Introduo

l l . i muitos livros de iniciao leitura; Mtodos que ajua aprender a ler encontramos muito poucos em toda a l I r . i o i u da Educao!... l'or mtodo entendemos o conjunto de processos e meios c | i i < possam facilitar a aquisio do acto de ler. - O que ler?... Ui-sposta difcil, pois esta palavra tem multiplicado sentido: leio "leio -leio "leio nos teus olhos... nas tuas palavras e atitudes... nesta gravura... neste texto..., etc.

l ci interpretar as mensagens emitidas pelas variadas e > < i is formas d e expresso. l cm 11 in sentido lato, mas, basicamente, sempre interprei i i . mpreender. No entanto, o uso da palavra leitura na sua conotao mais ii c mais usada, a leitura do discurso ou da palavra
. Ml.l

(illIA I'KATK'0

DA CAKTIUIA MATERNAL

No um acto simples, Joo de Deus chamou-lhe Arte de Leitura, e na palavra arte englobava todo um projecto de aco criativa e interpretativa. Manuel Laranjeira, esse mdico intelectual to considerado no seu tempo, dizia que o Mtodo Joo de Deus era um mtodo de fcil aprendizagem para o aluno, mas que exigia um consciente trabalho de compreenso por parte do professor. Sentimos bem que assim . E, sendo este um dos seus mritos, tambm explicao da sua no utilizao por parte de professores. Joo de Deus dedicou ao seu Mtodo alguns anos de vida. O seu idealismo humano queria oferecer a todos, sem distino de classes, a possibilidade de acesso cultura. O livro era ento o meio mais forte de transmisso de saberes. Havia que aprender a ler, Joo de Deus escrevia muito esclarecidamente: No basta ler, necessrio ler com conhecimento de causa. Quem no tem a anlise das letras, quem no sabe as regras dos seus valores, no pode ensinar bem, e ensinando mal, isto , com muito custo e pouco proveito, naturalmente se furta s ocasies de ensinar os outros, o que um grande mal. Eu espero que s avessas do que actualmente se pensa, a opinio geral de todos seja que nada mais fcil do que render esse servio enorme, mesmo talvez, o mximo que podemos prestar. Porque eu posso ser homem sem saber retrica, o que no posso ser verdadeiramente homem sem saber ler. Sou a imagem de Deus, mas no sou a sua semelhana; no estou em

imiti n ixirlc, < r /(<//// inc o espao c o tempo; no converso . </// os mortos, no falo com os vindouros, eu nem conheo os n, i ,,/( >.Y da minha Ptria; no perteno a uma famlia chamacs

lo.io (k- Deus fez um longo estudo que ainda mais aprofuni l < > i i no Dicionrio Prosdico, quis que fosse original e baseou-o ..... ii. i idlcxo profunda da lngua portuguesa. l '.i. i c uma das suas mais importantes virtudes. T um mtodo que serve uma lngua e as suas particulari.! n l l > i / se, por vezes, que no fcil apreciar as qualidades < l u m M r lodo de Leitura, mas se tivermos em conta os resultado* ohiidos, temos uma boa base para um juzo de valor. A experincia feita ao longo de muitos anos e a taxa de u. esso conseguida mesmo em casos difceis representam uma 1 1 ..... .K. ao de qualidade difcil de negar. > desenvolvimento mental que apresentam as crianas que ipii u . l r i n , ou aprenderam, pelo Mtodo Joo de Deus facil...... ir t on provada e tem um reflexo muito positivo no seu i li mento de estudos. l .ic um aspecto muito importante que devemos marcar ......... csulludo positivo. \ r se que associa o sincretismo iniciao da leitura, ....... > um estdio mental a considerar, respondemos, sem o lll ui u , que por experincia sabemos que teremos de o fazer "imi para no parar a criana num primarismo, difcil de l i . u se for ultrapassado o perodo sensvel da aprendizail.i Irilura. I o d o , reconhecem que mais difcil ensinar um adulto do I I M I . I criana, mesmo que o adulto seja inteligente.

'KATK'o

DA C A K T M . I I A MATIKNAI,

No desprezando o aspecto ldico, a base do Mtodo Joo de Deus a anlise da lngua, feita atravs dum processo srio e graduado que se baseia num raciocnio lgico. A descoberta de valores e regras a aplicar um jogo que as crianas vo progressivamente descobrindo, numa atitude construtivista que lhes d muita satisfao. E esta a proposta que Joo de Deus faz ao aprendiz leitor. Procedendo reviso do Guia da Cartilha Maternal houve que considerar que a Cartilha serve uma lngua viva no seu dinamismo e na sua evoluo. A ortografia, por exemplo, evoluiu muito desde o tempo de Joo de Deus at ao momento presente. A Cartilha s estar actualizada se servir a lngua no seu estado actual. Com esta convico retirmos alguns aspectos que no considermos indispensveis para o bom xito do trabalho. No falamos por exemplo em vozeios e bafejos, sentindo, porm, todo o mrito que para o tempo teve essa inveno lingustica de Joo de Deus que assim tratava e explicava as homofonias. Refrescmos algumas designaes, revimos a classificao das consoantes e o seu modo e ponto de articulao1, aspectos muito importantes para a pronncia correcta do leitor. Procurmos que entre o Mtodo e as regras gramaticais, fonticas e fonolgicas da lngua portuguesa no haja desvios ou erros de falta de rigor. Por vezes, simplificmos, um pouco, para que fossem melhor compreendidos certos aspectos pelos iniciantes.

Houve que la/.er todo um trabalho de pesquisa; os dois imos de csludo de lingustica que estudei, tendo, entre outros, ON Professores Joseph Peei e Jacinto Prado Coelho, foram um bom auxlio. Procurei seguir o esprito do Poeta-Educador que venero e que mio queria, por nada, trair. Jorto de Deus estimava a sua lngua. Serviu-a em poesia, HiiulNou-a no seu ritmo, na sua sonoridade e particularidades, pnni n Iradu/ir nos seus versos e em alguns aspectos gramatiJBJH c piosdicos. Isto o ajudou a construir o seu Mtodo de |lluni Il por vezes opinies que nos surpreendem pela sua liilmlc subtil. Combateu os silabrios aplicados no seu tempo, o que lhe i H i t i x e a indignao dos Professores da poca. lnlc-ndia e, com verdade, que a slaba s tem valor integriulii na palavra, e assim privilegiava a palavra como instrumento muito importante na comunicao humana e elemento |l4U'o do discurso. O NCII Mlodo apresenta palavras desde a l.a lio e um ifMto dialogado na 17.a lio.
lo.io de Deus: i n verdadeira palavra do homem a palavra escrita, ia, \n cia c imortal. Mas enquanto a palavra falada o finto 11 > indcs e filhos, o ensino da palavra escrita o tor'.-\ e discpulos. Estranha diversidade em coisas I 'i

I1 ai. i \' c continua:

meio ou esse mtodo no pode ser essencialmente In mtodo encantador pelo qual as mes nos ensii ,i hilin. </ite falando, ensinando-nos palavras vivas, que 'i << i \i>rilo e no letras e slabas mortas.

' Usmos a classificao tradicional de base articulatria, por ser til para as explicaes que damos aos alunos e para sua compreenso.

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(i"IA

l'K1 Miro DA CAKTII HA MATIKNAI.

A escolhei e apresentao das letras mais laceis de aprender, obedece a um critrio, e a isso que chamamos mtodo. Iniciar um processo de leitura com palavras onde as dificuldades lingusticas sejam das mais confusas no poder contribuir para criar confiana no aluno. Exemplifiquemos para sermos melhor compreendidos e fazer compreender o Mtodo Joo de Deus. Analisemos a palavra menino, no seu aspecto lingustico e apresentao. Quantas dificuldades para organizar o pensamento lgico: o m uma consoante oclusiva sem valor profervel, pronuncia-se vulgarmente eme, nasala as vogais duma forma progressiva e regressiva; o e vai ler-se , por efeito do n, tambm uma oclusiva com iguais caractersticas, o i tambm se vai ler e o o final l-se u, quer-se escolha de palavra mais difcil e menos indicada? Joo de Deus coloca as vozes nasaladas no final do seu Mtodo, quando o leitor j quase domina a arte de ler, e s depois de ter explicado o que nasalao apresenta a letra m. Em relao escolha das letras continuemos a ouvir Joo de Deus: Consistindo a leitura na combinao das letras, basta ir aprendendo as letras que se podem ir combinando; o mais confuso e no podendo haver combinao sem vogal, comecemos pelas vogais. Tudo simples e claro! Depois de apresentar as vogais e de dar a noo de letra, do smbolo lingustico, uma por cada vez, e bem identificadas, ir escolher consoantes de valor profervel, constritivas.

( ) iiirsino rrilrrio srgur M me Borel-Maisonny nos proces.!< < | i i r se- serve paia combater a dislexia. \o conta-nos que Pascal, no mtodo de leitura que m I M I . I a sua irm Jaequeline ensinar em Port-Royal e que, IH ( ulmo renovador, era escrito na lngua materna, apreseni i I c i i a s pela sua leitura ou valor. > que sabrmos com segurana que Joo de Deus no n i i ' < n o nirlodo de Pascal, e que usou um projecto original
l ' II.l . l l l l d l l.l

l n i . m i r as primeiras lies vai apresentar as letras pela sua "ii valor, como tambm lhe chamava, o que impedir < () li i i < M (principiante), ligue directamente o nome letra
iu.ii l<>rmar slaba, i inplo:

i' - i ms q Lie o v se chama v e estiver um i a seguir, o n Irni \ - i no faz sentido, mas se dissermos que o v se ii 11 n l.ihio (Ir baixo nos dentes de cima (ponto de articulai i l. n.is: labiodentais) e voz prolongando o som vvvv... IdlUi l, 1.1 vi. i M i r n i r , sente que capaz de ler. > 11 " i .pi i ilo do Mtodo, medida que o formos apre" ' i i melhor compreendido. mi i "l., dr leitura no pode ser apenas uma obra de i r de teoria, ter que ter o apoio duma expe' laborada que v caldeando e acertando estra| '.SOS.

rd (li

PI 11 Mio duma experimentao esclarecida. uirrr com o Mtodo Joo de Deus. Io .'li|rrto de esprito de investigao constante e i H . i .1 liuj-.ua portuguesa com as suas particularidaii os povos que usam esta lngua no mundo.
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"l'IA 1'KATK 'o

DA CARTILHA MATHKNAI.

Henri Campagnolo, linguista francos investigador do Centre de Ia Recherche Scientifique de Paris (CNRS), tem-se interessado pelo Mtodo Joo de Deus e so de grande valor as suas opinies. Declara que Joo de Deus obriga-nos sempre a inovar para tentar compreend-lo, somos obrigados a sair dos domnios do clssico para dar a volta ao seu pensamento. E em relao a aspectos globais diz: O Mtodo Global tenta fazer rapidamente a passagem dum acto a outro. Ento o que encontrou Joo de Deus? Encontrou aspectos de globalidade a nvel fanico. Piaget no seu livro L Langage et Ia Pense Chez 1'Enfant acentua que falar no apenas um acto lingustico, pertence psicologia funcional. Igualmente no o o acto de ler, e este dado muito importante para acordar nos Educadores preocupaes mais amplas sobre o ensino da leitura. Maria Olmpia Lameiras-Campagnolo, casada com Henri Campagnolo e como ele investigadora do CNRS, antiga aluna do Jardim-Escola de Alcobaa, acentua, com toda a sua autoridade e esclarecida viso, a importncia dos aspectos no verbais intervenientes para uma boa utilizao do Mtodo Joo de Deus. E indo ao encontro do pensamento de Piaget, podemos afirmar que so todos estes aspectos no verbais que nos Jardins-Escolas Joo de Deus criam e constrem na criana os pr-requisitos e requisitos que do maior alcance aplicao do Mtodo do Poeta-Educador. Isto no deve ser esquecido e tem de ser considerado. H ainda aspectos de interaco com o ambiente nos quais temos de pensar. Maria Borges, da equipa de Joo dos Santos, e notvel amiga, que gostamos de lembrar, pela sua compreenso da
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| ' | H . I l.uo di- Deus, contou o caso duma menina, isolada do i i i n i i . l i . i r c o l l i i d a I H I I I I orlanalo francs. Aos sete anos, no H L i .ipinulcr a ler, embora depois de todas as observaIM. . l i . .is e psicolgicas no lhe tivessem encontrado neM i n i i M . i . .iir,a de incapacidade. S comeou a aprender depois nina das mdicas passou, ao fim-de-semana, a lev-la a i Viu livros, jornais, pessoas a ler; e ento aprendeu n. ili-|nrssa. i -d aso quase dramtico faz pensar na importncia de " l n > interesse pelo escrito e por motivar a aco de ler. aspecto tambm muito importante, depois de atendipie icquisiios e feita a preparao do aluno com uma t l i n n . .10 da lateralidade e da estruturao espacial, a i l i n n bom Mtodo de Leitura. i n. M, iodo deve ter uma agradvel apresentao que con .iicncao da criana, mas, segundo Joo de Deus, no M i l t o i d i n a r a leitura s imagens. l' i i i u . i de imagens diferente da leitura de textos, i' H i i i . i pode ser uma boa propedutica, mas no deve .n o . i l i n i o na leitura da palavra. MI s lepresenta com clareza substantivos concredi tempo, de sentimentos ou estados, raramente i l av.ens isoladas. Io.i<> de Deus, no devemos subordinar a leitura m por. " , 1 . 1 confuses. MI .o leni verdadeiro alcance quando ilustrao i MI.10 sim, a sua utilizao muito importante e nipiivnsao do discurso escrito. M ordem de ideias, tambm Joo de Deus no nelodos Legogrficos que, segundo a sua opin , / / / / ,//(,/v dificuldades para no resolver nenhuma.

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<I'IA i-u (TICO

l>,-\R \ A l i KNAI,

So duas iniciaes que, embora convlalivas, fazem apelo a centros mentais e perceptivos nem sempre coincidentes e a tcnicas diferenciadas. De acordo com Joo de Deus, separamos essas duas iniciaes que no se fazem duma forma simultnea, mas devem seguir, paralelamente, numa mesma aula. Segundo Joo de Deus, h a Arte de Leitura e a Arte de Escrita ambas com os seus aspectos especficos a cultivar. Antes de entrar propriamente na exposio do Mtodo Joo de Deus importante citar a opinio autorizada de Ana Maria Mira, especializada em Psicologia Clnica e Psicopedagogia no Servio de Proteco da Juventude de Lausanne e no Servio Mdico-Psicolgico do Jura-Berna: A Cartilha Maternal, como sabem, foi publicada em 1876, h portanto mais de um sculo! Talvez por isso, muitos espritos apressados caiam facilmente na tentao de sobranceiramente a relegaram para o rol das velharias. Inadequada porque do sculo passado? ou porque talvez, esses espritos no disponham de conhecimentos suficientes para compreenderem a modernidade dos seus postulados? A Cartilha Maternal, analisada luz do saber actual, demonstra uma riqueza surpreendente de intuies cientficas, confirmadas posteriormente, que s um pensamento e uma sensibilidade excepcionais poderiam conceber. Palavras que alertam toda a nossa f para o trabalho que vamos empreender: a actualizao do Mtodo de Leitura de Joo de Deus aplicado lngua viva falada hoje pelos povos de expresso portuguesa.

i - i i csla aclnali/acao no me baseei apenas num ' o, mas num.i pralica dirccla.

i | > i , ii ni.nulo o Mlodo Joo de Deus a missionrios i i . i b a l h a r em pases de expresso portuguesa, quase n ( i i o s , i-, dirigindo a propedutica e a orientao ' . i l i n i o s , llucadorcs e Professores que tomei nota de l n \s i- hesitaes por parte de quem tem de exe-

. i . uircfii
uni .10 de Brande valor os dados que me forneceram i i i .1. .ilnnos que nos 31 Jardins-Escolas Joo de Deus i M I n u . i.i.,ao a leilura e que pelos favorveis resultaI d IN concluir que o Mtodo Joo de Deus serve a h i . i l i I . H i h i . i a aquisio da leitura e da escrita quen mi

nl

M clcnir na alfabetizao de adultos, dando os iiliados.

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17

epjirao para a l.a Lio

...... io importante e como todas as iniciaes,
II . i l u l l

n io (|iir o aprendi/ leitor viva esses momentos nas . 1 ' . li.mvi-aii, investigador do Centre de Ia Recheri . | u . .1. r.ms c|iie muito tem trabalhado no campo i l. M U I . i, di/ que, por vezes, a criana tem dificulH. l. i .1 l i - i c- lira bloqueada, porque no compreende . ! li-i * mo (|ik- assim, e que quem se encarrega de ..... i I. M u r a l era de objectivar o acto de ler numa I n . . u c IH-III conduzida. MI | M ( | > . nada sente muito entusiasmo em apreni "i.uuk 1 , bem impresso, com letras que MI i .H. In,. i < ) da criana. 1(1 titulas a grupos de trs ou quatro crianas, de l l i i i l . i f i i l i v elas. Essa pequena equipa, que i i i 1 01 MI as lies mais vivas, e equilibra em ' i i i | . ' . i i . m i r i i i o individual de cada aluno: os mais

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( U M A 1'KATK o

DA C A K T I I . I I A MATIiKNAI.

rpidos e extrovertidos desbloqueiam os mais tmidos e hesitantes. Nunca respondero em coro, o que seria muito errado, cada um falar por sua vez, mas esto todos empenhados numa mesma tarefa. Apesar de se trabalhar em grupo, a aprendizagem deve ser personalizada. Actualmente, alm do livro, usamos um pequeno flanelgrafo e letras de duas cores, recortadas em cartolina. Este recurso d lio um carcter ldico que atrai o aluno. Na Cartilha Maternal tambm as letras tm duas cores, pretas e cinzentas ou pardas. Joo de Deus condenava os velhos silabrios do seu tempo, como j tivemos ocasio de dizer, mas, com o uso de duas cores, que na realidade so duas tonalidades, procura resolver o velho problema da distino silbica, e f-lo sem quebrar a unidade da palavra com barras ou travesses. O corpo da palavra no fica sincopado. Exemplo: o aluno vai ler a palavra pulou, pela distino de cor sabe que o u no se liga ao I, no l pul-ou mas pu-lou. Tem uma indicao que lhe d uma maior auto-suficincia. Aprendeu que letras da mesma cor se lem seguidas. As regras que acompanham e fazem parte do Mtodo, no devem ser decoradas, mas bem compreendidas. Logo na primeira lio encontra palavras, palavras que se usam no discurso e servem de instrumento comunicao. Escreve Joo de Deus no prefcio da Cartilha Maternal, dedicado s mes: Este sistema funda-se na lngua viva. No apresenta os seis ou oito abecedrios do costume, seno um, do tipo mais frequente, e no todo, mas por partes,
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HiihiiHiiido r.v.sv.v elementos conhecidos em /xili ia, vi ./M;<///;. /ue se oiictini, t/ne ,vc entendam, que se i, ia. ia ,/< modo <iitc, em ir.: do principiante apurar a .1 1111111,1 ic/ietictio htiiuil, se familiarize com as letras e i . / / . ' / i -\- IKI Iciliini animada de palavras inteligveis. In i ' palavras representam todo um mtodo, e so fllti i l i i m irahallio meditado, claro, atravs do qual o ti . | i i < - | > i i ' l r m k ' . Joo de Deus explicado fazendo apelo a mio lgico to do agrado da criana. i l y fio o aluno encontra pequenas palavras que aplica |M tjlie constri, frases que ele varia e que lhe do a todo o dinamismo da expresso do seu pensamento. '," I,ic,Ao encontrar um texto dialogado, para ir ainMlini HW conscincia do valor da comunicao e dos i| IJUi o Indivduo tem para poder comunicar com os iftrlo lu/,cr entender o que letra, o que o signo "-.li no Calamos cm cdigo lingustico, mas o profesiHlitlei' hcm essa noo. Jgo 4 uma combinao que se adopta e se no pode IHIOB ilc estar familiarizados com ele para o saber inlvidiulc? A forma pessoal de fazer essa dsn i estratgias que empregamos, e que so
i>

ll.mrlo]'iafo, dos jogos, no canto e no asMK-ia letra e que tem de ser usado

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(illIA 1'KAIK '

DA CAKTIUIA MATIUNAI

em certos casos para favorecer a fixao do signo, como fazia Mme Borel-Maisonny. a Arte de Leitura em toda a fora da imaginao ligada Arte, mas usada com bom-senso, critrio pedaggico e indo directamente ao fim em vista, no criando disperses que confundam ou atrasem. J houve experincias feitas com computador, um recurso do tempo da criana, mas apenas feitas em tatonnements.2 O livro ainda de grande valor nos nossos dias.

Primeira Lio
(Introduo)
i < n i i l l i . i MalornaM... / . / /" < / / / proclamava Joo de Deus se aprenM M . i l. n . i pui dia, ao fim de vinte e trs dias, ' l. n . i mais usuais do alfabeto, podemos ler. n- r, vnli, 1 r l rs letras todas juntas, podemos l >. n . i ns aprender porque o recorte das imailll \ . i n a d a s leiras se sobrepem e confuni" ilu .ipn iidi/agem passo a passo preconi ili.idos, cm algumas teses de pedagogia i ' MI como principal objectivo dar uma " i , i M , m i p i i viiso do que a letra, tirando li tu tu .1 liv.ura e dando uma forma quase l- l i i i j M i s l i c o . Diz-se ao aluno: M! ..... ma fii^nni qual se combinou dar um

2 Palavra usada em Frana com fora pedaggica, caracterizando experincias feitas prudentemente.

cada pessoa tem um nome.

M

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(i>"A

l'k' \s meninos no esquecem os nomes dos seus companhei-

DA CARI II l IA MATIiKNAI,

ros. No confundem o Rui com o Antnio, a Maria com a Rita, etc., porqu? Porque so diferentes, tm aspectos diversos, pessoais, que os caracterizam. Com as letras acontece a mesma coisa, e se aprendermos bem os seus nomes, vamos ver como as letras so nossas amigas e nos permitem aprender coisas importantes. No se justifica que o aluno passe sem aprender e identificar letras, lies e lies, o que embrutecedor. O erro , por via de regra, do professor, que no consegue transmitir aquisies que no fundo so bem simples. Se a criana estiver preparada, deve aprender num processo rpido e contnuo. Geralmente em noventa lies, se for dada uma lio curta todos os dias, sem interrupo, o aluno ficar a ler em cerca de trs, quatro meses. O uso do ponteiro importante para dar confiana ao aluno e ritmo sua leitura. E uma espcie de batuta na orientao da aprendizagem; dizia Joo de Deus: O ponteiro levanta-se do papel para suspender a leitura quando se passa duma letra para outra de cor diferente. essencial disciplinar o aluno a seguir fielmente as indi caes do ponteiro; seno, no ensino simultneo cada aluno tem os olhos na sua letra, e ainda, no individual, a ateno do discpulo andar flutuante, ou no recair onde convm. Estabelecido o acordo entre o ponteiro e a leitura todos recaem num dado ponto, e tanto aproveita o que est lendo, como os outros que esto vendo e ouvindo. Porque contra o nosso
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leitura simultnea; numa leitura em coro desaparece tjml>ili(l<idc individual c muitos seguiro a toada in\l' ineiile. 'inpanliando fielmente o ponteiro a letra que estais !<); c vereis ti facilidade, o gosto e a admirao il(W('a vo\ e vos imita, reconhecendo em sua (j ptiluvra relratada no papel. [n* llciirrt i ler fluentemente, sem gaguejar.

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PRATICO

DA C A I O U l IA MATI K N A I

Primeira Lio a o i

e u

Abrimos com solenidade a Cartilha Maternal na J. a lio.'... O aluno est suspenso, excitado, cheio de entusiasmo.'... Ele sabe que essa pgina aberta, lhe abre, um mundo novo que o ligar ao passado, ao presente, ao futuro e, tambm ;i<> meio que o rodeia. importante criar este clima e corresponder s expectativas acordadas no aprendiz leitor. O professor estabelecer com ele um dilogo. Professor: -- O que vemos nesta pgina? Desenhos cada um com a sua forma. Estes desenhos so j figuras, e tm cada uma o seu nome. O menino tambm tem um nome que o distingue de toda a gente. Eu, professor, tambm tenho um nome que aprenderam facilmente e que no confundem. Os seus companheiros tm cada um o seu nome prprio, e isso facilita a sua vida, o seu convvio, as suas brincadeiras com eles. Pois estas letras tm cada uma um nome, e, se as conhecer e as noaconfundir, elas sero suas amigas e vo permitir que aprenda ler.

pomocm por observar e aprender o nome desta que t, li uni l ruo direito e tem uma pinlinha em cima. ponlo. O ponto do i. HM- w um i. lllll por sua v/ vai dizer o nome. luilo l (sem ser em coro). " lio nome, que no feita pela mesma pessoa, i/.iir o nome, Vuiiios agora escolher entre estas letras recoruolocri-lo no Ilanelgrafo. 'i uluno o Ia/, numa garantia de que o nome e a compreendidos e fixados, liimii inteno ldica e pedaggica: Joo 11Nln prtgina? h Mil trs IN. Miiriu, nu pgina a seguir e na primeira linha

IA mu i,
Aiilonio na l t i m a linha, aponta os iis que h. |}|N II* um em cada palavra, intr que os alunos respondam com frases iiniruremos fazer da lio de leitura, uma
HlgUONll.

(r vlvii, dinmica e curta e dada sem interl1* llllltm vni paru o seu lugar fazer exerccios liMni: loiinar conjuntos de iis escolhidos em ihllllluii ou rodear com um crculo, em pgi|, i m HN que encontrarem; desenhar iis, identitnuttlxe, rusgar ou recortar iis, procurar um HUr em jogo a criatividade do professor.

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27

< ; I M \r \I 11
HA < AI; l li MA MATHRNAI.

Vir lio outro grupo de alunos, o que permite, num classe, gerir bem o tempo. Temos de ficar com a certeza de que a letra foi bem aprcn dida por todos. Se repetirmos muitas vezes a mesma situao de aprendi zagem, a criana cansa-se e desinteressa-se. errado, traiu n > o esprito do Mtodo. Teremos ento de modificar a estratgia at consegui)] resultados. O mesmo fazemos em relao s outras vogais, repetindo n nome das que j esto aprendidas, mas por ora, no lhe chama^ ms vogais. O o um arco - - uma bolinha; procurar noutras pginas, usar o flanelgrafo e jogos.

M]

n palavra ai c empregamo-la numa frase para a l. i .11 que frio, etc. ' M . I I H , ; I ou o Icilor (em de entender que a i u-iilo c|ue usamos para traduzir o que
Q l|Ul . IIMIMOS.

ui
l l" in. .mo processo, e dinamiza a palavra l l i q u e escuro, etc.

O u parecido com dois iis ligados mas, sem os pom< > \e estes tm por cima; Fazer os exerccios j indicados. 'i", i o (' l r l se l [e] e emende com o O e um o cortado e. . u O a escrito talvez a forma mais complexa e em l" 1 i l .iplicar muito bem, porque numa deixamo-lo para o fim. M i r a , a criana muitas vezes inicia l v.o;M da I." pessoa: As vogais devem ser aprendidas mais ou menos nuniii semana, ou seja, em cerca de cinco dias. a l. a lio e por tanto importante faz-la compreender bem. II

Quando se chega palavra si estabelecemos um di.i logo: O Professor: J conhecem cinco letras, com elas pode ms fazer combinaes de letras com sentido que se chamam palavras. Para ler, digam o nome das letras ligando-as. Prolonganio', um pouco o primeiro a para ter tempo de pensar na letra qnr vem a seguir, i; sigam o ponteiro. . i pullivrii
Ia

n . r . ivgras h.i Idias de duas cores: pretas e

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GUM n, MICO
DA C A K T I I . I I A MATliUNAI.

Ledas da mesma cor lem se seguidas, ou seja, duma vez; letras que no sejam da mesma cor lem-se separadame te. O ponteiro indica-o levantando-se:

i/a
Apontando o a. Professor: -- Como se chama esta letra? Aluno: - - . Professor: - - Vai aprender, porque importante, que o fim da palavra se l [ocj. Aluno: - - [o].
i" . l . l >ms:

Segunda Lio

Diz Joo de Deus: Resumindo, trs coisas h-de o aluno ficar sabendo na lio: ler as cinco vogais pelos seus nomes -- que letras mesma cor se lem seguidamente - - e que o a no fim palavra vale . i . ' i ; / / / , v , restam-nos as consoantes. :,i ,i\ das consoantes, e, para r n-1,'rimos as mais singelas, as mais !(>,<(I.V.V//H, postas por ordem segundo a
1:1:1: , l ( > \V \'(11 < > W S .

l i ' n paia primeira uma consoante consi " " l ' p i o l r r i r e prolongar. mu p'i riu|uanto. mtlo a sua leitura: vvvv... havendo o \ . i l o r qualquer outro som, por l<> r l i n a l , o que daria uma leitura
li

PH puni ipia diz vvv e, como conhe* i n .1 i-iilusiasmado com a faciliIM. i .iinsmo de ler.
30 II

DA CARTII I I A MATI<KNAI,

t .tini ,( Ir <> .1 no Inn da palavra? "l

S^Sr-aw*

l. l. i .k- t|iiak|iic-i maneira gera o erro, e o erro in, n i . n . ijiie a pedagogia aelual desaconselha. mo i i i i i n . i lio de aprendizagem de leiI H i. i l i - l i as e as suas combinaes, mas tami" n n ' .1 i i a d n / . i r o seu pensamento correctaIjlli p . u . i r.sn necessrio estar atento e com .us descontrado, mais ldico. ' i . ' " i i . i d a s i- Ibrmar as palavras que leu |JI n . i n d o a diviso silbica, usando duas lllilll i - incnle. .' r i i i d a m e n l e vai compor as palavras ' ' i j i i e ser l i l para a aquisio da i

apondo o v v

se i esta Jetra,
i" Rn pio< nra-se a letra v noutras pgii a l u n o a reconhecer em qualquer

^*>^OdUI"

ry

Ternos r.niri^^^

32

lt

I'K \ l | , , ,

HA CAUTII IIA M ATI (K N Al.

Terceira Lio f

> i . < .is coisas r um simples exercido de I | M i < > .1 p i o n i m c i a i- ao desenvolvimento H . i . n i n i m o de aperfeioamento tia laia. K I . 10. para i d e n t i f i c a r a s slabas. T" M , I ( . u i i l l i a Maternal usamos duas cores i i i l i U . i . ( ' a d a ror, cada slaba. Depois na Illl inioN us .il.ibas: Ires slabas. A primeira, a i i H I |,, .1.1 n l i i m a - a penltima slaba. i l> l i m a s do a nas suas diversas posi. |uc i- i i i n i i o importante para uma leitura

i p.

Temos ainda uma letra constritiva que se l da mesuj forma que a anterior. Tem o mesmo ponto de articulao Ic n ;i noofim da palavra? uma labiodental. \a a pronunciarmos, tambm levamos lbio de bnllj aos dentes de cima mas usamos a voz, embaraada em lori de bafo fff... A sua leitura fff... Passamos a ler: Na palavra f recordamos o valor do acento agudo. Quando chegamos palavra fiava surge-nos a necessidu inadivel de dar a noo de slaba. Slaba um conjunto letras que se lem duma s vez. Ensinamos o aluno a pr a mo aberta no pescoo, sob| laringe, aonde esto as cordas vocais, e a pronunciar a pali f a v. Ele verifica que sente trs pancadinhas, trs impul( cada impulso uma slaba, e verifica, assim, que a regra lhe damos est certa. Sem exagerar e sem o fazer intencionalmente, no fugir s palavras prprias para explicar o que queremos fazer o preender, pois desta maneira que o aluno enriquece o vocabulrio e falar com propriedade.
l. l'os vai ler-se assim mesmo que m. n. r .juaiulo est ao p da ltima Illl i mu .K cnio agudo. Ento l-se como n i p . i l . i v i a afiava. O primeiro a l-se in i 1.1 na penltima slaba que se
hl

i t l i m a picparalria, raciocinada.
\\ li i este a?

uvesse no fim da palavra. i" 1.1 .10 p da ltima slaba?

i i nu Mm?

iplh n i ( i . i l a v r a numa frase. messe o bico partido.

34

( i l H A l - l ' lTK'0

l > . \ \IMII HA MATIKNAI,

Ler compreender, dizia Helne (ikibcrl da equipa do Raquel Cohen, empenhadas numa leitura comeada cedo. Com efeito, assim , de nada nos serve ler uma palavra que no compreendemos e que no sabemos usar. Joo de Deus usa muito verbos, elemento dinmico do discurso e sem o qual no h frase. Isso permite dinami/;ii verbalmente o aluno com grande alcance no aperfeioamenlo da sua linguagem. Todas as palavras lidas so explicadas e o aluno mostra as sabe aplicar. Compe e decompe palavras no flanelgrafo. Quando comea a escrever, vai escrever frases no quadro,! E assim se trabalha, a par duma boa leitura, uma boa ortoj grafia. Por vezes censura-se que Joo de Deus no use frasjj soltas. Joo de Deus sabe porque no o faz. A frase curta raramente tem muito sentido, de comps!^ co exterior mentalidade do aluno e fica como que inerk- cristalizada na sua expresso pobre. Joo de Deus prefere dil ao leitor o instrumento lingustico que a palavra e lev-lo us-la dentro do seu mundo e dos seus interesses. numa frase a palavra faz-lo compreender o valor da gem. Na Cartilha Maternal no aparecem para ler frases sollii mas na 17.a lio elas aparecem ligadas num texto e (nu assim toda a sua expresso. Ser tambm quando aparecem as imagens como ilustrae| do texto. Recapitulemos toda a lio: Professor (apontando): -- Como se l esta letra?

< > <|iii' la/rmos para pronunciar o seu valor? 1'mii.. ,i l.ilxo (k- baixo nos dentes de cima e i ' i . < i , . m i . |i.n;i ler bem de saber o que . ili/,( i ' ( . i i | i i n i o de k-1 rs que se dizem duma s mriodo como distinguimos por esi In i ou < ,i.la cor, cada slaba. nu < l - o si ao p da ltima slaba?
.. M

l >|i

l" u nas oulras slabas? i i i i M* estivesse no fim. n .1 importncia de acentuar em ' 1 1 i l . i r i a l i r a lnica, argumentando: ,/i/, , iiii/x itinlc que na verdade um ./. nnli>-<i(o das palavras numa /','i/in:ii<\, distingue vrios prosoIUN in/oi-s, respondemos que se assim r 111 n pimepio de cada cor, cada .1 ., pelo menos nas palavras ii ivrns iijMidas de 3 slabas ou mais li- l slabas ou mais (enconi i t h.ises incluindo um ou outro n 1 1011 o no caminho), embora i" i i . | i i o l i p de palavra (vou nulo nr\sas as eventuais sucesl/

36

(IIIA I'KATI('<)

A l l l l I I A MACI K N A I

soes de slabas tonas sempre separadas pelas fronteiras das palavras grficas. Tenho pensado muito e julgo que s com a introduziu duma terceira cor isso seria possvel. Encarecer a edio, mas um assunto a estudar e a resolver em futuras edies da Cartilha Maternal.

Quarta Lio
t

J
iii i i i ' * l i . m u d a jota mas se lhe dermos n u a I c i l u i a directa das vogais com as Hll \\i - jota , no palavra que se pronunciarmos jjj j. i" i i In. . M . |>;im dar um exerccio mais n .nms apenas o valor, a leitura [Hl i n i , i Li letra com a qual formar ' "i n i" i- difcil c varia com a posio i i - i i . i l . i l . u nisso, no indispensvel. |l lrn li - i.jj... i |.i c x c i f i i a d a nas lies anterioI I M - de |:i sabe por ter lido outras li |f | No dizemos veja mas

I
38

lli nnn ||||i< iiAn NCJuni indispensveis, no classificai i n* MhJMMlvamenic aparecem leituras diferentes,

IT \ l l l d

l PA A l . ' l II HA M A M K N A I ,

veja. Aplicamos a palavra numa frase paia lhe dar todo o sentido: Veja como consegue ler, etc. Leitura preparatria da palavra viaja. Dialogando: Professor: - - Como se l esta primeira letra? Aluno: vvv. Professor (apontando): -- E este a como se vai ler? Aluno: - - [a], porque est ao p da ltima slaba. Professor (apontando o a final): -- E este? Aluno: ~- [a], porque est no fim da palavra. Com oportunidade no se cansem de repetir as nocrtj dadas, o que permite facilitar a memorizao. Continuamos a dinamizar as palavras da lio utilizando e explicando-as e a usar o flanelgrafo. No final desta lio, e antes da 5.a Lio, que aprc.sciil uma consoante oclusiva, sem valor profervel, voltann>'. l.a Lio. Professor (apontando as vogais): J conhecem estas Hf pelos seus nomes. Repetimos os nomes pela ordem que o livro apresenta: N J i, o, u. Estas letras do ponto de vista articulatrio podem sei ri sideradas sons, apoiam-se muito na voz e no encontra n cavidade bucal obstculo passagem do ar que se e\ apoiam-se muito na voz, h uma passagem livre do ar a i i . i da cavidade bucal e por isso se chamam vogais. Dialogando:

. . . . . . i i i A s uniras leiras q u e vamos aprendei

liilu 2." lielo): A|)rendemos a ler esta letra, v, f ilpuioM o nome. Dissemos que pnhamos o lbio tieiitiH i Ir cima e vo/. Precismos dos lbios e niler o nume da primeira consoante que aprei Mtttrriiul simplificamos, para formar o nome i (unamos ao seu valor a voz [e]. IV): w + v. i t i i t u n NP vO.
\n MlnN puril O ff'.

i i liiiimii1?

lf| i <> fO, vai chamar-se f. i H i i U i i m l i t puni o j.

Ill -J | nl ini,}|| o nome das cinco vogais e as consoan-

rtineli*igi'afo, frases formadas com as p-

voz.

O Professor: - - Vogais so letras que se apoiam muil

40

II

' l ' ! \K d
l>\ M.'lll II,\U K N A I

l mu sc r l u i n ; i i-sta Iclni?
I M I I I . I Hl l < l i|in v.ilr''

V i l . n <i'"

'

I;|/

:i"i^ l di/er pe-se a lngua

Quinta Lio t
Esta letra uma consoante oclusiva, sem valor profervcl, portanto temos de a apresentar pelo seu nome, que e t - i Mas se lssemos palavras que no tivessem como primei letra um e, lenamos na palavra tia, por exemplo, t ia -- n( fazia sentido. Conclumos: se o nome duma letra o seu valor menom j voz , valor que neste caso no conseguimos pronunciar, poli samos: o que faremos para dizer t? Pomos a lngua nos dentes e pronunciamos esse valor jutt| tamente com a letra que vem a seguir. Dialogando: Professor: - - Como se forma o nome duma letra <.'<>|| soante? Aluno: -- Juntando ao seu valor a voz .

Nota para o professor: A letra t quanto ao seu ponto de articulao uma linguadental, ou dorso. i< m Tambm a classificao do modo de articulao da consoante oclusiva L- |>.u>i professor e no para o aluno. Uso e explicao das palavras da lio, exerccios com o flanelgrafo.

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DA CAF

A MAM KNAI.

.li

, li.mi.i < l i|ll<

;i' de V ,ll< '

l'i"M.

.IrllIfS.

Sexta Lio d
Esta letra chama-se d. Para a dizermos tambm pomos a lngua nos dentes. O nome a voz [eJ. forma-se pondo a lngua nos dentes e juntando

l 1 .n i i|nr serve n Kvnlo agudo? i i. i .1 vu)'.al como da se chama? H , n u l o u M I .1 Inliira. Usamos o flanelgrafo |d
.u i|iir o d tem uma barriga virada l IlllNli | i . n , i r i m a .

Ao lermos a palavra d diz-se ao aluno que agora j /xi ms dar uma definio certa do que acento agudo. O actl agudo s se coloca nas vogais, e eleja sabe o que so vo Portanto o acento agudo um sinal que se coloca \s para se lerem como se chamam. No anterior Guia vinha indicado o seguinte: Fazei n< que para dizer-mos t, une-se mais a lngua aos dentes, dizermos d a lngua quase que no oferece resistncia. Ora esta indicao entre surdas e sonoras.fazia por vezes confundir a classificn A letra d uma Jetra sonora, o t uma letra branda ou sur Esta designao nada tem com a maneira como se culam vocais. as consoantes, mas com a forma como vibram as Dialogando: Professor: -- Como se chama esta letra?

44
i

PRATICO
DA ( ' A R T I L H A MATLKNAL

| i . ' i { . i i i i o c nii|)i)rl;iiile ensinar o ponlo de articulao, ....... .10 havei;! confuses.

i i - I r luan de IX-us:

Stima Lio b
Esta letra chama-se b. que vale? - <3ue fazemos antes de dizer P f e k]: unimos os lbios (bilabial).

tu hol f ho:i figura a letra o com um valor diferente do

,',n,

ni/x> ilc admitir essa novidade. i i finos julgado intil dizer que o critrio da nossa li. i . ler como se diz: critrio sofstico, que no resiste i\ felizmente, a criana na sua simplicidade ,/ l 'iminente. O aluno folga de rectificar uma leitura dii no ri)>()r dos dados, pelo que ouve e costuma dizer: iii> iiiMinto prtico, um sentimento de utilidade o leva a niiiilo plausvel tal princpio. Bi no se diz, bi no ansiosamente corrige e diz bi. i i ' i nos notar que o b, ao contrrio do d, tem a barriga .i i paia o lado direito. n i lo sempre, devemos usar o flanelgrafo, e todas as da lio devem ser explicadas no seu emprego e sentinii lindas em frases.

Na palavra bateu a lt, muito importante.

*

3 la Vamos

** uma

da ltima slaba?

, l-se f J. Dialogando:

est

^0 p da ltima

com

,elra?
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47

(IIIA I'KATK'0

DA ( AKTII.IIA MATIKNAI

Oitava Lio P
Esta letra chama-se p. O que vale? Como a anterior, lbios unidos, boca fechada (bilabial). A lio simples e nada tem de particular. Dialogando: Professor: -- Como se chama esta letra? Aluno: - - p, chama-se p. Professor: - - Qual o seu valor, ou o que fazemos par;i n ler? Aluno: -- Fechamos a boca unindo os lbios. O professor nunca l ao mesmo tempo que o aluno. O aluno l, fazendo o professor antes da leitura repetir propsito de cada palavra e das letras mais difceis as rej conhecidas. Assim, sem esforo, o aluno vai recordando e fixai nomes e regras e habituando-se a pensar antes de ler. O p tem a barriga para a direita e a haste para baixo linha.

Nona Lio l
Iclia chama-se l.

IK rssii;iremos de dar o ponto de articulao, a no .iluno lenha dificuldade de a pronunciar (l-se quase i mu a lngua nos alvolos dos dentes - - uma letra < l < IM ink\ claro, das regies e da sua situao na ii"imins palavras, dentro do critrio j indicado e |.i i Lulas, que vamos sempre repetindo. J" .i|>oiilamos a palavra ali, dizemos que o i, tal como > "In (|ur o [a], mesmo que esteja ao p da ltima i< i i A |<x| como se estivesse no fim da palavra. ..... .1. iilece na palavra faval, papel, pois tambm i i i . i \ i a s acabam em l e em muitas consoantes o a ' > i- i M i l i i m a slaba vai ler-se como se estivesse no dai a seguinte regra: a l na mesma slaba
.1

< < uno se chama esta letra? . c'.la k-lra chama-se l.

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1'KATim

DA CAKTII.IIA MATHKNAI.

Professor: - Quando vem com um a na mesma slaba, ai como se l? Aluno: - - L^se ^j Professor: -- ^ sabemos que o a [a] quando est na penltima slaba e a palavra acaba em u, se l [a], e quando a palavra acaba em j ou l? Aluno: Tambjj, se jg como se estivesse no fim da palavra. Lemos, formarmos frases, fazem exerccios de aplicao.

Dcima Lio o=u = ou

( ) o quando est no fim da palavra l-se u. l x-mbram-se que o [a] no fim da palavra tambm se lia |riii usarmos o seu nome mas [a]. Com o o acontece que tambm se no l como se chama, liis u. Professor: Quando dois oo tm entre eles, uma consoante, |r r l mente, o primeiro o l-se ou, como em ovo. Conhecem o acento agudo, que serve para ler a vogal como chama, agora vo conhecer o acento circunflexo que quan|o usado em cima do o passar a ler-se , ou. Dialogando: Professor: Como se l o o no fim da palavra? Aluno: O o l-se u quando est no fim da palavra. Professor: J conhecem o acento agudo, para que serve? Aluno: Para ler a vogal como se chama. Professor: E o acento circunflexo quando est em cirna do o como que este se vai ler? Aluno: Quando o o tem por cima um acento circunflexo vai ler-se, , ou.
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IlllA I'KATI< o

DA CARTILHA MATERNAL

Professor (aponiaiuloo primeiro o de ovo): E nesta palavra o o? Aluno: --. Professor: - - Porqu1] Aluno: - - Porque estio dois oo com uma consoante no meio. Exerccios de leitura, (omposio e decomposio de palavras. Formao de frases.

Dcima Primeira Lio ou = (av)

Knsinmos na lio anterior que o o final se l u e que o IIM ulo circunflexo aplicado ao o serve para este se ler , como ||n boi. lnsinemos agora que o o e o u na mesma slaba, quando se Mn juntos, se lem ou, mas o grupo voclico ou l-se como Jlim simples voz. Quando duas vogais se encontram e se lem com uma s l/o/, chama-se quase sempre a esse encontro voclico um Dialogando: Professor: -- Como se l o o com o u, pronunciados numa
'. V)/?

Aluno: - - o u (). Professor: -- O que um ditongo? Aluno: - - Duas vogais que se lem numa s voz. Nota de Joo de Deus: Bom ser advertir de que s vezes o estilo de falar muda ti ortografia fica. J em todo o Portugal se disse v-o, and-o
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 I I I A lDA CAKTII.IIA MATIiKNAI.

[owj e por isso com razo se escreviam as duas rogais. Mas ainda nas provncias onde o estilo variou se escreve do mesini > modo. No Porto e nas provncias de Trs-os-Montes, onde ou se /r1 ou [ow], ensine-se isso mesmo. Reviso da matria dada, dialogando. Exerccio de leitura, formao de frases, flanelgrafo e frases no quadro. Nota (tirada da Nova Gramtica do Portugus Contemporneo da autoria de Celso Cunha e Lindley Cintra): Nem na pronncia normal de Portugal nem na do Brasil se encontra o antigo ditongo [ow] que ainda se mantm vivo em falares regionais do Norte de Portugal e no galego.

Dcima Segunda Lio ei = ei

< ) ncento circunflexo que j conhecem tambm se pode |iln iir ao e e este l-se [e] como em eu eu. Portanto, o acento circunflexo aplica-se ao o que passa l' i se , ao e, que passa a ler-se , e ao a, que passa a ler-se l|. Tambm o e quando vem junto com o i se l numa s voz, tu ai ou i, [ej]-[aj]-[ej]. Conforme a regio onde estivermos a ensinar, diremos que p com o i juntos formam o ditongo ei, que se l ai ou i, [ocj] |y | r,j | ou ainda i [ej]. Usamos os mtodos habituais para dinamizar e tornar mais kiente esta lio. Joo de Deus aconselha a cruzar o ponteiro apontando as jas letras o u, e i.

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P1'

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(IIIA 1 ' K A I K O

DA ( AKTIUIA MATliUNAI,

Dcima Terceira Lio

Depois de ter perguntado ao aluno como se l o a no fim da palavra e o o, diz-se que o e tambm se l mais fraco [3|. Nota de Joo de Deus: Alguns chamam ao e final mudo, antes o chamem que o faam, pois se o fazem, no lem bem. O u em guerra mudo, e na mxima parte das palavras onde se escreve gue, gui, que, qui, porm (salvo eliso) a vogal e final representa sempre uma voz; e no h vozes mudas. No s no final que esta vogal se l assim, as vogais em slaba fraca tm o mesmo valor do que em posio final. Vamos explicar o que slaba forte e fraca. Noo da maior importncia. Dizem-se algumas palavras nas quais a slaba forte ou tnica soe bem ntida. Dialogando com os alunos: Professor: - - Ouvimos algumas palavras e reparmos que todas tinham uma slaba que soava com mais fora. Todas as 56

i i v i . r . Icm uma slaba que se chama slaba forte. As restanil.ibas so slabas fracas, l imas vexes a slaba forte a ltima. ' MM rs vezes, a que est ao p da ltima, l .mula em muitos casos, a antepenltima. Vamos aprender uma regra importante que na Cartilha Mai . i l se chama a regra da slaba forte e vai ajudar a que . ..unos ler e escrever bem: vogal em slaba forte l-se como i li,una, em slaba fraca, como se estivesse no fim. Ouando vemos uma palavra escrita, como podemos saber p i . i l a slaba forte? 1 ) Se a palavra tiver um acento grfico, essa slaba forte. 2) Olhamos para o fim da palavra e se ela acaba em u, i, i-lrsi consoante e no tiver noutra um acento grfico, essa a
M l aha forte.

l l outros casos que vo aprender mais tarde. Resumindo: Professor: -- Como se l o e no fim da palavra? Aluno: -- L-se com voz sumida, mais fraca e [3]. Professor: - - O que slaba forte? Aluno: - - a slaba que soa mais forte, que o nosso ouvido distingue melhor. Professor: Como se sabe que uma slaba forte olhando para a palavra escrita? Aluno: -- Quando a palavra tem um acento grfico, quando acaba em u, i, ou consoante, nesse caso, a ltima slaba a forte e as palavras dizem-se agudas. Se no acabar assim, e no tiver acento, supe-se forte a penltima palavras graves. O acento colocado na antepenltima slaba faz as palavras esdrxulas.
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 ' I M A I'K A I N o

DA C A K I I I . I I A M A I I - K N A I ,

Professor: -- Como se l uimi vogal cm slaba forte? Aluno: - - L-se como se chama. Professor: - - E em slaba fraca? Aluno: - - Como se estivesse no fim da palavra. Devemos procurar fazer compreender bem esta lio, que do maior valor para uma boa leitura e tambm para uma ortografia correcta. Teremos que dar uma noo simples das regras de acentuao.

Dcima Quarta Lio

lsla letra chama-se qu [k] e para a lermos encolhemos a i n i " i i a . Para o professor, dizemos que esta consoante velar, .c-ju, para a dizermos encolhemos a parte do vu do palato i|iu' no est ligado cartilagem que forma aquilo a que vulgarmente se chama o cu da boca. Esta explicao seria difcil de entender para a criana, i > (|ue ela sente fisicamente, aquilo de que se apercebe, que quando diz q [k] encolhe a lngua. Diremos portanto que o valor desta letra lngua encolhida. Empregamos a palavra valor no sentido de leitura, o que t'a/,emos para pronunciar ou ler uma letra. Nota de Joo de Deus: Porque esta consoante, embora de valor nico, oferece circunstncias absurdas, serve de introduo s consoantes de vrios valores. Nesta lio comeam as grandes estranhezas; mas para que tudo tenha as suas compensaes, agora que o raciocnio do aluno comea a ter mais exerccio.
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1'KAlK'o

DA CAKTII IIA MATHKNAI.

Joo de Deus com o seu grande amor lgica chumava as consoantes invogais, considerava que s as consoantes ocln sivas eram verdadeiramente consoantes, pois s soavam com n auxlio da letra que se seguia. Como esta designao no ajml.i o aluno na sua leitura, e julgando-a dispensvel, deixmos dr .1 usar. S conservamos as regras e as designaes que sejam facilitadoras de aprendizagem. Dialogando: Professor: -- Esta letra chama-se q [k] e pronuncia-se com a lngua encolhida. Nunca anda sem o u. O u seu amigo inseparvel, mas o u no se l quando vem a seguir um e ou um i. O u vai ler-se se a seguir vier outra vogal. Na palavra aplique e apliquei h duas consoantes juntas, um encontro consonntico que torna a leitura difcil. Ento aconselhamos uma leitura preparatria: tapamos as letras a c p e lemos a consoante que est prxima da vogal, li o aluno l li, juntamos o p, pli, temos a slaba pli, depois fcil aplique. Dialogando: Professor: - - Como se chama esta letra? E qual a sua leitura? Aluno: - - q [k]. Esta letra chama-se qu. Encolhemos um pouco a lngua para a dizer. Professor: - - Qual a letra que vem sempre a acompanh-la? Aluno: - - O u, o qu nunca se escreve sem o u. Professor: -- Mas o u nem sempre se l. Em quantos casos no se l o u? Aluno: -- Em dois.

1'ioicssor: Quais so? Aluno. - Quando vem a seguir um e ou um i que, qui.

!' omcndao importante do autor da Cartilha Maternal: se deve principiar a lio seguinte (do c) sem se ter nina repetio de todas as lies dadas at aqui.

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(IIIA 1'KAlirn

DA ('ARTILHA MATIiKNAI,

is v alores, um s nome, que ajudar a lembrar as suas duas .

l mu nome mnemnico. O uso de mnemnicas, para ajudar i in. 1 1 n u ia um bom processo facilitador do acto de apreni li t

Dcima Quinta Lio

esta a primeira consoante que tem mais de uma leitura; consoantes incertas lhes chamava Joo de Deus. O c tem dois valores ou leituras. Dizemos: -- Esta letra l-se , portanto vamos chamar-lhe c, a leitura, mais a voz , como ensinmos nas primeiras lies. L-se c quando vem a seguir um e ou um i, ou quando tem por baixo um sinalzinho que se chama cedilha. Nos outros casos l-se q [k], com a lngua encolhida, como a letra anterior, e chamamos-lhe qu [k]. Nota de Joo de Deus: Quando escrevemos lngua encolhida [k] (qu) para que esta letra se leia, mas como se deve ler, em absoluto silncio, j atrs dissemos, que indicaramos os factos afnicos por caracteres apostrofados. O aluno no pode proferir nada que lhe corresponda. Ento com estes dois nomes, enquanto estivermos a ler na Cartilha Maternal, vamos chamar-lhe cke, formando com os
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Explicamos criana: - - A s pessoas, como as letras, tm IN n nome e esse nome sempre o mesmo e no se pode mudar, mas por vezes, facilitando, e tambm por carinho, usaIlios um diminutivo - - a uma Maria, chamamos Mimi, a um lose chamamos Z, a uma Margarida, chamamos Guida, etc. N ao perdem o nome, ele facilitado. li isso legtimo, pois formando ns assim este nome, a leira ser mais facilmente conhecida, ajuda a ler. Vamos ler a lio. Repetimos: Professor: -- Como se chama esta letra? Aluno: cke. Professor: -- Quantos valores tem? Aluno: - - Dois, c e k. Professor: Quando se l com o primeiro? Aluno: - - Quando est a seguir um e ou um i ou quando em cedilha. Professor: -- Quando se l com o segundo? Aluno: - - Nos outros casos. Nas letras de mais de uma leitura convm distinguir bem: 1) Nome da letra cke; 2) Nome dos seus valores -- c e k; 3) Valores - - o que se faz para pronunciar o valor 1. ; 2. [k] lngua encolhida.
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<ilMA 1'KAIK M

DA C A R I I I . I I A MATIiKNAI.

Assim de uma forma ldica a criana acede ao lingustico. Nota de Joo de Deus: Estes nomes das letras, encerrando os seus valores, H> podem ser rejeitados por pessoas irreflectidas. A questo reduz-se a isto: qual ser mais conveniente, os nomes racionais ou os nomes irracionais?, os nomes significa tivos ou os nomes caprichosos e inconcludentes? Quando essa significao e racionalidade no tivesse como tem grande influncia no estudo da arte, pela sua constante aplicao, bastava a sua influncia lgica no esprito do aluno. Convm observar a propsito que esta nomenclatura especial, s deixa de ser precisa quando o aluno j l com algum desembarao. Lemos a lio repetindo as regras principais antes de o aluno ler. Formamos frases com as palavras lidas, explicamos as que no forem do seu conhecimento. Usamos o flanelgrafo e nesta altura j usamos o quadro para escrever palavras ou frases livres.

Dcima Sexta Lio

g
Uma vez preparado o aluno para se familiarizar com letras u- tenham mais do que uma leitura, tudo se torna mais fcil. Apontando a letra g: O Professor: Esta letra l-se jjj [3]. (Voltamos atrs, iponta outra que j aprenderam). Mostramos o j. Mas s tem este valor quando tem a seguir um e e um i. Nos outros casos vale lngua encolhida e chama-se gu. Dos dois nomes j [g] e g formamos um s nome jeg'e, Lemos a lio. Quando queremos que o jegue tenha o segundo valor, e tem a seguir um e ou um i, pomos um u no meio, e este u no se l. Nota para o professor. O u ter o valor equivalente a um apstrofo ('), sinal que praticamente caiu em desuso na lngua portuguesa: gue, g'e, gui, g'i. Dialogando: Professor: - - Como se chama esta letra? Aluno: -- Chama-se jegue.
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(ilHA l'l<Alli M

DA CARTILHA MATUUNAI.

Professor: -- Quantos so os seus valores? Aluno: - - Dois, j [3] e lngua encolhida. Professor: - - Em que casos usamos o primeiro? Aluno: -- Quando vem a seguir um e ou um i. Professor: - - E o segundo? Aluno: - - Nos outros casos. Professor: O que fazemos quando a seguir ao jegue vem um e ou um i e queremos que se leia com o segundo valor? Aluno: - - Pomos um u, que no se l. Reparamos que desde as primeiras edies da Cartilha M;h ternal Joo de Deus, sem falar nisso, considera os ditongos crescentes - - gua e no gu a, (gua numa s slaba) gun, igual. A semivogal u antecede a vogal. Ditongos crescentes qur so mais estveis quando precedidos de q [k] ou g [g]. Se um aluno mais curioso perguntar por que acentuamos as palavras - - gua e gua, que no acabam em u, i ou letra consoante, explicamos que os ditongos especiais ua, ia, fazem tambm a ltima slaba forte, como nas palavras leucemia, academia, etc. e ento temos de pr um acento para tornar forte, tnica, a penltima slaba. No fim da lio fazemos os exerccios habituais servindo-nos do quadro e do flanelgrafo.

Dcima Stima Lio

lista letra l-se rr [R] rr, quando est no princpio da lavra e quando esto dois rr juntos (dobrados). Vamos ler as palavras nas quais o r [R] se l assim. Mas esta letra tambm tem outra leitura, outro valor, que wseguimos pronunciar, dando uma pancada da lngua no cu i boca, e chama-se rre [r]. L-se assim quando est entre C.ais e no fim da slaba e de palavra. Na palavra for dizemos que or se l r. O r e o m so as maiores lies da Cartilha Maternal, so liielas em que apresentado maior nmero de palavras para xerccio de leitura. Recapitulemos dialogando: Professor: Como vamos chamar a esta letra? Aluno: -- rre [R, r]. Professor: Quantos valores tem? Aluno: -- Dois. Professor: -- Qual o primeiro? Aluno: - - rr [R], l-se assim quando est no princpio da palavra ou quando esto dois juntos. Professor: - - E o segundo?
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I'UA

DA CAKTII.IIA MATIiKNAI.

Aluno: - - Pancada da lngua no cu da boca, l-se desli modo, quando est entre vogais e no fim da palavra. Dizemos ainda oportunamente que quando o rrre eslii depois dum l como na palavra melro e dum n como cm tenro, honra, o rrre se l com o primeiro valor. O aluno n.m conhece as letras n, h, Joo de Deus aconselha, esclarecida mente, que estes casos devemos reserv-los para uma revi- \.

( ) aluno tem uma grande alegria quando chega a esta lio > miiiios adultos que na sua infncia aprenderam a ler pela i .milha Maternal ainda hoje recordam: ( ) Pedro que do livro de capa verde que te deu o av? A criana na 17.a lio l um texto escrito, cria confiana, mu estmulo e um exerccio. ( ) professor deve explicar que o a quando vem sozinho se i [ a] o o sozinho se l u e o e [e] sozinho se l i.

Nota de Joo de Deus: A letra r pela sua frequncia e pelos seus acidentes de posio e nmero, requer uma lio com consoantes incertas. O r e uma letra to importante que s depois dela Joo de Deus se anima a apresentar um texto dialogado. Apresentou primeiro palavras, a palavra nas suas faces gn fica, fnica e semntica, mas era necessrio integr-la no discurso, no texto escrito. J desde o princpio se faziam esses exerccios oralmente, mas urgia faz-los apresentando um texto escrito. Esse texto no inclui ainda muitas letras do alfabeto, o s, o z, o m, o n, e o h, as vozes nasaladas, letras que to frequentemente aparecem. Era a primeira grande dificuldade ;i vencer. O aluno s conhecia as letras minsculas, Joo de Deus vence essa dificuldade apresentando letras maisculas com forma igual ou muito parecida com a das minsculas, outra dificuldade que venceu. So explicados os sinais de pontuao para o aluno ler com a entoao certa.

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( l U A l T (TICO

DA rAKTII.HA MATIKNAI,

Uma menina de cinco anos aprendia o z. O pai, atento e curioso, perguntou-lhe: - Que letra ests a aprender?
O zxe.

O zxe? estranhou o pai no conheo essa letra,

Dcima Oitava Lio

n conheo o z. Resposta pronta da criana que raciocinava com a sua lgili ;i infantil: Sim z, em azul, mas no nosso nome, que Cruz, no l Mc diz Cruze! Soube aplicar o que tinha aprendido. O pai apreciou a resposta e o raciocnio da filha. Veio | contar professora. A criana tinha entendido a lio.

Tambm tem dois valores a letra que vamos h o j e aprender. O primeiro valor zzz [z] z, um valor; um som que aiiuhi no conhece, e vai chamar-se z, mas, no fim de slaba de palavra, vai chamar-se xe [J]; dos dois nomes formamos um s nome zxe. Dialogando: Professor: - - Que letra esta? Aluno: -- zxe. Professor: -- Quantos valores tem? Aluno: - - Dois z e xe. Professor: -- Quando usamos o segundo? Aluno: - - No fim de slaba e de palavra, de resto l-sc sempre z. Para provar que as crianas aceitam bem estes raciocnios e esta nomenclatura e tambm amenizar as explicaes do Guia, ao qual pretendemos dar um carcter de aplicao prtica, contarei um episdio que me foi relatado, h alguns anos, por uma professora de Coimbra.
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( I I I A PRATICO

DA CARTILHA MAlliKNAI,

Umulaes. A amenidade do mtodo no pode levar-se at esterilidade. Se as lies agora so mais embaraadas, tf o aluno ensaiando a sua reflexo. Adiante da palavra fiais duvidosa est a preveno da regra e a advertncia do mestre.

Dcima Nona Lio

Recapitulamos dialogando: Professor: Corno chamamos a esta letra? Aluno: cezxe. Professor: Com que valores formmos o nome? Aluno: Com trs: o primeiro c, o segundo z, o terceiro

Esta letra tem os mesmos valores da anterior, que se ch mou zxe. Mas tem ainda mais um. a primeira letra que encontramos com trs valores. O primeiro valor j ns conhecemos, e estudmos um;i letra que tambm se lia com esse valor: o ceke ao p do c ido i ou com cedilha. Portanto os trs valores desta letra so: c z xe. Com eles formamos um nome cezxe. Nota de Joo de Deus: O discpulo est agora atravessando um terreno escabroso. Por maior circunspeco com que vamos guiando os seus passos, no o livramos de cair: salvo tecendo-lhe de propsito lies fceis e desviando-lhe tropeos, mas ento o resultado ilusrio. Vistes na lio do rre como por uma escala de combinaes chegmos a acumular dentro da mesma palavra muitas dvidas. Assim convm preparar o discpulo para a leitura usual e prtica onde a cada linha encontra essas
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x [J]. Professor: Quando ls e usas o primeiro valor? Aluno: No princpio da palavra e quando esto dois
juntos. Professor: E o segundo? Aluno: - Entre vogais. Professor: O terceiro quando o aplicas? Aluno: No fim de slaba ou de palavra. Professor: O cezxe, que uma consoante, faz a ltima slaba forte? Aluno: No, a primeira consoante que encontrmos que no faz forte a ltima slaba. Professor: Ento se a palavra no tiver um acento grfico como sabemos qual a slaba forte? Aluno: Tapamos o cezxe e vemos qual a letra que est antes dele, se for um u ou um i forte a ltima, se no for, supe-se forte a que est ao p da ltima. Professor: Vou dar-te uma regra prtica para escreveres bem e formares palavras no flanelgrafo. S as palavras comeadas por c ou ci podem ler-se e e ci.
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DA CAUTII.IIA MATUKNAI, (illIA PRTICO

Como no h palavras comeadas |)or ^ ccdilliado, sabemos que so escritas com s cezxe todas as palavras comeadas por esse valor e tenham a seguir a, u, o, como saco, saber, subir, s, etc. A propsito do nome desta letra dizia Joo de Deus: Plato julgava de inspirao divina os nomes que envolvem a definio do objecto. Assim pois chamando-se ao s, c, porque vale , grato fora razo que se chamasse tambm z porque vale zzz e tambm x porque vale xx: vindo a chamar-se, ao todo, cezxe. Est pois estabelecido que vamos chamar por agora cezxe a esta letra. Ela tem o primeiro valor quando est no princpio da palavra e quando esto dois ss juntos. L-se com o segundo valor, o do meio, quando est entre vogais, no meio de duas vogais. Vai ter o terceiro valor, o do fim, no fim das slabas e no fim das palavras. Na palavra dias dizemos que o s, embora sendo uma consoante, no faz forte a ltima slaba. A ltima slaba forte ou fraca conforme a letra que anteceder o s. Tapamos o s e a letra que estiver antes dele determina a slaba tnica. Se estiver antes um i ou um u, a ltima slaba forte, nos outros casos, se no houver nenhum acento grfico, tnica a penltima slaba. L-se a lio que das mais extensas. Joo de Deus diz: Esta consoante frequentssima; nela acabam metade das inflexes dos verbos, todos os nossos plurais dos nomes, pro74

nomes, particpios e de quase todos os adjectivos, no falando nos infinitos, casos em que figura no princpio e no meio da palavra, j antes, j depois, da vogal. Fazem-se exerccios de leitura aplicando as regras para as recordar. Continuamos a usar o flanelgrafo. Formamos frases. Usamos jogos.

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(UIA 1 ' U A I K o

DA CAUTIUIA MATIiKNAI.

Vigsima Primeira Lio Vigsima Lio

Esta letra l-se com os trs valores do cezxe e ainda mais um, que k. Tem quatro valores, a letra que tem maior nmero de valores. Chamamos-lhe kecezxe. No h regras para sabermos qual o valor a empregar nas palavras onde esta letra aparece, e, assim, temos que ler por tentativas, experimentando os valores do ltimo para o primeiro. Dialogando: Professor: -- Como se chama esta consoante? Aluno: - - kecezxe. Professor: -- Quantos valores tem? Aluno: - - Tem quatro, ke17ce27z3 7xe4. Professor: - - H regras para usar esses valores? Aluno: - - No, temos que ler por tentativas. J conhecemos estas cinco letras, s quais chammos vogais; vamos repetir os seus nomes, , , , , , mas no conhecemos este sinal que est sobre elas e que se chama til. O til serve para pronunciar as vogais nasaladas, o som sai pelo nariz. Encolhe-se a parte final do vu do palato e o som, no encontrando obstculo, vai sair pelo nariz. As pessoas que tm paralisia do vu do palato tm uma doena que se chama rinolalia e falam duma forma vulgarmente chamada fanhosa, como se estivessem sempre muito constipadas. Vamos ler estas cinco vogais: , , T, , u. Apontamos bem e repetimos as regras j dadas. Formamos frases. Ensinamos que ao se l u e que vogais com um til se lem nasaladas e fazem sempre a ltima slaba forte. Isto importante para distinguir vogais que no sejam nasaladas com til e que podem no fazer slaba forte. Dialoguemos: Professor: -- Como se chama este sinal? Aluno: -- Til. Professor: - - Para que serve?
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(UIA l ' K A T I ( ' ( t

DA CAKTII.IIA MATKKNAI.

Aluno: - - Para ler a vogal nasal;ul;i, o som sai pelo nari/,. Professor: -- Quantas so as vozes nasaladas? Aluno: -- Cinco: , , T, , u. Segundo Joo de Deus: Esta a ocasio oportuna de ensinar o quadro geral das vozes. As vozes so puras (orais) ou nasaladas: 1) Puras ou orais: a) Nominais, nomes das respectivas letras, , , i, , ; b) Fechadas: , a voz com que se l; o a no fim da palavra; [e] aquele que se acrescenta ao valor para formar o nome das consoantes; aquela maneira de ler o de boi e boa; c) Abertas [e], a primeira voz de era, ela, e te. d) Grave e [d] como a primeira voz de pedi e e em slaba fraca. 2) Nasaladas so cinco: , ", T, , u.

Vigsima Segunda Lio am em im om

um
Esta letra no muito fcil, umas vezes serve de letra, outras vezes de voz nasalada e ainda outras vezes serve de ambas as coisas. Chama-se me e vale lbios unidos (bilabial) como o b e o p. Porque tambm serve de til, chamamos-lhe metil por agora. Dialogando: Professor: - - Como se chama esta letra? Aluno: - - metil. Professor: - - Por que lhe chamamos assim? Aluno: - - Porque serve de letra e de sinal de voz nasalada como o til. Professor: -- O que vale? Aluno: - - Lbios fechados. Em regra serve de letra quando tem vogal em seguida, na mesma slaba mas nem sempre, porque o m nasala, progressiva e regressivamente, como na palavra muito muito e nasala a vogal que vem antes, mesmo que no esteja na mesma slaba,
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GUIA PRATICO

DA CAKTII.IIA MATIKNAI,

se esta estiver em slaba forte. de noiar a pronncia em amo que deveria ler-se amo, o est em slaba tnica, cama, Roma no dizemos vulgarmente cama, Roma. Nota de Joo de Deus: Em amo o a l-se nasaladamente, j em amei se l puramente, o que tudo alis regular; por isso ao ler o discpulo umas podemos sintetizar esses factos estabelecendo a regra que apresentamos. Joo de Deus escreve a Cndido de Figueiredo a propsito desta particularidade da lngua. Deixe-me dizer-lhe que em amo no h a voz ; poder o meu amigo de propsito, ou por hbito, dizer amo, mas pode-se afirmar que tal pronncia contrafeita para as quatro quintas partes do povo portugus. O estilo da lngua nasalar a voz forte, ou de slaba forte antes das articulaes que se escrevem com m e n, Homem, comem, cone, leme pertencem ao muito diminuto nmero das excepes. E mais adiante: H apenas uma excepo genrica nas primeiras pessoas do plural dos pretritos perfeitos. Apresentando estas excepes, Joo de Deus mostra que analisou bem este seu parecer antes de o apresentar como regra. Vamos agora analisar o m em fim de palavra. O m no faz forte a ltima slaba. S quando as palavras acabam em im, um, a ltima slaba forte. Quando vem com a, am, na ltima slaba l-se u, mas um ao que no faz tnica a ltima slaba e que temos de analisar bern para escrevermos correctamente a terminao ao e am.

Tambm devemos aprender que o m nunca aparece no fim slaba, s quando vem a seguir um b e um p. Exemplos: inibem, tampa. Dialogando: Professor: -- Como se chama esta letra? Aluno: - - me til. Professor: - - Por que lhe d esse nome? Aluno: - - Porque serve de letra e nasala as vogais como

o til. Professor: - - Qual o seu valor? Aluno: - - Boca fechada, lbios unidos. Professor: - - Quando aparece em fim de slaba? Aluno: -- Antes de b e de p. Professor: O metil faz a ltima slaba forte? Aluno: - - No, s quando acaba em im, om, um. Professor: - - a+m am a metil no fim da palavra como se l? Aluno: u, mas um u fraco diferente do ao, ao, forte.

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(IHA 1'KAln O

DA C A K I I I . I I A MATIKNAI,

Aluno: knramenle aparece, e as palavras que o tinham no I I I M leni vindo a modificar-se, como abdmen, que quase .rnipre se escreve abdome. Nota de Joo de Deus:

Vigsima Terceira Lio

n
Diz Joo de Deus: Cheguei finalmente ltima das consoantes incertas. Esta letra chama-se n, mas tal como acontecia com o metil, umas vezes serve de letra e outras sinal de voz nasalada, como o metil, tem as duas funes. Como letra chamamos-lhe por enquanto n e como serve de til damos-lhe o nome de netil, com o e fechado, porque o nome acaba em consoante que faz a ltima slaba tnica: netil. Aparece muitas vezes em fim de slaba, mas muito raramente no fim da palavra, porque tem sido quase sempre modificada a grafia para suprimir o caso do n final. Lembramos que o n final ainda aparece na palavra plen e em poucas mais palavras. Dialogando: Professor: - - Que nome damos a esta letra? Aluno: - - netil. Professor: -- Como a lemos? Aluno: - - Umas vezes como letra, outras como voz nasalada, e outras com os dois valores, como na palavra banana. Professor: - - E no fim da palavra?
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O n final valendo letra (e servindo tambm de til pela influncia nasal retroactiva que indicmos a respeito do m j nuv. Poucas so as palavras que assim acabam. E s nessas /mlavras que a ortografia moderna o admite. Conhecido o netil, podemos dizer que por vezes o r e o s u-1 n o primeiro valor rr [R] antes do n como acontecia com o 1. i.xemplo: tenro, melro, salsa, tenso.

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GUIA ir (TICO

I>A CARTILHA MATIikNAI,

Vigsima Quarta Lio h

Esta letra chama-se h, ag, e nunca se l. Vale como um sinal etimolgico, marca nas palavras a lngua donde vieram, quase sempre o latim. No se l, mas modifica, palataliza, trs consoantes, l, n, c: * l que passa a ler-se Ih [], com a lngua a bater no cu da boca; * n que passa a ler-se nh [r|], tambm com a lngua no cu da boca; * c que passa a ler-se h [J], com o mesmo valor das anteriores, lngua no cu da boca; e por isso que dizemos que o h palataliza estas trs consoantes. Por pouco tempo, mas para fixarmos melhor estes nomes, vamos chamar-lhes: Ih llhe; nh nenhetil; ch cekxe. Lemos as lies com palavras onde h a aplicao destes casos.
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Dialogando: Professor: -- Como se chama esta letra? Aluno: ag. Professor: - - L-se? Aluno: -- No se l, aparece porque, noutras lnguas donde veio a palavra, estas eram escritas com h. Professor: - - Junta com trs consoantes passa a ler-se, porque modifica essas consoantes, quais so elas? Aluno: -- O l, o n, o c. Professor: - - Como fica a chamar-se o l? Aluno -- llhe. Professor: - - E o n? Aluno: - - nenhetil. Professor: E o c? Aluno: - - ch cekxe. Vem a seguir a lio, no numerada, das palavras esdrxulas. um bom exerccio para apurar a pronncia e a leitura. Recapitularemos antes de ler as regras da acentuao. Dialogando: Professor: - - Sabes o que slaba forte ou tnica? Aluno: - - a slaba que o nosso ouvido melhor distingue. Professor: Todas as palavras tm a slaba forte na mesma slaba? Aluno: -- No. Umas tm a ltima slaba forte, outras a que est ao p da ltima, a penltima, e outras a antepenltima. Professor: - - Como se chamam as que tm a ltima slaba forte? Aluno: Agudas. Professor: - - E a penltima? Aluno: Graves.
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(IIIA 1 ' K A I I . < i

DA C A K T I I . I I A M A T I i K N A I .

Professor: - - E a antepenltima? Aluno: - - Esdrxulas. Professor: - - verdade, a lio de hoje apresenta palavras esdrxulas para lermos. Mas antes vamos lembrar, olhando para uma palavra escrita, como podes saber qual a slaba tnica? Aluno: --Se tiver um acento grfico, essa a slaba forte; se no tiver, olho para o final da palavra: se acabar em u, i, letra consoante, menos s ou m e em vogais nasaladas com til, essa a slaba forte, e a palavra diz-se que aguda. Professor: - - E se no acabar assim? Aluno: - - Supe-se forte a que est ao p da ltima e dizse que a palavra grave. Professor: - - E as palavras esdrxulas que vamos ler? Aluno: - - Tm acento grfico na antepenltima slaba. Henri Campagnolo, parecer autorizado que j se tem citado neste Guia, diz: Independentemente de o "destaque " da slaba grfica tnica facilitar a identificao das letras vogais homgrafas, este mesmo "destaque" desempenha na fase de leitura inicial a funo fundamental de pr imediatamente em evidncia o esquema prosdico da palavra. Este esquema prosdico na verdade um elemento prioritrio de identificao das palavras numa lngua, que, tal como o portugus, distingue vrios prosodemas. Pensamos pois que certo faz-lo na fase de leitura inicial. Joo de Deus escreveu um mtodo para servir a lngua portuguesa e para a iniciao correcta de leitura. Passamos a ler as palavras da lio. Algumas no so muito fceis. Expliquemo-las, enriquecendo o esprito e o vocabulrio do aluno.
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Vigsima Quinta Lio

Estamos chegados ao fim do Mtodo Joo de Deus e da Cartilha Maternal. Nesta 25.a Lio, Joo de Deus apresenta o alfabeto portugus, aproveitando para fazer uma reviso geral. A estas letras que aqui esto impressas h que acrescentar mais trs, para atender as nossas relaes internacionais, e que se torna til e necessrio conhecer. So o k - - kapa, o y ypsilon ou i grego e o w dabliu ou duplo v. Aparecem em alguns smbolos qumicos e sinais e tambm em nomes, especialmente nomes derivados de lnguas estrangeiras. Encontravam-se na l .a edio da Cartilha Maternal. Joo de Deus pe a par o alfabeto minsculo e o maisculo, comparando a diferena de forma das letras: a que chama letras grandes e letras pequenas para melhor compreenso da criana. As letras maisculas que tm uma forma igual ou parecida das minsculas, so da mesma cor, quando assim no acontece, diferenciam-se dando-lhes uma cor diferente. Vamos fazer uma recapitulao usando as letras minsculas do alfabeto.
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( U M A 1 ' U A I H !0

DA CARTILHA MATKRNAL

a - - uma vogal. Chama-se a, l-se a quando est cm slaba tnica, l-se [a] no fim da palavra e quando aparece sozinha. b uma consoante, l-se com os lbios unidos e chama-se b. c -- chamamos-lhe cekxe para lembrar todas as suas leituras. L-se com o primeiro valor c quando tem a seguir um e ou um i ou quando tem uma cedilha; l-se com o segundo valor k nos outros casos; vai ler-se x [J] quando tem antes, a formar grupo, um h. d -- chama-se d, l-se com a lngua nos dentes. e chama-se [e] e uma vogal; por vezes l-se [e], e no fim da palavra e em slaba fraca l-se e [3] voz grave. Quando est sozinho e nalgumas palavras l-se e = i como em elefante. f -- o nome f, l-se com o lbio de baixo nos dentes de cima e bafo. g tem dois valores e chama-se jegue; o primeiro valor jj [3] e aplica-se quando est ao p do e e do i, o segundo, lngua encolhida nos outros casos. h uma letra que se no l mas que se liga ao l, para se ler Ih ao n para se ler nh e ao c para se ler x; estes valores lem-se pondo a lngua no cu da boca. i -- outra vogal. Faz com que a ltima slaba seja tnica quando vem no fim da palavra. j - - j o seu nome; na sua forma minscula tem uma pinta como o i. l - - chama-se llhe, com o h pronuncia-se Ih, que se l com a lngua no cu da boca. m - - metil lhe chamamos, porque funciona como letra e como til.

n -- nenhetil segue as particularidades do metil e quando v i-m com o h vale nh. o - - vogal que se chama o, l-se u no fim da palavra, muitas vezes l-se como em boi, quando esto dois oo com uma consoante no meio e quando tem acento circunflexo. p chama-se p, l-se com os lbios unidos. q o qu nunca vem sozinho, escreve-se sempre com um u. Este u no se l quando a seguir vem um e ou um i. O u l-se quando seguem outras vogais. r esta letra tambm tem dois valores r r [R] no principio da palavra e quando esto dois juntos, dobrado, e r [r] pancada da lngua no cu da boca nos outros casos. Aparece muitas vezes em posio final e faz a ltima slaba forte. s -- cezxe tem trs valores, o primeiro l-se no princpio da palavra e dobrado, o segundo no meio de vogais, o terceiro l-se no fim de slaba e de palavra. O s final no faz a ltima slaba forte. t chama-se t l-se com a lngua nos dentes u - - uma vogal. Em posio final faz forte ou tnica a ltima slaba. v chama-se v, l-se com o lbio de baixo nos dentes de cima e voz. x - - kecezxe tem quatro valores, no h regras para o aplicar, l-se por tentativas. z -- chama-se zxe, tem dois valores, o primeiro em qualquer posio, o segundo no final de slaba ou de palavra. Esto apresentadas todas as letras. O aprendiz leitor est em condies de ler. Se for bem ensinado, em cerca de noventa lies assim acontece. Cerca de quatro meses.

( I I I I A l'K A l K n

DA CARTILHA MATKKNAI,

Voltamos ao princpio do alfalK-lo, damos os nomes pelos quais as letras so vulgarmente conhecidas. Terminamos citando as abalizadas palavras de Henri Campagnolo, linguista que fez o mais aprofundado estudo sobre o Mtodo Joo de Deus que existe em Portugal: Temos vindo a demonstrar que o Mtodo Joo de Deus se baseia num conjunto de normas correspondendo a aquisies da lingustica moderna, tendo muitas delas penetrado insuficientemente a maioria dos outros mtodos de leitura: procuramos fazer compreender que este Mtodo leva o aprendiz a tomar conscincia de factos lingusticos, tais como a existncia de fonemas, o fenmeno da homografia expresso em termos de valores das figuras e dos factores condicionando a interpretao dos homgrafos (contexto grfico "h regras para estes valores", contexto semntico "no h regras para estes valores"). Estes dois aspectos do Mtodo Joo de Deus - - carcter cientfico da anlise da lngua subjacente ao mtodo e conscincia dada ao aprendiz da realidade lingustica so essenciais e explicam que, recorrendo pouco a tcnicas mais modernas de estimulao externa, tenha conseguido suscitar nos aprendizes um grau elevado de estimulao interna. Esclarecidas opinies que to bem interpretam o pensamento de Joo de Deus!... O guia que acompanhar a Cartilha Maternal aqui fica. Procurei dar-lhe um carcter prtico e actual que permita ser facilmente compreendido por alunos e mestres. Retirei o que no era indispensvel, facilitando a aquisio do que essencial Arte de Leitura.
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Seguem-se ao Hino do Amor, que tanto agrada criana, depois de ter deixado de utilizar a 2. Parte da Cartilha, alguns trechos escolhidos por Joo de Deus e que faro transio para outras leituras. Pelo tipo, e nas primeiras lies com distino silbica, so um bom exerccio de leitura.

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(lilA ir \ I K I I

I>A CAKTIMIA MATIiKNAI,

* Uso cie mcnemnicas na formao temporria dos nomes das consoantes incertas para facilitar a aprendizagem. * Comear por usar consoantes constritivas cujo valor se pode prolongar. Usar este valor de princpio sem dar o nome consoante tornando assim mais fcil a ligao com as letras seguintes e favorecendo a compreenso do

Resumo de algumas linhas de fora que caracterizam o Mtodo Joo de Deus:

* Bom uso de ponteiro que regule e d ritmo leitura durante o estudo feito na Cartilha Maternal. * Apresentao de uma letra por dia para que possa ser bem conhecida e identificada. * Lio curta com noes bem claras e dada todos os dias durante o ciclo de aprendizagem. * Apresentao criteriosa do alfabeto que serve a lngua portuguesa. Rodrigo S Nogueira dizia que se tivesse que organizar duma forma fonemtica o alfabeto portugus, o faria como Joo de Deus. * Todas as dificuldades so explicadas por regras que satisfaam o raciocnio e o pensamento lgico do aluno facilitando uma leitura bem compreendida, que favorea tambm a ortografia. A leitura torna-se assim um exerccio mental de grande valor, e de uma forma ldica o aluno acede ao cdigo lingustico. Os geneticistas sabem quanto isso importante para o desenvolvimento do crebro. * As letras so estudadas no seu papel dinmico e nas suas diversas leituras.
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mecanismo da leitura. * Dar desde o princpio regras bsicas de acentuao que favorecem a prosdia e do ao aluno a compreenso da palavra. Ler compreender, essa a grande preocupao de Joo de Deus! * Utilizar numa frase a palavra lida dando a noo de que a palavra o grande instrumento do discurso. * Nunca ler de cor nem memorizando as palavras lidas. * O exerccio de ler dinmico, interactivo e promove a relao entre as palavras lidas e a vivncia da criana. * O mtodo utiliza estratgias de leitura do tipo Bottom-up em sinergia com estratgias do tipo Top-Down. * Estimula as capacidades metacognitivas. * Respeita o ritmo individual de cada criana. * Fomenta na criana a autocorreco. A neta do Poeta/Educador Maria da Luz de Deus Ramos Ponces de Carvalho. O bisneto do Poeta/Educador Antnio de Deus Ramos Ponces de Carvalho.

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Quadro IV (pg. 66) Classificao de fonemas vogais orais:

Anexos
Para o Professor: Transcrevemos do livro de Henri Campagnolo Joo de Deus Pedagogo Moderno os seguintes quadros:

anteriores (/i/, //, //) centrais (//, //, //) posteriores (/u/, //, //) vogais nasais: anteriores (/T/, //) central (//) posteriores (/u/, //)

Quadro IV (pg. 71)

Explicitao do cdigo escrito subjacente ao Mtodo Joo de Deus, acrescido dos grafemas correspondentes aos ncleos voclicos Quadro I (pg. 22) Fonemas consonnticos definidos pelos seus traos distintivos um fonema consonntico uma letra representa um ncleo voclico fonemas (F), sinais (S), e / ou combinaes de fonemas (C) (segundo o contexto) consonntico(s) voclico(s) !F/lS:u 2F: a, i 3F: e, o (letras-vogais, todas incertas) lF/lS:m, n 2F: c, g, r, z 3F:s 3F/lC:x (letras-consoantes incertas)

Oclusivas surdas Oclusivas sonoras Fricativas surdas Fri cativas sonoras Nasais Laterais

/p/
/b/ /f/ /v/
/m/

/t/ /d/ /c/ /z/

/n/

/k/ /g/ /x/ /j/

/nh/

b, d, f, j, 1, P, q, t, v (letras-consoantes certas)

fonema / / fonema / l / arquifonema / l / 5

uma combinao de figuras representa

rr, ss lh, nh, ch

5 O arquifonema resultado da neutralizao da oposio entre os fonemas /1 / e /1 / em fim de slaba sempre realizado < l > mas convencionalmente transcrito / l / por motivos de comodidade grfica.

ou , , , , a ao, e, e an, en, in, on, un im, om, um

!F/lC:qu

2F: ha, he, no 2F: am, em

(combinaes-de-figuras certas) (combinaes-de-figuras incertas)

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Um pouco de histria
Este Guia destina-se a usar com melhor conhecimento o Mtodo Joo de Deus. O Mtodo Joo de Deus e a Cartilha Maternal que segundo o historiador Henrique de Oliveira Marques se tornou numa espcie de bandeira para os intelectuais progressistas republicanos serviu de base para uma grande campanha de alfabetizao em pases de lngua portuguesa. O Mtodo objectiva o ideal do Poeta-Educador de conseguir a igualdade entre os homens pela cultura, ideal que os seguidores da sua doutrina e filosofia educativa sempre seguiram com devotado empenhamento, lutando h mais de um sculo para melhorar a literacia em Portugal. Foi pois com grande satisfao que recebemos a notcia de ter sido atribuda uma Meno de Honra Prmio Noma UNESCO destinada a recompensar um trabalho meritrio no domnio da Alfabetizao. Muito alento e fora nos deram as palavras de reconhecimento que acompanhavam essa atribuio e que constitua junto deste Guia uma prova da aplicao prtica do Mtodo Joo de Deus posta ao servio de todas as classes sociais sem distino. Segue a reproduo dessas palavras.
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