FUNCIONES DE LAS EMOCIONES Todas las emociones tienen alguna funcin que les confiere utilidad y permite que

el sujeto ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas y ello con independencia de la cualidad hednica que generen. Incluso las emociones ms desagradables tienen funciones importantes en la adaptacin social y el ajuste personal. Segn Reeve (1994), la emocin tiene tres funciones principales: a. Funciones adaptativas b. Funciones sociales c. Funciones motivacionales2.1. Funciones adaptativas.Quiz una de las funciones ms importantes de la emocin sea la de preparar al organismo para que ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones ambientales, movilizando la energa necesaria para ello, as como dirigiendo la conducta (acercando o alejando) hacia un objetivo determinado. Plutchik (1980) destaca ocho funciones principales de las emociones y aboga por establecer un lenguaje funcional que identifique cada una de dichas reacciones con la funcin adaptativa que le corresponde. De esta manera ser ms fcil operativizar este proceso y poder aplicar convenientemente el mtodo experimental para la investigacin en la emocin. La correspondencia entre la emocin y su funcin se refleja en el siguiente cuadro: Funciones sociales. Puesto que una de las funciones principales de las emociones es facilitar la aparicin de las conductas apropiadas, la expresin de las emociones permite a los dems predecir el comportamiento asociado con las mismas, lo cual tiene un indudable valor en los procesos de relacin interpersonal. Izard (1989) destaca varias funciones sociales de las emociones, como son las de facilitar la interaccin social, controlar la conducta de los dems, permitir la comunicacin de los estados afectivos, o promover la conducta prosocial. Emociones como la felicidad favorecen los vnculos sociales y relaciones interpersonales, mientras que la ira pueden generar repuestas de evitacin o de confrontacin. De cualquier manera, la expresin de las emociones puede considerarse como una serie de estmulos discriminativos que facilitan la realizacin de las conductas apropiadas por parte de los dems. La propia represin de las emociones tambin tiene una evidente funcin social. En un principio se trata de un proceso claramente adaptativo, por cuanto que es socialmente necesaria la inhibicin de ciertas reacciones emocionales que podran alterar las relaciones sociales y afectar incluso a la propia estructura y funcionamiento de grupos y cualquier otro sistema de organizacin social. No obstante, en algunos casos, la expresin de las emociones puede inducir el los dems altruismo y conducta prosocial, mientras que la inhibicin de otras puede producir malos entendidos y reacciones indeseables que no se hubieran producido en el caso de que los dems hubieran conocido el estado emocional en el que se encontraba (Pennebaker, 1993). Por ltimo, si bien en muchos casos la revelacin de las experiencias emocionales es saludable y beneficiosa, tanto porque reduce el trabajo fisiolgico que supone la inhibicin (Pennebaker, Colder y Sharp, 1990) como por el hecho de que favorece la creacin de una red de apoyo social ante la persona afectada (House, Landis y Umberson, 1988), los efectos sobre los dems pueden llegar a ser perjudiciales, hecho ste que est constatado por la evidencia de que aqullos que proveen apoyo social al afligido sufren con mayor frecuencia trastornos fsicos y mentales (Coyne, Kessler, Tal, Turnbull, Wortman y Greden, 1987). 2.3. Funciones motivacionales La relacin entre emocin y motivacin es ntima, ya que se trata de una experiencia presente en cualquier tipo de actividad que posee las dos principales caractersticas de la conducta motivada, direccin e intensidad. La emocin energiza la conducta motivada. Una conducta "cargada" emocionalmente se realiza de forma ms vigorosa. Como hemos comentado, la emocin tiene la funcin adaptativa de facilitar la ejecucin eficaz de la conducta necesaria en cada exigencia. As, la clera facilita las reacciones defensivas, la alegra la atraccin interpersonal, la sorpresa la atencin ante estmulos novedosos, etc. Por otro, dirige la conducta, en el sentido que facilita el acercamiento o la evitacin del objetivo de la conducta motivada en funcin de las caractersticas alguednicas de la emocin. La funcin motivacional de la emocin sera congruente con lo que hemos comentado anteriormente, de la existencia de las dos dimensiones principales de la emocin: dimensin de agrado-desagrado e intensidad de la reaccin afectiva. La relacin entre motivacin y emocin no se limitan al hecho de que en toda conducta motivada se producen reacciones emocionales, sino que una emocin puede determinar la aparicin de la propia conducta motivada, dirigirla hacia determinado objetivo y hacer que se ejecute con intensidad. Podemos decir que toda conducta motivada produce una reaccin emocional y a su vez la emocin facilita la aparicin de unas conductas motivadas y no otras. LA EDUCACION NECESITA REALMENTE DE LA NEUROCIENCIA? Conclusin Para finalizar, podemos concluir que afortunadamente, se esta incrementando progresivamente en los centros educativos y los profesores la conciencia de que la adquisicin de conocimientos meramente acadmicos no es suficiente para conseguir el xito escolar, as como las implicaciones educativas que tiene el considerar los aspectos emocionales en las aulas, sobre todo en lo que respecta al bienestar emocional, el rendimiento de los estudiantes y la mejora de la convivencia escolar.Puesto que los resultados obtenidos hasta el momento aportan cierta evidencia de que la IE est relacionada con el ajuste socio-escolar del alumnado, debemos resaltar la necesidad de seguir realizando investigaciones que permitan replicar dichos resultados, de profundizar en los mecanismos a travs de los cuales se produce dicha relacin, as como de disear y aplicar en programas especficos de entrenamiento de las habilidades emocionales que componen la IE en el mbito educativo.Asimismo, no basta slo con disear y aplicar programas educativos que pretendan desarrollar la IE o las competencias emocionales, sino que tambin es preciso evaluar estas intervenciones, tanto para contar con datos empricos acerca de su mayor o menor grado de validez como para detectar aquellos aspectos de tales intervenciones que sean susceptibles de mejora (Prez-Gonzlez, 2008).Esto implica valorar los efectos de

la enseanza del conocimiento emocional, es decir, si su aplicacin es efectiva y a travs de que mecanismos acta, lo que implica la realizacin de estudios de carcter experimental que ayuden a comprender los efectos de la Inteligencia Emocional sobre los resultados vitales y si los efectos de dicha enseanza se distinguen claramente de los obtenidos mediante otro tipo de prcticas (Mayer, Roberts & Barsade, 2008).Adems, la importancia de estas habilidades tambin se traslada a la otra parte que constituye el proceso de enseanza/aprendizaje: el profesorado (Extremera & Fernnadez-Berrocal, 2004). Es necesario, desde el mbito de la investigacin, seguir realizando estudios que impliquen al profesorado de manera que puedan completar su formacin en competencias emocionales y tener los recursos necesarios para afrontar los eventos estresantes que tienen lugar durante el desempeo de su labor profesional.Aunque la escuela es un contexto adecuado para la educacin de emociones, no debemos delegar la responsabilidad total en los centros educativos, olvidando el papel fundamental que desempea la familia en la educacin de los jvenes. Por ello, en investigaciones futuras deber analizarse que efectos tiene la implicacin de los padres en el proceso.Como conclusin, cabe decir que puesto que esta lnea de investigacin es relativamente joven, es necesario seguir trabajando en aspectos relacionados con la definicin y operacionalizacin del constructo y realizar estudios con muestras ms amplias y de tipo trans-cultural, de manera que puedan extraerse conclusiones suficientemente slidas sobre el concepto y las ventajas reales que presenta su aplicacin en el mbito educativo. Qu se entiende por inteligencia emocional? Inteligencia emocional es un concepto introducido en 1990 por Peter Salovey y J. Mayer, ambos psiclogos de Harvard. Posteriormente este trmino fue presentado en sociedad gracias al best seller "La Inteligencia Emocional" de 1995, publicado por Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times.Como definicin de inteligencia emocional, podemos decir, que es la capacidad del ser humano para sentir, entender, controlar y modificar su propio estado emocional y el de los dems, manejando de forma correcta las emociones que nos hacen tener unas relaciones ms productivas con quienes nos rodean.Por esta razn, las personas con una elevada inteligencia emocional pueden tener ms xito en la vida que las que tienen mayor coeficiente intelectual.Inteligencia emocional no significa ignorar nuestras emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.Salovey organiz la inteligencia emocional en cinco competencias bsicas: Inteligencia emocional y docencia?En la educacin de siglos anteriores, el xito del profesor estaba estrechamente vinculado a los logros acadmicos de sus alumnos. Sin embargo, en la sociedad actual se han creado otras expectativas docentes que cuestionan el sistema educativo que se ha venido desarrollando. Los docentes, entre sus funciones diarias, tienen el reto de formar a personas integradas en la sociedad, con herramientas sociales y emocionales que les permitan afrontar los desafos de la vida. En la labor docente es fundamental que intervengan factores como la motivacin, las expectativas y el afecto, denominados factores no intelectivos, pero que tienen una gran relacin con los procesos de aprendizaje, tranformndose en unos buenos resultados acadmicos y en un buen aprendizaje para la vida. DOCENTE COMO MODELO Y PROMOTOR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL ALUMNO Una de las razones por la que el docente debera poseer ciertas habilidades emocionales tiene unmarcado cariz altruista y una finalidad claramente educativa. Para que el alumno aprenda y desarrolle lashabilidades emocionales y afectivas relacionadas con el uso inteligente de sus emociones necesita de uneducador emocional. El alumno pasa en las aulas gran parte de su infancia y adolescencia, periodos enlos que se produc e principalmente el desarrollo emocional del nio, de forma que el entorno escolar seconfigura como un espacio privilegiado de socializacin emocional y el profesor/tutor se convierte en sureferente ms importante en cuanto actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos. El docente, loquiera o no, es un agente activo de desarrollo afectivo y debera hacer un uso consciente de estashabilidades en su trabajo. Los profesores son un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto son la figura que posee elconocimiento, pero tambin la forma ideal de ver, razonar y reaccionar ante la vida. El profesor, sobretodo Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 2. Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P: La importancia de desarrollar la inteligencia emocional... 2en los ciclos de enseanza primaria, llegar a asumir para el alumno el rol de padre/madre y ser unmodelo de inteligencia emocional insustituible. Junto con la enseanza de conocimientos tericos y valorescvicos al profesor le corresponde otra faceta igual de importante: moldear y ajustar en clase el perfilafectivo y emocional de sus alumnos. De forma casi invisible, la prctica docente de cualquier profesorimplica actividades como (Abarca, Marzo y Sala, 2002; Valls y Valls, 2003): la estimulacin afectiva y la expresin regulada de los sentimientos positivos y, ms difcil an, de las emociones negativas (e.g., ira, envidia, celos,...); la creacin de ambientes (tareas escolares, dinmicas de trabajo en grupo,...) que desarrollen las capacidades socio-emocionales y la solucin de conflictos interpersonales; la exposicin a experiencias que puedan resolverse mediante estrategias emocionales; o la enseanza de habilidades empticas mostrando a los alumnos cmo prestar atencin y saber escuchar y comprender los puntos de vista de los dems. Por otro lado, tampoco podemos dejar toda la responsabilidad del desarrollo socio-afectivo delalumno en manos de los docentes, especialmente cuando la familia es un modelo emocional bsico yconforma el primer espacio de socializacin y educacin emocional del nio. Adems, incluso cuando elprofesorado se encuentra concienciado de la necesidad de trabajar la educacin emocional en el aula, en lamayora de las ocasiones los profesores no disponen de la formacin adecuada, ni de los mediossuficientes para desarrollar esta labor y sus esfuerzos con frecuencia se centran en el dilogo moralizanteante el cual el alumno responde con una actitud pasiva (Abarca et al., 2002). Por esta razn, padres yprofesores deben complementarse en estas tareas y, de forma conjunta, proporcionar oportunidades paramejorar el perfil emocional del alumno. As pues, los padres en la relacin con sus hijos deben adoptar loque se conoce como un estilo educativo democrtico en contraposicin a otros menos beneficiosos comoson el estilo autoritario, permisivo o de no-implicacin. El estilo democrtico requiere por parte de los padresuna exigencia pero tambin una receptividad. Por un lado deben exigir el cumplimiento de las demandasacordes a la madurez del nio,

pero a la vez incentivar la toma de decisiones, mostrar cario y escuchar lasopiniones del nio y conocer sus gustos y preferencias. Esto implica participar de forma activa en el tiempoque pasan en casa con sus hijos, conocer el tipo de juegos que practican, los programas televisivos ovdeos que ven, aconsejar sobre los libros que podran leer, saber los amigos con los que juegan o salen,interesarse por la msica que escuchan, o supervisar el acceso a Internet. Este tipo de actividadesconstruye la vida emocional del nio o adolescente y en muchas ocasiones, por diversos motivos, lospadres son los grandes ausentes. En el aula, por su parte, los profesores y educadores determinan tareasde similar valor afectivo y emocional. Cada vez ms la sociedad y las administraciones educativas sonconscientes de la necesidad de un curriculum especfico que desarrolle contenidos emocionales. Sinembargo, mientras estas actividades y estrategias pedaggicas no se concreten en un curriculum regladoestablecido en el sistema educativo, la nica esperanza para nuestros alumnos es confiar en la suerte y quesu profesor/ra sea un modelo emocional eficaz y una fuente de aprendizaje afectivo adecuado a travs desu influencia directa. Las interacciones profesor-alumno son un espacio socioemocional ideal para laeducacin emocional con actividades cotidianas como: Contar problemas o intercambiar opiniones y consejos, Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 3. Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P: La importancia de desarrollar la inteligencia emocional... 3 la mediacin en la resolucin de conflictos interpersonales entre alumnos, las ancdotas que pueda contar el propio profesor sobre cmo resolvi problemas similares a los que pasan los alumnos, o la creacin de t areas que permitan vivenciar y aprender sobre los sentimientos humanos como la proyeccin de pelculas, la lectura de poesa y narraciones, las representaciones teatrales. El contenido artstico relacionado con la msica y la pintura y su posterior debate en clase desempean una funcin emocional esencial (para una experiencia docente con la poesa y el desarrollo emocional ver Doreste, 2002 y tambin El bal de las emociones, http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cephu3/emociones/ ). Con estas actividades el alumno descubre la diversidad emocional, fomenta su percepcin ycomprensin de los sentimientos propios y ajenos, observa cmo los sentimientos motivan distintoscomportamientos, percibe la transicin de un estado emocional a otro (e.g., del amor al odio), es conscientede la posibilidad de sentir emociones contrapuestas (e.g., sorpresa e ira, felicidad y tristeza) y cmo lospersonajes literarios o de cine resuelven sus conflictos o dilemas personales (Mayer y Salovey, 1997; Mayery Cobb, 2000; Sanz y Sanz, 1997). El objetivo final es que con la prctica lleguen a trasladar estas formasde tratar y manejar las emociones a su vida cotidiana, aprendiendo a reconocer y comprender lossentimientos de los otros alumnos o profesores, empatizando con las emociones de los dems compaerosde clase, regulando su propio estrs y/o malestar, optando por resolver y hacer frente a los problemas sinrecurrir a la violencia. En definitiva, enseando a los alumnos a prevenir comportamientos violentos,desajustados emocionalmente, tanto fuera como dentro del aula. Una serie de actividades para padres yprofesores encaminadas a potenciar la percepcin, comprensin y regulacin emocional propia y tambin lade sus hijos/alumnos puede encontrarse en Fernndez-Berrocal y Ramos (2004). En esta lnea es donde creemos que la inteligencia emocional aporta los cimientos para el desarrollode otras competencias ms elaboradas (Fernndez-Berrocal y Ramos, 2002). De hecho, algunos autoresdiferencian entre las habilidades bsicas de inteligencia emocional y otro tipo de competencias emocionalesy sociales ms generales (Cherniss, 2001). El modelo de inteligencia emocional de Mayer y Saloveypropone una serie de habilidades bsicas tales como la percepcin, la asimilacin, la comprensin y laregulacin emocional (Mayer y Salovey, 1997). Una vez desarrolladas estas habilidades estamospreparados para adquirir competencias ms complejas que aparecen reflejadas en muchos programastransversales de prevencin de consumo de drogas, de educacin sexual, formacin moral y cvica, etc. Porejemplo, desarrollar la habilidad bsica para reconocer las emociones en otras personas ayuda a fomentarcompetencias especficas para resolver con eficacia una eminente pelea con otro compaero de clase. Lacapacidad de asimilar un estado emocional (e.g., la felicidad) a nuestros pensamientos puede modificar laperspectiva hacia los problemas (e.g., adoptar una visin ms optimista) y cambiar los puntos de vista (e.g.,reevaluacin de la situacin) mejorando o ampliando las formas de solucionar los contratiempos. Por otrolado, el desarrollo de nuestra habilidad de comprensin emocional nos puede ayudar, por ejemplo, aentender las dificultades y sacrificios que en muchos casos supone conseguir una meta (e.g., aprobar elcurso acadmico) y captar las consecuencias positivas que puede tener a medio plazo proseguir en laconsecucin de un objetivo difcil (e.g., conseguir algo prometido en verano; poder optar al moduloprofesional deseado). Finalmente, aquellos alumnos que sean capaces de regular sus emociones negativasy mantener las positivas les ser ms fcil desarrollar competencias ms elaboradas relacionadas con la Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) CONCLUSIONES En este artculo hemos revisado la necesidad y las implicaciones de desarrollar lashabilidades de inteligencia emocional del profesorado. Hasta la fecha, la mayora de trabajos aparecidosestaban centrados en el fomento de la inteligencia emocional y en sus repercusiones sobre la vida escolar ypersonal de los alumnos. Desde nuestro punto de vista, la importancia de estas habilidades tambin se traslada a la otra parteque constituye el proceso de enseanza/aprendizaje: el profesorado. El conocimiento emocional deldocente es un aspecto fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de estas competencias en losalumnos porque el profesor se convierte en un modelo de aprendizaje vicario a travs del cual el alumnoaprende a razonar, expresar, y regular todas esas pequeas incidencias y frustraciones que transcurrendurante el largo proceso de aprendizaje en el aula. El desarrollo de las habilidades de inteligencia emocionalen el profesorado no slo servir para conseguir alumnos emocionalmente ms preparados, sino queadems ayudar al propio profesor a adquirir habilidades de afrontamiento. De este modo, los docentesemocionalmente ms inteligentes, es decir, aquellos con una mayor capacidad para percibir, comprender yregular las emociones propias y la de los dems, tendrn los recursos necesarios para afrontar mejor loseventos estresantes de tipo laboral y manejar ms adecuadamente las respuestas emocionales negativasque frecuentemente surgen en las interacciones que mantienen con los compaeros de trabajo, los padres ylos propios alumnos. A partir de ahora, los docentes tendrn una razn ms para aprender las matemticasde los sentimientos y el lenguaje de las emociones.