Bibliografia Matemática Concursos

26 a 36 So Paulo, 120 (203) Dirio Ofi cial Poder Executivo - Seo !
"uarta-feira, 2# de outu$ro de 2010

Resoluo SE 70, de 26-10-2010
Dispe sobre os perfis profissionais, competncias e habilidades requeridos dos educadores da rede
pblica estadual e os referenciais bibliogrficos que fundamentam os exames, concursos e processos
seletivos, e d providncias correlatas
O Secretrio da Educao, vista do que lhe representou o
Comit Gestor para elaborao de provas de que trata a Resoluo
SE n 69, de 1 .10.2009, resolve:
Artigo 1- Fica aprovado o Aneo desta resoluo, !ue
apresenta os per"is pro"issionais, co#pet$ncias e %a&ilidades
re!ueridos dos educadores da rede p'&lica estadual nos ea#es,
concursos e processos seletivos, pro#ovidos por esta (asta, e
os re"erenciais &i&liogr)"icos !ue "unda#enta# esses certa#es.
Artigo 2 - Esta resoluo entra em vigor na data de sua
publicao, ficando revogadas as disposies em contrrio, em
especial as Res. SE ns 80, de 3.11.2009; 87, de 30.11.2009; 90,
de 3.12.2009; 2, de 5.1.2010, e 9, de 27.1.2010.
Perfis Profissionais e Referenciais Bibliogrficos para Exames,
Concurso e/ou Processos Seletivos de Educadores PEB ,
PEB , Educao Especial, Educao Escolar ndgena, Diretor de
Escola e Supervisor de Ensino
26 de Outubro de 2010
SUMRO
1 PERFS PROFSSONAS ....................................................................................................4
1.1 PROFESSOR PEB- - ENSNO FUNDAMENTAL ANOS NCAS (1 AO 5 ANO) .................4
1.1.1 Competncias Tcnicas Gerais .........................................................................................4
1.1.2 Fundamentao Pedaggica ............................................................................................5
1.1.3 Lngua Portuguesa............................................................................................................7
1.1.4 Matemtica ....................................................................................................................14
1.1.5 Conhecimentos Gerais (Histria, Geografia e Cincias) .................................................18
1.2 PROFESSOR PEB- - ENSNO FUNDAMENTAL ANOS FNAS (6 AO 9 ANO)
E/OU ENSNO MDO .....................................................................................................22
1.2.1 Perfil: Comum a todas as reas ......................................................................................22
1.2.2 Perfil: Lngua Portuguesa ................................................................................................28
1.2.3 Perfil: Arte ......................................................................................................................31
1.2.4 Perfil: Educao Fsica ....................................................................................................36
1.2.5 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna - ngls ...................................................................39
1.2.6 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol ..............................................................43
1.2.7 Perfil: Matemtica ..........................................................................................................46
1.2.8 Perfil: Cincias ................................................................................................................51
1.2.9 Perfil: Fsica ....................................................................................................................55
1.2.10 Perfil: Qumica ................................................................................................................61
1.2.11 Perfil: Biologia ................................................................................................................66
1.2.12 Perfil: Histria .................................................................................................................70
1.2.13 Perfil: Geografia .............................................................................................................74
1.2.14 Perfil: Filosofia ................................................................................................................79
1.2.15 Perfil: Sociologia .............................................................................................................82
1.2.16 Perfil: Psicologia .............................................................................................................86
1.2.17 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna Alemo (CELs) .....................................................89
1.2.18 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna Espanhol (CELs) ...................................................90
1.2.19 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna Francs (CELs) .....................................................90
1.2.20 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna ngls (CELs) ........................................................90
1.2.21 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna taliano (CELs) .....................................................90
1.2.22 Perfil: Lngua Estrangeira Moderna Japons (CELs) ....................................................90
1.3 PROFESSOR - EDUCAO ESPECAL ..............................................................................91
1.3.1 Perfil: Educao Especial ................................................................................................91
1.4 PROFESSOR - EDUCAO ESCOLAR NDGENA .............................................................95
1.4.1 Perfil: Educao Escolar ndgena ...................................................................................95
1.5 DRETOR DE ESCOLA ......................................................................................................97
1.5.1 Atribuies gerais...........................................................................................................97
1.5.2 Atribuies especficas da rea de atuao do Diretor de Escola ..................................97
1.5.3 Competncias e Habilidades necessrias ao Diretor de Escola ....................................100
1.6 SUPERVSOR DE ENSNO ..............................................................................................103
1.6.1 Atribuies gerais.........................................................................................................103
1.6.2 Atribuies especficas da rea de atuao do Supervisor de Ensino ..........................103
1.6.3 Competncias e Habilidades necessrias ao Supervisor de Ensino ..............................106
2 REFERENCAS BBLOGRFCOS ..................................................................................109
2.1 PROFESSOR PEB- - ENSNO FUNDAMENTAL ANOS NCAS (1 AO 5 ANO) .............109
2.1.1 Livros e Artigos para o Professor PEB- ........................................................................109
2.1.2 Publicaes nstitucionais e Legais para o Professor PEB- ..........................................110
2.2 PROFESSOR PEB- - ENSNO FUNDAMENTAL ANOS FNAS (6 AO 9 ANO)
E/OU ENSNO MDO ...................................................................................................113
2.2.1 Bibliografia: Comum a todas as reas..........................................................................113
2.2.2 Bibliografia: Lngua Portuguesa ...................................................................................118
2.2.3 Bibliografia: Arte ..........................................................................................................119
2.2.4 Bibliografia: Educao Fsica ........................................................................................121
2.2.5 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna - ngls .......................................................123
2.2.6 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol ..................................................125
2.2.7 Bibliografia: Matemtica ..............................................................................................129
2.2.8 Bibliografia: Cincias ....................................................................................................130
2.2.9 Bibliografia: Fsica ........................................................................................................132
2.2.10 Bibliografia: Qumica ....................................................................................................134
2.2.11 Bibliografia: Biologia ....................................................................................................136
2.2.12 Bibliografia: Histria .....................................................................................................138
2.2.13 Bibliografia: Geografia .................................................................................................140
2.2.14 Bibliografia: Filosofia ....................................................................................................142
2.2.15 Bibliografia: Sociologia.................................................................................................144
2.2.16 Bibliografia: Psicologia .................................................................................................145
2.2.17 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Alemo (CELs) .........................................147
2.2.18 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Espanhol (CELs) ......................................149
2.2.19 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Francs (CELs) .........................................149
2.2.20 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna ngls (CELs) ...........................................150
2.2.21 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna taliano (CELs) .........................................150
2.2.22 Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Japons (CELs) ........................................151
2.3 PROFESSOR EDUCAO ESPECAL ...........................................................................153
2.3.1 Livros e Artigos Especficos para Educao Especial ....................................................153
2.3.2 Publicaes nstitucionais para Educao Especial ......................................................155
2.3.3 Legislao para Educao Especial ..............................................................................158
2.4 PROFESSOR EDUCAO ESCOLAR NDGENA ..........................................................160
2.4.1 Publicaes nstitucionais para Educao Escolar ndgena .........................................160
2.5 DRETOR DE ESCOLA ....................................................................................................161
2.5.1 Livros e Artigos para Diretor de Escola ........................................................................161
2.5.2 Publicaes nstitucionais para Diretor de Escola ........................................................163
2.5.3 Legislao para Diretor de Escola ................................................................................164
2.6 SUPERVSOR DE ENSNO ..............................................................................................166
2.6.1 Livros e Artigos para Supervisor de Ensino ..................................................................166
2.6.2 Publicaes nstitucionais para Supervisor de Ensino ..................................................168
2.6.3 Legislao para Supervisor de Ensino ..........................................................................169
(ERF*S (R+F*SS*+,A*S
(R+FESS+R (E--* - E,S*,+ F.,/A0E,1A2 A,+S *,*3*A*S 41 A+ 5
A,+6
Competncias Tcnicas Gerais
1. Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem
dos alunos considerando as dimenses cognitivas,
afetivas e sociais.
2. Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando-
os s necessidades de aprendizagem dos estudantes.
3. Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e
o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as
aprendizagens.
4. Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de
estratgias diversificadas e utilizar a anlise dos resultados para
reorganizar as propostas de trabalho.
5. Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de
estudos acadmicos para reflexo sobre suas aes reconhecendo
pontos que necessitam mudanas.
6. Ser proficiente no uso da lngua portuguesa em todas as
situaes sociais, atividades e tarefas relevantes para o exerccio
profissional.
7. Dominar os contedos relacionados aos temas sociais
urgentes (sade, sustentabilidade ambiental etc.) objetos daatividade docente e informar-se sobre os
principais acontecimentos
da atualidade que provocam impactos sociais, polticos
e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e
formador de opinio no mbito de sua atuao profissional.
8. Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento
(Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e
Cincias Naturais) objetos da atividade docente.
9. Avaliar a eficincia de situaes didticas para a aprendizagem
dos estudantes, envolvendo diferentes conhecimentos
presentes no currculo escolar.
10. Pautar decises e escolhas pedaggicas por princpios
ticos democrticos de modo a no reproduzir discriminaes
e injustias.
Fundamentao Pedaggica
> Compreender os processos de desenvolvimento e de
aprendizagem dos sujeitos considerando as dimenses cognitivas,
afetivas e sociais.
Contedos:
* Processos de desenvolvimento: cognitivo, social, afetivo.
o Competncia
* dentificar as principais contribuies da atividade escolar
para o desenvolvimento dos alunos.
o Habilidades
* dentificar em situaes do cotidiano escolar os elementos
que favorecem o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos
diferentes sujeitos.
* dentificar, em diferentes situaes descritas, aquelas
que podem contribuir para o desenvolvimento de relaes de
autonomia e cooperao.
* Teorias construtivista e sciointeracionista de aprendizagem
o Competncia
* dentificar os princpios nucleares das concepes tericas.
o Habilidades
* Comparar diferentes propostas de atividade, relacionando-
as s concepes subjacentes.
* dentificar as explicaes das teorias para as caractersticas
do perodo de desenvolvimento referente aos anos escolares
(06 a 11 anos).
> Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando-
Contedos:
* As diferentes naturezas dos contedos curriculares
o Competncia
* Discriminar a diferena das condies de aprendizagem
necessrias, conforme a natureza dos contedos.
o Habilidades
* Selecionar procedimentos didticos adequados ao ensino
de contedos de natureza diferentes.
* Analisar situaes didticas no que se refere sua adequao
aprendizagem de contedo procedimental.
* Elementos constitutivos da situao didtica
o Competncia
* Proporcionar as condies de aprendizagem necessrias a
um determinado contedo em uma determinada srie.
o Habilidades
* Analisar situaes didticas discriminando objeto de
ensino (contedo).
* Escolher materiais adequados a diferentes situaes/
necessidades de aprendizagem.
> Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e
aprendizagens.
Contedo:
* Modalidades didticas e organizativas do tempo
o Competncia
* Construir rotinas de trabalho para organizar o tempo
didtico de modo a oferecer situaes didticas necessrias
aprendizagem dos diferentes contedos/reas.
o Habilidades
* Eleger, a partir de contedos a serem ensinados para um
determinado grupo de alunos, as condies bsicas, essenciais,
para que possam aprend-lo.
* Eleger as modalidades organizativas mais adequadas ao
desenvolvimento de diferentes contedos.
* dentificar uma boa rotina, no que se refere a diversidade
e adequao da periodicidade das atividades.
> Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de
> Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de
Contedo:
* Diferentes modalidades de avaliao da aprendizagem
o Competncias
* Usar diferentes formas e instrumentos de avaliao.
* Usar resultados do SARESP para tomada de decises
pedaggicas o Habilidades
* Priorizar os contedos a serem ensinados a partir dos
resultados do conjunto da classe.
* Selecionar textos para leitura e/ou exerccios e/ou atividades
adequadas a necessidades de aprendizagem dos alunos
evidenciadas no resultado do SARESP.
* Relacionar modalidade de avaliao sua finalidade.
Lngua Portuguesa
> Ser proficiente no uso da lngua portuguesa em todas as
situaes sociais, atividades e tarefas relevantes para o exerccio
profissional.
Contedos:
* Produo de Textos
o Competncia
* Elaborar textos organizados em diferentes gneros, em
especial os necessrios sua formao e exerccio profissional
(artigos expositivos; artigos de opinio; artigos de divulgao
cientfica; relatrios analtico-reflexivos de trabalho; relatos
de prtica educativa; projetos de investigao didtica; entre
outros), sabendo adequ-los aos parmetros da situao enunciativa
(para quem escrever, de que lugar social, com qual
finalidade, em que lugar/esfera circular, em qual portador e
veculo ser tornado pblico, em qual gnero se organizar).
o Habilidades
* Planejar textos organizados em diferentes gneros, considerando
os parmetros da situao comunicativa e selecionando
os recursos lingusticos adequados a estes parmetros.
* Textualizar os contedos semnticos levantados no
planejamento, de modo a garantir ao texto coeso e coerncia.
* Revisar textos, buscando a obteno da coeso e coerncia
dos mesmos e sua adequao aos parmetros da situao
de comunicao.
* Leitura de Textos o Competncia
* Ler e compreender textos organizados em diferentes
gneros, em especial aqueles relevantes para a sua formao
e atuao profissional (artigos expositivos; artigos de opinio;
artigos de divulgao cientfica; relatrios analtico-reflexivos
de trabalho; relatos de prtica educativa; projetos de investigao
didtica; verbetes de dicionrio e de enciclopdia;
artigos enciclopdicos, textos literrios em geral, entre outros),
recuperando-lhes o contexto de produo como condio para
uma maior aproximao dos sentidos pretendidos pelo autor.
o Habilidades
* Realizar antecipaes, inferncias locais e gerais, verificando
sua pertinncia.
* Articular trechos dos textos que l inclusive recursos
no verbais, localizando, reduzindo, construindo e generalizando
informaes.
* Reconhecer valores ticos, morais, estticos veiculados
nos textos, posicionando-se diante dos mesmos. * dentificar relaes de intertextualidade e
interdiscursividade
entre o texto que l e outros textos.
* Reconhecer nos textos o valor semntico e os efeitos
provocados por recursos lingusticos utilizados neles.
> Dominar os contedos relacionados aos temas sociais
urgentes (sade, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da
atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos
Contedos:
* Leitura e Produo de textos
o Competncia
* Reconhecer a importncia de acompanhar a circulao
de textos em diferentes portadores para a ampliao, aprofundamento
e reviso de seus conhecimentos profissionais, bem
como para manter-se atualizado em relao s questes sociais.
o Habilidades
* Reconhecer a legitimidade de determinados meios e
recursos de divulgao de informao.
* Utilizar critrios para validar a pertinncia e veracidade
das informaes obtidas, posicionando-se criticamente diante
das mesmas.
> Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento
> Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem
dos alunos considerando as dimenses cognitivas,
afetivas e sociais.
Contedos:
* Concepo de Linguagem e de Escrita
o Competncias
* Reconhecer a linguagem verbal como forma de ao interindividual,
orientada por finalidades especficas, que se realiza
nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma
sociedade, nos distintos momentos de sua histria.
* Compreender que toda manifestao verbal orientada
por um conjunto de caractersticas definidoras do contexto no
qual foi produzida, o qual determinou as escolhas - conscientes
ou no - realizadas pelo enunciador: lugar social do enunciador,
finalidade do discurso, interlocutor ao qual se destina, esfera na
qual o discurso circular, portador e veculo no qual ser tornado
pblico, gnero no qual ser organizado.
* Compreender que a linguagem verbal se realiza por meio
de textos os quais se organizam, inevitavelmente em um gnero.
* Reconhecer a escrita como sistema grfico de representao
da linguagem e no cdigo de transcrio da fala -,
cujo processo de aprendizado no perceptual, mas cognitivo,
pressupondo um caminho progressivo de elaborao de ideias
tanto sobre o que representa, quanto sobre de que maneira
representa o que representa.
* Compreender o processo de alfabetizao como discursivo
e parte de um processo mais amplo, que o Letramento.
o Habilidades
* Reconhecer a necessidade de tomar como objeto de
ensino na escola situaes de linguagem tpicas de diferentes
espaos e esferas de circulao, em especial as que aconteam
em instncias pblicas que no a escolar.
* Analisar a qualidade dos textos em funo da sua adequao
aos parmetros da situao comunicativa definidos.
* Recuperar, por meio da leitura, o contexto provvel no
qual o texto foi produzido, como forma de se aproximar dos
possveis sentidos pretendidos pelo autor.
* Reconhecer as caractersticas dos gneros dos textos que
sero solicitados aos alunos desde a alfabetizao inicial -, de
modo que possa tematiz-las no processo de ensino.
* Selecionar, seriando segundo a complexidade, gneros
e textos adequados s possibilidades de aprendizagem dos
alunos, de maneira a possibilitar a reflexo sobre o sistema
de escrita.
* Propor atividades que permitam aos alunos aprender
a produzir linguagem escrita antes mesmo de saber escrever
convencionalmente.
* Eleger, em situaes de aprendizagem do sistema, atividades
nas quais os alunos leiam, escutem, produzam textos
legtimos e no palavras ou frases soltas e descontextualizadas.
* Linguagem Oral e Linguagem Escrita: relaes e especificidades
o Competncias
* Compreender que o que diferencia fundamentalmente a
linguagem oral da linguagem escrita no a realidade material
grfica ou fnica de seus discursos, mas a relao colocada
entre o momento de produo desse discurso e o momento de
publicizao do mesmo, ou seja: o discurso (e o texto) escrito
planejado, revisado e produzido antes de ser dado a conhecer
ao seu interlocutor. O discurso oral, embora possa ser planejado
com antecedncia e prever, no momento de fala, a utilizao de
recursos de vrias naturezas (grficos, videogrficos, escritos,
entre outros), sempre realizado no mesmo momento em que
dado a conhecer ao interlocutor.
* Considerar, nas situaes que envolvam oralidade, a
necessidade de o aluno articular s demais habilidades, a de
obter boa entonao, adequar a prosdia interpretao, ter
boa dico para garantir compreenso, regular altura da voz
para poder ser ouvido, utilizar recursos adicionais para sofisticar
a interpretao e cativar o leitor (lenos, trajes, objetos, instrumentos,
em uma contao de histria, por exemplo).
o Habilidades
* Diferenciar situaes de comunicao oral, escrita e de
oralidade, sabendo quais contedos esto implicados no aprendizado
de cada uma delas e, portanto, quais devem ser tomados
como objeto de ensino.
* dentificar gneros de linguagem oral e escrita que devem
ser objeto de ensino no Ciclo .
* Relacionar sequncias de atividades ao ensino de produo
de textos orais ou escritos, organizados em diferentes
gneros.
* Propor situaes de ensino nas quais o foco sejam as
caractersticas especficas da oralidade.
* Os Contedos de Lngua Portuguesa
o Competncias
* Reconhecer que a materialidade do discurso, os textos,
definida por aspectos de distintas naturezas - discursiva,
pragmtica, textual, gramatical e notacional os quais devem
constituir-se como contedo de ensino.
* Compreender que as prticas de linguagem, alm de
envolverem os aspectos especficos da realidade material que
o texto, abrangem tambm comportamentos, procedimentos e
capacidades de produo, escuta e leitura de textos e, ainda, as
capacidades de linguagem fundamentais.
o Habilidades
* dentificar os contedos fundamentais de Lngua Portuguesa,
em suas especificidades e inter-relaes.
* dentificar como aspecto discursivo fundamental, a adequao
do texto ao contexto de produo, tomando essa anlise
e o decorrente ajuste do texto - como prtica de ensino regular,
incluindo essa condio nos critrios de avaliao.
* dentificar aspectos textuais bsicos, como os aspectos
relativos coeso textual tanto referencial, quanto sequencial
e coerncia ao tema, ao gnero, assim como os relativos
paragrafao e pontuao.
* dentificar como aspectos gramaticais os relativos
morfologia, sintaxe, ortoepia, acentuao, ortografia, estilstica,
como, p.e., concordncia nominal e verbal, regncia nominal
e verbal, adequao do tempo verbal, recursos metafricos e
metonmicos, entre outros.
* Propor tanto no processo de produo, reviso, ou leitura/
escuta de textos - atividades nas quais sejam tematizadosos diferentes aspectos do contedo,
considerando-se sempre o
funcionamento efetivo da linguagem.
* dentificar a especificidade dos comportamentos, procedimentos
e capacidades de produo, escuta e leitura de textos,
reconhecendo-os como contedos de ensino que constituem a
proficincia lingustica dos alunos.
* Propor atividades nas quais tais aspectos sejam tomados
como contedo de ensino.
* Diagnosticar necessidades de aprendizagem referentes
ao trabalho com todos os aspectos lingusticos implicados no
processo enunciativo.
aprendizagens.
Contedos:
* Princpios de Organizao Curricular
o Competncia
* Compreender que os contedos a serem trabalhados ao
longo do ano ou de um ciclo de ensino precisam ser distribudos
de acordo com critrios que permitam uma progresso coerente
tanto no que se refere s necessidades de aprendizagem dos
alunos considerando o projeto educativo da escola; quanto no
que tange s possibilidades de aprendizagem colocadas para
os mesmos nos diferentes momentos do processo de conhecimento;
quanto no que se refere natureza e especificidades
dos contedos.
o Habilidades
* Reconhecer que o currculo de Lngua Portuguesa precisa
organizar-se a partir de critrios que estabeleam uma progresso
entre os contedos.
* dentificar os seguintes critrios como pertinentes e relevantes
para que essa progresso seja estabelecida:
a) possibilidades de aprendizagem dos alunos;
b) grau de complexidade do aspecto a ser tratado (gneros
e textos mais ou menos complexos, p.e.);
c) tratamento didtico que ser dado ao contedo nos
diferentes momentos do processo de ensino (de aproximao
inicial, frequentao espordica; aprofundamento, ampliao;
realizao em colaborao ou independente, com ou sem apoio
de recursos variados letras mveis, p.e. entre outros.);
d) finalidades do projeto educativo, as quais apresentam
necessidades de ensino e de aprendizagem.
Matemtica
Contedos:
* A construo do Conhecimento Matemtico
o Competncias
* Compreender os processos de construo do conhecimento
matemtico, valorizando suas aplicaes prticas e tambm
seu carter abstrato.
* Usar a resoluo de problemas e a investigao como
eixos metodolgicos para a explorao dos diferentes temas
matemticos, valorizando as estratgias pessoais de seus estudantes
e sabendo fazer intervenes que conduzam anlise de
estratgias mais eficientes.
o Habilidades
* Propor situaes de aprendizagem por meio das quais os
estudantes compreendam que a construo de conhecimentos
matemticos, no se d como imposio de regras e de procedimentos,
mas como fruto de experimentaes, levantamento de
hipteses, validaes.
* dentificar estratgias dos estudantes.
* Relacionar estratgias utilizadas pelos alunos na resoluo
de problemas a intervenes adequadas do professor.
* Contedos matemticos e didticos: Nmeros Naturais
e Sistema de Numerao Decimal, Nmeros Racionais nas suas
representaes fracionria, decimal e percentual, Operaes
com Nmeros Naturais e Racionais, Espao, formas tridimensionais
e bidimensionais, Grandezas e Medidas e Tratamento
da nformao
o Competncias
* Conhecer e utilizar os contedos matemticos previstos
nas Orientaes Curriculares do Estado de S Paulo para o Ciclo .
* Buscar a ampliao de conhecimentos didticos relacionados
ao ensino e aprendizagem, atualizando-se em relao
aos resultados de pesquisas na rea de Educao Matemtica.
* Utilizar resultados de pesquisas, na rea da educao
matemtica, ligados construo dos nmeros naturais e racionais,
aos campos aditivo e multiplicativo, resoluo de problemas,
aos obstculos epistemolgicos e didticos, construo
de conhecimentos geomtricos, mtricos e estatsticos para a
elaborao de situaes de ensino.
o Habilidades
* Selecionar atividades a serem realizadas por estudantes
dos anos iniciais do ensino fundamental que evidenciem
aplicaes prticas do conhecimento matemtico, ligadas ao
seu cotidiano, mas tambm as que busquem especulaes de
carter mais abstrato.
* Procurar regularidades, fazer conjecturas, formular generalizaes
e organizar logicamente o pensamento para a resoluo
de problemas matemticos.
* Utilizar para o preparo de seus planos de ensino os
resultados de pesquisa ligados especialmente construo dos
nmeros naturais e racionais, aos campos aditivo e multiplicativo,
resoluo de problemas, a obstculos epistemolgicos e
didticos, construo de conhecimentos geomtricos, mtricos
e estatsticos.
* Analisar a coerncia de atividades didticas com as
indicaes produzidas em pesquisas na rea de Educao
Matemtica.
Contedo:
* O uso de recursos didticos
o Competncia
* Apropriar-se de recursos tecnolgicos (calculadora, softwares,
objetos de aprendizagem etc.) que possam contribuir
para seu desenvolvimento profissional e para sua atuao
em sala de aula, explorando-os em prol da aprendizagem dos
estudantes.
o Habilidade
* Selecionar recursos didticos e tecnolgicos que potencializem
a construo de conhecimentos matemticos pelos
estudantes e propiciem aprendizagens significativas nas aulas
de Matemtica.
aprendizagens.
Contedo:
* Gesto da sala de aula de matemtica
o Competncias
* Comunicar-se matematicamente por meio de diferentes
linguagens (natural, grfica, figural) explorando diferentes registros
de representao e sabendo realizar converses entre eles.
* Utilizar as hipteses que os estudantes formulam sobre
ideias e procedimentos matemticos para fazer intervenes que
faam os alunos avanarem em seu processo de aprendizagem. o Habilidades
* Reconhecer a importncia de incentivar os estudantes a se
comunicarem nas aulas de Matemtica, fazendo uso da leitura e
da escrita, de desenhos, de grficos, de tabelas e outros recursos
de comunicao.
* dentificar boas situaes em que os alunos possam
expor as hipteses que formulam sobre ideias e procedimentos
matemticos.
Contedo:
* Avaliao em Matemtica
o Competncia
* Analisar estratgias pessoais das crianas.
o Habilidades
* Utilizar anlise dos erros e acertos das crianas para verificar
sua compreenso dos contedos matemticos.
* Eleger estratgias de ensino a partir de resultados de
avaliao.
> Avaliar a eficincia de situaes didticas para a aprendizagem
dos estudantes, envolvendo diferentes conhecimentos
presentes no currculo escolar.
Contedo:
* Didtica da Matemtica
o Competncia
* Utilizar critrios para selecionar e organizar atividades
matemticas a serem realizadas pelos estudantes dos anos
iniciais do ensino fundamental.
o Habilidade
* dentificar critrios para elaborar ou utilizar situaes
didticas adequadas aos objetivos de aprendizagem que pretende
atingir, articulando os diferentes contedos matemticos em
variadas modalidades organizativas.
Conhecimentos Gerais (Histria, Geografia e Cincias)
> Dominar os contedos relacionados aos temas sociais
urgentes (sade, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da
atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos
> Pautar decises e escolhas pedaggicas por princpios
ticos democrticos de modo a no reproduzir discriminaes
e injustias.
Contedos:
* Cultura e sociedade e ambiente
o Competncias
* Compreender o processo histrico de formao da
sociedade, da produo do territrio, da paisagem e do lugar
no Brasil.
* Compreender a sociedade, seus conflitos e sua dinmica
considerando fatores que a constituem, tais como etnias, cultura,
economia, manifestados no tempo e no espao e reconhecer a si
mesmo como agente social.
* Analisar as relaes entre preservao e degradao dos
ambientes naturais, tendo em vista o conhecimento da sua
dinmica e a fora humana ampliada pelos novos aportes tecnolgicos
e econmicos que incidem sobre a natureza e conhecer
formas de controle preventivo.
o Habilidades
* nterpretar situaes histrico geogrficas da sociedade
brasileira referentes constituio do espao, do territrio, da
paisagem e/ou do lugar.
* Comparar propostas para superao dos desafios sociais,
polticos, econmicos e ambientais enfrentados pela sociedade
brasileira, considerando os direitos humanos e a diversidade
scio cultural.
* Analisar propostas de incluso social promovidas pelas
instituies sociais e polticas, considerando o respeito aos
direitos humanos e diversidade sociocultural.
* dentificar em textos ou iconografias, elementos constituintes
dos diferentes grupos sociais, considerando suas prticas
econmicas e/ou socioculturais.
* Analisar situaes problemas representativas de solues
para conflitos decorrentes de diferentes formas de discriminao
presentes na sociedade.
* Reconhecer a diversidade tnico-racial brasileira e suas
manifestaes e representaes.
* dentificar situaes relacionadas crise ambiental considerando
os contextos: mudanas climticas, contaminao das
guas, desmatamento e perda da biodiversidade.
* Propor solues para implicaes socioambientais representativas
do uso intensivo das tecnologias no meio ambiente
terrestre.
* Propor intervenes no ambiente escolar e seu entorno
visando ao controle preventivo para situaes de riscos.
* Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construdo
o Competncia
* Dominar conceitos essenciais para compreenso da
temtica ambiental.
o Habilidades
* dentificar textos e /ou figuras animais e plantas caractersticos
dos principais ecossistemas brasileiros.
* Reconhecer em cadeias e teias alimentares a presena de
produtores, consumidores e decompositores.
* Reconhecer as formas de obteno de energia pelos seres
vivos e fluxo de energia nos ambientes.
* Reconhecer aes que promovam uso racional dos
recursos.
* Terra e universo: o sistema Solar, Terra e Lua
o Competncia
* Dominar conceitos essenciais para compreenso dos
fenmenos relacionados ao movimento de translao da Terra
em torno do Sol: do sistema Sol, Terra e Lua da posio do Sol
entre as estrelas prximas e sua posio na galxia.
o Habilidades
* dentificar nomes, grficos, smbolos e outras representaes
relativas ao sistema Terra-Sol-Lua, aos astros pertencentes
aos Sistema Solar, s estrelas e nossa galxia.
* Relacionar diferentes fenmenos cclicos como a durao
dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema
Sol-Terra e suas caractersticas.
* Sade
o Competncia
* Compreender organismo humano e sade, relacionando
conhecimento cientfico, cultura, ambiente e hbitos ou outras
caractersticas individuais.
o Habilidades
* nterpretar indicadores de sade e desenvolvimento
humano, como mortalidade, natalidade, longevidade, nutrio,
saneamento, renda e escolaridade, apresentados em grficos,
tabelas e/ou textos.
* Associar os processo vitais do organismo humano (defesa,
manuteno do equilbrio interno, relaes com o ambiente,
sexualidade etc.) a fatores de ordem ambiental, social ou
cultural dos indivduos, seus hbitos ou outras caractersticas
pessoais.
* Tecnologia
o Competncia
* Compreender conhecimentos cientficos e tecnolgicos a
servio da humanidade, identificando riscos e benefcios. o Habilidade
* Analisar o uso de determinadas tecnologias para soluo
de necessidades humanas relacionadas sade, moradia, transporte,
agricultura, comunicaes etc.
(R+FESS+R (E--** - E,S*,+ F.,/A0E,1A2 A,+S
F*,A*S 46 A+ 7 A,+6 E8+. E,S*,+ 09/*+
(er"il: 3o#u# a todas as )reas
* Cultura geral e profissional
Uma cultura geral ampla favorece o desenvolvimento da
sensibilidade, da imaginao, a possibilidade de produzir significados
e interpretaes do que se vive e de fazer conexes
o que, por sua vez, potencializa a qualidade da interveno
educativa.
Do modo como entendida aqui, cultura geral inclui um
amplo espectro de temticas: familiaridade com as diferentes
produes da cultura popular e erudita e da cultura de massas
e atualizao em relao s tendncias de transformao do
mundo contemporneo.
A cultura profissional, por sua vez, refere-se quilo que
prprio da atuao do professor no exerccio da docncia. Fazem
parte desse mbito temas relativos s tendncias da educao e
do papel do professor no mundo atual.
* Conhecimentos sobre a dimenso cultural, social, poltica
e econmica da educao
Este mbito, bastante amplo, refere-se a conhecimentos
relativos realidade social e poltica brasileira e a sua repercusso
na educao, ao papel social do professor, discusso das
leis relacionadas infncia, adolescncia, educao e profisso,
s questes da tica e da cidadania, s mltiplas expresses
culturais e s questes de poder associadas a todos esses temas.
Diz respeito, portanto, necessria contextualizao dos
contedos, assim como o tratamento dos Temas Transversais
questes sociais atuais que permeiam a prtica educativa
como tica, meio ambiente, sade, pluralidade cultural, trabalho,
consumo e outras seguem o mesmo princpio: o compromisso
da educao bsica com a formao para a cidadania e buscam
a mesma finalidade: possibilitar aos alunos a construo de
significados e a necessria aprendizagem de participao social.
gualmente, polticas pblicas da educao, dados estatsticos,
quadro geral da situao da educao no pas, relaes
da educao com o trabalho, relaes entre escola e sociedade
so informaes essenciais para o conhecimento do sistema
educativo e, ainda, a anlise da escola como instituio sua
organizao, relaes internas e externas concepo de comunidade
escolar, gesto escolar democrtica, conselho de escola
e proposta pedaggica da escola, entre outros.
* Conhecimento pedaggico
Este mbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepes
sobre temas prprios da docncia, tais como, currculo
e desenvolvimento curricular, transposio didtica, contrato
didtico, planejamento, organizao de tempo e espao, gesto
de classe, interao grupal, criao, realizao e avaliao das
situaes didticas, avaliao da aprendizagem dos alunos,
considerao de suas especificidades, trabalho diversificado,
relao professor-aluno, anlises de situaes educativas e de
ensino complexas, entre outros. So deste mbito, tambm,
as pesquisas dos processos de aprendizagem dos alunos e os
procedimentos para produo de conhecimento pedaggico
pelo professor.
* Conhecimentos sobre crianas, jovens e adultos
A formao de professores deve assegurar o conhecimento
dos aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento
individual tanto de uma perspectiva cientfica quanto
relativa s representaes culturais e s prticas sociais
de diferentes grupos e classes sociais. gualmente relevante
a compreenso das formas diversas pelas quais as diferentes
culturas atribuem papis sociais e caractersticas psquicas a
faixas etrias diversas.
A formao de professores deve assegurar a aquisio
de conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre
a forma como diferentes culturas caracterizam as diferentes
faixas etrias e sobre as representaes sociais e culturais
dos diferentes perodos: infncia, adolescncia, juventude e
vida adulta. gualmente importante o conhecimento sobre
as peculiaridades dos alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais.
Para que possa compreender quem so seus alunos e
identificar as necessidades de ateno, sejam relativas aos
afetos e emoes, aos cuidados corporais, de nutrio e sade,
sejam relativas s aprendizagens escolares e de socializao,
o professor precisa conhecer aspectos psicolgicos que lhe
permitam atuar nos processos de aprendizagem e socializao;
ter conhecimento do desenvolvimento fsico e dos processos
de crescimento, assim como dos processos de aprendizagem
dos diferentes contedos escolares em diferentes momentos do
desenvolvimento cognitivo, das experincias institucionais e do
universo cultural e social em que seus alunos se inserem. So
esses conhecimentos que o ajudaro a lidar com a diversidade
dos alunos e a trabalhar na perspectiva da escola inclusiva.
importante que, independentemente da etapa da escolaridade
em que o professor vai atuar, ele tenha uma viso global
sobre esta temtica, aprofundando seus conhecimentos sobre
as especificidades da faixa etria e das prticas dos diferentes
grupos sociais com as quais vai trabalhar.
Competncias do professor PEB-
1. Compreender o processo de sociabilidade e de ensino
e aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto
no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele.
2. Situar a escola pblica no seu ambiente institucional e
explicar as relaes (hierarquias, articulaes, obrigatoriedade,
autonomia) que ela mantm com as diferentes instncias da
gesto pblica, utilizando conceitos tais como:
* sistema de ensino; sistema de ensino estadual e municipal;
* mbitos da gesto das polticas educacionais - nacional,
estadual e municipal, MEC, Secretarias Estaduais e Municipais,
Conselho Nacional de Educao, Conselhos Estaduais de Educao;
3. Reconhecer a importncia de participao coletiva e
cooperativa na elaborao, gesto, desenvolvimento e avaliao
da Proposta Pedaggica e curricular da escola, identificando
formas positivas de atuao em diferentes contextos da prtica
profissional, alm da sala de aula.
4. Compreender a natureza dos fatores socioeconmicos
que afetam o desempenho do aluno na escola e identificar aes
para trabalhar com esses impactos externos, seja para aproveitlos
como enriquecimento dos contedos curriculares seja para
atenuar eventuais efeitos negativos.
5. Compreender o significado e a importncia do currculo
para garantir que todos os alunos faam um percurso bsico
comum e aprendam as competncias e habilidades que tm o
direito de aprender.
6. Diante de informaes gerais sobre a escola, a idade da
turma, a etapa (Fundamental ou Mdio) e o ano/srie, bem como
sobre os recursos pedaggicos existentes e outras condies
pertinentes da escola, propor sequncias didticas de sua disciplina,
nas quais sejam explicitadas e explicadas o que o aluno
dever aprender com a situao proposta:
* o contedo a ser aprendido e as competncias e habilidades
a ele associados;
* as estratgias a serem adotadas;
* os materiais e recursos de apoio aprendizagem;
* as formas de agrupamento dos alunos nas atividades
previstas;
* as atividades de professor e aluno distribudas no tempo,
de modo a ficar claro o percurso a ser realizado para que a
aprendizagem acontea;
* o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer
ao longo do percurso; * as estratgias de avaliao e as possveis estratgias de
recuperao na hiptese de dificuldades de aprendizagem.
7. Demonstrar domnio de conceitos que envolvem as
questes sobre violncia na escola e no seu entorno, de bulling
e de indisciplina geral.
8. ncentivar o desenvolvimento do esprito crtico dos
alunos e de toda a comunidade escolar, preparando-os para
enfrentar os conflitos sociais, as desigualdades, o racismo, o
preconceito e questo ambiental.
9. Compreender os mecanismos institucionais de monitoramento
de desempenho acadmico dos alunos, ao longo de sua
trajetria escolar, tais como:
* organizao em ciclos;
* progresso continuada;
* recuperao da aprendizagem conforme organizado no
sistema de ensino pblico do Estado de So Paulo.
10. Demonstrar domnio de processos de ao e investigao
que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica.
Habilidades do professor PEB-
1. dentificar as novas demandas que a sociedade do conhecimento
est colocando para a educao escolar.
2. dentificar, dada uma situao problema, formas de atuao
docente, possveis de serem implementadas, considerando
o contexto das polticas de currculo da Secretaria de Estado da
Educao de So Paulo, nas dimenses sala de aula e escola.
3. dentificar a composio, os papis e funes da equipe
de uma escola e as normas que devem reger as relaes entre
os profissionais que nela trabalham.
4. Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a
profisso de professor, sendo capaz de identificar as incumbncias
do professor, tal como prescritas pelo Art. 13 da LDB, em
situaes concretas que lhe so apresentadas.
5. Diante de um problema de uma escola caracterizada,
indicar os aspectos que devem ser discutidos e trabalhados
coletivamente pela equipe escolar, segundo a legislao.
6. dentificar os diferentes componentes da Proposta Pedaggica.
7. dentificar prticas educativas que levem em conta as
caractersticas dos alunos e de seu meio social, seus temas e
necessidades do mundo contemporneo e os princpios, prioridades
e objetivos da Proposta Pedaggica.
8. Compreender as fases de desenvolvimento da criana
e do jovem e associar e explicar como a escola e o professor
devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem
em cada uma dessas etapas.
9. dentificar e justificar a importncia dos organizadores de
situaes de aprendizagem (competncias e habilidades que os
alunos devero constituir; contedos curriculares selecionados;
atividades do aluno e do professor; avaliao e recuperao).
10. Reconhecer estratgias para gerenciar o tempo em sala
de aula, nas seguintes situaes, considerando a diversidade dos
alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas
dos prprios contedos:
* Existncia de alunos que aprendem mais depressa e
alunos mais lentos;
* Tempo para dar conta do contedo previsto no plano de
trabalho (anual, bimestral, semanal);
* Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos,
indicando as situaes para as quais so adequadas.
11. Utilizar estratgias e instrumentos diversificados de
avaliao da aprendizagem e, a partir de seus resultados, reconhecer
propostas de interveno pedaggica, considerando o
desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos;
12. Compreender o significado das avaliaes externas
nacionais e internacionais que vm sendo aplicadas no Brasil
e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o pas
vem apresentando nessas avaliaes na ltima dcada.
13. dentificar as principais caractersticas do SARESP aps
suas modificaes de 2007.
14. nterpretar adequadamente o DEB e o DESP como se
constroem, para que servem, o que significam para a educao
escolar brasileira e paulista.
15. Diante de situaes-problema relativas s relaes
interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do
problema e as possveis solues.
16. dentificar os diferentes componentes que organizam
os planos de ensino dos professores, nas diferentes disciplinas.
17. dentificar estratgias preventivas e precaues que
sero utilizadas no mbito da escola e nos planos de cada
professor, em relao aos temas de violncia na escola e no
entorno dela.
18. Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia:
simblica, fsica e psicolgica.
19. Caracterizar as diferentes modalidades de recuperao
da aprendizagem e seus objetivos especficos.
20. dentificar as principais caractersticas do regime de
progresso continuada e as vantagens apresentadas na legislao,
que institui a organizao escolar em ciclos, do sistema de
ensino pblico do Estado de So Paulo.
21. dentificar o espao de trabalho coletivo HTPC, como
espao de enriquecimento da prtica docente e de participao
em aes de formao continuada.
(er"il: 2;ngua (ortuguesa
Ensinar portugus respeitar, antes de tudo, a lngua que
o aluno traz. saber no emudec-lo em sua enunciao.
interagir com seus enunciados, fazendo a ampliar a palavra que
garante a expresso genuna da relao eu-outro.
Esse professor e esse aluno devem construir juntos saberes
e fazeres que os levem a compartilhar conhecimentos da lngua
e da literatura, vivenciar experincias tanto na grandeza da
dimenso social, quanto no mergulho das singularidades do eu.
S assim se constroem sentidos e significados.
S assim se tece a tica da convivncia, firmada no compromisso
da liberdade.
Saber lidar com o movimento pendular entre teoria e prtica,
tendo como norte o ato didtico, buscar intencionalidades
para que os contedos sejam problematizados e as formas
ajustadas em processos de criao.
Competncias do professor de Lngua Portuguesa
1. Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno
lingustico e o literrio nas dimenses discursiva, semntica,
gramatical e pragmtica.
2. Construir um olhar dialtico, no espao didtico, entre
o que intrinsecamente lingustico e as instncias subjetivas
e sociais.
3. Reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de
sentidos, em situaes de produo e recepo textuais.
4. Construir intertextualidades, analisando tema, estrutura
composicional e estilo de objetos culturais em diferentes linguagens,
tais como literatura, pintura, escultura, fotografia e textos
do universo digital.
5. Reconhecer os pressupostos tericos que embasam os
conceitos fundantes da disciplina na prxis didtica dos processos
de ensino e de aprendizagem.
6. Ampliar sua histria de leitor, desenvolvendo maior autonomia
e fruio esttica.
7. Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente
os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, as
metodologias adequadas e os procedimentos de avaliao.
8. Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de
investigao, intencionalidade e criao.
9. Saber criar situaes didticas que favoream a autonomia,
a liberdade e a sensibilidade do aluno.
10. Desenvolver uma atuao profissional pautada pela
tica e pela responsabilidade das interaes sociais.
Habilidades do professor de Lngua Portuguesa
1. Estabelecer relaes entre diferentes teorias sobre a linguagem,
reconhecendo a pluralidade da natureza, da gnese e
da funo de formas de expresso verbais e no verbais. 2. Reconhecer a lngua como fonte de
legitimao de acordos
e condutas sociais e de experincias humanas manifestas
nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base na
anlise de sua constituio e representao simblica.
3. dentificar e justificar marcas de variao lingustica,
relativas aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos;
s diferenas entre a linguagem oral e a escrita; seleo
de registro em situao interlocutiva (formal, informal); aos
diversos componentes do sistema lingustico em que a variao
se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia e na sintaxe.
4. Justificar a presena de variedades lingusticas em
registros de fala e de escrita, nos seguintes domnios: sistema
pronominal; sistema verbal e emprego dos tempos verbais; casos
de concordncia e regncia nominal e verbal para recuperao
de referncia e manuteno da coeso do texto.
5. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis
relaes estabelecidas entre forma e sentido, por meio de
recursos expressivos: utilizao de recursos sintticos e morfolgicos
que permitam alterar o sentido da sentena para expressar
diferentes pontos de vista.
6. dentificar e justificar o uso de recursos lingusticos
expressivos em textos, relacionando-os s intenes do enunciador,
articulando conhecimentos prvios e informaes textuais,
inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias
(semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar
ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores
implcitos, bem como as intenes do enunciador / autor.
7. Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos,
em lngua falada e em lngua escrita, observando sua estrutura,
sua organizao e seu significado relacionado s condies de
produo e recepo.
8. Articular informaes lingusticas, literrias e culturais,
estabelecendo relaes entre linguagem e cultura, comparando
situaes de uso da lngua em diferentes contextos histricos,
sociais e espaciais e reconhecendo as variedades lingusticas
existentes e os vrios nveis e registros de linguagem.
9. Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes
dominantes na cultura do perodo em que foi escrito e com
os problemas e concepes do momento presente.
10. Analisar criticamente as obras literrias, no somente
por meio de uma interpretao derivada do contato direto com
elas, mas tambm pela aplicao das categorias de diferentes
obras de crtica e de teoria literrias.
11. Analisar criticamente textos literrios e identificar a
intertextualidade (gneros, temas e representaes) nas obras
da literatura em lngua portuguesa.
12. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios
com outros tipos de discurso e com os contextos em que se
inserem.
13. Reconhecer e valorizar a expresso literria popular,
estabelecendo dilogos intertextuais com a produo literria
erudita, identificando e justificando pela anlise de texto, formas
e modos de representao lingustica do imaginrio coletivo e
da cultura.
14. dentificar as caractersticas de textos em linguagens
verbais e no verbais, analisando e comparando suas especificidades
na transposio de uma para outra.
15. Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e
Literatura para a Educao Bsica, identificando os pressupostos
tericos nos processos de ensino e de aprendizagem de Lngua
Portuguesa, com base na metodologia indicada no Currculo do
Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa.
16. dentificar a aplicao adequada de diferentes experincias
didticas para solucionar problemas de ensino e de aprendizagem
de produo de texto escrito na escola, justificando os
elementos relevantes e as estratgias utilizadas.
17. dentificar e justificar o uso adequado de diferentes
teorias e mtodos de leitura, em anlise de casos, para resolver
problemas relacionados ao ensino e aprendizagem de leitura
na escola.
18. dentificar e justificar o uso de materiais didticos em
diferentes experincias de ensino e de aprendizagem de lngua
e literatura, reconhecendo os elementos relevantes e as estratgias
adequadas.
19. dentificar e justificar estratgias de ensino, em anlise
de casos, que favoream o processo criativo e a autonomia do
aluno.
20. Justificar estratgias de ensino, em anlises de casos,
que possibilitem a fruio esttica de objetos culturais.
(er"il: Arte
A Arte rea de trnsito entre fronteiras do conhecimento.
As diversas linguagens artsticas so manifestaes da
dimenso simblica do ser humano. A articulao das diversas
linguagens (gestual, visual, sonora, corporal, verbal) e seus usos
cotidianos se reflete na especificidade da experincia esttica
atravs das formas de Arte, que geram um tipo particular de
conhecimento, diferente dos conhecimentos cientficos, filosficos,
religiosos, um conhecimento humano, articulado no mbito
da sensibilidade, da percepo, da imaginao e da cognio.
Os processos de ensino-aprendizagem da arte pressupem
um professor capaz de refletir acerca de sua prtica e de agir
intencionalmente, guiando-se por princpios ticos e humansticos,
um professor que se rev no processo, aperfeioa-se na
prxis educadora e constri-se com seus alunos. Sua prtica
inovadora, feita de materiais objetivos e subjetivos, do sonho e
da realidade, do possvel e do utpico, e est fundamentada em
conhecimentos construdos durante sua trajetria.
Como agente dos processos de produo e de recepo, o
professor concebe a aula de Arte como proposies de experincias
estticas e artsticas, organizadas em torno do princpio
dialgico, atento s histrias de vida de seus educandos e ao seu
direito de conhecer e desfrutar do patrimnio cultural da humanidade.
Lapidando suas potencialidades, oferece oportunidades
e desafios para que eles criem, se expressem, leiam o mundo ao
seu redor e ajam sobre ele.
Assim, esse professor estabelece relaes entre arte, conhecimento
e cultura; cultiva o dilogo, a curiosidade, a cooperao,
a pesquisa, a experimentao, a inventividade e a elaborao
e instaura processos de concepo e de realizao de projetos
significativos para os alunos e a comunidade em que vive.
Para isto, o professor deve respeitar os eixos epistemolgicos
do teatro, da msica, da dana, das artes visuais e promover
a articulao com as demais linguagens artsticas, possibilitando
um entendimento mais acurado das relaes transversais e
interdisciplinares que a Arte capaz de estabelecer com outros
campos de conhecimento.
Competncias do professor de Arte
1. Promover o processo simblico inerente ao ser humano
atravs das linguagens gestual, visual, sonora, corporal, verbal
em situaes de produo e apreciao, construindo com os alunos
a relao dialtica entre o eu e o outro, entre diferentes contextos
culturais e diante de mltiplas manifestaes artsticas.
2. Compreender os eixos epistemolgicos do teatro, da
msica, da dana e das artes visuais.
3. Ler e operar as relaes entre forma-contedo em dilogo
com a materialidade (matrias, suportes, ferramentas e
procedimentos) nas linguagens das artes visuais, da dana, da
msica e do teatro.
4. Compreender, ampliar e construir conceitos sobre as
linguagens da arte a partir de saberes estticos, artsticos e
culturais, tais como: histria da arte, filosofia da arte, prticas
culturais, relaes entre arte e sociedade e o fazer artstico.
5. Valorizar os patrimnios culturais materiais e imateriais,
promover a educao patrimonial e instigar a frequentao s
salas de espetculos e concertos, museus, instituies culturais
e acontecimentos de cada regio.
6. Trabalhar a intertextualidade e a interdisciplinaridade
relacionando as diferentes formas de arte (teatro, dana, msica
e artes visuais) s demais reas do conhecimento. 7. Compreender e pesquisar processos de criao em
arte
na construo de poticas pessoais, coletivas ou colaborativas.
8. Compreender a aula de arte como um processo dinmico,
um ato comunicativo dialgico, tico e esttico e como espao
de constituio de seres humanos dotados de autonomia, sensibilidade,
criticidade e inventividade.
9. Refletir a respeito da prtica docente, considerando
dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos,
os procedimentos de avaliao e as metodologias adequadas,
superando a dicotomia entre teoria e prtica e colocando-se
como agente dos processos de produo e de recepo que
ampliam seus conhecimentos e vivncias nos campos da arte
e da educao.
10. Empenhar-se na construo de uma prxis docente
social e humana que reconhece o valor da experincia, do
dilogo, da sensibilidade, da pesquisa, da imaginao, da experimentao
e da criao, no exerccio docente e nos processos
formativos em arte.
Habilidades do professor de Arte
1. Demonstrar atualizao em relao produo artstica
contempornea brasileira e estrangeira em sua multiplicidade
de manifestaes.
2. Demonstrar competncia esttica, reconhecendo processos
que envolvem criao, pesquisa, experimentao, produo
e apreciao, superando a dicotomia entre teoria e prtica.
3. Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar, relacionar
e analisar comparativamente formas de arte produzidas em
diferentes linguagens.
4. Demonstrar capacidade de ler e analisar criticamente as
formas de arte, identificar e reconhecer situaes de intertextualidades
entre as diversas linguagens artsticas e entre elas e
outras reas de conhecimento.
5. Demonstrar capacidade de leitura, interpretao e compreenso
de elementos visuais, sonoros, gestuais e sgnicos,
nos mais variados textos verbais e no-verbais, interagindo,
analisando, questionando, avaliando, reagindo cultura visual,
s sonoridades, aos gestos de pessoas e grupos, s diferentes
mdias, cultura de massa e sociedade de consumo.
6. Reconhecer processos e experincias que valorizem a
singularidade dos saberes populares e eruditos como fruto da
intensa interao do ser humano consigo mesmo, com o outro,
com seu meio, sua cultura e com seu tempo e espao.
7. Demonstrar conhecimento de instrumentos que permitam
identificar as caractersticas de seus alunos e a comunidade
onde vivem, buscando aproximaes e modos de acesso aos
seus universos, instigando o contato significativo com a arte.
8. Reconhecer experincias que despertem a curiosidade
do aluno em conhecer, fruir e fazer arte e contribuam para a
ampliao de seu universo artstico e cultural.
9. Analisar e avaliar os processos criativos do/com o aluno
a partir do eixo epistemolgico da linguagem da msica, do
teatro, da dana ou das artes visuais, ao desenvolver projetos
nas linguagens especficas e tambm projetos interdisciplinares
entre as linguagens artsticas e com as outras reas de conhecimento
do currculo.
10. Ser capaz de operar com a linguagem artstica de sua
formao, com a especificidade de seus saberes e fazeres, contribuindo
para o seu aprofundamento e as potenciais relaes
com as demais linguagens, especialmente por meio de conceitos
abordados na proposta curricular.
11. dentificar experincias artsticas e estticas que propiciem
a ampliao do olhar, a escuta, a sensibilidade e as possibilidades
de ao dos alunos e que indiquem a importncia da
escuta e da observao dos professores em relao s respostas
dos alunos s aes propostas.
12. dentificar referenciais tericos e recursos didticos
disponveis, de acordo com as caractersticas dos contextos educativos,
s necessidades dos alunos e s propostas educativas.
13. Demonstrar capacidade em operar com conceitos, contedos,
tcnicas, procedimentos, materiais, ferramentas e instrumentos
envolvidos nos processos de trabalho propostos nas
linguagens das artes visuais, da dana, da msica e do teatro,
compreendendo e articulando diferentes teorias e mtodos de
ensino que permitam a transposio didtica dos conhecimentos
sobre arte para situaes de sala de aula.
14. Reconhecer e justificar a utilizao de propostas que
apresentem problemas relacionados arte e estimulem o
esprito investigativo, o desenvolvimento cognitivo e a prxis
criadora dos alunos.
15. Ser capaz de operar com a prxis educativa em arte
envolvendo o trabalho colaborativo com seus pares e a comunidade
escolar de modo a buscar ultrapassar os limites e desafios
apresentados pelas realidades escolares.
16. Demonstrar conhecimento sobre a mediao cultural no
modo de organizar, acompanhar e orientar visitas a museus e
mostras de arte, apresentaes de espetculos de teatro, msica
e dana, exibies de filmes, visitas a atelis de artistas, entre
outros, para aproximao entre as manifestaes artsticas e a
experincia esttica dos alunos vivenciadas em sala de aula e
na vida cotidiana.
17. dentificar e justificar a realizao de projetos que
propiciem a conquista da autonomia da expresso artstica dos
alunos e alimentem o desenvolvimento de aes que se estendam
para alm da sala de aula e do espao escolar.
18. Demonstrar conhecimento no campo da histria do
ensino da arte no Brasil, bem como as diversas teorias e propostas
metodolgicas que fundamentam as prticas educativas
em arte.
19. dentificar e selecionar processos de formao contnua,
buscando modos de atualizar-se, participando da vida cultural
de sua regio.
20. Analisar criticamente propostas curriculares de Arte e
participar dos debates e processos de formao contnua oferecidos
pelas instituies culturais e educacionais.
(er"il: Educao F;sica
Ensinar Educao Fsica tratar pedagogicamente dos contedos
culturais relacionados s prticas corporais. reconhecer
o patrimnio disponvel na comunidade para aprofund-lo,
ampli-lo e qualific-lo criticamente. O ensino da Educao
Fsica proporciona aos alunos melhores condies para usufruto,
participao, interveno e transformao das manifestaes
da cultura de movimentos. Recorre situaes didticas que
promovem a anlise e a interpretao dos jogos, danas, ginsticas,
lutas e esportes, concebidos como textos historicamente
produzidos e reproduzidos pelos diversos grupos que coabitam
a sociedade. Portanto, significa conhecer o contexto no qual so
produzidas estas prticas corporais, tratar pedagogicamente
este contedo especfico, conhecer os alunos e o currculo (programa
de ensino), promover prticas de avaliao que levem o
aluno ao conhecimento de si, da vida em grupo, da aprendizagem
de contedos e da tica. Nas aulas, os artefatos culturais
recebero, quando necessrio, novos sentidos e significados, a
fim de que se estabeleam as condies necessrias para um
dilogo respeitoso entre os alunos e destes com a pluralidade de
formas expressivas presente na paisagem social.
Competncias do professor de Educao Fsica
1. Reconhecer as manifestaes da cultura corporal como
formas legtimas de expresso de um determinado grupo social,
bem como artefatos histricos, sociais e polticos.
2. Conhecer e compreender a realidade social para nela
intervir, por meio da produo e ressignificao das manifestaes
e expresses do movimento humano com ateno
variedade presente na paisagem social.
3. Demonstrar atitude crtico-reflexiva perante a produo
de conhecimento da rea, visando obter subsdios para o aprimoramento
constante de seu trabalho no mbito da Educao
Fsica escolar. 4. Ser conhecedor das influncias scio-histricas que
conferem cultura de movimentos sua caracterstica plstica
e mutvel.
5. Dominar os conhecimentos especficos da Educao
Fsica e suas interfaces com as demais disciplinas do currculo
escolar.
6. Relacionar os diferentes atributos das prticas corporais
sistematizadas s demandas da sociedade contempornea.
7. Dominar mtodos e procedimentos que permitam adequar
as atividades de ensino s caractersticas dos alunos, a
fim de desenvolver situaes didticas que potencializem o
enriquecimento da linguagem corporal por meio da participao
democrtica.
8. Demonstrar capacidade de resolver problemas concretos
da prtica docente e da dinmica da instituio escolar, zelando
pela aprendizagem e pelo desenvolvimento do educando.
9. Considerar criticamente caractersticas, interesses, necessidades,
expectativas e diversidades presentes na comunidade
escolar nos momentos de planejamento, desenvolvimento e
avaliao das atividades de ensino.
10. Ser capaz de articular no mbito da prtica pedaggica
os objetivos e a prtica pedaggica da Educao Fsica com o
projeto da escola.
Habilidades do professor de Educao Fsica
1. Analisar criticamente as orientaes da Proposta Curricular
de Educao Fsica e sua adequao para a Educao Bsica.
2. dentificar em diferentes relatos de experincias didticas,
os elementos relevantes s estratgias de ensino adequadas.
3. dentificar dificuldades e facilidades apresentadas pelos
alunos por ocasio do desenvolvimento de atividades de ensino.
4. Reconhecer nas diferentes teorias e mtodos de ensino
as que melhor permitem a transposio didtica de conhecimentos
sobre os jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas para
a Educao Bsica.
5. Reconhecer aspectos biolgicos, neurocomportamentais
e sociais aplicveis em situaes didticas, que permitam trabalhar
a Educao Fsica na perspectiva do currculo.
6. Conhecer os fundamentos terico-metodolgicos da Proposta
Curricular de Educao Fsica, a fim de subsidiar a reflexo
constante sobre a prpria prtica pedaggica.
7. dentificar estratgias de ensino que favoream a criatividade
e a autonomia do aluno.
8. Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de
movimento disponveis aos alunos, discriminando os procedimentos
que utilizaram para acess-los.
9. dentificar instrumentos que possibilitem a coleta de
informaes sobre o patrimnio cultural da comunidade, visando
um diagnstico da realidade com vistas ao planejamento
de ensino.
10. nterpretar contextos histricos e sociais de produo
das prticas corporais.
11. Reconhecer e valorizar a expresso corporal dos alunos,
bem como do seu desenvolvimento em contextos sociais
diferenciados, estabelecendo relaes com as demais prticas
corporais presentes na sociedade.
12. Analisar criticamente a presena contempornea macia
das prticas corporais, fazendo interagir conceitos e valores
ideolgicos.
13. dentificar as diferentes classificaes dos jogos, esportes,
danas, lutas e ginsticas e os elementos que as caracterizam.
14. Reconhecer os fundamentos das diversas funes
atribudas s prticas corporais (lazer, educao, melhoria da
aptido fsica e trabalho).
15. Relacionar as modificaes tcnicas e tticas das modalidades
esportivas s transformaes sociais.
16. Analisar os recursos gestuais utilizados pelos alunos
durante as atividades e compar-los com os gestos especficos
da cada tema.
17. dentificar as formas de desenvolvimento, manuteno e
avaliao das capacidades fsicas condicionantes.
18. dentificar as variveis envolvidas na realizao de atividades
fsicas voltadas para a melhoria do desempenho.
19. dentificar a organizao das diferentes manifestaes
rtmico-expressivas presentes na sociedade.
20. Analisar os reflexos do discurso miditico na construo
de padres e esteretipos de beleza corporal e na espetacularizao
do esporte.
(er"il: 2;ngua Estrangeira 0oderna - *ngl$s
Aprender uma lngua estrangeira se mostra relevante pela
utilidade desse conhecimento e dessa habilidade para a vida
das pessoas e, principalmente, pela experincia marcante e
enriquecedora de vivenciar o outro, sejam eles os vrios outros
das lnguas estrangeiras, ou os vrios outros de uma mesma
lngua estrangeira. Desse modo, aprender uma lngua estrangeira
amplia a percepo sobre como os sentidos se constroem
contextualmente e sobre a heterogeneidade que marca a linguagem,
a lngua e a comunicao; amplia, tambm, a percepo da
diversidade cultural e social presente nas relaes estabelecidas
no universo da linguagem.
Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira
razo de ser quando possibilitam que o aluno-cidado
dialogue criticamente com outras culturas e com a sua prpria;
essa possibilidade oferece ao aprendiz a percepo crtica de
que embora a heterogeneidade e a variao sejam caractersticas
da linguagem, tais variaes no so livres e aleatrias e sim
determinadas e restritas por contextos sociais especficos. Dessa
maneira, as formas lingusticas e culturais do eu e do outro originam
e pertencem cada qual a contextos diferentes, no podendo
ser considerados melhores ou priores, mais desejveis ou menos
desejveis independente de seus contextos.
Sendo assim, ensinar uma lngua estrangeira significa ensinar
a lidar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferena,
compreendendo a relao dialgica eu-outro inerente comunicao,
linguagem e s relaes que se estabelecem cultural e
socialmente. Significa tambm conhecer a relao entre a teoria
e a prtica e estar atento para a dinmica entre ambas. sso
permite que o professor permanentemente seja protagonista
de sua ao e tome, com autonomia e responsabilidade, as
decises pedaggicas que concorrem para a realizao de seu
trabalho e a consecuo de seus objetivos. Ensinar uma lngua
estrangeira no mundo de hoje significa, ainda, promover uma
formao de pessoas - alunos e cidados - com mente aberta
para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar
e ver o mundo, por meio da aprendizagem e conhecimento de
uma lngua estrangeira.
Competncias do professor de Lngua Estrangeira Moderna
- ngls
1. Conhecer e avaliar criticamente a presena das LEMs, em
especial da lngua inglesa, na cultura e na vida em sociedade, e
articular essa presena ao despertar do interesse e instaurao
do desejo de aprender.
2. Compreender um texto (oral ou escrito) em lngua inglesa
que aborde tanto temas concretos quanto abstratos, incluindo
discusses educacionais pertinentes a seu campo de especializao,
bem como compreender as relaes entre o texto e seu
contexto de produo.
3. Produzir textos (orais ou escritos) em lngua inglesa
claros sobre uma gama de assuntos e explicar um ponto de
vista mostrando vantagens e desvantagens sob vrios aspectos.
4. Compreender a linguagem como uma prtica social, o
que a torna heterognea considerando-se que ela se constri
dentro de contextos variados, em que h diversidade cultural
e social e reconhecer as mltiplas possibilidades de construo
de sentidos, considerando-se que a linguagem produzida de
forma situada e contextual.
5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades
inerentes linguagem e comunicao na sociedade
atual, tanto na lngua materna quanto nas lnguas estrangeiras. 6. Compreender que o ensino de lngua
inglesa na escola
deve, alm do focalizar os objetivos lingusticos e instrumentais,
considerar objetivos educacionais e culturais.
7. Refletir sobre o papel educacional da lngua inglesa
no currculo escolar, reconhecendo que seu espao didticopedaggico
lhe oferece possibilidades de investigao sobre a
sua prtica em um exerccio de autonomia, criao e crtica, e
estando sempre apto e pronto a aprender.
8. Compreender o valor da construo de conhecimento
realizada conjuntamente entre professor e alunos e promover
procedimentos didticos, metodolgicos e de avaliao adequados
para criar na sala de aula um ambiente e processos propcios
para a aprendizagem.
9. Perceber que a leitura e a escrita so atividades culturais
e sociais - em que relaes, vises de mundo e convenes so
partilhadas - e, ao mesmo tempo, atividades individuais - em que
esto envolvidas imaginao, criatividade e emoes.
10. Compreender a importncia do dilogo e da interao
com professores de outros componentes curriculares de forma a
garantir contedos e atividades que contribuam para a educao
global dos aprendizes.
Habilidades do professor de Lngua Estrangeira Moderna
- ngls
1. dentificar situaes coletivas de dilogo, bem como
situaes de interao em pequenos grupos, que promovem a
autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar
atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em
lngua inglesa.
2. Reconhecer entre situaes propostas aquelas que promovem
o dilogo e a aproximao entre temticas e contedos
curriculares e contextos da escola e realidade do aluno.
3. dentificar as contribuies de diferentes ferramentas
de apoio didtico (Cadernos do Aluno e do Professor, dicionrios
bilngues e monolngues, livros didticos e paradidticos,
equipamentos audiovisuais, laboratrio de informtica) para a
promoo da aprendizagem.
4. ndicar, dentre dispositivos didticos de diferenciao,
aqueles que acolhem a diversidade no mbito do grupo-classe,
sem reduzir as situaes de aprendizagem traduo literal de
textos ou confeco de listas bilngues de vocabulrio.
5. Compreender as tecnologias da informao e da comunicao
como elos que aproximam as vivncias com a lngua
inglesa que os alunos tm fora da escola daquelas que so
promovidas no interior da sala de aula.
6. Reconhecer, em situaes de sala de aula, as concepes
de lngua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as prticas,
distinguindo aquelas associadas a objetivos estritamente
lingusticos daquelas que combinam objetivos lingusticos,
culturais e educacionais.
7. Reconhecer e interpretar as limitaes de prticas
pedaggicas bastante difundidas como atividade principal, tais
como a traduo e a reproduo de textos (da lousa ou de outro
suporte para o caderno).
8. ndicar alternativas de prticas pedaggicas que apresentem
maior sintonia entre os objetivos do currculo e as condies
do contexto de ensino de Lngua Estrangeira Moderna.
9. Relacionar os temas e contedos previstos no currculo
de lngua inglesa s possibilidades de construo, anlise e
problematizao de vises de mundo.
10. nterpretar criticamente a diversidade de perspectivas
da lngua inglesa no mundo e na histria (ingls nativo e nonativo,
ingls como lngua franca, ingls como lngua internacional,
ingls como lngua global) e relacionar essas perspectivas
aos objetivos de ensino da lngua.
11. ndicar situaes didticas que promovam e estimulem
formas adequadas e novas de aprender a aprender.
12. dentificar as relaes entre oralidade e escrita, tanto
em suas dimenses sociodiscursivas, como na representao
grfica de fonemas.
13. Analisar estrutura, organizao e significao de textos
(descritivos, narrativos e argumentativos), em lngua inglesa.
14. ndicar estratgias de leitura que destaquem as relaes
entre um texto e seu contexto de produo, e justificar essa
indicao com base na anlise de elementos do prprio texto.
15. dentificar estratgias de leitura que destaquem a
diferenas entre o contexto de leitura e o contexto de produo
do texto.
16. nferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com
base em pistas verbais e no verbais.
17. dentificar, dentre os vrios sentidos de uma palavra
ou expresso, aquele que pertinente ao contexto em que
est inserida.
18. Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situaes
em que possvel recuperar informaes explcitas quanto
naquelas em que as informaes no esto proeminentes e
necessrio fazer inferncias.
19. Aplicar o conhecimento de regras e de convenes da
lngua inglesa (relativas formao e classificao de palavras,
tempos e modos verbais, conjunes, discurso direto e indireto,
entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e s
intenes que permeiam a comunicao.
20. Confrontar temas e vises de mundo expressos em textos
diferentes, sejam eles ficcionais ou no-ficcionais.
(er"il: 2;ngua Estrangeira 0oderna - Espan%ol
A aprendizagem da lngua estrangeira no ensino regular
e nos centros de idiomas deve promover o acesso a outras
culturas, a outros modos de expresso de valores, ideias e
sentimentos. Para alm dos contedos instrumentais, tm relevncia
os que contribuam objetivamente para a formao de
sujeitos crticos cuja formao lhes permita o pleno exerccio da
cidadania. Nesse sentido, o ensino e a aprendizagem da lngua
estrangeira devem constituir-se como instrumento que promova
a ampliao das possibilidades de acesso aos saberes e valores
construdos socialmente, contribuindo para a formao de cidados
abertos diferena e diversidade lingustica e cultural.
A aprendizagem da lngua espanhola, especificamente,
deve contribuir tambm para uma maior aproximao entre
ns, brasileiros, e os povos falantes do espanhol. Espera-se
que o contato dos estudantes com as variedades lingusticas e
culturais que caracterizam o idioma contribua para a ampliao
de seus horizontes e para uma formao que o capacite para a
refletir criticamente sobre a lngua estrangeira e tambm sobre
sua lngua materna.
Competncias do professor de Lngua Estrangeira Moderna
- Espanhol
1. Reconhecer a importncia do ensino e da aprendizagem
da lngua estrangeira moderna, como instrumento de acesso a
outras culturas e a outros modos de expresso da identidade.
2. Compreender a importncia da variedade lingustica
como elemento propiciador do acesso diversidade lingustica
e cultural.
3. Entender o ensino e a aprendizagem de lngua estrangeira
no com um fim em si mesmo, mas como constitutivo de um
processo interdisciplinar de construo do conhecimento.
4. Valorizar e promover a criticidade como elemento fundamental
do processo de ensino e aprendizagem de uma lngua
estrangeira.
5. Valorizar a construo coletiva do conhecimento, aproveitando-
se dos saberes materiais e imateriais que os envolvidos no
processo educacional podem aportar e assimilar.
6. Compreender que a construo dos sentidos no ensino
e aprendizagem de uma lngua relaciona-se a um conjunto de
prticas lingusticas e sociais, situadas em diferentes contextos
histricos e culturais.
7. Entender a educao como uma atividade que deve
promover a formao dos jovens para o exerccio pleno da
cidadania. 8. Reconhecer a importncia das diferentes habilidades e
competncias que se aplicam no ensino e na aprendizagem de
uma lngua estrangeira.
9. Estar atento s pesquisas recentes relacionadas ao ensino
e aprendizagem de lnguas estrangeiras.
10. Entender o ensino e a aprendizagem das linguagens
como constituintes de significados, conhecimentos e valores.
Habilidades do professor de Lngua Estrangeira Moderna
- Espanhol
Alm do perfil descrito anteriormente, estas so as habilidades
que se esperam do professor de Lngua Estrangeira
Moderna Espanhol:
1. Reconhecer e utilizar com propriedade os elementos de
coeso e coerncia discursiva.
2. dentificar e refletir sobre elementos contrastivos entre o
portugus e o espanhol.
3. Conhecer e avaliar diferentes estratgias e materiais
didticos para o ensino de lngua estrangeira.
4. Conhecer, avaliar e aplicar recursos tecnolgicos para o
ensino e aprendizagem de lngua estrangeira.
5. Avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas
para o ensino de ELE;
6. Estabelecer relaes entre contedos gramaticais e os
usos do idioma.
7. Utilizar adequadamente estruturas lingusticas e vocabulrio,
de acordo com os contextos enunciativos.
8. Reconhecer e refletir sobre as variedades lingusticas.
9. Conhecer e promover a implementao dos eixos estruturais
da educao na sociedade contempornea, propostas
pela UNESCO: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender
a viver, aprender a ser.
10. Reconhecer os preconceitos lingusticos presentes em
nossa sociedade e refletir sobre sua ocorrncia em relao
lngua espanhola.
11. Reconhecer e desmitificar esteretipos e preconceitos
relacionados lngua espanhola no Brasil.
12. Refletir sobre a pluralidade lingustica como elemento
propiciador para a formao de cidados.
13. Articular os contedos lingusticos s propostas curriculares
para o ensino de lngua estrangeira.
14. dentificar e aplicar estratgias de compreenso e
produo de textos.
15. Ler, analisar e interpretar textos em lngua espanhola,
de diferentes gneros, produzidos em diferentes contextos
scio-culturais.
16. Analisar a estrutura, a organizao e a significao de
tpicos e aspectos gramaticais da lngua espanhola.
17. Articular contedos lingusticos com diferentes situaes
concretas de comunicao.
18. Utilizar textos no verbais para a ampliao dos sentidos
discursivos.
19. dentificar a importncia dos aspectos fonolgicos para
a construo de sentidos do discurso.
20. Avaliar e redirecionar o processo de ensino e aprendizagem
da lngua estrangeira.
(er"il: 0ate#)tica
Duas so as dimenses fundamentais na formao profissional
do professor de Matemtica:
* a competncia tcnica, no sentido do conhecimento dos
contedos matemticos a serem ensinados, bem como dos
recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, com a
compreenso do significado dos mesmos em contextos adequados,
referentes aos universos da cultura, do trabalho, da arte, da
cincia ou da tecnologia;
* o compromisso pblico com a Educao, decorrente de
uma compreenso dos aspectos histricos, filosficos, sociolgicos,
psicolgicos, antropolgicos, polticos e econmicos da educao
e do ensino, o que viabilizar uma participao efetiva do
professor como agente formador, tanto na conservao quanto
na transformao da realidade.
As duas dimenses citadas a competncia tcnica e o
compromisso pblico so complementares e interdependentes,
devendo ser avaliadas em provas gerais e de contedos
especficos.
Para a caracterizao da competncia especfica do professor
de Matemtica, explicitaremos a seguir um elenco de dez
formas mais usuais de manifestao das mesmas:
Competncias do professor de Matemtica
1. Gostar de Matemtica, compreendendo o papel de sua
disciplina como uma linguagem que complementa a lngua
materna, enriquecendo as formas de expresso para todos os
cidados, e munindo a cincia de instrumentos fundamentais
para seu desenvolvimento;
2. Conhecer os contedos matemticos com uma profundidade
e um discernimento que lhe possibilite apresent-los como
meios para a realizao dos projetos dos alunos, no tratando
os contedos como um fim em si mesmo, nem vendo os alunos
como futuros matemticos, ou professores de matemtica, mas
sim como cidados que aspiram a uma boa formao pessoal;
3. Saber criar centros de interesse para os alunos, explorando
situaes de aprendizagem em torno das quais organizar
os contedos a serem ensinados, a partir dos universos da arte,
da cultura, da cincia, da tecnologia ou do trabalho, levando em
considerao o contexto social da escola;
4. Saber mediar conflitos de interesse, dando a palavra aos
alunos e buscando aproximar seus interesses, s vezes difusos,
daqueles que esto presentes no planejamento escolar;
5. Ser capaz de identificar as ideias fundamentais presentes
em cada contedo que ensina, uma vez que tais ideias ajudam
a articular internamente os diversos temas da matemtica, e a
aproximar a matemtica das outras disciplinas;
6. Ser capaz de mapear os diversos contedos relevantes,
sabendo articul-los de modo a oferecer aos alunos uma viso
panormica dos mesmos, plena de significaes tanto para a
vida cotidiana quanto para uma formao cultural mais rica;
7. Saber escolher uma escala adequada em cada turma,
em cada situao concreta, para apresentar os contedos que
considera relevantes, no subestimando a capacidade de os
alunos aprenderem, nem tratando os temas com excesso de
pormenores, de interesse apenas de especialistas;
8. Ser capaz de construir relaes significativas entre os
contedos apresentados aos alunos e os temas presentes
em mltiplos contextos, incluindo-se os contedos de outras
disciplinas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade;
9. Saber construir narrativas que articulem os diversos
elementos presentes nos contedos ensinados, inspirando-se na
Histria da Matemtica para articular ideias e enredos por meio
dos quais ascendemos da efemeridade das informaes isoladas
estabilidade do conhecimento organizado;
10. Ser capaz de alimentar permanentemente os interesses
dos alunos, estimulando a investigao e a capacidade de
pesquisar, de fazer perguntas, bem como de orientar e depurar
interesses menos relevantes, assumindo, com tolerncia, a responsabilidade
inerente funo que exerce.
Habilidades do professor de Matemtica
Um professor de Matemtica deve ser capaz de mobilizar
os contedos especficos de sua disciplina, tendo em vista o
desenvolvimento das competncias pessoais dos alunos. De
acordo com a Proposta Curricular, as competncias gerais a
serem visadas so a capacidade de expresso em diferentes
linguagens, de compreenso de fenmenos nas diversas reas
da vida social, de construo de argumentaes consistentes, de
enfrentamento de situaes-problema em mltiplos contextos,
incluindo-se situaes imaginadas, no diretamente relacionadas
com o prtico-utilitrio, e de formulao de propostas de
interveno solidria na realidade.
Para construir uma ponte entre os contedos especficos e
tais competncias gerais, necessrio identificar, em cada conte-do, as ideias fundamentais a serem
estudadas: proporcionalidade,
equivalncia, ordem, medida, aproximao, problematizao,
otimizao so alguns exemplos de tais ideias.
Para isso, o professor deve apresentar certas habilidades
especficas, associadas aos contedos da rea, tendo sempre
o discernimento suficiente para reconhecer que tais contedos
constituem meios para a formao pessoal dos alunos.
So apresentadas, a seguir, vinte de tais habilidades especficas
a serem demonstradas pelo professor de Matemtica:
1. Tendo por base as ideias de equivalncia e ordem, construir
o significado dos nmeros (naturais, inteiros, racionais, irracionais,
reais, complexos), bem como das operaes realizadas
com eles em diferentes contextos;
2. Enfrentar situaes-problema em diferentes contextos,
sabendo traduzir as perguntas por meio de equaes, inequaes
ou sistemas de equaes, e mobilizar os instrumentos
matemticos para resolver tais equaes, inequaes ou sistemas;
3. Tendo por base a dimenso simblica do conceito de
nmero, desenvolver de modo significativo a notao e as tcnicas
para representar algebricamente nmeros e operaes com
eles, incluindo-se a ideia de matriz para representar tabelas de
nmeros (contagem de pixels em uma tela, coeficientes de um
sistema de equaes lineares etc.);
4. Reconhecer equaes e inequaes como perguntas,
saber resolver sistematicamente equaes e inequaes polinomiais
de grau 1 e 2, e conhecer propriedades das equaes
polinomiais de grau superior a 2, que possibilitem a soluo das
mesmas, em alguns casos (relaes entre coeficientes e razes,
reduo de grau, fatorao etc.);
5. Tendo como referncia as situaes de contagem direta,
construir estratgias e recursos de contagem indireta em
situaes contextualizadas (clculo combinatrio, binmio de
Newton, arranjos, combinaes, permutaes);
6. Conhecer a ideia de medida de grandezas de variados
tipos (comprimento, rea, volume, massa, tempo, temperatura,
ngulo etc.), sabendo expressar ou estimar tais medidas por
meio da comparao direta da grandeza com o padro escolhido,
utilizando tanto unidades padronizadas quanto unidades
no-padronizadas, e valorizando as ideias de estimativa e de
aproximaes;
7. Explorar de modo significativo a ideia de proporcionalidade
(razes, propores, grandezas direta e inversamente
proporcionais) em diferentes situaes, equacionando e resolvendo
problemas contextualizados de regra de trs simples e
composta, direta e inversa;
8. Explorar regularidades e relaes de interdependncia
de diversos tipos, inclusive as sucesses aritmticas e geomtricas,
representando relaes de interdependncia por meio de
grficos de variadas formas, e construindo significativamente o
conceito de funo;
9. Conhecer as principais caractersticas das funes polinomiais
de grau 1, grau 2, ... grau n, sabendo esboar seu grfico
e relacion-lo com as razes das equaes polinomiais correspondentes,
e explorar intuitivamente as taxas de crescimento e
decrescimento das funes correspondentes;
10. Conhecer as propriedades fundamentais de potncias
e logaritmos, sabendo utiliz-las em diferentes contextos, bem
como sistematiz-las no estudo das funes exponenciais e
logartmicas;
11. Compreender e aplicar as relaes de proporcionalidade
que caracterizam as razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente,
entre outras) em situaes prticas, bem como ampliar o
significado de tais razes por meio do estudo das funes trigonomtricas,
associando as mesmas aos fenmenos peridicos
em diferentes contextos;
12. A partir da percepo do espao e das formas, construir
uma linguagem adequada para a representao de tais percepes,
reconhecendo e classificando formas planas (ngulos, tringulos,
quadrilteros, polgonos, circunferncias, entre outras)
e espaciais (cubos, paraleleppedos, prismas, pirmides, cilindros,
cones, esferas, entre outras);
13. Com base nas propriedades caractersticas de objetos
planos ou espaciais, desenvolver estratgias para construes
geomtricas dos mesmos, especialmente com instrumentos
como rgua e compasso, tendo em vista uma compreenso mais
ampla do espao em que vivemos, de suas representaes e de
suas propriedades;
14. Explorar a linguagem e as ideias geomtricas para
desenvolver a capacidade de observao, de percepo de relaes
como as de simetria e de semelhana, de conceituao, de
demonstrao, ou seja, de extrao de consequncias lgicas a
partir de fatos fundamentais diretamente intudos ou j demonstrados
anteriormente;
15. Explorar algumas relaes geomtricas especialmente
significativas, como as relativas s somas de ngulos de polgonos,
aos Teoremas de Tales e de Pitgoras, e muito especialmente
as relaes mtricas relativas ao clculo de comprimentos,
reas e volumes de objetos planos e espaciais;
16. Explorar uma abordagem algbrica da geometria ou
seja, a geometria analtica, representando retas e curvas, como
as circunferncias e as cnicas, por meio de expresses analticas
e sabendo resolver problemas geomtricos simples por meio
de mobilizao de recursos algbricos;
17. Explorar de modo significativo as relaes mtricas e
geomtricas na esfera terrestre, especialmente no que tange a
latitudes, longitudes, fusos horrios;
18. Resolver problemas de escolhas que envolvem a ideia
de otimizao (mximos ou mnimos) em diferentes contextos,
recorrendo aos instrumentos matemticos j conhecidos, que
incluem, entre outros temas, a funo polinomial do 2 grau e
algumas noes de geometria analtica;
19. Compreender a ideia de aleatoriedade, reconhecendo-a
em diferentes contextos, incluindo-se jogos e outras classes
de fenmenos, e sabendo quantificar a incerteza por meio do
clculo de probabilidades em situaes que envolvem as noes
de independncia de eventos e de probabilidade condicional;
20. Saber organizar e/ou interpretar conjuntos de dados
expressos em diferentes linguagens, recorrendo a noes bsicas
de estatstica descritiva e de inferncia estatstica (mdia,
mediana, desvios, populao, amostra, distribuio binomial,
distribuio normal, entre outras noes) para tomar decises
em situaes que envolvem incerteza.
(er"il: 3i$ncias
Embora esta no seja a nica competncia que se espera do
professor de Cincias do Ensino Fundamental, essencial que
este profissional revele o domnio de conhecimentos especficos
de Cincias Naturais - seus fenmenos, princpios, leis, modelos,
suas linguagens, seus mtodos de experimentao e investigao,
sua contextualizao histrica e social, suas tecnologias e
relaes com outras reas do conhecimento, como tambm dos
fundamentos que estruturam o trabalho curricular na disciplina
e que dizem respeito aplicao didtica e metodolgica desses
conhecimentos na prtica de sala de aula.
Essa competncia tcnica pode se expressar, entre outras,
pelas seguintes caractersticas desejveis dos professores da
disciplina:
Competncias do professor de Cincias
1. Reconhecer a presena das cincias na cultura e na vida
em sociedade, na investigao de materiais e substncias, da
vida, da Terra e do cosmo e, em associao com as tecnologias,
na produo de conhecimentos, manifestaes artsticas, bens e
servios, assim como enfatizar esta presena para aproximar o
conhecimento cientfico do interesse de crianas e jovens.
2. dentificar as cincias como dimenso da cultura humana,
de carter histrico, portanto, como produo de conhecimento
dinamicamente relacionada a tecnologias e a outros mbitos da
cultura humana, das quais tambm depende, e com critrios de
verificao fundados em permanente exerccio da dvida. 3. Promover e valorizar a alfabetizao
cientfico-tecnolgica,
ou seja, a capacidade de expressar e comunicar a partir das
linguagens da cincia, bem como de expressar o saber cientfico
por meio de diferentes linguagens.
4. Ser capaz de construir relaes significativas entre os
diferentes campos de conhecimento das cincias naturais (Fsica,
Qumica e Biologia) em mltiplos contextos, incluindo-se os de
outras reas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade.
5. Compreender que o ensino de Cincias deve compor o
desenvolvimento da cultura cientfica juntamente com a promoo
de competncias, habilidades e valores humanos.
6. Conduzir a aprendizagem de forma a promover a
emancipao e a capacidade de trabalho coletivo dos alunos,
planejando e realizando atividades com sua participao ativa,
e tambm demandando consulta e cooperao entre eles, em
questes de carter prtico, crtico e propositivo.
7. Tratar temticas que dialoguem com o contexto da escola
e com a realidade dos alunos, antecedendo aquelas que transcendem
seu espao vivencial, respeitando as culturas regionais,
mas orientando a construo conceitual com vistas a uma
cultura cientfica de sentido universal.
8. Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos
alunos, utilizando linguagens e nveis de complexidade dos
contedos disciplinares de forma compatvel com a maturidade
esperada da faixa etria tpica de cada srie.
9. Realizar e sugerir observaes e medidas prticas que
no se limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais,
mas que tambm envolvam percepes e verificaes do mundo
real, em que sejam relevantes a participao e o registro feitos
pelos alunos.
10. Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos
alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar
e de fazer perguntas, assumindo, com tolerncia e respeito, a
responsabilidade inerente funo que exerce, o que tambm
inclui cuidados com a sua prpria formao contnua.
Habilidades do professor de Cincias
1. Reconhecer argumentos favorveis e desfavorveis
adoo de diferentes estratgias de ensino de Cincias, a partir
da descrio de situaes de ensino e de aprendizagem.
2. Estabelecer relaes efetivas entre ambiente natural e
ambiente construdo pela interveno humana, caracterizando o
primeiro pela relao entre seres entre si e com os componentes
inanimados do seu meio, e compreendendo o que deveria ser um
uso sustentvel dos recursos naturais, revelando necessidades
e buscando discutir limites para a ao humana sobre o meio.
3. Compreender a participao do ar, da gua, do solo e
do fluxo de energia nos ecossistemas, com a funo essencial
da energia luminosa do Sol na produo primria de alimentos,
assim como as relaes alimentares entre produtores, consumidores
e decompositores.
4. Caracterizar a dependncia entre os sistemas vivos e as
caractersticas ambientais geogrficas de cada regio, situando
a diversidade de ecossistemas nas vrias regies brasileiras e a
importncia de sua preservao.
5. dentificar as caractersticas bsicas dos seres vivos,
como organizao celular, obteno de matria e de energia e
transferncia de energia entre seres vivos.
6. Comparar diferentes grupos de plantas sob diferentes
aspectos e, em particular, a reproduo de plantas com e sem
flores.
7. Classificar e agrupar para compreender a variedade de
espcies, apontando os reinos na classificao dos seres vivos e
destacando semelhanas e diferenas entre eles.
8. dentificar caractersticas de grupos de vertebrados e
invertebrados, identificando semelhanas e diferenas entre eles.
9. dentificar hipteses e teorias sobre a origem e a evoluo
dos seres vivos, que revelam como fsseis e outros registros
do passado mostram como se operaram transformaes dos
seres vivos ao longo do tempo, reconhecendo igualmente as
causas e as consequncias da extino de espcies.
10. Demonstrar compreenso das estratgias e processos de
ocupao dos espaos pelos seres humanos e das consequncias
da produo de alimentos, da obteno de materiais do solo, do
subsolo e da atmosfera e, ainda, da domesticao de vegetais
e animais.
11. Demonstrar compreenso de como os ciclos naturais
do ar e da gua e a biomassa viva ou fssil so aproveitados e
processados para uso energtico.
12. dentificar, em representaes variadas, fontes e transformaes
de energia que ocorrem em processos naturais e
tecnolgicos, bem como selecionar, dentre as diferentes formas
de se obter um mesmo recurso material ou energtico, as mais
adequadas ou viveis para suprir as necessidades de determinada
regio.
13. Reconhecer transformaes qumicas do cotidiano e
do sistema produtivo atravs da diferena de propriedades dos
materiais e do envolvimento de energia nessas transformaes e
apontar necessidades e benefcios, assim como riscos e prejuzos
ambientais relacionados a alteraes de processos naturais e
contaminao por resduos.
14. Compreender a constituio dos materiais, diferenciando
conceitos de elementos, substncias qumicas, misturas,
com suas propriedades fsicas, revelando tambm uma viso
microscpica que responda por suas propriedades, assim como
ter uma compreenso das muitas radiaes e de seu espectro,
em correlao com as suas diversas aplicaes.
15. Caracterizar a sade como bem estar fsico, mental e
social, identificando seus condicionantes (alimentao, moradia,
saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte
e lazer), e recorrendo a indicadores de sade, sociais e
econmicos para diagnosticar a situao de estados ou regies
brasileiras.
16. Reconhecer os agravos mais frequentes sade, suas
causas, preveno, tratamento e distribuio, bem como as funes
dos diferentes nutrientes na manuteno da sade.
17. Compreender o carter sistmico do corpo humano, descrevendo
relaes entre os sistemas, sseo-muscular, endcrino,
nervoso e os rgos dos sentidos, mostrando tambm como se
relacionam sexualidade e sade reprodutiva e como as drogas
interferem no organismo.
18. Construir uma representao da Terra, com suas dimenses,
estrutura interna e modelos de placas tectnicas, associando
essa compreenso com fenmenos naturais como vulces,
terremotos ou tsunamis.
19. Situar a Terra no universo, associando os movimentos da
Terra aos aparentes da Lua, do Sol e das estrelas, s medidas de
tempo dirio, s estaes do ano e eclipses, assim como ter uma
compreenso do Sistema Solar, com as dimenses, distncias e
caractersticas dos planetas.
20. Reconhecer o aspecto cultural relacionado s constelaes,
bem como o movimento das estrelas no cu e sua relao
com movimentos da Terra. dentificar o Sol como uma estrela e
estabelecer o conceito de galxia, compreendendo o movimento
do Sol na Via Lctea.
(er"il: F;sica
O professor de Fsica para a Educao Bsica deve antes de
tudo revelar domnio de conhecimentos especficos de Fsica, ou
seja, de seus fenmenos, princpios, leis, modelos, linguagens,
mtodos de experimentao e investigao, sua contextualizao
histrica e social, assim como de sua relao com as tecnologias
e as demais cincias da natureza, mesmo com outras
reas do conhecimento. To essencial quanto isso, para sua
atuao docente, deve tambm conhecer os fundamentos que
estruturam o trabalho curricular na disciplina e que dizem respeito
aplicao didtica e metodolgica desses conhecimentos
na prtica de sala de aula, ou seja, ser capaz de fazer uso efetivo
dessa cultura pedaggica. Deve, tambm, desenvolver a compreenso das prticas
cientificas na Fsica, contando com crescente protagonismo dos
alunos j intelectualmente mais maduros, tendo como temas
de estudo centrais: Movimentos - Variaes e Conservaes;
Universo, Terra e Vida; Calor, Ambiente e Usos de Energia; Equipamentos
Eltricos; Matria e Radiao. Ao organizar o ensino
sob tais temas de estudo, compreender que correspondem a um
rearranjo, com mais contexto e atualidade, de contedos mais
tradicionalmente denominados como mecnica, termodinmica,
ptica, eletromagnetismo e fsica moderna, combinados de
outra forma e acrescentados de elementos de cosmologia e de
tecnologias contemporneas.
Esse perfil deve se expressar, sobretudo, pelas seguintes
caractersticas desejveis nos professores da disciplina:
Competncias do professor de Fsica
1. Reconhecer a presena das cincias, e entre elas especialmente
da Fsica, na cultura e na vida em sociedade, na investigao
da Terra, do cosmo, da vida, de materiais e substncias e, em
associao com as tecnologias, na produo de conhecimentos,
manifestaes artsticas, bens e servios, assim como enfatizar
esta presena para aproximar o conhecimento cientfico do
interesse de crianas e jovens.
2. dentificar as cincias como dimenso da cultura humana,
de carter histrico, portanto, com produo de conhecimento
dinamicamente relacionada s tecnologias que produz e a
outros mbitos da cultura humana, das quais tambm depende
e com critrios de verificao fundados em permanente exerccio
da dvida, assim compreendendo a Fsica como composta de
saberes em contnuo aperfeioamento e transformao.
3. Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica,
ou seja, a capacidade de expressar e se comunicar com as
linguagens da cincia, bem como de expressar o saber cientfico
em diferentes linguagens. Nesse sentido, saber ensinar as variveis,
grandezas e processos fsicos para fazerem parte do acervo
vocabular e conceitual dos estudantes.
4. Ser capaz de construir relaes significativas entre a
Fsica e os diferentes campos de conhecimento das cincias
naturais, como os da Astronomia, Biologia, Geologia e Qumica,
em contextos de carter cultural, social, histrico e, em geral,
interdisciplinar.
5. Compreender que o ensino da Fsica alm de contribuir
para o desenvolvimento da cultura cientfica, deve ao mesmo
tempo promover competncias gerais, habilidades tcnicas e
valores humanos.
6. Conduzir a aprendizagem da Fsica de forma a promover
a capacidade de trabalho coletivo dos alunos, planejando e
realizando atividades com sua participao ativa, e tambm
demandando consulta e cooperao entre eles, em questes de
carter prtico, crtico e propositivo.
7. Tratar temticas que, envolvendo a Fsica de forma significativa,
dialoguem com o contexto da escola e com a realidade
do aluno, respeitando as culturas regionais, mas orientando a
construo conceitual com vistas a uma cultura cientfica de
sentido universal.
8. Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos
alunos, utilizando linguagens e nveis de complexidade dos
contedos disciplinares da Fsica de forma compatvel com a
maturidade esperada dos estudantes da educao bsica.
9. Realizar e sugerir observaes e medidas fsicas prticas
que no se limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais,
mas que tambm envolvam percepes e verificaes do
mundo real, em que sejam relevantes a participao e o registro
feitos pelos alunos em situaes de sua vivncia pessoal, assim
como de fenmenos naturais e de procedimentos do sistema
produtivo e de servios.
10. Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos
alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar
e de fazer perguntas, assumindo com tolerncia e respeito as
responsabilidades da funo que exerce, o que tambm inclui
uma contnua ateno sua prpria formao.
Habilidades do professor de Fsica
Espera-se especialmente que os professores de Fsica do
Ensino Mdio estejam preparados para desenvolver esses temas
nessa etapa escolar, com metodologias variadas, como as de
investigao, leitura, experimentao, debate e projetos de
trabalho em grupo, de forma a levarem seus alunos a enfrentar
situaes-problema em contextos reais de carter vivencial,
prtico, tecnolgico ou histrico, o que envolve a capacidade de:
1. dentificar, caracterizar e estimar grandezas do movimento:
observar movimentos do cotidiano em termos de variveis
como distncia percorrida, tempo, velocidade e massa; sistematizar
movimentos, segundo trajetrias, variaes de velocidade
e outras caractersticas; realizar medida de tempo, percurso,
velocidade mdia e demais grandezas mecnicas.
2. Compreender e calcular a quantidade de movimento
linear, sua variao e conservao: a modificao nos movimentos
decorrentes de interaes, como ao se dar partida a um
veculo; a variao de movimentos relacionada fora aplicada
e ao tempo de aplicao, a exemplo de freios e dispositivos de
segurana; a conservao da quantidade de movimento em
situaes cotidianas; as leis de Newton na anlise do movimento
de partes de um sistema mecnico e relacionadas com as leis
de conservao.
3. Conceituar e fazer uso prtico de trabalho e energia
mecnica: trabalho de uma fora como medida da variao do
movimento, como numa frenagem; energia mecnica em situaes
reais e prticas, como em um bate-estacas; estimativa de
riscos em situaes de alta velocidade.
4. Conceituar e quantificar equilbrio esttico e dinmico:
condies para o equilbrio de objetos e veculos no solo, na
gua ou no ar; amplificao de foras em ferramentas, instrumentos
e mquinas; conservao do trabalho mecnico; evoluo
do trabalho mecnico nos transportes e mquinas.
5. Conhecer e dimensionar os constituintes do universo:
massas, tamanhos, distncias, velocidades, grupamentos e
outras caractersticas de planetas, sistema solar, estrelas, galxias
e demais corpos astronmicos.
6. Comparar modelos explicativos do Sistema Solar (da
viso geocntrica heliocntrica) e da origem e constituio do
Universo (em diferentes culturas).
7. Compreender o campo gravitacional em sua relao com
massas e distncias envolvidas, nos movimentos junto superfcie
terrestre quedas, lanamentos e balstica, na conservao
do trabalho mecnico e das quantidades de movimento lineares
e angulares em interaes astronmicas.
8. Discutir teorias e hipteses histricas e atuais sobre
origem, constituio e evoluo do universo: etapas de evoluo
estelar de sua formao transformao em gigantes, ans
ou buracos negros; estimativas do lugar da vida no espao e
no tempo csmicos; avaliao da possibilidade de existncia
de vida em outras partes do Universo; evoluo dos modelos
de Universo matria, radiaes e interaes fundamentais; o
modelo cosmolgico atual espao curvo, inflao e Big Bang.
9. Conceituar calor como energia: histrico da unificao
calor-trabalho mecnico e da formulao do princpio de conservao
da energia; a conservao de energia em processos fsicos,
como mudanas de estado e em mquinas mecnicas e trmicas
ou em ciclos naturais. Fazer uso de propriedades trmicas.
10. Caracterizar a operao de mquinas trmicas em ciclos
fechados: potncia e rendimento em mquinas trmicas reais,
como motores de veculos; impacto social e econmico do surgimento
das mquinas trmicas na primeira revoluo industrial.
11. Associar entropia e degradao da energia: fontes de
energia na Terra; transformaes e degradao; o ciclo de energia
no universo e as fontes terrestres de energia. nterpretar ou
realizar um balano energtico nas transformaes envolvidas
no uso e na gerao de energia.
12. Caracterizar o som e suas fontes: rudos e sons harmnicos;
timbres e fontes de produo; amplitude, frequncia, comprimento de onda, velocidade e ressonncia de
ondas mecnicas;
questes de som no cotidiano contemporneo - audio
humana, poluio sonora, limites e conforto acsticos.
13. Caracterizar a luz e suas fontes: formao de imagens,
propagao, reflexo e refrao da luz; sistemas de ampliao
da viso, como lupas, culos, telescpios e microscpios; luz e
cor: a diferena entre cor das fontes de luz e a cor de pigmentos,
o carter policromtico da luz branca, as cores primrias no
sistema humano de percepo e nos aparelhos e equipamentos,
adequao e conforto na iluminao de ambientes.
14. nterpretar o carter eletromagntico de diferentes
radiaes e da luz e compreender suas caractersticas: emisso
e absoro de luz de diferentes cores; evoluo histrica da
representao da luz como onda eletromagntica; transmisses
eletromagnticas; produo, propagao e deteco de ondas
eletromagnticas; equipamentos e dispositivos de comunicao,
como rdio e TV, celulares e fibras ticas; evoluo da transmisso
de informaes e seus impactos sociais.
15. Utilizar, conceituar e dimensionar circuitos eltricos:
aparelhos e dispositivos domsticos e suas especificaes
eltricas, como potncia e tenso de operao; modelo clssico
de propagao de corrente em sistemas resistivos; avaliao do
consumo eltrico residencial e em outras instalaes e medidas
de economia; perigos da eletricidade e medidas de preveno
e segurana.
16. Dominar e utilizar conceitos envolvendo correntes,
foras e campos eletromagnticos: propriedades eltricas e magnticas
de materiais e a interao por meio de campos eltricos
e magnticos; valores de correntes, tenses, cargas e campos em
situaes de nosso cotidiano; campos e foras eletromagnticas;
interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as leis de
Oersted e da induo de Faraday; a evoluo das leis do eletromagnetismo
como unificao de fenmenos antes separados.
17. Compreender e dimensionar motores e geradores em
seu uso prtico: constituio de motores e de geradores, a
relao entre seus componentes e as transformaes de energia;
produo e consumo eltricos; produo de energia eltrica em
grande escala em usinas hidreltricas, termoeltricas e elicas, e
a estimativa de seu custo-benefcio e seus impactos ambientais;
transmisso de eletricidade em grandes distncias; evoluo
da produo e do uso da energia eltrica e sua relao com o
desenvolvimento econmico e social.
18. Conhecer a constituio da matria: modelos de tomos
e molculas para explicar caractersticas macroscpicas mensurveis;
a matria viva e sua distino com os modelos fsicos
de materiais inanimados; os modelos atmicos de Rutherford e
Bohr; tomos e radiaes; a quantizao da energia na explicao
da emisso e absoro de radiao pela matria; a dualidade
onda-partcula; as radiaes do espectro eletromagntico e
seu uso tecnolgico, da iluminao incandescente e fluorescente
aos raios X e ao laser.
19. Relacionar o ncleo atmico e sua constituio com sua
radiatividade: ncleos estveis e instveis, radiatividade natural
e induzida; a energia nuclear e seu uso mdico, industrial,
energtico e blico; radiatividade, radiao ionizante, efeitos
biolgicos e radioproteo; partculas elementares, evoluo dos
modelos dos tomos da Grcia clssica aos quarks; a diversidade
das partculas sua deteco e identificao; a natureza e a intensidade
das foras entre partculas.
20. Demonstrar domnio conceitual e prtico de eletrnica e
informtica: propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos
microeletrnicos - elementos bsicos da microeletrnica,
no armazenamento e processamento de dados - discos magnticos,
CDs, DVDs, leitoras e processadores; impacto social e
econmico contemporneo da automao e da informatizao.
(er"il: <u;#ica
Os professores de Qumica do Ensino Mdio devem ter
domnio dos contedos a serem ensinados, bem como dos
recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, com a
compreenso do significado desses contedos em contextos
adequados, referentes aos universos da cultura, do trabalho,
da arte, da cincia ou da tecnologia, dentre outros. Entretanto,
estes saberes devem ser articulados de maneira a possibilitar
a construo de uma viso de mundo por parte do educando
em que ele desenvolva habilidades para tomar suas prprias
decises, se veja como um participante ativo, crtico e capaz de
intervir na realidade.
Alm das caractersticas gerais esperadas de todos os professores
de Cincias da Natureza, demandam-se competncias
mais especficas dos professores de Qumica, apresentadas a
seguir.
Competncias do professor de Qumica
1. Reconhecer a Qumica como parte da cultura humana,
portanto de carter histrico, que influencia outras reas do
saber, e influenciada por elas.
2. Compreender o conhecimento qumico como sendo
estruturado sobre o trip: transformaes qumicas, materiais
e suas propriedades e modelos explicativos, entremeados pela
linguagem cientfica simblica prpria da Qumica.
3. Conhecer os contedos fundamentais da Qumica com
uma profundidade que permita identificar as ideias principais
presentes nesses contedos e articul-las, estabelecendo relaes
entre eles e abordando-os sob diferentes perspectivas,
tendo em vista a formao do aluno como cidado.
4. Avaliar as relaes entre os conhecimentos cientficos
e tecnolgicos e os aspectos sociais, econmicos, polticos
e ambientais ao longo da histria e na contemporaneidade,
sendo capaz de organizar os contedos da Qumica, ao tratar
o trip transformaes materiais modelos explicativos, em
torno de temticas que permitam compreender o mundo em
sua complexidade.
5. Organizar o estudo da Qumica a partir de fatos perceptveis,
mensurveis e prximos vivncia do estudante,
caminhando para as possveis explicaes mais abstratas e
que exigem modelos explicativos mais elaborados, de modo a
respeitar o nvel de desenvolvimento cognitivo do estudante e
criar condies para seu desenvolvimento.
6. Compreender a cincia como construo humana, social
e historicamente situada, estando, portanto, sujeita a debates,
conflitos de interesses, incertezas e mudanas. Promover o
ensino da Qumica de maneira condizente com essa viso, em
contraposio ideia de cincia como verdades absolutas e
imutveis.
7. Propor e realizar atividades experimentais de carter
investigativo com objetivo de conhecer fatos qumicos e construir
explicaes cientficas fundamentadas em dados empricos
e proposies tericas. Desenvolver, neste percurso, habilidades
e competncias cientficas tais como observar, registrar, propor
hipteses, inferir, organizar, classificar, ordenar e analisar dados,
sintetizar, argumentar, generalizar e comunicar resultados,
estando ciente das possibilidades e limitaes da experimentao
no desenvolvimento e na aprendizagem da cincia.
8. Valorizar, ao propor temas para o ensino, o tratamento
de questes ambientais, de maneira articulada com outras reas
do conhecimento, tendo em vista o desenvolvimento de atitudes
pr-ambientais, tanto em mbito individual quanto coletivo.
9. Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos,
situaes em que o conhecimento qumico tratado em sala de
aula se articula com a experincia cotidiana, seja refutando,
corroborando ou aprofundando as concepes prvias dos
estudantes.
10. Reconhecer o papel ativo do aluno na construo de
seu prprio conhecimento, sabendo propor atividades que
incentivem a pesquisa, a capacidade de fazer perguntas, de
analisar problemas complexos, de construir argumentaes
consistentes, de comunicar ideias e de buscar informaes em
diferentes fontes. Habilidades do professor de Qumica
Espera-se que os professores de Qumica do Ensino Mdio,
ao desenvolver os temas de ensino, considerem que esto preparando
seus alunos para que possam avaliar as relaes entre o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico e as transformaes na
sociedade e ambiente ao longo da histria, bem como para ter
uma postura crtica quanto s informaes de cunho cientficotecnolgico
veiculadas na mdia, reconhecendo a importncia
da cultura cientfica em nossa sociedade. Assim, os professores
de Qumica devem estar aptos para realizar e tornar seus alunos
capazes de:
1. dentificar as transformaes qumicas que ocorrem no
dia-a-dia e no sistema produtivo, analisando as evidncias de
interaes entre materiais e entre materiais e energia, o tempo
envolvido nas interaes e a reversibilidade desses processos,
representando-as por meio de linguagem discursiva e simblica,
utilizando smbolos, frmulas moleculares e estruturais e
equaes qumicas.
2. Aplicar conhecimentos sobre propriedades especficas
das substncias para: identificar reagentes e produtos em uma
transformao qumica; distinguir substncias de misturas,
avaliar e propor tcnicas de separao dos componentes de
misturas de substncias, identificar diferentes materiais, prever
o comportamento das substncias quanto solubilidade, flutuao
e mudanas de estado fsico, e relacionar tais propriedades
aos usos que a sociedade faz de diferentes materiais.
3. Analisar reaes de combusto e outras transformaes
qumicas de modo a: compreender aspectos qualitativos de uma
combusto; estabelecer relaes entre massas de reagentes de
produtos e a energia envolvida nas transformaes qumicas,
fazendo previses sobre tais quantidades; aplicar conhecimentos
sobre poder calorfico de combustveis; avaliar impactos ambientais
relativos obteno e aos usos de combustveis e metais.
4. Descrever e se fundamentar nas ideias sobre a constituio
da matria propostas por John Dalton utilizando-as para:
explicar as transformaes qumicas como rearranjos de tomos;
interpretar as leis de Lavoisier e Proust.
5. Compreender os modelos sobre a constituio da matria
propostos por Thomson, Rutherford e Bohr utilizando-os para
explicar a natureza eltrica da matria, as ligaes qumicas
entre tomos, as radiaes eletromagnticas, a radiao natural,
a existncia de istopos, relacionando o nmero atmico e o
nmero de massa e algumas das propriedades especficas das
substncias.
6. A partir da interpretao da constituio dos materiais ao
nvel microscpico, fazer previses sobre: a polaridade de ligaes
qumicas e de molculas, as interaes intermoleculares, as
propriedades de substncias inicas, moleculares e metlicas e
de misturas de substncias, tais como solubilidade, condutibilidade
eltrica, temperaturas de fuso e de ebulio, e o estado
fsico, em determinadas condies de temperatura e presso.
7. Considerando as modificaes ocorridas ao longo do
tempo, compreender a estrutura da Tabela Peridica e os critrios
para sua organizao, sabendo localizar os elementos
nos grupos (famlias) e perodos e estabelecer relaes entre
posio, eletronegatividade, tipos de ligaes qumicas que os
tomos tendem a estabelecer e as propriedades das substncias
formadas.
8. Compreender as ligaes qumicas em termos de foras
eltricas de atrao e repulso e as transformaes qumicas
como resultantes de quebra e formao de ligaes, fazendo
previses e representando-as por meio de diagramas, da energia
envolvida numa transformao qumica a partir de valores de
energia de ligao, de modo a diferenciar processos endotrmicos
e exotrmicos.
9. Estabelecer relaes quantitativas envolvidas na transformao
qumica em termos de quantidade de matria, massa
e energia, de modo a fazer previses de quantidades de reagentes
e produtos e da energia envolvidas em processos que
ocorrem na natureza e no sistema produtivo, sabendo avaliar
a importncia social, econmica e ambiental destas relaes
nesses processos.
10. dentificar as matrias primas, os produtos formados,
os usos considerando suas propriedades especficas, envolvidos
nos processos de produo de metais, em especial do ferro e do
cobre, bem como as implicaes econmicas e ambientais na
produo e no descarte desses metais.
11. Avaliar a qualidade de diferentes guas considerando
o critrio brasileiro de potabilidade e a demanda bioqumica
de oxignio, utilizando, para tal, o conceito de concentrao,
e clculos com dados expressos em diferentes unidades (g.L-1,
mol. L-1, ppm, % em massa) e temperaturas
12. Reconhecer fontes causadoras de poluio da gua e
identificar os procedimentos envolvidos no tratamento de gua
para consumo humano e de esgotos domsticos, aplicando
conhecimentos relativos separao de misturas, transformaes
qumicas, pH e solubilidade, para a compreenso desses,
sabendo propor medidas que tenham em vista a preservao
dos recursos hdricos e o uso consciente da gua tratada.
13. Compreender e aplicar os conceitos de oxidao,
reduo e reatividade para explicar as transformaes qumicas
que ocorrem na corroso de metais, eletrlises, pilhas e outras
transformaes qumicas, reconhecendo as implicaes sociais e
ambientais desses processos.
14. Reconhecer o ar atmosfrico como fonte de materiais
teis ao ser humano, identificando os processos industriais
envolvidos na separao de seus componentes, as utilizaes
destes ltimos em sistemas naturais e produtivos, em especial,
na sntese da amnia a partir dos gases nitrognio e hidrognio,
considerando como a temperatura e a presso do sistema e o
uso de catalisadores afetam a rapidez e a extenso desta sntese,
viabilizando-a ou no.
15. Reconhecer e controlar as variveis que podem modificar
a rapidez das transformaes qumicas e utilizar o modelo de
colises para explic-las, sabendo conceituar energia de ativao,
choques efetivos, assim como utilizar diagramas de energia
para representar e avaliar as variaes de energia envolvidas nas
diferentes etapas das transformaes qumicas.
16. A partir do conhecimento da distribuio da gua no
planeta e da composio das guas naturais, reconhecer a
hidrosfera como fonte de materiais teis para o ser humano,
os processos qumicos envolvidos na obteno de materiais a
partir da gua do mar, aplicando conhecimentos sobre equilbrio
qumico e identificando as variveis que podem perturb-lo.
17. A partir das ideias de Arrhenius e do conceito de equilbrio
qumico, interpretar e representar a ionizao de cidos,
a dissociao de bases e reaes de neutralizao, em meio
aquoso, estabelecendo relaes quantitativas com o pH das
solues aquosas e considerando a importncia desses conhecimentos
na avaliao das caractersticas da gua no ambiente e
no sistema produtivo.
18. Reconhecer a biosfera como fonte de materiais teis ao
ser humano, identificando os principais componentes da matria
viva, dos recursos fossilizados e dos alimentos - carboidratos,
lipdeos, protenas e vitaminas -, utilizando representaes das
estruturas das substncias orgnicas para explicar as diferentes
funes orgnicas e o fenmeno da isomeria.
19. Compreender e avaliar os processos de obteno de
combustveis a partir da biomassa, de derivados do petrleo, de
carvo mineral e de gs natural, e as implicaes socioambientais
relacionadas aos usos desses materiais.
20. Avaliar de maneira sistmica inter-relacionando os
ciclos biogeoqumicos da gua, do nitrognio, do oxignio, e
do carbono - e sob a tica do desenvolvimento sustentvel,
as perturbaes provocadas pelo ser humano na atmosfera,
hidrosfera e biosfera, tais como: emisso de gases como SO2,
CO2, hidrocarbonetos volteis, CFCs, NO2 e outros xidos de
nitrognio; chuva cida, aumento do efeito estufa, reduo
da camada de oznio, uso de detergentes, praguicidas, metaispesados, combustveis fsseis e
biocombustveis, para propor
aes corretivas e preventivas e busca de alternativas para a
preservao da vida no planeta.
(er"il: -iologia
Os professores da rea de Cincias da Natureza devem
ter domnio dos contedos a serem ensinados, bem como dos
recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, compreendendo
do significado desses contedos no s dentro de sua
rea especfica de atuao, mas tambm em contextos variados,
como nos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia
ou da tecnologia.
Alm das caractersticas gerais esperadas de todos os professores
de Cincias da Natureza, demandam-se competncias
mais especficas dos professores de Biologia, listadas a seguir:
Competncias do professor de Biologia
1. Reconhecer a Biologia como um ramo do conhecimento
cientfico, passvel de anlise, teste, experimentao e dvida.
Reconhecer que esse campo do saber humano gerador de
conhecimento e de avanos tecnolgicos, alm de contribuir
para a qualidade de vida das pessoas.
2. Reconhecer a Biologia como parte da cultura humana,
portanto de carter histrico, que influencia outras reas, como
as artes, as cincias humanas, as tecnologias, a produo de
bens e servios, e influenciada por elas.
3. Conhecer os contedos fundamentais da Biologia com
uma profundidade e desenvoltura que lhe permita abord-los
sob diferentes pontos de vista, alm de visualizar esses contedos
como caminhos para que os alunos atinjam seus prprios
objetivos pessoais.
4. Ser capaz de organizar os contedos da Biologia em
torno de situaes de aprendizagem que sejam significativas
e desafiadoras para os alunos, respeitando suas capacidades
e limitaes e em consonncia com os objetivos especficos da
escola onde trabalha e da realidade que a envolve. sto inclui
escolher e priorizar, dentro da imensa quantidade de fatos gerados
pela Biologia, aqueles que melhor se prestam para atingir
os objetivos da escola.
5. Articular os contedos de Biologia com os de outras reas
do saber, promovendo o aprendizado e a integrao do conhecimento
para alm do seu campo especfico de atuao, favorecendo
a interdisciplinaridade e demonstrando a contribuio
da sua rea para a resoluo de problemas reais da sociedade.
6. Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos,
situaes em que o conhecimento biolgico tratado em sala de
aula tangencia a experincia cotidiana, seja refutando, corroborando
ou aprofundando as concepes prvias dos estudantes.
7. Ser capaz de conduzir experimentos e observaes da
natureza viva, explorando no s a sua dimenso exata e didtica,
mas tambm eventuais desvios do esperado, articulando as
observaes com a teoria, utilizando essas situaes para estimular
o protagonismo dos alunos na construo de seu prprio
conhecimento e para evidenciar o modo cientfico de pensar.
8. Valorizar aspectos regionais da fauna e da flora em suas
aulas utilizando, por exemplo, estudos de meio, sem perder de
vista observaes e concluses mais universais, orientando os
estudantes para a percepo de padres biolgicos gerais.
9. Sensibilizar os estudantes para questes ambientais e
de sade pblica, contribuindo para orient-los em relao a
alternativas de comportamento e consumo menos agressivas
ao ambiente, a cuidados com o prprio corpo e riscos sade.
10. Ser capaz de mediar discusses cientficas entre os estudantes,
estimulando seus interesses e instigando-os pesquisa,
articulando de maneira consistente a experincia imediata com
as teorias cientficas vigentes, orientando e depurando interesses
menos relevantes em vista dos objetivos gerais da escola.
sso deve ser feito de modo a oferecer uma viso panormica
dos contedos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana
quanto para uma formao cultural mais rica.
Habilidades do professor de Biologia
O professor de Biologia deve ser capaz de utilizar os contedos
da rea como meios para atingir o objetivo maior da
escola, que desenvolver nos alunos competncias que lhes
permitam fazer sua prpria leitura do mundo, defender suas
ideias e compartilhar novas e melhores formas de ser e viver,
na complexidade em que isso requerido. Conforme exposto
com detalhe no Currculo do Estado de So Paulo, essas competncias
incluem, prioritariamente, o domnio da norma culta
da lngua portuguesa, a capacidade de expresso em diferentes
linguagens e a capacidade de construir e aplicar conceitos das
vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos
e resoluo de problemas.
O curso de Biologia deve colaborar para que os alunos
desenvolvam essas competncias e sejam capazes de utilizarse
dos conhecimentos apreendidos na escola para elaborar
propostas de interveno solidria na realidade, respeitando
os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Para auxiliar os alunos nesse objetivo, os professores de Biologia
devero possuir certas habilidades especficas:
1. Contextualizar os contedos dentro de uma viso sistmica
da natureza, enfatizando os fluxos de energia e matria na
manuteno da vida e a existncia de ciclos globais que incluem
os seres vivos, mas estendem-se alm deles.
2. dentificar, no nvel das populaes e comunidades,
relaes de competio e de cooperao que podem levar a
oscilaes nos tamanhos das populaes de seres vivos.
3. dentificar fatores causadores de problemas ambientais,
tais como crescimento e adensamento da populao humana,
mudanas nos padres de produo e consumo ou interferncias
artificiais nos ciclos biogeoqumicos.
4. Localizar problemas ambientais contemporneos e apontar
aes individuais e coletivas que possam minimiz-los,
demonstrando o conhecimento de alternativas ambientalmente
menos nocivas para questes como obteno de energia, controle
de pragas e disposio do lixo.
5. Reconhecer a sade como bem estar fsico, mental e
social, seus condicionantes (alimentao, moradia, saneamento,
meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer)
e os principais riscos sua manuteno, tendo em conta a
realidade brasileira.
6. Reconhecer os elementos em jogo durante um experimento,
distinguindo a hiptese que est sendo testada, identificando
a existncia de grupos-controle e grupos-tratamento,
alm de ser capaz de fazer previses a partir de hipteses e
confront-las com os resultados observados.
7. Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas
sexualmente transmissveis, especialmente a ADS, como problemas
de sade pblica, apontando tanto as medidas de preveno
quanto as consequncias da aquisio dessas situaes ou
doenas para a vida futura.
8. nterpretar a teoria celular como central na Biologia,
entendendo a organizao celular como caracterstica fundamental
dos seres vivos.
9. Reconhecer a importncia do ncleo celular para a
reproduo da clula e caracteriz-lo como o portador das
caractersticas hereditrias.
10. Enfrentar situaes-problema envolvendo a transmisso
de informao hereditria, traduzindo a informao presente em
textos para esquemas e vice-versa.
11. Reconhecer o papel dos fatores genticos na determinao
das caractersticas dos seres vivos.
12. Associar adequadamente o DNA transmisso de
informao hereditria, identificando as correspondncias entre
a gentica clssica (mendeliana) e a biologia molecular.
13. Compreender as discusses atuais sobre tecnologias
de manipulao do DNA, seus eventuais riscos e benefcios de
maneira suficiente para utiliz-las para abordar outros tpicos
de gentica. 14. Reconhecer o desafio da classificao biolgica, ter
familiaridade com o sistema de nomenclatura e com as representaes
de parentesco entre os seres vivos.
15. Compreender a biologia das plantas e os aspectos
comparativos de sua evoluo.
16. Compreender a biologia dos animais e os aspectos
comparativos de sua evoluo.
17. Analisar as diferentes hipteses e teorias em torno da
origem da vida, distinguindo a construo do conhecimento
cientfico de outros tipos de conhecimento.
18. Reconhecer a teoria da evoluo como ideia unificadora
da Biologia e como nica explicao cientfica para a diversidade
de seres vivos.
19. Ser capaz de analisar criticamente evidncias da evoluo
biolgica em grupos especficos.
20. Discutir a origem do ser humano dentro do paradigma
evolucionista.
(er"il: =ist>ria
As indicaes a seguir apresentam o perfil do profissional
da Educao que vislumbra ensinar Histria nas escolas da rede
pblica de So Paulo. Quais os aspectos de sua formao devem
ser evidenciados para ensinar Histria nos nveis Fundamental
e Mdio? Quais os contedos sobre os quais os professores
devem mostrar conhecimento e familiaridade e que devero ser
aplicados a partir de sua adequao nas aulas da Educao
Bsica?
A partir dessas preocupaes e reconhecendo as especificidades
de cada nvel de ensino, com suas caractersticas e
objetivos prprios, procurou-se atender uma estrutura curricular
que orienta os cursos de graduao em Histria, especialmente
aqueles oferecidos pelas universidades pblicas. Com isto,
pretende-se respeitar a formao dos professores, sem ampliar
ou reduzir expectativas que possam comprometer os padres de
qualidade que deve ter a escola pblica.
importante registrar, ainda, que se espera do professor a
organizao do aprendizado da Histria em harmonia com os
eixos temticos e conceitos centrais do currculo da disciplina,
como Tempo e Sociedade; Histria e Memria; Histria e Trabalho;
Cultura e Sociedade, Histria e Diversidade, desenvolvendo
situaes para produo e difuso do conhecimento e estudo
da Histria por meio dos recursos disponveis em diferentes
instituies como museus, centros de documentao e rgos
de preservao do patrimnio cultural, dentre outros. Que compreenda
a importncia da memria em seus variados suportes
socioculturais, identificando o seu papel na constituio dos
sujeitos, na construo do conhecimento histrico e nas experincias
sociais, e que seja capaz de utilizar diferentes linguagens
(escrita, oral, cartogrfica, musical, e imagtica).
Competncias do professor de Histria
A dimenso formativa do saber histrico demanda um conjunto
de competncias que se relacionam aos valores e atitudes
integrantes do conhecimento histrico e sua funo social.
Nesta perspectiva, como competncias gerais, os professores
de Histria devem apresentar condies didtico-pedaggicas
que permitam:
1. Reconhecer diferenas entre as temporalidades: tempo
do indivduo e o tempo social; tempo cronolgico e tempo histrico,
identificando caractersticas dos sistemas sociais e culturais
de notao e registro de tempo ao longo da histria.
2. Compreender e problematizar conceitos historiogrficos,
poltica e ideologicamente determinados, enfatizando a importncia
do uso de fontes e documentos de natureza variada para
o estudo da Histria.
3. Reconhecer e valorizar as diferenas socioculturais que
caracterizam os espaos sociais (escola, a localidade, a cidade, o
pas e o mundo) considerando o respeito aos direitos humanos e
a diversidade cultural como fundamentos da vida social.
4. dentificar os elementos socioculturais que constituem
a formao histrica brasileira, promovendo o estudo das
questes da alteridade e a anlise de situaes histricas de
reconhecimento e valorizao da diversidade, responsveis pela
construo das identidades individual e coletiva.
5. Estimular o desenvolvimento da capacidade leitora, interpretativa
e analtica de situaes histricas nos alunos do Ensino
Fundamental e Mdio, buscando o entendimento das influncias
da Histria nas formas de convivncia social do tempo presente
e do passado.
6. Demonstrar conhecimento dos contedos fundamentais
que expressam a diversidade das experincias histricas atravs
de suas mltiplas manifestaes, criando situaes de ensinoaprendizagem
adequadas aos objetivos do ensino bsico e
construo do saber histrico escolar, utilizando-se, sempre que
possvel, da interdisciplinaridade para construo do conhecimento
histrico.
7. Analisar caractersticas essenciais das relaes sociais
de trabalho ao longo da histria, reconhecendo os impactos
da tecnologia nas transformaes dos processos de trabalho, e
estabelecer relaes entre trabalho e cidadania.
8. Estimular a reflexo critica na anlise das decises polticas
contemporneas, reconhecendo a importncia do voto e da
participao coletiva e percebendo-se como agente da histria
e seu tempo.
9. Propor e justificar um problema de investigao histrica,
estabelecendo suas delimitaes (cronolgica, espacial,
temtica, etc.), definindo as fontes da pesquisa, as referncias
analticas, os procedimentos tcnicos e produzindo anlises e
interpretaes utilizando-se dos conceitos, categorias e vocabulrio
pertinentes ao discurso historiogrfico;
10. Reconhecer o papel dos vrios sujeitos histricos, percebendo
e interpretando as relaes/tenses entre suas aes e as
determinaes que as orientam no processo histrico.
Habilidades do professor de Histria
Em funo do perfil apresentado acima, foi elaborado um
conjunto de habilidades, visando aferir se o professor est
apto a:
1. Destacar caractersticas essenciais das relaes de trabalho
ao longo da histria, reconhecendo a importncia do
trabalho humano na edificao dos contextos histrico-sociais e
as caractersticas de suas diferentes formas na diviso temporal
formal: pr-histria, antiguidade, dade Mdia, modernidade e
contemporaneidade;
2. dentificar materiais que permitam observar as principais
caractersticas das civilizaes antigas quanto organizao da
vida material e cultural, relevando questes centrais como o surgimento
do Estado e as formas de sociedade e de religiosidade.
3. Demonstrar a importncia de estudos sobre a histria da
frica, identificando caractersticas essenciais do continente em
sua organizao econmica, social, religiosa e cultural.
4. Definir as caractersticas dos principais sistemas dos
movimentos populacionais ao longo da Histria.
5. Reconhecer e analisar as principais caractersticas e resultados
do encontro entre os europeus e as diferentes civilizaes
da sia, frica e Amrica.
6. Problematizar no processo de formao dos Estados
nacionais as permanncias e descontinuidades que se relacionam
ao Renascimento cultural, urbano e comercial e suas interfaces
com a expanso martimo-comercial dos sculos XV e XV.
7. Destacar aspectos das sociedades pr-colombianas da
Amrica, caracterizando as diferenas socioculturais e materiais
destas civilizaes no momento do contato Amrica-Europa.
8. Compreender e caracterizar os processos dos conflitos
religiosos e das rebeldias camponesas que culminaram na Reforma
e na Contra-Reforma entendendo-as em sua simultaneidade.
9. Compreender a influncia das instituies e movimentos
poltico-sociais europeus sobre o espao colonial americano,
identificando traos responsveis pelo desenho das sociedades
que se formaram desde o sculo XX at os tempos atuais.
10. dentificar, comparar e analisar as principais caractersticas
e diferenas da colonizao europeia na Amrica eanalisar o processo de independncia e constituio
das naes
no continente.
11. Analisar as relaes entre os processos da Revoluo
ndustrial nglesa e da Revoluo Francesa e seu impacto sobre
os empreendimentos coloniais europeus na Amrica, frica e
sia.
12. Diferenciar singularidades do socialismo, do comunismo,
do anarquismo e seus desdobramentos nos Estados nacionais
liberais.
13. Conceber o processo histrico como ao coletiva de
diferentes sujeitos reconhecendo os movimentos sociais rurais
e urbanos como formas de resistncia poltica, econmica e
cultural ao modo de produo capitalista em suas vrias fases.
14. Reconhecer as formas atuais das sociedades como
resultado das lutas pelo poder entre as naes, compreendendo
que a formao das instituies sociais resultado de interaes
e conflitos de carter econmico, poltico e cultural.
15. Reconhecer e analisar os acontecimentos desencadeadores
das guerras mundiais, identificando as razes do desenvolvimento
da supremacia dos Estados Unidos da Amrica e do
declnio da hegemonia europeia no sculo XX.
16. Comparar as caractersticas dos regimes autocrticos
europeus e as principais influncias nazifascistas nos movimentos
polticos brasileiros da dcada de 1930.
17. dentificar acontecimentos formadores do processo poltico
na dcada de 1930 no Brasil em relao ao enfrentamento
da crise de 1929 e suas consequncias sobre os movimentos de
trabalhadores da poca.
18. Demonstrar as principais caractersticas do populismo
no Brasil, especialmente as propostas que orientaram a poltica
desenvolvimentista e o Golpe Militar de 1964.
19. Estabelecer comparaes no contexto da Guerra Fria
entre a situao poltica latino-americana e caracterizar os
governos militares instalados no Brasil e, em pases como o Chile
e a Argentina, pela supresso das liberdades e pelos mecanismos
utilizados pela represso oposio.
20. dentificar os principais movimentos de resistncia aos
governos militares na Amrica Latina e o papel das Organizaes
nternacionais de Direitos Humanos.
(er"il: ?eogra"ia
O espao geogrfico formado pela articulao entre objetos
tcnicos e informacionais, fluxos de matria e informao e
objetos naturais. Assim ele no meramente um substrato sobre
o qual as dinmicas sociais se desenrolam: uma dimenso viva
dessas dinmicas. O ensino de geografia destina-se a formar
cidados capacitados a decifrar a sociedade, por meio de sua
dimenso espacial.
No mundo contemporneo, marcado pela acelerao dos
fluxos e pelo elevado contedo de cincia e tecnologia nos
processos produtivos, a trama que constitui o espao se articula
numa totalidade mundial. Mas o mundo se expressa desigualmente
nos territrios nacionais, nas regies e nos lugares.
Esse movimento das escalas geogrficas uma ferramenta
indispensvel para o ensino de Geografia, pois as escalas geogrficas
esto sempre inter-relacionadas: preciso, por exemplo,
considerar o mundo, a regio e o territrio nacional na anlise
dos fenmenos que ocorrem no lugar.
O processo de urbanizao, por exemplo, quando analisado
na escala global, revela-se descompassado: no sculo XX, com
a emergncia do sistema tcnico, o mundo conheceu a primeira
grande onda de urbanizao, praticamente circunscrita aos
pases em processo de industrializao; a partir de meados do
sculo XX, o ritmo da urbanizao se acelera nos pases mais
pobres, impulsionado sobretudo pela falncia das estruturas
rurais tradicionais. O mesmo processo pode ser analisado na
escala dos territrios nacionais, revelando as disparidades
regionais internas e a lgica das redes urbanas. No espao
intraurbano, por sua vez, a trama de objetos tcnicos e naturais
revela-se sempre nica e particular, ainda que conectada ao
espao global.
A preocupao com a anlise das escalas geogrficas orientou
tanto a elaborao do corpo de competncias e habilidades
quanto a seleo da bibliografia. A prova volta-se para avaliar
o domnio sobre o contedo curricular, que abrange tanto as
competncias e habilidades quanto o corpo de conceitos que
perpassam os contedos programticos.
Por isso mesmo, o arcabouo conceitual da geografia
deve estar incorporado na prova, pois ele o ponto de partida
para uma reflexo organizada sobre a dimenso espacial da
sociedade. Diversas obras presentes na bibliografia dedicam-se
a esse tema.
Mas esses conceitos s adquirem relevncia se forem
mobilizados para desvendar a dimenso espacial dos arranjos
econmicos, das estratgias polticas e das identidades culturais.
A prova aferir se os professores so capazes de operacionalizar
os conceitos para decifrar a lgica das polticas pblicas
territoriais, dos movimentos sociais, da localizao espacial das
empresas, do agronegcio e do ambientalismo, alm de outras
tantas que integram o temrio da geografia. Mais do que isso,
os conceitos devem ser usados pelo professor para ensinar os
alunos que essas lgicas muitas vezes se enfrentam: o fazendeiro
que quer produzir mais e o ambientalista que luta por uma
legislao mais rigorosa so portadores de vises de mundo
diferentes. O professor deve ensinar os alunos a se posicionarem
de forma autnoma frente a essas diferenas. Como afirmou o
mestre Milton Santos, o territrio pode ser visto como recurso ou
como abrigo. Cabe ao professor de geografia reconhecer e saber
fazer reconhecer a diferena entre um e outro.
Competncias do professor de Geografia
1. Reconhecer e dominar conceitos e diferentes procedimentos
metodolgicos com vistas a desenvolver a anlise e a formulao
de hipteses explicativas acerca da produo do espao
geogrfico e da articulao de diferentes escalas geogrficas.
2. Reconhecer o carter provisrio das cincias diante da
realidade em permanente transformao, considerando a importncia
das concepes tericas e metodolgicas da Geografia
para o desenvolvimento do conhecimento humano.
3. Demonstrar o domnio do conhecimento de cincias afins
da Geografia que contribuam para ampliar a capacidade de
interpretao, argumentao e expresso da realidade geogrfica,
numa perspectiva interdisciplinar.
4. Compreender os fundamentos e as relaes espaotemporais
pretritas e atuais do planeta com vistas a identificar,
reconhecer, caracterizar, interpretar, prognosticar fatos e eventos
relativos ao sistema terrestre e suas interaes com as sociedades
na produo do espao geogrfico em diferentes escalas.
5. Compreender a importncia e as diferentes formas de
aplicao de inovaes tericas, metodolgicas e tecnolgicas
para o avano da pesquisa e do ensino em Geografia, considerando
a aprendizagem da linguagem cartogrfica.
6. Reconhecer o papel das sociedades nas transformaes
do espao geogrfico, decorrentes das inmeras relaes entre
sociedade e natureza, articulando procedimentos empricos
aos referenciais tericos da anlise geogrfica com vistas a
elaborar propostas de interveno solidria em processos
socioambientais.
7. Compreender as formas de organizao econmica,
poltica, social do espao mundial e brasileiro, resultantes da
revoluo tecnocientfica e informacional expressa pela acelerao
e intensificao dos fluxos da produo, do consumo e da
circulao de pessoas, informaes e ideias.
8. Aproveitar as situaes de aprendizagem disponveis
no material didtico ampliando-as por intermdio de novos
contextos, recursos didticos e paradidticos, considerando a
realidade local, de modo a ampliar o repertrio de leitura de
mundo dos alunos.
9. Aplicar diferentes formas de avaliao do ensino-aprendizagem,
considerando-as como parte primordial do processode aquisio do conhecimento, reconhecendo o seu
carter
processual e sua relevncia na aprendizagem.
10. Compreender a importncia curricular de aprendizagens
relativas aos processos histrico-geogrficos relativos
formao cultural, poltica e scio-econmica da Amrica e da
frica, considerando sua relevncia e influncia na formao da
identidade brasileira e latino americana.
Habilidades do professor de Geografia
Com base nas Competncias Gerais espera-se que os professores
estejam aptos a:
1. Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do
territrio brasileiro, considerando a formao scio-espacial e as
transformaes da diviso territorial do trabalho.
2. Comparar os contextos geogrficos e a produo do lugar
social, no espao e no tempo, a partir da anlise da formao do
Estado Nao em diferentes regies, das fronteiras internacionais
e da ordem mundial.
3. Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando
interaes entre elementos dos sistemas naturais e padres e
tendncias das mudanas locais e globais.
4. Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos
espaciais, demonstrando o domnio de linguagens numricodigitais,
grficas e cartogrficas.
5. Reconhecer, aplicar e estabelecer relaes entre conhecimentos
geogrficos na interpretao de textos jornalsticos,
documentos histricos, obras literrias e outras manifestaes
artsticas, como pinturas, esculturas, msicas, danas e projetos
arquitetnicos.
6. Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas
para localizar-se no espao, visualizar informaes, de modo a
identificar razes e intenes presentes nos fenmenos sociais
e naturais, com vistas a explicar e compreender as diferentes
formas de interveno no territrio e as lgicas geogrficas
desses fenmenos.
7. dentificar problemas e propor solues decorrentes do
uso e da ocupao do solo no campo e na cidade, considerando
as polticas de gesto e de planejamento urbano, regional e
ambiental.
8. Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos
de anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais
e da produo econmica do espao geogrfico.
9. Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a
globalizao e sua insero na Amrica Latina e nos blocos
econmicos internacionais.
10. Reconhecer as distintas abordagens de anlise do
espao agrrio no Brasil e no mundo, confrontando diferentes
pontos de vista.
11. Comparar padres espaciais gerados pela produo
agropecuria e pelas cadeias produtivas industriais e pelas
novas formas de gesto no campo.
12. Compreender as transformaes do mundo do trabalho
a partir das inovaes tecnolgicas e das interaes entre diferentes
lugares na economia flexvel.
13. nterpretar dados e indicadores de diferentes formas de
desigualdade social organizados em tabelas ou expressos em
grficos e cartogramas.
14. Fazer prognsticos a respeito da crise ambiental, estabelecendo
relaes de causa e efeito da interveno humana
nos ciclos naturais, fluxos de energia e no manejo de recursos
naturais.
15. Discriminar as relaes assimtricas de poder entre
os organismos internacionais (Banco Mundial, FM, diferentes
organismos da ONU), os Estados Naes, as corporaes transnacionais
e as organizaes no-governamentais.
16. Comparar propostas de regionalizao do espao
mundial a partir de parmetros econmicos, polticos e tnicoreligiosos.
17. Avaliar a situao de diferentes pases e regies da
frica e da Amrica, considerando as transformaes econmicas
recentes e a insero desigual e diferenciada no mercado
mundial.
18. Explicar os processos geolgicos e geofsicos e suas
interaes com a evoluo da vida e a organizao dos domnios
morfoclimticos.
19. Analisar o processo de urbanizao mundial, com
destaque para a metropolizao, explicando a importncia das
cidades globais nos circuitos da economia-mundo.
20. Discutir a dinmica demogrfica, avaliando as polticas
migratrias e a situao dos refugiados internacionais.
(er"il: Filoso"ia
As indicaes a seguir apresentam o perfil do profissional
da Educao que vislumbra ensinar Filosofia nas escolas da rede
pblica de So Paulo. Quais os aspectos de sua formao devem
ser evidenciados para ensinar Filosofia no Ensino Mdio? Quais
os contedos sobre os quais os professores devem mostrar
conhecimento e familiaridade e que devero ser aplicados a
partir de sua adequao nas aulas da Educao Bsica?
A partir dessas preocupaes e reconhecendo a especificidade
deste nvel de ensino, com suas caractersticas e objetivos
prprios, procurou-se atender uma estrutura curricular que
orienta os cursos de graduao em Filosofia, especialmente
aqueles oferecidos pelas universidades pblicas. Com isto,
pretende-se respeitar a formao dos professores, sem ampliar
ou reduzir expectativas que possam comprometer os padres de
qualidade que deve ter a escola pblica.
Os cursos de graduao em Filosofia oferecidos no Pas,
como sabido, visam formao de bacharis e/ou licenciados.
O Bacharelado caracteriza-se, principalmente, pela nfase na
pesquisa, direcionando os formandos aos programas de psgraduao
em Filosofia e ao magistrio superior. A Licenciatura
que aqui nos interessa mais diretamente est voltada,
sobretudo, para o ensino de Filosofia no nvel Mdio. Em termos
de contedo e qualidade, entretanto, as duas habilitaes
devem oferecer os mesmos contedos bsicos, ou seja, uma
slida formao em Histria da Filosofia, que "capacite para a
compreenso e a transmisso dos principais temas, problemas,
sistemas filosficos, assim como para a anlise e reflexo crtica
da realidade social (...). Bacharelado e Licenciatura diferenciamse
antes pelas suas finalidades, sendo que do licenciado se
espera uma vocao pedaggica que o habilite para enfrentar
com sucesso os desafios e as dificuldades inerentes tarefa
de despertar os jovens para a reflexo filosfica, bem como
transmitir aos alunos do Ensino Mdio o legado da tradio e
o gosto pelo pensamento inovador, crtico e independente. (1)
Competncias do professor de Filosofia
Um professor de Filosofia para atuar na escola bsica
devem associar domnio do conhecimento especfico da rea,
expresso no contato com autores, temas e problemas que constituem
a histria da Filosofia e vocao pedaggica que o habilite
como docente para enfrentar os desafios e dificuldades inerentes
tarefa de despertar os jovens para a importncia da reflexo
filosfica. Assim, espera-se que o professor esteja apto a:
1. Elaborar reflexes sobre o carter crtico, reflexivo e
sistemtico da atitude filosfica, aplicadas aos temas e reas
tradicionais da Filosofia: Histria da Filosofia, Metafsica, tica,
Filosofia Poltica, Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lgica
e Filosofia da arte ou Esttica.
2. Desenvolver reflexes sobre as principais caractersticas
da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea.
3. Desenvolver com os alunos formas de conscincia crtica
sobre conhecimento, razo e realidade social, histrica e poltica,
formulando e propondo, em linguagem filosfica, solues para
problemas nos diversos campos do conhecimento.
4. Compreender textos tericos, segundo a perspectiva
filosfica.
5. Compreender a importncia das questes acerca do
sentido e da significao da prpria existncia e das produes
culturais. 6. dentificar a integrao necessria entre a Filosofia e a
produo cientfica e artstica, bem como com o agir pessoal
e poltico.
7. Reconhecer a relevncia da reflexo filosfica para
anlise dos temas e problemas que atingem as sociedades contemporneas,
especialmente os relacionados s variadas formas
de preconceito e humilhao.
8. Relacionar o exerccio da crtica filosfica com a promoo
integral da cidadania e com o respeito pessoa, dentro da
tradio histrica de defesa dos direitos humanos.
9. Reconhecer e analisar os principais elementos formadores
dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo e
Relativismo Cultural.
10. Reconhecer em textos e/ou imagens elementos que
identifiquem o papel da Arte na insero ao universo subjetivo
das representaes simblicas.
Habilidades do professor de Filosofia
1. A partir de textos, analisar as correntes do pensamento
filosfico, para compreender de que forma foram construdos os
alicerces do conhecimento cientfico e da cultura, em diferentes
tempos e por diferentes povos.
2. Analisar e interpretar textos tericos, segundo a perspectiva
filosfica.
3. dentificar, a partir de textos, as principais caractersticas
da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea.
4. A partir de textos, analisar os pressupostos do conhecimento
cientfico, reconhecendo e analisando os principais
fatores scio-culturais que interferem na atividade cientfica.
5. Construir uma viso crtica da cincia, superando o entendimento
de conhecimento cientfico como verdade absoluta.
6. Desenvolver noes sobre os limites da racionalidade
e, ao mesmo tempo, abrir espao para o dilogo baseado nas
questes de alteridade.
7. dentificar e diferenciar os principais elementos formadores
dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo e
Relativismo Cultural.
8. Estabelecer a distino entre o "filosofar espontneo,
prprio do senso comum, e o filosofar propriamente dito, tpico
dos filsofos especialistas.
9. dentificar o papel da arte na insero ao universo subjetivo
das representaes simblicas.
10. Compreender de que forma os fundamentos da Filosofia
Poltica permitem identificar as funes do Estado, suas diversas
concepes e as formas como as teorias polticas interferem no
desenho das sociedades.
11. Compreender as diferenas entre moral e tica e identificar,
a partir da Histria da Filosofia, os fundamentos bsicos da
tica e dos valores que a definem.
12. Analisar, por meio de textos e/ou iconografias, situaes
que expressem os aspectos da individualidade, a partir da
industrializao e produo em srie de mercadorias culturais.
13. Desenvolver reflexes sobre os conceitos de indstria
cultural e alienao moral e suas relaes com os meios de
comunicao.
14. Desenvolver reflexes sobre a condio esttica e existencial
dos seres humanos.
15. Analisar as relaes entre cultura e natureza.
16. Compreender os fundamentos e conceitos centrais das
principais correntes do pensamento poltico contemporneo
(anarquismo, socialismo e liberalismo).
17. Problematizar o mundo do trabalho e da poltica a partir
de teorias filosficas.
18. Compreender o conceito de liberdade com base nas
teorias filosficas.
19. Analisar a condio dos seres humanos, a partir de
reflexo filosfica sobre diferenas e igualdades entre homens
e mulheres.
20. Aplicar o conhecimento filosfico na anlise de temas e
problemas contemporneos, relacionados aos direitos humanos
e s questes de alteridade, visando compreenso e superao
das variadas formas de preconceito e humilhao.
(er"il: Sociologia
O ensino da Sociologia no envolve apenas a manipulao
e o domnio da discusso sociolgica contempornea ou clssica,
mas tambm, o cuidado e o respeito pelos conhecimentos e
pela vivncia dos alunos. Mais do que ser capaz de estabelecer
com os jovens os debates mais atuais e sofisticados em Sociologia
o professor deve exercitar junto aos jovens uma certa
sensibilidade sociolgica para a sua realidade mais prxima e
para questes mais amplas da atualidade, por meio da discusso
de temas consagrados da anlise sociolgica.
Competncias do professor de Sociologia
1. Contribuir para o estabelecimento da distino entre o
conhecimento de senso comum e o conhecimento cientfico,
e explicitar a especificidade da tarefa do socilogo enquanto
cientista social.
2. Entender que o conhecimento sociolgico produzido
a partir de uma postura diante dos fatos sociais, marcada pelo
estranhamento e desnaturalizao, compreendendo que os
processos sociais so fruto de fenmenos histricos, culturais
e sociais.
3. Compreender que o ensino da Sociologia deve ter como
objetivo desenvolver no aluno um olhar sociolgico ou uma
sensibilidade sociolgica que lhe permita entender o seu lugar
na sociedade e situar-se nela.
4. Dominar os conhecimentos sociolgicos necessrios que
permitam ao aluno perceber as dinmicas de relao e interao
sociais e construir explicaes a respeito da sociedade e de suas
transformaes.
5. Compreender que o ensino das Cincias Sociais deve
propiciar o conhecimento da e o respeito sociedade brasileira,
de sua posio no contexto internacional, bem como da diversidade,
das desigualdades e diferenas que a constituem.
6. Ser capaz de, ao desenvolver as atividades pedaggicas,
a partir do aluno, do seu contexto social de origem, promover
vivncias e experincias como forma de introduo, desenvolvimento
e apreenso do saber sociolgico.
7. Promover e valorizar a capacidade de elaborao de um
conhecimento crtico a respeito das questes sociais, incentivando
a autonomia intelectual.
8. Reconhecer a importncia da formalizao dos direitos
de cidadania, do conhecimento sobre o papel do cidado e da
participao poltica, desenvolvendo formas de reflexo e debate
que capacitem o aluno a exercer de forma plena e consciente
seus direitos e deveres civis, sociais e polticos.
9. Dominar as teorias clssicas e contemporneas da sociologia,
das metodologias cientficas de investigao e das formas
de ensin-las, adequando-as capacidade cognitiva dos alunos.
10. Ter o domnio do conhecimento terico e metodolgico
necessrio para a elaborao de um projeto de pesquisa, a
definio do problema de investigao e o levantamento e
anlise de dados.
Habilidades do professor de Sociologia
1. Reconhecer a especificidade do conhecimento sociolgico,
enquanto forma de conhecimento cientfico que permite
compreender e explicar a sociedade, segundo critrios metodolgicos
objetivos, esclarecendo a diferena entre senso comum e
cincia, e considerando a distino entre as principais correntes
sociolgicas e a compreenso do processo de nascimento e
desenvolvimento da Sociologia.
2. Fazer uso do significado antropolgico do estranhamento
como postura metodolgica que orienta a prtica cientfica, com
o objetivo de entender e explicar as razes de determinados
fenmenos sociais e, nesse sentido, compreender a atitude de
conhecer a realidade social questionando-a e construindo um
distanciamento em relao a ela.
3. Compreender a desnaturalizao como a atitude de no
tomar como naturais os acontecimentos, as explicaes e conpedagcepes
existentes a respeito da vida em sociedade, recusando
os argumentos que "naturalizam as aes e relaes sociais.
4. dentificar o processo social bsico na vida de todo
ser humano o processo de socializao determinando
suas caractersticas, a maneira pela qual os indivduos agem
e reagem diante dos outros e convivem em diferentes grupos
e espaos de sociabilidade, de maneira a expressar as formas
de interiorizao das normas, regras, valores, crenas, saberes
e modos de pensar que fazem parte da herana cultural de um
grupo social humano.
5. Compreender como se d a construo social da identidade,
explicitando seu carter processual e relacional, considerando
que na relao com o outro, marcada pela diferena, que
o indivduo expressa o seu pertencimento a determinado grupo
social. Saber que essa construo identitria se d por meio de
smbolos que ajudam o indivduo a construir identidades para
si e para o outro.
6. Apreender a ideia de cultura de um ponto de vista
antropolgico e identificar suas caractersticas. Reconhecer
que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o
homem um ser cultural, entendendo o papel da cultura e do
instinto da vida dos homens, considerando que a humanidade
s existe na diferena.
7. dentificar o que une e o que diferencia os seres humanos,
qual a relao do homem com seus instintos e o que o
separa dos outros animais, esclarecendo o que etnocentrismo,
relativismo cultural, determinismo biolgico e determinismo
geogrfico e seus limites e possibilidades para a compreenso
das diferenas entre os homens.
8. Reconhecer a existncia da desigualdade social, apontando
as diferenas que situam indivduos e grupos em posies
hierarquicamente superiores e inferiores na estrutura social,
segundo idade, sexo, ocupao, renda, raa ou cor da pele,
classe etc. e que estabelecem diferenas no acesso s condies
de vida.
9. Compreender criticamente a noo de raa e etnia, distinguindo
as diferentes abordagens sociolgicas do conceito de
classe e de estratificao social.
10. Compreender, a partir das reflexes de mile Durkheim,
os conceitos de coeso social, solidariedade e a funo da diviso
social do trabalho em Durkheim.
11. dentificar, a partir das reflexes presentes na obra de
Karl Marx, o trabalho como mediao entre o homem e a natureza
e ter clareza sobre os conceitos de diviso do trabalho, processo
de trabalho e relaes de trabalho. Discutir os conceitos
de fetichismo da mercadoria, alienao no processo de produo
capitalista e acumulao primitiva.
12. Entender, a partir das reflexes de Max Weber, a afinidade
eletiva entre a tica protestante e o esprito do capitalismo.
13. Explicar as transformaes no processo e na organizao
do trabalho e suas implicaes no emprego e desemprego
na atualidade, identificando o perfil das categorias sociais mais
atingidas pelo desemprego no Brasil, assim como a situao do
jovem no mercado de trabalho brasileiro.
14. dentificar criticamente a problemtica da violncia
no contexto brasileiro, reconhecendo as diferentes formas de
violncia: simblica, fsica e psicolgica.
15. dentificar e compreender de forma crtica como a violncia
domstica, a violncia sexual e a violncia na escola so
exercidas em suas diferentes formas. Estabelecer uma reflexo
crtica quanto ao papel de professores, gestores e alunos na
produo e reproduo da violncia.
16. Analisar criticamente as condies de exerccio da cidadania
no Brasil ao longo da sua histria. Distinguir o que so
direitos civis, direitos polticos, direitos sociais e direitos humanos,
compreendendo, dessa forma, a relao entre a formao
do Estado brasileiro e a constituio dos direitos civis, polticos,
sociais e humanos no Brasil.
17. Elaborar uma reflexo crtica sobre a formalizao dos
direitos da cidadania e as suas possibilidades de efetivao,
bem como a respeito dos direitos e dos deveres do cidado.
Conhecer e estudar as principais leis que permitem o exerccio
da cidadania e identificar a ampliao dos direitos de cidadania
a grupos sociais especficos, como mulheres, indgenas e negros.
18. Compreender os conceitos, os elementos constitutivos e
as caractersticas do Estado, identificando as formas de governo
no Estado moderno e reconhecendo diferentes sistemas de
governo.
19. Analisar a organizao poltica do Estado brasileiro,
com a diviso dos Poderes (Legislativo, Executivo e Judicirio) e
identificando sua natureza e funes.
20. Demonstrar noes claras sobre o funcionamento das
eleies no Brasil, a formao dos partidos, a importncia do
voto e o papel do eleitor no sistema democrtico.
(er"il: (sicologia
O professor de Psicologia da rede pblica do Estado de So
Paulo dever apresentar um perfil profissional que o habilite
principalmente como mediador das relaes interpessoais que
ocorrem na escola e das que se verificam entre a comunidade
escolar e as instituies com as quais ela interage.
Competncias do professor de Psicologia
1. Demonstrar domnio de conhecimentos pedaggicos referentes
aos temas prprios da vida escolar tais como, currculo e
desenvolvimento curricular, transposio didtica, planejamento,
organizao de tempo e espao, interao grupal, avaliao dos
alunos considerando suas especificidades, trabalho diversificado,
relao professor-aluno, anlises de situaes educativas de
conflito.
2. Reconhecer a importncia de participao coletiva e
cooperativa na elaborao, gesto, desenvolvimento e avaliao
do projeto educativo e curricular da escola, identificando
formas positivas de atuao em diferentes contextos da prtica
profissional.
3. Demonstrar domnio de conhecimentos dos aspectos
fsicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento
individual sobre crianas, jovens e adultos tanto de uma perspectiva
cientfica quanto relativa s representaes culturais e
s prticas sociais de diferentes grupos e classes sociais.
4. Analisar os fatores socioeconmicos que afetam o desempenho
do aluno na escola e identificar aes para trabalhar com
esses impactos externos, seja no sentido de aproveit-los como
enriquecimento dos contedos curriculares seja no sentido de
atenuar eventuais efeitos negativos no desenvolvimento de
crianas e jovens.
5. Demonstrar domnio de conceitos que envolvem as
questes sobre violncia na escola e em volta dela, de bulling e
de indisciplina geral.
6. Compreender o significado e a importncia do currculo
para garantir que todos os alunos faam um percurso bsico
comum e aprendam as competncias e habilidades que tm o
direito de aprender, sabendo identificar as diferenas e aproximaes
entre o currculo que praticado (colocado em ao) na
escola e as propostas oficiais da SEE/SP.
7. Compreender as fases de desenvolvimento da criana, do
jovem e as caractersticas prprias dos jovens e adultos em escolarizao
e identificar mecanismos por meio dos quais a escola
e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a
aprendizagem em cada uma dessas etapas.
8. Caracterizar, explicar e exemplificar o que pode ser uma
parceria colaborativa dos pais com a escola, tendo em vista
melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos e de suas
interaes sociais.
9. Compreender o significado das avaliaes externas
nacionais e internacionais que vm sendo aplicadas no Brasil
e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o pas
vem apresentando nessas avaliaes na ltima dcada.
10. ncentivar o desenvolvimento do esprito crtico dos
alunos e de toda a comunidade escolar em relao aos conflitossociais, s desigualdades, ao racismo, ao
preconceito, diferena
e questo ambiental, a partir das experincias cotidianas.
Habilidades do professor de Psicologia:
1. dentificar prticas educativas que levem em conta as
caractersticas dos alunos e de seu meio social, temas e necessidades
do mundo contemporneo e os princpios, prioridades e
objetivos do currculo da SEE/SP.
2. Compreender o processo de sociabilidade e de ensino
e aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto
no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele.
3. Diante de situaes-problema relativas s relaes
interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do
problema e as possveis solues.
4. dentificar estratgias preventivas e precaues que sero
utilizadas no mbito da escola e nos planos de cada professor,
em relao aos temas de violncia na escola e no entorno dela.
5. dentificar processos de desenvolvimento e de aprendizagem
dos alunos em suas diferentes fases, considerando as
dimenses cognitivas, afetivas e sociais.
6. dentificar e justificar a importncia dos organizadores de
situaes de aprendizagem - competncias e habilidades que os
alunos devero constituir; contedos curriculares selecionados;
atividades do aluno e do professor; avaliao e recuperao.
7. Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia:
simblica, fsica e psicolgica.
8. dentificar e compreender de forma crtica como a
violncia domstica, a violncia sexual e a violncia na escola
so exercidas em suas diversas formas (simblica, fsica e
psicolgica).
9. Reconhecer alternativas de interveno em conflitos
sociais e crises institucionais que respeitem os valores humanos
e a diversidade sociocultural.
10. dentificar modelos de mediao e associ-los resoluo
de conflitos a escola.
11. dentificar, em diferentes situaes descritas, aquelas
que podem contribuir para o desenvolvimento de relaes de
cooperao entre os alunos.
12. dentificar argumentos que evidenciem a importncia
das polticas de proteo e preveno da violncia contra crianas
e adolescentes.
13. Analisar efeitos da tecnologia e da cultura digital sobre
o comportamento de jovens.
14. dentificar argumentos a favor da resoluo de problemas
como mtodo de aprendizagem.
15. dentificar as etapas do desenvolvimento moral do
adolescente e as condies necessrias para o desenvolvimento
da cooperao.
16. dentificar os elementos que diferenciam conceitualmente
competncias procedimentais e competncias atitudinais.
17. Caracterizar as principais dimenses da educao para o
desenvolvimento de competncias e habilidades.
18. dentificar o papel dos resultados do SARESP na construo
do DESP.
19. Reconhecer as principais caractersticas dos sistemas
de avaliao da educao bsica, e compreender os conceitos
bsicos que as fundamentam.
20. dentificar os fundamentos conceituais e metodolgicos
do SARESP a partir de 2007.
(er"il: 2;ngua Estrangeira 0oderna @ Ale#o 43E2s6
Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma
estrangeiro objeto (alemo), considera-se, para fins do perfil,
competncias e habilidades requeridos para os professores
de lngua estrangeira moderna, os itens 1.2.1 e 1.2.6 deste
documento.
(er"il: 2;ngua Estrangeira 0oderna @ Espan%ol 43E2s6
estrangeiro objeto (espanhol), considera-se, para fins do perfil,
documento.
(er"il: 2;ngua Estrangeira 0oderna @ Franc$s 43E2s6
estrangeiro objeto (francs), considera-se, para fins do perfil,
documento.
(er"il: 2;ngua Estrangeira 0oderna @ *ngl$s 43E2s6
estrangeiro objeto (ingls), considera-se, para fins do perfil, competncias
e habilidades requeridos para os professores de lngua
estrangeira moderna, os itens 1.2.1 e 1.2.5 deste documento.
Perfil: Lngua Estrangeira Moderna taliano (CELs)
estrangeiro objeto (italiano), considera-se, para fins do perfil,
documento.
(er"il: 2;ngua Estrangeira 0oderna @ Aapon$s 43E2s6
estrangeiro objeto (japons), considera-se, para fins do perfil,
documento.
(R+FESS+R - E/.3ABC+ ES(E3*A2 (er"il: Educao
Especial
O professor atuante na modalidade de Educao Especial
deve ter como princpio a Educao nclusiva, partindo do
pressuposto de que todos os alunos tm direito de estar juntos,
convivendo e aprendendo.
O professor especializado deve estar atento s possibilidades
de acesso, tanto fsico como de comunicao, a partir
do conhecimento dos recursos necessrios e disponveis, o que
permite o desenvolvimento pleno do humano.
Aliado a isso, coloca-se a questo didtica, pois o professor
especializado deve ter a clareza das caractersticas prprias
de seu trabalho, que no pode avanar sobre aquele da sala
comum. Guarda-se, assim, uma relao dialtica entre o professor
da sala comum e o professor especializado, devendo ser
prprio deste ltimo a competncia para trabalhar com o aluno
as questes relativas s dificuldades geradas pela deficincia.
No pode ser esquecida, tambm, a amplitude do olhar que
o professor especializado deve ter em relao a seus colegas da
sala comum, equipe escolar como um todo e comunidade,
principalmente, famlia do aluno.
Enfim, impe-se ao professor especializado a percepo
das contnuas mudanas sociais que foram se concretizando ao
longo do tempo, tendo como referncia a questo da diversidade.
Neste contexto, importante o conhecimento da evoluo
das polticas pblicas, refletidas na legislao atual, principalmente
no que se refere ao Brasil e ao estado de So Paulo.
Assim, respeitadas a singularidade e a especificidade da
Educao Especial, considera-se, tambm, o perfil, as competncias
e as habilidades constantes no item 1.2.1 deste documento,
alm das especificadas a seguir.
Competncias do professor de Educao Especial
1. Demonstrar conhecimento dos aspectos histricos da
relao da sociedade com as deficincias e com a pessoa com
deficincia.
2. Conhecer as vrias tendncias de abordagem terica da
educao em relao s pessoas que apresentam necessidades
educacionais especiais.
3. Ser capaz de produzir e selecionar material didtico com
vistas ao trabalho pedaggico.
4. Dominar noes dos aspectos fisiolgicos e clnicos das
deficincias.
5. dentificar as necessidades educacionais de cada aluno
por meio de avaliao pedaggica.
6. Elaborar Plano de Atendimento no Servio de Apoio
Pedaggico Especializado SAPE, visando interveno pedagcepesgica nas reas do
desenvolvimento global e encaminhamentos
educacionais necessrios.
7. Desenvolver com os alunos matriculados em classes
comuns atividades escolares complementares, submetendo-as a
flexibilizaes, promovendo adaptaes de acesso ao currculo e
recursos especficos necessrios.
8. Conhecer os indicadores que definam a evoluo do
aluno em relao ao domnio dos contedos curriculares e
elaborar os registros adequados.
9. nteragir com seus pares, com a equipe escolar como
um todo, com a famlia e com a comunidade, favorecendo a
compreenso das caractersticas das deficincias.
10. Utilizar-se das diversas contribuies culturais para facilitar
aos alunos sua compreenso e insero no mundo.
Habilidades do professor de Educao Especial
* Deficincia Fsica
1. dentificar os vrios aspectos de como se apresentam
a deficincia e decidir sobre os recursos pedaggicos a serem
utilizados.
2. Conhecer os Recursos de Comunicao Alternativa.
3. Conhecer Recursos de Acessibilidade ao Computador.
4. Reconhecer e identificar materiais pedaggicos: engrossadores
de lpis, plano inclinado, tesouras adaptadas, entre
outros.
5. dentificar formas adequadas de acompanhamento do
uso dos recursos alternativos em sala de aula comum.
D /e"ici$ncia Auditiva
1. dentificar aspectos culturais prprios da comunidade
surda.
2. Dominar a metodologia de ensino da Lngua Portuguesa
para Surdos.
3. Dominar a metodologia do ensino da Lngua Brasileira
de Sinais LBRAS.
4. Dominar o ensino com LBRAS.
5. Reconhecer e identificar materiais didticos e pedaggicos
com base na pedagogia visual e na LBRAS, entre outros.
D /e"ici$ncia Eisual
1. Dominar o ensino do Sistema Braille.
2. Demonstrar o domnio de conhecimentos sobre orientao
e mobilidade e sobre atividades da vida autnoma.
3. Dominar conhecimentos para uso de ferramentas de
comunicao: sintetizadores de voz para ler e escrever por meio
de computador.
4. Dominar a tcnica de Soroban.
5. dentificar material didtico adaptado e adequado, de
acordo com a necessidade gerada pela deficincia (viso subnormal
ou cegueira).
D /e"ici$ncia *ntelectual
1. dentificar e ser capaz de avaliar a necessidade de elaborao
de Adaptao Curricular.
2. Diante de situaes de diagnstico, ser capaz de avaliar a
necessidade de Currculo Natural Funcional para a vida prtica,
e habilidades acadmicas funcionais.
3. dentificar materiais didticos facilitadores da aprendizagem
como alternativas de se atingir o mesmo objetivo proposto
para sala do ensino comum, levando em conta os limites impostos
pela deficincia.
4. dentificar habilidades bsicas de autogesto e especficas
visando o mercado de trabalho.
5. Reconhecer situaes de favorecimento da autonomia do
educando com deficincia intelectual.
(R+FESS+R - E/.3ABC+ ES3+2AR *,/F?E,A (er"il:
Educao Escolar *nd;gena
O professor atuante na modalidade de Educao Escolar
ndgena deve ter como princpio fortalecimento de sua cultura;
dever desenvolver as competncias referenciadas em conhecimentos,
valores, habilidades e atitudes, na elaborao, no desenvolvimento
e na avaliao de currculos e programas prprios, na
produo de material didtico e na utilizao de metodologias
adequadas de ensino e pesquisa.
Competncias do professor de Educao Escolar ndgena
1. Demonstrar conhecimento de sua cultura e de sua lngua
materna.
2. Conhecer as vrias tendncias na abordagem terica de
acordo com a sua cultura.
3. Desenvolver um potencial pesquisador de vrios assuntos
de interesse escolar e comunitrio.
4. Ser capaz de produzir e selecionar material didtico em
vista do trabalho pedaggico.
5. nteragir com a sua comunidade, com a equipe escolar
como um todo, favorecendo a gesto e compreenso das caractersticas
especficas das escolas indgenas.
6. Utilizar-se das diversas contribuies culturais para facilitar
aos alunos sua compreenso e insero no mundo.
Habilidades do professor de Educao ndgena
1. Registrar a memria, sabedorias e conhecimentos prprios
da sua comunidade.
2. Produzir materiais didticos adequados para o desenvolvimento
do trabalho pedaggico.
3. Transmitir conhecimentos e tecnologias referentes a
demais etnias e sociedade envolvente.
4. Transformar as experincias e vivncias da sua comunidade
em prtica de ensino relacion-las com as demais reas de
conhecimento da educao escolar indgena.
5. Conhecer os indicadores que definam a evoluo do
aluno em relao ao domnio dos contedos curriculares e
elaborar registros adequados.
/*RE1+R /E ES3+2A
Na estrutura organizacional da Secretaria de Estado da
Educao de So Paulo (SEE-SP), o Diretor de Escola o profissional
que se ocupa da direo, administrao, superviso
e coordenao da educao na escola. Sua principal funo
gerenciar todo processo educativo da escola.
Atribuies gerais
Compete ao Diretor, em parceria com o Supervisor de Ensino
e, em sua esfera de competncia, garantir, a concretizao da
funo social da escola, liderando o processo de construo de
identidade de sua instituio, por meio de uma eficiente gesto,
nas seguintes dimenses:
* de resultados educacionais do ensino e da aprendizagem;
* participativa;
* pedaggica;
* dos recursos humanos;
* dos recursos fsicos e financeiros.
Atribuies especficas da rea de atuao do Diretor de
Escola
Na rea de resultados educacionais
* Desenvolver processos e prticas de gesto para melhoria
de desempenho da escola quanto aprendizagem de todos
os alunos;
* acompanhar indicadores de resultados: de aproveitamento,
de frequncia e de desempenho das avaliaes interna e
externa dos alunos;
* analisar os indicadores e utiliz-los para tomada de decises
que levem melhoria contnua da Proposta Pedaggica,
definio de prioridades e ao estabelecimento de metas articuladas
poltica educacional da SEE-SP;
* apresentar e analisar os indicadores junto equipe docente
e gestora da escola, buscando construir viso coletiva sobre o
resultado do trabalho e a projeo de melhorias;
* propor alternativas metodolgicas de atendimento
diversidade de necessidades e de interesses dos alunos;
* divulgar, junto comunidade intra e extraescolar, as
aes demandadas a partir dos indicadores e os resultados de
sua implementao.
Na rea de planejamento e gesto democrtica
* Desenvolver processos e prticas adequados ao princpio
de gesto democrtica do ensino pblico, aplicando os princpios
de liderana, mediao e gesto de conflitos; * desenvolver aes de planejamento, construo e
avaliao
da Proposta Pedaggica e aes da escola, de forma
participativa, com o envolvimento dos diferentes segmentos
intra e extraescolares;
* garantir a atuao e o funcionamento dos rgos colegiados
Conselho de Escola, Associao de Pais e Mestres,
Grmio Estudantil , induzindo a atuao de seus componentes,
e incentivando a criao e a participao de outros;
* estimular o estabelecimento de parcerias com vistas
otimizao de recursos disponveis na comunidade;
* exercer prticas comunicativas junto s comunidades
intra e extraescolares, por meio de diferentes instrumentos.
Na rea pedaggica
* Liderar e assegurar a implementao do Currculo, acompanhando
o efetivo desenvolvimento do mesmo nos diferentes
nveis, etapas, modalidades, reas e disciplinas de ensino;
* promover o atendimento s diferentes necessidades e
ritmos de aprendizagem dos alunos;
* realizar prticas e aes pedaggicas inclusivas;
* monitorar a aprendizagem dos alunos, estimulando a
adoo de prticas inovadoras e diferenciadas;
* mobilizar os Conselhos de Classe/Srie como corresponsveis
pelo desempenho escolar dos alunos;
* otimizar os espaos de trabalho coletivo HTPCs para
enriquecimento da prtica docente e desenvolvimento de aes
de formao continuada;
* organizar, selecionar e disponibilizar recursos e materiais
de apoio didtico e tecnolgico;
* acompanhar, orientar e dar sustentao ao trabalho de
Professores e Professores Coordenadores.
Na rea de gesto de pessoas
* Desenvolver processos e prticas de gesto do coletivo
escolar, visando o envolvimento e o compromisso das pessoas
com o trabalho educacional;
* desenvolver aes para aproximar e integrar os componentes
dos diversos segmentos da comunidade escolar para
a construo de uma unidade de propsitos e aes que consolidem
a identidade da escola no cumprimento de seu papel;
* reconhecer, valorizar e apoiar aes de projetos bem sucedidos
que promovam o desenvolvimento profissional;
* otimizar o tempo e os espaos coletivos disponveis na
escola;
* promover um clima organizacional que favorea um
relacionamento interpessoal e uma convivncia social solidria
e responsvel sem perder de vista a funo social da escola;
* construir coletivamente e na observncia de diretrizes
legais vigentes as normas de gesto e de convivncia para todos
os segmentos da comunidade escolar.
Na rea de gesto de servios e recursos
* Promover a organizao da documentao e dos registros
escolares;
* garantir o uso apropriado de instalaes, equipamentos e
recursos disponveis na escola;
* promover aes de manuteno, limpeza e preservao
do patrimnio, dos equipamentos e materiais da escola;
* disponibilizar espaos da escola enquanto equipamento
social para realizao de aes da comunidade local;
* buscar alternativas para criao e obteno de recursos,
espaos e materiais complementares para fortalecimento da
Proposta Pedaggica e ao aprendizado dos alunos;
* realizar aes participativas de planejamento e avaliao
da aplicao de recursos financeiros da escola, considerados
suas prioridades, os princpios ticos e a prestao de contas
comunidade.
Competncias e Habilidades necessrias ao Diretor de
Escola
Competncias Gerais
1. Compreender como o contexto social, poltico e econmico
influencia a definio e a implementao das polticas
educacionais.
2. Dominar e utilizar metodologias de planejamento e
tecnologias da informao como ferramentas para exercer as
suas funes.
3. Compreender o papel do Diretor Escolar na organizao
da SEE-SP.
4. Analisar e identificar os principais componentes da Proposta
Pedaggica da Escola.
5. Compreender os processos de implementao das polticas
educacionais da SEE-SP e dos projetos a elas vinculados.
6. Compreender a viso contempornea de gesto escolar
vinculada a resultados.
7. Compreender os sistemas e processos de avaliaes
externas.
8. Demonstrar conhecimentos sobre princpios e mtodos
para exercer a direo da escola como elemento de apoio e
difusor de inovaes e boas prticas de ensino-aprendizagem.
9. Promover e definir aes para formao continuada dos
agentes educacionais da escola.
10. Compreender a importncia da autoavaliao e do
gerenciamento do autodesenvolvimento profissional.
Habilidades Especficas
1. Relacionar o perfil de competncias a serem construdas
pelos alunos s demandas da sociedade do conhecimento.
2. Compreender o papel que as diferentes instncias da
governana educacional exercem na definio e implementao
de polticas educacionais: (i) mbito nacional e governo federal;
(ii) governos estaduais e municipais; (iii) conselhos nacional,
estaduais e municipais de educao.
3. dentificar e analisar princpios e normas nacionais, especialmente
a LDB e as DCNs.
4. dentificar, analisar, explicar e justificar as polticas educacionais
da SEE-SP, no contexto social e de desenvolvimento
do Estado de So Paulo, em reas como: (i) gesto escolar; (ii)
desenvolvimento curricular; (iii) avaliao externa do desempenho
dos alunos.
5. Reconhecer as diretrizes pedaggicas e institucionais
para implementar as polticas educacionais da SEE-SP, considerando
a realidade do ensino pblico estadual paulista e da
regio na qual opera.
6. dentificar os elementos da organizao do ensino, da
legislao e normas que fornecem diretrizes para aes de
melhoria do desempenho das escolas, seus profissionais e seus
alunos.
7. Dominar procedimentos de observao, coleta e registro,
organizao e anlise de dados educacionais bem como os usos
de indicadores sociais e educacionais.
8. Compreender e explicar as relaes entre as polticas
educacionais e a proposta pedaggica da escola.
9. Reconhecer diferentes estratgias, aes e procedimentos
adotados em nvel regional e local na implementao das polticas
educacionais da SEE-SP.
10. dentificar e definir aes variadas para enfrentar a
indisciplina no processo educativo.
11. dentificar e definir aes variadas para fomentar a
participao dos alunos e das famlias no processo educativo.
12. Compreender os fatores que determinam a violncia
entre jovens e adolescentes e identificar aes apropriadas para
enfrentar a violncia na escola.
13. dentificar mtodos e tcnicas de avaliao dos trabalhos
das equipes da escola (professores, funcionrios e pessoal
administrativo).
14. Compreender e aplicar a legislao escolar e as normas
administrativas em contextos adequados.
15. Demonstrar conhecimento das metodologias de gesto
de conflitos.
16. Demonstrar capacidade de anlise de propostas pedaggicas
da escola.
do DESP. 18. dentificar semelhanas e diferenas entre o DESP e
o DEB.
de avaliao da Educao Bsica, e compreender os conceitos
bsicos que fundamentam estas avaliaes.
20. Conhecer os fundamentos conceituais e metodolgicos
S.(ERE*S+R /E E,S*,+
Na estrutura organizacional da Secretaria de Estado da
Educao de So Paulo (SEE-SP), o Supervisor de Ensino o
agente fundamental para o desenvolvimento das polticas educacionais,
promovendo a qualidade de ensino e o cumprimento
da legalidade.
Atribuies gerais
* Elemento de proposio, articulao e mediao entre as
polticas educacionais e as propostas pedaggicas de cada uma
das escolas da rede pblica;
* liderana fundamental na construo da identidade
escolar, favorecendo, enquanto mediador, o envolvimento e o
compromisso da equipe tcnico-pedaggica com a aprendizagem
bem sucedida dos alunos;
* parceiro da equipe escolar, compartilhando responsabilidades,
na consolidao das propostas pedaggicas das escolas
da rede pblica, na implementao de aes integradas voltadas
para a gesto da escola visando a melhoria dos resultados da
aprendizagem.
Atribuies especficas da rea de atuao do Supervisor
de Ensino
No Sistema Estadual de Educao
* Assessorar, acompanhar, orientar, avaliar e controlar os
processos educacionais implementados nas diferentes instncias
do Sistema:
o identificando os aspectos a serem aperfeioados ou revistos
na implementao das polticas educacionais, bem como das
diretrizes e procedimentos delas decorrentes;
o propondo alternativas para superao dos aspectos a
serem aperfeioados e/ou revistos;
o orientando os estabelecimentos de ensino quanto ao
cumprimento das normas legais estabelecidas e das determinaes
emanadas das autoridades superiores;
o representando, aos rgos competentes, quando constatar
indcios de irregularidades.
* assessorar e/ou participar, quando necessrio, de comisses
de apurao preliminar e/ou sindicncias, com suporte
tcnico de assessoria jurdica, a fim de apurar possveis ilcitos
administrativos.
Na equipe de Superviso de nstncia Regional
* Participar do processo coletivo de construo do plano de
trabalho da Diretoria de Ensino;
* realizar estudos e pesquisas, dar pareceres e propor aes
voltadas para o desenvolvimento do sistema de ensino;
* acompanhar a utilizao dos recursos financeiros e materiais
para atender as necessidades pedaggicas e aos princpios
ticos que norteiam o gerenciamento de verbas pblicas;
* atuar articuladamente com a Oficina Pedaggica na
elaborao de seu plano de trabalho, na orientao e no acompanhamento
do desenvolvimento de aes voltadas melhoria
da atuao docente e do desempenho dos alunos, em vista das
reais necessidades e possibilidades das escolas;
* diagnosticar as necessidades de formao continuada,
propondo e priorizando aes para a melhoria da prtica docente
e do desempenho escolar dos alunos em articulao com a
Oficina Pedaggica;
* participar da elaborao e do desenvolvimento de programas
de educao continuada propostos pela Secretaria para
aprimoramento da gesto escolar .
Nas Unidades Escolares da Rede Pblica Estadual
* Apresentar equipe escolar as principais metas e projetos
da SEE-SP, com vista sua implementao;
* auxiliar a equipe escolar na formulao da Proposta Pedaggica,
acompanhando sua execuo, sugerindo reformulaes,
quando necessrio;
* auxiliar a equipe escolar na formulao de metas voltadas
melhoria do ensino e da aprendizagem dos alunos,
articulando-as Proposta Pedaggica, acompanhando sua
implementao, sugerindo reformulaes, quando necessrio;
* orientar a implementao do currculo adotado pela SEESP,
acompanhando e avaliando sua execuo, e redirecionando
rumos, quando necessrio;
* acompanhar e avaliar o desempenho da equipe escolar,
buscando, numa ao conjunta, solues e formas adequadas
ao aprimoramento do trabalho pedaggico e administrativo
da escola;
* participar da anlise dos resultados do processo de avaliao
institucional que permita verificar a qualidade do ensino
oferecido pelas escolas, auxiliando na proposio e adoo de
medidas para superao de fragilidades detectadas;
* diagnosticar as necessidades de formao continuada,
propondo e priorizando aes para a melhoria do desempenho
escolar dos alunos em articulao com a Oficina Pedaggica a
partir de indicadores inclusive dos resultados de avaliaes
internas e externas;
* acompanhar as aes desenvolvidas nas HTPC em atitude
participativa e de trabalho coletivo e compartilhado realizando
estudos e pesquisas sobre temas e situaes do cotidiano
escolar e para implementao das propostas da SEE-SP;
* acompanhar a atuao do Conselho de Classe e Srie,
analisando os temas tratados, o encaminhamento dado s
situaes e s decises adotadas;
* orientar a equipe gestora das unidades na organizao
dos colegiados e instituies auxiliares das escolas, visando ao
envolvimento efetivo da comunidade e funcionamento regular,
conforme normas legais e ticas;
* assessorar as equipes escolares na interpretao e cumprimento
dos textos legais e na verificao de documentao
escolar;
* informar ao Dirigente Regional de Ensino, por meio de
termos de acompanhamento registrados junto s unidades
escolares e relatrios, as condies de funcionamento pedaggico
administrativo, fsico, material, bem como as demandas das
escolas, sugerindo medidas para a superao das fragilidades,
quando houver.
Nas Unidades Escolares da Rede Municipal sem superviso
prpria e da Rede Particular
* Apreciar e emitir parecer sobre as condies necessrias
para autorizao e funcionamento dos estabelecimentos de
ensino e cursos, com base na legislao vigente;
* analisar e propor a homologao dos documentos necessrios
ao funcionamento desses estabelecimentos;
* orientar os responsveis pelos estabelecimentos de
ensino quanto ao cumprimento das normas legais e das determinaes
emanadas das autoridades superiores, principalmente
quanto aos documentos relativos vida escolar dos alunos e aos
atos neles praticados;
* representar aos rgos competentes, quando constatar
indcios de irregularidades, esgotadas orientaes e propostas
saneadoras, quando couber.
Competncias e Habilidades necessrias ao Supervisor de
Ensino
Competncias Gerais
1. Compreender como o contexto social, poltico e econmico
influencia a definio e a implementao das polticas
educacionais.
2. Dominar e utilizar metodologias de superviso e tecnologias
da informao como ferramentas para exercer as suas
funes.
3. Compreender o papel da Diretoria de Ensino na organizao
da SEE-SP. 4. Analisar e identificar os principais componentes de um
Plano de Educao em nvel nacional, estadual e regional.
5. Compreender os processos de implementao das polticas
educacionais SEE-SP e dos projetos a elas vinculados.
6. Compreender a viso contempornea de gesto escolar
vinculada a resultados.
7. Compreender os sistemas e processos de avaliaes
externas.
8. Demonstrar conhecimentos, princpios e mtodos para
exercer a superviso como elemento catalisador e difusor de
inovaes e boas prticas de ensino-aprendizagem.
9. Diagnosticar as necessidades de formao continuada
dos agentes educacionais.
10. Compreender a importncia da autoavaliao e do
gerenciamento do autodesenvolvimento profissional.
Habilidades Especficas
1. Relacionar o perfil de competncia a serem construdas
pelos alunos s demandas da sociedade do conhecimento.
2. Compreender o papel que as diferentes instncias da
governana educacional exercem na definio e implementao
de polticas educacionais: (i) mbito nacional e governo federal;
(ii) governos estaduais e municipais; (iii) conselhos nacional,
estaduais e municipais de educao.
3. dentificar e analisar princpios e normas nacionais, especialmente
a LDB e as DCNs.
4. dentificar, analisar, explicar e justificar as polticas educacionais
da SEE-SP, no contexto social e de desenvolvimento
do Estado de So Paulo, em reas como: (i) gesto escolar; (ii)
desenvolvimento curricular; (iii) avaliao externa do desempenho
dos alunos; (iv) carreira dos professores.
5. dentificar, explicar as diretrizes pedaggicas e institucionais
para implementar as polticas educacionais da SEE-SP
em nvel regional e local, considerando a realidade do ensino
pblico estadual paulista e da regio na qual opera.
6. dentificar os elementos da organizao do ensino, da
legislao e normas que fornecem diretrizes para aes de
melhoria do desempenho das escolas, seus profissionais e seus
alunos.
7. Dominar procedimentos de observao, coleta e registro,
organizao e anlise de dados educacionais bem como os usos
de indicadores sociais e educacionais.
8. Compreender e explicar as relaes entre Planos de
Educao e polticas educacionais.
9. Compreender e explicar a relao entre os Planos Nacional,
Estaduais e Municipais num pas federativo como o Brasil.
10. Reconhecer diferentes estratgias, aes e procedimentos
adotados em nvel regional e local na implementao das
polticas educacionais da SEE-SP.
11. dentificar atitudes e aes do supervisor escolar que
colaboram para a gesto escolar comprometida com resultados.
12. Mostrar conhecimento das metodologias de gesto de
conflitos.
13. Demonstrar capacidade de anlise de propostas pedaggicas
das escolas.
14. Demonstrar conhecimento de mecanismos de monitoramento
da implementao dos currculos.
15. Demonstrar conhecimento de mecanismos de monitoramento
das aes de avaliaes externas do sistema e interna
das escolas.
do DESP.
17. dentificar semelhanas e diferenas entre o DESP e
o DEB.
de avaliao da educao bsica, e compreender os conceitos
bsicos que as fundamentam.
19. Conhecer os fundamentos conceituais e metodolgicos
20. dentificar elementos das legislaes referidos prtica
e exerccio da superviso.
21. dentificar os elementos essenciais do Plano de Trabalho
de Superviso.
22. dentificar as necessidades de formao continuada dos
agentes educacionais.
REFERE,3*A*S -*-2*+?RGF*3+S
(R+FESS+R (E--* - E,S*,+ F.,/A0E,1A2 A,+S *,*3*A*S 41 A+ 5
A,+6
Livros e Artigos para o Professor PEB-
1. CAVALCANT, Zelia; MARNCEK, Vania. Aprender matemtica
resolvendo problemas. Porto Alegre: Artmed, 2001.
(Cadernos da Escola da Vila, 5)
2. COLL, Csar et al. O construtivismo na sala de aula. So
Paulo: tica, 2006.
3. COLOMER, Tereza; CAMPOS, Anna. Ensinar a ler, ensinar
a compreender. So Paulo: Artmed, 2002.
4. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gneros e progresso em
expresso oral e escrita: elementos para reflexes sobre uma
experincia sua (francfona). n: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ,
Joaquim. Gneros Orais e escritos na escola. Campinas: Mercado
de Letras, 2004.
5. FERRERO, Emlia. Com todas as letras. 16. ed. So Paulo:
Cortez, 2010.
6. FERRERO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 25. ed.
So Paulo: Cortez, 2010.
7. FORN, J. L. ntroduo ao pensamento de Bakhtin. So
Paulo: tica, 2006.
8. GERALD, J. W. Linguagem e Ensino: exerccios de militncia
e divulgao. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
9. LA TALLE, Yves et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias
psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.
10. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel
e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
11. LERNER, D.; SADOVSKY, P. O sistema de numerao:
um problema didtico. n: PARRA, Ceclia (Org.). Didtica da
Matemtica: Reflexes Psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1996. p. 73-155.
12. SCHNEUWLY, Bernard. Palavra e ficcionalizao: Um
caminho para o ensino da linguagem oral. n: SCHNEUWLY,
Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros Orais e escritos na escola.
Campinas: Mercado de Letras, 2004.
13. SMOLKA, Ana Luza Bustamante. A criana na fase inicial
da escrita. Alfabetizao como processo discursivo. 11. ed.
So Paulo: Cortez; Campinas: UNCAMP, 2003.
14. SOL, sabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed,
1998.
15. TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a Ler e
a Escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed,
2002.
16. VYGOTSKY, L.S. Formao social da mente. So Paulo:
Martins Fontes, 2007.
17. WESZ, Telma. O Dilogo entre o ensino e a aprendizagem.
So Paulo: tica, 2002.
Publicaes nstitucionais e Legais para o Professor PEB-
> PROGRAMA LER E ESCREVER Documentos disponibilizados
no site do Ler e Escrever: Disponvel em: <http: //lereescrever.
fde.sp.gov.br>. Acesso em: 25 out. 2010.
1. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo: Lngua
Portuguesa e Matemtica Ciclo . Disponvel em: <http: //www.
rededosaber.sp.gov.br/portais/LinkClick.aspx?fileticket=k%2b%
2bAb0vwiHw%3d&tabid=1026>. Acesso em: 25 out. 2010.
2. RESOLUO SE N 86/2007, de 19/12/2007 nstitui,
para o ano de 2008, o Programa "Ler e Escrever, no Ciclo
das Escolas Estaduais de Ensino Fundamental das Diretorias de
Ensino da Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana
da Grande Paulo. Disponvel em: <http: //cei.edunet.sp.gov.
br/arquivos_resolucoes/Resolucao%20SE%2086_2007_Ler%20
e%20Escrever_EF.doc>. Acesso em: 25 out. 2010.
3. RESOLUO SE N 96/2008, de 23/12/2008 Estende oFundamental do nterior. Disponvel em:
<http: //lise.edunet.
sp.gov.br/sislegis/detresol.asp?strAto=200812230096>. Acesso
em: 25 out. 2010.
4. LSTA DOS MATERAS DO LER E ESCREVER. Disponveis
em: <http: //lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/nternaMaterial.
aspx?alkfjlklkjaslkA=301&manudjsns=2&tpMat=0&FiltroDeNot
icias=3>. Acesso em: 25 out. 2010.
* Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor
Alfabetizador 1 srie volume 1 e 2.
* Caderno de Planejamento e Avaliao do Professor Alfabetizador
1 srie.
* Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2 srie
volume 1 e 2.
volume 1 e 2.
* Material do Professor Programa ntensivo no Ciclo (PC)
3 srie volume 1 e 2.
volume nico.
* Material do Professor - Programa ntensivo no Ciclo (PC)
4 srie volume 1, 2 e 3.
> BOLSA ALFABETZAO. Disponvel em: <http: //escolapublica.
fde.sp.gov.br>. Acesso em: 25 out. 2010.
5. DECRETO N 51.627, de 01/03/2007 - nstitui o Programa
"Bolsa Formao Escola Pblica e Universidade. Disponvel
em: <http: //www.legislacao.sp.gov.br/dg280202.nsf/5fb5269e
d17b47ab83256cfb00501469/ec14042e91d12e8203257292004
ab6bc?OpenDocument>. Acesso em: 25 out. 2010.
6. RESOLUO SE N 90/2008, de 8-12-2008 - Dispe sobre
a expanso e aperfeioamento do Projeto Bolsa Escola Pblica
e Universidade na Alfabetizao. Disponvel em: <http: //lise.
edunet.sp.gov.br/sislegis/detresol.asp?strAto=200812080090>.
Acesso em: 25 out. 2010.
7. RESOLUO SE N 91/2008, de 8-12-2008 - Dispe sobre
constituio de equipe de gesto institucional para ampliao e
aperfeioamento do Projeto Bolsa Escola Pblica e Universidade
na Alfabetizao, no mbito do Programa Bolsa Formao
Escola Pblica e Universidade. Disponvel em: <http: //lise.
edunet.sp.gov.br/sislegis/detresol.asp?strAto=200812080091>.
(R+FESS+R (E--** - E,S*,+ F.,/A0E,1A2 A,+S
F*,A*S 46 A+ 7 A,+6 E8+. E,S*,+ 09/*+
-i&liogra"ia: 3o#u# a todas as )reas
Livros e Artigos comuns a todas s reas
1. BEAUDON, M.-N.; TAYLOR, M. Bullying e desrespeito:
como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed,
2006.
2. CASTRO, Maria Helena Guimares de. Sistemas Nacionais
de Avaliao e de nformaes Educacionais. So Paulo em Perspectiva,
So Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponvel em:
<http: //www.seade.gov.br/produtos/spp/v14n01/v14n01_13.
pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
3. CHRSPNO, lvaro. Gesto do conflito escolar: da classificao
dos conflitos aos modelos de mediao. Ensaio: aval.
pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar.
2007. Disponvel em: <http: //www.scielo.br/pdf/ensaio/v15n54/
a02v1554.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
4. COLL, Csar et al. O construtivismo na sala de aula. So
Paulo: tica, 2006.
5. CONTRERAS, Jos. A autonomia de professores. So
Paulo: Cortez, 2002.
6. DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir.
Disponvel em: <http: //www.dominiopublico.gov.br/download/
texto/ue000009.pdf> Acesso em: 25 out. 2010.
7. EDUCAR PARA CRESCER. Por dentro do DEB: o que o
ndice de Desenvolv. da Educao Bsica? Disponvel em: <http:
//educarparacrescer.abril.com.br/indicadores/ideb-299357.
shtml>. Acesso em: 25 out. 2010.
8. HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento:
educao na era da insegurana. Porto Alegre: Artmed,
2004.
9. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do
caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001.
10. LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel
e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
11. MARZANO, Robert J.; PCKERNG, Debra J.; POLLOCK,
Jane E. O ensino que funciona: estratgias baseadas em evidncias
para melhorar o desempenho dos alunos. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
12. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para
ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
13. ROS, Terezinha Azerdo. Compreender e Ensinar: por
uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez, 2005.
14. TARDF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional.
9. ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
15. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem:
prticas de mudana: por uma praxis transformadora.
9. ed. So Paulo: Libertad, 2008.
Documentos comuns a todas s reas
1. BRASL. MEC. DCNs do Ensino Fundamental. Disponvel
em: <http: //portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/
pceb004_98.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
2. BRASL. MEC. DCNs do Ensino Mdio - Parecer 15/98. Disponvel
em: <http: //portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/
pceb015_98.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta
Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental
Ciclo e Ensino Mdio: documento de apresentao. So Paulo:
SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.
br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGeral_nternet_
md.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
4. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de
referncia para avaliao: documento bsico; SARESP. So Paulo:
SEE, 2009. Disponvel em: <http: //saresp.fde.sp.gov.br/2009/pdf/
Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf>.
5. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do
currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. v.
1. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
Portals/18/arquivos/CG-VOL1.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
8. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto
do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009.
v.1. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
v. 3. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
11. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa
de qualidade da escola: nota tcnica. So Paulo: SE, 2009.
Disponvel em: <http: //idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/Nota-
TecnicaPQE2008.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
Legislao comum a todas s reas
1. LE FEDERAL N 9.394, de 20 de dezembro de 1996
- Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional - (Alterada
pelas Leis ns 9.475/97; 10.287/01; 10.328/01; 10.639/03;
10.709/03; 10.793/03; 11.114/05; 11.183/05; 11.274/06;
Programa "Ler e Escreverpara as Escolas Estaduais de Ensino11.301/06; 11.330/06; 11.331/06;
11.525/07; 11.632/07;
11.645/08; 11.684/08; 11.700/08; 11.741/08; 11.769/08;
11.788/08; 12.013/09; 12.014/09; 12.020/09; 12.056/09 e
12.061/09). Disponvel em: <http: //www.planalto.gov.br/ccivil_
03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 25 out. 2010.
2. LE COMPLEMENTAR N. 1.078, de 17 de dezembro de
2008 - nstitui Bonificao por Resultados BR, no mbito da
Secretaria da Educao, e d providncias correlatas. Disponvel
em: <http: //siau.edunet.sp.gov.br/temLise/arquivos/notas/LECOMP1078_
08.HTM>. Acesso em: 25 out. 2010.
3. LE COMPLEMENTAR N. 1.097, de 27 de outubro de
2009 - nstitui o Sistema de Promoo para os integrantes do
Quadro do Magistrio na Secretaria da Educao e d outras
providncias. Disponvel em: <http: //siau.edunet.sp.gov.br/
temLise/arquivos/notas/LECOMP1097_09.HTM>. Acesso em:
25 out. 2010.
4. DELBERAO CEE n 9/97 e ndicao CEE n 8/97 - nstitui,
no Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, o Regime de
Progresso Continuada no Ensino Fundamental. Disponvel em:
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3. ed. So Paulo: Cortez, 2009.
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Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 2008.
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-i&liogra"ia: <u;#ica
Livros e Artigos para Qumica
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Questionando a Vida Moderna e o Meio Ambiente. 3. ed. Porto
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2. CANTO, E. L. Minerais, minrios, metais: de onde vm?
para onde vo? 2. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
3. CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? Traduo de R.
Fifer. So Paulo: Brasiliense, 2009.
4. CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: questes e desafios
para a educao. ju: Uniju, 2010.
5. GRUPO DE PESQUSA EM EDUCAO QUMCA. nteraes
e Transformaes: qumica para o Ensino Mdio. So Paulo:
EDUSP, 1995/2007. livros , . Guia do professor, Livro do aluno.
6. GRUPO DE PESQUSA EM EDUCAO QUMCA. nteraes
e Transformaes: qumica e a sobrevivncia, atmosfera,
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7. KOTZ, J. C.; TRECHELJ JR, P. M. Qumica geral e reaes
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8. LENZ, Ervim; FAVERO, Luzia Otilia Bortotti. ntroduo
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Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2009.
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3. CARVALHO F.H; PMENTEL S. M. R. A clula. Barueri:
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11. RAVEN, P. H.; EVERT R. F.; ECHHORN, S. E. Biologia
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13. SCHMDT-NELSEN, K. Fisiologia Animal: adaptao e
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15. TORTORA, G. J. Corpo humano: fundamentos de anatomia
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Documentos para Biologia
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Documentos para Histria
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Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Histria
portais/Portals/18/arquivos/Prop_HST_COMP_red_md_20_03.
-i&liogra"ia: ?eogra"ia
Livros e Artigos para Geografia
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2. CASTELLS, Manuel. A Galxia da internet: reflexes sobre
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3. CASTROGOVANN, A. Carlos; CALLA, Helena; KAERCHER,
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8. HUERTAS, Daniel Monteiro. Da fachada atlntica imensido
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9. MAGNOL, Demtrio. Relaes nternacionais: teoria e
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10. MARTNELL, Marcello. Mapas da Geografia e da Cartografia
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12. SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao. Rio de
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13. SOUZA, Marcelo Lopes. O ABC do Desenvolvimento
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Documentos para Geografia
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20%20basica&temid=859>. Acesso em: 25 out. 2010.
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-i&liogra"ia: Filoso"ia
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2. ARENDT, Hannah. A condio humana. 11. ed. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 2010.
3. ARSTTELES. A Poltica. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2006.
4. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13. ed. So Paulo:
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5. COMTE-SPONVLLE, Andr. Apresentao da filosofia. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
6. DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo/Meditaes. So
Paulo: Martin Claret, 2008.
7. EPCURO. Pensamentos. So Paulo: Martin Claret, 2005.
(A Obra-Prima de cada autor).
8. MARCONDES, Danilo. Textos Bsicos de tica: de Plato a
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9. MORN, Edgar. Cincia com conscincia. 6. ed. Rio de
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10. MORTAR, Cezar. ntroduo lgica. So Paulo: UNESP,
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11. PLATO. A Repblica. So Paulo: Martin Claret, 2000.
12. RDENT, Marcelo; RES, Daniel Aaro (Org.). Histria do
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13. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. Disponvel
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Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Filosofia
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Livros e Artigos para Sociologia
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3. BRYM, Robert, J. et al. Sociologia: uma bssola para um
novo mundo. So Paulo: Cengage Learning, 2008.
4. CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil. 13. ed.
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5. CCCO, C.; GONZAGA, lvaro de A. Teoria Geral do Estado
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6. CUCHE, Dennys. A noo de cultura nas cincias sociais.
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7. DAMATTA, Roberto. A Antropologia no quadro das cincias.
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8. DUBAR, Claude. A socializao: construo das identidades
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9. GDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed,
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10. GOFFMANN, Erving. A representao do Eu na vida
cotidiana. Petrpolis: Vozes, 2009.
11. GUMARES, Antonio Srgio A. Racismo e anti-racismo
no Brasil. 2. ed. So Paulo: Editora 34, 2009.
12. LARAA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico.
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13. MARA, Clia A. dos Santos. Violncia escolar: a percepo
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14. PNSKY, Jaime; PNSKY, Carla B. (org.) Histria da Cidadania.
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Documentos para Sociologia
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Sociologia
para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2009. Disponvel em:
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-i&liogra"ia: (sicologia
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Paulo: Summus, 1997.
2. BEAUDON, M.-N.; TAYLOR, M. Bullying e desrespeito:
como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed,
2006.
3. BORUCHOVTCH, Evely; BZUNECK, Jos A. (Org.). A motivao
do aluno: contribuies da psicologia contempornea.
Petrpolis: Vozes, 2004.
de Avaliao e de nformaes Educacionais. So Paulo em
Perspectiva, So Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponvel
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pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar.
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6. COLL, Csar; PALACOS, J.; MARCHES, A. (Org.). Desenvolvimento
psicolgico e educao: psicologia da educao
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7. HARVEY, D. Condio ps-moderna: uma pesquisa sobre
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8. LA TALLE, Y. de. Limites: trs dimenses educacionais. So
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9. MACHADO, Adriana M.; SOUZA, Marilene P. R. (Org.).
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10. MEREU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o
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11. PAGET, Jean. A psicologia da criana. Rio de Janeiro:
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DAVS, Cludia. Psicologia do desenvolvimento: teorias do
desenvolvimento; conceitos fundamentais. So Paulo: EPU,
2005. 4 v.
13. VYGOTSKY, L.S. Formao social da mente. So Paulo:
14. WESZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem.
15. ZABALA, A.; ARNAU, L. Como aprender e ensinar competncias.
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Documentos para Psicologia
1. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Proposta
br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricular Geral_ nternet_
2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de
referncia para avaliao: documento bsico; SARESP. So Paulo:
SEE, 2009. p. 7-20. Disponvel em: <http: //saresp.fde.sp.gov.
br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.
Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Alemo (CELs)
estrangeiro objeto (alemo), considera-se, para fins de bibliografia
bsica comum, requeridos para os professores de lngua
estrangeira moderna, o item 2.2.1 deste documento.
2ivros e Artigos Espec;"icos para 2;ngua Estrangeira 0oderna
@ Ale#o 43E2s6
2010.
Brasileira de Lingustica Aplicada, n. 1, v. 2, Belo Horizonte,
2002, p. 83-94. Disponvel em <www.letras.ufmg.br>. Acesso
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Hueber-Verlag, 2007.
10. Reimann, Monika. Grundstufen-Grammatik: Erklrungen
und bungen. Hueber-Verlag, smaning, 2005.
11. Rug, W.; Tomaszewski, A. Grammatik mit Sinn und
Verstand. bungsgrammatik Mittel- und Oberstufe. Stuttgart:
Ernst Klett, 2008.
-i&liogra"ia: 2;ngua Estrangeira 0oderna @ Espan%ol 43E2s6
estrangeiro objeto (espanhol), considera-se, para fins de bibliografia
bsica geral, requeridos para os professores de lngua
estrangeira moderna, o item 2.2.1 e 2.2.6 deste documento.
Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Francs (CELs)
estrangeiro objeto (francs), considera-se, para fins de bibliografia
2ivros e Artigos Espec;"icos para 2;ngua Estrangeira 0oderna
@ Franc$s 43E2s6
2010.
2. BEACCO J.-C., L'approche par comptence dans
l'enseignement des langues. Paris: Didier, 2008. (Collection
Formation).
3. CARLO, C. et al. Acquisition de la grammaire du franais
langue trangre. Paris: Didier, 2009. (Collection Formation).
em: 25 out. 2010.
5. CONSEL DE L'EUROPE, Cadre europen commun de
rfrence pour l'apprentissage et l'enseignement des langues,
Strasbourg: Comit de l'Education; Paris: Didier, 2001.
6. COURTLLON J., Elaborer un cours de FLE. Paris: Hachette,
2003.
7. CUQ J. P.; GRUCA, . Cours de didactique du FLE et langue
seconde. Genoble: PUG, 2002.
8. CYR, P. Les stratgies d'apprentissage. Paris: Cl international,
1998.
9. GERMAN, C. Evolution de l'enseignement des langues:
5000 ans d'histoire. Paris: Cl international, 1993. (Didactique
des langues trangres).
-i&liogra"ia: 2;ngua Estrangeira 0oderna @ *ngl$s 43E2s6
estrangeiro objeto (espanhol), considera-se, para fins de bibliografia
estrangeira moderna, o item 2.2.1 e 2.2.5 deste documento.
Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna taliano (CELs)
estrangeiro objeto (italiano), considera-se, para fins de bibliografia
Livros e Artigos Especficos para Lngua Estrangeira Moderna
taliano (CELs)
1. ALMEDA FLHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses comunicativas
no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 2002.
2. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz.
So Paulo: Loyola, 1998.
2010.
4. BASTANETTO, Patrizia; FULGNCO, Lcia. Manual de
gramtica contrastiva para falantes de portugus. Perugia:
Guerra, 1993.
em: 25 out. 2010.
6. NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramtica estudar
na escola? norma e uso na Lngua Portuguesa. So Paulo:
Contexto, 2003. 7. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e
escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
8. SERRAN-NFANTE, S. M. dentidade e segundas lnguas:
as identificaes no discurso. n: SGNORN, . (Org.).
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1998, p. 231-261.
9. TRFONE, Pietro; PALERMO, Massimo. Grammatica italiana
di base. Bolonha: Zanichelli, 2007.
10. WDDOWSON, H. D. O ensino de lnguas para a comunicao.
Campinas: Pontes, 1991.
-i&liogra"ia: 2;ngua Estrangeira 0oderna @ Aapon$s 43E2s6
estrangeiro objeto (japons), considera-se, para fins de bibliografia
Livros e Artigos Especficos para Lngua Estrangeira Moderna
Japons (CELs)
1. 3A Network. Minna no Nihongo. [S. l.]: 3A Network, 1999.
2010.
3. BUNKA NSTTUTE OF LANGUAGE. Shin Bunka Shoky
Nihongo. [S. l.]: Bonjinsha, 2000.
4. CASTRO, S. T. R. Teoria e prtica na reconstruo da
Brasileira de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte, v. 2, n. 1, p.
83-94, 2002. Disponvel em <www.letras.ufmg.br>. Acesso em:
25 out. 2010.
5. ENDO, Cristina Maki et. al. 70 perguntas de pessoas que
ensinam japons no Brasil. So Paulo: Aliana Cultural Brasil-
Japo, 2009.
6. THE JAPAN FOUNDATON. Japanese Language Proficiency
Test: Test content Specifications. Revised Edition. [S. l.]:
Bonjinsha, 2002.
(R+FESS+R @ E/.3ABC+ ES(E3*A2
Respeitadas a singularidade e a especificidade da Educao
Especial, considera-se, tambm, a bibliografia bsica geral constante
no item 2.2.1 deste documento.
Livros e Artigos Especficos para Educao Especial
Deficincias / ncluso - Geral
1. BANCHETT, L.; FRERE, . M. Um Olhar sobre a Diferena.
9. ed. Campinas: Papirus, 2008.
2. CARVALHO, Rosita Edler. Educao nclusiva com os
Pingos nos s. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005.
3. MANTOAN, Maria Teresa Egler. ncluso Escolar: o que ?
por qu? como fazer? 2. ed. So Paulo: Moderna, 2006.
4. MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao Especial
no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996.
5. MTTLER, Peter. Educao nclusiva: contextos sociais.
6. SASSAK, Romeu Kazumi. ncluso: construindo uma
sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 2007.
7. STANBACK, S.; STANBACK, W. ncluso: um guia para
educadores. Traduo de Magda Frana Lopes. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
Deficincia Auditiva
8. COLL, Csar et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao:
Transtornos de Desenvolvimento e Necessidades Educativas
Especiais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. vol. 3. p. 171-192.
9. GOES, M. C. R. de. Linguagem, Surdez e Educao. 3. ed.
Campinas: Autores Associados, 1999.
10. GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio
numa perspectiva sciointeracionista. So Paulo: Plexus, 1997.
11. SKLAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas.
3. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005.
Deficincia Fsica
13. FERLAND, Francine. Modelo ldico: o brincar, a criana
com deficincia fsica e a terapia ocupacional. 3. ed. So Paulo:
Roca, 2006.
14. FNNE, Nancie R. O Manuseio em casa da Criana com
Paralisia Cerebral. 3. ed. Barueri: Manole, 2000.
15. GERALS, Elaine. Crianas com paralisia cerebral: guia
para pais e educadores. Porto Alegre: Armed, 2007.
16. MARTN, Miguel Cardona et al. ncapacidade motora:
orientaes para adaptar a escola. Porto Alegre: Artmed, 2003.
17. RELY, Lucia. Escola inclusiva: linguagem e mediao. 2.
ed. Campinas: Papirus, 2006. cap. 1, 3-5.
18. TEXERA, Erika et al. Terapia Ocupacional na Reabilitao
Fsica. So Paulo: Roca, 2003. cap. 12, 17.
Deficincia Mental
20. ORGANZAO MUNDAL DA SADE. CF: Classificao
nternacional de Funcionalidade, ncapacidade e Sade. Disponvel
em: <http: //www.inr.pt/uploads/docs/cif/CF_port_%20
2004.pdf> Acesso em: 25 out. 2010.
21. SMTH, Deborah Deutsch. ntroduo Educao Especial:
ensinar em tempos de incluso. 5. ed. Porto Alegre: Artmed,
2008. p. 169-194.
Deficincia Visual
22. AMORN, Clia Maria Arajo de; ALVES, Maria Gliclia.
A criana cega vai escola: preparando para alfabetizao. So
Paulo: Fundao Dorina Nowill para Cegos, 2008.
24. LMA, Eliana Cunha; NASSF, Maria Christina Martins;
FELLPE, Maria Cristina Godoy Cryuz. Convivendo com a baixa
viso: da criana pessoa idosa. So Paulo: Fundao Dorina
Nowill para Cegos, 2008.
Publicaes nstitucionais para Educao Especial
Deficincias / ncluso - Geral
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convencao_onu.asp>. Acesso em: 25 out. 2010.
2. ONU. Declarao de Salamanca. 1994. Disponvel em:
<http: //cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/declaracao_salamanca.
asp>. Acesso em: 25 out. 2010.
3. BRASL. MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais:
adaptaes curriculares; estratgias para a educao de alunos
com necessidades educacionais especiais. Braslia, MEC/SEF,
1998. Disponvel em: <http: //www.musica.ufrn.br/licenciatura/
pcn.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
4. BRASL. MEC/SEESP. Poltica Nacional de Educao Especial
na perspectiva da educao inclusiva. Braslia, MEC/SEESP,
2008. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/
politicaeducespecial.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
Deficincia Auditiva
5. BRASL. MEC/SEESP. Atendimento educacional especializado:
pessoa com surdez. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf>.
6. BRASL. MEC/SEESP. Saberes e prticas da incluso:
desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos surdos. Braslia: MEC/
SEESP, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/
arquivos/pdf/alunossurdos.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
7. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Leitura,
escrita e surdez. Organizao de Maria Cristina da Cunha
Pereira. 2. ed. So Paulo: FDE, 2009. Disponvel em: <http:
//cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/leituraescritaesurdez.pdf>.
Deficincia Fsica
8. BRASL. MEC/SEESP. Atendimento educacional especializado:
deficincia fsica. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf>.
9. BRASL. MEC/SEESP. Portal de ajudas tcnicas para
educao: equipamento e material pedaggico para educao,
capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: recursos
pedaggicos adaptados. Braslia: MEC/SEESP, 2002. Fascculo
1. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
rec_adaptados.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
10. BRASL. MEC/SEESP. Portal de ajudas tcnicas para
educao: equipamento e material pedaggico para educao,
capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: recursos
para comunicao alternativa. Braslia: MEC/SEESP, 2006.
Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
ajudas_tec.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
11. BRASL. MEC/SEESP. Saberes e prticas da incluso:
desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos com deficincia fsica/
neuromotora. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http:
//portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunosdeficienciafisica.
Deficincia Mental
12. BRASL. MEC/SEESP. Atendimento Educacional Especializado:
Deficincia Mental. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dm.pdf>.
13. BRASL. MEC/SEESP. Educao nclusiva: atendimento
educacional especializado para a deficincia mental. Braslia:
MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/
seesp/arquivos/pdf/defmental.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
Deficincia Visual
14. BRASL. MEC/SEESP. Atendimento Educacional Especializado:
Deficincia visual. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf>.
15. BRASL. MEC/SEESP. A construo do conceito de
nmero e o pr-soroban. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel
em: <http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/pre_soroban.
16. BRASL. MEC/SEESP. Grafia Braille para a Lngua Portuguesa.
Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http: //portal.
mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/grafiaport.pdf>. Acesso em: 25
out. 2010.
17. BRASL. MEC/SEESP. Orientao e Mobilidade: conhecimentos
bsicos para a incluso da pessoa com deficincia
visual. Braslia: MEC/SEESP, 2003. Disponvel em: <http: //portal.
mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ori_mobi.pdf>. Acesso em: 25
out. 2010.
Legislao para Educao Especial
Federal
1. LE N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece
as diretrizes e bases da educao nacional. Art. 4, nc. , Art.
58, Par 1 a 3, Art. 59, Art. 60. Disponvel em: <http: //portal.
mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf>. Acesso em:
25 out. 2010.
Estadual
2. DELBERAO CEE N. 68/2007. Fixa normas para a
educao de alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais, no sistema estadual de ensino. Disponvel em: <http: //
www.ceesp.sp.gov.br/Deliberacoes/de_68_07.htm>. Acesso em:
25 out. 2010.
3. RESOLUO SE N. 11/2008, de 31 de janeiro de 2008.
Dispe sobre a educao escolar de alunos com necessidades
educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino e
d providncias correlatas. Disponvel em: <http: //siau.edunet.
sp.gov.br/temLise/arquivos/11_08.HTM>. Acesso em: 25 out.
2010.
4. RESOLUO SE N. 31/2008, de 24 de maro de 2008.
Altera dispositivo da Resoluo n 11, de 31 de janeiro 2008.
Disponvel em: <http: //siau.edunet.sp.gov.br/temLise/arquivos/
31_08.HTM>. Acesso em: 25 out. 2010.
PROFESSOR EDUCAO ESCOLAR NDGENA
Publicaes nstitucionais para Educao Escolar ndgena
Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Referencial Curricular
Nacional para as Escolas ndgenas. Braslia: MEC/SEEC, 2005.
2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao; UNVERSDADE
DE SO PAULO. Faculdade de Educao. Formao Magistrio
ndgena: um caminho do meio; da proposta interao.
So Paulo: SE, 2003
3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Um caminho
para a Educao Escolar ndgena: da teoria prtica; livro
1. So Paulo: SE, 2010.
para a Educao Escolar ndgena: pensando a sala de aula;
livro 2. So Paulo: SE, 2010.
para a Educao Escolar ndgena: histrias de aula; livro 3.
So Paulo: SE, 2010.
6. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao; UNVERSDADE
DE SO PAULO. Faculdade de Educao. Educao escolar
em contexto bilngue intercultural: lnguas ndgenas e lngua
portuguesa; guarani, kaingang, krenak, terena e tupi-guarani.
So Paulo: SE, FEUSP, 2010.
/*RE1+R /E ES3+2A
Livros e Artigos para Diretor de Escola
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da comunidade. So Paulo: Cortez, 2003.
2. ALARCO, . Professores Reflexivos em uma Escola reflexiva.
7. ed. So Paulo: Cortez, 2010.
3. AZANHA, J. M. Autonomia da escola, um reexame. So
Paulo: FDE, 1993. p. 37-46. (dias, 16). Disponvel em: <http:
//www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_16_p037-046_c.pdf>.
4. CANDAU, V. M. Direitos humanos, violncia e cotidiano
escolar. n: CANDAU, V. M. (Org.) Reinventar a escola. 5. ed.
Petrpolis: Vozes, 2007. p. 137-166.
5. CARVALHO, M. C. S.; SLVA, A. C. B. Progesto: como
construir e desenvolver os princpios de convivncia democrtica
na escola? - mdulo V. Braslia: CONSED, 2001.
de Avaliao e de nformaes Educacionais. So Paulo em
Perspectiva. v.14, n1. So Paulo, 2000.p.121-128. . Disponvel
em: <http: //www.scielo.br/pdf/spp/v14n1/9809.pdf>. Acesso
em: 25 out. 2010.
7. CHRSPNO A.; CHRSPNO, R. S. P. Polticas educacionais
de reduo da violncia: mediao do conflito escolar. So Paulo:
Biruta, 2002.
8. DOURADO, L. F.; DUARTE, M. R. T. Progesto: como promover,
articular e envolver a ao das pessoas no processo de
gesto escolar? - mdulo . Braslia: CONSED, 2001.
10. FULLAN, M. O Significado da Mudana Educacional.
11. LA TALLE, Y. de. A indisciplina e o sentimento de vergonha.
n: AQUNO, Jlio Groppa (Org.). ndisciplina na escola:
alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1996. p.
9-23.
12. LCK, Heloisa (ET ALL). A escola participativa: o trabalho
do gestor escolar. 6. ed. Rio de Janeiro. DP&A, 2010. 13. MARAL, J. C.; SOUSA, J. V. de. Progesto:
como promover
a construo coletiva do projeto pedaggico da escola?
- mdulo . Braslia: CONSED, 2001.
14. MARTNS A. M. O contexto escolar e a dinmica de
rgos colegiados: uma contribuio ao debate sobre gesto
de escolas. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.16,
n.59, p. 195-206, abr./jun. 2008. Disponvel em: <http: //www.
scielo.br/pdf/ensaio/v16n59/v16n59a03.pdf>. Acesso em: 25
out. 2010.
15. PENN, S. T. S.; VERA, S. L. Progesto: como articular a
funo social da escola com as especificidades e as demandas
da comunidade? - mdulo . Braslia: CONSED, 2001.
16. SZMANSK, H. A relao famlia/escola: desafios e perspectivas.
2. ed. Braslia: Plano, 2010.
17. TRGO J. R.; COSTA J. A. Liderana nas organizaes
educativas: direco por valores. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ.,
Rio de Janeiro, v.16, n.61, p. 561-582, out./dez. 2008. Disponvel
em: <http: //www.scielo.br/pdf/ensaio/v16n61/v16n61a05.pdf>.
18. VEGA, lma Passos (Org.). Projeto Poltico-Pedaggico
da Escola: uma construo possvel. 23. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2007.
Publicaes nstitucionais para Diretor de Escola
Volumes 1, 2 e 3.
Currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009.
Volume 1.
3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes
de referncia para avaliao: documento bsico SARESP. So
Paulo: SEE, 2009. p. 7-20. Disponvel em: <http: //saresp.fde.
sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_
Completo.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGeral_nternet_
6. UNESCO. Padres de competncia em TC para professores:
diretrizes de implementao, verso 1.0. Paris,
2009. Disponvel em: <http: //unesdoc.unesco.org/
images/0015/001562/156209por.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
marco poltico. Paris, 2009. Disponvel em: <http: //unesdoc.
unesco.org/images/0015/001562/156210por.pdf>. Acesso em:
25 out. 2010.
mdulos de padro e competncia. Paris, 2009. Disponvel em:
<http: //unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207por.
Legislao para Diretor de Escola
Federal
pelas Leis ns 9.475/97; 10.287/01; 10.328/01; 10.639/03;
10.709/03; 10.793/03; 11.114/05; 11.183/05; 11.274/06;
11.301/06; 11.330/06; 11.331/06; 11.525/07; 11.632/07;
11.645/08; 11.684/08; 11.700/08; 11.741/08; 11.769/08;
11.788/08; 12.013/09; 12.014/09; 12.020/09; 12.056/09 e
12.061/09).
2. PARECER CNE/CEB n 4/98 e Resoluo CNE/CEB n
2/98 - nstitui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental.
3. PARECER CNE/CEB n 15/98 Resoluo CNE/CEB n 3/98 -
nstitui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
4. PARECER CNE/CEB n 11/00 e Resoluo CNE/CEB n 1/00
- nstitui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de
Jovens e Adultos.
2/01 - nstitui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Especial.
6. PARECER CNE/CP n 3/04 e Resoluo CNE/CP n1/04 -
nstitui as diretrizes curriculares nacionais para a Educao das
relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana.
Estadual
7. LE COMPLEMENTAR N 1.078, de 17 de dezembro de
Secretaria da Educao, e d providncias correlatas.
8. LE COMPLEMENTAR N 1.097, de 27 de outubro de
providncias.
9. DECRETO N 55.078, de 25 de novembro de 2009 -
Dispe sobre as jornadas de trabalho do pessoal docente do
Quadro do Magistrio e d providncias correlatas.
10. DELBERAO CEE n 9/97 e ndicao CEE n 8/97 -
nstitui, no Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, o Regime
de Progresso Continuada no Ensino Fundamental.
11. DELBERAO CEE n 82/09 e ndicao CEE n 82/09
- Estabelece diretrizes para os Cursos de Educao de Jovens e
Adultos em nvel do Ensino Fundamental e Mdio, instalados ou
autorizados pelo Poder Pblico no Sistema de Ensino do Estado
de so Paulo.
para as Escolas Estaduais.
13. COMUNCADO SE publicado em 21 de dezembro
de 2007 - Orientaes para implantao do Programa Ler e
Escrever.
S.(ERE*S+R /E E,S*,+
Livros e Artigos para Supervisor de Ensino
1. ALARCO, sabel. Do olhar supervisor ao olhar da superviso.
n: RANGEL, Mary (Org.). Superviso pedaggica: princpios
e prticas. 8. ed. So Paulo: Papirus, 2008. p. 11-55.
2. BELLON, saura; FERNANDES, Maria Estrela Araujo. Progesto:
como desenvolver a avaliao institucional da escola?
- mdulo X. Braslia: CONSED, 2001.
3. CARVALHO, Maria do Carmo Brandt de et al. Avaliao
em educao: o que a escola pode fazer para melhorar seus
resultados? Cadernos Cenpec, So Paulo, n. 3, 2007.
de Avaliao e de nformaes Educacionais. So Paulo em Perspectiva,
So Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000.
5. CURY, C. R. J.; HORTA, J. S. B.; BRTO, V. L. A. (Org.). Medo
liberdade e compromisso democrtico: LDB e Plano Nacional
de Educao. So Paulo: Editora do Brasil, 1997.
6. DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir.
Disponvel em: <http: //www.dominiopublico.gov.br/download/
texto/ue000009.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
7. DOURADO, Luiz Fernandes; DUARTE, Marisa Ribeiro
Teixeira. Progesto: como promover, articular e envolver a ao
das pessoas no processo de gesto escolar? - mdulo . Braslia:
CONSED, 2001.
9. FERRERA, Naura Syria Carapetto; AGUAR, Mrcia Angela
da S. (Org.). Gesto da educao: impasses, perspectivas e
compromissos. So Paulo: Cortez, 2008.
10. FORTUNAT. J. Gesto da educao pblica: caminhos e
desafios. Porto Alegre: Artmed, 2007. 11. FRETAS, Katia Siqueira; SOUZA, Jos Vieira de Sousa.
Progesto: como articular a gesto pedaggica da escola com as
polticas pblicas da educao para a melhoria do desempenho
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Artmed, 2002. Cap. 1 a 3, p. 11-136.
Publicaes nstitucionais para Supervisor de Ensino
Volumes 1, 2 e 3.
Currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009.
Volume 1.
3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes
de referncia para avaliao: documento bsico SARESP. So
Paulo: SEE, 2009. p. 7-20. Disponvel em: <http: //saresp.fde.
sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_
Completo.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
SE, 2008.
diretrizes de implementao, verso 1.0. Paris,
2009. Disponvel em: <http: //unesdoc.unesco.org/
images/0015/001562/156209por.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
marco poltico. Paris, 2009. Disponvel em: <http: //unesdoc.
unesco.org/images/0015/001562/156210por.pdf>. Acesso em:
25 out. 2010.
mdulos de padro e competncia. Paris, 2009. Disponvel em:
<http: //unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207por.
Legislao para Supervisor de Ensino
Federal
pelas Leis ns 9.475/97; 10.287/01; 10.328/01; 10.639/03;
10.709/03; 10.793/03; 11.114/05; 11.183/05; 11.274/06;
11.301/06; 11.330/06; 11.331/06; 11.525/07; 11.632/07;
11.645/08; 11.684/08; 11.700/08; 11.741/08; 11.769/08;
11.788/08; 12.013/09; 12.014/09; 12.020/09; 12.056/09 e
12.061/09).
2. PARECER CNE/CEB N 17/97 - Diretrizes operacionais
para a educao profissional em nvel nacional - (Vide Decreto
n 5.154/04 que revogou o Decreto n 2.208/97, referido neste
parecer).
2/98 - nstitui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental.
4. PARECER CNE/CEB n 15/98 Resoluo CNE/CEB n 3/98 -
nstitui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
nfantil.
3/99 - Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
ndgena.
- nstitui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional de Nvel Tcnico.
- nstitui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de
Jovens e Adultos.
Especial.
10. PARECER CNE/CP n 3/04 e Resoluo CNE/CP n1/04 -
nstitui as diretrizes curriculares nacionais para a Educao das
relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana.
Estadual
11. LE COMPLEMENTAR N 1.078, de 17 de dezembro de
Secretaria da Educao, e d providncias correlatas.
12. LE COMPLEMENTAR N 1.097, de 27 de outubro de
providncias.
13. DECRETO N 55.078, de 25 de novembro de 2009 -
Dispe sobre as jornadas de trabalho do pessoal docente do
Quadro do Magistrio e d providncias correlatas.
14. DELBERAO CEE n 9/97 e ndicao CEE n 8/97 -
nstitui, no Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, o Regime
de Progresso Continuada no Ensino Fundamental.
- Fixa normas para elaborao do Regimento dos Estabelecimentos
de Ensino Fundamental e Mdio.
- Estabelece diretrizes para os Cursos de Educao de Jovens e
Adultos em nvel do Ensino Fundamental e Mdio, instalados ou
autorizados pelo Poder Pblico no Sistema de Ensino do Estado
de so Paulo.
para as Escolas Estaduais.
18. COMUNCADO SE publicado em 21 de dezembro
de 2007 - Orientaes para implantao do Programa Ler e
Escrever.
(1) Cf. "Diretrizes curriculares aos cursos de graduao em
Filosofia, Secretaria de Ensino Superior/MEC-SESU, Comisso
de Especialistas de Ensino de Filosofia (N. G. Gomes, O. Giacia
Jr. A. L. M. Valls), Braslia, 1998. (Grifos nossos).
BBLOGRAFA
PROF. DE ED. BSCA - FUNDAMENTAL, NFANTL E PROF. DE ED. BSCA -
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GAUDNCO. Frigotto [orgs]. A cidadania negada: polticas de excluso na educao e no
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2H CORTELLA, Mrio Sergio. Escola e conhecimento. Fundamentos epistemolgicos e
polticos. So Paulo: Cortez: nstituto Paulo Freire. (coleo Prospectiva 5)
IH FARA A. L. G. & Mello. S. A. (org.) Territrios da nfncia: linguagens, tempos e
relaes para uma pedagogia para as crianas pequenas. 2 ed. Araraquara, SP:
Junqueira & Marin Editores, 2009.
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So Paulo: Paz e Terra, 2002.
5H GALVO, zabel. Cenas do Cotidiano Escolar - Conflito sim violncia no. Petrpolis:
Vozes, 2004.
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Campinas:Papirus, 2011.
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7H MORCHDA, T. PNAZZA, M. A. e FORMOSNHO, J. O. Pedagogias da nfncia -
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12H PADLHA, Paulo Roberto. Currculo intertranscultural. So Paulo: Cortez e nstituto
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Mdicas, 1996.
IH PARRA, C. e SAZ, . Didtica da Matemtica - Reflexes Psicopedaggicas. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1996.

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