Sminaire rgional de recherche en didactique du FLE du 2 au 5 dcembre 2002 Phnom Penh - Cambodge

ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE DU FLE Observations et propositions pdagogiques

PHAN Thi Tinh (Ecole Suprieure de Langues- Universit Nationale de HaNoi)
Rsum : Nous pensons qu lheure actuelle lenseignement en gnral et celui de la grammaire en particulier ne peut pas sen tenir une seule approche. En fait, la complexit de ces deux domaines est telle qu'il ny ait aucun point de vue exclusif capable de traiter globalement la diversit des problmes. On ne stonne pas, par consquent, qu'il ait tant de mthodes et de grammaires sur le march. Devant cette ralit, en ce qui concerne lenseignement de la grammaire, le rle du concepteur et du pdagogue est de dterminer quelle grammaire, qui et comment va-t-on enseigner ? En nous situant dans ce sens, nous essayons de revoir les comptences vises, le rle de lenseignement de la grammaire dans lensemble ; puis de proposer le type de grammaire qui conformerait lobjectif choisi.

Pour nous, il va de soi que lapprentissage du FLE implique lapprentissage de la grammaire de cette langue. Il faut, donc, pour un programme ou un cours de langue dterminer les modalits de cet enseignement : place, rle, importance de la grammaire dans la double activit enseignement/apprentissage dune L2. Pourtant, ltude du domaine grammatical a connu une certaine volution tant la suite dune certaine volution linguistique que sous la pression des didacticiens de la langue. Il en rsulte que la grammaire daujourdhui est beaucoup plus clate quautrefois de sorte quon se pose la question quelle grammaire enseigner ? Mais le choix dune grammaire et de son type denseignement est conditionn par une multitude de facteurs : On doit tenir compte la fois des objectifs du cours, des milieux scolaires, des caractristiques des apprenants (milieux, situation scolaire). Ce sont ces raisons et la tche denseignante qui nous ont pousse mener cette petite recherche qui portera sur lenseignement/apprentissage du FLE : Dans quelle mesure lappropriation dune description/simulation permet-elle datteindre une connaissance grammaticale dune L2. Pour cela nous parlerons de quatre composantes de la comptence de communication dont la comptence grammaticale. Dans cette dernire nous distinguons les rgles dusage (rgles de la morphologie et de la syntaxe) et les rgles demploi (des caractristiques du locuteur, de son statut social, du registre de langue, etc.). Nous aborderons galement des caractristiques de lapprenant (son ge, son degr de scolarit, son milieu, sa langue maternelle...) et de lobjectif atteindre (du cours, du programme...). Dans le but de contribuer au travail du choix des lments grammaticaux des concepteurs de programme, nous prsenterons aussi des types de grammaire de Sguin inspirs de la classification de Dirven. Dans la deuxime partie, nous proposerons des principes de slections des lments grammaticaux et la progression grammaticale dans un programme ou dans un cours de langue.

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I. ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE EN L2 C. Rojas, (1969) a remarqu quaucune mthode denseignement du franais ne saurait se dispenser de la rflexion grammaticale, quelle que soit la part faite explicitement la grammaire dans la classe. Mais on nenseigne pas la grammaire pour apprendre la grammaire mais pour acqurir une certaine comptence grammaticale, intrioriser une certaine connaissance grammaticale afin den arriver utiliser adquatement la langue. Dans cette perspective, enseigner la grammaire veut dire entre autres activits, exposer lapprenant un certain type de description ou de la le faire dcouvrir et apprendre la grammaire dune L2 signifie se familiariser avec une certaine description de cette langue. Pour ce faire, il faut dabord dlimiter le champ dtude de la grammaire. Est-ce lensemble des connaissances morphologiques et syntaxiques orales et crites dune langue comme on prtendait avant les annes 60 ? Dans ce cas, Connatre la grammaire dune langue signifiait connatre les terminaisons verbales, les suffixes, les prfixes, lordre des mots dans la phrase. Mais avec N. Chomsky et son cole, grammaire est synonyme de linguistique ou langue. Pourtant,, on reproche cette cole de ne pas tenir compte des situations de communication concrtes dans lesquelles toute langue sutilise, cest--dire des rgles demploi de la langue qui varient selon les situations. Pour remdier cela D. Hymes, un sociolinguiste amricain propose de recourir au concept de comptence de communication. 1.1. Comptence de communication D. Hymes dfinie la comptence de communication comme comprenant non seulement les connaissances grammaticales mais aussi la connaissance des rgles demploi que possdent les locuteurs dune langue donne. Aprs Hymes, l y avait des dbats des linguistes et didacticiens sur ce problme qui ont des rpercutions considrables sur la didactique des langues. A la suite de ces dbats, de nombreux auteurs en didactique des langues sentendent en ce qui concerne la comprhension de la comptence de communication. Aussi, M.Canale &M. Swain (1980)dfinissent-ils que toute comptence de communication est constitue des quatre composantes suivantes : Composante grammaticale, comprenant la connaissance du code linguistique (du vocabulaire, des rgles de la formation des mots, de la prononciation, de la formation des phrases) Composante sociolinguistique qui est la connaissance des rgles socioculturelles permettant dinterprter la signification sociale des noncs. Composante discursive comprenant des rgles de cohsion (les liens entre phrases ou entre parties de phrase, des rgles de cohrence (les liens de sens entre noncs avec ou sans marques linguistiques formelles.) Composante stratgique : ce sont les mcanismes de compensation (la paraphrase, lemploi des mots gnriques...) quutilisent les locuteurs pour contourner les rats de la communication, les oublis de mots, etc. 1.2. Composante grammaticale Quant C, Germain & H, Sguin (1998) qui optent pour une conception relativement largie de la grammaire, la composante grammaticale comprend la connaissance la fois des rgles dusage et des rgles demploi.

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 Les rgles dusage (structures grammaticales, aspects morphologiques, et syntaxiques) Cest la connaissance des rgles dusage qui permet de produire des noncs bien forms grammaticalement. Les rgles demploi : Selon bon nombre de linguistes appliqus et de didacticiens, pour bien communiquer dans une langue donne, il faut, dune part, connatre les rgles de cette langue, de lautre, lnonc doit tre appropri au contexte linguistique et la situation de communication en tenant compte des caractristiques du locuteur, de son statut social, du registre de langue utilis, etc. Les rgles demploi englobent, donc, les rgles de cohsion laides des marques linguistiques formelles et les rgles de cohrence qui est dordre smantique. Ainsi, pour la deuxime tendance, acqurir une langue consiste non seulement comprendre et produire des noncs grammaticalement corrects grce la connaissance des rgles dusage mais aussi matriser les rgles demploi de faon ce que les noncs soient appropris lintention et la situation de communication. Il en rsulte que rgles dusage et rgles demploi sont toutes les deux ncessaires dans la communication et doivent toujours aller de pair. Nous savons tous quenseigner une langue nest pas seulement enseigner la grammaire parce quelle nest quune composante de la langue. Mais quelle est la place quoccupe la grammaire dans un programme ou un cours de L2 ? Cela dpend de beaucoup de facteurs surtout des apprenants (de leur ge, de leur niveau de connaissance, de leur niveau de scolarit, etc.) mais aussi des objectifs atteindre. 1.3. Lapprenant Lenseignement en gnral et lenseignement des langues en particulier, prsuppose qu'il y ait quelquun qui soit prt les apprendre. Cest donc une action dont le rsultat dpend de deux protagonistes : lenseignant et lapprenant. Cependant, il ny a lenseignement que sil y a quelquun qui apprend quelque chose ; Mais, on peut apprendre une langue sans passer par lenseignement. Aussi, est-il plus logique daborder en premier lieu lapprentissage des langues au lieu de leur enseignement. H. Besse et R. Porquier, (1991) font peu prs la mme remarque sur lapprentissage et lapprenant propos de lanalyse contrastive et lanalyse des erreurs : Les notions de grammaire pdagogique et de grammaire dapprentissage prennent en compte linfluence de la langue maternelle et lapparition derreurs, grammaticales ou autres dans toute situation denseignement/apprentissage. Une esquisse de lvolution rcente des conceptions des ides et des recherches en ce domaine aide comprendre comment et pourquoi la didactique des langues en vient donner actuellement une place et un rle centraux lapprenant et lapprentissage. Lapprenant est donc un lment important dans lactivit denseignement/apprentissage. Un programme de ce type doit tenir compte de son style dapprentissage. Lge de lapprenant est aussi un facteur non ngligeable. En effet, on nenseigne pas de la mme faon un enfant de 6 ans qu un enfant de 10 ans. Plus lapprenant est jeune moins il est en mesure de comprendre les rgles ou de vraiment les intrioriser. Par ailleurs, les adolescents et les adultes ont besoin, en rgle gnrale, daccorder de limportance aux aspects formels de la langue. La question de degr de scolarit joue galement un rle, plus lapprenant a un degr lev de scolarit reue, plus il rclame lui-mme de grammaire, et vice versa.

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Le rle de la langue maternelle doit galement tre revaloris et elle est considre comme le filtre oblig de tous les apprentissages. La mthodologie cognitiviste est considre comme une approche indirecte de la langue trangre puisquelle a recours la langue maternelle, elle accepte la comparaison et mme la traduction pour faire rflchir les apprenants sur les analogies et les diffrences des systmes communicatifs en prsence, sur les rapports entre connaissance de la langue maternelle et acquisition de la langue trangre, surtout en ce qui concerne la grammaire. Le vcu langagier de lapprenant est aussi reconnu et largement pris en compte dans le cursus de lenseignement. Enfin, le bagage linguistique de la langue maternelle et/ou une autre langue est considr comme prcieux, ce dont on doit profiter pour enseigner et apprendre une ou plusieurs autres langue(s). 1.4. Les objectifs atteindre Pour fixer un programme, en dehors de la variable apprenant, il faut tenir compte galement des objectifs du cours ou du programme (quelles sont les connaissances faire apprendre) quelles comptences dvelopper ? Si lon veut, par exemple, dvelopper la comptence de production crite, limportance accorde aux aspects formels de la langue est plus grande que sil sagit de la comprhension. Une prise en compte des besoins langagiers des apprenants simpose aussi. Le traitement grammatical, en classe de langue sera en fonction du type de besoins langagiers identifis au pralable. Limportance de la grammaire accorde un programme ou un cours de langue dpend essentiellement des facteurs reliant aux apprenants et aux objectifs. Mai il faut dterminer quels sont ceux qui sont les plus importants ? Quel est le poids relatif chacun ? Avant de discuter sur ce problme, nous allons distinguer les types de grammaire 1.5. Typologie de grammaire de Claude Germain & Hubert Sguin. Ces deux auteurs classent les grammaires en : grammaire denseignement, grammaire dapprentissage, grammaire de rfrence, grammaire linguistique et grammaire pdagogique. Grammaire denseignement : Cette grammaire se prsente le plus souvent sous la forme des recommandations contenues soit dans un guide du matre soit dans un programme de langue. Grammaire dapprentissage : Cest un produit destin tre directement utilis par lapprenant pour lapprentissage de la grammaire. Grammaire de rfrence : cest un ouvrage de base visant prsenter la grammaire dune langue soit de manire descriptive soit de manire prescriptive soit les deux. Par exemple : Le bon usage de Grvisse & Goossse, Nouvelle grammaire franaise (Goosse1989), Grammaire du sens et de lexpression (Charaudeau 1992) Grammaire linguistique comprenant, dune part, les grammaires de rfrence caractre non normatif, de lautre, les ouvrages scientifiques, dcrit ou simule la comptence grammaticale en vue den proposer une explication scientifique, la plus exhaustive qui soit sans vise pratique.

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 Grammaire pdagogique dcrit le plus souvent de manire slective la langue dans le but de faciliter lapprentissage. Elle se prsente sous la forme dun ensemble de directives pdagogiques. Elle peut tre une grammaire denseignement sil sagit dun programme grammatical enseigner ou une grammaire dapprentissage destin lapprenant. Voici quelques grammaires pdagogiques et les publics viss : Grammaire progressive du franais en 500 exercices (Grgoire & Thivenaz 1995) sadresse aux tudiants de niveaux faux dbutants et intermdiaire, Le franais au prsent (Monnerie 1987) est utilisable avec des apprenants de diffrents niveaux, Grammaire fonctionnelle du franais (Sandhu 1995), Grammaire franaise (Ollivier 1993) ces deux grammaires sadressent des tudiants universitaires avancs. Il faut reconnatre qu'il y a une interaction entre ces types de grammaire. Par exemple une grammaire dapprentissage, sous forme dun manuel utilis en classe nest pas totalement trangre la grammaire denseignement, en ce qui concerne le contenu grammatical prsenter en classe par lenseignant. IL va de soit que toute grammaire dapprentissage sous fourme dun manuel repose en trs grande partie sur une grammaire de rfrence ou sur une grammaire linguistique. Une grammaire pdagogique renvoie donc aux manifestations concrtes, relativement stables de la grammaire de la L1 qui se prsente sous forme dun manuel, dun programme de langue de recommandation pdagogique ou dun ouvrage de rfrence caractre descriptif ou prescriptif ayant pour but lapprentissage dune langue. Dans le but de bien faire distinguer les types de grammaire, les auteurs de le point sur la grammaire a prsent un tableau de typologie de grammaire adapt de celui de Dirven comme le suivant : Typologie des grammaires de C, Germain. & H, Sguin adapt de celle de Dirven Grammaire Connaissance intriorise (comptence grammaticale) = de lusage de lenseignant de lapprenant

Grammaire pdagogique

Grammaire linguistique

Grammaire dapprentissage

Grammaire denseignement

Grammaire de rfrence ET

Grammaire descriptive PROGRESSION

2. PROPOSITIONS GRAMMATICALE

PEDAGOGIQUES-SELECTION

Dans un programme ou un cours de langue plusieurs questions se posent dont les questions de slection et progression grammaticale. Nous sommes daccord avec Germain & Sguin que pour fixer un programme il faut dabord sinterroger sur lobjectif du cours en question, sur les caractristiques des apprenants et du milieu denseignement. Comme la vise prioritaire de lapprentissage de la communication. Par exemple, nous croyons qu'il faut adopter un programme de langue autour de

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notions, de situations, de fonctions, de tches et dans un second temps y greffer les lments grammaticaux correspondants. Cest ce moment qu'il faut dterminer la manire de choisir les aspects grammaticaux de la langue enseigner, tout en se situant dans le cadre dune approche qui rpond aux objectifs viss et qui privilgie avant tout le message (notions, fonctions, tches...). En dautre terme comment tablir des liens entre le code (les formes grammaticales) et la communication (le contenu communiquer) ? En essayant de rpondre cette question, nous allons prsenter deux principes de slection proposs par Germain & Sguin qui tiennent compte des fonctions langagires et des fonctions grammaticales. Daprs ces auteurs lorsque les objectifs de lenseignement/apprentissage dun L2 visent prioritairement la communication, il parat possible dlaborer un programme de langue partir dabord des fonctions, des notions, des situations ou des tches et en second lieu dy insrer des lments grammaticaux. 2.1 Slection grammaticale et les fonctions langagires Pour chacune des fonctions langagires pralablement choisies (exprimer son accord/dsaccord, argument, etc.), on peut faire travailler les apprenants sur les points grammaticaux diffrents. Pour ce procd, on met toujours laccent sur la fonction langagire en ntant pas nglig les formes linguistiques ncessaires pour raliser ces fonctions. Le points de dpart nest pas grammatical mais fonctionnel parce que les formes grammaticales viennent greffer sur les fonctions langagires et non linverse. 2.2 Slection grammaticale et les tches communicatives En dehors des fonctions langagires, on peut choisir des lments grammaticaux enseigner pour un programme ou un cours de langue en se basant sur les tches communicatives comme : Dcrire un objet, une photographie, Indiquer la route quun donner des indications quelquun pour dessiner quelque chose (un diagramme, une table...), sur les faons de rassembler les pices, parties dun appareil, un objet Raconter une histoire Faire le rcit dun vnement dont on a t tmoin Exprimer son opinion sur un vnement Justifier ses actions... En prsentant les deux procds prioritaires de slections des matriaux linguistiques et grammaticaux dans un programme ou dans un cours de langue, nous devons adopter une progression grammaticale adquate. 2.3. Progression grammaticale Nous pensons que la progression grammaticale doit tenir compte de deux paramtres principaux : les pralables grammaticaux et la progression cyclique. Les pralables grammaticaux : On doit reconnatre quon ne peut pas enseigner la grammaire dune langue dun seul bloc. On doit donc dterminer de faon minutieuse et prcise la squence des lments dun programme ou dun cours de langue (cest ce que les linguistes appliqus appellent pralables grammaticaux ), parce que certaines

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formes grammaticales plus complexes doivent tre matriss avant dautres lments plus simples. Les pralables dtermins, il nous reste adopter une progression convenable, celle de progression cyclique. Lun des mrites de ce principe pdagogique cest que la premire prsentation dun lment grammaticale ne doit pas tre exhaustive. Dans un premier temps seuls les lments jugs les plus pertinents peuvent tre choisis, ce nest que dans un second ou dans un troisime temps que peuvent tre proposs les autres aspects complmentaires de llment grammatical en question, tout en rvisant les premiers aspects dj prsents. EN GUISE DE CONCLUSION Nous constatons quaujourdhui, il y a une diversit des situations scolaires, des milieux des apprenants, des objectifs cest pourquoi affirmer que le choix des lments grammaticaux enseigner et du type denseignement appropri doivent varier en fonction de ces paramtres savre une banalit de la didactique des langues. Pourtant, avec la diversit pdagogique, la diversit et lvolution de ltude de la grammaire exigent un rexamen de la nature, de la place, du contenu, du mode denseignement/apprentissage de la grammaire dans un programme ou un cours de L2. Telle a t la proccupation qui nous a guide raliser cet article. BIBLIOGRAPHIE SELECTIVE Bchade.H-.(1994): Grammaire franaise, Paris, PUF. Brad.E & Lavenne.Ch. (1992): Mode demploi: Grammaire utile du franais, Paris, Hatier. Besse. H & Porquer. R (1991): Grammaire et didactique des langues, Paris CREDIF/hatier. Charaudeau.P(1992): Grammaire du sens et de lexpression, Paris Hachette. Germain, C & Sguin, H.(1998): Le point sur la grammaire, CLE International Monnerie. A (1987): Le franais au prsent : Grammaire, Paris, Didier/Hatier Sandhu M (1995): Grammaire fonctionnelle du franais, Toronto, Holt, Rine hart&Winston Vigner, G., (2001): Enseigner le franais comme langue seconde, CLE International Wilmet.M (1998, 2e d): Grammaire critique du franais, Hachette Suprieur. Duculot.

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