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Capítulo 1 Sobre la Tesis
Desde otra perspectiva, es el desarrollo de un trabajo de investigación cuyo objetivo es proponerlo como
culminación de los estudios profesionales de grado o doctorales. Mediante este trabajo se presenta una
teoría, original o derivada de un tema específico, demostrando su validez utilizando el método de
investigación, al que hiciésemos referencia, con cuyo análisis se llega a conclusiones definitivas; todo esto
permite exponer mediante un documento formal, la tesis ante un grupo colegiado de sinodales, quienes
analizan la presentación del documento y con base en la réplica que se haga de la sustentación, evalúan
tanto la propuesta como al tesis para que se le otorgue o no el grado en cuestión.
Es una investigación sobre un tema o tópico relacionado con su área de estudios, lo que se traduce en
documento (libro o informe monográfico) de carácter público que aporta conocimientos en dicha
disciplina. Por otro lado es un requisito de titulación que concluye con una etapa en los estudios,
demostrando la capacidad y la acreditación en la elaboración y búsqueda de conocimientos. En cuanto
demostración (acreditación) de conocimientos adquiridos, es importante el valor documental y la
construcción de una teoría sobre temas atinentes. En este sentido tiene carácter original.
El cuerpo teórico, documentalmente citado, permite la justificación y validación sobre los temas
específicamente tratados. Permite realizar una aportación, recopilación y/o experimentación sobre un
conocimiento, tema o disciplina específica, para lo cual se debe adoptar una metodología propia al área de
conocimiento desarrollado.
Algunas de las dificultades más comunes en la elaboración de una tesis se refieren a la elección del tema o
del área de estudio, especificando la perspectiva y circunscribiéndola a la propuesta de análisis. Luego la
estructuración de dicho tema acotando, definiendo y desarrollando todos los puntos necesarios al análisis,
evitando generalizaciones o derivaciones innecesarias. Otro tema en cuestión es la creatividad del enfoque
y la riqueza documental.
Por medio de la producción de un trabajo de tesis, los aspirantes se forman y especializan en el área de su
elección, profundizando el conocimiento teórico de la disciplina que abordan y ampliándolo con relación a
otras disciplinas. Participan en la generación de conocimientos, mediante la investigación científica,
buscando el planteo y la solución de problemas relativos al desempeño en el área de conocimiento.
Adquieren manejo bibliográfico especializado, en la búsqueda y el análisis del mismo, desarrollando
técnicas de exploración y utilización de las nuevas tecnologías de la información.
Mientras que en las tesis doctorales se busca una investigación que produzca un conocimiento nuevo en la
materia, la originalidad de cada trabajo de tesis o maestría, debe permitir ampliar los conocimientos
relativos a la teoría y sus fundamentos, así como incrementar la capacidad investigativa aplicada a temas y
problemas referidos al área de estudio.
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a) Método de investigación: experimentales – estudio de casos, etc.
b) Tratamiento del tema: teórico – epistemológico, sobre la enseñanza, etc.
c) Forma de recopilación y tratamiento de su información: teórico,
bibliográfico, experiencias, de campo, práctico, etc.
d) Nivel de Estudios: licenciatura, maestría, doctorado.
Las tesis se pueden clasificar según diversos criterios (esto se verá en el cap.3)
En la redacción de un texto podemos formularnos algunas preguntas orientativas que nos permitirán
analizar su propio desarrollo y nuestra producción literaria:
Respecto a la organización de un texto en general, o cada párrafo en particular, siempre debemos tener en
cuenta:
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Debemos tener claro que argumentar supone enunciar claramente un juicio (proposición), a partir del cual
se dan las razones convenientes que lo definen y lo posicionan respecto a otras verdades, las que al
aparecer enriquecen las propias afirmaciones. La argumentación en sí tiene por finalidad enunciar, pero
también persuadir y convencer sobre ella misma en su demostración.
La estructura propia es el punto de partida, las tesis e hipótesis y la demostración, contrastación, falsación
y conclusiones sobre la misma. Es necesario comprender que la precisión terminológica hace que podamos
trabajar con conceptos análogos y unívocos, evitando los equívocos y las ambigüedades que llevan en sí a
la confusión.
Otro nivel de análisis sobre nuestro escrito, es determinar los principios de “cohesión y coherencia textual”
que hayamos construido en él. Por medio de estas dos propiedades textuales desarrollaremos niveles
argumentales que pondrán de manifiesto nuestra tesis. Mientras que la cohesión se manifiesta en la
estructura y la superficie del texto, es decir en la relación que se establecen entre las palabras, la
coherencia se relaciona con los aspectos globales de la comunicación en el proceso de la comprensión. Un
texto es coherente cuando podemos decir “de qué trata”, “¿cuáles son los conceptos presentes y
desarrollados en él?”.
Definimos la cohesión como una propiedad del texto que permite “condición de textualidad”. Hace
referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones no son unidades aisladas e inconexas,
ya que se encuentran vinculadas por medios gramaticales: puntuación, conjunciones, artículos,
pronombres, sinónimos, entonación, etc. de manera que conforman, gracias a ellos, una imbricada red de
conexiones lingüísticas, la cual hace posible la codificación y decodificación.
La coherencia es la segunda condición de textualidad, que indica cuál es la información pertinente que se
está comunicando, en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estructura. Dicha propiedad
se pone de manifiesto en el “mapa conceptual” que compone el texto, lo que permite el orden, la claridad,
la interrelación entre los diferentes enunciados, la no repetición e imprecisión en los mismos.
Los aspectos más importantes que señalan coherencia son: la cantidad de la información, la calidad de la
misma y su estructuración. Respecto a ésta, es importante comprender que un texto, sobre todo y
expresamente teórico, posee una macroestructura y una superestructura, así como un tema y rema, y un
párrafo.
El párrafo es una unidad significativa y visual. Desarrolla una única idea completa, distinguiéndola de
otras en otros párrafos. Son unidades significativas que desarrollan y organizan en sí lo que enunciamos:
en la introducción, los argumentos o nudos sobre la cuestión, y las conclusiones o cierre que podemos
hacer.
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b. a partir de este mapa se podrá elaborar la lista de capítulos posibles, equilibrando el desarrollo de la
tesis en orden de importancia y los recortes necesarios para lograr una mejor precisión del tema.
c. archivar el material bibliográfico, gráfico, de datos, ordenados temáticamente y con un índice
pormenorizado.
d. al incluir textos de referencias es necesario sistematizar las citas, diferenciándolas de la propia
producción, recordando las formas de citas posibles: 1. de autor, 2. de obra, 3. textual, 4 de
referencia (cfr. Capítulo 5)
e. la ciencia debe ser escrita siempre en un lenguaje claro, preciso, con afirmaciones claras, poca
subordinación en las oraciones. No se deben dar por supuesta la información, pero tampoco caer en
reiteraciones. Gramaticalmente simple, en voz activa y en modo impersonal, evitando el relato en
primera persona. Con un estilo formal enunciativo sin modismos o expresiones que no sean
comprensibles, salvo que el desarrollo implique términos técnicos o modismos étnicos, que
deberán ser aclarados a pie de página preferentemente.
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Capítulo 2 Investigación e Investigación para la Tesis
Es formalmente muy amplio el concepto de ciencia, pero necesario respecto a la ciencia como saber, que
busca la verdad, con un criterio de objetividad, por medio de un método sistemático, definiendo el objeto y
el problema de estudio y proponiéndose una finalidad específica. En este sentido, como saber que se
construye, es que hablamos de metodología científica.
Investigación significa, etimológicamente, “ir tras los vestigios de algo” 1. En este sentido el investigador
busca los rastros o pistas de algo que espera hallar y por el momento desconoce. Por ello siempre en el
inicio hay una pregunta sobre algo que se desconoce, pero ese interrogante surge también gracias a que ya
existe un saber sobre eso que todavía no se sabe. Esto significa que una teoría guíe el proceso mismo de la
investigación.
Por otro lado etimológicamente método significa “metá – odós” “el camino a través del cual” vamos hacia
un fin determinado. En este sentido es una técnica, un conjunto de pasos a seguir para obtener algo.
Todo proceso de investigación tiene etapas que permiten desarrollar el conocimiento cumpliendo con
algunas cualidades específicas: rigurosa conceptualización, objetividad, racionalidad, sistematicidad,
generalidad, falibilidad.
Hablamos de momento lógico, en el que el científico ordena y sistematiza sus inquietudes, se ocupa de
definir qué es lo que quiere saber y respecto a qué hechos. Y momento metodológico, donde se realiza la
búsqueda de métodos específicos que permitan confrontar teoría y hechos, en la elaboración de sistemas de
comprobación lo más confiables posibles.
1
(lat.) vestigium: planta del pie, huella
2
“Construcción del saber” es toda articulación sobre los conocimientos, toda demostración o análisis formal, no se debe
confundir necesariamente con producción de saberes nuevos o innovación conceptual o teórica como generalmente se le
atribuye a una investigación para una tesis doctoral.
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El momento técnico, se denomina a la elección de formas y procedimientos concretos que nos permitan
recolectar y organizar las informaciones que necesitamos; aquí es donde se realiza la obtención de los
datos. Por último el momento teórico o síntesis, en el que se tiene como propósito el de realizar una nueva
elaboración teórica en función de los datos adquiridos.
Cabe advertir que un esquema sobre las actividades que implica la investigación no puede ser más que una
abstracción, una construcción teórica que intenta representar de algún modo los procesos de conocimiento
que efectivamente se producen. El modelo plantea etapas paralelas en su desenvolvimiento; esto tiene por
objeto mostrar que existen tareas que se desarrollan de un modo simultáneo, que se complementan y
determinan mutuamente. La definición de un área temática implica la selección de un campo de trabajo,
de la especialidad o problemática donde nos situamos.
Una investigación puede definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema3 de
conocimiento, el que se plantea o presenta cuando alcanzamos a precisar qué es lo que no sabemos dentro
de un área temática determinada, cuando establecemos una especie de frontera entre lo conocido y no lo
conocido, y decidimos indagar sobre esto último. Una vez seleccionada el área de investigación sobre la
que habremos de trabajar, es preciso recapitular la información que poseemos sobre ella y pasar a formular
o plantear el problema que se va a investigar.
Determinar con exactitud y claridad las preguntas bajo las cuales se presenta el problema de investigación
es esencial para la buena marcha del trabajo. Se dice que formular correctamente un problema es
alcanzar ya la mitad de su respuesta. Formulado el problema, es preciso determinar rigurosa y
explícitamente los objetivos básicos de la investigación.
Los objetivos extrínsecos o externos se refieren a la utilidad que, fuera del ámbito estrictamente científico,
van a tener las conclusiones obtenidas, propios de una investigación pura o una investigación aplicada.
Mientras que los objetivos internos o intrínsecos, son el tipo de conocimiento que se espera obtener al
finalizar la investigación: estudios exploratorios, estudios descriptivos, estudios explicativos.
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Marco Indicadores
Teórico
1 2 3 8
Area Planteamiento Delimitación Instrumentos
Temática del problema del tema de recolección
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Diseño Técnicas
Concreto
12 11 10 9
Síntesis y Análisis e Procesamiento Datos
conclusión Interpretación De datos
3
Pensar el “problema de conocimiento” es formular la pregunta de investigación que debemos hacernos, a partir de las
preocupaciones formales de la ciencia, de nuestra experiencia, o del estado general de los conocimientos respecto al área del
saber.
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La delimitación del tema que se va a investigar nos permite reducir nuestro problema inicial a
dimensiones prácticas dentro de las cuales es posible efectuar los estudios correspondientes: en cuento al
tiempo, al espacio y el contenido.
El marco teórico o marco referencial tiene como propósito dar a la investigación un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema, incorporando los
conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útiles.
La finalidad del marco teórico es situar el problema dentro de un conjunto de conocimientos –los más
sólidos posibles- que permitan orientar la búsqueda y ofrezcan una conceptualización adecuada de los
términos utilizados.
En muchos proyectos de investigación, no se presenta en una sección aparte, sino que se exponen sus
características dentro de lo que se denomina “revisión bibliográfica” o “antecedentes”.
Tal vez la mayor preocupación de todo científico se refiera a las causas que originan los fenómenos.
Encontrar las razones que producen ciertos hechos o regularidades entre los mismos, es encontrarles una
explicación. Si un fenómeno F se produce siempre que se presenta la condición C, y si ésta no se presenta
nunca ocurre F, podríamos afirmar que C es la causa de F, y que F es el efecto de C. La relación de causa-
efecto es el tipo de relación más estricto.
La noción de causa ha sido suplantada con ventaja por el concepto más abierto de determinación. Decir
que A determina a B significa expresar que ejerce una influencia, que es capaz de modificar el
comportamiento de B. No se dice que A es causa de B (porque B puede estar determinado además por
muchos otros elementos), sino que A lo determina en alguna medida que es preciso evaluar.
Algunas consideraciones sobre el concepto de condición nos ayudará a precisar la posibilidad de establecer
las mismas en el proceso de investigación. Se denomina condición necesaria a aquella imprescindible
para que se produzca el hecho, aunque no siempre que esté suceda el fenómeno estudiado. Las
condiciones suficientes, son las que siempre que aparecen desencadenan el suceso en estudio, aunque no
es necesario que estén presentes para producirlo, pues otras diferentes podrían ocasionarlo.
Existen también condiciones contribuyentes, las que favorecen de una manera decisiva el suceso
investigado, y generalmente suelen producirlo. Estas no alcanzan un determinismo que pueda considerarse
como necesario o suficiente. Suelen tener una variada incidencia sobre el objeto condicionado. Y por otro
lado las condiciones contingentes, circunstancias que, pudiendo favorecer la ocurrencia del hecho
estudiado, se presentan sólo eventualmente, pudiendo estar por completo ausentes en la mayoría de los
casos.
Solamente cuando se pueda sostener que una condición es a la vez necesaria y suficiente estaremos en
presencia de la causa de un hecho.
Junto a la noción de determinación, podremos buscar la relación de implicancia entre los diferentes
elementos (variables). Esto nos permitirá establecer la relación de “covariación” (relación covariante) que
contribuye una explicación suficiente en toda investigación que se aplique al área social – humanística - de
aprendizaje.
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2.2 Diseño de investigación
Por variable entendemos cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir
diferentes valores. Existen variables cualitativas, de las que no se construye una serie numérica definida y
variables cuantitativas, las que admiten una escala numérica de medición.
Se las considera continuas, cuando entre uno y otro valor existen infinitas posibilidades intermedias (por
ejemplo, la altura, el peso, etc.), y discretas, donde las posiciones intermedias carecen de sentido pues la
variable se modifica de a “saltos” entre un valor y otro y no en forma paulatina (por ejemplo, la cantidad
de hijos que posee una persona, cantidad de operaciones, etc. )
Todo problema de investigación científica, aun el más abstracto, implica de algún modo una tarea de
medición de los conceptos que intervienen en el mismo. En su sentido más amplio medir es asignar
números o símbolos (índices) a objetos o acontecimientos, de acuerdo con ciertas reglas.
Los requisitos básicos en la obtención de los datos respecto a las variables estudiadas son: validez –
confiabilidad – precisión. La medición es válida cuando mide de alguna manera demostrable aquello que
trata de medir, libre de distorsiones sistemáticas.
Una medición es confiable cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo, o al mismo tiempo por
investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o parecidos. Una medición es precisa cuando
localiza con exactitud satisfactoria, en relación con el propósito que busca, la posición del fenómeno que
estudia.
Medir algo, en el caso más sencillo, es determinar cuántas veces una cierta unidad o patrón de medida cabe
en el objeto medido. La medición de variables no físicas implica realizar una serie de operaciones: definir
las dimensiones que integran la variable, encontrar indicadores que la reflejen y construir una escala
apropiada. Una escala puede concebirse como un continuo de valores ordenados correlativamente, que
admite un punto inicial y otro final. Hablamos de categorías mutuamente excluyentes, cuando cada dato
sólo puede pertenecer a una y sólo una de las categorías de la escala. Y una escala es exhaustiva, cuando
en ella se pueden ubicar todos los valores posibles de la variable a medir.
Las escalas nominales son una simple lista de las diferentes posiciones que puede adoptar la variable,
pero sin que en ella se defina ningún tipo de orden. Las escalas ordinales, distinguen los diferentes valores
de la variable jerarquizándolos de acuerdo con un rango. Cualquier valor de la escala es mayor que el
precedente y menor que el que le sigue, pero la distancia entre un valor y otro es indeterminada. Las
escalas de intervalos iguales, además de poseer la equivalencia de categorías y el ordenamiento interno
entre ellas, miden la distancia entre sus intervalos determinada con claridad, y éstos son iguales entre sí.
La limitación que poseen es que no definen un cero absoluto, un valor que exprese la ausencia de la
cualidad medida.
Las escalas de cocientes o razones, conservan todas las propiedades de los casos anteriores pero además
se añade la existencia de un valor cero real, con lo que se hacen posibles ciertas operaciones matemáticas,
tales como la obtención de proporciones y cocientes. Cuando afirmamos que existe una cierta relación
entre dos variables, estamos suponiendo que cierta característica de la realidad afecta o determina o influye
sobre otra.
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2.2.2 Hipótesis
Las hipótesis serán diferentes según el tipo de investigación. En los estudios exploratorios, el objetivo de
la investigación podrá ser obtener los mínimos conocimientos que permitan formular una hipótesis.
También es aceptable que, en este caso, resulten poco precisas.
Los trabajos de índole descriptiva generalmente presentan hipótesis del tipo “todos los X poseen, en
alguna medida, la característica Y”. También, y ya con un grado más alto de complejidad, podemos hacer
afirmaciones del tipo “X pertenece al tipo Y”. En estos casos, describimos, clasificándolo, al objeto de
interés, incluyéndolo en un tipo ideal complejo de orden superior.
Las hipótesis son tentativas de explicación mediante una suposición o conjetura verosímil destinada a ser
probada por la comprobación de los hechos. Algunas características básicas: clara conceptualización;
referentes empíricos; especificación de condiciones en que puede someterse a prueba; relaciones precisas
con los conceptos usualmente empleados.
Clara conceptualización
Referentes empíricos
Especificación de condiciones en que puede someterse a prueba.
Relaciones precisas con los conceptos usualmente empleados
Interdependencia de las variables intervinientes
a. Desarrollo mental y motor en los primeros años de vida: su relación con la estimulación ambiental
y el nivel socio – económico
b. Incidencia del factor socio – ambiental en el desempeño escolar en los primeros años de la EPB
En estos casos podemos ver que “desarrollo mental y motor en los primeros años de vida” es la Vd de la
“estimulación ambiental y el nivel socioeconómico” Vi. De la misma manera el “desempeño escolar en los
primeros años de la EPB” es la Vd de la “incidencia del factor socioeconómico” Vi.
Por último, podemos construir hipótesis del tipo “X produce (o afecta) a Y”, donde estaremos en presencia
de una relación de determinación o covariación implicativa. En investigaciones explicativas es
imprescindible formular claramente cuáles son las hipótesis de investigación.
Por último es importante, para un efectivo desarrollo de la investigación, que toda variable de estudio
pueda ser operacionalizada. La operacionalización de las variables es el proceso que sufre una variable
(o un concepto general) de modo tal que se le encuentren los correlatos empíricos que permiten evaluar su
comportamiento efectivo.
Los indicadores de las variables que intentamos medir son sus expresiones concretas, prácticas,
medibles. Para operacionalizar una variable, es necesario partir de la definición teórica, y, si se trata de una
variable compleja, de las dimensiones en que puede descomponerse la misma. Luego, revisando los datos
disponibles y analizando los conceptos en profundidad, podremos encontrar cierto conjunto de indicadores
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que –en principio- expresen consistentemente el comportamiento de la variable mencionada. Para
comprobar o refutar una hipótesis, ésta debe ser “traducida”, puesta en términos operacionales.
En este cuadro comparativo podemos ver con claridad la relación de los elementos que operacionalizan la variable
2.2.3 Diseño
Tipos de diseño
• Diseños de campo: los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el
trabajo concreto del investigador y su equipo; estos datos son llamados primarios.
• Diseños bibliográficos: Cuando los datos han sido ya recolectados en otras investigaciones y son
conocidos mediante los informes correspondientes, nos referiremos a datos secundarios, porque
nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los
obtuvieron.
El principal beneficio que el investigador obtiene mediante una indagación bibliográfica es que puede
cubrir una amplia gama de fenómenos, ya que no sólo tiene que basarse en los hechos a los cuales él
mismo tiene acceso, sino que puede extenderse para abarcar una experiencia inmensamente mayor. Es
indispensable cuando hacemos estudios históricos.
Esta ventaja nítida tiene la contrapartida de una dificultad que puede llegar a ser muy significativa: si las
fuentes han recogido o procesado defectuosamente su material primario, todo nuestro trabajo habrá de
apoyarse sobre bases falsas, sobre una serie de errores iniciales que nosotros trasladaremos y
amplificaremos.
Una observación metodológica: cualquier búsqueda de datos secundarios se debe hacer con sistematicidad
y con orden, fijando categorías claras para las fuentes de datos y utilizando todas las informaciones
disponibles y no solamente una parte de ellas.
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El diseño se termina de aclarar junto a la definición del modelo metodológico de la investigación
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Estudios Pruebas con controles concurrentes independientes
experimen- – Pruebas clínicas aleatorias
tales o – Pruebas clínicas no aleatorias
pruebas Pruebas clínicas con autocontroles
clínicas Pruebas con controles externos (incluyendo históricos)
Estudios no controlados
Como ya hemos dicho, toda variable es un dato a obtener, es decir cada uno de los elementos de
información que se recoge durante el desarrollo de una investigación y en base a los cuales,
convenientemente sintetizados, podrán extenderse conclusiones en relación con el problema planteado. El
valor del dato reside no en su alcance individual, sino en su posibilidad de ser integrado en conjuntos
mayores.
Las fuentes de los datos obtenidos (personas, situaciones o hechos que se observan directamente, o
materiales bibliográficos) son las que llamamos unidades de datos y, a la suma de todas las unidades, se
le da en nombre de universo. Cuando se recaba información a todas las unidades involucradas en el
problema en estudio, este diseño adopta el nombre de censo
Una muestra, en sentido amplio, es una parte del todo que llamamos universo y que sirve para
representarlo. Los hallazgos obtenidos a partir de ciertas muestras pueden generalizarse al universo con un
margen de error conocido y limitado previamente por el investigador.
• Las variables que se deben medir y su relación con las otras variables que intervienen.
• Los esquemas lógicos de comprobación y la interpretación que puede dárseles a diversos resultados
posibles.
• Los pasos necesarios para llevar a cabo el diseño de investigación, ordenada y explícitamente, en
las circunstancias concretas del trabajo.
• Los recursos materiales y humanos necesarios. Cronograma, presupuesto, lista de actividades y
materiales, formas de registro, etc.
En un proyecto es preciso completar esta información, ahondando y definiendo mejor los temas tratados
en el anteproyecto y agregándoles lo relativo al diseño de investigación, tanto en sus aspectos
metodológicos como prácticos, así como un marco teórico que haga inteligible el sentido de lo que se
proyecta.
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Siendo los datos primarios aquellos que surgen del contacto directo con la realidad empírica, las técnicas
encaminadas a recogerlos reflejarán, toda la compleja variedad de situaciones que se presentan en la vida
real.
El diseño de una investigación se completa con la clarificación del modelo metodológico. Actualmente y
recogiendo diversas teorías epistemológicas, podemos establecer tres líneas de diseños de investigación,
aclarando en principio la diferenciación entre método y metodología.
Por método entendemos el camino que se sigue para alcanzar un fin propuesto de antemano. Es el conjunto
de procedimientos que , valiéndose de instrumentos o técnicas aborda y soluciona un problema. Es la
estrategia consciente encaminada a producir el conocimiento en la investigación. La metodología, en el
contexto de la investigación, es el metanivel de investigación que aspira a comprender los procesos
mismos de la investigación. Es el estudio (Kaplan, 1964), descripción – explicación – justificación, de los
métodos y no los métodos en sí.
La observación puede definirse como el uso sistemático de los sentidos en la búsqueda de los datos que se
necesitan para resolver un problema de investigación. Observar científicamente es percibir activamente la
realidad con el propósito de obtener los datos que, previamente, han sido definidos como de interés para la
investigación. A través de sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza
intelectualmente.
En las ciencias naturales, gran parte de los datos recogidos provienen de instrumentos que actúan como
amplificadores o intermediarios entre nuestros sentidos y los objetos investigados, dándonos acceso a
información que de otro modo nos estaría vedada (telescopio, microscopio, termómetro, receptores y
sensores, etc.).
Para todo el conjunto de las ciencias humanas, existe un procedimiento, de uso muy generalizado y de
aplicaciones diversas. Se trata de la entrevista, que en esencia consiste en una interacción entre dos
personas, una de las cuales –el investigador- formula determinadas preguntas relativas al tema en
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investigación, mientras la otra –el investigado- proporciona verbalmente o por escrito la información que
le es solicitada.
Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador
para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. Dentro de cada instrumento concreto
pueden distinguirse dos aspectos diferentes: forma y contenido. La forma del instrumento (cuestionarios,
pautas de observación, etc.) estará determinada por las técnicas concretas escogidas; el contenido (qué
preguntar, qué observar) será el resultado de la operacionalización efectuada. Consiste en la aplicación del
o los instrumentos a la muestra o conjunto seleccionado de unidades, registrando cuidadosa y
ordenadamente los datos.
Es conveniente realizar una prueba previa de instrumentos y procedimientos para verificar validez y
confiabilidad. Finalizadas las tareas de recolección, el investigador quedará en posesión de un cierto
número de datos, a partir de los cuales será posible sacar las conclusiones generales que apunten a
esclarecer el problema formulado en los inicios de la investigación. Pero esa masa de datos, por sí sola, no
nos permitirá alcanzar ninguna síntesis de valor si, previamente, no ejercemos sobre ella una serie de
actividades tendientes a organizarla, a poner en orden todo su conjunto. Estas acciones son las que integran
el llamado procesamiento de los datos.
• Revisión detallada
• Depuración
• Ordenamiento y clasificación
• Codificación
• Tabulación
• Graficación
• Cálculo de tasas, porcentajes, medidas descriptivas
Desde un punto de vista lógico, analizar significa descomponer un todo en sus partes constitutivas para su
más concienzudo examen. La actividad opuesta y complementaria es la síntesis, que consiste en explorar
las relaciones entre las partes estudiadas y reconstruir la totalidad inicial. El análisis de los datos surge
más del marco teórico trazado que de los datos concretos obtenidos (en su estructura y pautas generales), y
el investigador deberá tener una idea precisa de cuáles serán los lineamientos principales del análisis antes
de comenzar a recolectar datos (análisis anticipado).
Para desarrollar la tarea analítica hay que tomar cada uno de los conjuntos homogéneos de datos
obtenidos, interrogándonos acerca de sus significados, explorándolos y examinándolos. Para efectuar un
auténtico trabajo de análisis, es indispensable conocer con exactitud el marco teórico de la investigación,
lo que equivale a decir el porqué de haber obtenido los datos referidos.
La información numérica resultante de la investigación, luego del procesamiento, se nos presentará como
un conjunto de cuadros, tablas y medidas, a las cuales se les han calculado porcentajes y presentado
convenientemente. En el análisis estadístico, se realizan algunas de las siguientes operaciones:
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Se realiza con la información que suele recogerse mediante fichas. Una vez clasificadas éstas, es preciso
tomar cada uno de los grupos formados para analizarlos, cotejando los datos que se refieren a un mismo
aspecto y tratando de evaluar la fiabilidad de cada información.
Si los datos, al ser comparados, no arrojan ninguna discrepancia seria, y si cubren todos los aspectos
previamente requeridos, se redactarán los hallazgos. Si las fichas aportan ideas o datos divergentes, será
preciso determinar si la discrepancia se origina en un problema de posiciones contrapuestas o si obedece a
maneras diferentes de categorizar los datos o a errores de las propias fuentes. Adoptada una posición frente
a las discrepancias encontradas, será el momento de registrar los hallazgos y conclusiones parciales, y se
estará en condiciones de pasar a hacer la síntesis.
Sintetizar es recomponer lo que el análisis ha separado, integrar todas las conclusiones y análisis parciales
en un conjunto coherente que cobra sentido pleno, precisamente, al integrarse como un todo único. La
síntesis es el resultado aparentemente simple pero que engloba dentro de sí todo el cúmulo de
apreciaciones que se han venido haciendo a lo largo del trabajo.
Las conclusiones finales sólo resultan pertinentes para responder al problema de investigación planteado
cuando, en la recolección, procesamiento y análisis de los datos, se han seguido los lineamientos que
surgen del marco teórico.
La redacción del informe final no es una mera formalidad, sino una parte constitutiva e importante del
trabajo científico. El informe debe poseer su propia lógica interior, presentando clara y ordenadamente los
resultados del trabajo, y debe tener una estructura tal que permita su comprensión sin mayores dificultades.
Cuando se escribe es preciso tener en cuenta al lector medio hacia el cual nos dirigimos, para delinear un
lenguaje y una forma de presentación adecuada a sus conocimientos.
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Clarificación del área Planificación de la Trabajo de campo Análisis de datos e informe
problemática investigación de investigación
Decisión de
planificación Comprobación de la hipótesis
¿está el
problema Análisis e interpretación de los datos
resuelto? Identificación y
categorización de las variables
Obtención de los datos necesarios para contrastar
la hipótesis
Formulación de objetivos e
hipótesis Plan de análisis de los datos
Informe y resultados
Viabilidad de la investigación
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Capítulo. 3 Tipos de Tesis
Tipos de Tesis
Según su método de investigación las tesis se clasifican en documentales (teóricas), de campo (prácticas) o
combinadas (documental y campo). Según el tratamiento del tema se consideran teóricas o prácticas. Las
tesis de laboratorio son de corte experimental o resultantes de observaciones sistemáticas de una realidad.
También suelen considerarse sobre temas filosóficos, sobre áreas específicas o sobre tópicos. También
suelen desarrollarse tesis multidisciplinarias, cuando los temas requieren y se planifican desde diversas
perspectivas en colaboración.
Tesis Doctoral
Aspectos convencionales que son tenidos en cuenta en el desarrollo de todo trabajo de investigación con
carácter de trabajo doctoral5
Delimitación del Tema. Dicha delimitación, otra manera de expresar el “objetivo” o la finalidad del
trabajo, debe aparecer de alguna manera en el título y el subtítulo del trabajo, explicitándose claramente
enel comienzo del mismo (y en el plan), recapitulándose al final del mismo. En un ensayo el lícito
expresiones tales como “se harán algunos aportes” o “algunas reflexiones sobre”; en un trabajo de
doctorado debe precisarse “qué aporte” se hace y apoyado sobre qué línea de argumentación. Un tema de
doctorado no puede ser nunca un “comentario o una serie de reflexiones”.
Estado actual de los conocimientos o de la investigación en el tema. La ciencia es una gran tradición; los
conocimientos se transmiten y a partir de esa “traditio” se avanza lentamente en el conocimiento. Cuando
se va a analizar un tema, no se puede dejar de lado lo que otros han dicho acerca de ese tema, qué aspectos
han sido analizados, qué discusiones o polémicas se han suscitado, cuales son los aspectos analíticos del
problema; con todo lo cual va a quedar precisado o mejor explicado y fundado el aporte original que se
pretende hacer a la discusión sobre el tema. Por supuesto que este tipo de tratamiento se inscribe en la
historia de las ideas (en este caso de las ideas propias de la ciencia) pero la contrastación con lo que otros
han dicho sobre el problema, contribuye a su esclarecimiento.
Procedimiento o metodología a emplear en el desarrollo del trabajo. no sólo en la explicitación del Plan
de Tesis, sino de hecho también en el trabajo debe aparecer claramente cual es el procedimiento que se va
a seguir en el desarrollo del tema; hablar de procedimiento o de metodología es hablar acerca de la opción
fundada que se ha hecho para probar determinadas proposiciones a traves de determinadas líneas
argumentales. Toda tesis pretende probar algo. La prueba tiene lugar a través de una determinada
argumentación. Es evidente que cada ciencia tiene sus propios métodos (a los cuales, incluso les pone un
nombre). Las maneras o procedimientos para probar algo (es decir, la veracidad de una proposición) o en
otras palabras, la manera de argumentar, Aristóteles la había llamado teoría general de los métodos.
5
Trabao del Dr. R.J. Brie 1999
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Capítulo 4 Esquema y Plan de Tesis
La estructura del plan de tesis tendrá formalmente: una propuesta o título de tesis; un resumen (abstract)
que explique esquemáticamente el tema, contenido, objetivo fundamental y el alcance y métodos
implicados en la tesis (no más de 200 palabras) y las correspondientes palabras clave; una introducción
que desarrolle los conceptos más importantes que permitan un encuadre básico del trabajo, justificando su
pertinencia y factibilidad; los objetivos que se desarrollan en él; la formulación clara de la hipótesis central
que se desarrolla en dicha investigación de licenciatura; la definición del modelo metodológico y de los
métodos que se utilizarán; un cronograma que desarrolle en el tiempo los pasos a seguir (según el modelo
de Gantt); las cartas de solicitud del tesista y aval del director de tesis, así como los currículos de ambos.
Dichos planes tendrán una extensión de hasta 18 meses desde su aceptación hasta la elevación de la tesis
terminada.
El trabajo final de tesis deberá ser dirigido por un profesor o investigador con experiencia temática o
metodológica, que actuará en carácter de tutor – director. Los directores de tesis, así como quiénes oficien
de jurado de las mismas, deberán poseer una titulación académica de nivel no inferior al que se otorgará a
los postulantes, ser de nacionalidad argentina. Los profesores extranjeros deberán acreditar desempeño
docente en una Universidad Argentina.
Respecto al caso de la licenciatura en enseñanza de la matemática, será condición que los profesores
tutores o directores y jurados de tesis posean reconocidas competencias en el campo disciplinar de la
matemática, de las ciencias básicas, de las ciencias informáticas, de disciplinas vinculadas a la ingeniería,
o que posean experiencia probada en la didáctica de las ciencias básicas.
Será conveniente, no excluyente, que los profesores tutores o directores y jurados de tesis posean
competencias en el campo de la metodología de la investigación, habiéndose desempeñado como docentes
investigadores categorizados en el ámbito Universitario.
El director de tesis tiene por función asesorar al aspirante en la elaboración del plan de tesis y el desarrollo
y presentación de la misma. Debe acompañarlo en la presentación del plan, ante la dirección de la carrera,
para su aprobación comprometiéndose en el acompañamiento del desarrollo de la misma. Elevar la tesis
una vez concluida, a los efectos de que se proponga la constitución del jurado que leerá y evaluará las
tesis, ante quién serán defendidas en la fecha establecida por la universidad a tal efecto. Integrará el jurado
de tesis.
La tesis será presentada para su aprobación y su defensa ante el jurado que estará integrado por los
docentes que determine la universidad. La aprobación del texto de la tesis y de su presentación y defensa
oral y pública, por parte del alumno/a ante el jurado, dará derecho pleno a la graduación con título de
licenciado. El dictamen y evaluación del jurado será inapelable en las instancias que corresponda.
Para la defensa de la tesis el alumno/a deberá tener aprobados el plan de tesis y la totalidad de las
asignaturas del plan de estudios. También deberá tener regular su situación administrativa.
18
4.2 Esquemas y planes de tesis
Los elementos importantes son el nombre tentativo de la tesis, lo que debe tener claridad – especificidad –
problematicidad. Otro elemento es la formulación del objetivo a cumplir con la tesis, lo que debe
diferenciarse del título por el grado de operacionalidad, lo que va a permitir ser suceptible de ser evaluado.
De alguna manera el título y su objetivo formulan la hipótesis de la tesis (lo que se debe formular en
muchos casos). Luego se debe proceder a la justificación del tema, que en palabras simples y claras
exprese el por qué, el para qué y el alcance de la misma. En muchos informes de investigación el objetivo
y la justificación se expresan en el denominado resumen o abstract. Luego se debe realizar la
presentación o el planteamiento del problema lo que extiende el abstract, realizando una primera
exposición de los conceptos fundamentales y las relaciones que implica dicho trabajo. por último se
presenta el índice tentativo, la explicitación de la metodología a utilizar y la bibliografía y las posibles
fuentes documentales que orientan la tesis (no significa la bibliografía de la tesis en si).
En un plan de tesis se evalúa, a partir de los objetivos propuestos, la viabilidad de los mismos en función
de los elementos disponibles: factibilidad, practicidad, pertinencia, áreas de aplicación, necesidad, fuentes
o estudios anteriores, bibliografía, especialistas, metodología, tiempo, etc. No implica necesariamente que
los problemas propuestos deban ser apriori resueltos en dicho trabajo, sino que se analiza el plan como
propuesta metodológicamente viable: en sus objetivos propuestos, en los métodos expuestos y las
condiciones personales e institucionales en que se desarrollará la misma
19
h. Condiciones institucionales para el desarrollo de la tesis. Infraestructura y equipamiento. Es
muy importante saber que toda tesis (de licenciatura, de maestría o de doctorado), implica una
investigación sobre un área de conocimiento en el marco teórico del mundo académico
universitario, por parte de un tesista que asume el compromiso ético – profesional de desarrollar un
estudio que amplía su campo de conocimientos, pero a la vez resulta un aporte a la comunidad
académica en sí misma. Por ello es muy importante determinar las condiciones personales e
institucionales para realizar dicho trabajo. Una de ellas es el seguimiento tutorial que debe tener
(director de tesis, seguimiento desde la cátedra de seminario de tesis). El cumplimiento de los
pasos prescriptos y acordados será muy importante para asegurar la validez y confiabilidad del
proyecto.
i. Compromiso y curriculum del tesista y del director de tesis. El tesista deberá asumir el
compromiso de realizar personalmente su investigación, en los tiempos y plazos propuestos. Su
curriculum deberá indicar los principales antecedentes relativos a la actividad académica y
profesional, sus trabajos y producciones que certifican su preparación y permiten la condición de
aspirante al título de grado que desean. Los directores de tesis se hacen cargo del asesoramiento de
acuerdo con las funciones que establecen las ordenanzas nº 823 y 970 del Consejo Superior
Universitario. Deberá expresar su aval acerca del plan de trabajo propuesto. Su curriculum deberá
indicar los principales antecedentes relativos a su actividad académica y profesional, su
acreditación respecto a su experiencia y actividad investigadora, sus participaciones en congresos,
publicaciones, becas e instituciones académicas.
Indicadores Observaciones
Carátula
Título del trabajo Da cuenta del tema y lo expresa con claridad y
pertinencia
Abstract Resume clara y específicamente el trabajo.
Presenta el problema
Fundamentación del Enuncia el marco de referencia conceptual
tema elegido (perspectiva, enfoque)
Presenta el estado sobre el tema (bibliografía,
investigaciones)
La bibliografía es actualizada y significativa
Presenta una adecuada definición del campo de
aplicación seleccionado
Objetivo Guardan relación con los fundamentos y
antecedentes del trabajo.
Son viables y pueden alcanzarse en tiempo y
forma según el plan de trabajo.
Están claramente diferenciados los objetivos
principales de los secundarios.
Su enunciado facilita la comprensión del
alcance de la tesis.
Metodología Se enuncian claramente las hipótesis de trabajo
(interrogantes, proposiciones) que orientan la
tesis.
Se encuentra fundamentada y se corresponde
con los objetivos específicos.
Presenta con claridad los procedimientos a
utilizar.
Las actividades son consistentes con los
20
objetivos planteados en términos de su
pertinencia, importancia y complejidad.
Enuncian los aportes esperados de cada etapa.
Presenta cronograma.
Fuentes bibliográficas
documentales
Condiciones Presenta y justifica la elección del lugar donde
institucionales para el se realizará la producción de la tesis (centro de
desarrollo de la tesis investigación, etc.)
Indica los recursos (acceso a fuentes de
información, infraestructura, equipamiento)
requeridos para el desarrollo de la tesis.
Se cuenta con las autorizaciones institucionales
correspondientes.
Carta de presentación
Plan de Tesis
21
longitud es proporcional a su duración en la cual la medición efectúa con relación a la escala definida
en el eje horizontal conforme se ilustra.
Iniciación de una actividad. Término de una actividad Línea fina que conecta las dos “L” invertidas.
indica la duración prevista de la actividad. Línea gruesa, indica la fracción ya realizada de la
actividad, en términos de porcentaje. Debe trazarse debajo de la línea fina que representa el plazo
previsto. Plazo durante el cual no puede realizarse la actividad. Corresponde al tiempo improductivo
puede anotarse encima del símbolo utilizando una abreviatura, indicando la fecha en que se procedió
a la última actualización del gráfico, es decir, en que se hizo la comparación entre las actividades
previstas y las efectivamente realizadas.
Cada actividad se representa mediante un bloque rectangular cuya longitud indica su duración; la
altura carece de significado. La posición de cada bloque en el diagrama indica los instantes de inicio y
finalización de las tarea que corresponden. Los bloques correspondientes a tareas del camino crítico
acostumbran a rellenarse en otro color (en el caso del ejemplo, en rojo).
Se deben escribir en primer lugar se dibujan los bloques correspondientes a las tareas que no
tienen predecesoras. Se sitúan de manera que el lado izquierdo de los bloques coincida con el
instante cero del proyecto (su inicio). A continuación, se dibujan los bloque correspondientes a
las tareas que sólo dependen de las tareas ya introducidas en el diagrama. Se repite este punto
hasta haber dibujado todas las tareas. En este proceso se han de tener en cuenta las
consideraciones siguientes:
22
Las dependencias fin-inicio se representan alineando el final del bloque de la
tarea predecesora con el inicio del bloque de la tarea dependiente.
· Las dependencias final-final se representan alineando los finales de los bloques de las tareas
predecesora y dependiente.
• Las dependencias inicio-inicio se representan alineando los inicios de los bloques de las tareas
predecesora y dependiente.
Las tareas a desarrollar. Como diagrama representativo, nos permitirá visualizar fácilmente la distribución
temporal del proyecto, pero no será muy adecuado para la realización de cálculos, respecto a la concreción
del mismo. Estas dependerán de cada proyecto de investigación.
Plan A
Plan B
Búsqueda de la información
Encuentros con el director
Lectura bibliográfica
Análisis de la información
Elaboración informe preliminar
23
Elaboración de la experiencia I y II
Experiencia
Procesamiento de datos
Redacción
Correcciones
Presentación final
Plan C
Director
Nueva bibliografía
Confección del marco teórico
Confección encuestas y entrevistas
Realización encuestas
Encuestas a psicopedagogos
Encuestas a alumnos
Análisis entrevistas
Estudios de resultados
Comparación marco teórico
Aceptación – refutación de hipótesis
Conclusiones
Instrumentos para docentes
Elaboración del borrador
Corrección borrador
Corrección final
La ventaja principal del gráfico de Gantt radica en que su trazado requiere un nivel mínimo de
planificación, es decir, es necesario que haya un plan que ha de representarse en forma de gráfico.
Los gráficos de Gantt se revelan muy eficaces en las etapas iniciales de la planificación. Sin embargo,
después de iniciada la ejecución de la actividad y cuando comienza a efectuarse modificaciones, el
gráfico tiende a volverse confuso. Por eso se utiliza mucho la representación gráfica del plan, en tanto
que los ajustes (replanificación) requieren por lo general de la formulación de un nuevo gráfico. Para
superar esa deficiencia se crearon dispositivos mecánicos, tales como cuadros magnéticos, fichas,
cuerdas, etc., que permite una mayor flexibilidad en las actualizaciones. Aún en términos de
planificación, existe todavía una limitación bastante grande en lo que se refiere a la representación de
planes de cierta complejidad. El Gráfico de Gantt no ofrece condiciones para el análisis de opciones, ni
toma en cuenta factores como el costo. Es fundamentalmente una técnica de pruebas y errores. No
permite, tampoco, la visualización de la relación entre las actividades cuando el número de éstas es
grande.
24
otras técnicas conexas6, que introdujeron nuevos conceptos asociados a los de los gráficos de Gantt, los
que dieron origen a las denominadas “redes-cronogramas”.
En principio debemos ver con claridad y precisar la metodología que vamos a emplear, entendiendo a ésta
como el “metanivel de investigación que aspira a comprender los procesos de investigación,
comprendiendo que es el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos y no los métodos
en sí (Kaplan 1964), y podemos entender que los métodos son “el conjunto de procedimientos que nos
permitirán abordar el problema de investigación”.
Luego será necesario que definamos también, desde los fines u objetivos de nuestra investigación, el
modelo metodológico: cuantitativa, cualitativa, de producción y mejora; que cree conocimientos, como
solución de problemas; teórico bibliográfica, de campo, etc.
Entre el plan de tesis y la investigación propiamente dicha debe existir una dinámica dialéctica, de mutua
implicancia y revisión. Por ello serán posibles revisiones y reajustes constantes.
Pero partamos de una clarificación del área problemática a estudiar, identificando el problema,
formulándolo correctamente y definiendo el marco teórico en el que nos moveremos. Un problema debe
ser, para un verdadero nivel académico, factible, claro, pertinente y significativo.
6
CPM – PERT: Critical Path Method, método creado en 1957, por el centro de investigaciones Dupont y Remington Rand para el control de
proyectos de ejecución. Program Evaluation and Review, desarrollado por la Armada de EEUU en 1957
25
Sociología del conocimiento
Estudios historiográficos
Educación formal – no formal
Estrategias metodológicas
Metodología e investigación
Resolución de problemas
Aprendizaje cooperativo
Juego y lógica
Arte y reflexión
Ejercitación
Aplicaciones prácticas
Aprendizaje y TIC
Enseñanza y/o aprendizaje
Estudio de casos
Estudios de rendimiento
Evaluación estándares de calidad
Concepciones epistemológicas
26
Capítulo 5 Norma para la citas documentales
Autoría y responsabilidad
Título
Edición
Se hará constar en la forma que aparece en la publicación cuando sea edición distinta a la
primera.
27
Datos de publicación
Extensión
Para documentos impresos se hace constar el nº de páginas, o de volúmenes en su caso.Ej: 439 p.,
8 vol.
Para documentos no impresos se hará constar la extensión en número de piezas. Ej: 4 diapositivas
Ej:
Eco, U. (1998) Como se hace una Tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y
escritura. Barcelona, Gedisa.
Ejemplos:
BOBBIO, Norberto. Autobiografía. Papuzzi, Alberto (ed. lit.); Peces-Barba, Gregorio (prol.);
Benitez, Esther (trad.). Madrid: Taurus, 1988. 299 p. ISBN: 84-306-0267-4
El Lazarillo de Tormes. Marañón, Gregorio (prol.). 10a ed. Madrid: Espasa Calpe, 1958. 143 p.
28
Colección Austral; 156.
Ejemplos:
SNAVELY, B.B. "Continuous-Wave Dye lasers I". En: SCHÄFER, F.P. (ed). Dye lasers. Berlin:
Springer, 1990. p. 91-120.
TEROL ESTEBAN, Alberto. "El nuevo modelo de financiación autonómica : una aproximación
desde el punto de vista del empresario-contribuyente". Dins: XX Aniversario del Círculo de
Empresarios, 20 temas para el futuro. Madrid : Círculo de Empresarios, 1997. p. 85-92
Ejemplos:
Boletín económico. Banco de España. 1998, nº 1. Madrid : Banco de España, Servicio de
Publicaciones, 1979- .ISSN: 0210-3737
IEEE Transactions on computers. IEEE Computer Society. 1998, vol 47. Los Alamitos (Ca): IEEE
Computer Society, 1988. ISSN 0018-9340.
Ejemplos:
LLOSA, Josep, et al. "Modulo scheduling with reduced register pressure". IEEE Transactions on
computers.1998, vol 47, núm. 6, p. 625-638.
ALVAREZ, Begoña; BALLINA, F. Javier de la; VÁZQUEZ, Rodolfo. "La reacción del
consumidor ante las promociones". MK Marketing + Ventas. Nº 143 (Enero 2000) p. 33-37
5.2.5 LEGISLACIÓN
Ejemplo:
España. Ley orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, del Código penal. Boletín Oficial del Estado,
24 de noviembre de 1995, núm. 281, p. 33987.
5.2.6 PATENTES
29
5.2.7 NORMAS
Ejemplo:
AENOR. Gestión de la I+D+I. UNE 166000 EX, UNE 166001 EX, UNE 166002 EX. Madrid:
AENOR, 2002.
5.2.8 CONGRESOS
Ejemplo:
Actas del I Congreso de Historia de la Lengua Española en América y España: noviembre de 1994
- febrero de 1995. M. Teresa Echenique, Milagros Aleza y M. José Martínez (eds.).València :
Universitat, Departamento de Filología Española, 1995. 564 p. ISBN: 8480022698.
Ejemplo:
CEREZO GALÁN, Pedro. "La antropología del espíritu en Juan de la Cruz". En: Actas del
Congreso Internacional Sanjuanista, (Ávila 23-28 de septiembre de 1991), v. III. [S.l.]: [s.n.],
1991. P. 128-154
Ejemplo:
LASCURAIN SÁNCHEZ, María Luisa. "Análisis de la actividad científica y del consumo de
información de los psicólogos españoles del ámbito universitario durante el período 1986-1995".
Director: Elias Sanz Casado. Universidad Carlos III de Madrid, Departamento de Biblioteconomía
y Documentación, 2001.
5.2.11 INFORMES
Ejemplo:
1999 Informe del Mercado de Trabajo. [Guadalajara]: Dirección Provincial del Instituto Nacional
de Empleo de Guadalajara, 2000. 155 p.
30
Informes inéditos: APELLIDO(S), Nombre. "Título del informe". Informe inédito. Organismo
que lo produce, año.
Ejemplo:
GUIRADO ROMERO, Nuria. Proyecto de conservación y recuperación de una especie
amenazada, Testudo graeca, a partir de las poblaciones relictas del sureste español. Informe
inédito. Almeria: [s.n.], 1988. 115 p. Informe técnico Dirección General de Medio Ambiente.
Ejemplo:
WAGNER, Richard. El drama musical wagneriano. [Grabación sonora]. Barcelona: CYC, 1998.
BARDEM, Juan Antonio. Calle Mayor. [Vídeo]. Madrid : Paramount Pictures : El Mundo , [2002].
1 disco compacto.
Progamas de radio y televisión: Nombre del programa. Responsabilidad. Entidad emisora, fecha
de emisión.
Ejemplo:
Jorge Luis Borges. Director y presentador: Joaquín Soler Serrano. RTVE, 1980. Videoteca de la
memoria literaria ; 1
Materiales gráficos: APELLIDO(S), Nombre. Título. [Designación específica del tipo de
documento]. Lugar: editorial, año.
Ejemplo:
BALLESTEROS, Ernesto. Arquitectura contemporánea. [Material gráfico proyectable]. 2a ed.
Madrid : Hiares , [1980]. 32 diapositivas. Historia del Arte Español; 57.
La norma ISO 690-2 especifica los elementos que hay que incluir en las citas bibliográficas de los
documentos electrónicos y establece una ordenación obligatoria de los elementos de la referencia.
Ofrece además una serie de convenciones para la transcripción y presentación de la información
obtenida a partir de un documento electrónico.
La información fuente se obtendrá del propio documento que habrá de estar disponible. La fecha de
consulta es imprescindible para los documentos en línea.
Los tipos de soporte posibles son: [en línea] [CD-ROM] [banda magnética] [disquette]
Las especificaciones para la elaboración de referencias bibliográficas de documentos electrónicos,
en general, siguen las mismas pautas que para los documentos impresos.
31
Ejemplos (en norma ISO 690-2):
CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en línea]. Texinfo ed. 2.1. [Dortmund,
Alemania]: WindSpiel, November 1994 [ref. de 10 de febrero de 1995]. Disponible en Web:
<http://www.germany.eu.net/books/carroll/alice.html>. Igualmente disponible en versiones
PostScrip y ASCII en Internet: <ftp://ftp.Germany.EU.net/pub/books/carroll/>
U.S. ISBN Agency. The Digital World and the Ongoing Development of ISBN [en línea]. New
Providence, N.J.: RR Bowker, s.d. [ref. de 16 de agosto 2002]. Disponible en Web:
http://www.isbn.org/standards/home/isbn/digitalworld.asp>.
Otros: Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía. Catálogo [en línea]: de la biblioteca.
<http://museoreinasofia.mcu.es/biblio/default.htm> [Consulta: 21 de abril de 1999]
CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en línea]. Texinfo. ed. 2.2. [Dortmund,
Alemania]: WindSpiel, November 1994 [ref. de 30 marzo 1995]. Chapter VII. A Mad Tea-Party.
Disponible en World Wide Web:
<http://www.germany.eu.net/books/carroll/alice_10.html#SEC13>.
Son aquéllas partes de documentos que tienen un contenido unitario e independiente de las otras
partes del documento que las contiene.
Responsable principal (de la contribución). "Título" [tipo de soporte]. En: Responsable principal
(del documento principal). Título. Edición. Lugar de publicación: editor, fecha de publicación,
fecha de actualización o revisión [fecha de consulta]**. Numeración y/o localización de la
contribución dentro del documento fuente. Notas*. Disponibilidad y acceso**. Número
normalizado*
Political and Religious Leaders Support Palestinian Sovereignty Over Jerusalem. IN Eye on
the Negotiations [en línea]. Palestine Liberation Organization, Negotiations Affairs Department, 29
August 2000 [ref. de 15 agosto 2002]. Disponible en Web: <http://www.nad-plo.org/eye/pol-
jerus.html>.
Belle de Jour. Magill's Survey of Cinema [en línea]. Pasadena (Calif.): Salem Press, 1985- [ref. de
1994-08-04]. Accession no. 0050053. Disponible en DIALOG Information Services, Palo Alto
32
(Calif.).
Responsable principal. Título [tipo de soporte]. Edición. Designación de los números (fecha y/o
número)*. Lugar de publicación: editor, fecha de publicación [fecha de consulta]**. Descripción
física*. (Colección)*. Notas*. Disponibilidad y acceso**. Número normalizado
Journal of Technology Education [en línea]. Blacksburg (Virginie): Virginia Polytechnic Institute
and State University, 1989- [ref. de 15 marzo 1995]. Semestral. Disponible en Internet:
<gopher://borg.lib.vt.edu:70/1/jte>. ISSN 1045-1064.
Responsable principal (del artículo). "Título (del artículo)". Título (de la publicación principal)
[tipo de soporte]. Edición. Designación del número de la parte. Fecha de actualización o revisión
[fecha de consulta]**. Localización de la parte dentro del documento principal. Notas*.
Disponibilidad y acceso**. Número normalizado
STONE, Nan. The Globalization of Europe. Harvard Business Review [en línea]. May-June 1989
[ref. de 3 septembre 1990]. Disponible en BRS Information Technologies, McLean (Virginie).
PRICE-WILKIN, John. Using the World-Wide Web to Deliver Complex Electronic Documents:
Implications for Libraries. The Public-Access Computer Systems Review [en línea]. 1994, vol. 5,
no. 3 [ref. de 1994-07-28], pp. 5-21. Disponible sur Internet:
<gopher://info.lib.uh.edu:70/00/articles/e-journals/uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil.5n3>.
ISSN 1048-6542.
Otros: CUERDA, José Luis. "Para abrir los ojos" [en línea]. El País Digital. 9 mayo 1997 nº 371.
http://www.elpais.es/p/19970509/cultura/tesis.htm/uno [consulta: 9 mayo 1997]
33
PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en línea]. Houston (Tex.): University of
Houston Libraries, Junio 1989- [ref. de 17 mayo 1995]. Disponible en Internet:
<listserv@uhupvm1.uh.edu>.
Distribuídos por boletines o listas: Responsable principal del mensaje. "Título del mensaje"
[tipo de soporte]. En: Título (del boletín o lista). Numeración y/o localización del mensaje [Fecha
de consulta]**. Notas*. Disponibilidad y acceso**
Perseus Projet. The Perseus Digital Library, [en línea]. Gregory Crane, Editor-in-Chief, Tufts
University. Dirección URL: <http://www.perseus.tufts.edu/>. [Consulta: 9 febrero 2001].
En este caso no hemos hecho constar la fecha de publicación o actualización porque no aparece
expresamente en la página web. Hemos agregado un dato opcional, el responsable editorial de este
proyecto.
34
Ceiec – Centro de Estudios Iberoamericanos para la Educación y la Cultura [en línea]. Inst.Sup.
S.J.Calasanz. Dirección URL: http://www.ceiec.edu.ar/. Consulta: 26 de agosto 2006
Paterniani, E. "Factores que afectan la eficiencia de la selección en maíz", [en línea]. Revista
Investigación Agrícola-DANAC. Volumen 1. (1996). Dirección URL:
<http://www.redpavfpolar.info.ve/danac/index.html>. [Consulta: 22 abril 1998].
Como en las publicaciones en papel, el nombre del autor se pone invertido, primero el apellido y
luego la inicial del nombre. Si fueran varios los autores se puede optar por poner los demás del
mismo modo.
En este caso hemos añadido un dato opcional, el número de ISBN, y al tratarse de un CD-ROM, es
conveniente añadir cualquier información útil concerniente al sistema operativo bajo el que
funciona (en este caso Macintosh).
Es importante leer lo que formula Umberto Eco (1998) respecto a las “citas, paráfrasis y plagio”
que se debe tener en cuenta para la producción del propio trabajo7. Me gustaría resaltar
específicamente algunos aspectos. Diferenciar en principio la cita de la nota. Una es la referencia
específica a la obra del autor o al autor en sí, cuando se hace mención a conceptos desarrollados en
sus obras. La otra supone una aclaración respecto a sus ideas o la referencia explícita o textual de
las mismas. Por otro lado el hacer referencia al pié del texto, supone que la misma deberá ser
realmente importante y no una ampliación del desarrollo, lo que debe realizarse al final del trabajo,
salvo que sea necesario desarrollarlo en el mismo, lo que implicará la doble referencia: en el texto,
35
al pié de página y luego en las referencias bibliográficas al final de la tesis.
Por último es importante señalar las relaciones entre las referencias y las citaciones bibliográficas,
y los diferentes métodos de citas:
a) Cita de autor: Gardner (1997) estudia las dificultades que tienen los alumnos
universitarios respecto a la comprensión de los elementos del álgebra (...)
d) Cita de referencia: Hoy en día es importante analizar las dificultades que poseen
los alumnos de nivel universitario, las que debemos comprender dentro de la
dinámica misma de la sociedad y la cultura (H.Gardner, 1997)
36
Bibliografía
Altman, Douglas (1992) “Practical Statistics for Medical Research”. Chapman & Hall
Dawson-Saunders, B & Trapp, R (1999) “Bioestadística médica”. Ed. El Manual Moderno, México.
Gardner, Howard (1997) La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar
las escuelas. Paidós, Bs.As.
Sabino, Carlos A (1996) “El proceso de investigación”. Ed. Lumen Hvmanitas, Buenos Aires.
Tamayo y Tamayo, M.(1985) “El proceso de la investigación científica”. Ed. Limusa, México.
37