La docencia, una cultura de trabajo en solitario

Mg. Edwin Lpez Robles 06 de enero del 2014 Nuevo Chimbote, Per El docente es autnomo en su clase y no debe ser interrumpido por ningn motivo; esta era o es todava una expresin que se escucha o se sigue escuchando en el mbito docente; y es que una vez que ste ingresa al espacio ulico, cierra la puerta y se asla totalmente del mundo exterior teniendo como interlocutores solamente a sus alumnos. La no interrupcin de su trabajo es tomada con la mayor seriedad; durante su formacin docente, estuvo obligado a realizar sus prcticas en presencia del profesor de aula que se constitua en su asesor inmediato y de soportar las visitas del profesor de prctica de la institucin formadora con las consabidas crticas, observaciones y recomendaciones de ste; pero ahora, que es profesional, l es dueo de lo que dice y de lo que hace en el aula; salvo las visitas oficiales que recibe a regaadientes del director y subdirector de la institucin educativa o de algn representante de los rganos intermedios; ningn otro docente es testigo presencial de lo que sucede en este escenario, salvo como se dijo- el grupo de estudiantes. Al respecto, Juan Manuel Escudero, en una entrevista hecha por Artiagoitia (2011) expresa: cada profesor casi es un ferviente vigilante de la privacidad de su clase, de modo que si a alguien se le ocurriese visitarla, a menos que sea el inspector, sera una especie de intromisin. La clase se defiende como un espacio privado y el profesor lo que espera es que nadie se meta en lo que no le toca. Un claro ejemplo de este celo por defender la privacidad del trabajo docente en el aula lo encontramos en la actitud de una profesora que trabajaba a puerta cerrada y con las ventanas protegidas con cortinas, quien al enterarse que el director espiaba su trabajo tratando de escuchar cmo conduca la clase ubicado detrs de la puerta; prepar un florero con agua de varios das, entr en complicidad con una compaera suya y, cuando sta le dio la seal, sali con la mayor naturalidad arrojando el agua en direccin donde se encontraba la autoridad educativa; y, aparentando la mayor calma le dijo, disculpe seor director, no imaginaba que usted se hubiese encontrado all. As, aislado y en solitario va construyendo su profesionalidad, sin observar ni ser observado por otros; quedndose con sus dudas y privndose de conocer los estilos y estrategias que emplean sus compaeros en el desarrollo de su trabajo; sin duda, esta situacin deriva de la misma organizacin del sistema educativo que construye locales sin tener en cuenta la comunicacin que debe haber con el exterior, con ventanas altas que, bajo la excusa de que los estudiantes no deben distraer su atencin con lo que pasa afuera o de protegerse de los rayos solares; evitan que nadie pueda enterarse de lo que realizan al interior; sin embargo, cuando el aula est dotada de amplios ventanales, los maestros se parapetan y hasta llegan a cubrirlos con cortinas o pintura para asegurar la privacidad y el individualismo del trabajo docente.

Esta manera tan tradicional de ejercer la docencia en forma individualista ha merecido la crtica de muchos profesionales como Gimeno y Prez (1993), quienes afirman que sera una manera estratgica de eludir las demandas burocrticas de la gestin educativa; otros como Hargreaves (1993), consideran que este individualismo, tambin, es utilizado para realizar un trabajo ms personal y creativo aislado del resto del grupo que piensa de otra forma. En contraposicin a estas ideas hay quienes piensan que los profesores que realizan su trabajo en forma aislada e individualista, es posible que lo hagan por razones de inseguridad y temor a que otros descubran algunas de sus limitaciones pedaggicas. Por ello, el individualismo, en la medida en que supone aislamiento y ausencia de trabajo en comn, empobrece las relaciones entre los profesores y se resiente la calidad de lo realizado como colectivo (Ascn, 2004). Son diversos los factores que influyen en el aislamiento docente; en opinin de Marcelo (2002), el aislamiento de los profesores est favorecido evidentemente por la arquitectura escolar, que organiza las escuelas en mdulos independientes, as como por la distribucin del tiempo y el espacio, y la existencia de normas de autonoma y privacidad entre los profesores. El aislamiento, como norma y cultura profesional, tiene ciertas ventajas y algunos evidentes inconvenientes para los profesores. En este sentido sealaban Bird y Little (1986) que aunque el aislamiento facilita la creatividad individual y libera a los profesores de algunas de las dificultades asociadas con el trabajo compartido, tambin los priva de la estimulacin del trabajo por los compaeros, y de la posibilidad de recibir el apoyo necesario para progresar a lo largo de la carrera. Como el aislamiento ulico es parte de la tradicionalidad y de la cultura docente, existen algunos que le encuentran ciertas ventajas; as, Bird y Little (1986) citados por Marcelo (2011) que aunque el aislamiento facilita la creatividad individual y libera a los profesores de algunas de las dificultades asociadas con el trabajo compartido, tambin los priva de la estimulacin del trabajo por los compaeros, y de la posibilidad de recibir el apoyo necesario para progresar a lo largo de la carrera. Tambin es indiscutible que la sociedad est cambiando de manera muy vertiginosa y la escuela tiene que adaptarse a estos cambios esto hace que el profesorado se encuentre en una situacin muy compleja porque los actuales estudiantes requieren de otro tipo de formacin. Por ello, en los ltimos aos se han dado seales de que est empezando a debilitarse, algunos docentes han comprendido la necesidad de que para hacer frente a los cambios que se producen con mucha celeridad es necesario una mayor comunicacin con otros profesionales tanto para adquirir nuevos conocimientos como para compartir las experiencias que se van obteniendo en el trabajo cotidiano. Por ello es necesario desterrar la cultura del aislamiento docente, y se espera que el trabajo del profesor no se organice en torno a los principios de aislamiento y jerarqua, sino en base a la colaboracin y trabajo en equipo. Referencias bibliogrficas. Artiagoitia, E. (2011). La profesin del docente se realiza de forma solitaria, su nico interlocutor es el alumnado" Juan Manuel Escudero (2011) Recuperado en http://www.noticiasdealava.com/2011/03/16/sociedad/euskadi/la-profesion-del-docente-serealiza-de-una-forma-solitaria Ascn C., T. (2004) Cultura de la organizacin. Recuperado en http://www.ctascon.com/Cultura% 20de%20la%20Organizacion.pdf Gros, B. (2004). De cmo la tecnologa no logra integrarse en la escuela a menos que. cambie la escuela. Recuperado en http://firgoa.usc.es/drupal/files/begonagros.pdf

Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los tiempos, cambia el profesorado (P. Manzano, Trad.) (5. ed.). Espaa: Ediciones Morata Marcelo, C. (2002) La formacin inicial y permanente de los educadores. Recuperado en http://prometeo.us.es/idea/miembros/01-carlos-marcelogarcia/archivos/COnsejo%20escolar.pdf Marcelo G. C. (2011) La profesin docente en momentos de cambios. Qu nos dicen los estudios internacionales? Recuperado en http://www.educacion.es/cesces/revista/n16-marcelogarcia.pdf