CAPTULO 1 INTRODUCCIN DEFINICIONES PRELIMINARES

1.0 INTRODUCCIN Los estudios de gnero contemporneos cubren una amplia gama de disciplinas y enfoques. La nocin de gnero ha sido ampliamente discutida en la literatura, en los estudios tradicionales, en la antropologa lingstica, en la etnografa de la comunicacin y en el anlisis del discurso, as como en la retrica y la sociologa del lenguaje. El trabajo en el campo de la lingstica aplicada se ha guiado principalmente por objetivos pedaggicos, pero con nfasis en los diferentes temas descriptivos y metodolgicos involucrados que varan considerablemente. El marco elegido para este estudio es la investigacin de un corpus-base de la lengua y patrones lingsticos de gneros especficos.

Este captulo presenta muchas de las cuestiones que se estudiarn en el resto del libro, as como las nociones de fondo que son necesarias para el anlisis de los gneros en el discurso de la economa. El captulo comienza mirando los estudios de la variacin lingstica de acuerdo con su uso, trazando su desarrollo a partir de estudios de registros tempranos del anlisis de gnero. Las aproximaciones a la nocin de gnero son luego examinados en la segunda seccin, donde se ofrecen directrices para el anlisis. La tercera seccin se centra en el discurso acadmico y en el papel fundamental que desempea el dilogo argumentativo con el lector. La seccin final proporciona algunos antecedentes del estudio de caso especfico del discurso econmico.

1.1. REGISTRO, DISCURSO Y LA COMUNIDAD DISCURSIVA 1.1.1. DE LOS REGISTROS AL DISCURSO

Desde el punto de vista de la lingstica aplicada, los estudios de gnero encuentran su lugar en el marco de trabajo de las variaciones del lenguaje. La descripcin de las variedades de la lengua ha tenido cada vez ms un importante papel en la lingstica, as como en la enseanza de idiomas y en la enseanza de lenguas para fines especficos (LSP).

Las variedades asociadas con una profesin, ocupacin u otros grupos sociales definidos han sido objeto de gran atencin por parte de lingistas aplicados en un marco de trabajo de anlisis funcional. En el periodo de la posguerra, una serie de enfoques se desarrollaron; que van desde los estudios de registro britnicos para el anlisis de gnero como una subdisciplina del anlisis del discurso.

En los aos sesenta y setenta, los enfoques britnicos para registrar los estudios se centraron en variedades asociadas con los temas especializados y dirigido a la identificacin de las caractersticas lxico- gramaticales estadsticamente significativas de una variedad lingstica. Se hizo hincapi en el papel desempeado por la lxica en la identificacin de un determinado registro.

Estos tempranos enfoques proporcionaron la evidencia emprica necesaria para las declaraciones intuitivas que tienden a hacer acerca de las caractersticas de las diferentes variedades de la lengua, pero que no ofrecen ninguna explicacin acerca de los principios de la seleccin en que se basan los rasgos lingsticos de superficie, adems de vnculos evidentes entre la eleccin lxica y tema o campo de referencia.

Paralelo al creciente inters en la nocin de contexto de situacin (despus de Firth 1957: ch.l4), es el rea de los estudios de registro que se ha desarrollado en gran medida en el marco de la lingstica de Halliday. Otras importantes influencias en el desarrollo de los estudios de variacin ha sido los conocimientos aportados por los desarrollos europeos y americanos de la "nueva retrica" (Perelman y Olbrechts - Tyteca 1958), con nfasis en el camino de las influencias del discurso por su audiencia, y el crecimiento de los enfoques pragmticos para el lenguaje como accin verbal, sobre la base de la teora de los actos de habla (Austin 1962 y Searle 1969).

En Halliday (1978), el enfoque socio-semitico (vase tambin Halliday 1985 y Halliday y Hasan 1985 ) ha prestado considerable atencin a la naturaleza sociosemntica del discurso. La diversificacin funcional se modela a travs de las tres metafunciones del lenguaje de Halliday en la lingstica sistmico-funcional: la ideacional, la funcion interpersonal y la funcin textual, las que estn asociadas a los recursos de la representacin de la lingstica, la interaccin y el flujo de informacin .

El registro ha demostrado que es una nocin clave en el desarrollo de Halliday en la lingstica, ya que lo aborda Halliday, McIntosh y Strevens (1964). Segn Halliday (1978 ) un registro se puede definir como "la configuracin de recursos semnticos que el miembro de una cultura tpicamente asocia con un tipo de situacin. Es el significado potencial que es accesible en un determinado contexto social"(1978: 111). La nocin est relacionada con tres conceptos paralelos que Halliday utiliza para describir lo que es lingsticamente significativo en el contexto de la situacin: campo, tenor y modo.

La atencin, por tanto, ha sido llevada a una multiplicidad de dimensiones en la nocin de situacin de acuerdo con los tres componentes de la opcin de voz, que tambin han demostrado ser muy tiles en los estudios especficos del discurso cientfico ( Halliday 1988 , Halliday y Martin 1993).

El campo del discurso - en relacin con la funcin ideacional - se refiere a lo que est ocurriendo, a la naturaleza de la accin social que se est produciendo, y est a menudo relacionada con un tema o rea de conocimiento especfico, como la economa como disciplina acadmica. El tenor de discurso - relacionado con la funcin interpersonal - se refiere a la naturaleza de los participantes, su estatus y roles (permanente y temporal); esto sugiere que deberamos, por ejemplo, esperar la variacin en funcin de si la interaccin es entre un experto y un estudiante o de experto a experto. El modo de discurso - en relacin con la funcin textual - se refiere a qu parte juega el lenguaje, incluyendo el canal (hablado, escrito o una combinacin de los dos) y el grado de intercambio de proceso, lo que puede llegar a incluir el modo retrico (persuasivo, expositivo, didctico, etc) (Halliday y Hasan 1985(1989: 12)).

Enfoques relacionados con lo pragmtico del lenguaje han conducido estudios de variedades lingsticas para investigar la relacin entre la eleccin gramatical y la funcin retrica.

La primera consecuencia de este nuevo enfoque ha sido el estudio de los procedimientos de comunicacin ms frecuentemente adoptados: definiciones, ejemplos,

generalizaciones, etc. Ms all de su inters en los actos de habla individuales y sus realizaciones, a considerar el papel que desempean en todo el evento comunicativo,

entramos en el campo del anlisis del discurso, tal como se describe por ejemplo en Sinclair y Coulthard (1975).

El anlisis del discurso es un estudio del uso de la lengua:

El anlisis del discurso es, necesariamente, el anlisis del lenguaje en uso. Como tal, no puede limitarse a la descripcin de las formas lingsticas independientes de los efectos de las funciones que esas formas estn diseadas para servir en los asuntos humanos. Mientras que algunos lingistas pueden concentrarse en la determinacin de las propiedades formales de una lengua, el analista del discurso se ha comprometido a una investigacin de lo que utiliza el lenguaje. (Brown y Yule 1983: l)

En los estudios de las variedades lingsticas de acuerdo con el uso, conducen a una consideracin del fondo de un tema especfico, sociocultural y los factores institucionales. El anlisis del discurso no ignora las variables consideradas como fundamentales por estudios previos, tales como el papel del tema, pero se enfoca en diferentes factores. El nfasis principal radica en el tipo de actividad que realizamos, que se espera influya directamente en la forma en que nos comunicamos. La atencin se desplaza desde el lenguaje como forma al discurso como la accin y para la interaccin entre un escritor y un lector que se dio cuenta en los textos. Correlaciones formafuncin se estudian dentro de reas especficas del discurso (discurso jurdico, cientfico discurso, etc) y, sobre todo dentro de los gneros especficos (libros de texto, los artculos de investigacin, noticias, etc.)

El anlisis del discurso ocupa una visin interaccional del discurso. Ya sea escrito o hablado, monolgica formal o dialgica, el discurso se estudia como la interaccin. Los procedimientos de comunicacin pueden por lo tanto ser relacionada con todo el evento comunicativo, y para la relacin entre el escritor y el lector (hipottico). Los escritores siempre asumen que estn escribiendo para algunos lectores especficos y ajustan su escrito a las reacciones anticipadas de los lectores.

Este enfoque en la accin y la interaccin tambin es acompaada por un nfasis mayor en la dimensin social del lenguaje y la comunicacin y la forma en que la eleccin del idioma est influenciada por la audiencia especfica.

1.1.2. LA DIMENSIN SOCIAL DE LOS GNEROS Y LA NOCIN DE COMUNIDAD DISCURSIVA

El estudio de gnero en su dimensin social ha dominado ampliamente enfoques recientes a las variedades lingsticas, en particular con miras al estudio del discurso acadmico. El enfoque ha sido profundamente influenciado por los estudios sobre el papel jugado por el lenguaje en la construccin social del conocimiento.

Cuando se considera a la sociedad desde el punto de vista de la accin, el discurso opera dentro de convenciones definidas en comunidades discursivas, es decir, disciplinas acadmicas o grupos sociales que comparten idioma con ciertas prcticas. El discurso como una forma de comportamiento social puede ser as relacionado con la comunidad de usuarios. Una definicin de trabajo de una comunidad discursiva puede seguir Swales (1990) el tratamiento de la nocin y Por lo tanto, la lista de caractersticas como las siguientes:

Una comunidad de discurso tiene un conjunto ampliamente aceptado de objetivos pblicos comunes. [... ] Una comunidad de discurso tiene mecanismos de intercomunicacin entre sus miembros. [... ] Una comunidad de discurso utiliza sus mecanismos de participacin principalmente para proporcionar informacin y retroalimentacin. [... ] Una comunidad de discurso utiliza y por lo tanto posee uno o ms gneros en el cumplimiento de sus fines comunicativos. [... ] Adems de ser dueo de gneros, una comunidad de discurso ha adquirido algn lxico especfico. [... ] Una comunidad de discurso tiene un nivel de umbral de los miembros con un adecuado grado de contenido relevante y la experiencia discursiva. (24-27)

El gnero se identifica principalmente por su propsito comunicativo, pero tambin se caracterizan por las estructuras que son convencionalmente adoptadas por los miembros especializados del profesional o de la comunidad acadmica. El campo del discurso de la economa, por ejemplo, puede ser relacionado con una comunidad discursiva

especfica, es decir, una comunidad socio-retrica con un inters especfico en la disciplina y con necesidades comunicativas especficas. Estas situaciones conducen a la creacin de lo que son considerados mecanismos adecuados de intercomunicacin entre los estudiantes y estudiosos de la economa, con un lxico-gramtica especfico, pero sobre todo con gneros especficos, como el artculo de investigacin o un informe econmico.

El concepto de comunidad discursiva ha demostrado ser particularmente til no slo en la identificacin de los gneros de s mismos, sino tambin en el estudio de las caractersticas especficas de su variacin.

Una dimensin importante de la variacin a travs de gneros es el papel desempeado por la comunidad discursiva en la identificacin de las caractersticas de la comunicacin "interna", es decir, de expertos - a experto en comunicacin, y la comunicacin "externa", es decir, la comunicacin entre los expertos miembros de la comunidad discursiva y los participantes que an no estn del todo, o no, miembros de la comunidad. El grado de integracin en la comunidad de discurso tiene demostrado ser una herramienta til para analizar la variacin en los roles de los participantes.

La nocin de "aprendizaje" en un discurso ha sido estudiado por muchos como un proceso complejo de la comunicacin intercultural. la necesidades novatos no slo para aprender meta- conocimiento a partir de una fuente experta, sino tambin para adquirir el dominio de qu decir, qu hacer y qu creer, porque el experto interpreta la charla de los novatos con respecto a el discurso de destino. Es tambin belicved por muchos de que , mientras que usted puede abiertamente ensear el conocimiento de los contenidos de una disciplina , no se puede abiertamente ensear el comportamiento que indica la pertenencia a esa disciplina (Gee, 1990: 17). Esto slo se adquiere a travs de la interaccin con miembros de la disciplina, es decir, el aprendizaje.

Como Espero demostrar en el captulo 2, se necesita una mayor atencin en el examen de los grados de integracin en la comunidad discursiva. Los participantes pueden tener diferentes objetivos vis - -vis el discurso comunidad. Cualquier distincin clara entre externa e interna gneros , distinciones exotricas y esotricas , o incluso ms complejos son destinada a ser objeto de crticas . Esto se debe a la integracin dentro de la

comunidad de discurso implica complejos puntos de vista de la identidad de la investigador : un experto en prediccin macroeconmica ser , obviamente, estar en el mismo centro de la comunidad de discurso de las polticas macroeconmicas los meteorlogos , y probablemente en la macroeconoma en general , pero en una posicin ligeramente ms perifrica en debate micro -econmico o estudios de gestin . En qu momento lo hace un experto en macroeconmica la previsin de cese que pertenece a " la comunidad de discurso"? cmo muchas comunidades discursivas l o ella pertenecen? La comunidad discursiva es un conjunto innumerable y difuso de posibilidades que se puede prever en la delicadeza de la definicin de la comunidad y en el grados de asimetra entre los participantes cuando se mueven entre los dos extremos ideales de un trabajo de investigacin especializado y divulgativo.

A grandes rasgos podemos distinguir cuatro categoras de lectores: el investigador, el profesional , el estudiante y los no profesionales. Pero el experto puede estar hablando con un especialista en el mismo campo o con otro especialista en la misma zona, a un especialista en reas similares, a una persona que tenga alguna participacin profesional en el campo, a un estudiante, o para el laico.

Formas de la Educacin de la comunicacin - y por lo tanto la educacin de gneros como el libro de texto - son particularmente interesantes en este sentido. Como se ver ms claramente en el captulo 2 , los libros de texto establecen una variedad de dilogo con sus lectores, y su funcin de aprendizaje es slo uno de muchos. Al dirigirse a los alumnos- lectores, sin embargo, sin duda, la intencin de introducir a los estudiantes a los conceptos fundamentales y temas ( Anscombre 1989 , 1994 ) 8 , a las creencias , valores tpicos y las estrategias argumentativas de la disciplina. De este modo, se convierten en un objeto particularmente estimulante de estudio para aquellos que estn interesados en la interaccin entre el discurso de la educacin y el discurso de la ciencia.

1.2. ENFOQUES PARA ESTUDIOS DE GNERO 1.2.1. ANTECEDENTES: GNEROS, TIPOS, MODOS

Como se muestra por Swales (1990), el anlisis de los gneros no literarios es un fenmeno bastante reciente.

Los estudios en lingstica se relacionan tanto a unas tipologas de texto a priori y a unas categoras a posteriori basados en investigacin y observacin emprica. La distincin entre los criterios internos y externos en la clasificacin de textos en los gneros pueden ser vistos como un tema clave en el desarrollo de estudios textuales en los ltimos treinta aos ms o menos. Hemos sido testigos de un nmero de intentos de definir tipologas textuales sobre la base de diferentes criterios, que van desde criterios externos como el tema, el campo del discurso, enfoque cognitivo o comunidad discursiva a criterios internos (caractersticas lingsticas) de diferentes tipos, en particular sobre la base de las nuevas posibilidades ofrecido por los corpus informatizado y tratamiento automatizado de los textos.

El desarrollo de una dimensin textual de la lingstica en los primeros setenta ha provocado un intenso inters en las tipologas de textos. En referencia a la distincin retrica de los modos de discurso como la narrativa, descriptiva y argumentativa, por ejemplo, ampliamente adaptados como tipologa.

Werlich (1976) jug un papel decisivo en el cambio de la atencin de la variacin de acuerdo al tema; a la variacin de acuerdo a las categoras que utiliza el lenguaje. Sus tipos de texto, sin embargo, estaban destinados a una norma idealizada que se puede realizar de muchas formas en diferentes textos: textos argumentativos, por ejemplo, puede tomar la forma de ensayos, reseas, artculos de fondo - , etc.

Los diferentes tipos de textos centran la atencin del receptor en diferentes aspectos de la situacin comunicativa y se relacionan con diferentes actividades mentales. Sobre la base de estos elementos los textos se pueden clasificar en cinco tipos: descriptivo (centrado en las personas, los objetos y las relaciones en el espacio) , la narrativa (centrado en las personas, los objetos y las relaciones en el tiempo) , expositivas (que se centra en el anlisis o sntesis de conceptos) , argumentativo (centrado en las relaciones entre conceptos, donde uno opinin se mantiene en relacin con las opiniones contrarias) y regulativo (centrndose en el comportamiento futuro previsto). Lo mental relacionada procesos son la percepcin en el espacio y el tiempo, la comprensin, a juzgar y la planificacin. Estos son slo los modos abstractos de discurso, que combinar las estructuras mentales y textuales en las ms diversas formas en discurso y gneros real, como veremos a continuacin.

El papel clave de algunas de estas categoras en los diferentes discursos reas, sin embargo, no deben ser subestimados. El papel de la argumentacin en la estructura y funcin de cualquier texto acadmico, por ejemplo, puede fcilmente estar relacionado con el ncleo de la propia actividad de producir y difusin del conocimiento (vase el punto 1.3. ms abajo). Argumento tambin se destaca como un concepto clave en la definicin de muchas consideraciones pragmticas de idioma, adems de ser tanto un mental y una actividad social.

El desarrollo de las tipologas en funcin de criterios externos con enlaces a actividades mentales ha ido acompaado de un inters en tipologas basadas en concreto, las categoras intuitivas, basndose en el lenguaje cotidiano (en "lingstica populares"). Referencia a social en lugar de las actividades mentales normalmente se asocia con el estudio de los gneros. 13 Gnero es visto como un medio de sociedad col accin, no slo como un mecanismo para alcanzar comunicativa objetivos. Centrndose en los gneros significa centrarse en el discurso estructural de los textos relacionados:

Un gnero comprende una clase de eventos comunicativos, los miembros del que comparten un conjunto o propsitos comunicativos. Estos efectos son reconocido por los expertos miembros de la comunidad de discurso de los padres, y por lo tanto constituyen la razn de ser del gnero. Este razonamiento da forma a las estructuras esquemticas del discurso y de las influencias y limita la eleccin de contenido y estilo. Finalidad comunicativa es a la vez un criterio privilegiado y uno que opera para mantener el mbito de aplicacin de un gnero como aqu concebido estrechamente centrado en la accin retrica comparable. Adems de ello, ejemplos de un gnero exhiben diversos patrones de similitud en trminos de estructura, estilo, contenido y audiencia deseada. (Swales, 1990: 68)

Paralelamente a estos desarrollos basados en criterios externos es un trabajo en criterios internos. Un paso muy importante en la definicin de la interna Criterios para el anlisis de las variedades de textos ha sido Biber de (1988) exploracin de la variacin entre el habla y la escritura. En lugar de empezar con categoras externas con el fin de identificar distintivo oficial caractersticas, Biber comienza analizando algunas caractersticas del lenguaje como dimensiones de variacin e interpreta los resultados en trminos de criterios internos (vase al modo Biber 1989). Como se reconoce en s

mismo (1993) Biber una cclica proceso de refinamiento entre los criterios internos y externos es probablemente necesaria.

La doble perspectiva necesidad foros tambin puede justificarse sobre la base de Sinclair (1995):

no es factible para clasificar textos totalmente en evidencia interna, ni es deseable si queremos que aprender acerca de la relacin entre la lingstica y no lingstica caractersticas. Del mismo modo, en un sistema de clasificacin basado puramente en evidencia extema no lo haramos necesariamente grupo lingsticamente similares textos juntos, pero puede imponer divisiones en los textos, lo que puede no reflejar diferencias lingsticas.

1.2.2. ENFOQUES SISTMICOS

La lingstica de Halliday ha sido muy influyente en la prestacin de herramientas para la definicin y el anlisis de gnero. Halliday y Hasan nocin de configuracin contextual como "un conjunto especfico de valores que se da cuenta de campo, tenor y modo "(1985 (1989: 55)) ha demostrado ser particularmente til.

Un gnero puede estar relacionado con una configuracin de contexto especfico. Un libro de texto de economa, por ejemplo, tendra el estudio acadmico de la economa como su campo, un tenor que se caracteriza por un experto en economa instruyendo a un estudiante y su modo sera mayormente escrito, con una componente visual relevante en imgenes, grficos e ilustraciones.

Las caractersticas de la configuracin de contexto pueden ser utilizados para predecir la estructura textual de un gnero: Qu elementos deben ocurrir , Qu elementos puede ocurrir, en la que deben o pueden producirse y con qu frecuencia puede ocurrir ( Halliday y Hasan 1985 ( 1989 : 56 ) ) . Como esperamos mostrar en el captulo 2, un libro de texto de economa tiene una estructura altamente repetitivo, donde acta y se mueve como definiciones o generalizaciones (seguido de ejemplos) se puede esperar a ser elementos obligatorios, mientras que previstas y resmenes de cada captulo pueden ser (por muy frecuente) elementos opcionales.

La nocin de gnero ha tenido una gran influencia en muchas reas de la LSF, con un importante papel desempeado por la lingstica educativa y estudios sobre la alfabetizacin pedagoga basada en gnero (Christie 1989 , 1992, 1997 y Martin 1993)

Registro se utiliza como un trmino compuesto en general, para el campo, el modo y el tenor (variables introducidas anteriormente). De esta manera se puede establecer un nivel. El registro est diseado para interconectar el anlisis de contexto social, naturalmente, con la organizacin metafuncional diversificada de recursos lingsticos. Gnero por otro lado est configurado encima y ms all metafunciones (en un nivel superior de abstraccin) para dar cuenta de las relaciones entre los procesos sociales en trminos ms holsticos, con un enfoque especial en las etapas por las que la mayora de los textos se desarrollan. La relacin de gnero a registrarse como perspectivas complementarias sobre el "contenido" social del lenguaje (es decir, el contexto) es comparable en algunos aspectos a la relacin de la semntica del discurso de lxico-gramtica como complementarios perspectivas sobre el contenido del propio plano del lenguaje. (Martin 1997: 6)

Un desarrollo reciente en los enfoques sistmico - funcionales es tambin la adopcin de una doble perspectiva sobre la identificacin de gnero: el de topologas, as como las tipologas. Las tipologas tradicionales se centran en categoras delineadas mutuamente excluyentes y se configuran como oposiciones la visualizacin de la valeur relevante con precisin categrica. Topologas son un conjunto de criterios para establecer grados de proximidad entre los miembros de alguna categora, donde los textos se pueden colocar en una clina, a medida que ms o menos miembros prototpicos de una categora de acuerdo a un parmetro.

La vista de las topologas de gnero, con los miembros prototpicos, parece a ser muy productiva . Por un lado, la flexibilidad de la clasificacin ayuda al analista lenguaje frente a la variedad de textos reales, que no siempre se puede reducir a categoras opuestas y, por otra, que nos llama la atencin lo del papel desempeado por la nocin de gnero en la produccin e interpretacin del discurso.

Otra novedad til - dentro (1994 ) la visin de Martin de macro- gneros, es decir, los textos que combinan conocidos gneros elementales, como recuento, informe , explicacin, exposicin , etc - ha sido el desarrollo de una vista mltiple de la estructura , de acuerdo a una serie de principios asociado con los metafunciones . Despus de

Halliday y Matthiessen , Martin distingue partculas, prosdica y peridica estructura, respectivamente asociado con ideacional , interpersonal y Pruebas significado :

La estructura de partculas organiza los segmentos de texto, ya sea en orbital o de serie de patrones. La estructura orbital tiene un segmento nuclear como socio y otros segmentos con ese ncleo como satlites [... ], Con la estructura de serie no hay segmento nuclear del que dependen otros - el texto se desarrolla paso a paso, con cada paso depende de lo inmediatamente anterior. La estructura prosdica es suprasegmental, se propaga intensamente a travs de un texto como se requiere, de una manera similar a los contornos de tono en fonologa. La estructura peridica es ondulada, organiza el texto en un ritmo de picos y valles, como las demandas de flujo de informacin prescriben. (Martin 1997: 17)

Una vista mltiple de la estructura, asociada con una variedad de organizar principios, tambin ha demostrado ser particularmente til en mi estudio de libros de texto, donde la estructura expositiva se desarrolla una secuencia bastante rgido de generalizaciones seguido o precedido de ejemplos, pero el multiplicidad de dilogos que el escritor est implicado en tambin determina interesantes caractersticas "prosdicas".

1.2.3. ENFOQUES SOCIO-RETRICOS PARA GNERO

El discurso cientfico ha sido recientemente objeto de un inters creciente por parte de los filsofos de la ciencia, epistemlogos, socilogos y los historiadores de la ciencia. El debate sobre la retrica de la investigacin - especialmente en Amrica del Norte tambin ha estimulado un creciente nmero de estudios aplicados de la lingstica, tanto descriptivos e histricos. El papel interpretado por la escritura cientfica en la

construccin social del conocimiento cientfico el conocimiento ha sido explorado en un nmero de maneras (vase, por ejemplo, Myers 1990). Bazerman (1988), en particular, ha abierto el camino para una serie de estudios de gnero histrico, centrndose en el artculo de investigacin y su desarrollo. Ms recientemente, una serie de estudios han sido llevado a cabo en los gneros cientficos, a menudo combinando lingstica y retrica anlisis (Berkenkotter y Huckin 1995) y que muestra significativa variacin entre reas especficas del conocimiento (MacDonald 1992 y 1994). Paralelamente a ver ms de cerca las caractersticas del lenguaje es un intento de relacionar las estructuras textuales de los factores sociales y Cultura) que pueden influir en el uso de la lengua, como en Bazerman (ed. 1991) y Freedman y Medway (eds. 1994).

Estudios de gnero de Amrica se basan en el "giro (turno) retrico" de los filsofos y socilogos de la ciencia y en un enfoque generaI en sociales construccionismo (vase, por ejemplo, Latour y Woolgar 1979 , Geertz 1983) , as como en el enfoque en el contexto y audiencia provocados por la evolucin de los estudios de argumentacin (Toulmin 1958 , Perelman y Olbrechts - Tyteca 1958).

Lo que caracteriza a todos estos enfoques es un inters en algo que alcanza ms all de las regularidades textuales como tal, es decir, "en lo social, factores culturales, institucionales y disciplinarias en juego en la produccin tipos de especficos de la escritura "(Freedman y Medway 1994: 2). El nfasis est explcitamente "no en la sustancia o de la forma de discurso, sino en la accin que se utiliza para llevar a cabo "(Miller 1984 (94: 24)). El foco est en la prctica retrica y la clasificacin est abierta y pragmtico, que depende mucho de la complejidad actual de cualquier la sociedad:

Este enfoque insiste en que los gneros "de facto", los tipos que tienen nombres en el lenguaje cotidiano, nos dicen algo de importancia terica sobre discurso. Considerar gneros como potenciales tal discurso acogedor como el carta de recomendacin, el manual del usuario, el informe de situacin, el rescate en cuenta que la lectura y el libro blanco, as como el elogio, la apologa, la toma de posesin, el proceso pblico, y el sermn, no es trivializar el estudio de los gneros, es tomar en serio la retrica en la que estamos inmersos y las situaciones en que nos encontramos. (Miller 1984 (1994:27))

Gnero "se basa en la tipificacin de gran escala de las acciones retricas" ", un retrica significa para mediar intenciones privadas y exigencia social (Miller 1984 (94: 37)). Este marco social tambin hace hincapi en la importante papel que genero estudios puede desempear en la educacin retrica, por que muestra la Leamer no slo patrones de formas, pero los propios objetivos que una sociedad reconoce.

La base cultural de gnero puede ser estudiado desde diferentes perspectivas:

Las reglas y los recursos de un gnero disposiciones de altavoces reproducible y destinatario roles, tipificaciones sociales de las necesidades sociales recurrentes o exigences, estructuras de actualidad (o "movimientos" y "pasos"), y las formas de indexar un evento a las condiciones materiales, convirtindolos en las limitaciones o recursos. En su representacin e intervencin en el espacio-tiempo, el gnero se convierte en un factor determinante de retrica Kairos - un medio por el cual se define una situacin en el espacio-tiempo y entendemos las oportunidades que tiene. (Miller 1984 (1994:71))

La mayora de los investigadores en el rea por lo tanto enfatizan una pluralidad de dimensiones para ser estudiado ms all de los textos, incluyendo los procesos de composicin involucrados, las prcticas de lectura utilizados y los roles sociales realizado por los escritores y lectores.

Gneros de aprendizaje es visto como un proceso de llegar a ser iniciado en una comunidad y se puso gran nfasis sobre las funciones respectivas de lo que puede ser enseado explcitamente y lo que puede slo hay que aprender a travs de la participacin activa en una comunidad ( Freedman 1994).

Y, sin embargo, la mayora de los investigadores en el campo del anlisis de gnero de la cientfica - discurso acadmico , as como el de composicin o LSP /

Estudios de LAP , se han concentrado en gneros basados en la investigacin , en los que estructuras textuales tanto pueden estar relacionados con los procedimientos de la investigacin cientfica investigacin. El objetivo principal es, pues, en los llamados gneros "internos", formas de interaccin por pares dentro de la comunidad de investigadores, ms que en los gneros "externos" , ya sea en las formas de educacin especializada (libros de texto y revistas especializadas y revistas) o en los de popularizar (libros, artculos, informes para el pblico generaI ), que probablemente ayudar a enfocar en el camino de los estudiantes- lectores son guiados a asumir las funciones que caracterizan a la comunidad. Dentro de las perspectivas ESP / EAP sobre el anlisis de gnero, el debate ha sido intensa en una serie de cuestiones. Las implicaciones educativas de Hallidayan estudios , con su punto de vista de afectar el cambio social, han atrado gran atencin en Amrica del Norte tambin y un movimiento general hacia ms estudios de gnero criticai ha sido defendido por ejemplo por Freedman y Medway ( 1994 : ll) dentro de un debate en curso sobre las implicaciones ticas y Politica ] de la enseanza y el aprendizaje de los gneros como formas de la conducta observada.

Otro desarrollo interesante tambin es ofrecido por contrastivo estudios , y por la retrica contrastiva en particular. retrica contrastiva se centra en los problemas y las caractersticas de la escritura en su mayora a travs de L2 empiricos estudios . La

experiencia de muchos profesores parecen sugerir que la mayor parte de los problemas que encuentran los estudiantes de EAP son en gran parte generalizables a otros tipos de estudiantes : los problemas con la fontica , sin embargo, con la prosodia , coubicacin , los marcadores del discurso , etc Hay tambin problemas especficos , conectados a las estructuras textuales tpicos de gneros cientficos y de las zonas ms finas de anlisis de la retrica de la ciencia.

Un rea delicada para el anlisis sera el grado de convencionalidad o las diferentes estructuras privilegiadas en diversas organizaciones nacionales y contextos culturales. Un anlisis ms profundo de la cultural dimensin de gneros que se necesita para comprender plenamente no slo los problemas de los alumnos L2 ', pero tambin la naturaleza y la inestabilidad de un fenmeno tan masivo como el uso internacional de Ingls como el idioma de la ciencia.

El estado de Ingls a finales del siglo puede ser cada vez ms asociado con la presin "eco-cultural" de utilizar el Ingls como el idioma internacional de la investigacin cientfica y la comunicacin global.

En el marco de la globalizacin, el papel de Ingls es a menudo comparada con la de Amrica sobre la mayor parte de Europa despus de la cada de el Imperio Romano: el lenguaje del conocimiento, de la religin, de la ciencia, de la medicina, de la cultura y de la poltica. Ingls casi ha adquirido el estatus de lengua oficial de la ciencia y el estudio de su variedades funcionales ha adquirido cada vez mayor importancia, tanto en un estudio descriptivo y en una perspectiva didctica Estudios contrastiva se han concentrado a menudo en las caractersticas tpicas de exposicin anglosajn pero que fcilmente podran desarrollar ms amplio marcos para anaiysis en una perspectiva crtica . El rea de cultural comparacin es, obviamente, muy delicado : una evaluacin de la Adecuacin de las secuencias textuales , por ejemplo, puede llevar fcilmente de nuevo a la vieja cuestin de la distincin entre una normativa y descriptiva enfoque , un tema que est profundamente arraigado en estudios de gnero. Tambin es interesante notar que una nueva contribucin viene al estudio del discurso acadmico en el campo de anlisis de la conversacin. Esto llama la atencin sobre una variedad de gneros orales y las interacciones, y contribuye a una mayor atencin a las seales del lenguaje y en la relacin entre la gramtica y la interaccin

(Ochs , Schegloff correo Thompson 1996 ) . El anlisis de la interaccin y la interaccin anlisis del lenguaje por lo tanto ofrecen una base descriptiva ms adecuado para ambos gneros escritos y hablados . Esto marca un importante desarrollo destacando claramente un rea que ha sido considerado tradicionalmente como secundaria, tanto por los estudios de variacin y por las perspectivas ESP / EAP.

La metodologa se ejemplifica en los prximos captulos intenta combinar el inters por las estructuras textuales mostrados por los lingistas sistmico funcional con la atencin a los procesos socio-retricas de la composicin y la interpretacin de los estudios retricos norte-americano. En particular, he encontrado dos principios muy til: una dinmica vista del gnero y su relacin con la comunidad. Citando Berkenkotter y Huckin (1993), que podran referirse a los principios de dinamismo y la apropiacin de la comunidad:

Dinamismo: gneros son formas dinmicas y retricos que se desarrollan a partir de las respuestas al recurrente a situaciones y sirven para estabilizar la experiencia y darle coherencia y significado. Gneros cambian con el tiempo en respuesta a sus usuarios ' necesidades socio-cognitivos. [... ] Propiedad comunitaria: la seal convenciones del gnero de una comunidad discursiva normas, la epistemologa, la ideologa y la ontologa social. {Berkenkotter y Huckin 1993: 478)

Mi enfoque, sin embargo, ser en los fenmenos especficos de la lengua variacin entre los gneros. Esto implica hacer generalizaciones a diferentes niveles. En primer lugar, podra implicar referencia a generalizaciones acerca de las caractersticas distintivas de la zona especfica del discurso, tanto desde el punto de vista de la lxico-gramtica y de la de la la semntica del discurso. Esto podra conducir a la identificacin de las caractersticas que caracterizan el discurso cientfico en generaI, como la nominalizacin o densidad lxica como estudi en lingstica Hallidayan. Sin embargo, podra dar lugar al modo al estudio de rasgos que caracterizan las reas especficas del conocimiento, tales como la literatura, la psicologa, la economa, etc.

La caractersticas especficas identificadas, finalmente, tendran que ser estudiado tanto dentro ya travs de los gneros: libros de texto, comentarios, artculos de investigacin, resmenes, etc.

1.3. DISCURSO ACADMICO Y EL DILOGO ARGUMENTATIVO

La nocin de argumento y de las herramientas de los estudios de argumentacin puede resultar muy til cuando se trata de una actividad social acadmico discurso que est intrnsecamente ligada a la forma de establecer el conocimiento.

Argumento est conectado tanto a la nocin de discurso y para el de la comunidad de discurso . Como Willard ( 1989 : 11 ) lo pone, el punto de estudiar el argumento es "para explicar cmo los grupos sostienen intelectual estabilidad an son capaces de cambiar ". Discurso acadmico tiene que ver con la creacin y la difusin de conocimiento. Establecer conocimiento implica el argumento , tanto en trminos de la presentacin de una posicin de preferencia a otros , y en trminos de la presentacin de argumentos en apoyo de las afirmaciones . la difusin de conocimientos a travs de la educacin tambin est involucrado en argumento: el discurso educativo presenta una representacin de cientficos debate , se presenta una visin de la disciplina y que gua al estudiante a travs de un proceso de apropiacin de la disciplina con sus valores, creencias y formas caractersticos de la comunicacin . La mayora de los estudios de la argumentacin y de la retrica de la investigacin ponen de relieve una dimensin dialgica en el discurso del conocimiento. La influencia de Bakhtin ha sido una de las principales en el campo . Dialogismo de Bakhtin ( 1981 ) subraya la " addressivity " del discurso de anticipar un lector /la respuesta del oyente y en la respuesta a la mayor conversacin textual ya en marcha :

significado real se entiende en el contexto de otro concreto declaraciones sobre el mismo tema, un fondo formado por las opiniones contradictorias, puntos de vista y juicios de valor - que es, precisamente, que de fondo que, como vemos, complica el camino de la palabra hacia su objeto. Slo que ahora este ambiente un tanto contradictoria est presente a la altavoz no en el objeto, sino en la conciencia del oyente, como sus antecedentes aperceptiva embarazada de respuesta y objeciones. (1981: 281).

Muchos estudios posteriores de argumentacin , ya sea desde el punto de vista de la filosofa o la psicologa social o desde un punto educativo de vista , ha enfatizado he esta multiplicidad de voces. Billig ( l 991 : 43 ), por ejemplo , se refiere a un dictamen con "doble expresin " , por tanto, lo que indica que cualquier declaracin proporciona algo distintivo en el persona que lo produce , pero al mismo tiempo localiza el emisor dentro de una controversia ms grande.

La distincin de D. Kuhn entre argumento retrico - apoyar una afirmacin - y la argumentacin dialgica poniendo remitir una posicin de preferencia a otros tambin se remonta a una origen comn en su comentario de que " ningn argumento razonado o retrico en apoyo de una afirmacin contiene implcitamente una dialgica completo argumento " . ( 1992 : 157 ) ( 1989 ) la introduccin de Walton a informal lgica integra el tradicional inters en falacias con un enfoque pragmtico vista del argumento como el dilogo razonado y con una tipologa de las formas y secuencias de pasos de un dilogo argumentativo.

El metalenguaje de la argumentacin - referencia a las reclamaciones, reconvenciones , pruebas , etc - es al modo de un metalenguaje que se refiere a una visin dialgica del discurso. Una visin dialgica del discurso argumentativo puede ser visto como una clave problema en el desarrollo de los estudios de argumentacin de Toulmin de Usos de argumento (1958 ) y la " nueva retrica " propusieron a finales del aos cincuenta por Perelman y Olbrechts - Tyteca (1958 ) .

Los enfoques estilsticos de los aos sesenta y los estudios de falacias y lgica informal de los aos setenta han dado paso progresivamente en los aos ochenta y la dcada de los noventa a un creciente inters en pragma-dialctica y en la conversacin anlisis.

Una visin dialgica del argumento se centra en el hecho de que el argumento no se puede. reducir a la presentacin de motivos o razones para aceptar algunas conclusiones ( una reivindicacin o de una tesis) con referencia a una pregunta problema . Dilogo argumentativo implica tambin una "propuesta" (discurso expresar un punto de vista producido por un " promotor ") y un "oposicin" ( la propia posibilidad de desacuerdo o conflicto en el parte de un " oponente" ) Tambin puede ser visto como implicando el papel de un tercero, un " evaluador " del debate en curso . Ms recientemente, un mayor enfoque en el lenguaje de la discusin o en las caractersticas argumentativas de lenguaje en generaI tambin pueden ser percibidos. El debate sobre si debemos centrarnos en el papel de la argumentacin en el lenguaje, como en Anscombre y Ducrot ( 1983 ) , o en la papel del lenguaje en la discusin sigue abierta. Discutir si todos idioma es controvertido , sin embargo , es claramente ms all del alcance de este

trabajo. Este estudio se centra en un rea del discurso argumentativo, donde un dimensin es explcita en el juego.

Mi anlisis se prestar especial atencin a la actual convergencia entre los estudios Ianguage y estudios retricos del argumento. En particular, se estudiar la estructura de texbooks desde dos puntos de ver, considerando ambas secuencias de funciones y secuencias pragmticas de los roles argumentativos. Un papel argumentativo se puede definir siguiente Stati (1990: 16) como la funcin ofensiva o defensiva que un enunciado puede tener en la persuasin, como prueba, Rectificacin, Conclusin, etc Esto puede ser distinguida de la ilocucionario vigor de un acto de habla, aunque ambas funciones se refieren a la zona de pragmalingstica. La realizacin lingstica de una variedad de argumentativo funciones sern tum ser un elemento importante en la dimensin dialgica de libros de texto (como se estudi en el captulo 2), as como del papel interpretado por el discurso reportado (como estudi en el captulo 5).

Integracin de lenguaje y retrica estudios de argumento es ms prometedor para el anlisis del discurso acadmico-cientfico, ya que rene a diversos enfoques. Utilizando el poderoso modelo de Metafunciones Hallidayan, podramos decir que en ella participe tradicional enfoque retrico en textual y caractersticas ideacionales, con pragmtica centrarse en las caractersticas interpersonales. El reciente inters en el papel de las emociones, de 35 aos, por ejemplo, o en el idioma de la evaluacin claramente muestra cmo los diferentes captulos se pueden ejercidas sobre interpersonal caractersticas del discurso acadmico. Semntica del discurso se convierte en el lugar para la convergencia de los estudios lexico-gramaticales y retricas, consideraciones pragmticas y argumentativos.

Exploracin de las caractersticas argumentativas de textos acadmicos y de sus diferentes formas de establecer un dilogo con sus lectores deben Tambin tener en cuenta la especificidad de las disciplinas consideradas. Nuestro estudio de caso se ha centrado sobre todo en la economa, un rea que tiene ha prestado gran atencin tanto por los analistas del discurso y por los miembros de la comunidad de discurso s mismos.

1.4. DISCURSO ECONMICO: UN ESTUDIO DE CASO

El problema de definir el discurso de la economa es el representante de los problemas ms fundamentales de la definicin de las reas de discurso en el campo de las ciencias sociales. Los problemas surgen de la dificultad de Establecimiento de los principios de la clasificacin y del hecho de que diferentes principios pueden determinar las reas que se superponen. El discurso de la la economa como una disciplina acadmica es diferente de - pero claramente estrechamente relacionados con - el discurso del periodismo economia o el discurso agentes de economie / actores. La distincin adquiere especial relevancia desde el punto de vista pedaggico, porque el compromiso educandos en las diferentes reas puede variar mucho.

Habr una necesidad de distinguir la definicin del discurso en un ms amplio o en un sentido ms estricto. As podramos identificar el discurso ms amplio rea simplemente en trminos de la clase de conocimiento en cuestin, o de la esfera de la actividad humana, pero el campo se identifican en trminos de una actividad social especfica. La perspectiva ms amplia que podra ser referido como el estudio del discurso econmico ser basado en la relacin entre el discurso y toda la zona de los derechos humanos actividad que tiene algo que ver con los temas estudiados por la economa. Una forma ms especfica de ver el discurso economie requerir hacer referencia a la actividad social en curso: por ejemplo distinguiendo el discurso de las transacciones economicas desde el discurso de la la economa como disciplina.

La nocin de comunidad de discurso nos ayuda a identificar el campo con las prcticas que caracterizan a la comunidad. El campo de es econmicamente que por lo tanto se refieren a la produccin y circulacin de economa conocimiento dentro de la comunidad discursiva. El campo se caracteriza por gneros como el resumen, el artculo de la investigacin, el estudio, el informe etc.

Hablando de la produccin y circulacin del conocimiento implica tambin reconociendo que no existe una distincin clara entre "hacer" ciencia y divulgacin cientfica . Hay actividades discursivas que tienen por objeto inherentemente en la mediacin entre comunidades discursivas: discurso periodstico y el discurso pedaggico , por ejemplo, tienen como objetivo mediacin entre la comunidad cientfica

aclamado y la no experto o el aspirante a experto. Un estudio de un gnero como el libro de texto de la economa o las encuestas publicadas por The Economist tendrn entonces tener en cuenta tanto las caractersticas de tout court discurso cientfico y las caractersticas del discurso pedaggico o discurso meditico.

El discurso de la economa puede as al ser tomado como representativo del discurso de las ciencias sociales por otra razn. Todas las ciencias sociales son " reflexiva " en algn grado. A menudo toman las prcticas discursivas como su objeto. Un estudio del discurso de las ciencias sociales podran as incluir tanto a las prcticas discursivas que caracterizan el cientfico comunidad como tal y las prcticas discursivas que constituyen el actividad estudiada por la comunidad de discurso.

Por ltimo, debemos sealar que, dentro de las ciencias sociales, la economa ha prestado especial atencin a los problemas de razonamiento y comunicacin y para los papel del lenguaje en la argumentacin cientfica y terica actividad. El debate actual sobre el filosfico y poltico dimensin de la economa se ha centrado en lo social e histrico dimensin de su discurso, en el "conmensurabilidad" de argumentos producido dentro de diferentes marcos tericos, sobre la relacin entre las diferentes lenguas de la economa y entre semntica y patrones sintcticos de las teoras econmicas.

Los economistas han comenzado a reconocer la importancia de prestar atencin a su propio

discurso. Como se muestra, por ejemplo, por Samules (1990), el lenguaje desempea un papel centraI en cualquier reivindicacin de conocimiento que economa hace: puede ser imposible para separar el contenido de un la disciplina de la lengua en que se expresa. El desarrollo de cualquier ciencia slo puede tener piace a travs del lenguaje, en el formas de comunicacin establecidos que son reconocidos por la comunidad acadmica comunidad.

Varias posiciones pueden ser identificados en cuanto al papel que desempea el lenguaje en el desarrollo de la economa: algunos de ellos se centran en el soci al construccin del conocimiento , otros adoptan una perspectiva diferente en el conocimiento de reclamaciones y se inspiran en la idea de la ciencia objetiva y enfoques neopositivistas . Hay puntos de vista de la ciencia que hacen hincapi en la necesidad de encontrar una manera objetiva y universalmente vlida de distinguir ciencia de la no -

ciencia , lo que ha sido la posicin dominante para un largo tiempo , originando de empirismo lgico y su necesidad de establecer la ciencia contra la metafsica y dogma. Otros puntos de vista de la ciencia no reconocen la naturaleza auto-evidente del empirismo lgico , no creen en una metodologa universal para distinguir la verdadera de lo falso , ya veces terminan negando la posibilidad misma de un mtodo cientfico. Toda una gama de posiciones intermedias puede ser estudiado entre el intento empirista de eliminar cualquier forma de subjetividad en la ciencia y el pragmatismo , con su nfasis en la subjetiva percepcin . La mayora de los enfoques, sin embargo , reconocen el papel desempeado por idioma en la construccin de una vista de la realidad y un sistema terico .

Gran inters ha mostrado en las discusiones dialcticas entre la competir y teoras dominantes y en el papel que desempean las preexistentes valores en los enfoques de la ciencia. Estructura de Kuhn de la Ciencia Revolutions ( 1970 ), ha sido muy influyente en ofrecer una nueva perspectiva en la historia de la ciencia . Segn Kuhn , el desarrollo de la ciencia no sigue un proceso lineal de acumulacin donde el " desconocido" se pone poco a poco en el mbito de lo que es conocido . La historia de la ciencia sigue el patrn de la competencia entre teoras alternativas y se procede por las "revoluciones" , importante cambios tericos en el enfoque bsico de una disciplina ( objeto o procedimientos) que se convierten en necesarios cuando las anomalas en una tradicin no se puede ignorar ms. Cada nuevo enfoque puede constituir una "paradigma" , un modelo que tiene su origen en una tradicin coherente de cientficos investigacin . Con el fin de convertirse en un paradigma de una teora debe parecer mejor - ms prometedora que las otras teoras que compiten ; "normal ciencia " proceder a articular los fenmenos y teoras proporcionada por el paradigma.

La cuestin tiene especial relevancia en las ciencias sociales y en economa en particular . Debido a la complejidad de humano y social comportamiento, muchas personas reconocen que la economa no puede alcanzar el precisin y objetividad que a menudo se atribuye a las ciencias fsicas. Esto lleva a muchos economistas a abordar la cuestin de la investigacin cientfica comunicacin y centrarse en el papel que la persuasin y argumentacin jugar dentro de ella. En palabras de Keynes :

En economa no se puede condenar a su oponente de error - slo se puede convencerlo de ello. Y, aun si usted tiene razn, no se le puede convencer si hay un defecto en sus poderes de persuasin y exposicin o si la cabeza ya est tan lleno de nociones contrarias fcticos no puede coger las pistas su pensamiento que usted est tratando de tirar de l. (J. M. Keynes, Complete Obras, XIII: 470)

Economa confa en la persuasin y la probabilidad ms que en demostracin y certeza. Esto llama la atencin sobre el discurso de la Economa . Gran impulso en este campo ha sido proporcionada por American pragmatismo y su participacin en la " retrica de la economa " , en el estudio de cmo los economistas convencen unos a otros en la "conversacin" que tienen entre s . McCloskey ( 1985 ) , por ejemplo - al tiempo que seala el predominio de la charla matemtica en economa - Contrasta el funcionario y las actitudes oficiales hacia el discurso mostrado por los economistas. Las reglas "oficiales" de bien hablar son criticados por ser positivista , modernista, "cientfico". La economa dominante trata de construir conocimiento sobre los cimientos de la duda radical y presenta la ciencia como predictivo y estrictamente sobre la base de lo observable implicaciones de las teoras y experimentos sobre objetivas y reproducibles ; que tesoros falsacionismo , objetividad y cuantificable . McCloskey a continuacin, seala un nmero de procedimientos que no puede ser considerado como "cientficos" : referencias a la introspeccin, experimentos mentales , en los casos punto , ancdotas de la plaza del mercado y la academia , la autoridad de la tradicin cientfica y por encima de todas las analogas y metforas . estos muestran la frecuencia con economistas sostienen por ejemplo o metfora y cmo que prestan gran atencin a la audiencia especfica que se dirigen .

Una serie de cuestiones merecen una atencin especial y un escrutinio ms cercano desde el punto de vista de anlisis del lenguaje . En primer lugar , la llamada " retrica de la economa ", llama la atencin sobre la distincin (o la interaccin ) entre el razonamiento terico y empirica (tcnicas , haciendo hincapi en que la economa necesita tanto de la especulacin, matemtica abstraccin, mundos posibles , metforas , por un lado y los datos , hechos, la historia ( y las historias ) , por otra. Mientras que demuestra que la "simulacin " a menudo toma la piace de experimento de laboratorio - preguntando si uno puede hacer un caso para tal y tal cosa , y no si se puede demostrar que mal , probando el carcter razonable de la afirmacin, no la posibilidad de duda - McCloskey tambin se centra en

las estructuras narrativas en la economa, en el camino " historias " argumento apoyo economia , y los rastros de este traseros a Smith y Ricardo y el " vice ricardiana ("Ricardian vice")" de pequeas historias analticas. A veces las metforas y las historias parecen identificar los dos bsicos modos discursivos de la teora econmica y la historia econmica : " Metforas y las historias , los modelos y las historias , sujetos a la disciplina de hechos y la lgica , son las dos formas de responder "por qu " ' ( 1990 : 1 0 ) . El mejor economa combina los dos modelos : (metforas ) funcionan mejor a hacer predicciones , simulando a un mundo contrafactual ; cuentacuentos funciona mejor en la comprensin de algo que ya tiene sucedido , poniendo en orden cronolgico la experiencia cruda de un dominio.

Los retricos de la economa tambin hacen hincapi en qu medida cuantitativa estudios se basan en las creencias fundacionales, en las teoras detrs de ellas: "la carretera de ley cientfica de la medicin cientfica rara vez se puede recorrer en la direccin inversa "(Kuhn 1970: 219). McCioskey (1985) dedica todo un captulo a la "retrica de la cuantificacin economia", centrndose en las estadsticas y el argumento cuantitativo. Critica la creencia de que los nmeros son objetivos y concluyentes, e insiste en la hecho de que "un nmero es alto o bajo en relacin nicamente a alguna norma, y el nico criterio pertinente es proporcionada por la conversacin humana " (1985: 141), por acuerdo de al sociedad dentro del discurso community.40

Los retricos de la economa no, sin embargo, pagan ninguna especfica atencin a la representacin verbal de la cantidad o el razonamiento hipottico; ni es lo que realmente se centran en el papel relativo desempeado por ejemplo por el argumento cuantitativo frente a otros tipos de argumentos. Estudios de lingstica aplicada han producido anlisis ms detallados cuestiones de especficos, a menudo relacionados con los que se destacan por metodolgica debatir, lo que produce, por ejemplo, los estudios sobre el lenguaje abstracto (Henderson y Hewings 1990, Mason 1990), de hypotheticality (Tadros 1985) o de cuantificacin (Canal 1990). La atencin se ha pasado de un nfasis en los procesos de lectura y los problemas especficos de estudiar economa (Tadros 1985 y Henderson y Hewings 1987), a un enfoque ms agudo en las caractersticas de la lengua y la el discurso de la economa (Dudley-Evans y Henderson 1990; Henderson, Dudley-Evans y Backhouse 1993), con un crecimiento inters en la nocin de gnero.

La multiplicidad de lenguajes y marcos conceptuales en economa se ha visto como una caracterstica muy estimulante en la enseanza y aprendizaje EAP-Economa. Los gneros del discurso economa tienen convertido en el objeto de las actividades de sensibilizacin con el objetivo de centrarse tanto en la lengua y en la epistemologa de la disciplina, con su peculiar interaccin de razonamiento matemtico, empirica! investigacin y argumento filosfico.