CONCEPTO DE INTELIGENCIA: Conceptualizar a la inteligencia siempre ha sido un trabajo dificultoso en la psicologa al igual que otros trminos como emocin,

personalidad esto se debe a la complejidad intrnseca de estos fenmenos psquicos y a las diferentes posiciones tericas de las que parten los investigadores. A pesar de la complejidad de poder encontrar una definicin Claparede (1950): Define a la inteligencia como una adaptacin mental a las circunstancias nuevas, teniendo la capacidad para resolver nuevos problemas mediante el pensamiento. 1 Pieron: Es toda reaccin del organismo con auxilio del pensamiento para lograr adaptacin a alguna situacin problemtica. Stern: Es la capacidad general del individuo para ajustar conscientemente su pensamiento a nuevas exigencias. Es una capacidad de adaptacin mental general a nuevos deberes y condiciones de la vida. Stemberg (1999): Define a la inteligencia como un proceso en desarrollo, un proceso contante de adquisicin y consolidacin de la habilidades necesarias para obtener un elevado nivel de dominio en uno o ms campos de ejecucin vital. Gardner (1995): Postula la teora de las inteligencias mltiples. Segn su visin, la inteligencia implicara la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. Una definicin conjunta pudiera ser la siguiente: la inteligencia es la aptitud o capacidad global para concebir y comprender la relacin entre dos ideas en la conciencia, pensar racionalmente, relacionarse eficazmente con el ambiente y actuar con propsito o intencionalidad, adaptando el pensamiento a las necesidades del momento presente, pudiendo trabajar con esquemas cada vez ms complicados conforme a un plan lgico en la solucin de nuevos problemas. (Pieron, Ey, Stern, Wechsler, Yela, etc.). David Wechsler: La inteligencia, definida en forma operacional, es la capacidad integral o global del individuo para actuar con determinacin, para pensar en forma racional y enfrentarse de manera efectiva con su ambiente. 2 Es integral o global debido a que est compuesta de elementos o capacidades que, aunque no son independientes por completo, son diferenciables desde el punto de vista cualitativo. Con la medicin de estas capacidades, al final evaluamos la inteligencia. Pero la inteligencia no es idntica a la simple suma de estas capacidades, sin embargo inclusive... La nica manera en la que podemos evaluarla en forma cuantitativa es por la medicin de los diversos aspectos de estas capacidades (1958, p. 7). En otra parte, Wechsler agreg que hay factores que no son intelectuales que deben tomarse en cuenta cuando se evala la inteligencia (Kaufman, 1990). Incluidos entre estos factores se encuentran "capacidades que son de
Psicologa General. FALCONEZ Atahualpa. Pg. 99 -100 Pruebas y evaluaciones psicolgicas instruccin a las pruebas y a la medicin COBEN JAY Ronald. Mxico 2001
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naturaleza ms innatas, afectivas o rasgos de personalidad (los cuales) incluyen rasgos como la pulsin, la persistencia y la conciencia de la meta (al igual que) el potencial de un individuo para percibir y responder ante valores sociales, morales y estticos" (Wechsler, 1975, p. 136). Binet tambin haba observado que un estudio general de la inteligencia implicaba tambin el estudio de la personalidad. Debido a la gran variedad de definiciones es importante mencionar una definicin operativa que no sea fcil comprender, siendo la inteligencia la La capacidad de utilizar la informacin que un determinado organismo posee para actuar con eficacia en su medio ambiente, adems de utilizar la informacin nueva que recibe, de tal manera que aumente la informacin y la capacidad que posee. Desde las diversas posturas y perspectivas de la inteligencia se desglosa que la construccin de los test se halla ligada al concepto de inteligencia que se tome como referencia. Cabe mencionar que antes que manejar definiciones delimitadas, se prefiere utilizar aproximaciones. 1. La primera concepcin es la que mencionan los psiclogos clnicos: Los mismos que consideran a la inteligencia como una funcin compuesta de habilidades o capacidades que permiten al sujeto adaptarse a las exigencias del medio y que evoluciona con la edad. Los test construidos desde esta perspectiva contienen varias tareas de contenido (verbal o viso- espacial o de manipulacin). El concepto de coeficiente Intelectual y las escalas de wetchler parte de esta postura. 2. La segunda concepcin es la psicomtrica: que consideran que l inteligencia se forma de varios componentes, de aqu se describen varias habilidades primarias o factores como los verbales, numricos, espaciales, de organizacin perceptiva, de memoria, razonamiento, entre otros. Se toma en cuenta que la inteligencia no es un rasgo unitario. Uno de los autores que forma parte de la concepcin psicomtrica Thurstone y Thurstone (1944), desarrollo un procedimiento matemtico llamado Anlisis factorial mltiple, el cual le permiti identificar ciertas aptitudes mentales primarias que configuran la inteligencia, entre ellas tenemos: Aptitud mental primaria Comprensin verbal Fluidez verbal Aptitud numrica Capacidad espacial Definicin Capacidad para el buen uso del lenguaje y de razonamiento verbal. Capacidad para hablar y escribir siguiendo una norma. Capacidad para manejar nmeros y resolver tareas de clculo con rapidez. Comprensin de figuras ubicadas en el espacio, de sus movimientos y trasformaciones. Capacidad de almacenamiento y recuerdo de contenido verbal y visual. Capacidad para extraer reglas, tanto inductiva como deductivamente.

Memoria Razonamiento

Rapidez de percepcin

Capacidad para percibir con rapidez y discriminar.

3.- Desde la Neuropsicologa: Gracias a las tcnicas de observacin y medicin de las habilidades mentales, se pudo evidenciar que aquella conducta que se pretenda evaluar por medio de los test, haca referencia a diversas funciones cognitivas. Entre los mayores aportes estn las aseveraciones de las puntuaciones globales, como el cociente de la inteligencia, no constituyen un indicador directo de la magnitud del dao cerebral. LAS ESCALAS DE DAVID WESCHLER: Los test de inteligencia en su mayora se componen de varias pruebas destinadas a evaluar diversas habilidades y capacidades integrando verdaderas bateras de evaluacin. Para evaluar la inteligencia se requiere de bateras que sean abarcativas que evalen las principales funciones cognitivas. La mas utilizada en el mbito clnico son las escalas de inteligencia de weschler, existiendo tres grupos poblacionales clasificadas segn la edad. Para Preescolares: (3.10 aos a 6.6 aos) WIPPSI Para escolares: (6.0 aos a 16.11 aos) WISC Para adultos: (Desde los 16 aos en adelante) WAIS Desde 1955 que salieron las primeras escalas de Weschler, se han mantenido hasta la actualidad tomando en cuenta la reiterada actualizacin del material, reglas de administracin y puntuacin. La ltima actualizacin se dio en el 2005. (WAIS IV), este se compone de 14 subtest agrupados de la siguiente manera: Escala Verbal Vocabulario Analogas Aritmtica Retencin de dgitos Informacin Comprensin verbal *Letras y nmeros Escala ejecucin Figuras incompletas Claves (dgitos- smbolo) Diseo de cubos Matrices Historietas Bsqueda de smbolos *Rompecabezas

Mediante anlisis factorial se han identificado 4 factores: Comprensin verbal; que se obtiene de la puntuacin en informacin, analogas y vocabulario. Organizacin perceptual: que se obtiene de diseo de cubos, figuras incompletas y matrices. Memoria de trabajo: que se obtiene de letras y nmeros. Velocidad de proceso: este rene los puntajes de clave de nmeros y bsqueda de smbolos. Acerca de la administracin: El tiempo promedio de administracin es de 1 a 2 horas, con la previa instruccin acerca de la administracin. Alternar entre los subtest verbales que se asemejen mas al tipo de

preguntas escolares y los subtest de ejecucin de apariencias ldica, con el fin de mantener la atencin, inters y nivel de motivacin del paciente. En ocasiones por acortar el tiempo de aplicacin el instructor podr omitir algunos subtest que no darn informacin adicional de la que ya se obtuvo. Consideraciones respecto a la interpretacin: Hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones la momento de interpretar los resultados. Citando a Lezak (1995) algunas de las principales son: Utilizacin del CI: Algunos evaluadores valoran la obtencin del CI y de los factores ndices, otros ponen nfasis en el anlisis pormenorizado de los diferentes subtest o de los patrones de desempeo en el interior de la prueba. Comparacin entre las escalas verbales y de ejecucin: Kaufman (1990), menciona que un Ci verbal mayor que un Ci de ejecucin est ligado a la existencia de un dao cerebral derecho. Sin embargo en un estudio con pacientes con dao unilateral,, Warrington, james y Macijewski (1986), encontraron que el dao en el hemisferio izquierdo, si bien daba puntuaciones bajas en Ci verbales mas que en Ci de ejecucin daba una discrepancia de CIV/CIE menor a 10 puntos en el 52% de los casos.

Evaluacin del nivel de significacin: En la prctica clnica se compara el rendimiento individual entre los subtest e ndices, como referencia se encuentra un puntaje medio en la escala que es 10 puntos para los subtest con un desvi estndar de 3. Desde la perspectiva neuropsicolgica puede ser til el considerar una diferencia de 4 puntos.