las
estructuras.
8. Analizar sistemas técnicos para identificar los diferentes mecanismos que

los constituyen y explicar su funcionamiento distinguiendo la función de
cada mecanismo en el sistema.
9. Evaluar las repercusiones en la evolución de la tecnología del desarrollo de

máquinas y mecanismos.
10. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un

circuito eléctrico sencillo e interpretar esquemas simbólicos.
11. Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las

normas de seguridad eléctrica.
12. Utilizar Internet como herramienta en la búsqueda de información.
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS
• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad,
empleando los recursos adecuados.
• Fabricar objetos sencillos empleando el papel, el cartón y la madera, y los
metales como materiales fundamentales.
• Conocer los mecanismos básicos en las transmisiones y transformación de
fuerzas y movimientos (palanca, polea, eje, rueda, engranajes, leva, biela,
manivela, cigüeñal, etcétera), así como la manera de construirlos.
• Estudiar las fuentes de energía y el uso que de ellas ha hecho la humanidad
a lo largo de su historia.
• Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
• Emplear algunas de las posibilidades multimedia que ofrece el ordenador.
• Aprender a utilizar algunas de las herramientas que ofrece la hoja de cálculo.
• Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet (e-
mail, chat, videoconferencias, etc.).
CONTENIDOS:
Conceptos:
1. EL DISEÑO Y LA CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS
• Diseño y dibujo técnico.

• Dibujo en perspectiva.
• Dibujo normalizado.
• Selección de materiales.
• Fabricación de piezas.
• Unión y montaje.
• Verificación.
2. LOS MATERIALES METÁLICOS
• El hierro y el acero.
• Los metales no férricos.
• Fabricación manual con metales. Deformación.
• Fabricación manual con metales. Corte y arranque de viruta.
• Fabricación manual con metales. Uniones y acabados.
• Fabricación industrial con metales.
3. MECANISMOS
• Elementos de una máquina.

• Los mecanismos y el movimiento.
• La palanca.
• El eje, la rueda y la polea.
• Sistemas de transmisión.
• La manivela, el cigüeñal y la biela.
4. CIRCUITOS ELÉCTRICOS
• Circuitos eléctricos.
• Efectos de la corriente eléctrica.
• Electromagnetismo. Aplicaciones.
• Motores eléctricos.
5. ENERGÍA
• Fuentes de energía.
• Combustibles fósiles.
• Transformación de energía térmica en mecánica.
• El motor de combustión interna, la turbina y el reactor.
6. COMPONENTES DEL ORDENADOR. PERIFÉRICOS
• El interior del ordenador.

• Periféricos de entrada.
• Periféricos de salida.
• Multimedia.
7. GRAFISMO
• Aplicaciones infográficas.
• Tipos de imágenes.
• Obtención y retoque de imágenes.
8. HOJA DE CÁLCULO
• Creación de una hoja de cálculo.

• Rangos.
• Fórmulas.
• Referencias.
• Mejorar el aspecto de la hoja.
• Funciones.
• Gráficos.
9. INTERNET. CORREO ELECTRÓNICO
• Servicios que ofrece Internet.

• World Wide Web.
• Correo electrónico.
• Chat.
PROCEDIMIENTOS:
• Realización de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones

de distinta naturaleza: textos, esquemas, fotografías, dibujos, etc.
• Representación de objetos y sistemas técnicos sencillos, bien planteando
algunas vistas, bien en perspectiva.
• Medición de magnitudes en el contexto de la realización de los proyectos.
• Fabricación de piezas y objetos metálicos, empleando las herramientas y
técnicas usuales con estos materiales.
• Experimentación con sistemas mecánicos compuestos (tren de engranajes,
excéntrica, mecanismos para invertir el sentido de giro, etc.) para
comprender su funcionamiento.
• Diseño y construcción de mecanismos sencillos elaborados con distintos
materiales.
• Montaje de circuitos eléctricos y representación esquemática de ellos.
• Utilización de la hoja de cálculo como herramienta para la resolución de
problemas de distinta naturaleza.
• Creación, a partir de datos numéricos, de gráficas estadísticas de diferentes
tipos.
• Creación y modificación de imágenes utilizando distintas aplicaciones
infográficas.
• Localización, carga y almacenamiento de distintos tipos de informaciones
(páginas completas, textos, imágenes, sonidos, vídeos, etc.) que pueden
encontrarse en la web.
• Envío y recepción de mensajes utilizando un programa de correo electrónico.
Actitudes:
• Mantenimiento del interés durante todo el proceso de trabajo y buena

disposición ante la aparición de adversidades.
• Respeto de las normas de seguridad en el aula-taller y toma de conciencia
de los peligros que entraña el uso de herramientas.
• Predisposición a la recuperación de materiales y componentes, así como al
ahorro de energía.
• Gusto por la planificación y organización necesarias para realizar un
proyecto.
• Interés por conocer los principios científicos que subyacen en el
funcionamiento de los componentes y sistemas técnicos en su conjunto.
• Responsabilidad en la difusión y el uso de las informaciones obtenidas o
introducidas en Internet.
• Respeto por la utilización de los medios informáticos dentro de un marco
legal y ético.
• Valoración de las posibilidades de los medios audiovisuales, informáticos y
reprográficos como instrumentos de comunicación.
• Evaluación crítica de las posibilidades, ventajas e inconvenientes que ofrece
la manipulación de imágenes y sonidos mediante la tecnología multimedia.
• Interés por conocer y utilizar las posibilidades que ofrecen las hojas de cálculo.
METODOLOGÍA
En definitiva, el Área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria
trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas
que permiten tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención
sobre ellos. Pretende también que los alumnos y las alumnas utilicen las
nuevas Tecnologías de la Información como herramientas para explorar,
analizar, intercambiar y presentar la información. Por tanto, podemos entender
que el área de Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-
acción donde ambos deben tener un peso específico equivalente.
Desde estos postulados, la metodología propia del área debe apoyarse en tres
principios básicos:
• La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la
comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.
• El análisis y manipulación de los objetos tecnológicos.
• La emulación de procesos de resolución de problemas existentes.
• Diseña objetos, dispositivos y sistemas capaces de resolver problemas
técnicos sencillos, aplicando los conocimientos adquiridos, seleccionando los
componentes adecuados y los materiales y las herramientas necesarios.
• Expresa mediante vistas y perspectivas objetos sencillos con el objeto de
comunicar un trabajo técnico.
• Conoce las propiedades básicas de los metales como materiales técnicos,
sus variedades y transformados más empleados, los identifica en las
aplicaciones técnicas más usuales, y emplea sus técnicas básicas de
conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios
de seguridad adecuados.
• Señala en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y
transmisión de movimientos que las componen, explicando su
funcionamiento en el conjunto, y calcula la relación de transmisión en los
casos en que proceda.
• Distingue las partes de un motor de explosión y describe su funcionamiento.
• Realiza montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua,
empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores,
electroimanes y relés, como respuesta a un fin predeterminado.
• Identifica los elementos fundamentales de un circuito eléctrico, y su función
dentro de él.
• Realiza dibujos geométricos y artísticos utilizando algún programa de diseño
gráfico sencillo.
• Emplea hojas de cálculo introduciendo fórmulas y elaborando gráficas.
• Emplea el ordenador como instrumento para buscar información en Internet y
comunicarse por medio del correo electrónico.
PROYECTO
CURRICULAR DE
HISTORIA Y
CULTURA DE LAS
RELIGIONES
1º CICLO DE ESO
La materia de historia y cultura de las religiones tiene un carácter no
confesional. Las enseñanzas de la materia Historia y Cultura de las
Religiones forman parte del currículo, y, por tanto, de la programación
escolar, proporcionan a los alumnos que opten por ella una formación
humanística y garantizan su calidad formativa.
El estudio de esta materia puede aproximar a los alumnos al mundo

cultural y religioso de ciudadanos de las ciudades y pueblos
españoles que tienen diferentes raíces culturales o religiosas. De esa
forma, se puede educar en la igualdad para una convivencia
democrática con tolerancia, conociendo y respetando sus diferencias.
En el desarrollo de su currículo se resaltan las diversas

manifestaciones religiosas en su contexto histórico y social y se dota
a esta de un sentido de evolución en el tiempo, y se informa de los
fundadores de las grandes religiones.
Dentro de esas manifestaciones religiosas, se resalta:
a) La dimensión cultural y artística del hecho religioso, de

manera que su conocimiento contribuye al acercamiento de los
alumnos a las distintas expresiones culturales. Dada la estructura
del libro, se posibilita el análisis comparado de las grandes
religiones vigentes hoy en el mundo y su relación con un orden
político basado en los derechos fundamentales de las personas. El
hecho religioso como un elemento de la civilización y las
manifestaciones y expresiones históricas de las distintas religiones,
como fenómenos que han influido en mayor o menor grado en la
configuración social y cultural de los pueblos y en su trayectoria
histórica.
b) Dimensiones del hecho religioso. La dimensión histórica y

cultural, que sitúa el conocimiento de las religiones en su realidad
histórica concreta, con sus influencias positivas y negativas en las
sociedades y en las relaciones entre los pueblos. También los
condicionamientos culturales de las manifestaciones de la religión,
así como los condicionamientos religiosos que han influido en la
vida política, social y cultural. En todos los cursos harán hincapié
en aspectos sociales, históricos, literarios y artísticos.
c) La dimensión humanística tiene en cuenta tres factores:

- Las raíces religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos
sociales de la actualidad. Las diferencias entre los códigos de
conducta individual y de relación con las distintas religiones,
derivadas de sus respectivas concepciones del mundo. La libertad
de conciencia y la libertad religiosa como elementos esenciales
de un sistema político de libertad y convivencia. De manera
especial la adquisición y práctica de hábitos de solidaridad y
tolerancia.
- La dimensión científica, consistente en la consideración de los
hechos religiosos a la luz de la metodología de la historia y de las
ciencias sociales y de la naturaleza para distinguir con claridad lo
que corresponde a éstas y es propio de la dimensión
específicamente religiosa.
- La dimensión moral, resultado del análisis de los diferentes
sistemas morales de cada religión y del estudio de las diversas
posturas que las distintas religiones mantienen respecto de los
grandes problemas en la actualidad.
Se trata de estimular el interés del alumno por la lectura, ampliar su

información y su capacidad de comprensión de diferentes realidades
manifestadas en las imágenes, símbolos y rituales de cada sistema
religioso, a la vez de educar también a los alumnos para la valoración
estética de las manifestaciones artísticas de lo religioso, y el interés
por la conservación, reconstrucción y conocimiento del patrimonio
religioso de la humanidad por sus valores históricos y artísticos. Las
tecnologías de la información y la comunicación servirán para facilitar
al alumno el acceso y el conocimiento de todo ese rico patrimonio.
En los tres primeros cursos de la etapa se parte de la diversidad de

respuestas ante el hecho religioso y del marco espacial y cuantitativo
en la distribución de las religiones en el mundo actual. El núcleo
fundamental lo constituye la caracterización de las principales
religiones y el reflejo de las mismas en las manifestaciones artísticas
y en el modo de vida. La importancia de algunas religiones históricas
concretas en la configuración de nuestra cultura y en la
caracterización del mundo actual exige profundizar en las grandes
religiones monoteístas y, en particular, en aquellas que se encuentran
en la base de la mayoría de las manifestaciones artísticas y culturales
del mundo occidental.
La materia hace un estudio de las religiones con un enfoque no

confesional, ni de vivencia religiosa ni de apología de ninguna de
ellas, tampoco desde una defensa de posturas agnósticas o ateas. Se
pretende mostrar al alumnado el pluralismo ideológico y religioso
existente en el mundo en que vive, desde el conocimiento de los
rasgos relevantes de las principales religiones y su presencia en el
tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que se da importancia a
la libertad de las conciencias y a la libertad religiosa como elementos
esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo, se busca
desarrollar actitudes de tolerancia hacia las personas con creencias o
sin ellas, en el respeto de los derechos reconocidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en el marco de la Constitución
Española. Se trata, en suma, de proporcionar un mejor conocimiento
de la realidad del mundo en que se vive, a la vez que se favorece la
convivencia en la actual sociedad pluralista.
En este marco se encuentra la enseñanza de Historia y Cultura de las
Religiones que debe estar presidida por el respeto a:
- Los alumnos que se aproximan a ellas desde la opción que sus
padres han elegido, sea cual fuere su opción filosófica o religiosa.
- Los contenidos religiosos fundamentales de cada una de ellas, a su
historia, a sus manifestaciones rituales y culturales.
Solo así desempeña una función de potenciar la convivencia en una

sociedad cada vez más plural que permite reconocer y valorar
críticamente cualquier manifestación, huyendo de los extremismos de
cualquier signo, tanto de los fundamentalismos como de las posturas
discriminatorias de los "anti-lo diferente".
Así, desde la aconfesionalidad se fomenta una educación abierta que

posibilite, sin traumas, una convivencia plural que solo es posible
desde la actitud de respeto.
2. METODOLOGÍA
La metodología del presente proyecto se basa en el modelo de

enseñanza-aprendizaje de la ley vigente y en las orientaciones
didácticas del currículo de Historia y Cultura de las Religiones. El
proyecto para la enseñanza-aprendizaje de esta materia se basa en
una serie de principios metodológicos que tienen en cuenta los
siguientes aspectos:
- El proceso psicoevolutivo de los alumnos y las alumnas.

- El constructivismo y el aprendizaje significativo.
- Los centros de interés de los alumnos y las alumnas.
- Las narraciones bíblicas, las historias de la vida diaria y la literatura
infantil y juvenil.
- La interdisciplinariedad con otras áreas curriculares: Lengua y
Literatura, Ciencias Sociales, Educación Artística, etc.
- La capacitación del alumnado para ver, juzgar y actuar sobre sí
mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente.
- El protagonismo del alumnado, fomentando el que los alumnos y las
alumnas se conviertan en autores de su propio aprendizaje.
- La diversidad de actividades.
- La síntesis científica y teológica de los principales conceptos,
procedimientos y valores del hecho religioso.
3. OBJETIVOS
Los objetivos generales de etapa corresponden a los del currículo de

Historia y Cultura de las Religiones para la ESO. Así al finalizar la
etapa se pretende que los alumnos y las alumnas sean capaces de:
1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e

identificar los rasgos básicos de las grandes religiones como forma
de ayudar a identificar y comprender la pluralidad religiosa
existente en la sociedad actual.
2. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia
y de religión manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
las creencias o no creencias de las personas y de rechazo hacia las
situaciones de injusticia y fanatismo, así como cualquier
discriminación basada en las creencias.
3. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el
contexto político, social y cultural en que surgieron y relacionarlas
con la trayectoria de los pueblos en las diferentes facetas de su
realidad histórica.
4. Valorar las manifestaciones culturales y artísticas y las tradiciones
religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolas como recurso para el enriquecimiento personal.
5. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho
religioso ha dejado en la sociedad y la cultura.
6. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y
habilidades para defender sus posiciones, a través de la
argumentación documentada y razonada, así como valorar las
razones y argumentos de los otros.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Conocer las primeras manifestaciones del hecho religioso.

Conocer las principales manifestaciones artísticas en las que se
manifiesta.
- Saber qué influencia tiene la religión en las primeras sociedades
complejas: Mesopotamia. Conocer su evolución como religión de
una sociedad organizada. Su panteón y su influencia en la
sociedad.
- Conocer lo esencial de la vida religiosa en Egipto, en especial
sus creencias sobre la muerte y en el más allá. Identificar a los
dioses egipcios. Conocer lo esencial de la religión de los
difuntos. Conocer los tipos de monumentos sagrados. Saber
cuáles eran sus manifestaciones artísticas religiosas.
- Identificar los rasgos fundamentales del hinduismo. Nacimiento
del hinduismo. El Ganges y su influencia. Los dioses del
hinduismo.
- Tener conocimiento del budismo. Conocer la personalidad de
Buda. Reconocer la doctrina budista y su influencia en la
sociedad. Dibujar un mapa de influencias del budismo y otras
religiones orientales. Tener conciencia de que el pacifismo surgió
de las religiones orientales.
- Conocer los dioses de la religión de Grecia. Identificar los
principales dioses del Olimpo. Reconocer sus mitos más
importantes y sus características. Describir los templos y su
relación con sus dioses.
- Comprender la influencia de la religión griega en la cultura y en
el arte. Tener conciencia de la influencia en la literatura y en la
lengua castellana. Conocer su influencia en el arte y en la
sociedad actual.
- Identificar la religión romana y su relación con el politeísmo
griego. Tener acceso al nacimiento de la cultura romana. Poder
identificar sus dioses y establecer la relación con los dioses
griegos. Tener conciencia de su influencia en nuestra cultura y
nuestra sociedad.
- Tener conocimiento de las grandes religiones precolombinas en
el continente americano. Saber cuáles eran las principales
religiones en el momento de la conquista y la evangelización.
Diferencias entre las religiones de los mayas, de los aztecas y de
los incas.
4.2. CONTENIDOS
- Las primeras manifestaciones religiosas.

- La religión en Mesopotamia.
- La religión egipcia.
- El hinduismo.
- El budismo y otras religiones.
- Grecia: los dioses del Olimpo.
- Grecia. Arte y mitología.
- La religión del imperio.
- Las religiones del continente americano.
- Las representaciones artísticas de cada una de las religiones.
- Las diferencias sociales, culturales y religiosas de cada pueblo
de los estudiados a lo largo de su historia.
- La tolerancia hacia los pueblos y culturas que influyeron en
nosotros.
- El respeto hacia los pueblos y culturas que tuvieron formas y
tradiciones distintas a las occidentales.
- La apreciación del patrimonio cultural y la contribución activa a
su conservación y mejora.
- El conocimiento de la diversidad cultural como derecho de los
pueblos y de los individuos.
- Identificar las religiones ya desaparecidas y localizar su posible

influencia en determinados elementos de nuestra tradición
cultural.
- Establecer relaciones de influencia mutua y recíproca entre las
diferentes religiones de la historia y sus respectivos contextos
sociales.
- Construir e interpretar esquemas históricos en los que se
establezcan referencias paralelas entre las religiones de los
distintos pueblos a lo largo de su historia.
- Identificar expresiones de las diferentes culturas y civilizaciones
que hagan referencia a acontecimientos religiosos.
- Comparar expresiones y concepciones de diferentes religiones a
propósito de un mismo hecho u objeto determinando con
claridad las semejanzas y diferencias observadas.
- Comparar las propuestas que desarrollan las distintas religiones
y las consecuencias que ellas tienen en los comportamientos
morales de las personas.
4.4. COMPETENCIAS

- Ser capaz de resumir de forma breve, clara y precisa diferentes
acontecimientos relevantes de la historia.
- Entender el lenguaje utilizado por otras religiones para poder
entablar con ellos un diálogo constructivo y enriquecedor.
- Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos
(números, medidas o elementos geométricos).
- Usar los códigos hablados con la exactitud que requiere el buen
entendimiento.

mundo físico
- Interactuar con el espacio circundante y moverse en él con
seguridad.
- Utilizar la información como instrumento en el uso de modelos
de procesos matemáticos, físicos, etc.

- Utilizar la información como instrumento en el uso de modelos
de procesos matemáticos, digitales, físicos, etc.
- Utilizar las nuevas tecnologías como instrumentos de
investigación.

- Estimular las habilidades sociales que nos permitan resolver los
conflictos con actitud instructiva.
- Respetar el valor simbólico de los objetos religiosos de las
diferentes creencias.

- Valorar y disfrutar de las manifestaciones artísticas emanadas
de la creatividad de las creencias religiosas.
- Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas.

- Utilizar el arte religioso como fuente de conocimiento.
- Diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras
formas de conocimiento.

- Conocer la realidad del cuerpo humano del hombre y la mujer y
ver sus diferencias como hechos positivos no discriminatorios.
- Adquirir autonomía en los comportamientos personales frente a
los distintos entornos sociales que nos rodean.
5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Conocer el origen del fenómeno religioso. Reflexionar sobre los

orígenes del fenómeno religioso en las diferentes culturas a lo
largo de la historia y en la actualidad.
- Diferenciar entre el misterio y lo sagrado. Analizar el misterio en
la historia y en la sociedad contemporánea.
- Conocer las características del fenómeno religioso. Establecer
las diferencias con otros fenómenos sociales y culturales
actuales.
- Descubrir sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos
básicos de las grandes religiones como forma de ayudar a
identificar y a comprender la pluralidad religiosa existente en la
sociedad actual.
- Comprender el nacimiento y el desarrollo de las religiones en el
contexto político, social y cultural en que surgieron y
relacionarlas con la trayectoria de los pueblos, en las diferentes
facetas de su realidad histórica.
- Identificar el papel que desempeñan en las religiones sus libros
sagrados.
- Valorar las manifestaciones culturales y artísticas y las
tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
- Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho
religioso ha dejado en la sociedad y en la cultura
contemporáneas.
- Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y
las habilidades para defender sus posiciones, así como valorar
las razones y argumentos de los que defienden otras posiciones
frente al fenómeno religioso.
5.2. CONTENIDOS
- La diversidad de religiones en el mundo.

- El misterio y lo sagrado.
- El fenómeno religioso: religiosidad, agnosticismo y ateísmo.
- El animismo y las religiones politeístas.
- Las religiones monoteístas.
- Los relatos míticos y los textos sagrados.
- Los relatos míticos y tradiciones.
- El culto y los rituales.
- La religión y la sociedad.
- La lectura de textos como forma de obtener información básica
de las distintas religiones.
- Conocimiento y verificación de datos entre información, textos,
planos e imágenes; conocimiento crítico y reflexión personal
sobre ellos.
- Elaboración de informes en los que desarrolle la capacidad de
síntesis.
- Las representaciones artísticas de cada una de las religiones.
- Las diferencias sociales, culturales y religiosas de cada pueblo
de los estudiados a lo largo de su historia.
- Los elementos religiosos y su influencia en la estructuración de
la sociedad actual.
- La tolerancia hacia los pueblos y culturas que influyeron en
nosotros.
- El respeto hacia los pueblos y culturas que tuvieron formas y
tradiciones distintas a las occidentales.
- La apreciación del patrimonio cultural y la contribución activa a
su conservación y mejora; conocimiento de la diversidad cultural
como derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollo de
una actitud de interés y de respeto hacia el ejercicio de este
derecho.
- Explicar el origen del fenómeno religioso en la historia y su

influencia en la sociedad actual.
- Aproximarse a la definición de misterio desde el análisis de la
propia experiencia personal. Diferenciar entre lo mistérico y lo
sagrado encontrando en ellos el origen del fenómeno religioso.
- Describir algunos mitos significativos de distintas religiones
estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su
posible influencia en nuestra tradición cultural.
- Explicar las diferencias existentes entre los grandes
monoteísmos y los politeísmos y sus relaciones con otras formas
de entender el fenómeno religioso, poniendo de manifiesto lo
que pueden tener en común y sus rasgos característicos.
- Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la
concepción que subyace sobre aspectos significativos
relacionados con la vida de las personas, tales como la muerte y
la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los
pueblos y en el origen de muchos fenómenos culturales
actuales.
- Caracterizar los rituales sagrados identificativos de las
diferentes religiones, su función y elementos relevantes,
reconociendo su influencia en manifestaciones del patrimonio
cultural y social actual multicultural.
- Establecer ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o
musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias,
celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando
sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio
cultural actual.
5.4. COMPETENCIAS

- Utilizar activamente y de forma efectiva los códigos lingüísticos
y no lingüísticos para identificar el misterio, lo sagrado y lo
religioso.
- Facilitar la comprensión e interpretación de la lengua escrita
describiendo el misterio.
- Interpretar distintos tipos de decoración geométrica en la
ornamentación de las diferentes formas de los edificios sagrados
de las diferentes religiones, explicando las figuras que la
componen.
- Aplicar la información sobre la cronología fundamental en el
Islam a otros contextos, por ejemplo, su expansión hasta la
Península Ibérica y comparar fechas de acontecimientos
importantes.

mundo físico
- Identificar problemas y obtener conclusiones basadas en
pruebas sobre la utilización del agua, con la finalidad de
comprender su función en las diversas religiones y en la vida
cotidiana de los ciudadanos en la actualidad.
- Percibir cómo el entorno inmediato interactuó y condicionó el
inicio de la expansión del Islam.

- Utilizar las técnicas y las estrategias necesarias para acceder a
la información buscando en una página web datos sobre alguna
de las diversas manifestaciones religiosas y de los rituales
descritos en la unidad.
- Procesar y gestionar adecuadamente información extraída de
internet para comparar el origen común de los tres grandes
monoteísmos que expliquen sus lugares comunes.

- Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto conociendo y
respetando las tradiciones religiosas y su influencia en las
diferentes culturas actuales.
- Ejercer la ciudadanía activa e integradora en la comprensión de
valores y formas de organización mostrando la importancia de
los rituales religiosos en una determinada religión comparándola
con un ritual laico conocido.

- Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones en el arte, tanto en la arquitectura, la pintura
(analizando las ilustraciones de la unidad), como en la música
religiosa.
- Utilizar las manifestaciones artísticas y culturales como fuente
de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos, desde el conocimiento del arte y de
las tradiciones religiosas.

- Obtener un rendimiento máximo del trabajo mediante la
elaboración de proyectos y de resolución de problemas,
empleando los tiempos de forma efectiva.
- Apreciar el aprendizaje como elemento que enriquece la vida
personal y social, comparando la importancia de la religión para
un judío, para un cristiano, para un musulmán y para un
agnóstico en la actualidad.

- Poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones sobre problemas de convivencia y
llevarlas a la práctica desde el conocimiento de las diferentes
religiones presentes en la sociedad.
- Adquirir conciencia y aplicar un conjunto de valores presentes
en las tradiciones religiosas a las propias actitudes personales
como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de
uno mismo y la autoestima.
OPTATIVA REFUERZO DE LENGUA
E.S.O.
OBJETIVOS
Esta materia optativa tiene como marco de referencia los objetivos generales
de la etapa y ha de contribuir a la consecución de las siguientes capacidades:
1. Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la

entonación, las
pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa.
2. Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente

para garantizar la
comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas
finalidades y
situaciones comunicativas.
3. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar

informaciones, opiniones e
ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo, y desde
una actitud de respeto
hacia las aportaciones de los otros.
4. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la

comprensión de la
realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia
actividad.
5. Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la

imaginación, de la ampliación
de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y
personal.
6. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las

dificultades personales y
académicas.
CONTENIDOS
Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquellos que han mostrado
carencias
importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de
motivación. Por
ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y de
actitud,
relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y
seleccionados a partir de
los que se recogen en el área de Lengua Castellana y Literatura. No se
pretende trabajar un
número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una
mayor incidencia
en el desarrollo de la competencia comunicativa.
En todo caso, se trata de contenidos que deben ser útiles para satisfacer las
necesidades de
comunicación de los alumnos y que potencien las capacidades de comprensión
crítica y
expresión personal, así como las actitudes de tolerancia e interacción afectiva.
En
consecuencia, esta propuesta no debe ser entendida de manera rígida, ya que
cada situación
de comunicación y cada grupo de alumnos, pueden demandar unos
componentes lingüísticos
u otros.
Los contenidos se organizan en módulos, pensados para dar respuesta a los

problemas más
frecuentes que presenta el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.
Puede parecer
extraño que se hayan distribuido en módulos independientes procesos
comunicativos tan
estrechamente asociados como son la comprensión y la expresión. Aun
reconociendo la
vinculación entre uno y otro, la decisión se ha tomado teniendo en cuenta que
existen aspectos relativamente independientes en ambos procesos. La mejora
de la comprensión conlleva necesariamente que el alumno mejore su
competencia expresiva y, de hecho, son frecuentes los casos en los que la
comprensión sin dificultades del registro culto de la lengua va acompañada de
una clara incapacidad para utilizarlo en la expresión. No pueden pasarse por
alto, al respecto, factores inhibidores de la expresión, como la timidez,
frecuentemente asociados al psiquismo de los adolescentes.
Por otra parte, no debe olvidarse que esta materia responde en su formulación
y presentación
a los supuestos de un currículo abierto y flexible y que deben ser los profesores
quienes organicen y secuencien los contenidos de los diferentes módulos de
acuerdo con las necesidades de sus alumnos.
La selección de los contenidos se ha realizado en función de su relevancia y de
su utilidad
para satisfacer las necesidades comunicativas de los alumnos en su medio
geográfico, social
y cultural. No será preciso desarrollar todas y cada una de las tareas señaladas
ya que la propuesta está organizada de manera recurrente para afianzar las
capacidades esenciales de comprensión y expresión oral y escrita, se
planteará en función de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Cada uno de los módulos tiene una finalidad y una organización semejantes.
La mejora de la
comprensión y expresión oral y escrita es un propósito común a todos ellos y a
este fin deben
dirigirse los esfuerzos por parte del profesorado y de los alumnos. Por lo que se
refiere a su
estructura, todos ellos comienzan con el trazado de un perfil de las dificultades
de aprendizaje
que presenta el alumnado al que se dirige el conjunto de actividades para, a
partir de él, definir
los contenidos que se van a tratar, mediante una propuesta didáctica.
El criterio que ha guiado la ordenación de los módulos se relaciona con el

grado de generalidad y complejidad de los contenidos. Desde esa perspectiva,
se comienza con lo más simple, la adquisición de confianza en la lecto-
escritura, hasta alcanzar lo más complejo, la producción de un texto a partir de
un proceso de comprensión y análisis. Y no podía ser de otra manera, la
comprensión de un texto es un proceso que empieza en la lectura del mismo,
pero debe acabar en la producción de otro, que explicita o manifiesta esa
misma comprensión.
MÓDULO I: Elementos básicos de la lengua común. La lecto-escritura
La lectura es una destreza básica de aprendizaje que se desarrolla a lo largo

de toda la vida
y que, como la mayoría de las habilidades, se mejora practicándola. En la vida
escolar es,
sin duda, una ayuda indispensable para acceder a la mayoría de los
conocimientos, ya que
los textos escritos constituyen el vehículo mediante el cual se transmiten los
contenidos
escolares a los alumnos. Se adquiere, se afirma y se desarrolla, en gran
medida, a lo largo
de la Educación Infantil, y la Educación Primaria, por lo que al iniciar la
Educación
Secundaria Obligatoria, el alumno ha de ser capaz de interpretar y reconstruir
el sentido de
los textos escritos mediante la información que éstos le proporcionan, su
conocimiento del
tema y su dominio de la lengua. Pero, en muchas ocasiones, hay alumnos que
no han
conseguido desarrollar las destrezas necesarias para leer y escribir, y requieren
un
tratamiento específico cuando acceden a la etapa de la Educación Secundaria
Obligatoria,
para ayudarles a ampliar su competencia comunicativa .
El sentido que tiene este módulo es el de atender a los alumnos que presentan
deficiencias
instrumentales, bien porque no han logrado un dominio mínimo de la lecto-
escritura, bien
porque, aun habiendo superado algunas de las grandes dificultades de la
misma, todavía no
realizan una lectura fluida, no discriminan en el plano ortográfico los fonemas
que se
escriben con varios grafemas y tampoco han logrado un dominio suficiente de
los textos
escritos más elementales; manifiestan pobreza de léxico, desorden en las
ideas, omisiones,
repeticiones o adiciones de letras, sílabas, palabras, frases, desatención a los
signos de
puntuación, etc.
Se persigue, pues, afianzar en los alumnos los mecanismos de la comprensión

lectora, conseguir el dominio de la ortografía natural y adoptar el registro propio
del español escrito como medio para superar los códigos restringidos.
Contenidos
Se prestará especial atención a la lectura, no sólo para lograr la suficiente
velocidad lectora sino también para conseguir una lectura comprensiva.
- corrección del silabeo hasta llegar a una lectura fluida y comprensiva

- identificación y corrección de dificultades de entonación
- comprensión de un texto adecuado, discriminando cada una de sus
partes
- expresión escrita dominando la ortografía natural
- conocimiento de las normas básicas de la lengua escrita: uso de
marcas de pausa mayor
como el punto o el punto y coma, correspondencias directas
fonema/grafía, separación de
palabras, márgenes, distribución del papel, etc.
- atención a la escritura de fonemas cuya dificultad puede sistematizarse
fácilmente
- producción de textos sencillos y breves con sentido completo y léxico
adecuado
- producción de textos escritos a partir de creaciones orales
- rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua
- iniciación en la adquisición de un hábito y gusto por la lectura
- imitación de textos sencillos
- recitación.
Estrategias didácticas
Para la construcción de aprendizajes significativos, se desarrollará una

dinámica
de trabajo a través de la cual los alumnos sean capaces de establecer
relaciones entre lo que
saben y los nuevos contenidos que se le ofrecen. Al mismo tiempo, se les
motivará para que
puedan conectar lo nuevo que están aprendiendo con lo que ya saben, con el
fin de modificar
sus estructuras cognitivas anteriores.
Para ello, se partirá de los intereses y experiencias de los alumnos y se

contextualizará los contenidos de enseñanza en situaciones cercanas a la
realidad de aquellos, de manera que, en cualquier momento, puedan ser
conscientes de la funcionalidad de los aprendizajes.
A partir de la selección de textos sencillos y variados, tales como titulares de

prensa, pies de
foto, rótulos de la vida real, noticias de actualidad relacionadas con los
intereses de los
alumnos (moda, música, deporte, …), diálogos breves, o textos poéticos, etc.
se realizarán
la siguiente secuencia de trabajo:
1) Leer y entender el texto, empleando técnicas para mejorar la

velocidad lectora, corrección
de errores de puntuación, dicción, etc.
2) Resumir sus ideas y analizar sus características.
3) Escribir un texto propio.
La lectura y recitación de textos atractivos por parte de los alumnos puede ser
un punto de
partida para el desarrollo de la expresión escrita ya que de la lectura, el alumno
infiere los
elementos básicos para la creación de textos.
Para la recreación de un texto, puede partirse de conversaciones en el aula,

que vertirán a la
escritura los alumnos en colaboración con el profesor. Serán textos breves y
sencillos, que
incluyan las fórmulas esenciales de contacto verbal (saludo, despedida,
agradecimiento o
felicitación), y se pasará posteriormente a la versión narrativa de esa
conversación,
obligando a cambiar los estilos y los tiempos (del estilo directo al indirecto, del
presente al
pasado). Posteriormente, se podrá pasar a la recreación individual de los
mismos,
cambiando los tratamientos (tú/usted, don/doña, señor/señora).
Otra estrategia posible que contribuye al desarrollo de la expresión escrita es la

imitación de
textos. Se puede intentar familiarizar a los alumnos con textos poéticos
sencillos, partiendo
de lecturas de poemillas de la tradición oral o de la lírica culta, que también
podrán ser
recreados y dramatizados. El alumno puede descubrir sus características, su
estructura, sus
rasgos lingüísticos, etc. y a partir de ahí, copiarlo y generar otro nuevo.
Como estrategia para aprender la ortografía, se puede utilizar el recurso de

centrar la
atención de los alumnos con actividades en las que se ponga en juego la
memoria visual, a
la vez que se enseñan las reglas ortográficas básicas y elementales. Puede
utilizarse familias de palabras en las que se observen claramente las
fluctuaciones ortográficas sistematizables (pez-pecera; paz -pacificar, raza-
racial, racismo; tocar-toque) y la conjugación de verbos en los que se dé una
fluctuación ortográfica, pero no fonéticofonológica (rogar-rogué; jugar-juego-
juegue).
Se cuidará de que los alumnos apliquen a sus escritos criterios de limpieza, de
respeto a los márgenes y de cuidada presentación, si es posible, mediante la
iniciación de los
alumnos en algunas funciones sencillas de un procesador de textos, recurso
muy útil para
facilitar la autocorrección ortográfica.
MÓDULO II: Comprensión escrita
Se pretende, con este módulo, acelerar el proceso de afianzamiento de las

habilidades
lectoras y comunicativas del alumnado como medio para mejorar la
comprensión de los
textos. Leer y comprender es resultado de un proceso complejo en el que
inconscientemente
se obliga al hablante a resumir, extraer la idea principal, hacer inferencias sobre
el desarrollo
de una historia, apreciar la función de los protagonistas, reconocer el espacio y
el tiempo del
relato, etc. Hay alumnos que, aunque han conseguido un dominio mínimo de la
lectoescritura, presentan cierta inseguridad de articulación y entonación en
textos más amplios, sobre todo cuando deben interpretar palabras o
expresiones que no pertenecen a su registro personal o cuando no
comprenden de manera sistemática los mecanismos ortográficos de los
fonemas conflictivos del español.
Los errores más comunes de los alumnos que no muestran una buena
comprensión de los
textos suelen ser los siguientes:
- lee y analiza de una forma lineal; entiende las palabras pero no
comprende el texto
- no es capaz de distinguir la idea principal de las secundarias
- valora cada elemento lineal (oración, párrafo, etc.) en sí mismo, sin
relacionarlo con el
significado global del texto.
- los elementos lineales que se consideran, son seleccionados por el
alumno y copiados casi
literalmente cuando intenta resumir el texto, por lo que dicho resumen
se convierte en una
colección de ideas sueltas que no reflejan todo el texto ni su
estructura.
Los alumnos progresarán en su comprensión y en su capacidad lectora en la

medida en que
lean más cantidad y variedad de textos, tengan un conocimiento más amplio
del mundo y un
dominio mayor de la lengua, factores íntimamente unidos entre sí y que
repercuten los unos
en los otros. Hay que desarrollar en ellos actitudes críticas que no los sitúen
delante del
texto como simples receptores pasivos. Dominar la lectura, ser capaz de
reconstruir el
sentido de los textos escritos y de mantener posiciones críticas, es vital para el
ciudadano en
una sociedad como la actual en la que la lengua escrita, juntamente con el
lenguaje audiovisual,
ocupa un lugar preeminente.
Contenidos
La selección de los textos para la lectura comprensiva ha de ser amplia y

variada y debe
incluir textos narrativos (cómics, noticias periodísticas, reportajes, cuentos),
expositivos,
argumentativos, etc., a partir de los cuales pueden trabajarse los siguientes
contenidos:
- lectura oral con entonación y velocidad adecuadas
- reconocimiento de la idea global
- habilidades propias de la lectura silenciosa: respeto por los signos de
puntuación, ritmo,
preocupación por las dificultades léxicas
- identificación de elementos externos del texto (párrafo)
- comprensión del significado del texto, globalmente o de un párrafo
- uso de técnicas como el subrayado, notas al margen, etc. como ayuda
para la comprensión
y producción de un resumen
- uso de los elementos que dan cohesión al texto: sustitutos
pronominales, enlaces y
conectores
- distinción entre la idea principal y las secundarias
- uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una
palabra
- uso del diccionario para descubrir el significado de una palabra, sus
sinónimos, etc.
- comprensión de las normas de presentación de los escritos: letra clara,
distribución de los
espacios, etc.
Se debe partir del conocimiento del nivel de comprensión de los diferentes

alumnos del
grupo, mediante una actividad específica: la lectura silenciosa de un texto oral
o escrito y
resumen del mismo.
Comprender un texto es formarse una idea mental que permita no solamente

evocar la
información básica del mismo en un momento posterior, sino también relacionar
las
informaciones nuevas que aparecen en él con lo que se sabe ya sobre el tema
del texto.
Implica también saber identificar su estructura y aplicar diversas reglas para
resumir o
extraer las ideas principales. A efectos metodológicos, requiere seguir unos
pasos
concretos:
- relacionar el texto con las ideas previas; para ello, se puede recurrir a
diversas actividades,
como formulación de preguntas, análisis del título,…que permitirán al
profesor enseñar a
los alumnos a hacer inferencias, formular hipótesis de lectura, distinguir
hechos de
opiniones, …
- enseñar estrategias de lectura:
· reconocimiento de las palabras y de comprensión del significado
(por el contexto,
análisis estructural, diccionario, etc)
· integración de las proposiciones para obtener el tema
· construcción de la estructura del texto para poder extraer ideas
principales explícitas o
construir la idea principal no explícita
· reconocimiento de la estructura de diversos textos (narrativos,
expositivos)
· reconocimiento del sentido del texto (el alumno ha de leer con
una actitud activa y
positiva, es decir, ha de preguntarse qué quiere comunicar el
texto)
- enseñar a los alumnos a que determinen si lo que leen tiene sentido, es
decir, autorregular
la comprensión lectora. Para ello, diversas estrategias pueden
ayudarle: la planificación,
las aclaraciones, resúmenes, formulación de preguntas, de hipótesis,
evaluación de lo que
se ha leído, …
A partir de los textos seleccionados, se pueden seguir la siguiente secuencia de

trabajo:
· leer el texto en voz alta
· corregir a los alumnos errores de puntuación, dicción, etc.
· detener la lectura en palabras y expresiones que puedan presentar
dificultad
· asegurarse de que el texto se ha entendido globalmente
· hacer un resumen guiado por el profesor en el cual se explicite la idea
global, se
organice correctamente la exposición, se emplee el léxico y registro
apropiados, se
haga un uso correcto de enlaces y conectores, y se cuide la
disposición, caligrafía y
pulcritud del texto. De esta manera, se atenderá a la coherencia,
adecuación, cohesión
y presentación.
A pesar de la obviedad, no está de más resaltar la conveniencia de que los

alumnos puedan
ver cómo el profesor aplica los diferentes pasos para la comprensión: cómo
relaciona el
título con lo que ya sabe, cómo infiere el significado de palabras que no
conoce, primero,
mediante el contexto, después, analizando la estructura de la palabra (si es
derivada o
compuesta), y en tercer lugar, recurriendo a la consulta del diccionario; cómo
descifra la
estructura del texto, cómo resume parágrafo a parágrafo y aplica las reglas
para elaborar un
resumen, cómo utiliza los conocimientos que el texto le ha aportado para
resolver problemas
cotidianos, etc. Servir como modelo a los alumnos, aplicando lo que luego se
les va a pedir a
ellos, es una fase muy importante de la instrucción directa y muy útil para
conseguir la
motivación.
Se hará ver a los alumnos que no se puede leer línea a línea y copiar u omitir,
sino que hay que buscar el sentido del párrafo. Cada línea, cada frase, cada
párrafo está al servicio de una idea temática, hay que buscarlas y
seleccionarlas para hacer el resumen que las recoja, no hay que copiarlas
porque, de esta forma, el resultado sería una copia de las distintas ideas que
aparecen escritas en el texto (colección de ideas) sin sentido global. El
profesor, al final, debe dar su ejemplo correcto.
MÓDULO III: Expresión oral
Este módulo constituye un ámbito específico para el desarrollo de los usos más
formales de la
lengua oral en distintas situaciones de comunicación. Se pretende que el
alumno participe en
dicho ámbito de forma continua y sistemática profundizando en el conocimiento
de las normas,
recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atención y escucha,
turnos, tono que
debe utilizar, etc. Esta participación es básica, fundamentalmente para
relacionarse con los
demás con intenciones diversas, tales como informar, convencer, argumentar,
resolver
conflictos…
Los alumnos a los que va dirigido este módulo manifiestan deficiencias

bastante generalizadas
y comunes a todo el colectivo de Educación Secundaria Obligatoria: poseen un
léxico poco
preciso en registros no próximos a su contexto comunicativo, usan pocos
términos abstractos, es escasa la adjetivación no perteneciente a la jerga
juvenil; sus intervenciones carecen de verbos de lengua, de entendimiento, de
recursos metacomunicativos, de marcadores de intención. Su expresión oral
utiliza un registro restringido, que emplea para todas las situaciones
comunicativas, no maneja con soltura las fórmulas de respeto y cortesía verbal,
y mezcla vulgarismos y usos dialectales sin clara conciencia de estar al margen
de la lengua estándar. También pueden integrarse en él, aquellos alumnos que
necesitan conseguir una mayor fluidez y seguridad en su expresión oral, o
tienen dificultades para extraer las ideas principales, organizar sus ideas de
forma coherente, hacer inferencias a partir de un discurso, situar espacial y
temporalmente un relato, etc.
Con este módulo se pretende generar en los alumnos actitudes que hagan
posible la superación de inhibiciones y les ayuden a expresarse con coherencia
y corrección de acuerdo con las distintas situaciones comunicativas.
Contenidos
Los contenidos deben partir del propio discurso del alumno y estar relacionados
con el análisis, planificación y producción de discursos orales, por lo que el
alumno, accederá a producciones orales propias y ajenas, guiados por el
profesor, para que tome conciencia de las variables que intervienen en las
situaciones de comunicación oral, tanto formales como informales. Se dará
preferencia a los de tipo procedimental y actitudinal, insistiendo más en las
estrategias que en los contenidos en sí. Se pueden trabajarse los siguientes
contenidos:
- reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no

interrumpir, usar un tono
respetuoso)
- reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales
adecuados a su edad,
atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales
- observación en textos orales del uso de mensajes implícitos, prejuicios
y estereotipos de la
lengua oral, ironía, mensajes que denoten discriminación, opiniones,
etc.
- discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral
- conocimiento e interpretación de los distintos códigos (verbales y no
verbales) que aportan
informaciones a los mensajes que se emiten y reciben (tono, gestos,
mirada,) y mejoran las
producciones orales
- valoración y respeto por las producciones ajenas
- respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crítica ante ellos
- planificación y producción de textos orales adecuados a la edad y
finalidad, atendiendo a los
principios de coherencia, cohesión y corrección: preparación del tema,
temporalización del
discurso, intencionalidad, destinatario, organización de las ideas, etc.
- argumentación oral de las opiniones propias
Conviene determinar el nivel de desarrollo conversacional de alumnos y

alumnas al iniciar el
trabajo, conocer la competencia comunicativa que poseen, las habilidades,
estrategias y
hábitos adquiridos, así como los conocimientos que son capaces de aplicar en
sus encuentros
interactivos, pues no todos los ámbitos de interacción exigen el mismo nivel de
formalidad. No
se desarrollará de la misma forma un encuentro en un espacio de diversión que
una entrevista
o un debate, por lo que habrá que establecer la diferencia entre unos y otros
encuentros, al
igual que las distintas intenciones comunicativas que conllevan. Establecer los
marcos de
intervención y desarrollo de la conversación, será una tarea imprescindible del
profesorado.
Habrá que determinar las posibles acciones lingüísticas e intenciones
comunicativas que
guían estas relaciones humanas: informar, describir, expresar una opinión,
reflejar vivencias y
sentimientos personales, discutir, opinar, decir qué se piensa, etc.
Es preciso una planificación bien definida que permita mejorar y reforzar la

expresión oral de
los alumnos, por lo que se hace necesario tener en cuenta sus peculiaridades y
sus necesidades. Esto implica ayudarlos a que tomen conciencia de la
importancia que tiene para su desarrollo personal el uso oral de la lengua y de
que tal uso adquiere sentido en la relación con los demás, por lo que hay que
respetar las normas establecidas para que sea posible una comunicación
satisfactoria. El profesor ha de crear un clima y una organización del aula que
facilite el intercambio comunicativo entre los alumnos, ya que la cooperación e
implicación de éstos son esenciales para el buen funcionamiento de las
actividades planificadas.
No resulta apropiada una metodología transmisiva que reduzca al alumno al

papel de receptor. El profesor podrá comenzar la clase dedicando un tiempo
compartido a la práctica conversacional, en la que dará oportunidad a cada
alumno de mostrar sus ideas, sentimientos o experiencias y de sentirse oído y
tener la sensación de haber participado en un proceso de comunicación real;
cederá la palabra a éste para que, mediante la participación, se convierta en
observador de usos lingüísticos más ricos y en productor competente de
nuevos discursos.
Se pondrán en práctica las reglas que regulan el intercambio comunicativo
donde se evite la superposición en el uso de la palabra, o la interrupción,
desarrollar la actitud y la habilidad de ceder el turno de palabra en el momento
adecuado, para permitir al otro un espacio conversacional enriquecedor, saber
escuchar e intervenir en el momento oportuno y en relación con el tema que se
está tratando, no interrumpir, usar un tono respetuoso, etc. Al mismo tiempo, se
irán introduciendo las fórmulas esenciales de la cortesía verbal para la petición,
el agradecimiento, la disculpa, la felicitación, …
Dada la importancia que, en la comunicación oral, tienen el recurso gestual y

las distancias entre interlocutores, se adoptarán en la comunicación ordinaria
los más elementales y correctos apoyos paraverbales (intensidad, entonación,
ritmo de elocución) y no verbales (mímica, ademanes y expresiones del rostro)
marcando como rechazables los tipos de expresividad indelicada o que supone
una cierta agresividad. Se cuidará la expresión gestual, la posición corporal, el
tono, el ritmo y la relación con el público.
Es importante también que los alumnos puedan acceder a distintas

producciones orales, tanto
ajenas como propias. La observación de conversaciones grabadas en vídeos,
las transcripciones escritas de discursos orales, las grabaciones
magnetofónicas de las propias producciones orales, son recursos didácticos de
gran valor que permiten profundizar en el ámbito de la conversación cortés.
La práctica del diálogo oral sobre temas de actualidad, noticias sobre sucesos,
acontecimientos deportivos, o bien diálogos entre personajes reales o ficticios,
permite crear situaciones vivas de interacción en las que se integran las
opciones, los sentimientos y la reacción del ser humano frente al mundo y
reafirmar la relación con los demás; fundada en esa relación, las modalidades
de la crítica interpersonal, del acuerdo solidario, o de la expresión de los
sentimientos y actitudes personales se ofrecen como mecanismos de
afianzamiento del hablante en el contexto comunicativo.
También se pueden proponer versiones orales de los cuentos leídos, en la que

cada alumno
vuelva a contarlos a su manera utilizando la viveza espontánea del código oral;
la variación
de los principios o de los finales, el cambio de los personajes, la transposición
de un asunto
de los tiempos originarios a la actualidad, o la comparación de dos versiones
de la misma
historia, son algunas pautas de transformación de relatos tradicionales. A partir
de esos relatos, se da paso en el aula a narraciones de diversa procedencia,
en las que los alumnos aportan sus vivencias o sus experiencias en el mundo
de la ficción (cuentos, leyendas, dibujos animados, relatos cinematográficos),
que sirven para realizar observaciones como la búsqueda del tema y la
distinción de los personajes y de los papeles que desempeñan. Se puede
proponer la relación entre determinadas actitudes de las personas de la vida
real y el referente cultural que significan los cuentos populares.
Partiendo de los usos comunicativos más espontáneos se pasará a los más
formalizados.
Se pretende llevar a la práctica un conjunto de estrategias que permitan
exponer un tema,
ateniéndose a criterios lógicos y de adecuación a la situación y a los
destinatarios del
mensaje. Se propone, a modo de ejemplo, como actividad, desarrollar
exposiciones orales y
escritas sobre temas cercanos a los intereses y preferencias de los alumnos y
alumnas,
después de haber recogido información en fuentes pertinentes. La exposición
oral será
preparada previamente por el comunicador, tendrá como referencia un
esquema sobre el
que se basará su disertación, podrá apoyarse en material gráfico y al término
de la misma
habrá un coloquio con los oyentes. Se proponen las condiciones del mensaje
para que éste
alcance el nivel de formalización adecuado (evitar muletillas y repeticiones,
vacilaciones,
inteligibilidad).
Dando un paso más en el entrenamiento comunicativo, se intentará familiarizar

a los
alumnos con los géneros poéticos de la tradición popular en relación con la
lírica tanto
popular como culta. A este respecto, se pueden realizar lecturas de poemillas
populares de
la tradición oral, o de la lírica culta de inspiración popular desde el Siglo de Oro
a poemas
neopopulares de los hermanos Machado, Alberti, Lorca, Miguel Hernández, etc.
Estos
poemillas pueden recrearse, transformando algunas de sus palabras y
manteniendo la
misma estructura rítmica y el mismo tema para luego comparar ambas
producciones a partir
de la observación de los temas comunes (el amor, la ausencia, el deseo, etc.) y
dramatizarlos utilizando sus claves rítmicas y temáticas
MÓDULO IV : Expresión escrita
La utilización del lenguaje escrito supone el dominio de un nuevo código que,

aunque en
estrecha relación con el oral, no es una mera reproducción del mismo. El
código de la
lengua escrita no se aprende sin una instrucción intencionada y formal, en la
que se han de
considerar, junto al valor de las marcas gráficas, los elementos de selección,
anticipación,
planificación y estructuración de los mensajes. Además, el progresivo dominio
de la lengua
escrita debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrece la
lectura y también la escritura como fuente de placer, de información y de saber.
En muchas ocasiones, los alumnos tienen claro lo que quieren decir, pero esa
intención no es deducible de su texto escrito, escriben sin sentido en
situaciones cotidianas del aula, probablemente porque no conocen las claves,
las formas adecuadas del texto que están escribiendo para codificar la
información pretendida. Mejorar la expresión escrita como recurso para
comunicar ideas propias, es la razón y la función de los aprendizajes que se
proponen en este módulo.
El alumnado que accede a este módulo sigue teniendo problemas con la

comprensión de textos con vocabulario y estructuras complejas y no familiares,
que se manifiestan en la escritura. Se observa una mejor adecuación
ortográfica en vocablos usuales, y, aunque utiliza las comas, lo hace con
criterios poco funcionales y no dependientes de la estructura lógica o sintáctica
del discurso; tampoco es sistemática su comprensión de los mecanismos
ortográficos de grupos consonánticos cultos. Su léxico es poco preciso en
registros no próximos a su contexto comunicativo, usándose pocos términos
abstractos, y siendo todavía escasa la adjetivación no perteneciente a la jerga
juvenil, aunque va aumentando la conciencia de los márgenes que proporciona
la lengua estándar. Tiene dificultades para reconocer las características y
partes de los textos de distinto tipo, así como en la aplicación
de las normas de uso y convención de la escritura en la producción de textos.
Se pretende, desarrollar las capacidades de expresión, comprensión y espíritu

crítico de los
alumnos, y proporcionarles los elementos básicos necesarios para mejorar sus
producciones
escritas mediante el uso de los elementos que dan cohesión y coherencia al
texto, que
facilitan su correcta organización y que cuidan su presentación.
Contenidos
Se debe partir de la detección de necesidades y del desarrollo de situaciones

de comunicación escrita en el medio habitual del alumnado, así como de la
consideración de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, con
atención a sus aspectos diferenciales y a los recursos y características propios
de esta última.
En el proceso de producción de textos escritos, el alumno ha de tener en

cuenta los pasos previos de una planificación textual, de manera que
reconozca las diferentes partes de un discurso, aplique los procedimientos de
organización de los contenidos en las distintas unidades discursivas
(apartados, párrafos, etc.) y elabore y justifique su opinión personal. Asimismo,
debe utilizar su riqueza léxica sirviéndose de los apoyos necesarios que le
permitan resolver sus dudas.
Para desarrollar las capacidades de expresión, comprensión y espíritu crítico

de los alumnos, debe estimularse la reflexión sobre la lengua. Esta reflexión
debe incidir sobre los elementos de conexión del discurso, las relaciones de
coordinación y subordinación y los constituyentes oracionales. Al mismo
tiempo, es importante que el alumno haga uso de la lengua escrita en
actividades de aprendizaje, en la resolución de problemas y en la organización
de la propia actividad (esquemas, resúmenes, instancias, formularios, etc.). De
esta manera, se propiciará la valoración de la lengua escrita como instrumento
para satisfacer una amplia gama de necesidades de comunicación.
Se pueden proponerse los siguientes contenidos:
- conocimiento de la estructura de los textos, su distribución en párrafos

y el conocimiento de
las relaciones entre las ideas
- elaboración de textos a partir de fichas, guiones, etc.
- justificación de su opinión personal
- enriquecimiento del léxico
- reflexión sobre la ortografía del discurso (puntuación, guiones, etc.), de
la oración
(concordancia, signos de interrogación y exclamación, puntuación), de
la palabra
(acentuación, diéresis), así como de las reglas básicas (B ante "m" o
"p", V ante "n" -ABA,
final de pretérito imperfecto, etc.).
- reconocimiento de las categorías gramaticales desde el punto de vista
de la construcción
de textos.
- reconocimiento de datos no implícitos en el texto
- diferenciación de ideas principales y secundarias
- conocimiento de documentos formales de uso cotidiano
La expresión escrita exige una indudable síntesis lingüística y es fundamental

tener
dominado el código oral. Dado que en la escritura aparece una mayor reflexión
sobre la propia expresión, mayores exigencias de autocorrección, dominio
ortográfico y de puntuación, etc., es necesario que el profesor diseñe una serie
de estrategias que posibiliten la elaboración de textos, tales como, la
preparación del mismo (elección del tema, estructura, registro lingüístico, etc.),
fijación del texto (ordenación del contenido, disposición gráfica, uso de un
vocabulario adecuado, aplicación de procedimientos de cohesión y conexión
(sinónimos, conectores, …) y finalmente su elaboración. Seguidamente se
pasará a la revisión del mismo, haciendo la corrección del texto en sus planos
lingüísticos (fónico, morfo-sintáctico, léxico-semántico y textual) y a la
autoevaluación realizada por los alumnos y coevaluación de los compañeros.
Las tareas de expresión escrita deben graduarse teniendo en cuenta la

capacidad de los alumnos y que lo que se pretende es un aprendizaje
significativo y funcional. Por ello, conviene aprovechar las múltiples situaciones
de la vida cotidiana que exigen la escritura, como notas, cartas, anuncios por
palabras, cartas comerciales, sanciones, citaciones, instrucciones de uso sobre
manejo de aparatos, comunicaciones oficiales, contratos de compraventa y de
trabajo, publicidad engañosa por vía postal, prospectos de medicamentos,
impresos de matrícula, impresos bancarios etc. Paulatinamente se irán
introduciendo nuevas especificaciones en las producciones escritas. La
variedad de textos escritos permitirá reconocer diferentes finalidades y usos de
la lengua, desde los meramente pragmáticos
hasta los lúdicos o estéticos.
Con objeto de familiarizar a los alumnos con los textos más usuales de la vida
social y con la ortografía propia de estos textos (uso de mayúsculas,
abreviaturas, siglas, acrónimos, tratamientos honoríficos, etc.), se puede
proponer en clase la lectura comprensiva de los mismos para pasar,
posteriormente, a cumplimentarlos o a crear otros textos con fines utilitarios,
para lo cual pueden servir de pauta los modelos anteriormente citados.
A partir de reportajes y crónicas de interés y adecuación al nivel de los alumnos

pueden hacerse resúmenes, comentarios y discusiones sobre los valores que
se aprecian en ellos. Asimismo, se pueden proponer versiones de cuentos
leídos, (relatos breves de Julio Cortázar, Augusto Monterroso, Mario Benedetti,
Javier Tomeo, Quim Monzó, greguerías de Ramón Gómez de la Serna) en las
que cada alumno o alumna vuelva a contarlos a su manera por escrito, con
atención explícita a la adecuación y la corrección formales. La variación de los
principios o de los finales, el cambio de los personajes, la transposición de un
asunto de los tiempos originarios a la actualidad, o la comparación de dos
versiones de la misma historia, son algunas pautas de transformación de
relatos tradicionales.
Para realizar estas tareas adecuadamente el alumno tendrá que respetar las
normas lingüísticas, cuidar la presentación, escribir con letra clara, etc. La
revisión y mejora de los trabajos elaborados es siempre necesaria hasta tal
punto que el alumno tome conciencia de los errores cometidos y pueda
aprender de su tratamiento didáctico.
El profesor tendrá en cuenta las dificultades y peculiaridades propias de cada

tipo de textos en relación con el grado de conocimientos de los alumnos, de tal
manera que, en su práctica didáctica, pueda profundizar en el tratamiento de
alguno de los elementos característicos del texto y hacerlo de forma ajustada a
las necesidades de aquellos.
Como apoyo para ampliar la seguridad ortográfica, se pueden utilizar familias
de palabras sencillas en las que se observen con nitidez las fluctuaciones
ortográficas sistematizables. Se prestará atención a la escritura de fonemas
que tienen una distribución diversa, a los sufijos de cierta dificultad, a los
grupos consonánticos en los que la interferencia dialectalpuede suponer una
dificultad añadida y al uso especial de la x. Las marcas de pausa menor y
acentuación, como signo diacrítico y tilde acentual de las palabras esdrújulas,
pueden trabajarse también en este módulo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan,

de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y
profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización
de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc.
Dentro de este marco y, consecuentemente con la finalidad que tiene atribuida
esta materia, conviene ofrecer una serie de pautas orientativas que guíen la
actuación del profesor en los procesos de enseñanza y favorezcan los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
Enfoque didáctico partiendo de los bloques de contenidos:
La estructuración de los contenidos en diferentes módulos ofrece distintas

posibilidades didácticas:
A) Cada módulo constituye una unidad de trabajo.

Los módulos establecidos poseen identidad propia aunque están íntimamente
relacionados
entre sí, con lo que es viable trabajar cada uno de estos bloques con cierta
autonomía. Esta
opción parte del criterio de distribución de los módulos que se ha hecho
comenzando con lo
más simple, el conocimiento de los elementos básicos de la lengua común
hasta lo más
complejo, la producción de un texto.
Esta estructura permite individualizar el trabajo de cada alumno, no pasando a

un módulo
superior si los aprendizajes antecedentes aún no se encuentran consolidados.
De esta
manera, en el aula se trabaja de manera simultánea distintos módulos,
ubicando a cada
alumno en el módulo más adecuado según su nivel de desarrollo y las
prioridades
educativas manifestadas.
El respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje es una cuestión básica en
una materia de
refuerzo cuyo objetivo es desarrollar aprendizajes básicos, por lo que sería
contraproducente acelerar el paso a otro módulo si el alumno no está
preparado para
afrontar nuevos retos educativos.
En los casos en los que el progreso del alumno sea muy lento y se “ encasille”
en un módulo
un tiempo excesivamente prolongado, habrá que considerar que, en estas
situaciones,
puede no ser demasiado positivo trabajar un mismo tema demasiado tiempo,
por lo que
pueda resultar de desmotivador y rutinario. En estos casos, trabajar estos
contenidos desde
distintos enfoques puede beneficiar la evolución del alumno, considerando que
la adaptación
y el nivel de desarrollo del módulo siguiente debe adecuarse a estas
circunstancias
educativas.
Para facilitar esta dinámica de trabajo la organización de la clase se debe

estructurar en
grupos, en los que se desarrolla cada uno de los módulos establecidos. Esta
estructuración
espacial también se acompañará de una estructuración didáctica ya que en el
seno de cada
grupo, se atenderá a la diversidad del alumnado.
B) Un único módulo de trabajo, con carácter globalizador, integrando los

contenidos básicos
de los módulos en un solo bloque de contenido.
Si el docente planifica la estrategia metodológica con un carácter más

integrador, las
unidades correspondientes relacionarán entre sí los contenidos básicos de
cada módulo,
trabajando cada alumno, de forma simultánea, los aspectos más relevantes de
la materia.
De esta manera, el alumnado desarrollará, por ejemplo, a través de distintos
textos aspectos
relacionados con la lectura y la escritura.
En este caso, la intervención didáctica debe diversificarse según los niveles de

desarrollo de
los alumnos: las actividades no deben ser únicas para todo el grupo sino que
se
establecerán con distintos grados de profundización, realizándose
agrupamientos diferentes
según las necesidades educativas detectadas. Dado que el fracaso se
multiplica si se hace
el esfuerzo de construir sobre unas bases que no existen, es imprescindible
partir de lo que
el alumno ya sabe, por ínfimo que sea y, sobre estos conocimientos previos,
asentar el aprendizaje. Cada profesor deberá valorar la forma más conveniente
de trabajar los aspectos básicos según las demandas de los alumnos y su
propia visión didáctica.
Papel del docente:
La función del docente encargado de impartir el Refuerzo de Lengua

Castellana es favorecer la autonomía del alumnado, necesaria para que asuma
poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje, a través de diferentes
estrategias, procedimientos, habilidades y actitudes, por lo que las
exposiciones de los contenidos teóricos por parte del profesor han de quedar
relegados en un segundo plano. Deben ser unas clases orientadas a la práctica
y al quehacer del alumno; el docente debe estar atento para solventar dudas,
guiar los procedimientos de resolución, establecer actividades que pongan de
manifiesto las ideas erróneas de los alumnos, potenciar la motivación necesaria
para producir un verdadero aprendizaje y crear un ambiente de confianza en
las posibilidades de cada uno de los alumnos.
La motivación como motor del aprendizaje:
Crear expectativas positivas en los alumnos sobre sus posibilidades en el

aprendizaje de la lengua es uno de los ejes fundamentales de la acción
didáctica. El miedo a volver a fracasar es uno de los grandes enemigos de los
aprendizajes escolares y, teniendo en cuenta el perfil de los alumnos que
cursan la optativa, uno de los aspectos necesarios que necesitan potenciarse
es la motivación.
El profesor, mediante diversos procedimientos, detectará las necesidades

específicas de cada alumno y las tendrá en cuenta tanto a la hora de
seleccionar y organizar los contenidos como a la de proponer las actividades
para que respondan realmente a esas demandas. No quiere con ello decirse
que para cada alumno haya que diseñar unas tareas específicas, porque
aunque con matices, las dificultades de aprendizajes entre determinados
alumnos pueden ser similares. A este respecto pueden sugerirse las siguientes:
- Deben planificarse actividades con distinto grado de dificultad para que

puedan resorverlas
favorablemente el alumnado con capacidades, habilidades e intereses
diferentes. No hay
nada más frustrante para un alumno que enfrentarse cada día a tareas
que no sabe cómo
resolver. El docente debe reducir al máximo las posibilidades de que el
alumno experimente,
de nuevo, los fracasos anteriores. Las actividades deben ser lo
suficientemente simples como
para que los alumnos puedan tener garantías de éxito, pero lo
suficientemente complejas
como para que puedan suscitar un mayor interés.
- Deben ser significativas para los alumnos, por lo que han de elaborarse
partiendo de una
visión cotidiana de la realidad del alumnado, para que puedan ser
asimiladas y extrapoladas
a cualquier contexto educativo, lo que será más fácil si llega a
interesarse por ellas, en el
contexto de trabajo con problemáticas o cuestiones que puedan
resultar
relevantes.
- Las actividades propuestas deben cumplir con el criterio de la
originalidad. No se trata de
que los alumnos repitan las mismas actividades que realizan en el área
de Lengua
Castellana y Literatura y en las que los alumnos encuentran problemas
para su resolución.
La materia tiene su propia identidad, no se concibe como una

prolongación del área y
posee sus propios objetivos y contenidos, por lo que las actividades
deben responder a los
elementos curriculares específicos de ella. Asimismo, deben garantizar
la utilización de
aquellos procedimientos que ya han sido trabajados por los alumnos
de forma que nuevos
contextos permitan un uso progresivamente más autónomo.
- Debe haber un seguimiento, por parte del docente, de la evolución de

cada uno de los
alumnos, manifestando abiertamente confianza en sus posibilidades
educativas, lo cual
repercute en el aumento de la autoestima de los mismos.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
La forma de organizar el espacio en el que se realizan las actividades y el

desarrollo
temporal de las mismas es indispensable para permitir a los alumnos trabajar a
un nivel y
ritmo adecuados y, al profesor, atender las demandas de los alumnos y realizar
un seguimiento individual de la evolución educativa de cada uno de ellos. Se
trata de convertir el aula en un lugar en que el alumno participe, coopere y
confronte sus conocimientos con los de sus compañeros.
En este sentido, las dos propuestas metodológicas descritas determinan
posiciones didácticas que deben estructurarse a partir del nivel de competencia
curricular de los alumnos. Los alumnos han llegado a esta situación por la falta
de ajuste entre sus necesidades y la propuesta didáctica concreta. Una materia
de refuerzo no puede seguir reproduciendo este patrón que agudiza, aún más,
las dificultades. Como consecuencia, uno de los aspectos metodológicos
prioritarios es el establecimiento en la dinámica de clase de grupos de alumnos
que demandan intervenciones docentes específicas.
La organización en grupos resulta adecuada para crear un clima de

cooperación y para desarrollar un conjunto de procedimientos y estrategias de
trabajo muy útiles para el alumnado. No todos los alumnos tienen que realizar
las mismas acciones y en el mismo tiempo. La materia tiene que responder a
las necesidades educativas de cada alumno y la estrategia de los distintos
agrupamientos responde, organizativamente, a este planteamiento.
Si se opta por la primera de las opciones didácticas, trabajar cada módulo con
cierta autonomía con relación a los restantes módulos, existirán tantos grupos
como módulos se estén desarrollando en un mismo momento. Si la estructura
didáctica se desarrolla en un solo núcleo globalizador, se organizarán tantos
grupos como niveles de desarrollo haya identificado el profesor. Ambas
propuestas persiguen responder a la situación educativa del alumno con una
oferta didáctica adecuada y favorecer la labor del docente a través del
agrupamiento de necesidades.
Esta organización no debe ser rígida e inflexible, siendo oportuno en

determinados momentos y dependiendo del fin de las actividades propuestas,
la distribución en grupos más heterogéneos así como acciones individuales y
de gran grupo.
Si se ha enfocado el trabajo de esta materia desde una perspectiva pragmática,

donde
adquiere gran importancia utilizar los conocimientos adquiridos, no se debe
plantear la
evaluación sólo desde ese conocimiento. Evaluar la propuesta didáctica que se
hace para el
Refuerzo de Lengua Castellana supone determinar tanto lo que el alumnado
sabe hacer
respecto a un tipo de texto concreto como lo que puede y quiere hacer, así
como las causas y
razones que lo motivan.
La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo,

analizando su propio
proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.
Dado que la materia debe cumplir con la función de consolidar los aprendizajes
básicos del área de Lengua Castellana y Literatura, la contribución que desde
esta materia puede hacerse a este proceso, se traduce en una mayor
concreción de la evaluación del desarrollo de las capacidades enunciadas en
los objetivos.
Esta concepción de la evaluación implica la adopción de unos criterios de

evaluación que emanan de la justificación que se ha hecho de la materia y, por
tanto, de la propuesta de objetivos realizada. El nivel de cumplimiento de los
objetivos no ha de ser establecido de manera rígida a través de una
contrastación inmediata, sino con la flexibilidad que se deriva de las
circunstancias personales de los alumnos. Los criterios que a continuación se
presentan tienen, fundamentalmente, un carácter orientativo e instrumental.
1. Sobre la comprensión de textos orales y escritos

Se trata de comprobar que los alumnos han desarrollado la capacidad
necesaria para comprender textos orales y escritos diversos en situaciones
distintas. El grado de competencia que debe alcanzar el alumno implica que se
dominan aspectos puramente mecánicos en la lectura, como una articulación
clara, una entonación adecuada, ritmo pausas, etc.; al mismo tiempo, el alumno
y la alumna deben haber desarrollado una capacidad suficiente de
comprensión que les permita tener una visión sintética de los textos y una
visión analítica que facilite discernir entre posibles ideas principales y
secundarias, ser capaces de comprender globalmente los textos, extraer
conclusiones, conocer las estrategias que les permitan discriminar la
información recibida, detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, etc.
Por otra parte, la importancia de conocer la estructura u organización de un

texto no es exclusiva de la producción, sino también de la recepción. El
alumnado debe tener la capacidad de reconocer el tipo de texto al que se
acerca y debe al mismo tiempo, saber la estructura que lo caracteriza. De esta
forma podrá discernir dónde están las claves para construir el significado, de
qué apoyos, pautas, se sirve el autor para guiar esa construcción, etc.
Finalmente se trata de valorar la importancia que los aspectos lingüísticos y no

lingüísticos tienen en la comprensión del sentido. Conocer su uso, lo que
significan y cómo individualizan secuencias semánticas, es básico para los
procesos comprensivos. En consecuencia, se debe valorar su uso y
conocimiento como medio de comprender los mensajes orales y escritos.
El desarrollo de ideas, el resumen, la síntesis del texto, la extracción de la idea

principal, son
estrategias que hay que tener en cuenta a la hora de valorar la comprensión.
2. Sobre la expresión de textos orales y escritos
Es sabido que los procesos de comprensión y expresión se producen en los
individuos de forma simultánea. Su diferenciación es difícil y sólo razones de
rentabilidad o estrategia didáctica la justifican. En consecuencia, se mantienen
para la evaluación de la expresión los criterios señalados anteriormente.
En cuanto a la expresión oral, el profesorado propiciará la participación de los

alumnos en
espacios y contextos propios, donde expongan sus opiniones, razones, lleguen
a acuerdos,
etc. Valorar este aspecto conlleva no sólo que se conozcan las técnicas y
normas, simplemente, sino que desarrollen hábitos, actitudes y formas de
entendimiento por medio de la comunicación. También se valorará la
coherencia, la organización y la riqueza léxica de las producciones, así como
los recursos para la comunicación, ya sean verbales o corporales.
Con respecto a la expresión escrita, el alumnado debe conocer aspectos

elementales como reglas de ortografía, separación de palabras, disposición
espacial del texto, elementos que dan cohesión, etc. Al mismo tiempo, debe
saber utilizar las estrategias para discriminar la información recibida,
detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, dándole coherencia al
discurso, adecuando cuanto escriban a la situación comunicativa, con un uso
correcto del registro. Esto implica haber desarrollado la capacidad necesaria
para seleccionar la información, planificar su estructura, desarrollar ideas y
buscar el lenguaje idóneo para cada situación. Es necesario valorar el
conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el texto, unen unas
ideas con otras y dan coherencia, así como saber el significado de las
palabras; también la valoración de los recursos textuales: esquemas, gráficos,
numeración de epígrafes, distribución de párrafos, etc. Asimismo, se tendrá en
cuenta la creatividad y
originalidad con que los alumnos plantean y resuelven los temas.
3. Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación

hacia el trabajo
Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el
trabajo continuo.
La confianza en sus propias posibilidades y el afán de superación ante las
obstáculos que se
presenten en su proceso de aprendizaje constituyen el motor para solventar las
dificultades
y optimizar sus resultados. Los errores han de ser considerados como
favorecedores del
aprendizaje y han de ser utilizados para reconducir el mismo, por lo que la
evaluación debe
centrarse en valorar el grado de desarrollo de la autonomía del alumno y en la
incidencia
que ésta tiene en la superación de las dificultades personales y académicas.
Progresar en la autonomía puede proporcionar al alumno más pautas para

identificar las dificultades y estrategias y recursos para resolverlas, lo cual
incide positivamente en el desarrollo de la motivación. Se valorará también si el
alumno se halla en continua disposición de aprender en el ámbito de la
comunicación y controla las estrategias adecuadas de autorregulación de su
proceso de aprendizaje.
Con este criterio, se pretende también comprobar si el alumno conoce y valora

críticamente sus posibilidades y limitaciones así como los procedimientos
utilizados en la obtención del conocimiento y los resultados obtenidos. El
profesor puede incidir, entre otros, en el análisis de aspectos tales como el
trabajo diario, la motivación para aprender, la participación en la dinámica de
clase, la responsabilidad en la realización de trabajos propuestos y la actitud
positiva hacia el trabajo en grupo.

Proyecto Curricular 1º Eso

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PROYECTO CURRICULAR DE 1º CICLO DE LA ESO

1.1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los

Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse

Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el

Por último, partimos de una reflexión sobre el nivel de desarrollo general

1.2. Características del alumnado

La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos

Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de

- Aceleración del desarrollo físico

- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas

- Cambios en las relaciones sociales

1.3. Finalidades educativas del Proyecto Curricular

Teniendo en cuenta la situación actual de la etapa, este Proyecto

1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a

2. El desarrollo de hábitos intelectuales y habilidades técnicas de

3. La formación para participar activamente en la vida sociocultural de

4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico y el

5. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de

- La Constitución Española de 1978 (art. 27).

2.1. Los objetivos generales de la etapa

De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos

Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos

Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

2.2. Los contenidos

El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos

La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las

Este Proyecto Curricular pretende facilitar la tarea del profesorado,

1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales

a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya

- Necesidad de los currículos de las comunidades autónomas

2. La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por

Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en

- Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.

Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje,

- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

Además, diferenciamos varios tipos de actividades según su finalidad:

1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas,

2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de

3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos

4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los

3.3. Las competencias básicas

La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco

Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades

El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes

De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman

Se han establecido ocho competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística.

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino

La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al

Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en

Este Proyecto Curricular ha tenido en cuenta estos principios de