CLASE MODELO Desarrollo y Elementos

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEANZA Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseanza-aprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las tcnicas de enseanza y el entorno social, cultural y econmico en el que se desarrolla. Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un aspecto crucial, el inters y la dedicacin de docentes y estudiantes en las actividades de enseanzaaprendizaje. Se distinguen tres etapas en la accin didctica: Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulacin de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexin con anterioridad a la puesta en prctica. Ejecucin. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en prctica los recursos y mtodos didcticos, desarrollndose el proceso de enseanza. Evaluacin. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecucin, materializndose en el proceso de evaluacin. EL PROCESO DE ENSEANZA La comunicacin es, por consiguiente, un componente bsico del proceso de enseanzaaprendizaje, siendo vital el trasvase de informacin para el logro del propsito educativo. El proceso de comunicacin educativa incluye: A) El mensaje. Constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto de conocimientos que se pretende transmitir. B) El emisor. El profesor acta de fuente de informacin y de origen de la comunicacin. C) El receptor. El alumno recibe la comunicacin y descodifica el mensaje. D) El medio. Las explicaciones son recibidas por va auditiva o visual. Este aspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilizacin de explicaciones verbales y ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de la comunicacin. La utilizacin de las diversas formas de ayudas visuales se debe adaptar a la audiencia, y coordinar adecuadamente con la exposicin oral PRINCIPIOS METODOLOGICOS La eficacia en la motivacin del alumnado y la transmisin de conocimientos precisa del conocimiento de ciertas tcnicas y principios. Fernndez Prez M. (1990)[3] seala una serie de principios metodolgicos bsicos de la enseanza:

Principio de no sustitucin. Hacer para el alumno lo que el alumno puede con toda facilidad hacer por s mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hbitos psquicos de independencia, de seleccin, de emprender actividades por s mismo, de tomar decisiones razonadamente por s mismo, etc. Principio de actividad selectiva. En este segundo principio se trata de que no se suplanten las actividades mentales superiores y ms especficamente humanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear crticamente, etc.), por otras actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarqua. El memorizar informacin no debe constituir la nica actividad de los alumnos. Principio de anticipacin. El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde est, sino para provocar por anticipacin que el alumno avance. Es preciso conocer el nivel de los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseanza fijado. Principio de motivacin. Este aspecto es crucial. Nadie aprende si no le mueve alguna razn. Motivacin por el contenido terminal del aprendizaje, es decir, motivacin porque lo que hay que aprender por s mismo es interesante. La importancia de los contenidos para los futuros estudios, profesin, carrera profesional, etc. No es fcil que alguien est motivado hacia algo que desconoce, bien en s mismo, bien en sus resultados. PLANIFICACION DEL PROCESO DE ENSEANZA El profesor debe realizar una planificacin general o estratgica, que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciacin del curso, y que requiere una programacin del mismo. Esta actividad de planificar, orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseanzaaprendizaje es una responsabilidad del profesor. La planificacin se concreta en un documento escrito o plan, que implica la elaboracin del programa de la asignatura. La planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, siguiendo a Valverde (1990), debe poseer las siguientes caractersticas: Flexibilidad. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas. Realista. Adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseanza. Preciso. El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las lneas generales de actuacin y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. LA PLANIFICACION La planificacin docente consiste en un proceso sistemtico de carcter secuencial, desarrollado en las siguientes fases:

Anlisis de la situacin. Establecimiento de objetivos. Programacin de la materia. Eleccin de la metodologa didctica. Seleccin de medios didcticos. Desarrollo de la docencia.

Evaluacin y control de resultados. La realizacin de la planificacin debe partir del estudio de la situacin actual, el saber dnde estamos, para lo cual podemos analizar los conocimientos con los que los diferentes alumnos llegan al curso. Se hace preciso el conocimiento de las asignaturas previas cursadas por estos alumnos, as como de sus programas, materias, conceptos y vocabulario utilizado. ANALISIS DE LA SITUACION Se requiere analizar la situacin de partida, profundizando en el conocimiento de la situacin inicial y del entorno en el que se va a desarrollar la labor docente, as como las necesidades sociales. Una asignatura concreta no es un elemento aislado, sino al contrario, se encuentra inmersa en un entorno social, educativo y formando parte de un plan de estudios. Es tambin de especial importancia la toma en consideracin de los conocimientos previos de los alumnos al comenzar a cursar cada asignatura. Es, en definitiva, imprescindible antes de desarrollar la programacin docente, el conocimiento de las limitaciones de tiempo, espacio, medios materiales y personal docente, que afectan tanto al profesorado como a los estudiantes. FORMULACION DE OBJETIVOS La formulacin de los objetivos precisa la toma en consideracin de unos principios bsicos para su eficaz aplicacin. Los objetivos, para que sean operativos y tiles en el proceso de enseanza, deben cumplir unos requisitos mnimos: Explcitos. Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explcita para poder ser analizados y comunicados. Precisos. El establecimiento de objetivos generales se concreta en otros ms precisos y detallados. El grado de precisin difiere en funcin del tema y de la actividad a desarrollar. Definidos en el tiempo. Los objetivos precisan de un horizonte temporal. Algunos vendrn marcados por la duracin de la asignatura, y otros ms concretos -relacionados, por ejemplo, con temas y trabajos especficos- sern fijados para un periodo ms corto. Alcanzables. La programacin docente necesariamente se establece en trminos realistas. Los objetivos, por tanto, resultaran estimulantes a la vez que alcanzables, puesto que de otro modo no motivan, sino que al contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr. La motivacin de los estudiantes precisa objetivos que a la vez de suponen un reto, se perciban como alcanzables.

Observable. Los objetivos de la enseanza universitaria interesa que se trate de conductas observables y medibles, para poder controlar los resultados obtenidos y el grado de cumplimiento de los objetivos. Evaluable. El conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que ste pueda utilizarse como criterio de evaluacin. El necesario control de la actividad precisa la comparacin entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados mostrados a travs de conductas observables y evaluables. El objetivo debe servir como criterio de evaluacin a aplicar, para considerar alcanzado el objetivo a travs de ciertas conductas. Comunicado. La definicin de objetivos sirve de instrumento de comunicacin, de manera que el alumno tenga conocimiento de lo que se espera de l, sirvindole de puntos de referencia y guas para sus actividades discentes. DETERMINACION DE LOS OBJETIVOS La determinacin de los objetivos sirve de reflexin para que el docente precise sus intenciones pedaggicas, as como para que clarifique las metas que se quieren alcanzar. Sirven de elemento de comunicacin para el resto de la comunidad universitaria, as como elemento de gua para el estudiante y punto de comparacin para determinar su nivel de rendimiento. Podemos clasificar los objetivos de la educacin en tres categoras: Conocimientos. El estudiante, al final de unos estudios universitarios, debera conocer la terminologa bsica de la materia, as como las leyes, principios y teoras por las que se rige la disciplina, sus aplicaciones y limitaciones. Los fenmenos ms importantes a travs de los modelos que los describen, as como los conceptos y la evolucin histrica de los fenmenos analizados por el rea de conocimiento. De la misma forma, debe conocer las relaciones con otras materias afines, as como el papel de la disciplina en la sociedad actual y las implicaciones sociales que se derivan. Habilidades. Habilidad para obtener y analizar informacin con eficiencia, as como la capacidad de comunicarse, expresarse y establecer relaciones con profesionales de la misma u otras reas. Igualmente, la habilidad para realizar juicios y pensar creativamente, para resolver los problemas que se le planteen. Actitudes. Un objetivo de especial relevancia es desarrollar en los estudiantes el entusiasmo por la materia, por aprender y por profundizar en los estudios. La inquietud por aprender, conocer nuevos aspectos de la disciplina y convertirse en un profesional preparado y responsable. El desarrollo de una actitud crtica ante la realidad, de coherencia en sus planteamientos y de juicio propio. El respeto a los distintos componentes de los equipos de trabajo y una orientacin clara a la cooperacin con otros profesionales. LA LECCION MAGISTRAL La leccin magistral es un mtodo de enseanza centrado bsicamente en el docente y en la transmisin de unos conocimientos. Se trata principalmente de una exposicin continua de un

conferenciante. Los alumnos, por lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la oportunidad de preguntar. Por tanto, la leccin magistral se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso de comunicacin casi exclusivamente uni-direccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una informacin. Es el docente el que enva la informacin a un grupo generalmente numeroso de discentes, y estos se limitan a recibir esa comunicacin, y slo en ocasiones, intervienen preguntando. Las caractersticas esenciales de la leccin magistral como forma expositiva son: la transmisin de conocimientos, el ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, el formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un mtodo. Una buena leccin magistral, debe incluir los siguientes aspectos: El profesor deber introducir bien las lecciones. Organizarlas convenientemente. Desarrollarlas con voz clara y confiada; variar el enfoque y la entonacin. Acompaarla con abundantes contactos visuales con los que escuchan. Ilustrarla con ejemplos significativos. Resumirlas de manera apropiada.

La utilizacin eficaz del mtodo de la clase magistral requiere una adecuada preparacin y conocimiento de las tcnicas de enseanza, as como atencin a las distintas etapas de este mtodo. En la realizacin de la leccin magistral pueden distinguirse una serie de etapas, como son: la preparacin, el desarrollo y la evaluacin. PREPARACION Y DESARROLLO DE LA CLASE MAGISTRAL Determinar claramente cules son los objetivos de la leccin magistral es lgicamente el primer paso y elemento importante que en ocasiones se minusvalora o se da por supuesto Una vez fijados los objetivos, se hace preciso seleccionar los contenidos, siendo preciso tener en consideracin el nivel y los conocimientos previos de los estudiantes, as como el tiempo del que disponemos para toda la asignatura, para no caer en el error de un exceso de detalle o contenido en unos temas, generalmente los primeros, y tener que sintetizar en los ltimos o en algunos ms complicados por falta de tiempo al final de curso. La profusin de detalles sin una buena organizacin puede confundir y desorientar al alumno. Es por tanto imprescindible, una planificacin del curso que fije una correcta organizacin de los contenidos en temas convenientemente estructurados y con una secuencia temporal de aprendizaje. Es importante un correcto reparto del tiempo y adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso a la dificultad de los diversos conceptos y principios. La introduccin de la clase se puede plantear para que capte la atencin, pudiendo asumir la forma de preguntas o breve exposicin de una problemtica. De igual modo, al constituir la clase un elemento dentro de una asignatura, suele ser til para clarificar y ayudar al auditorio a

organizar el contenido, el exponer cmo encaja el contenido de esta clase concreta con las ltimas e incluso con las siguientes, de forma que se muestre como un todo organizado. Puede ser til, por tanto, recordar brevemente lo expuesto los das anteriores y cmo se estructura la continuacin de una forma lgica, ayudando a recordar en el punto en que se dej la materia. Para la preparacin de una adecuada leccin magistral hay que tener presentes los siguientes factores: Conocer a fondo la materia. Tener en cuenta el tipo de auditorio. Prever para cada leccin un comienzo o introduccin, un ncleo y un final. Planificar la estructura de modo que ayude a comenzar por el principio y recorrer los puntos ms interesantes. Partir de notas, aunque no hace falta tenerlo todo escrito. No perder de vista que se trata de palabra hablada y no escrita. Tener en cuenta el tiempo que dura la leccin magistral. Prever las posibles ayudas audiovisuales. Recordar al preparar la clase, que lo que aburre al profesor aburrir al auditorio.

Fuera de lo que es la preparacin propiamente dicha en lo que a contenidos se refiere, el profesor debe tener en cuenta otros aspectos, como son: la comunicacin verbal y no verbal, el cuidado de la voz, las pausas, etc. Es decir, no se debe prestar atencin exclusivamente al contenido de la clase, sino tambin al nivel de comunicacin que se produce en la misma, pues el profesor tiene que ser un buen comunicador. El error ms desastroso en que puede incurrir el profesor es colocar sus apuntes encima de una mesa baja y disertar sobre los mismos sin alzar jams la vista hacia el auditorio

AMRICA
Divisin y Capitales

AMRICA DEL SUR

Argentina ~ Bolivia ~ Brasil ~ Chile ~ Colombia ~ Ecuador ~ Guyana ~ Guayana francesa ~ Paraguay ~ Per ~ Surinam ~ Uruguay ~ Venezuela ~ Buenos Aires ( Ciudad autnoma de Buenos Aires ) La Paz, Sucre Brasilia Santiago Bogot Quito Georgetown Cayena Asuncin Lima Paramaribo Montevideo Caracas

AMRICA CENTRAL
Antigua y Barbuda ~ Bahamas ~ Barbados ~ Belice ~ Costa Rica ~ Cuba ~ Dominica ~ El Salvador ~ Granada ~ Guatemala ~ Hait ~ Honduras ~ Jamaica ~ Nicaragua ~ Panam ~ Puerto Rico ~ Repblica Dominicana ~ San Cristbal y Nevis ~ Santa Luca ~ San Vicente y las Granadinas ~ Trinidad y Tobago ~ Saint John's Nassau Bridgetown Belmopn San Jose La Habana Roseau San Salvador Saint George's Ciudad de Guatemala Puerto Prncipe Tegulcigalpa Kingston Managua La ciudad de Panam San Juan Santo Domingo Basseterre Castries Kingstown Puerto Espaa

Amrica del norte

Canad Estados Unidos Mexico ~ ~ ~ Ottawa Washington Ciudad de Mxico

HISTORIA DE AMRICA
Despus de 72 das de navegacin, el 12 de octubre de 1492 el marinero Rodrigo de Triana divis Tierra. Este acontecimiento cambi la concepcin que se tena del planeta y provoc algo que ni siquiera Coln haba imaginado: la unin de dos mundos. El encuentro permiti que Amrica recibiera un gran legado cultural, de adelantos y de expresiones artsticas no slo occidentales sino tambin orientales, y que Europa percibiera la riqueza cultural, los avances, el ingenio y el arte del Nuevo Mundo. En el siglo XIX, al celebrarse el cuarto centenario del descubrimiento, un real decreto firmado en el monasterio de la Rbida el 12 de octubre de 1892 (bajo la regencia de doa Mara Cristina de Habsburgo) expresaba el claro propsito de instituir como fiesta nacional el aniversario del da en que las carabelas de Coln llegaron a las Indias. El 4 de octubre de 1917 el gobierno argentino instituy por decreto como primera nacin americana el 12 de octubre como Da de la Raza y declar ese da como Fiesta Nacional. Ejemplo seguido por casi todas las naciones americanas, incluyendo Estados Unidos. El Da de la Raza fue instituido para unir aquellos pueblos o pases que tienen en comn la lengua, el origen o la religin. Se puede considerar entonces esta fecha como ocasin para detenerse a pensar y ver que las naciones americanas deben ser plurales en lo cultural, lo tnico y lo racial. Pues, hoy en da esta tradicin encuentra fuertes cuestionamientos que vuelven a dividir de nuevo el mundo. Dicen lo que se llama el Da de la Raza en realidad es el da contra la raza, y por ejemplo en Venezuela cambiaron en el ao 2002 el nombre a Da de la resistencia indgena. Todava algunos defienden el mito de que Cristbal Coln representaba al hombre civilizado, cuya destreza fsica y mental lo llev a descubrir los misterios del ocano y a encontrar pueblos que vivan en el atraso y la ignorancia. La conquista fue un hecho inevitable, porque implic la victoria de la civilizacin sobre la barbarie. Los hombres blancos traan consigo el adelanto: la Biblia, la plvora, las armas de fuego, los instrumentos de navegacin, la economa mercantilista, el hierro, la rueda y otros, mientras los indgenas seguan luciendo tocados de plumas en la cabeza y profesando religiones brbaras. Y los Otros quieren olvidarse a que las Mayas, Incas y Aztecas eran imperios que se forjaron tambin mediante la opresin y esclavitud de pueblos ms dbiles tanto as que muchos de esos pueblos se unieron a los espaoles para luchar en contra de sus opresores.

Aliado a Hernn Corts por el norte y Francisco Pizarro por el sur se lanzaron a liberar sus tierras, sin dndose cuenta que en realidad solo cambiaron un opresor por otro. Los espaoles conquistaron las tierras que bautizaron con el nombre de Amrico Vespucio, y no de Cristbal Coln, quien muri en el olvido y sin saber que abri las puertas de un continente desconocido, donde algunos crean haber encontrado el paraso terrenal. En esta conquista de todo el continente americano por parte de los espaoles, seguido por los portugueses, franceses e ingleses, se llevaron el oro y la plata con cual se financi el barroco esplendor de las monarquas europeas, llegaron enfermedades mortales, y trajeron la santa Inquisicin, el crimen, el terror, y el subsiguiente exterminio de vastas civilizaciones. Ahora sin duda alguna, en Amrica, desde Canad hasta Cabo de Hornos, este da cambio todo y nada volvi a ser lo mismo desde aquel 12 de octubre de 1492. Pero los mestizos de Amrica ya no son los hijos bastardos de la conquista, del despojo y la violacin, ellos son una raza nueva en camino de establecer su propia identidad, una identidad donde se fusiona la crueldad de Pizarro y Corts con la compasin de Bartolom de Las Casas, donde se mezclara la fe cristiana, trado por los conquistadores, con la tradicin y mstica de las civilizaciones precolombinas. Pasaron siglos hasta que se volvi a hablar del florecimiento cultural y cientfico de las civilizaciones precolombinas, como el hecho de que los mayas hubiesen confeccionado un calendario mucho ms exacto que el de Occidente, que empleaban el sistema vigesimal en matemticas y usaban una escritura similar a los jeroglficos egipcios, que en el incario construyeron terrazas y canales para la produccin agrcola, que practicaban la trepanacin de crneos y que tenan un sistema social que respetaba la comunidad colectiva de la tierra.