Subsecretara de Educacin Media Superior Y Superior
Escuela Normal Para Educadoras Profr. Serafn Contreras Manzo Licenciatura en educacin preescolar Subdireccin cad!mica "rea de docencia cademia de #er $rado Ciclo escolar %&#'( %&#) GUA DIDCTICA DEL CURSO: PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN EN MXICO Primer semestre Gru!s A" #" C ASESOR: $OEL %ERNNDE& '&(UE& 1 1 M!re)i*" Mi+,!*+-./ Setiem0re 1e 2345 N!m0re 1e) +urs! P*.!r*m* *+tu*) 1e )* e1u+*+i6. 0-si+* e. M78i+! Semestre 1 %!r*s 4hs semana/m es Cr71it! s 4.5 C)*9e U0i+*+i6. +urri+u)*r/ Tr*:e+t! ;!rm*ti9! : -m0it!s ;!rm*ti9!s Tr*:e+t! <!rm*ti9!: Pscopedaggco m0it!s ;!rm*ti9!s: 1) Paneacn de aprendza|e. 5) Compromso y responsabdad con a profesn. 6) Vncuacn con a nsttucn de educacn bsca y e entorno. Pr!6sit!s : 1es+ri+i6. =e.er*) 1e) +urs! La educacn bsca en Mxco en os tmos vente aos, ha expermentado agunos cambos currcuares, normatvos y estructuraes mportantes. A partr de Pr!=r*m* *r* )* M!1er.i>*+i6. E1u+*ti9*: - Se sentan as bases de una reestructuracn profunda de sstema educatvo en su con|unto - y de a educacn bsca en partcuar, o cua cooca en e centro e tema de a cadad de a educacn. L!s ret!s : )*s estr*te=i*s que se desprenderon de este programa: - Condu|eron a a descentrazacn de sstema, - Focazaron a atencn en e rezago, - Pantearon a reacn entre os mbtos escoares y e aparato productvo, - La necesdad de fortaecer e avance centfco y tecnogco y - As como a nversn de Estado en este rubro. Los +*m0i!s +urri+u)*res que se desprenderon posterormente se sustentaron en e prncpo de ofrecer aprendza|es de cadad y para a vda, basados en: - Las recomendacones nternaconaes y os acuerdos frmados en Taanda (1990), 2 2 - As como en Dakar (2000) srveron como referentes fundamentaes en as nuevas orentacones que os modeos educatvos habran de consderar. En este contexto resuta de vta mportanca ?ue e) estu1i*.te re+!.!>+* ?ue )* e1u+*+i6. 0-si+* es e) resu)t*1! 1e u.* serie 1e +*m0i!s" *+uer1!s" re;!rm*s : reestru+tur*+i!.es; de ah que e r!6sit! 1e este +urs! sea: Proporconar os eementos terco-metodogcos para anazar y comprender as caracterstcas actuaes de a educacn bsca en nuestro pas. E panorama actua nos remte a e8)!r*r )!s tem*s que preocupan hoy en da a a socedad mexcana y que deben ocupar a os futuros docentes, taes como: Cobertura, cadad, equdad, resutados de evauacn, estndares, educacn para a vda, enfoques educatvos, entre otros, son tpcos que os estudantes normastas exporarn a partr de aproxmacones tercas e nvestgatvas. Este espaco currcuar da pauta para anazar de manera sstemtca y profunda a forma en que e sstema educatvo se ha consttudo en os tmos aos, eo obga a tomar en consderacn tanto os datos estadstcos, como as modfcacones a as normas, eyes y enfoques currcuares. Por tmo, es mportante consderar que en e prmer semestre este +urs! se *rti+u)* +!.: - E Su|eto y su formacn profesona como docente, - Observacn y anss de a prctca educatva. En ambos se potenca e anss y refexn de a formacn profesona para a docenca en e contexto de as dversas exgencas que a educacn bsca tene hoy da. Adems guarda reacn con e curso de: - Hstora de a Educacn en Mxco. Partcuarmente porque e presente, as como e pasado de a educacn, requeren consderar as herramentas anatcas que ofrece e estudo de a hstora. C!mete.+i* s 1e) er;i) 1e e=res! * )*s ?ue +!.tri0u:e este +urs!/ - A)i+* +r@ti+*me.te e pan y programas de estudo de a educacn bsca para acanzar os propstos educatvos y contrbur a peno desenvovmento de as capacdades de os aumnos de nve escoar. - A+tA* 1e m*.er* 7ti+* ante a dversdad de stuacones que se presentan en a prctca profesona. - Uti)i>* re+urs!s 1e )* i.9esti=*+i6. e1u+*ti9* para enrquecer a prctca docente, expresando su nters por a cenca y a propa nvestgacn. 3 3 - I.ter9ie.e 1e m*.er* +!)*0!r*ti9* con a comundad escoar, padres de fama, autordades y docentes, en a toma de decsones y en e desarroo de aternatvas de soucn a probemas socoeducatvos C!mete.+i* BsC 1e) +urs! C!mre.1e ?ue )* situ*+i6. *+tu*) 1e )* e1u+*+i6. 0-si+* es e) resu)t*1! 1e u.* serie 1e +*m0i!s" *+uer1!s" re;!rm*s : restru+tur*+i!.es ?ue se *rti+u)*. *r* res!.1er * )*s 1em*.1*s 1e )* s!+ie1*1 1e) Si=)! XXI/ Situ*+i6. r!0)em-ti+* e. t!r.! * )* +u*) se 1es*rr!))* e) +urs! B!+i!.*)C Pr!0)em* E$E: Eaborar un reporte dagnstco en e que caracterce a estructura de una escuea de educacn bsca de contexto donde se ubca a Escuea Norma para Educadoras, en e cua dentfquen agunos eementos que permtan entender as prncpaes condcones socoeconmcas y cuturaes de pante seecconado, as como e mecansmo nsttucona de organzacn y funconamento de acuerdo a ugar que ocupa en a estructura de sstema educatvo (oca, estata y nacona). Anazar as prncpaes reguacones que exsten para su funconamento y reconocer os rasgos y caracterstcas de su evoucn. Estru+tur* 1e) +urs! BU.i1*1es 1e *re.1i>*DeC UNIDAD I/ A+er+*mie.t! a as condcones actuaes de as escueas de a educacn bsca en Mxco y su reacn con e sstema educatvo nacona. UNIDAD 2. Pr!uest*s :E! r!:e+t!s e1u+*ti9!s que son expresn de a potca educatva (ncuyendo currcuo actua), as como modadades. UNIDAD 5/ L* *r!i*+i6. : re*)i1*1 1!+e.te ante as probemtcas en as que est nserta a escuea. Orie.t*+i!.e s =e.er*)es *r* e) 1es*rr!))! 1e) +urs! E) r!=r*m* *rte 1e u. r!0)em* eDe, en torno a cua os aumnos reazarn actvdades de aprendza|e y presentarn evdencas de evauacn. E |uego ddctco en esta perspectva es compe|o: as stuacones ncaes que emanan de probema e|e, adems de ntentar ofrecer un "ambente natura" de aprendza|e a aumno (Roegers, e demandan movzar una sere de recursos (saberes, procedmentaes y acttudnaes) para crear una permanente nteraccn entre stuacones-movzacn de recursos-stuacones. Esto recama asumr otra perspectva ddctca de traba|o docente. L* i1e* 1i1-+ti+* re+uer* .!+i6. 1e met*s 1e Ae0)i"F7) 1i+eFLa meta no es sn embargo ograr smpemente a autonoma ndvdua; e proceso debe ser grupa, porque e traba|o en grupo promueve tanto a autonoma ndvdua como a nteraccn soca, 4 4 ya que mpca a coordnacn, a cooperacn, e descentramento de puntos de vsta ndvduaes (y por o tanto arbtraros), genera una mente crtca y promueve a generacn constructvsta de os conocmentos. "La enseanza en grupos se revea como un aprendza|e de orden superor, que no est soamente orentado a a adquscn de saberes y competencas sobre unas materas. Aqu, en tmo trmno, de o que se trata es de aprender a aprender y de a adquscn de un comportamento soca que posbte dcho aprendza|e entre membros de grupos de a msma edad y de anoga capacdad." BLa dea rectora es prctca: transmtr a quenes se ncan en a profesn docente agunos prncpos fundamentaes de a enseanza. Las nvestgacones que se presentan han estado avaadas por e e|ercco daro durante aos. Los captuos se artcuan en una parte pscogca y otra ddctca, consguendo as mostrar as conexones entre os procesos que se desarroan en a enseanza. Narrar y referr, mostrar, contempar y observar, eer con os aumnos, escrbr y redactar, eaborar un curso de accn, construr una operacn, formar un concepto, construccn souconadora de probemas, eaborar, e|erctarse y repetr, apcar, son as doce formas bscas que consttuyen esta orgna ddctca), as como )* erse+ti9* 1e Meirieu de que E) estu1i*.te *sum* )* t*re* es+!)*r +!m! r!:e+t! r!i!" e. e) se.ti1! 1e ?ue u. estu1i*.te ?ue tie.e +)*r! )* ;i.*)i1*1 1e su tr*0*D! : *sume +!.1i+i!.es 1e +!.9ertir es* ;i.*)i1*1 e. r!:e+t! r!i!" est- e. +!.1i+i!.es 1e *re.1er/ La dea genera es graduar e avance de probema e|e (en un modeo de proyecto, caso o de Aprendza|e Basado en Probemas) en e cua exsta una dnmca entre readad y recursos. E aprendza|e exge a presenca de una situ*+i6.Gr!0)em* BMeirieuC que haga surgr en e estudante: - E deseo de aprender, - Empee a curosdad por encontrar respuestas a nterrogantes que e mpusen a buscar, seecconar y organzar nformacn para formuar sus propos argumentos e deas, - Construya un marco conceptua y de actuacn que e permta a su vez tomar decsones de manera autnoma, - as como aproxmarse a espaco profesona en e que 5 5 desempear su traba|o como docente. Para e ogro de os *re.1i>*Des eser*1!s : 1e )*s u.i1*1es 1e +!mete.+i* propuestas en e perf de egreso, se sugere: - Abrr espacos para e dogo grupa, - E contacto con a comundad y - Una nsttucn educatva cercana a ugar donde cursa sus estudos, con e fn de: . Exporar, . Reconocer as caracterstcas de nve educatvo, . E tpo de organzacn de a nsttucn escoar, . As como as caracterstcas generaes que rgen e funconamento de as nsttucones como organsmos vvos, en donde os actores socaes eaboran proyectos y desempean dversas funcones y contrbuyen a ogro de os propstos educatvos. La bsqueda a travs de os es*+i!s ! siti!s e. i.ter.et, son herramentas con as que os estudantes se encuentran famarzados en redes socaes y otros medos de pubcacn persona, es una oportundad para que a travs de este espaco acadmco se proponga a creacn de un "*r+,i9! 1i=it*) con materaes para consuta de grupo y para propcar e estudo ndependente, a msmo tempo que promueva a coaboracn e ntercambo de nformacn. Su=ere.+i*s *r* )* e9*)u*+i6. De manera smutnea os avances que e estudante vaya desarroando en cada etapa de este probema e|e, de acuerdo a as undades estabecdas, consttuyen una evdenca parca de evauacn. Esta evdenca permte reazar una fusn entre evauacn formatva y sumatva. Ya que por una parte ofrece nformacn sobre as dfcutades y acertos que e estudante y e grupo escoar van enfrentando en a resoucn de su tarea, por a otra forman parte de aqueo que se ntegrar en e) !rt*;!)i! 1e e9*)u*+i6.. U.* rA0ri+* concebda desde a vsn ntegra de este traba|o permtr reazar actvdades de *ut!" +!e9*)u*+i6. : ,eter!e9*)u*+i6./ Es convenente tener en cuenta que as evdencas de cada undad 6 6 buscan que e estudante pueda traba|ar en e curso en torno a probema e|e. Est*s e9i1e.+i*s requeren sntetzar tanto a nformacn conceptua como e con|unto de evdencas emprcas que e estudante recabe (sea por observacn, entrevstas nformaes, anss de documentos egaes, nsttuconaes, panes y programas de estudo). La dea genera es que e estudante entregue evdencas como un portafoo en e cua a concur e semestre tenga e 1i*=.6sti+! que se socta, desde a perspectva de quen nca sus estudos en a escuea norma, pero demandando que desde este momento cude a forma en que presenta as referencas documentaes, emprcas, as como mpusando e desarroo de un pensamento que tenga dscpna y rgor conceptua, a msmo tempo que contenga eementos anatcos. UNIDAD DE APRENDI&A$E I/ A+er+*mie.t! * )*s +!.1i+i!.es *+tu*)es 1e )*s es+ue)*s 1e )* e1u+*+i6. 0-si+* e. M78i+! : su re)*+i6. +!. e) sistem* e1u+*ti9! .*+i!.*)/ Competenca (s) de a undad de aprendza|e - Asume crtcamente as responsabdades estabecdas en e marco normatvo para orentar su e|ercco profesona. - Dsea proyectos de traba|o para vncuar as necesdades de entorno y a nsttucn con base en un dagnstco. Secuenca de contendos C*r*+teri>*+i6. 1e u.* I.stitu+i6. 1e e1u+*+i6. 0-si+*: Datos generaes Su ubcacn y tpo de sostenmento E sentdo educatvo (Propstos generaes de nve educatvo) Cantdad de aumnos atenddos y docentes que prestan e servco Su organzacn (actores y normas nternas) Sus ogros y dfcutades en cuanto a recursos materaes, fnanceros y humanos Entorno nmedato de nteraccn ( Asocacn de padres de fama, a comundad) <u.1*me.t!s 1e )* e1u+*+i6. 0-si+* e. M78i+!: Leyes generaes y reformas Entorno ega de funconamento (ubcacn en e sstema educatvo) Acuerdos y programas para me|orar a educacn bsca Educacn para todos: cadad, cobertura, equdad Aprendza|es para a vda 7 7 Actvdades de aprendza|e y enseanza (Estrategas ddctcas/ Stuacones ddctcas) Situ*+i6. 1i1-+ti+* 4/ I.stitu+i6. es+!)*r : e) se.ti1! e1u+*ti9!/ H(u7 es )* es+ue)*I HC6m! +!.+e0im!s )* es+ue)* )!s estu1i*.tes .!rm*)ist*s : )!s m*estr!s e. *+ti9!I H#*D! ?u7 .!rm*ti9i1*1 se ri=eI HCu-) es )* ;u.+i6. 1e )* es+ue)* e. e) sistem* e1u+*ti9! me8i+*.!I Actvdade s - (POWER POINT) Incar con una refexn por parte de docente, acerca de a mportanca de a educacn bsca en a formacn de os nos y nas mportanca de a educacn bsca en a formacn de os nos y nas de nuestro pas con a fnadad de ntroducr a os estudantes en e tema a a vez que puedan expresar sus opnones y de manera pauatna, se nteresen en buscar nformacn en otros ugares. * Concepto de escuea. Ou es una escuea? msn y funcn. - Soctar a os estudantes de manera persona, que reacen un breve escrto sobre os aspectos ms reevantes de as escueas a as que assteron (ubcacn, nve socoeconmco, tpo de escuea, nve educatvo, organzacn, normatvdad , nmero de profesores, nstaacones, caracterstcas de os nos, entre otros) - Organzar e grupo en bnas y cada estudante se presentar con su compaero, con e que compartr o que escrb. - En seguda un compaero presentar a su pare|a ante e grupo seaando agunas concdencas y dvergencas en cada uno de os aspectos seaados. A.-)isis 1e )!s 'i1e!s: "De Panzazo" o "Afn Educatvo" BEn favortos, reazada por os empresaros) A.-)isis 1e )* e)@+u)* )* *)ter.*ti9* e)*0!r*1* !r e) m!9imie.t! 1em!+r-ti+! m*=isteri*) 1e Mi+,!*+-./ - Soctar a os estudantes que vean as dos pecuas como actvdad extra case. - En e san de case se es pedr que a partr de o que observaron en os vdeos comenten con sus compaeros acerca de os sguentes tpcos: . Ou sucede en as escueas de educacn educacn bsca? . Tpo de escueas de educacn bsca que conocen . Cmo funcona e sstema de educatvo mexcano? . Comparar o vsto en os vdeos con as experencas que comentaron en a sesn anteror. . Cu es e punto de vsta ante a stuacn de sstema educatvo mexcano que se presenta en as pecuas? 8 8 . Cmo funcona e marco normatvo que rge e funconamento de as escueas en a educacn bsca? - M*r+! .!rm*ti9!: Formar 10 equpos de 3 estudantes, revsar os sguentes documentos : 1. Consttucn Art. 3 y 73 (sus reformas) 2. Ley Gra. de Educacn 3. Ley Genera de servco profesona docente 4. Ley de Insttuto Nacona de Evauacn Educatva 5. Pan Nacona de Desarroo Educatvo 6. Acuerdo 650 7. Programa Sectora de Educacn 8. Pan Estata de Desarroo Educatvo 9. Regamento de Padres de Fama 10.Regamento de a Escuea - Or=*.i>*r u.* e8!si+i6. 1e +*1* e?ui! en a que presenten e contendo de os documentos que revsaron y a manera en que cada uno se reacona con e funconamento de a escuea como nsttucn escoar, reaconndoa con os aspectos seaados en as actvdades anterores. Evdencas de aprendza| e * Evdencas de aprendza|e: Presentacn en Power Pont en a que expquen as caracterstcas de os documentos normatvos reaconados con e sstema educatvo mexcano y a manera en que este se manfesta. Crteros de desempeo: - La presentacn ncuye os aspectos sustantvos de cada documento. - Puntuaza a manera en que ncde cada documento normatvo en a organzacn de a escuea. - En a presentacn manfestan acttudes postvas ante a apcacn de as normas en as escueas. Bbografa Loret de Moa, C. (2012) De panzazo. Documenta, Mexcanos Prmero. Mxco. SNTE (2012). E afn educatvo. Invcta. Mxco: Sndcato Nacona de Traba|adores de a Educacn MARCO NORMATIVO ARRIBA SENALADO Otros apoyos Pecuas: De panzazo y E afn educatvo Situ*+i6. 1i1-+ti+* 2/ L* e1u+*+i6. 0-si+* e. M78i+!: ret!s : erse+ti9*s Actvdade s - Pantear a grupo agunas nterrogantes sobre os acontecmentos que han suceddo arededor de a 9 9 educacn bsca en Mxco: . Cues son os desafos de a educacn bsca en e sgo XXI? . Ou cambos han suceddo en Mxco en os tmos trenta aos? - Leer e texto de C!))" C7s*r B4JJJC/ A)=u.!s 1es*;@!s 1e )* e1u+*+i6. 0-si+* e. e) um0r*) 1e) .ue9! mi)e.i!/ OEI/ (II)A partr de a ectura expque acerca de os cambos de dverso orden que dan ugar a a reforma de a educacn bsca: gobazacn, cambo centfco tecnogco, cambos en as potcas educatvas, nuevas necesdades y probemas socaes, etc. Proponer una segunda ectura que compemente estos eementos. - Se propone que eaboren por equpo un Di*=r*m* 1e +*us* : e;e+t! B1i*=r*m* 1e esi.* 1e es+*1! ! 1i*=r*m* 1e Is,iK*L*C de manera que dentfquen os cambos que dan ugar a a stuacn actua de a educacn bsca en Mxco. - De manera grupa generar una dscusn en a que os estudantes comenten os cambos que deron ugar a a stuacn actua de a educacn bsca. - Indagar sobre as tmas reformas educatvas en a educacn bsca reazadas en Mxco en os tmos 30 aos. - Organzados por equpo eaborar una )@.e* 1e) tiem!, de as reformas educatvas y cambos en a educacn bsca, en a que se seae sus caracterstcas y persona|es ms mportantes. - Identfcar cues son os prncpaes probemas que enfrenta nuestro pas con respecto a a educacn bsca. - Eaborar un pequeo 1i*=.6sti+! (por equpos) de aguna de as sguentes dmensones o probemas: . Cobertura . Cadad . Equdad . Resutados educatvos . Estndares I Buscar nformacn en nternet. Pgnas de a SEP, de as Secretaras de Educacn de os estados, de a OCDE, de a UNESCO, con a ntencn de que utzar datos duros. Se recomenda traba|ar con datos de 1990 10 10 a a fecha, hacer seres hstrcas y sacar concusones. (Consutar INEE (2004). "L* +*)i1*1 1e )* e1u+*+i6. 0-si+* e. M78i+!/ (I) En www.nee.edu.mx Y a Schmekes) Organzar un pane en e que os estudantes se presenten sus concusones. - De manera ndvdua eaborar un escrto en e que se recupere a stuacn actua de a educacn bsca en su entdad. Evdencas de aprendza| e M E9i1e.+i*s 1e *re.1i>*De: - Eaborar una nea de tempo. Criteri!s 1e 1esemeN!: - Debe contener as reformas educatvas y os cambos ms mportantes reazados en a educacn bsca Mxco a partr de 1990 a a fecha. - Partcpacn en pane en e que se dscuta sobre os prncpaes probemas de a educacn bsca en nuestro pas. (Va a prtafoos) Criteri!s 1e 1esemeN!: - Exponer de manera cara a probemtca demostrando domno de tema y os prncpaes eementos que o consttuyen. - Mostrar dsposcn a traba|o en equpo E9i1e.+i* 1e *re.1i>*De" +ierre 1e u.i1*1 Presentar un documento base que ntegre a descrpcn de a organzacn de a escuea, dentfque os prncpaes probemas socoeconmcos y cuturaes de contexto escoar de estabecmento eegdo y presente agunos referentes sustentados en e matera revsado y en a gua de observacn de entorno escoar. Seccones deben ser traba|adas en forma: En o ndvdua: escrtos de anss y fchas de traba|o, y portafoo de evdencas en equpo: nvestgacn de campo y documenta en forma grupa: presentacn de sntess de temas 11 11 #i0)i!=r*;@* #-si+*: Bbografa Coll, Csar (1999). Algunos desafos de la educacin bsica en el umbral del nuevo milenio. OEI en http://www.oei.es/adminsitracion/coll.htm. Consultar INEE (!!"). #a calidad de la educaci$n %&sica en '(ico. En www.inee.edu.m( )elors, *. (199+). La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin !ara el Siglo ""I. '(ico: ,NE-CO/)ower. Col. Educaci$n . Cultura para el Nue/o 'ilenio. http://www.unesco.or0/education/pd1/)E#O2-3-.4)5 Est&ndares educati/os http://re1erenteseducati/os.net/ #e. 6eneral de Educaci$n (1997). #e. 4u%licada en el )iario O1icial de la 5ederaci$n el 17 de 8ulio de 1997. 9ctuali:aciones al !11, en www.diputados.0o%.m(/#e.es;i%lio/pd1. 17<.pd1. 4)5 sin re1erencias )ia0rama causa=e1ecto -chmel>es, -.l/ia (199?)@#a Educaci$n ;&sicaA. En: #atapB, 4. Un siglo de educacin en #$%ico. Como II. '(ico: 5ondo de Cultura Econ$mica. (pp. 1<7=19") Otros apoyos Dagrama causa efecto. PDF. (Sn autor) (Sn fecha). Bsquedas en nternet. Pgnas de as Secretaras de Educacn de cada entdad. UNIDAD DE APRENDI&A$E II/ Pr!uest*s :E! r!:e+t!s e1u+*ti9!s ?ue s!. e8resi6. 1e )* !)@ti+* e1u+*ti9* Bi.+)u:e.1! +urr@+u)! *+tu*)C" *s@ +!m! m!1*)i1*1es/ Competenca( s) de a undad de aprendza|e - Estabece reacones entre os prncpos, conceptos dscpnaros y contendos de pan y programas de estudo de educacn bsca. - Reconoce e proceso a travs de cua se ha desarroado a profesn docente, a nfuenca de contexto hstrco y soca, os prncpos fosfcos y vaores en os que se sustenta, para 12 12 fundamentar a mportanca de su funcn soca. - Utza medos tecnogcos y as fuentes de nformacn dsponbes para mantenerse actuazado respecto a as dversas reas dscpnaras y campos formatvos que ntervenen en su traba|o docente. Secuenca de contendos L* e1u+*+i6. 0*s*1* e. +!mete.+i*s/ L* e8erie.+i* e. M78i+!: Ou son as Competencas? (II) Competencas para a vda E Acuerdo Secretara 592 (II) E) )*.es : )!s r!=r*m*s 1e estu1i! 1e )* e1u+*+i6. 0-si+* e. M78i+!: Caracterstcas de pan y os programas de estudo de a educacn bsca Reacn entre pan, programas, gua de maestro y bros de texto Estndares currcuares naconaes e nternaconaes (I)
L* =esti6. e1u+*ti9*: .ue9*s ;!rm*s 1e re)*+i6." +!)*0!r*+i6. :
!r=*.i>*+i6. e. )* i.stitu+i6. es+!)*r/ Gestn escoar Gestn de a asesora acadmca Modeos de gestn especfca para cada contexto o Tempo competo o |ornada ampada o Escueas de medo tempo Actvdades de aprendza|e y enseanza (Estrategas ddctcas/ Stuacones ddctcas) Situ*+i6. 1i1-+ti+* 4/ L*s +!mete.+i*s e. )* e1u+*+i6. 0-si+*/ E) A+uer1! Se+ret*ri*) OJ2 Actvdades L* e1u+*+i6. 0*s*1* e. +!mete.+i*:
Movzacn de saberes: - Refexona acerca de: . Ou es una competenca? (II) . Por qu una educacn basada en competencas? . Cues son as mpcacones de un modeo educatvo basado en competencas? - Anaza e 9i1e! 1e +!.;ere.+i* de Antonn Zabaa Vdea sobre Competencas. www.youtube.com/watch?v=bozz1nrUCBU L* e8erie.+i* e. M78i+!: 13 13 G A.te+e1e.tes - De M!1e)! E1u+*ti9! +e.tr*1! e. e) e.;!?ue 1e 1es*rr!))! 1e +!mete.+i*s/ - Pr!:e+t! Tu.i.= 4JJJ// (Lugar de surgmento, fnadades y cmo se reacona con a educacn). - Act. Compementara. Lectura de texto "Aprender a aprender: cave para e aprendza|e a o argo de a vda" de Martn E.(208 . De a Reforma Integra de Educacn Bsca. RIEB 2009 Reaza e anss de A+uer1! Se+ret*ri*) OJ2, (II)por e que estabece a Artcuacn de a Educacn Bsca. Art/ Se=u.1!/ C*r*+ter@sti+*s de Pan de Estudos de a Educacn Bsca 2011. (Integracn de equpos) 1. Prncpos Pedaggcos 2. Competencas para a vda 3. Competencas dscpnares 4. Estndares currcuares 5. Aprendza|es esperados 6. Perf de egreso Vaora e trmno competenca para a vda. Evdencas de aprendza|e * Evdencas de aprendza|e: BPr!1u+t!s 1e Are.1i>*DeC - Reporte de vdeo: Conferenca magstra de Antonn Zabaa Vdea (Va a portafoos) Crteros de desempeo: BE9*)u*+i6.C - Refexona acerca de a Funcn Soca de a Enseanza. - Comprende y refexona e trmno de competenca. - Construye un concepto de competenca y competenca para a vda. * Evdencas de aprendza|e: - Reporte de ectura de Aprender a aprender: cave para e aprendza|e a o argo de a vda. - Exposcn de Proyecto Tunng (Va a portafoos) Crteros de desempeo: - Domno, profunddad, organzacn de a nformacn, confabdad de fuentes y referencas ausvas a tema. - Rescata as deas centraes de a ectura: Aprender a aprender: cave para e aprendza|e a o argo de a vda. - Expresa con cardad y coherenca sus deas en e escrto. 14 14 * Evdencas de aprendza|e: - Presentacn en POWER POINT de as caracterstcas de Acuerdo 592. (Va a portafoos) Crteros de desempeo: - La presentacn ncuye os aspectos sustantvos de Acuerdo 592. - Puntuaza a manera en que ncde en e Sstema Educatvo. - En a presentacn manfestan os estudantes acttudes ante a apcacn de esta potca educatva. * Evdencas de aprendza|e: - Eabora un Ensayo (Anss persona de estudante en a refexn de a actvdad 1 y 2). - Reaza un FORO (Presentacn de anss) (Va a portafoos) Crteros de desempeo: - Estabece reacones entre: Prncpos Fosfcos Conceptos dscpnares Pan y programas de 2011 - Defne y argumenta e concepto de competenca Bbografa SEP (2011). Acuerdo Secretara 592 M*rti., E. (2008). "Aprender a aprender: cave para e aprendza|e a o argo de a vda"Antonn Zavaa Vdea 9i1e! 1e +!.;ere.+i* sobre competencas Bbografa compementara: Fernndez Te|eda, |os. Competencas Profesonaes, 1999. Otros apoyos Bsqueda de bbografa referente a contexto hstrco y soca, os prncpos fosfcos y vaores en os que se sustenta e sstema educatvo nacona (Desde os 90s a a fecha). Bsqueda de Proyecto Tunng. Situ*+i6. 1i1-+ti+* 2/ E) )*. : r!=r*m*s 1e estu1i! e. M78i+! 2344/ U. rimer *+er+*mie.t!/ Actvdades *Movzacn de saberes: Por qu un nuevo Pan a a Educacn en Mxco? - Identfca as caracterstcas y componentes de pan y programas de estudo de a educacn bsca 2011. . Vsuazar a mapa currcuar de a educacn 15 15 bsca 2011: Campos de formacn - Anss de os sguentes documentos desde a perspectva de acuerdo 592 y os estabecdos en a Reforma 2011: . Pan . Programas . Guas para e maestro . Lbros de texto - Refexona sobre a vncuacn que se estabece entre os estndares currcuares en os nvees: preescoar, prmara y secundara. Evdencas de aprendza|e * Evdencas de aprendza|e: - Luva de deas sobre e cuestonamento Por qu un nuevo Pan a a Educacn en Mxco? - Eaboracn de un escrto (Va a portafoos) Crteros de desempeo: - Debe contener e anss de os estudantes a a expcacn de por qu de os cambos educatvos. * Evdencas de aprendza|e: - Debate sobre e anss de mapa currcuar. (Va a portafoos) Crteros de desempeo: - Refexn de os campos de formacn en a vncuacn de os nvees educatvos. * Evdencas de aprendza|e: - Cuadro comparatvo en donde se estabezca e anss de un campo de formacn. (Va a portafoos) Crtero de desempeo: - Aporte os eementos de reconocmento a a vncuacn que se estabece entre e acuerdo 592 y a reforma de nve educatvo 2011. * Evdencas de aprendza|e: - Lectura: Acuerdo 592 en e apartado Estndares Currcuares: naconaes e nternaconaes. (Va a portafoos) Crtero de desempeo: - Anss de estndares currcuares. Bbografa SEP (2011). Pan y programas de estudo de a educacn bsca Otros apoyos 16 16 Situ*+i6. 1i1-+ti+* 5/ Nue9*s ;!rm*s 1e re)*+i6." +!)*0!r*+i6. : !r=*.i>*+i6. e. )* i.stitu+i6. Actvdades - Defne e concepto de gestn. . Etmooga de gestn . Tpos de gestn . Gestn educatva - Lectura de apartado de gestn educatva en e Acuerdo 592. . Gestn escoar . Gestn de a Asesora Acadmca. . Modeos de gestn especfca en cada contexto: o Tempo competo o |ornada ampada o Escueas de medo tempo - Identfca e modeo de gestn en e marco de Acuerdo 592. Evdencas de aprendza|e * Evdencas de aprendza|e: - Eabora un mapa conceptua sobre gestn. (Va a portafoos) Crteros de desempeo: - Estabece a reacn entre gestn y educacn. * Evdencas de aprendza|e: - Proyeccn en ppt. (Va aportafoos) Crteros de desempeo: - Exposcn E9i1e.+i* 1e *re.1i>*De +ierre 1e )* u.i1*1 Eaboran e apartado de dagnstco en donde expcte as prncpaes caracterstcas de a educacn bsca (cobertura, cadad y equdad) especfcando e contexto donde se encuentre y argumente cues son as prncpaes probemtcas. (En o ndvdua) Presenta un organzador grfco de su preferenca, en presentacn dgta en donde se aprecen os prncpaes rasgos que caracterzan e pan y programas de estudo vgentes en e pas para a educacn bsca y da respuesta a as preguntas panteadas a nco de boque. 17 17 (por equpo) Como en a prmera undad es recomendabe que e docente traba|e prevamente con as estudantes os crteros para a presentacn de estas evdencas, tenendo cardad que forman parte de probema e|e y que su reazacn mpca avanzar en un traba|o de ntegracn de curso. Bbografa Otros apoyos Bsqueda en e nternet de ecturas UNIDAD DE APRENDI&A$E III/ La apropacn y readad docente ante as probemtcas en as que est nserta a escuea. Competenca( s) de a undad de aprendza|e - Asume crtcamente sus responsabdades como docente estabecdas en e marco normatvo para orentar su e|ercco profesona - Eabora documentos de dfusn y dvugacn para socazar a nformacn producto de sus nvestgacones. Secuenca de contendos - Ser docente hoy: reacones y funcones en e sstema educatvo, en a escuea y en e aua . Cues son as probemtcas que enfrenta e docente ante a reforma educatva? . De qu manera ncde a reforma educatva y e contexto en a organzacn escoar? Actvdades Situ*+i6. 1i1-+ti+* 4/ E) m*estr! : )* es+ue)* 18 18 de aprendza|e y enseanza (Estrategas ddctcas/ Stuacones ddctcas) Actvdades Eaboracn de gun de entrevsta Evdencas de aprendza|e * Evdencas de aprendza|e: - Eaboracn de un documento que caracterce una escuea de educacn bsca. ( Va a portafoos) Crteros de desempeo: - E documento ncur: o Estructura de a escuea o Identfcacn de os eementos que permten entender sus condcones socoeconmcas y cuturaes o Mecansmo nsttucona de organzacn y funconamento o Prncpaes reguacones para su funconamento Eaborar una vaoracn persona de aspectos postvos y defcentes que observa en e funconamento de a escuea observada desde varas perspectvas: a) su organzacn nterna y a dnmca entre os dversos actores (autordades, profesores, aumnos y padres de fama); a normatvdad nacona desde e punto de vsta egsatvo (mpacto de as normas naconaes), como desde e punto de vsta pedaggco (perspectvas que abren os panes y programas de estudo y o que se dfcuta en e san de case) y, c) desde a vsn de un docente que busca comprometerse con a formacn y e aprendza|e de sus aumnos. Con esta evdenca se estabece a ntegracn competa de probema e|e. Es convenente que e profesor mpuse no so un e|ercco de autoevauacn de os resutados obtendos, s adems as condcones de grupo o permten estos resutados podran ser anazados entre todos os estudantes, sea presentando un carte a sus compaeros, se ntercambando ecturas de os documentos producdos. En todo caso os crteros para a reazacn de esta tarea deben ser formuados por e docente y dados a conocer a todo e grupo. 19 19 Bbografa ELABORO PROFR. |OEL HERNANDEZ VAZOUEZ 20 20