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Fundamentos de Didctica (Basics of Didactics)

1. 2. . !. ". #. $. %. &.
Concepto, objeto y finalidad de la Didctica Los recursos didcticos La planificacin docente Mtodos de ense an!a "l acto didctico (la clase) La e#aluacin Conclusiones Biblio$raf%a &ne'os

Concepto, objeto y finali a

e la Di !ctica

A criterio de Gastn Mialaret, la Didctica pertenece al grupo de las Ciencias de la Educacin, y dentro de estas se encuentra ubicada en la cate gora de las ciencias ue estudian la situacin educati!a y los "ec"os edu# cati!os. El termino es originario del griego didaskein, significando con ello el acto de ense$ar, instruir o e%plicar.

- Economa de la educacin
- Filosofa de la educacin

CIENCIAS educacin DE LA EDUCACION educacin

- Historia de la - PEDAGOGIA - Psicologa de la - Sociologa de la

"i#$%a &' Al#$na( ciencia( )$e confo%*an el ca*po

e la( Ciencia(

e la E $caci+n .

RAMAS Pedagoga DE LA comparativa PEDAGOGIA general curricular

"i#$%a ,' Ra*a( en )$e (e

- Andragoga. - DIDACTICA - Historia de la - Pedagoga - Pedagoga - Teora

i-i e la Ciencia Pe a#+#ica.

&a Didctica se conceptuali!a como 'la rama de la pedagoga ue estudia los sistemas, m(todos, t(cnicas y recursos prcticos de ense$an)a destinados a plasmar en la realidad las teoras pedaggicas* +,-. Esto significa ue la Didctica es una disciplina prctica de carcter pedaggico, por lo cual cons#

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tituye la principal "erramienta ue el docente utili)a en el proceso de ense # $an)a#aprendi)a/e0 es la disciplina ue ofrece m(todos, t(cnicas y recursos para su uso prctico a ni!el de aula, con el objeti#o, entre otros, de ue el educando obtenga una formacin in # intelectual significati!a, mediante el proceso de ense$an)a#aprendi)a/e. 1 este proceso en cuestin est referido a la transmisin y recepcin de conocimientos y conformado por tres elementos2 el conocimiento +materia-, el discente +alumno-, y el docente o .rofesor.

Con respecto a su finalidad, la Didctica presenta dos tipos +3-2 # 4inalidad terica. Con esta, la Didctica trata de ad uirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de aprendi)a/e# ense$an)a, ue es su ob/eto de estudio0 es decir, esta finalidad trata de describir, e%plicar o interpretar me/or tal proceso.

"i#$%a /' Co*po(ici+n y i !ctico e en(e0an1a-ap%en i1aje.

e(t%$ct$%a

el p%oce(o

# 4inalidad prctica. Esta trata de regular y dirigir en la prctica el proceso de ense$an)a#a prendi)a/e. Consiste en elaborar propuestas de accin e inter!enir para transformar la rea lidad.

RAMAS general DE LA

- 'id(ctica - 'id(ctica

diferencial

"i#$%a 2' Di-i(i+n inte%na

e la Di !ctica.

En su interior, la Didctica se clasifica en Didctica general, Didctica diferencial y Didctica especial. &a primera se ocupa +3-, entre otros aspectos, de los principios y nor mas generales para dirigir los procesos de ense$an)a#aprendi)a/e "acia los ob/eti!os educati!os0 la segunda se aplica especficamente a situaciones !ariadas de edad o caractersticas de los educandos0 y la 5ltima e%plica las normas didcticas generales aplicadas al campo concreto de cada materia de estudio, es decir, estudia la ense$an)a# aprendi)a/e de los contenidos especficos de alguna ciencia o materia en particular. Al igual ue otras disciplinas, la Didctica tambi(n est estrec"amente relacionada con otras ciencias de la educacin, como la 6isto# ria, &gica, etc.

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Antropologa RELACION Filosofa DE LA )nform(tica DIDACTICA *gica CON OTRAS Psicologa -

"i#$%a 3' La Di !ctica y ($ %elaci+n con ot%a( ciencia(.

Lo( %ec$%(o(

i !ctico(

1a se indic ue la Didctica es una disciplina pedaggica prctica. En base a esto, la Didctica es e/er citada o conducida a la prctica por seis ele mentos conocidos como elementos didc (ticos fundamentales2 el educando, el docen te, los ob/eti!os, los contenidos o materia, los m(todos y t(cnicas, y el medio geogrfico.

"i#$%a 4' Lo( ele*ento(

i !ctico( y ($

e(c%ipci+n.

.ara facilitar su prctica y todo el proceso de ense$an)a#aprendi)a/e, estos elementos didcticos recurren a ciertos medios de apoyo denominados recursos didcticos, mismos ue estn agrupados en2 materiales didcticos, t(cnicas de grupo y modalidades de formacin. Estos recursos didcticos engloban todos los materiales ue estn al ser# !icio de la ense$an)a, de los elementos didcticos y del acto didctico principalmente.

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"i#$%a 5' Lo( %ec$%(o(

i !ctico( )$e apoyan el p%oce(o

e en(e0an1a-ap%en i1aje.

La planificaci+n

ocente

En el e/ercicio de su profesin, el docente reali)a acti!idades e%tra e intra aula, las ue "a de plasmar en el papel para conformar sus planes didcticos, y estos "a de e/ecutarlos o materiali)arlos para finalmente e!aluarlos. Esto es ue, ya sea dentro o fuera del aula, el docente debe reali)ar todas sus acti!i dades contempladas en los tres Momentos didcticos 2 planificacin, e/e# cucin y !erificacin. El primero significa plasmar en papel todas las acti!idades por reali)ar0 el segundo est referido a materiali)ar lo planificado0 y la !erificacin o e!aluacin constituye la parte final de la funcin docente.

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"i#$%a 6' Lo( *o*ento(

i !ctico(.

- Objetivos y funciones de la planificacin &a planificacin docente o planificacin didctica tiene por ob/eti!o organi)ar las acti!idades y situaciones de ense$an)a y aprendi)a/e para ue se realicen con el mnimo esfuer)o y la m%ima eficacia0 es el arma didctica ue conduce (%itosamente al docente en el desarrollo del proceso educacional. Esta planificacin constituye el primer pelda$o de los Momentos didcticos, y consiste en dise$ar por escrito todas las acti!idades ue el docente reali)ara durante el proceso de ense# $an)a#aprendi)a/e. 7us funciones, entre otras, son las de reducir el ni!el de incertidumbre, anticipar lo ue suceder en el desarrollo de la clase y formar una articulacin con la prctica del docente. - El proceso de planificacin docente. En los planes docentes uedan claramente establecidos los contenidos de la materia + ue ense$ar-, los ob/eti!os +para ue ense$ar-, la metodologa +como ense$ar-, los recursos didcticos a utili)ar, el tipo de e!aluacin seleccionada, entre otros tems. &a planificacin e%iste primeramente en la mente, y luego se redise$a en forma 8 tos de papel para dar lugar a lo ue se conoce como normali)acin de materia, ue puede ser por unidad didctica, parcial, semestral o anual. A partir de este plan se deri!an otros, co mo el plan semanal o uincenal y el plan diario de aula o clases. El proceso de planificacin docente consta de tres fases +9-2 diagnostico, anlisis y dise$o. ) Dia$nstico. Consiste en identificar las necesidades educati!as del educando y de la comunidad educati!a0 reconocer las condiciones de aprendi)a/e y disponibilidad de recursos de la institucin. ) &nlisis) A u se seleccionan los tems, dentro de los identificados y reconocidos en el paso anterior, ue se incluirn en el dise$o del plan. ) Dise o) &os tems seleccionados se incluyen por escrito en un formato de plan, me/or conocido como /ornali)acion anual de la materia. A partir de este se dise$an o elaboran los de ms planes del docente, como lo son los planes semanales y los planes diarios de clase. :n punto muy importante de los planes de /ornali)acion es ue contienen una columna dedicada a la e!aluacin, mediante la cual el docente capta los logros y dificultades de lo planifi cado, lo ue le permite anali)arlo, comprenderlo y me/orarlo. Esta e!aluacin implica describir y recolectar informacin a tra!(s de di!ersos instrumentos e!aluati!os0 comprender y e%plicar su ob/eto0 !alorar y emitir un /uicio0 y ayudar a la toma de decisiones. En la seccin de ane%os se presentan los formatos llenos de los planes diarios de clase y de /ornali)acion de materia o asignatura. - Modelos de planificacin. El docente puede planificar sus labores de !arias maneras, pero to das ellas se clasifican en dos grupos +;-2 a. Segn el tiempo de duracin de los contenidos. b. Segn el modelo pedaggico empleado. 7eg5n el tiempo, el docente puede planificar para una o ms unidades didcticas, para un parcial, para un semestre, o bien para un a$o, seg5n sea su criterio, o las e%igencias del centro educati!o o de las leyes del sistema educati!o de cada pas.

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a. Modelos de planificacin segn el tiempo (5). En base a este criterio, e%isten planificaciones diaria, semanal, bimestral, cuatrimestral, semestral, anual y otras seg5n el criterio utili)ado por el docente. 6e a u algunas2 # .lanificacin de una clase. Es el modelo ms especfico pero poco frecuente, pues ello implica planificar doscientas o ms clases por materia y por a$o acad(mico. 7in embargo, resulta 5til para organi)ar la secuencia del aprendi)a/e dentro de una misma clase, pues !a se$alando las distintas etapas de traba/o o del acto didctico a tra!(s del tiempo de duracin de la misma. # .lanificacin por unidad didctica. El contenido de una materia o asignatura se e%presa en unidades didcticas, y estas se e/ecutan por lo general en t(rminos de "oras. Con este modelo, el docente planifica una o ms unidades didcticas para desarrollarlas en cierta porcin de tiempo correspondiente al a$o acad(mico, por lo ue "abr ue dise$arse ms planes para el resto de unidades, lo ue implica un poco ms de labor para el docente y para el super!isor.

INSTITUTO E7ANGELICO 8ET9EL LA CEI8A, 9ONDURAS PLAN DIARIO DE CLASES +,'A*)'A'- .. /01S,- ... AS)23AT01A- ... PE1),',- .. /ATE'1AT)/,- ...

TE+A- .......

FE/HA- ..

ROL DOCENTE OBJETIVOS

LUNES

MARTE S

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

ACTIVIDADES DEL MAESTRO

ACTIVIDADES DEL ALUMNO

EVALUACION "i#$%a :' Mo elo

e planificaci+n ;(e*anal< (e#=n el tie*po in-e%ti o en lo( conteni o(.

*a /ei4a5 Honduras .. de ............ del 2612

"i#$%a :' Mo elo

e planificaci+n ;(e*anal< (e#=n el tie*po in-e%ti o en lo( conteni o(

.lanificacin anual. 7ignifica ue todas las unidades didcticas de una materia se planifican para desarrollarlas en un solo periodo de tiempo, ue es igual al a$o escolar o acad(mico.7e trata de un dise$o ue contempla los aprendi)a/es ue se espera lograr durante todo un a$o de clases0 y como es un periodo e%tenso de tiempo, se compone de !arias unidades didcti #cas ue, idealmente, deberan presentar cierta co"erencia entre s +;-.

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1EP07*)/A 'E H,3'01AS SE/1ETA1)A 'E E'0/A/),3 ')1E//),3 'EPA1TA+E3TA* 'E E'0/A/),3 'E AT*A3T)'A )3ST)T0T, 8E9A32E*)/, 7ETHE*8 *A /E)7A5 AT*A3T)'A5 TE*EFA:. 2!! -2 -12 ; 2!!6 6&6 JORNALIZACION ANUAL DE ASIGNATURA /E3T1, E'0/AT)9,- .... ')1E//),3.. PE1),',- ... FE/HA- .... AS)23AT01A- ...... +,'A*)'A'- ..... /01S,- .... 3o. .. * H

H,1AS-

CONTENI DOS

OBJETIV OS

ACTIVIDA DES

METODOLO GIA

RECURS OS

EVALUACI ON

*Tiempo de duracin del contenido5 e<presado en =oras >H?. _____________

"i#$%a &>' Mo elo

_____________

___________

e planificaci+n ;an$al< (e#=n el tie*po in-e%ti o en lo( conteni o(.

b. Modelos de planificacin segn el modelo pedaggico (5). &os planes didcticos tambi(n pueden dise$arse en base a los modelos pedaggicos. Estos constituyen un sistema formal en el ue se interrelacionan los elementos de la comunidad educati!a con el conocimiento cientfico, ello por medio de las teoras del aprendi)a/e utili)adas en el aula +cogniti!o, cons 8tructi!ista, etc.-. 6e a u algunos de estos modelos2 # .lanificacin en sbana. Este tipo de planificacin toma en cuenta el modelo pedaggico tradicional o academicista. En su formato se inscriben2 los ob/eti!os generales y especficos, los contenidos a desarrollar y las e!aluaciones ue se reali)arn en el periodo planificado. Es muy 5til cuando se desea desglosar minuciosamente los ob/eti!os y los contenidos de una u# nidad didctica, pero su des!enta/a es ue no incluye los recursos y el papel del educando. # .lanificacin en <. Esta planificacin se basa en los modelos pedaggicos cogniti!o +"abili #dades ad uiridas- y constructi!ista +forma de ad uirir las "abilidades-, y su formato lo con # forman 9 secciones o columnas2 contenidos conceptuales, procedimientos=estrategias, capa# cidades=destre)as y

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!alores=actitudes. .or esta manera de desglosar los contenidos, esta pla nificacin se recomienda para periodos anuales ms ue para unidades didcticas. 7us des!enta/as consisten en ue no incluye una columna para la e!aluacin y a su carcter e%cesi!amente amplio. 7u nombre pro!iene de la figura de < ue tiene su formato. *ombre de la +nidad2 Aprendiendo a >nformar ,ub-unidad2 &engua Castellana y Comunicacin *i#el2 7egundo Medio .iempo estimado2 ? "oras pedaggicas

C@A<EA>D@7 C@ACE.<:A&E7

.B@CED>M>EA<@7 8 E7<BA<EG>A7 &eer te%tos e%positi!os de su inter(s, e%trados de di!ersas fuentes. Anali)ar te%tos e%positi!os, detectando caractersticas comunes entre ellos. Beali)ar una sntesis del te%to ue ms "aya interesado a los estudiantes. .roducir un discurso e%positi!o adecuado a la situacin de enunciacin, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. E!aluar el discurso de alg5n compa$ero=a, se$alando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones reali)adas por el compa$ero=a.

Concepto de discurso e%positi!o

Caractersticas del discurso e%positi!o Belacin emisor 8 receptor en este tipo de discurso 4inalidad del discurso e%positi!o Estructura del discurso e%positi!o

CAPACI A E! " E!#$E%A!

&A'O$E! " AC#I#( E!

Comprensin/ >dentificar Anali)ar Belacionar Asociar Deducir 0roduccin/ Cerar ui)ar 7eleccionar 7inteti)ar Estructurar Bedactar E!aluar

1esponsabilidad/ Cumplimiento Compromiso @rden 0articipacin/ @pinar >nter!enir Dalorar 1espeto/

Escuc"ar Dalorar

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"i#$%a &&' Mo elo

e planificaci+n en ?T@ pa%a

ocente(.

# .lanificacin en D "eurstica. 7e basa en el modelo cogniti!o y constituye una planificacin muy comple/a. .ermite unificar la teora de la materia con la prctica pedaggica. 7u procedimiento es2 el docente plantea una pregunta central en forma !isual0 por deba/o de esta se tra)an dos columnas en forma de D0 "acia la columna i) uierda se plantean todos los elementos conceptuales ue pretendan responder la pregunta en cuestin +filosofa, teo# ras, principios y conceptos-0 en la otra columna se inscriben los elementos metodolgicos ue permitan desarrollar los conceptos+afirmaciones de !alor, afirmaciones de conocimiento transformaciones ue debe reali)ar el estudiante frente a los conceptos y "ec"os o acti!ida# des en ue el alumno o alumna aplica lo aprendido-.

"i#$%a &,' Mo elo

e planificaci+n en ?7@ Ae$%B(tica pa%a

ocente(

# .lanificacin en trayecto. Est basada en los modelos cogniti!o y constructi!ista, y su formato presenta las cuatro columnas o encabe)ados fundamentales para una planificacin2 contenidos + ue ense$ar-, aprendi)a/e esperado +para ue ense$arlo- , acti!idad +como ense$arlo- y e!aluacin. 7e utili)a para la planificacin de unidades didcticas. *ombre del 0rofesor/ .%tulo/ &a importancia de informar +nidad/ , 2)F).)/ Desarrollo del pensamiento .iempo estimado/ ,E "oras pedaggicas

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.B@GBAMA

AP$E) I%A* E E!PE$A O Caracteri)an el dis # curso e%positi!o en los aspectos bsicos de la situacin de e# nunciacin2 relacin emisor# receptor0 te mas u ob/etos del discurso0finalid ades ue se propone al# can)ar0 efectos en el receptor.

C@A<EA>D@

AC<>D>DAD

EDA&:AC>FA

'en+ua Castellana y Comunicaci n !e+undo a,o Medio

Caracteri)acin del dis curso e%positi!o en sus aspectos bsicos2 a- Situacin de enuncia cin2 relacin emisor = receptor, definida por la diferencia de conoci miento ue cada uno posee sobre los temas del discurso0 la !ariedad de los temas, ob/etos o materias ue pueden ser tratados0 la finalidad primordial del discurso e%positi!o ue es "acer comprensibles los ob/e tos de ue trata0 y el efecto de acrecenta # miento del conocimien# to ue produce en el receptor.

&cti#idad 3 Caracteri!ar, en sus aspectos bsicos, la situacin de enuncia cin correspondient e al discurso e'positi#o) E/emplo A >dentificar los rasgos ue definen al emisor y al receptor, y la rela cin entre ambos, en un con/unto de te%tos ue proporcionen di!e rsos tipos de informa #ciones y conocimien #tos, y cuyos temas sean de inter(s para los estudiantes.

&cti#idad de e#aluacin/ &een un te%to no litera# rio de inter(s personal y presentan un informe en el cual identifican y ca #racteri)an la situacin de enunciacin a tra!(s de es uemas y res5menes. 4ndicadores para la e#aluacin/ Lectura y comentario de texto: G Caracteri)an los rasgos e%plcitos e implcitos del emisor y el receptor y la relacin ue establecen respecto a la comunica# cin. G >dentifican el tema del discurso. G Describen las finalida# des ue se propone al # can)ar. G Beconocen los efectos en el receptor. resentacin del informe: @rgani)an el discurso en es uemas, res5menes, apuntes, para traba/ar# los posteriormente en producciones escritas y orales.

"i#$%a &/' Mo elo

e planificaci+n en T%ayecto pa%a

ocente(

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MCto o(

e en(e0an1a

&a palabra m(todo pro!iene de los !ocablos griegos meta +meta- y -odos +camino-, indican do con ello 'el camino ue conduce a una meta o a un lugar determinado*. En el caso presen te, un m(todo de ense$an)a es la !a conducente al logro de los ob/eti!os planificados0 o pue de e%plicarse como el medio del ue se !ale el docente para el cumplimiento del proceso de ense$an)a#aprendi)a/e. 1 para alcan)ar estos logros, las t(cnicas de ense$an)a proporcio # na al m(todo empleado los respecti!os procedimientos o saberes prcticos +como "acerlo-. En el m(todo de ense$an)a se interrelacionan las posiciones de los docentes, la de los alumnos, los aspectos disciplinarios y de organi)acin escolar. El uso de un m(todo de ense$an)a implica el uso de una t(cnica de ense$an)a. De manera general +H-, en educacin se emplean !arios tipos de m(todos, como los m(todos de in!estigacin, ue profundi)an el saber "umano0 los m(todos de organi)acin, ue es tablecen normas disciplinarias de conducta para e/ecutar bien una tarea0 y los m(todos de transmisin, ue transmiten conocimientos, actitudes o ideales y ue son los intermediarios entre el profesor y el alumno. 1a de manera especfica +H-, los m(todos para la ense$an)a se clasifican de acuerdo a ciertos criterios, como la forma de ra)onamiento, la coordinacin de la materia, etc., tal como se muestra a continuacin2 a. M!todos de ense"an#a segn el ra#onamiento ($). 7on m(todos tradicionales. # M(todo deducti!o. &os contenidos se presentan de lo general a lo particular, y se !a encaminando al discente "acia el logro de deducciones y consecuencias. Es el m(todo ms utili)ado0 a"orra tiempo y traba/o. # M(todo inducti!o. A u los contenidos se discuten de lo particular a lo general0 de las partes al todo0 de lo simple a lo compuesto, e induce al alumno al logro de conclusiones. Es un m(todo acti!o por e%celencia, y con (l se "an logrado la mayora de descubrimientos cientficos. 7e basa en la e%periencia, participacin, en los "ec"os y posibilita en gran medida la generali)acin y un ra)onamiento globali)ado. # M(todo analgico. El pensamiento !a de lo particular a lo particular. 7e emplea cuando los elementos del tema en discusin permiten establecer comparaciones entre s, con lo ue se logra una solucin por seme/an)a. Es ideal para discentes de corta edad. b. M!todos segn la coordinacin de la materia ($). # M(todo lgico. Es a uel ue presenta el tema en orden de antecedentes y consecuente0 o de los "ec"os menores a los ms comple/os. 7e emplea en secundaria, uni!ersidades y en los libros de te%to. # M(todo psicolgico. Este corresponde ms a los intereses y e%periencias del alumno0 yendo de lo conocido "acia lo desconocido por (l0 de lo concreto a lo abstracto0 de lo pr%imo a lo remoto. <iende ms a la intuicin ue a la memori)acin, y a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno. c. M!todos segn la concreti#acin de la ense"an#a (relacin con la realidad) ($). # M(todo simblico o !erbalstico. Es muy utili)ado por los docentes, aun cuando ignora los intereses del alumno. &os contenidos se presentan tan solo en forma !erbal y escrita, por lo ue dificulta su moti!acin. # M(todo intuiti!o. Ayuda a apro!ec"ar la acti!idad y e%periencia del alumno, ue es su realidad inmediata. &os casos tratados estn a la !ista0 e%iste contacto directo con los elementos de estudio +materiales didcticos, giras, !isitas, medios audio!isuales, etc.-. d. M(todos seg5n las acti!idades de los alumnos +H-. # M(todo .asi!o. Acent5a la acti!idad del profesor. # M(todo Acti!o. <oma en cuenta la participacin del alumno. e. M(todos seg5n la relacin entre el profesor y el alumno +I-. # M(todo indi!idual. .ara la educacin de un alumno atrasado en sus clases por 'J* causa. # M(todo >ndi!iduali)ado. .ermite ue cada alumno estudie seg5n sus posibilidades. # M(todo Beciproco. Ayuda al docente a ue sus alumnos ense$en a sus condiscpulos. # M(todo Colecti!o. :n profesor atiende !arios alumnos. Es econmico y democrtico. f. 7eg5n la sistemati)acin de la materia +I-. # M(todo de sistemati)acin rgido. Ao permite fle%ibilidad ni espontaneidad en la clase. # M(todo de sistemati)acin semirrgido. .ermite cierta fle%ibilidad para una me/or adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al ue la escuela sir!e. # M(todo de sistemati)acin ocasional. Apro!ec"a la moti!acin e%istente en la clase, los acontecimientos importantes del medio, las sugerencias de los alumnos y las ocurrencias del momento. +. 7eg5n la globali)acin de los conocimientos +I-. # M(todo de Globali)acin. &a clase se inicia alrededor de un punto de inter(s, y prosigue con las necesidades naturales ue surgen en el transcurso de las acti!idades.

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# M(todo no globali)ado. &a asignatura es tratada de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser un !erdadero curso. # M(todo de Concentracin. Es intermedia entre los 3 m(todos anteriores. :na asignatura es la materia principal y las dems son au%iliares0 o bien durante un periodo se estudia una sola asignatura. @tros m(todos de ense$an)a importantes se muestran en el siguiente cuadro2

"i#$%a &2' Ot%o( *Cto o(

e en(e0an1a

ocente

Cuando se aborda el tema de los m(todos de ense$an)a automticamente surge el tema de las t(cnicas de ense$an)a0 pues ambas, m(todos y t(cnicas de ense$an)a, son inseparables al momento de planificar y desarrollar el proceso educati!o. &as t(cnicas de ense$an)a proporcionan al m(todo empleado los respecti!os procedimien tos o saberes prcticos +como "acerlo-0 las t(cnicas constituyen la manera prctica de conducir los contenidos en el aula para alcan)ar con (%ito los ob/eti!os y metas descritos en los pla nes del docente. A continuacin se describen t(cnicas de ense$an)a muy utili)adas en nuestro medio2

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"i#$%a &3' De(c%ipci+n

e al#$na( tCcnica(

e en(e0an1a

El acto

i !ctico ;la cla(e<

Esta etapa del proceso de ense$an)a#aprendi)a/e es interpreta# do por diferentes autores, seg5n sea el elemento central del mismo. .ero en general, el Ac # to didctico lo conforman el alumnado y su aprendi)a/e, el profesorado y su ense$an)a, las materias y su estructura, y el conte%to de reali)acin del currculo +3-. Entre estos componen tes se da una serie de relaciones ue al final conceptuali)an el acto, el cual y se concreti)a en la clase. El Acto didctico es un saber prctico, ue se entiende como 'un con/unto de acti!idades di rigidas a fa!orecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la refle%in,el e/ercicio de formas de ra)onamiento y la transferencia de conocimientos +,E-.

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"i#$%a &4. Actividades del Acto did(ctico5 seg@n algunos autores

A ni!el de aula, el docente desarrolla el Acto didctico en 9 etapas o momentos secuenciales +,,-2 la elaboracin, enunciacin, concreti)acin y abstraccin. En la primera etapa el docente de be lograr la formacin intelectual de la naturale)a del concepto ue "aya sido propuesto como tema de estudio y, en la segunda etapa, se debe enunciar o simboli)ar lo ue el alumno "a com # prendido respecto a la nomenclatura o simbologa correcta del concepto0 ya en la tercera etapa, el alumno aplica el concepto a situaciones conocidas y e/emplos claros ligados a su e%periencia, o bien, el alumno aplica la relacin comprendida con su nomenclatura y simbo # loga correcta0 y en la 5ltima etapa, el alumno aplica los conocimientos ad ui # ridos a cual uier situacin u ob/eto inde pendientemente de su e%periencia.

"i#$%a &5. Actividades del Acto did(ctico5 seg@n otros autores

La e-al$aci+n
A$os atrs, la e!aluacin se reali)aba 5nicamente para medir el rendimiento de los discentes, pero es to se "a e%tendido a otros mbitos educati!os como las actitudes, destre)as, programas educati!os, materiales curriculares didcticos, la prctica docente, los centros escolares, el sistema educati!o en su con/unto y la propia e!aluacin +,3-. .or ello, la e!aluacin es considerada toda una cultura, pues, adems de predominar en el mbito escolar, se "a e%tendido al resto de acti!idades sociales +,3-. Ao obstante lo anterior, en el presente inciso se tratara la e!aluacin ue reali)a el docente sobre los aprendi)a/es de los alumnos.

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son diferenciadas. son diferenciadas. 1. Segn el tr - +Atodo colectivo. *as tareas 1. Segn el tr!!"# "# - +Atodo colectivo. *as tareas son en grupos. son en grupos. - Conceptuali.acin. &a e!aluacin incluida en los planes del docente se define como 'el pro# ceso $el l%&n#. +Atodo mi<to. /om4inacin $el l%&n#. - +Atodo mi<to. /om4inacin sistemtico continuo e integral destinado a determinar-"asta u( punto fueron logra #dos los ob/eti!os de las anteriores. de las anteriores. educacionales planificadosK0 o se conceptuali)a como 'el /uicio del maestro respecto a la actuacin del
alumnoK. Lloom Medaus +,M-, la define como ' la reunin siste# temtica de e!idencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios los alumnos y establecer)mpone tambi(n el grado de - en +Atodo 'ogm(tico. - +Atodo 'ogm(tico. )mpone cambio de cada estudianteK. alalalumno o4ser -alumno o4ser &a e!aluacin es parte del proceso de ense$an)a#aprendi)a/e, la cual decide u(, cmo, por u( y '. Segn l l (e)t (*+n var sin discusin lolo Bue elel '. Segn (e)t var sin discusin Bue cundo ense$ar, y as mismo !alora(*+n los resultados obtenidos en el proceso educati!o0 es decir, e!alua el profesor enseCa. profesor enseCa. ni!el alcan)ado de los ob/eti!os planificados con respecto al alumno+,3-, o e%presa la relacin entre el $e en,e$e l# en,e$#. proceso y sul# resultado o lo $#. alcan)ado0 indica el acercamiento al ob/eti!o0 muestra el grado de satisfaccin - +Atodo Heurstico. El alumno de la necesidad +M-. - +Atodo Heurstico. El alumno - Objetivos y funciones de la evaluacin. encuentra. encuentra. 2bjeti#os) El para ue de la e!aluacin se puede responder desde dos puntos de !ista2 N .sicom(trico2 con la e!aluacin se persigue me/orar el aprendi)a/e y la ense$an)a, medir las .. Segn el "e - +Atodo analtico. Es .. Segn el !#r$ !#r$ "e - +Atodo analtico. Es capacidades de los alumnos y compararlas entre s. descomponer en sus pardescomponer en sus parN .edaggico2 la e!aluacin ayuda a medir la eficacia y eficiencia de lo planificado0 a medir conocimientos $el te& $e e,t%$*#. tes un conocimiento. $el te& $e e,t%$*#. tes un conocimiento. pre!ios0 y para determinar promociones, entre otros. - los +Atodo sintAtico. Es integrar Funciones) &a e!aluacin e/erce sus funciones sobre aspectos sociales, psicolgicos y pedaggicos - +Atodo sintAtico. Es integrar de los indi!iduos e en instituciones. 6e a u sus descripciones +,M-2 las partes un las partes en un / 4uncin social. Con esta funcin, la e!aluacin selecciona, /erar ui)a y ordena todos los indi!iduos de todo todo una sociedad0 brinda un poder de control, pues regula la conducta y e/erce autoridad. / 4uncin .sicolgica. &a e!aluacin tiene proyeccin psicolgica, dado ue moti!a y modela el autoconcepto. / 4uncin .edaggica. &a e!aluacin se emplea para diagnsticos0 constituye un recurso para la indi!iduali)acin, detecta cualidades para guiar y orientar, y puede transformarse en base de pronsticos. - El proceso evaluativo. Algunos formatos de planificacin docente contemplan una columna para la e!aluacin, en donde se especifica el o los tipos de e!aluacin a emplear, asi como los aspectos a e!aluar con sus respecti!os !alores o porcenta/es. .or lo general, los modelos de e!aluacion empleados sobre los rendimientos de aprendi)a/e de los discentes son la e%plo rati!a, la formati!a y la sumati!a, siendo esta 5ltima la ms utili)ada en los pases en !as de desarrollo, como los de Centroam(rica +6onduras-. Este proceso se e/ecuta con el au%ilio de ciertos instrumentos, ue pueden emplearse desde el inicio del desarrollo de los contenidos, mediante pruebas e%plorati!as, "asta el final de los mismos, con pruebas de recuperacin. Algunos instrumentos e!aluadores son2 las tareas de in!estigacin y aula, las e%posiciones orales=audio!isuales, las pruebas e%plorati!as y formati !as, las prcticas de campo y laboratorio, las giras educati!as, etc. Adems, el docente puede tomar en cuenta, para sus controles e!aluati!os, aspectos de conducta, "abilidades y partici# pacin en clase del educando. - Modelos de evaluacin. &a Docimologia es la rama de la .edagoga encargada del estudio de la e!aluacin escolar. Al respecto, e%isten diferentes tipos de e!aluaciones +,3-, los ue "an sido agrupados atendiendo a los criterios siguientes2 el propsito de la e!aluacin, los impulsores o e/ecutores de la misma, a cada situacin concreta, los recursos disponibles, los destinatarios del informe e!aluador y otros. 6e a u algunos grupos de modelos +,3-2 a) Modelos de e!aluacin seg5n su finalidad y funcin. # 4uncin formati!a. 7e identifica ms con la e!aluacin continua, de procesos y de produc tos educati!os, pero de preferencia como estrategia de me/oras y a/ustes sobre la marc"a del proceso educati!o. # 4uncin sumati!a. Es ms 5til en la e!aluacin de productos o procesos terminados. b) Modelos seg5n su e%tensin. # E!aluacin global. Es un tipo de e!aluacin ms amplia, pues abarca todos las dimensiones del alumno, del centro educati!o, del programa, etc. a los ue considera desde un plano "olstico o de sus m5ltiples interacciones2 cual uier cambio en una de las dimensiones tendr consecuencias en el resto. # E!aluacin parcial. 7e aplica para !alorar determinadas dimensiones de un centro, de un programa educati!o, del rendimiento de un alumno, etc. c) 7eg5n los agentes e!aluadores. # E!aluacin interna. &a promue!en los propios integrantes de un centro, un programa educati!o, etc.0 y puede reali)arse como2 N Autoe!aluacin2 los e!aluadores e!al5an su propio traba/o +un alumno e!alua su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.-.

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N 6eteroe!aluacin. :nos grupos e!al5an a otros grupos dentro del centro educati!o +el Conse/o Escolar e!alua al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.N Coe!aluacin. &as e!aluaciones entre grupos son reciprocas dentro de la institucin +alumnos y profesores mutuamente, unos y otros e uipos docentes, el e uipo directi!o al Conse/o Escolar y !ice!ersa-. E!aluadores y e!aluados intercambian su papel alternati!amente. # E!aluacin e%terna. &lamada tambi(n e!aluacin de e%pertos. Consiste en e!aluar el funcionamiento de un centro escolar o de un programa por parte de agentes e%ternos a estos. d) 7eg5n el momento de aplicacin. # E!aluacin inicial. 7e aplica al comien)o de un curso acad(mico, de la implementacin de un programa educati!o, del funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste, simplemente, en la recogida de datos en toda situacin de partida. # E!aluacin procesual. 7e reali)a para !alorar el funcionamiento de un centro,de un programa educati!o, del proceso de aprendi)a/e de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc., a lo largo del tiempo fi/ado para el logro de las metas u ob/eti!os. # E!aluacin final. 7e refiere a la reco leccin y !aloracin de ciertos datos al finali)ar un periodo de tiempo pre!isto para la reali)acin de un aprendi)a/e, un programa, un traba/o, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos ob/eti!os.

"i#$%a &6' 1esumen de los modelos de evaluacin educativa.

e) 7eg5n el criterio de comparacin. A# u se compara el ob/eto de e!aluacin con un patrn o criterio, sombre 8 saliendo entonces dos situaciones2 #Autorreferencia. En caso de ue la referencia sea el propio su/eto. #6eterorreferencia. En el caso de ue las referencias no sean el propio su/eto, centro, programa, etc.

Concl$(ione(
,. &a Peda+o+0a brinda un sin n5mero de conocimientos tericos para la educacin, los cuales son transformados en saberes prcticos por la Didctica. 3. &a idctica proporciona recursos, m(todos y t(cnicas al docente para el e/ercicio del proceso de ense$an)a#aprendi)a/e. El uso de estos M elementos est refle/ado en los momentos didcticos +planificar, e/ecutar y e!aluar-.

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M. El docente "a de planificar todas las acti!idades relacionadas con la asignatura ue imparte0 y luego e/ecutarlas en los espacios fsicos de aprendi)a/e, para, finalmente, e!aluar el proceso de aprendi)a/e y ense$an)a. 9. &os m1todos y t1cnicas de ense$an)a au%ilian al docente en la conduccin del desarrollo de los contenidos de las asignaturas en los espacios fsicos de aprendi)a/e. 9. El aula es, por lo general, en donde el docente logra fi/ar los conocimientos tericos#prcticos en el educando, mediante el denominado Acto didctico. 9. Con la evaluacin, el docente persigue me/orar el aprendi)a/e y la ense$an)a, as como establecer la eficacia y eficiencia de lo planificado, entre otros fines.

8iblio#%afBa
,. Llog de OiPipedia de acceso p5blico2 Didctica0 7eccin2 Discusin. 3E,3 "ttp2==es.wiPipedia.org=wiPi=DidQCMQA,ctica 3. Annimo. Llog publicado en El Bincn del Dago2 Didctica general. 7alamanca, Espa$a. "ttp2=="tml.rincondel!ago.com=didactica#generalR,,."tml M. :lises Mestre Gme) et al. Llog2 Didctica como ciencia2 :na necesidad de la educacin superior en nuestros tiempos. :ni!ersidad Aacional de &a .ampa, Argentina. 3EE9 "ttp2==www.biblioteca.unlpam.edu.ar=pubpdf=pra%is=nESaEMmestre.pdf 9. Llog2 la planeacin educati!a. .or unidR)ac +seudnimo-. slides"are. 3EEI "ttp2==www.slides"are.net=unidR)ac=la#planeacin#educati!a#33M?99S ;. 7algado, Corge. Llog2 .lanificacin. :ni!ersidad Arturo .rat de C"ile +unap.cl-. 3EE9 www.unap.cl=T/salgado=planificaciondocente.doc ?. Martne)#7alano!a 7nc"e), Enri ue. Llog2 &os m(todos de ense$an)a. 7eccin2 cine y educacin. "ttp2==www.u"u.es=cine.educacion=didactica=EEM,clasificacionmetodos."tm H. Llog del rincn del !ago2 <(cnicas y m(todos de ense$an)a0 7eccin2 Educacin y .edagoga. Autor2 gatubela +seudnimo-. 7alamanca, Espa$a. "ttp2=="tml.rincondel!ago.com=tecnicas#y#metodos#de#ensenan)a."tml S. Llog2 M(todos y t(cnicas. Annimo. .ortal Galen. "ttp2==gatcodidmate.galeon.com=enlaces,?E9M9H."tml I. Mi/angos Bobles, Andrea del Carmen +:ni!ersidad 4rancisco Marro un, Guatemala,C.A-. Llog2 m(todos de ense$an)a0 seccin2 educacin. monografas.com# www.monografias.com=traba/os,;=metodos#ensenan)a=metodos#ensenan)a.s"tml ,E. 7in datos. ,,. 7in datos. ,3. &a e!aluacin educati!a2 conceptos, funciones y tipos. 4undacin >nstituto de Ciencias del 6ombre. www.oposicionesprofesores.com=...=... ,M. Llog en portal de slides"are2 e!aluacin educati!a0 por Claudio Martne). "ttp2==www.slides"are.net=ClaudioMartine)=e!aluacion#educati!a#;S?SH?E IM23E)E! ,. Creacin del autor. 3. Creacin del autor. M. "ttp2==www.efdeportes.com=efd9M=didact."tm 9. Creacin del autor. ;. Creacin del autor. ?. "ttp2==dialecticamireya.blogspot.com= H. "ttp2==Pe!in/ose"ernande).blogspot.com=3E,,=E3=recursos#didacticos."tml S. Creacin del autor. I. Creacin del autor. ,E. Creacin del autor. ,, www.unap.cl=T/salgado=planificaciondocente.doc ,3. www.unap.cl=T/salgado=planificaciondocente.doc ,M. UV ,9. Creacin del autor.

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,;. Adaptado y publicado por www.ladoctrina.org = Mayo de 3EEH ,?. "ttp2==lapi)arrainfinita.blogspot.com=3E,,=,,=certe)as#del#ensenar#y#dudas#del."tml ,H. "ttp2==www.peremar ues.net=actodid."tm otro acto ,S. Creacin del autor.

AneDo(

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Autor0 5or$e &) Marconi)

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M. 7c. Educacin Administrati!a Curso ;2

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