Sunteți pe pagina 1din 9

DINCOLO DE ECRAN TIPUL DE OPIONAL: DISCIPLIN NOU 1 OR/SPTMN CLASA A VIII-A PROFESOR PROPUNTOR: PETRIOR ANDREEA COALA GIMNAZIAL

L VIRGIL IOVNA OFRONEA OFRONEA, JUDEUL ARAD

DINCOLO DE ECRAN THE HUNGER GAMES - SUZANNE COLLINS

OFRONEA, 2013 - 2014

ARGUMENT
Vi s-a ntmplat vreodat s ieii din sala de cinema i s simii un gol n suflet? S v par ru c s-a terminat filmul? Dac vi s-au ntmplat toate acestea, nseamn c regizorul i-a atins scopul, obiectivul su principal fiind ca spectatorul s se identifice cu personajul, s se implice n scenariu, s ia atitudine. Persoana care merge la cinema iese din cas i intr ntr -o alt lume, cea a naraiunii, care i are rdcinile n marile mituri ale culturii. Se intr ntr-o lume fictiv, se triete n aceast lume i apoi se revine la lumea cotidian cu alt viziune. Victor Turner numete aceast experien liminal (din latinescul limen care nseamn prag). n acest timp, liminal, persoana st n pragul a dou lumi: lumea pragmatic, cotidian i lumea ideal, utopic. Persoana nu doar st n prag, contemplnd naraiunea, ci intr n povestire i i asum responsabilitatea ca i cnd ar fi un personaj de pe ecran[...] Teatrul i filmul ofer o arie de explorare pentru o schimbare cultural continu. (Carlo Tagliabue, Cinematografia i viaa cotidian, Editura Elledici, Torino, 2001). Modul de preluare a mesajului vizual, auditiv sau audio-vizual impus de tipul de imagine artistic, se definete n funcie de relaia cu dimensiunea temporal a receptrii. Lessing fcea o clasificare a artelor, n studiul Laocoon, publicat n 1765, n arte ale succesiunii i arte ale simultaneitii. Mesajul poetic, realizat n cod verbal, poate fi receptat audit iv, atunci cand este formulat oral, sau vizual, atunci cand este transmis scriptural, cum se ntampl n cazul literaturii. Corelat unei imagini plastice, ca n cazul caligramei, mesajul poetic este destinat exclusiv unei receptri vizuale; corelat cu un mesaj melodic, ca n situaia cntecului, este destinat receptrii auditive. Trecnd la teatru, mesajul poetic, ca urmare a sincretismului de coduri, capt o structur complex, complicnd totodat problema receptrii: dac mesajul poetic propriu-zis, realizat n cod verbal, este receptat auditiv, mesajele complementare, care intervin prin codurile nonverbale, cum ar fi cel mimic sau kinetic, sunt destinate receptrii vizuale. Vorbim aadar de o receptare audio-vizual care, ca i n situaia filmului, presupune un alt mod de participare la actul comunicrii. Receptorul devine din cititor, spectator de teatru sau film. Cinematograful, arta sincretic, a fcut saltul de la imaginea vizual static la imaginea vizual dinamic, desfurarea vizual a micrii fiind surprins din perspectiv epic. Astfel, cinematograful devine o modalitate de a povesti cu ajutorul imaginilor. Noua form de comunicare a schimbat att structura mesajului, ct i disponibilitile enunului, printr-o reorganizare a situaiei de comunicare. Enunul artistic de tipul filmului a devenit un produs colectiv, indirect si instrumental.

Opionalul DINCOLO DE ECRAN propune analiza celor trei tipuri de comunicare artistic, nelegerea punctelor de interferen ntre acestea i a modurilor specifice de transmitere a mesajelor sensibile ctre elevi. n egal msur, urmrim cultivarea i dezvoltarea imaginaiei audio-vizuale a copiilor prin oferirea unor proiecii audio-vizuale ale unor opere literare pe care acetia vor trebui s le lectureze n prealabil. Dincolo de aspectul cultural i de divertisment, filmul i teatrul sunt utilizate de ctre profesorul de limb i literatur romn, n scop pedagogic. Profesorul va decide dac proieciile vor fi utilizate integral sau parial, cu sau fr ntreruperi. n cazul vizionrii integrale, profesorul poate cere elevilor s fac un rezumat al proieciei vizionate, s dezbat tema proieciei, s imagineze o continuare a povetii, s-i imagineze viaa unuia dintre personaje etc. Cadrul didactic poate segmenta vizionarea, oprind-o n momente strategice, pentru a verifica nelegerea oral (printr-un chestionar cu alegere multipl, spre exemplu, sau printr-o serie de ntrebri deschise). Dar o proiecie poate fi exploatat i secvenial pentru exp licarea unui aspect gramatical precis sau ca element declanator al unei activiti de redactare creativ (scrisoare, mesaj electronic, articol de pres, povestire etc). Literatura, teatrul i filmul reprezint forme de comunicare artistic deoarece, asemenea obiectului estetic, sunt destinate n primul rnd s plac. Pentru a-i atinge scopul, fiecare prezint particularitai care transced limbajul specific.

VALORI I ATITUDINI Cultivarea plcerii de a citi, de a viziona un spectacol de teatru sau de film; Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice, prin lectura textului sau vizionarea spectacolului; Cultivarea sensibilitaii, prin receptarea operei artistice; Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii, teatrului, filmului; COMPETENE GENERALE Formarea competenelor n domeniul receptrii particularitailor i limbajului specific n literatur, teatru, film; Folosirea instrumentelor de analiz stilistic i structural a diferitelor modaliti de comunicare artistic; Argumentarea, n scris sau oral, a propriilor opinii asupra unui text literar, spectacol de teatru sau film; COMPETENE SPECIFICE nelegerea fenomenului de diversificare tematic i compoziional a literaturii, teatrului i cinematografiei; Cunoaterea principalilor reprezentani ai literaturii, teatrului, filmului universal i romnesc; Formarea competenei de a aprecia opera de valoare la nivelul traducerii (sau, acolo unde este posibil, la nivelul textului original); Compararea valorilor estetice n evoluia acestora; Formarea capacitii de a individualiza opera prin structur, tem, motiv, stilistic i capacitatea de stabili analogii; Integrarea fenomenul literar n fenomenul cultural-istoric prin conexiuni cu istoria artelor (teatru, cinematograf); Lrgirea sferei de interpretare a formelor de comunicare artistic prin nuanare filozofic; Realizarea transferului de valori estetice, specific literare, din domeniul literar n celelalte arte; Cunoaterea i nelegerea mesajului operelor literare.

Desprinderea valorilor morale care i gsesc expresia artistic n acestea; Sesizarea la fiecare autor a elementelor stilistice proprii; Integrarea operelor artistice n circuitul valorilor naionale i universale; Dezvoltarea spiritului interogativ-argumentativ despre via i lume; Stabilirea de legturi tematice i de idei ntre operele artistice studiate.

EVALUARE Modalitile de evaluare trebuie concepute n strns legatur cu specificul cursului opional propus. n acest sens se impune deplasarea de accent de la metodele tradiionale de evaluare la strategii de evaluare care s ofere elevilor posibilitatea de a demonstra: ceea ce tiu (ca ansamblu de cunotine); ceea ce pot s fac (utilizarea cunotinelor ca instrumente de raportare critic la medii). n acest context, evaluarea vizeaz: elaborarea unor eseuri; realizarea unor portofolii pe teme date; construirea unor alternative explicative la mesajele receptate; dezbaterea unor probleme comunicaionale sesizate de elevi; observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor; autoevaluarea; elaborarea de proiecte pe teme date. transpunerea n scen a unei dramatizri de ctre micii actori.

CONINUTURILE NVRII
Semestrul I 18 ore Prezentarea programei i a obiectivelor I. Textul S.F 1.1 Vizionarea filmului Jocurile foamei The hunger games, ecranizare dup trilogia cu acelai nume, de Suzanne Collins; 1.2 Lectur selectiv dup trilogia cu acelai nume, de Suzanne Collins. Structura textului science fiction; 1.3. Genul epic povestirea S.F Semestrul al II-lea 18 ore II. Lumea teatrului

2.1 Sceneta vizionarea ecranizrii dup Jocurile foamei de Suzanne Collins, pus n scen de elevii clasei a VIII-a; 2.2 Sceneta i filmul asemnri i deosebiri; 2.3 Regizori i actori. Piesa noastr de teatru versus ecranizarea filmului Jocurile foamei; III. Ficiune realitate 3.1 Ficiune literatur S.F; 3.2 Aprecieri personale dup lectura integral a trilogiei Jocurile foamei, de Suzanne Collins; 3.3 Raportul ficiune realitate n Jocurile foamei

BIBLIOGRAFIE 1. *** Film critic. Revista de cultur i informaie cinematografic; 2. Collins, Suzanne Jocurile foamei, Editura Nemira, Bucureti, 2013; 3. Cristea, Alin Postmodernismul n cinema, Editura AquaForte, Cluj, 2001; 4. Gheorghiu, Mihnea Orientri n literatura strin, ESPLA, Bucureti, 1958;

PLANIFICARE CALENDARISTIC Dincolo de ecran Opional la nivelul disciplinei limba i literatura romn 1 or/sptmn clasa a VIII-a Competene specifice Coninuturi asociate Sptmna Evaluare Data S1/ 16.0920.09 6 S2-S7 23.09-1.11

Nr. crt. 1.

Unitatea de nvare Textul S.F

Nr. ore

-formarea capacitii de a -prezentarea programei individualiza opera prin i a obiectivelor; structur, tem, motiv, -vizionarea filmului stilistic i capacitatea de Jocurile foamei, a stabili analogii; -cunoaterea i nelegerea mesajului operelor literare; -desprinderea valorilor morale care i gsesc expresia artistic n acestea; -nelegerea semnificaiei sesiznd progresia i coerena ideilor exprimate; - sesizarea adecvrii elementelor lexicale utilizate la scopul mesajului ascultat; ecranizare dup trilogia cu acelai nume, de Suzanne Collins; -lectur selectiv dup cartea cu acelai nume, de Suzanne Collins; - structura textului ficional; - lectura expresiv a

S8-S11 04.1129.11

Dezbatei tema proieciei vizionate!

S12 02.1206.12 S13-S14 09.1220.12 S15 06.0110.01

generale a mesajului oral, trilogiei Jocurile foamei; - familia de cuvinte, mprumuturi lexicale, neologisme sesizate n mesajele orale ascultate; - specificul literaturi S.F; - ncadrare n gen literar; - specii literare ale genului epic: basmul, balada popular, schia, nuvela, fabula; 1 1 1 1

S16 13.0117.01 S17 20.0124.01 S18 27.0131.01

2.

Lumea teatrului

-cunoaterea principalilor Sceneta reprezentani ai teatrului i ai filmului strin i romnesc; -vizionarea ecranizrii primului volum al trilogiei Jocurile foamei, n scen de clasa a VIII-

S1-S3 10-28.02

Realizai o pies de teatru sau o scenet dup modelul consacrat! Creai-v

-formarea competenei de de Suzanne Collins, pus a aprecia opera de

valoare la nivelul textului a; original; -lrgirea sferei de comunicare artistic prin nuanare filozofic; -desprinderea valorilor morale care i gsesc expresia artistic n acestea; -sesizarea la fiecare actor a elementelor stilistice proprii; -integrarea operelor artistice n circuitul valorilor naionale i universale; 3. Ficiune realitate -lrgirea sferei de interpretare a formelor de comunicare artistic prin nuanare filozofic; -cunoaterea i nelegerea mesajului operelor literare; -dezvoltarea spiritului interogativ-argumentativ despre via i lume; -raportul ficiune realitate n Jocurile foamei; 3 S16-S18 02-21.06 - aprecieri personale dup lectura integral a trilogiei Jocurile foamei de Suzanne Collins; 3 - ficiune literatura S.F 3 S10-S12 23-09.05 S13-S15 12-30.05 Sceneta i filmul -asemnri i deosebiri 3 3 S4-S6 03-21.03 S7-S9 24-11.04

propriul decor pentru evoluia scenic, chiar i un afi! Alctuii un eseu cu titlul Filmul transpunere paralel a realitii i ataai-l n portofoliul personal;

interpretare a formelor de Regizori i actori -piesa de teatru versus ecranizare film

Relatai ntmplrile surprinse n trilogia Jocurile foamei, de Suzanne Collins. Realizai un portofoliu

complet despre trilogia Jocurile foamei de Suzanne Collins.