2.2.

Bases Tericas 2.2.1.Teoras generales y sustantivas de la arquitectura y el urbanismo

A. Rehabilitacin Urbana El objetivo del tema es despertar el inters en la sociedad y en los expertos en la materia, acerca de la importancia que tiene el planteamiento y diseo de como ejes rectores en el desarrollo social

Proyectos Urbano Arquitectnicos

integral. La Ciudad como concepto evolucion tomando la corriente ideolgica en donde viaductos, supercarreteras, anillos perifricos y segundos pisos son el smbolo emblemtico de modernidad y progreso econmico.

Se ha urbanizado pensando en el automvil y su desplazamiento, olvidndose completamente del peatn, el transporte pblico y el manejo de la imagen urbana e impacto ambiental.

Todo esto ha generado un desarrollo urbano descontrolado, en donde los lmites territoriales cada vez son menos claros. Hoy en da resulta difcil visualizar contextualmente la divisin entre ciudad, suburbio y reas rurales, lo que provoca manejar conceptos como el de conurbano. El crecimiento es inevitable, pero si puede ser progresivo y con objetivos claros cuando se rige bajo fundamentos contundentes que lo doten de identidad a travs de barrios, parques, viviendas, instituciones educativas referentes urbanos, entre otros; bajo esa ptica una ciudad no crece, se desarrolla. Cuando se comprende que las Ciudades y su Distritos existen gracias a la conformacin de la sociedad y que se desarrollan en base a las necesidades de la poblacin, el planteamiento y diseo de los Proyectos Urbanos no olvida que la Ciudad es dinmica, incluyente y esta viva. De lo contrario nacen urbes seccionadas carentes de identidad lo que propicia tener una sociedad fracturada. Es por ello de vital importancia que la sociedad se involucre en este desarrollo urbano para poder alcanzar una mejor calidad de vida y sumarse al grupo de distritos desarrollados.

Si llevamos al Urbanismo por el camino de la sensibilizacin social tendremos como resultado una urbe que otorga una mejor calidad de vida a sus habitantes; porque cuando no hay nada que hacer en las calles y no hay espacio pblico de convivencia y desarrollo, no hay Ciudad.

Existen ciertos temas sociales que son puntos de controversia, en donde el Urbanismo forma parte de dicha polmica. Todo ciudadano es responsable del Desarrollo Urbano sea a nivel local, regional e incluso global; es por ello que no puede desentenderse de dicho proceso. En su libro Retrato de Arquitecto con Ciudad, el Arquitecto Teodoro Gonzlez de Len cita lo siguiente: Las ciudades son obra de la gente, regulada por el Gobierno, modificada por el tiempo y preservada por la memoria. Las buenas ciudades resultan de un equilibrio entre esos cuatro factores. Es una realidad irrefutable que el progreso y la evolucin constante nacen del pensamiento del hombre, dicho pensamiento se ve plasmado en todo lo que forma nuestro entorno; el pensamiento evoluciona y desencadena una metamorfosis integral que se plasma en las urbes, las cuales nos dan una lectura clara de las circunstancia y los hechos que influyeron en la toma de decisiones; incluso se atreve a denunciar los actos de corrupcin y negligencia que se postraron en el proceso de ejecucin violando: normas, reglamentos e ignorando un Plan de Desarrollo Urbano

previamente estudiado y aprobado.

En el sentido totalmente opuesto encontramos sociedades incluyentes que plasman su compromiso y responsabilidad social en ciudades dinmicas, sustentables y llenas de identidad.

La inclusin social para el Desarrollo Urbano, significa que ciudadano, gobierno, urbanistas, arquitectos, ingenieros, paisajistas, socilogos, etc. tienen que intervenir objetivamente en los Proyectos; en donde debe de haber cabida a escuchar la demanda de las necesidades de la sociedad, el gobierno cubrir dicha demanda y los profesionales en la materia deben plasmarla y ejecutarla. El proceso culmina en dos vertientes paralelas: Gobierno-Ciudadano. El gobierno debe de respetar la propuesta Urbano Arquitectnica libre de cualquier acto corruptible y el ciudadano mantener una cultura de apego, respeto y valorizacin del contexto que le rodea para generar y mantener una identidad.

B. La Educacin La palabra educacin viene de la palabra latina educere que significa guiar, conducir o de educare que significa formar o instruir, y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.

La educacin no se lleva a cabo solamente a travs de la palabra sino, est presente en todos nuestros sentimientos, actitudes y acciones. Es el proceso de concentracin y vinculacin cultural, moral y conductual.

De esta manera, gracias a la educacin las nuevas generaciones pueden asimilar y aprender todos los conocimientos necesarios, las normas de conducta, los modos de ser y las formas como se ve el mundo de las generaciones anteriores a ellos, creando adems nuevas visiones.

Tambin se denomina educacin al fin del proceso de socializacin en los individuos de una sociedad, que se puede apreciar en la serie de habilidades, actitudes, conocimientos y valores adquiridos, produciendo cambios de orden intelectual, social, emocional, etc., en las personas.

Observamos que en el lenguaje vulgar se habla de tener buena o mala educacin, mucha o poca educacin. Se dice que una persona es educada cuando posee ciertas cualidades o acta de una manera reconocida como adecuada para la sociedad -urbanidad, cortesa, buenos modales-. Tambin puede referirse esta educacin a la posesin de determinado nmero de conocimientos. Igualmente se hace referencia a este trmino cuando se trata de poner de manifiesto lo que se ha ofrecido o facilitado a una persona por parte de otras. Por fin, podemos considerar a alguien como educado cuando se aprecia que ya es maduro para valerse por s mismo y poder decidir siendo responsable de sus actos.

Para perfilar las que podramos considerar cualidades y caractersticas ms sobresalientes referidas al concepto de educacin, vamos a citar las que sealan algunos reconocidos autores:

D. Willmann: "La educacin es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres maduros sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los bienes que sirven de fundamento a la sociedad".

Zarageta: "La educacin es la accin de un espritu sobre s mismo o sobre otro, para el logro de una forma instructiva y educativa".

Ziller: "La educacin es la accin sobre un hombre, intencional y ordenada segn un plan, accin que se dirige a un hombre individual, en cuanto tal, en su primera

juventud, con vistas a proporcionarle, conforme a lo planificado, una forma determinada y permanente". Tipos de Educacin Existen varios tipos de educacin entre ellos destacan la educacin: formal, no formal e informal a continuacin haremos mencin a algunas de sus caractersticas generales: La educacin formal tambin conocida como formacin reglada, es el proceso de educacin integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una intencin deliberada y sistemtica que se concretiza en un currculo oficial, aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn objetivos didcticos, duracin o soporte) y que concluye con una certificacin.

La educacin no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No est

estructurado (en objetivos didcticos, duracin ni soporte) y normalmente no conduce a una certificacin, ha sido creado expresamente para satisfacer

determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.

La educacin informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se realiza fuera del marco de la educacin formal y la educacin no formal, como hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir la interaccin del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.

Cada uno de estos tres tipos de educacin juega un papel especfico y complementario a los otros dos y los tres son necesarios para lograr los resultados deseados. En trminos generales: Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educacin formal. Cierto nmero de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educacin informal. La adquisicin de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema ntegro de valores se hace posible gracias a la educacin no formal.

La Educacin formal en Per Ley General de Educacin N 28044 Art. 2. La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad

Art. 28. El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos. Responde a los principios y fines de la educacin.

En nuestro caso se tratar de la Educacin Bsica la cual

est destinada a

favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.

Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044. Objetivos de la Educacin Bsica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

La Educacin Bsica es obligatoria y se organiza en: Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial. En el presente estudio se aborda la Educacin Bsica Regular.

Educacin Bsica Regular Decreto Supremo N 013- 2004 ED La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes

que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.

Desde el ao 1997, el Ministerio de Educacin ha venido implementando Diseos Curriculares para los diversos niveles de la Educacin Bsica Regular, esto debido a la necesidad de responder a las demandas nacionales y locales del pas. En ese sentido se iniciaron experiencias curriculares a modo experimental, en primer lugar en Educacin Primaria y luego en Educacin Secundaria. A medida que pasaron los aos y luego de validar las propuestas curriculares, fue necesario que el pas dispusiera de un solo Diseo Curricular Nacional, a partir del cual, las Instituciones Educativas efectuaran las adecuaciones curriculares respectivas mediante el proceso de diversificacin curricular de modo que podran disponer de un Proyecto Curricular de Centro pertinente y acorde a su realidad.

As mismo, en la Ley General de Educacin N 28044, se seala la necesidad de formular "currculos bsicos, comunes a todo el pas, los mismos que tienen que estar articulados entre los diferentes niveles y modalidades".

Como ya se dijo la EBR es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria (artculo 36 de la Ley 28044 Ley General de Educacin). Est dirigida a los nios(as) y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

Los servicios educativos se brindan por niveles educativos y tienen lugar en las diferentes instituciones educativas: Polidocentes completas, polidocentes

multigrado o unidocentes.

Se ofrece en la forma escolarizada y no escolarizada a fin de responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingstica y ecolgica del pas. C. Definicin de taller En el lenguaje corriente, taller es el lugar donde se hace, se construye o se repara algo. As, se habla de taller de mecnica, taller de carpintera, taller de reparacin de electrodomsticos, etc.

Desde hace algunos aos la prctica ha perfeccionado el concepto de taller extendindolo a la educacin, y la idea de ser "un lugar donde varias personas

trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con otros" esto dio motivo a la realizacin de experiencias innovadoras en la bsqueda de mtodos activos en la enseanza.

Algunos autores tienen las siguientes definiciones al respecto: Nidia Aylwin y Jorge Gussi Bustos: El taller es una nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin de teora y prctica.... El taller es concebido como un equipo de trabajo. Gloria Mirebant Perozo: Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. Un taller puede desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre.

El taller tiene como objetivo la demostracin prctica de las leyes, las ideas, las teoras, las caractersticas y los principios que se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo. Utilidad y necesidad del taller educativo Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafan en conjunto problemas especficos buscando tambin que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica educacin o formacin integral.

Saber - Saber Hacer: no es otra cosa que Accin fundamentada en el por qu, en la comprensin del mecanismo estructural productivo del objeto de conocimiento.

Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por aproximaciones, van alcanzando la realidad y descubriendo los problemas que en ella se encuentran a travs de la accin - reflexin inmediata o accin diferida.

El taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementando as los cursos tericos, debe integrar en un solo esfuerzo tres instancias bsicas: -Un servicio de terreno -Un proceso pedaggico y

-Una instancia terico - prctica

El servicio en terreno implica una respuesta profesional a las necesidades y demandas que surgen de la realidad en la cual se va a trabajar.

El proceso pedaggico se centra en el desarrollo del alumno y se da como resultado de la vivencia que este tiene de su accin en terreno, formando parte de un equipo de trabajo, y de la implementacin terica de esta accin.

La relacin teora - prctica es la dimensin del taller que intenta superar la antigua separacin entre la teora y la prctica al interaccionar el conocimiento y la accin y as aproximarse al campo de la tecnologa y de la accin fundamentada. Estas instancias requieren de la reflexin, del anlisis de la accin, de la teora y de la sistematizacin"

De otra parte, hay quienes presentan tambin el taller como una forma de instancia para que el estudiante se ejercite en la operacionalizacin de las tcnicas adquiridas en las clases tericas y esto puede ser un enfoque cierto, especialmente cuando el taller es una tcnica o estrategia prevista en un desarrollo curricular formal de un programa o una carrera de una institucin educativa.

Se ha hecho nfasis en el taller en cuanto rescata la accin y la participacin del alumno en situaciones reales y concretas para su aprendizaje, por cuanto la fuerza del taller reside en la participacin ms que en la persuasin.

D. Infraestructura educativa La infraestructura de los planteles educativos comprende aquellos servicios y espacios que permiten el desarrollo de las tareas educativas. Las caractersticas de la infraestructura fsica de las escuelas contribuyen a la conformacin de los ambientes en los cuales aprenden los nios y, por tanto funcionan como plataforma para prestar servicios educativos promotores del aprendizaje que garantizan su bienestar.

Diversos estudios informan que el ambiente fsico, conformado por la infraestructura, es en s mimo una fuente rica de informacin para los nios, pues

ste influye en su aprendizaje y desarrollo integral. Adems, dicha infraestructura es una condicin para la prctica docente, pues es un insumo bsico para los procesos educativos y su ausencia, insuficiencia o inadecuacin pueden significar desafos adicionales a las tareas docentes. As, las caractersticas de la infraestructura se transforman en oportunidades para el aprendizaje y la enseanza.

An cuando se reconoce que los servicios educativos se pueden prestar bajo condiciones de ausencia, insuficiencia o inadecuacin de la infraestructura, es deseable que el entorno donde se encuentran los nios, independientemente de la escuela a la que asistan, tenga caractersticas que permitan garantizar su bienestar y facilitar la realizacin de los procesos de aprendizaje y enseanza.

2.3 Definicin de trminos bsicos A. Espacio Pblico

Se llama espacio pblico al conjunto de actividades dirigidas al esparcimiento y al ejercicio de disciplinas ldicas, artsticas o deportivas, que tienen como fin la salud fsica y mental, para las cuales se requiere infraestructura destinada a alojar concentraciones de pblico. Es tambin el lugar donde cualquier persona tiene el derecho de circular, en oposicin a los espacios privados, donde el paso puede ser restringido, generalmente por criterios de propiedad privada, reserva gubernamental u otros. Por tanto, espacio pblico es aquel espacio de propiedad pblica, "dominio" y uso pblico. Entindase dominio en sentido estricto, ya que esta no est afectada a la generalidad de las personas. B. Conjunto Recreacin activa de acciones y medidas dirigidas al ejercicio de actividades

contemplativas, que tienen como fin el disfrute escnico y la salud fsica y mental, para las cuales tan solo se requieren equipamientos mnimos de muy bajo impacto ambiental, tales como senderos peatonales, miradores paisajsticos, observatorios de avifauna y mobiliario propio de las actividades contemplativas. C. Accesibilidad Universal

Se entiendo por diseo universal al diseo de productos y entornos aptos para el uso del mayor nmero de personas sin necesidad de adaptaciones ni de un diseo especializado. H. Taller 1 Definicin segn autores: MELBA REYES: Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico. EZEQUIEL PROZECAUSKI: El taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementando as los cursos tericos, debe integrar en un solo esfuerzo tres instancias bsicas: un servicio de terreno, un proceso pedaggico y una instancia terico-prctica. La ubicacin de los talleres dentro del proceso docente, para una mayor comprensin se ha graficado de la siguiente manera:

El taller es por excelencia el centro de actividad terico - prctica de cada departamento. Constituye una experiencia prctica que va nutriendo la docencia y la elaboracin terica del departamento, la que a su vez va iluminando esa prctica, a fin de ir convirtindola en cientfica.

2.3.2

Conceptos referidos al tipo de equipamiento a proyectar

El edificio escolar No podemos dejar de imaginar incluso los pasillos como espacios donde da gusto aprender. Por qu hemos de escatimar los diez minutos que tarda en ir de

Universidad De Los Llanos. UNILLANOS. Disponible en:

http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%20Sesion/Concept o_taller.pdf.
[Fecha de consulta: 5 Agosto 2012]

una clase a otra? Salir de las clases no es acaso otra forma de aprender? Por supuesto que si.2 As, podemos entrar a un espacio que sea semejante al panten. Sera un buen sitio al que llegar y que llamaramos escuela; un lugar del q ue podran surgir otros espacios: pequeos o grandes, algunos con luz por arriba y otros con luz por abajo; espacios grandes hechos para muchas personas, unos espacios grandes para pocas personas, pero a la que d gusto entrar, pues en ella se aprecia el poder de un lugar para aprender.3

Louis I Kahn dice que hay que repensar las instituciones del hombre, en este caso la institucin de la educacin.

La educacin se da en dos instancias. La primera, la instancia formal, la cual se da dentro del aula. En esta instancia el dilogo se da entre el profesor y el alumno, mas no entre alumnos. La segunda, la instancia informal, la cual se da en las zonas de estar en donde el dilogo se da entre alumnos y alumnos y profesores. Es en esta instancia es donde se da un mayor dilogo.

Toda institucin educativa

requiere de espacios comunes para fomentar la

relacin e interaccin entre los usuarios. Se sabe que tanto fuera de clases el aprendizaje cobra igual importancia como si se estuviera dentro de un aula. Es en estos espacios de reunin donde se fomenta un mayor dilogo entre alumnos y alumnos con profesores.

En base a la teora de Louis I. Kahn antes mencionada, se plantea la interaccin social mediante espacios comunes como definidora de los criterios de diseo para una escuela de artes y oficios en el departamento de Lima. Lo que se quiere lograr es generar espacios de carcter colectivo donde los usuarios puedan interactuar unos con otros para as fomentar el contacto entre ellos, fomentar el aprendizaje y la creatividad, integrando sobre todo a la comunidad.

Para lograr la interaccin social mediante los espacios comunes se investigan los distintos tipos de configuracin espacial y de relaciones espaciales, que los

2 3

Louis I kahn. Cita extrada del libro de LATOUR, Alexandra. Escritos, conferencias y entrevistas. Louis I kahn. Cita extrada del libro de LATOUR, Alexandra. Escritos, conferencias y entrevistas.

espacios sean motivadores y dinmicos para el usuario, que fomenten la interaccin entre ellos.

As mismo se indaga acerca de los distintos tipos de circulaciones y como estas se relacionan e integran con el espacio.

El entorno de las escuelas debe de estimular activamente el desarrollo humano, en los aspectos social, intelectual, fsico y emocional. Es fundamental crear un entorno, no solo un espacio.

La flexibilidad y el diseo son correspondientemente importantes en el diseo de escuelas. La instalacin escolar debe de tener la capacidad de adaptarse a la evolucin continua de la educacin, en cuanto a mtodos y enfoque. Debe de permitir un diseo que se pueda adaptar a las limitaciones especficas del terreno y sobre todo que se integre a la comunidad.

El edificio escolar debe de satisfacer las necesidades de los ciudadanos y sus usuarios, siendo este un centro de educacin y cultura. En un nivel ms profundo el diseo del edificio escolar debe de crear un entorno a la escala de sus

habitantes ofreciendo un ambiente de trabajo cmodo creando un sentido de confianza dentro de su entorno. Al mismo tiempo debe incrementar al mximo la interaccin entre los estudiantes, los maestros, el personal y proporcionar una conexin con el mundo exterior. Evolucin de la arquitectura en la educacin4 La arquitectura de la escuela ha evolucionado a lo largo de la historia en la medida que lo han hecho los contenidos didcticos en cuanto a los mtodos cambiantes de enseanza, el marco de relaciones entre el alumno y el profesor y la organizacin de las escuelas. Los avances tcnicos y las corrientes culturales han incidido en la formulacin del aula, pero ha sido la innovacin pedaggica el verdadero motor de las transformaciones ms profundas en la configuracin del espacio escuela. Actualmente, el proceso educativo se ha vuelto ms activo e interrelacionado.

BURGOS, Francisco. Revolucin en las aulas. Arquitectura Viva

Rousseau, considerado el padre de la pedagoga moderna, fue el primero que seal el ambiente ideal para la escuela al postular el aislamiento del alumno en la naturaleza para liberarle de la contaminacin social. Las escuelas se situaban en plena naturaleza y su organizacin era bien sencilla: una serie de casas, para grupos de quince o veinte escolares, diseminados alrededor de un pabelln de usos comunes. Es decir establecieron el precedente uno de los tipos escolares ms extendidos, la escuela de pabellones.

Las aulas empezaron a ser inmanejables debido a la cantidad de alumnos que abarcaban, donde uno o varios maestros trataban de mantener el orden. Para facilitar este problema, los pedagogos britnicos Lancaster y Bell idearon un procedimiento que facilitaba el control del maestro en las aulas masificadas y que concluy en un proyecto de aula como modelo del sistema pblico de educacin: este consista en un recinto de 70 x 32 pies, con bancos corridos para 12 alumnos y un espacio libre en el permetro para formar pequeos grupos dirigidos por los alumnos de mayor edad.

La caracterstica fundamental de la escuela Inglesa era la gran sala, en la que se reunan todos los escolares si distincin de edad o sexo, un espacio que provena del que se utilizaba para la instruccin religiosa en las parroquias. El tamao de esta sala fue creciendo hasta que se hizo imposible mantener la disciplina. Se agruparon en torno de la gran sala otras ms pequeas, y la central pas a ser un espacio comn para actividades colectivas.

El esquema de la escuela centroeuropea del XIX consista en un bloque longitudinal de varias plantas, con un amplio pasillo central y aulas a ambos lados. Fue en Prusia donde se ide la graduacin de enseanza por niveles de formacin y se introdujeron las instalaciones higinicas, se situ la fuente de luz natural a la izquierda del alumno y se limit el nmero de escolares por clase.

Este racional y econmico modelo alemn se consolid como el canon escolar en media Europa. Se construyeron cada vez edificios ms compactos y

monumentales que recibieron por parte de sus crticos el sobrenombre de cuarteles escolares. Hubo sin embargo algunas excepciones a la norma. En Suiza se disearon modelos que imitaban la organizacin en pabellones utilizada por las escuelas nuevas, pero su elevado costo de ejecucin y mantenimiento impidi que

su ejemplo cundiera de manera significativa. Hasta despus de la II Guerra Mundial.

Los mtodos de enseanza conocieron a principios del siglo XX un perodo de evolucin. Se publicaron una serie de tratados higienistas sobre la forma de los locales, la iluminacin y el asoleo, la calefaccin, la ventilacin y las instalaciones sanitarias, convirtiendo estos trminos en vocabulario tcnico de la construccin escolar. El aula se hizo ms saludable, pero hubo que esperar a la llegada del movimiento moderno para conocer una verdadera mutacin del edificio escolar. Modelos de la Modernidad5 En Alemania, el arquitecto hizo efectivo el programa de reforma, a partir de dos conceptos tan queridos por la arquitectura naciente como la transparencia espacial y el contacto con la naturaleza.

Ernst May, proyect en 1927 la primera escuela de pabellones segn una disposicin que poco despus Richard Neutra y el estudio de Novell y Kurrip, ensayaran en California. Junto a Martn Elsacsser, arquitecto municipal, trabaj en la innovacin de un modelo innovador, que descompona la escala del gran edificio, por lo comn de diecisis a veinte aulas. Por un lado se proyectaba un cuerpo para el gimnasio, la sala de actos y otros usos comunes, vinculando tambin su uso al barrio. Las clases se extendan en un peine formado por pequeos pabellones de una planta. Cada aula contaba con un patio propio, que permita su uso didctico. Su forma cuadrada permita una ocupacin ms flexible, y tanto la iluminacin como la ventilacin eran bilaterales gracias a la diferencia de alturas entre aula y corredor. Estas escuelas constituyeron el modelo ms avanzado de la poca y fueron imitadas durante dcadas en toda Europa. Por otro lado la tendencia de las escuelas llamadas mamut estuvo representada en Berln por Bruno y Max Taut. La idea consista en agrupar en una edificacin todos los niveles y opciones educativas del sistema de estudios Alemn. Las ventajas econmicas eran evidentes, pues permita compartir equipamientos y gastos de mantenimientos. Los complejos escolares de Neukolln, de Bruno Tam, y Lichtemberg, de Max Taut, eran pequeas ciudades donde reciban instrucciones ms de tres mil alumnos.

BURGOS, Francisco. Revolucin en las Aulas. Arquitectura Viva

Los mayores hallazgos tipolgicos surgieron de la bsqueda, por parte de los arquitectos de vanguardia, de nuevas soluciones en torno a un tema recurrente: la escuela al aire libre, fue la Waldschule, que abri sus puertas en Berln en 1903, y su ejemplo fue aplicado en Italia, Inglaterra, Estados Unidos, e incluso en Espaa.

En un primer momento estuvieron dirigidos a personas mal nutridas, anmicos y predispuestos a la tuberculosis Igualmente es el caso de la escuela al aire libre de Neumann, Forreister y Beugnet en Boulogne sur Seine, de 1929. Su indito volumen proceda de una agrupacin escalonada de aulas cubiertas y abiertas, comunicadas a travs de una rampa que aseguraba el recorrido en vertical, evitando el peligro propio de las escaleras. Cada aula abierta se situaba sobre el aula convencional de planta anterior segn un mecanismo si fin poderosamente expresivo.

Johanes Duiker construy un ao despus en msterdam su clebre escuela al aire libre. Su disposicin proviene del deseo de liberar al mximo el escaso terreno disponible. La terraza en esquina se orienta hacia el Sur exacto y las aulas adquieren forma pentagonal. E profesor se sita en una cara del pentgono de tal manera que los alumnos reciben luz desde las cuatro orientaciones. La fina piel de vidrio que separa aula y terraza se abate totalmente, y lo mismo ocurre con el resto de las fachadas, extremadamente ligeras y mviles.

Otro ejemplo de integracin del aula en la naturaleza es la escuela al aire libre de Sureness, de Beaudouin y Losis, situada en el Bois de Boulogne. El grupo de aulas estaba protegido del ruido de la carretera vecina por un cuerpo de dos plantas con dependencias complementarias y una escuela maternal. Este colegio que serva solo a nios enfermizos, encontr s mxima expresin en el diseo de las aulas, dispuestas como islas en un jardn. Tres de sus cuatro paredes estaban acristaladas y podan plegarse manualmente, reduciendo a su mnima expresin la frontera con la naturaleza.

Durante la Segunda Guerra Mundial el desarrollo generalizado de las escuelas se vio truncado, el nazismo oscureci el pensamiento y la cultura oficial centroeuropea.

Luego de este acontecimiento, Europa recuperara el pulso para iniciar una segunda y definitiva renovacin del espacio escolar.

La contribucin espaola fue tarda y testimonial, pero no carente de inters. El Instituto Escuela de Madrid, un centro pedaggico experimental de carcter pblico e inspirado por la Institucin Libre de Enseanza, disfrut de unas instalaciones ejemplares proyectadas por Amiches y Domnguez. De entre el magnfico conjunto, la obra ms innovadora fue el pabelln de prvulos. Su esquema proviene de la escuela de May, al que se incorporan elementos como el acceso directo a las aulas a travs de las marquesinas de hormign, que formalizan unas reas de descanso protegidas de las lluvias y del sol, o la separacin entre aulas y corredor a travs de paneles mviles que permiten al aula apoderarse del espacio de circulacin y proyectar el espacio interior tambin hacia el patio trasero. Otros modelos de escuelas6

En todo caso los modelos de los aos veinte seguan vigentes tras la guerra. La escuela de May adquiri la categora de modelo Universal. Su disposicin en peine, ms o menos alterada, se repiti hasta la saciedad. Pero no tardaron en evidenciarse algunos inconvenientes. Cuando el edificio adquira cierto tamao, los recorridos se hacan excesivamente largos; su estructura repetida dificultaba la orientacin del alumno; y la disposicin de los espacios libres restaba amplitud a las reas de recreacin. Sin alterara en lo sustancial el esquema de repeticin del aula bsica, Arne Jacobsen introdujo algunas mejoras al proyectar en 1951 la escuela danesa de Munkegards. El corredor se situ perpendicular a los grupos de aulas, de manera que las hileras se convertan en racimos con acceso directo desde el exterior. Adems, cada aula poda comunicarse con la contigua a travs de un rea de trabajo ajena que ocupaba el espacio antes asignado al corredor; la organizacin en peine quedaba rematada con un bloque lineal de dos alturas para laboratorios, talleres y bibliotecas.

Las aulas perdieron poco a poco su condicin de clulas autnomas para proyectarse en una realidad espacial y pedaggica ms compleja, vinculndose a travs de espacios compartidos en una agrupacin que se conoca como unidad funcional.

BURGOS, Francisco. Revolucin en las aulas. Arquitectura Viva

El edificio pedaggico experiment entonces una considerable reduccin de cubicaje y los espacios de circulacin se redujeron drsticamente. Las escuelas se beneficiaron adems del desarrollo de la industria ligera durante la guerra. Los avances tcnicos de ensamblaje, laminados plsticos, perfilaras de aluminio y estructuras ligeras de acero, encontraron aqu un campo de aplicacin.

Infraestructura de Escuelas taller Con frecuencia el diseo de los programas educativos y la planificacin de las instalaciones se hacen en respuesta a las necesidades educativas, recreativas, culturales y sociales tanto de los estudiantes como de la comunidad adulta. Esta coordinacin hace que la escuela sea una parte de toda la comunidad.

Con el paso de los aos, las tendencias del plan de estudios se han dirigido ms hacia la instruccin individualizada, con cursos ms diversos y especializados y un mayor uso de elementos tecnolgicos, mecnicos, electrnicos y audiovisuales que apoyan el proceso de aprendizaje.

Las actividades extracurriculares se realizan despus del horario escolar y en las noches. Asimismo, en muchas comunidades los cursos de verano se han vuelto comunes tanto en forma de trabajo de regulacin como en forma de programa de aceleracin.

2.3.3

Otros

conceptos

tcnicos

asociados

al

proceso

de

diseo

arquitectnico Tipos de edificio escolares7 Existen muchas maneras de organizar el espacio para que la escuela responda mejor a las formas de ensear a grupos de cierta edad y se adapte a las condiciones del lugar y del clima, la sincronizacin entre la construccin y recaudacin de fondos, y las restricciones de los reglamentos.

Existen muchas maneras de organizar el espacio para que la escuela responda mejor a las formas de ensear a grupos de cierta edad y se adapte a las

Manual de dimensiones en arquitectura. Escuelas. Pg.823

condiciones del lugar y del clima, la sincronizacin entre la construccin y recaudacin de fondos, y las restricciones de los reglamentos. Lineal8 Los elementos del edificio se organizan a lo largo de una columna vertebral o corredor de circulacin lineal que separa las zonas de actividad y controla el acceso. Los corredores pueden variar a lo largo de su longitud, de manera que correspondan con los espacios exteriores e identifiquen las entradas a los salones de clase.

En grupo o planta abierta9 Las reas para instruccin y otras funciones se distribuyen en grupos o cmulos alrededor de un rea comn sin bandas de espacio diseadas especialmente para la circulacin. Las reas para la instruccin se dividen mediante muros divisorios en espacios de varios tamaos, para grupos que trabajan juntos y por separado.

Manual de dimensiones en arquitectura. Escuelas. Pg.823 Manual de dimensiones en arquitectura. Escuelas. Pg.823

Patio campus10 Los elementos del edificio estn estrechamente relacionados y vinculados alrededor de un espacio central al aire libre o una serie de patios y entradas. En la planta de campus, la relacin entre las funciones del edificio y los espacios al aire libre es similar a la del tipo patio, pero a una escala mucho ms grande. Una planta tipo campus descompone una escuela grande en elementos ms pequeos (componentes), con la biblioteca como foco acadmico. Los auditorios y los gimnasios estn en estructuras separadas apropiadas para sus funciones, as como estn los elementos acadmicos.

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Manual de dimensiones en arquitectura. Escuelas. Pg.823

Varios niveles11 Este tipo de edificio de ciudad se ha diseado debido a la demanda de densidad alta, con nfasis en la disposicin vertical de las funciones del edificio. Por lo general, las instalaciones especializadas y orientadas al pblico se encuentran en la planta baja, con los salones de clase en los niveles superiores.

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Manual de dimensiones en arquitectura. Escuelas. Pg.823

Gonzlez de Len, Teodoro. (1996) Retrato de arquitecto con Ciudad. Mxico: Edicin Artes de Mxico. 147.

Reglamento Nacional de Edificaciones 2006 Lima: Ministerio de Vivienda *****

Shell Montero, Alejandro Centro para estudiantes Parque Universitario N 065 Mayo 2004 La educacin es, sin lugar a dudas, una de las bases fundamentales para el desarrollo de una sociedad.- De all la necesidad de contar con infraestructura adecuada que permita a los estudiantes lograr sus objetivos acadmicos. El centro para estudiantes propuesto es justamente un proyecto que ofrece una solucin funcional y formal creativa e innovadora en un lugar tan caracterizado como el centro de Lima.

Arteaga Liviac, Edwar Albergue de menores con escuela tcnica N 068 Junio 2004 El Per es un pas con una gran cantidad de poblacin joven. La necesidad de contar con excelentes centros de formacin es un imponderable ineludible en una sociedad que busca su desarrollo. El proyecto ofrece una propuesta que conjuga lo mejor de la tradicin educativa con las tcnicas ms avanzadas de enseanza tcnica, en un entorno a la vez creativo y motivador.

Ricci Garay, Silvana Centro educativo pblico inicial y primaria en Villa El Salvador N 141 Marzo 2006 El proyecto busca desarrollar un Centro Educativo Pblico Inicial y Primaria que logre una adecuada integracin con su entorno, siendo su infraestructura utilizada no solo por el alumnado sino tambin por la comunidad. El diseo se apoya en las siguientes premisas: La infraestructura de un Centro Educativo puede servir para mejorar el nivel de vida de la comunidad, si cuenta con espacios de uso pblico. La infraestructura de un Centro Educativo puede ayudar a modificar el comportamiento humano, si cuenta con la combinacin creativa de diferentes factores de diseo.

Urteaga Arguelles, Jos Antonio

Escuela de diseo industrial en Villa el Salvador

Uno de los principales factores que forman la identidad del distrito de Villa el Salvador es el hecho de contar con un Parque Industrial, que junto a otras industrias, rene el conglomerado ms grande de produccin de muebles de todo el pas. Si de por si el contar con esta gran fuerza productiva es motivo de orgullo para los pobladores de VES, este gran nmero de productos diseados y fabricados por mas 15,000 personas en ms de 1200 pequeos y medianos talleres tiene todo el potencial para pasar a ser un smbolo del empuje y el progreso de esta comunidad. El objetivo del proyecto es aprovechar el gran potencial del distrito como productor y de sus habitantes como creadores, brindndoles las herramientas necesarias para lograr este objetivo.

N 162

Noviembre 2006