Cmo detectar el bullying por Isabel Mndez Benavente Cmo saber si un alumno sufre Bullying La mayora de las veces

los padres y profesores son los ltimos en enterarse de lo que les ocurre a los chicos. La vergenza o el miedo a las represalias son los principales motivos, Si descubre en sus alumnos, alguno de estos signos, acte, Esperar a que el asunto se arregle slo, no sirve de nada, Seales de alarma: Indicios. Como padres debemos estar atentos a: Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor. Tristeza, llantos o irritabilidad. Pesadillas, cambios en el sueo y /o en el apetito. Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos. Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, gafas, mochila, pantalones rotos, prdida del estuche, etc. de forma frecuente. Aparece con golpes, hematomas o rasguos , dice que tiene frecuentes cadas o accidentes. no quiere salir, ni se relaciona con sus compaeros no acude a excursiones, visitas, etc, del colegio. Quiere ir acompaado a la entrada y salida Se niega o protesta para ir al colegio. Indicios: como educadores atentos a: La relacin de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el recreo. En el comedor .no olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no estn presentes. Las pintadas en las puertas de baos y paredes (Qu nombres aparecen habitualmente. La no participacin habitual en salidas del grupo. Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas El hecho de pirar en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a decirlo, Sobretodo cuando ese absentismo sea de un alumno que pira solo Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o aspecto fsico.

 Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado... Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada da explica que pierde su material escolar. Les faltan materiales. Libros.. Con frecuencia Investigar los cambios inexplicables de estados de nimo. Tristeza. Aislamiento personal...del alumno o alumna. La aparicin de comportamientos no habituales. Cambios en su actitud: se muestra triste. Poco comunicativo. Lgrimas o depresin sin motivo aparente Escasas o nulas relaciones con los compaeros/compaeras. Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin, moratones. Rasguos o cortaduras cuyo origen el nio no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada. Objetos daados o que no aparecen. Quejas somticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estmago o de otro tipo cuya causa no est clara; Accesos de rabia extrao Variaciones del rendimiento escolar. Con prdida de concentracin, Aumento del fracaso Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio. Y para finalizar esta parte de informacin antes de pasar a la actuacin desde los centros docentes no olvidemos estos consejos que pueden ayudar a los protagonistas de este drama, que no olvidemos que son las vctimas en primer lugar pero tambin los acosadores y espectadores que necesitarn ayuda urgente. Algunos consejos prcticos que los chicos espectadores deben saber: Sabas que si alguien que est presenciando una agresividad dice Basta ya!, en la mitad de los casos se termina la agresividad? Eso es difcil de hacer, pero es importante tratar. Estarse ah parado y no hacer nada es aprobar la agresividad. Eso te iguala al agresor mismo. Decirle al agresor que pare, Por ejemplo: para, ya est bien!. Eso no es gracioso!. Te gustara que alguien te hiciera lo mismo? Haz que el agresor sepa que lo que est haciendo es estpido y malo. Si sientes que no puedes decir nada, vete del sitio y dselo al adulto ms cercano, Haz que vaya a ayudar, Eso no es acusar! Si ves a alguien que sufre una y otra vez las agresiones de otros, sea esa persona tu amigo, hermano o compaera de clase, puedes hacer mucho para terminar esa situacin. Si el colegio tiene un programa de informe de agresiones, como una lnea de telfono especial o un buzn de agresores, o un enmail, salo. Haz que la vctima so lo cuente a sus padres o a un maestro. Ofrcele que vas con ella si eso le ayuda.

 Si el acosado no quiere hablar con nadie, ofrcele hablar con alguien en su nombre. Involucra tanta gente como puedas, incluso a otros amigos o compaeros de clase, a padres, maestros, orientador o director. no uses violencia contra los agresores ni trates de vengarte por tu cuenta. Es posible que por hablar o ayudar a alguien, hayas hecho que el agresor quiera irse contra ti. Algunos consejos de urgencia para las vctimas Ignora al agresor, como si no lo oyeras, ni siquiera lo mires. no llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta, Eso es lo que el agresor pretende, no le des esa satisfaccin. Aun si te sientes verdaderamente mal, no dejes que se te note. Ms tarde podrs hablar o escribir sobre tus reacciones. Responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Di, por ejemplo: no! Eso es lo que tu piensas. Si puedes, trata de ironizar o tratar con humor lo que te diga. Por ejemplo. Qu pantalones ms ridculos! y t dices Gracias! Me alegra que te hayas dado cuenta. Aljate o corre si es necesario si crees que puede haber peligro. Aljate de la situacin. Vete a un sitio donde haya un adulto. Si eres una vctima permanente de los agresores, lo ms importante que tienes que hacer es: hablar con un adulto. Comienza con tus padres. Eso no es acusar. Es pedir ayuda a las personas que te quieren cuando de verdad las necesitas. Haz que tus padres lo hablen con alguien del colegio, no con los padres del agresor Si sientes que no les puedes contar a tus padres o que tus padres no te apoyan de la manera que necesitas, habla con otro adulto en quien confes: un maestro, el director, el orientador. Si no quieres hablar de ello con nadie a solas, lleva un amigo, hermano. Te ayudar mucho llevar a alguien que haya visto cuando te agreden. Haz que al adulto le quede claro que esa situacin te afecta profundamente. Especialmente si eres vctima de agresiones verbales, porque muchos adultos no consideran graves las agresiones verbales. La realidad es que esta clase de agresiones es la que ms puede hacer dao. Si sientes que no puedes decirle a nadie, trata de escribir una carta contando lo que te sucede. Dsela a un adulto en quien confes y guarda una copia para ti. Y siempre recuerda: Tu no tienes la culpa de ser agredido. Tu no tienes que hacer frente a esta situacin slo

Recuerda que no eres el del problema. Es el agresor el que tiene el problema. Trata a los dems como quieras que te traten a ti. Ayuda al que lo necesite, y cuando t necesites ayuda, alguien te ayudar. Es por ello fundamental que entre todos tratemos de hacer prevencin, manejando toda la informacin que podamos y sobretodo transmitiendo esa informacin tanto en la familia como en el centro escolar. no debemos olvidar que el acosador de hoy puede ser el maltratador de maana y que nuestra obligacin como padres, profesores y profesionales es evitar que la violencia germine en nuestros nios. Para finalizar me gustara recordar tres frases de Mahatma Gandhi activista hind de la no violencia que se pueden aplicar a cada uno de los tres protagonistas de este importante problema: Para el espectador: Lo ms atroz de las cosas malas de la gente mala es el silencio de la gente buena Para el agresor: La humanidad no puede liberarse de la violencia ms que por medio de la no violencia Para la vctima no dejes que muera el sol sin que hayan muerto tus rencores. Esta informacin es un homenaje a Jokin el estudiante vasco que se suicid en Hondarraba tras ser sometido a un duro acoso. El escribi la tarde anterior en Internet. Libre, oh libre. Mis ojos seguirn aunque paren mis pies. Solo espero que todos, padres, profesores y especialistas, luchemos para que nunca, nunca ms, un nio tenga que acabar con todo para sentirse realmente libre. Bibliografa www.isabelmenendez.com Jos M Avils Martnez (2001). Bullying: intimidacin y maltrato entre el alumnado. Bilbao: SteenEilas. Olweus D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata. Torrego. J. C. (2000). Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formacin de mediadores. Madrid: narcea. Cerezo Ramrez F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirmide. Defensor del Pueblo (1999). Informedel defensor del pueblo sobre violencia escolar. http://www.defensordelpueblo.es/info/estudios y documentos.htm

La convivencia escolar: qu es y cmo abordarla. Sevilla:Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca. Programa de solucin de conflictos interpersonales. Antonio Valls. Ed: Eos.

Isabel Mndez Benavente CLNICA DE PSICOLOGA

Posibles perfiles: El maltratador o quien ejerce el bullying, procede as por abuso de poder y por un deseo de intimidar y dominar; manifiesta actitudes amenazantes y agresivas sin motivos, son provocadores y no tienen actitudes de empata. Los maltratados o vctimas, en general son chicos tmidos. Indicadores de acoso escolar: Algunas pautas a seguir para tener en cuenta y detectar casos de bullying son los siguientes: Terror a ir a la escuela. A veces, suele terminar en abandono escolar. Descenso en el rendimiento escolar. Notable apata o tristeza. Chicos que nunca son elegidos para trabajos en grupo. Chicos que vuelven de la escuela con golpes o heridas. Chicos espectadores: Por su parte, los chicos que son espectadores de este tipo de situaciones, es importante que asuman una actitud de inters y que puedan comunicarse con el nio agredido, ms an que sean quienes cuenten la situacin cuando la vctima no lo hace. Es importante tambin que no se ubiquen "del lado del acosador", que no festejen su comportamiento de ninguna manera y si es posible que no sean el pblico. Desgraciadamente, en nuestro pas, las cifras que hablan de esta problemtica, se elevan al igual que en el resto del mundo. Los casos de maltrato y hostigamiento son cada vez ms frecuentes y en muchos casos esa violencia no termina en el colegio sino que se traslada a las calles y a las redes sociales. En el caso de las redes sociales, este medio facilita que el hostigamiento sea pblico y que pueda suceder las 24 horas del da. En estos medios, los mensajes e imgenes pueden publicarse de forma annima y distribuirse rpidamente, adems puede ser difcil conocer la fuente. El bullying es una conducta agresiva, un

comportamiento que se reitera. Los chicos deben saber que tienen derecho a su integridad fsica y emocional, y que nadie puede abusar de ellos ni fsica, ni psicolgicamente. Deben conocer qu actitudes y conductas no tienen que permitir. Los chicos espectadores de este tipo de situaciones es importante que asuman una actitud de inters, que puedan comunicarse con el agredido y sobre todo, que sean quienes cuenten sobre la situacin si la vctima no lo hace. En tanto, el 40 % de los chicos que sufren este tipo de maltrato, no dice lo que sucede, segn informa el Equipo Anti Bullying Argentina. El bullying no hace distinciones. Sucede por igual en escuelas pblicas y privadas. Maltrato continuo. El maltrato es continuo y deliberado, entre compaeros de escuela en el que el maltratador ejerce un abuso de poder sobre el maltratado. Es cosa de chicos? El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar. No es bullying no querer ser amigo de alguien. S lo es burlarse, amenazar, humillar. . Seales para tener en cuenta y saber si estn siendo molestados. Tipos de bullying Tambin existen muchos tipos de acoso, segn se trate de ataques fsicos, verbales o sociales. Fsico. La persona o sus pertenencias sufren agresin fsica. Ejemplos: abofetear, golpear, recibir patadas, ser confinado en una habitacin, extorsin. Verbal. Se insulta verbalmente. Ejemplos: motes, bromas, rumores, cotilleos, comentarios racistas u homfonos. Social. Se excluye al nio o joven de grupos o eventos o se le amenaza con cartas, emails, llamadas telefnicas. Consecuencias del acoso en la escuela Est claro. Lo idneo es darse cuenta de la situacin y pararla antes de que sea demasiado tarde. Con el tiempo, la persona objeto de bullying, puede sufrir estas consecuencias: Ansiedad y depresin que hacen que el adolescente, al salir del colegio, desarrolle problemas a la hora de ir a la universidad, mantener un trabajo o encontrar pareja. Malas notas. Los chicos o chicas que sufren bullying comienzan a tener malas notas en exmenes al no concentrarse en los estudios o evitar ir a clases. Dao a otros nios. Precisamente, por haber sufrido bullying, algunos nios comienzan a acosar a otros compaeros ms vulnerables que ellos, por lo que el problema se agrava. PSICOTERAPIA DE ADULTOS

El terapeuta gestalt utiliza como tcnicas varios aspectos de la situacin del aqu y el ahora que le sirven para crear oportunidades de crecimiento, realizar encuentros, vivenciar experimentos, hacer observaciones fenomenolgicas, tomar contacto y llegar al continuo de la conciencia sensorial. La terapia Gestalt, al enfatizar el continuo de la conciencia de uno mismo y del mundo, se convierte en una forma de vida y de sentir la experiencia propia. No es analtica e intenta integrar la personalidad fragmentada o dividida. Para ello se sirve de un enfoque no interpretativo que tiene lugar en el aqu y el ahora. Casi todas las actividades de la terapia Gestalt consisten en vivencias denominadas experimentos de conciencia dirigida. La meta que se persigue es que el paciente descubra los mecanismos que utiliza para alienar una parte de su proceso y evitar el darse cuenta de si mismo y de su medio. Todas las reglas y sugerencias dadas estn diseadas para ayudar al cliente a descubrirse y no para modificar una actitud o conducta especfica. El psiclogo planifica el experimento, comparte el control y la observacin con el mismo paciente, la conducta externa fenomenolgica es percibida directamente por el psiclogo y la interna es percibida slo por el paciente. Cuando el paciente es capaz de experimentar y vivenciar sin la ayuda del terapeuta, la psicoterapia concluye. La observacin es el corazn de la experimentacin en Terapia Gestalt. Se concentra en el significado que tiene el evitar darse cuenta, lo alienado o inaccesible que est el cliente. El lenguaje corporal es una parte importante de la observacin. Los sntomas fsicos son considerados como una comunicacin ms exacta del sentir emocional del paciente que su propia comunicacin verbal. Pedir al paciente que exagere un movimiento o un gesto puede dar como resultado el surgimiento de un descubrimiento importante para l. La observacin del terapeuta mientras el paciente relata su darse cuenta puede proporcional algunos datos para verificar la observacin interna, lo que existe internamente en un organismo es reflejado por su conducta externa. El encuentro yo-t en el aqu y el ahora es la cpsula central de la psicoterapia Gestalt. El terapeuta mantiene su derecho de independencia en la relacin yo-t, esta independencia puede ayudar a eliminar el reforzamiento del terapeuta a la conducta que es disfuncional, y permite que el terapeuta ofrezca al paciente autosoporte, que sea autodirectivo y autoactualizante. Se permite al terapeuta ser espontneo, pero debe incrementar el darse cuenta del paciente, utilizando para esto las tcnicas de experimentacin. Perls defenda el descubrimiento por el paciente mismo usando sus propios sentidos, mientras mantena para fines experimentales la relacin yo-t en el aqu y el ahora. El objetivo del encuentro gestltico es descubrir e incrementar el darse cuenta, no est diseado para lograr la catarsis. El terapeuta establece un contacto directo con el paciente, con sus sentidos, estando alerta al proceso, incrementando el darse cuenta del paciente. No tomar una posicin en los asuntos morales del paciente. El terapeuta puede comunicar algo referente a sus propios valores, siempre y cuando se prevenga al paciente de no hacer uso de tal informacin para evitar encontrar su propia identidad por imitacin. Las tcnicas se aplican tanto en trabajo individual como en grupal con el objetivo de que el cliente llegue a descubrir su proceso y sensibilizarlo al darse cuenta.

1. El dilogo: Cuando se descubre que existe una desintegracin en la persona (partes en pugna), el terapeuta sugiere a sta que experimente tomando cada parte del conflicto, una a una, haciendo un dilogo entre ellas. Tambin se puede establecer un dilogo con otra persona que es significativa para el paciente y est ausente (dilogo con la persona ausente), o dilogo entre diferentes partes del cuerpo. Para el dilogo se puede utilizar la silla vaca. 2. Hacer la ronda: Mientras se realiza un trabajo individual con alguien del grupo, a menudo surge como figura un tema que implica a otras personas del grupo (imaginar lo que las otras personas piensan de uno o tener un sentimiento determinado sobre alguien del grupo). En estas situaciones el terapeuta puede sugerir que esta persona haga la ronda y comunique sus fantasas o imaginaciones a cada miembro del grupo. 3. Asuntos Inconclusos: Los pacientes que se someten a Terapia Gestalt son motivados para experimentar con asuntos inconclusos, para que se den cuenta de que stos estn inconclusos. Cuando el asunto es un sentimiento no expresado a uno o varios de los miembros del grupo, se pide a la persona que exprese sus sentimientos o emociones directamente. 4. Yo asumo responsabilidad: La conducta de la persona, sus sensaciones, sus sentimientos, emociones, y su pensamiento es algo que le pertenece a ella y es su nica responsabilidad. Una tcnica para lograr que la persona tome conciencia de que es ella la que decide su propia conducta es aadir despus de cada oracin ... y yo me hago responsable. 5. La proyeccin: Cuando una persona se imagina que otra tiene hacia ella un determinado sentimiento o prejuicio se le pide que compruebe si eso no es una proyeccin, experimentando con sentirse ella misma con ese sentimiento o prejuicio. A menudo la persona descubre que ella tiene le mismo sentimiento que ve en los otros y que adems tiene y rechaza el mismo prejuicio que desaprueba en los otros. 6. Invertir roles: Cuando el terapeuta considera que la conducta de una persona indica el evitamiento de un impulso latente, puede pedir a dicha persona que haga el rol opuesto al que ha estado realizando. 7. Contacto / separacin: Al cliente no se le pide que no escape de la realidad, sino que se d cuenta de cundo y cmo l escapa o se ausenta y cundo y cmo mantiene el contacto. 8. El ensayo: La persona que teme manifestar sus emociones al grupo es ayudada para que relate su fantasa y lo que ocurrira si revela al grupo lo que siente. Un mecanismo usado frecuentemente es ensayar internamente un rol social futuro. La escena que asusta anticipadamente revela el temor de que el nuevo rol no ser bien ejecutada. 9. La exageracin: los pequeos movimientos y gestos ligeros pueden sustituir y bloquear la verdadera toma de conciencia de los procesos afectivos. El terapeuta, al observar los movimientos del cuerpo del cliente, los reporta para que se d cuenta de ellos pidindole que repita y exagere un movimiento determinado. Esto incrementa la percepcin del medio que utiliza el cliente para bloquear la toma de conciencia. 10. Puedo ofrecerte una frase: cuando el terapeuta estima que existe un mensaje equvoco y poco claro, puede construir una oracin con ese mensaje y preguntar al cliente si desea decirla en voz alta, repetirla y que se d cuenta de cmo le suena.

11. Naturalmente y es obvio que: Frecuentemente las personas pierden o se les escapa lo obvio, buscando en los otros el soporte de sus comunicaciones. La primera de esas situaciones se enfrenta haciendo que el cliente construya una frase que comience con Es obvio que.... la segunda, o bsqueda del soporte de la comunicacin verbal, puede ser enfrentada experimentalmente haciendo que la persona aada al final de cada oracin ...naturalmente. 12. Puede usted quedarse con sus emociones: Al reportar el darse cuenta, los clientes rpidamente escapan de los sentimientos de frustracin. A menudo el terapeuta pide a su cliente que se quede con esa emocin, que mantenga el continuo del darse cuenta. El enfrentar este dolor psquico es una necesidad para salir del callejn sin salida. Celosos Nos situamos por parejas, uno har el papel de marido y otro de esposa. Las esposa se sentarn las sillas colocadas en linea (o formando un circulo) y los esposos estarn justo detras de cada silla. En el momento en que el jugador del centro guie un ojo a una de ellas, estas deben de correr hacia l. Su esposo debe de evitar que lo abandone su mujer y por tanto cogerla antes de que se levanten. Si no puede evitarlo, pierde y ocupa el lugar del centro tratando de encontrar otra pareja (el que estaba en el centro ocupa el lugar detras de la mujer). Al rato se puede invertir el juego, hombres sentados y mujeres celosas. Leer ms sobre la dinmica Celosos Los ms Listos Todos los participantes formn un gran circulo. Antes de comenzar, el dirigente debe explicar que cuando pite tres veces es para formar grupos de cinco personas con las manos cogidas. Dos pitos, 6 personas. Un pito, ocho personas. Dada la seal de comenzar, todos los participantes empiezan a girar en torno de la sala. Al sonar el pito conforme a lo sealado se forman los grupos. Los que sobrn sern prisioneros de los dems grupos hasta nueva oportunidad. El juego ser tanto ms interesante cuanto ms rpido pite el dirigente. Leer ms sobre la dinmica Los ms Listos Risotada Seria Los participantes forman un crculo. A la seal de comenzar, un jugador previamente escogido dice a su compaero de la derecha: Ha!. Este a su vez dice tambin a su compaero de la derecha: Ha! Ha!. Y as sucesivamente, cada jugador aumenta un Ha!.

En el momento en que dice Ha!, el jugador debe de estar serio. Si sonre, se le impone un castigo o prueba y se vuelve a empezar el juego. Se continua el juego hasta que decline el inters. Leer ms sobre la dinmica Risotada Seria Te Gustan tus Vecinos? Los jugadores se hallan sentados en crculo, excepto el conductor que se coloca en el centro y que formula a uno de los jugadores la siguiente pregunta: Te gustan tus vecinos? El jugador interrogado contesta: NO -El conductor prosigue: Cules desearas? -Contestan: Juan y Paco En este momento los jugadores citados y los vecinos inmediatos del jugador interrogado se levantan rpidamente y deben intercambiar sus puestos, pero el conductor lo aprovecha para sentarse en un sitio libre. El que se queda sin asiento vuelve a preguntar a cualquier otro participante del crculo. Leer ms sobre la dinmica Te Gustan tus Vecinos? El Autobs Se colocan dos bancos paralelos separados en 1,20m (se pueden sustituir por dos hileras de sillas juntadas unas frente a otras. Los jugadores toman asiento en los dos bancos frente a frente lo ms juntos posible. Un jugador de pie en el centro, es el revisor y avisa las paradas (elegir nombre de las paradas del metro, autobs o tranva de la propia localidad) Cada vez que el revisor nombra una parada los jugadores se cambian entre s de sitio. Si el conductor anuncia cambio de direccin, todos los jugadores tienen que abandonar los bancos, salir del autobs, dar corriendo una vuelta alrededor del mismo, y entrar de nuevo obligatoriamente por el mismo lado ( fijado de antemano). El revisor debe dar el ejemplo. Se aprovecha del desplazamiento de los jugadores para encontrar un sitio. El jugador que se queda de pie se convierte a su vez en revisor y el juego contina.

Leer ms sobre la dinmica El Autobs1 Los ms Listos

Dinmicas de Distensin Los ms Listos Edades de los participantes: Todas Autor: chicosygrandes.com

Todos los participantes formn un gran circulo. Antes de comenzar, el dirigente debe explicar que cuando pite tres veces es para formar grupos de cinco personas con las manos cogidas. Dos pitos, 6 personas. Un pito, ocho personas. Dada la seal de comenzar, todos los participantes empiezan a girar en torno de la sala. Al sonar el pito conforme a lo sealado se forman los grupos. Los que sobrn sern prisioneros de los dems grupos hasta nueva oportunidad. El juego ser tanto ms interesante cuanto ms rpido pite el dirigente.

Te Gustan tus Vecinos?

Dinmicas de Distensin Te Gustan tus Vecinos? Edades de los participantes: Todas Autor: chicosygrandes.com

Los jugadores se hallan sentados en crculo, excepto el conductor que se coloca en el centro y que formula a uno de los jugadores la siguiente pregunta: Te gustan tus vecinos? El jugador interrogado contesta: NO -El conductor prosigue: Cules desearas?
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-Contestan: Juan y Paco En este momento los jugadores citados y los vecinos inmediatos del jugador interrogado se levantan rpidamente y deben intercambiar sus puestos, pero el conductor lo aprovecha para sentarse en un sitio libre. El que se queda sin asiento vuelve a preguntar a cualquier otro participante del crculo.

El Autobs

Dinmicas de Distensin El Autobs Edades de los participantes: Todas Autor: chicosygrandes.com

Se colocan dos bancos paralelos separados en 1,20m (se pueden sustituir por dos hileras de sillas juntadas unas frente a otras. Los jugadores toman asiento en los dos bancos frente a frente lo ms juntos posible. Un jugador de pie en el centro, es el revisor y avisa las paradas (elegir nombre de las paradas del metro, autobs o tranva de la propia localidad) Cada vez que el revisor nombra una parada los jugadores se cambian entre s de sitio. Si el conductor anuncia cambio de direccin, todos los jugadores tienen que abandonar los bancos, salir del autobs, dar corriendo una vuelta alrededor del mismo, y entrar de nuevo obligatoriamente por el mismo lado ( fijado de antemano). El revisor debe dar el ejemplo. Se aprovecha del desplazamiento de los jugadores para encontrar un sitio. El jugador que se queda de pie se convierte a su vez en revisor y el juego contina.