ENSAYO

BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RBSAMEN.

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

3 A.

ALUMNO: HOSAWA YAIR GUERRA HERNNDEZ.

MTRA. ROSARIO HERNNDEZ BONOLA.

TEMA: DISCAPACIDAD AUDITIVA Y VISUAL.

FECHA DE ENTREGA: 28/11/2013

Introduccin.
Actualmente, nuestro Plan de Estudios para la Educacin Bsica nos dicta la necesidad de atender equitativamente a todos los nios y jvenes en general, esto para el maestro es un gran reto ya que siempre tiene que estar en constante actualizacin con los contenidos, teniendo en cuenta estrategias de enseanza favorables en las que se pueda establecer de manera conjunta un verdadero aprendizaje significativo sin dejar de lado a ningn estudiante. En el marco educativo, pueden existir cuatro tipos de discapacidades, motriz, auditiva, visual e intelectual, que como bien se sabe, forman parte de las barreras para el aprendizaje y la participacin en el aula anteriormente conocidas como Necesidades Educativas Especiales (NEE); en este ensayo, me voy a dar a la tarea de desarrollar dos de estas tres discapacidades, la auditiva y la visual, estableciendo algunos lineamientos para la atencin de jvenes que las presenten, as como algunas posibles dificultades que puedan existir al momento de trabajar. Decid tomar en cuenta estos dos temas debido a la curiosidad que tengo para conocer ms sobre ellos as como para tener puntos fuertes al momento de que ya sea en mi prctica como docente en formacin o al momento de ejercer profesionalmente, pueda saber qu hacer ante estas circunstancias y que poco a poco logre ser un mejor profesor ya teniendo en cuenta las diversas caractersticas de los alumnos y as centrarme plenamente en todos los alumnos para establecer verdaderas situaciones de enseanza-aprendizaje.

Discapacidad auditiva.
La discapacidad auditiva es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva, que afecta fundamentalmente a la comunicacin. Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en funcin de la adecuacin del proceso educativo, se encontrarn personas que realicen lecturas labiofacial y que se comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a travs del lenguaje de signos. Al menos con lo que la definicin nos da a entender, es nuestro deber como docentes comenzar a adquirir este tipo de comunicacin, que si bien es importante aprender lo que es la segunda lengua (Ingls), es de igual relevancia adquirir el lenguaje de signos para poder comunicarnos eficientemente con alumnos que puedan presentar este tipo de dificultades, en cuando a la lectura labiofacial, quiz se pueda facilitar el proceso de enseanza aprendizaje pero para ello, sera adecuado situar a nuestro alumno en un espacio despejado para que pueda ver a la perfeccin lo que queremos decir as como es importante para el maestro, recordar que para que esto se logre de modo factible, el nunca dar la espalda a sus alumnos mientras habla. A los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva, se les suele clasificar en dos grandes grupos: hipoacsicos, que son los que a pesar de tener un cierto grado de sordera, podran aprender a comunicarse oralmente usando la audicin como herramienta de aprendizaje, pero claro est, teniendo la ayuda de prtesis y los sordos profundos, que son los alumnos o alumnas que ni con el uso de prtesis les es posible llegar al aprovechamiento de restos, teniendo nulas posibilidades para aprender a comunicarse oralmente usando su audicin. Si de aprender a comunicarse oralmente hablamos, considero que aqu es de suma importancia que nosotros como docentes de telesecundaria, nos veamos apoyados de docentes especializados en educacin especial, para que pueda llevar un seguimiento del alumno o alumna y nos pueda implementar algunas sugerencias sobre cmo trabajar con l e incluirlo dentro del grupo.

A los alumnos que presentan discapacidad auditiva, les es muy difcil comprender o aprender del mundo las experiencias que se les pueden presentar debido a la poca conexin que tienen entre lo visual y lo auditivo, las actitudes y expectativas hablando del entorno familiar y escolar se pueden ver afectadas desconociendo lo malo de lo bueno obstaculizando en gran medida su aprendizaje y teniendo cierta dificultad para estructurar y sistematizar la realidad a travs del lenguaje oral cognitivamente hablando. Entonces, para poder hacer de los alumnos alguien verdaderamente reflexivo, tendremos que adaptar muchas estrategias a manera que sean visuales y kinestsicas para que el alumno, mediante la observacin y la manipulacin, pueda establecer sus propias conclusiones, desarrollando posteriormente estrategias para aprender

autnomamente. Si de desarrollo socio-afectivo hablamos, los alumnos que presentan discapacidad auditiva, tendrn mucha dificultad para formar una identidad, ya que no puede percibir en su totalidad lo que es un adulto, no podr aprender actitudes y normas que la sociedad impone, teniendo as, ciertos problemas al momento de manejar su conducta. Aqu la tarea docente recae en que si no podemos acercar a los alumnos para vivenciar las normas, lo mejor es dar informacin particular sobre este tipo de temas, incluyendo temas relacionados con la autoestima y el autoconcepto para la formacin de su identidad, y no caer en el error de subestimar al joven por tener esta barrera, lo mejor es tener expectativas buenas de l para que se pueda dar cuenta del apoyo que tiene. Otra labor del docente est en la adecuacin de objetivos y contenidos, encaminada principalmente a uso de recursos complementarios al lenguaje oral ya que, de esta forma, podemos ensear en gran medida sin dejar de lado a los alumnos que aprenden por medio del canal auditivo, asimismo, tendremos que hacer adaptaciones a nuestra metodologa de enseanza, haciendo primero una evaluacin diagnstica para saber lo que han aprendido y as rectificar o ampliar algunas cuestiones en caso de haber tenido un aprendizaje bueno o malo.

Discapacidad visual.
La discapacidad visual es un trmino que abarca distintos tipos de problemas y dificultades visuales, se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica relacionada con una disminucin o prdida de las funciones visuales y las barreras presentes en el contexto en que se desenvuelve la persona. Con esto, nos podemos dar cuenta que no siempre va a ser posible el incluir a un alumno que presente alguna discapacidad dentro de actividades que un alumno considerado normal a esa edad pueda hacer, como tal es el caso de actividades encaminadas al desarrollo de una clase de Educacin Fsica pero que podemos como siempre hacer adecuaciones para que mientras algunos alumnos realizan sus actividades de manera autnoma, se le pueda brindar el apoyo a un alumno (que en este caso hablamos de uno que presente ceguera) con actividades en las que se pueda sentir parte del grupo sin la necesidad de que pueda tener algn riesgo. Al igual que los jvenes con discapacidad auditiva, los alumnos que presentan discapacidades visuales, tambin se van a hallar con la dificultad de poder desarrollar una autonoma e identidad social ya que presentan dificultades para poder formarse una imagen mental de manera inmediata ante las situaciones que se le presentan, es por ello que nosotros como docentes debemos fomentar en l valores y actitudes positivas para as evitar o reducir los conceptos estereotipados que se puedan generar al en el trayecto del aprendizaje, de igual modo, el docente debe cambiar su actitud, ya que es conocido que nosotros somos como un modelo a seguir para cualquier alumno o alumna y si tenemos ideas o actitudes errneas sobre la vida en sociedad, estaremos mal informando a nuestros alumnos en este tipo de cuestiones. Tambin, es importante dar informacin sobre el autoconcepto para que el alumno se pueda aceptar a s mismo, teniendo nocin de sus capacidades pero tambin de sus limitantes para

que de esta manera puedan afrontar de una manera positiva y creativa, las situaciones que pueda llegar a tener. Los alumnos con discapacidades visuales, tambin tienen la necesidad de acceder a la informacin escrita como los libros de texto y para esta situacin se tiene como medio al sistema de lecto-escritura Braille, que por medio de ste y de su tacto o manipulacin, al alumno le ser posible leer lo que le indiquen, y para ello primeramente tendr que haberse familiarizado previamente con este sistema. En el caso de que no estuviese relacionado ya sea el nio o el tema a tratar con el sistema Braille, hay otras alternativas con las que podemos abordar distintos temas y que de igual manera se pueden ocupar con el resto del grupo, estos recursos pueden ser: pelculas, verbalizacin de la informacin escrita en la pizarra, la autodescripcin de imgenes, pelculas o incluso la presentacin sonora de libros de texto. De la misma manera, actualmente existen muchos recursos tecnolgicos que podemos emplear para nuestros alumnos, creando en ellos la manipulacin de la tecnologa y logrando as un punto bueno dentro de lo que nuestro Plan de Estudios nos pide en nuestros alumnos. Una de las primeras labores que nosotros como decentes nos debemos crear al momento de que se incorpora un alumno o alumna con alguna discapacidad visual a la escuela o al aula en particular, es asegurarnos de que esta inmersin sea de lo ms normal posible, de este punto debemos partir para que al alumno se le facilite el desplazamiento de su casa hasta la escuela y viceversa, un recorrido por los lugares a los que ste pueda recurrir frecuentemente y para finalmente integrarlo al aula, generando sentido de conciencia hacia el resto del alumnado as como la importancia del trabajo colaborativo que se pueda suscitar, para ello tendremos que hacer un seguimiento de valores como el respeto, tolerancia, solidaridad, entre otros.

Conclusin:
Al elaborar este escrito, pude darme cuenta de que tanto para atender a alumnos que presentan discapacidad auditiva como visual, se requiere de una ardua labor de parte del docente, comenzando principalmente por cambiarnos a nosotros mismos en la manera con que vemos a ste tipo de alumnos, al menos en m, puedo decir que ahora veo a estos alumnos como unos seres pensantes y hambrientos de conocimiento, que si no los tomamos en cuenta, pueden caer desde un aprendizaje errneo sobre contenidos escolares hasta un mal concepto de lo que son las actitudes y valores para convivir en sociedad. Tambin veo la gran importancia que tienen los profesores que se especializan en la educacin especial al tener las verdaderas herramientas y estrategias necesarias para poder incluir al joven dentro de la escuela y particularmente como grupo; es all donde encuentro la necesidad de establecer una comunicacin entre un yo como docente de telesecundaria con un maestro o maestra de educacin especial apoyndonos mutuamente en el seguimiento del alumno.

Referencias bibliogrficas:
Toledo, M y Rojas, V. (2013). Discapacidad. Recuperado de

http://www.partidosocialista.com.ar/UserFiles/File/Discapacidad.pdf. Guilln, C. y Lpez, T. (s/f). Necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin (2010) Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual.